FACULDADE DE EDUCAÇÃO SUPERIOR DE PARAGOMINAS – FACESP

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

MARLUCE DE OLIVEIRA GARRIDO

RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I: INTERVENÇÃO PEDAGOGICA

NA GESTÃO ESCOLAR

CONCÓRDIA DO PARÁ – PA

AGOSTO DE 2025

Rod. PA 256, KM 01, Bairro Nova Conquista – Paragominas _ PA – CEP: 68.625-970

CNPJ: 13.637.716/0001-46
FACULDADE DE EDUCAÇÃO SUPERIOR DE PARAGOMINAS – FACESP

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

MARLUCE DE OLIVEIRA GARRIDO

RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I: INTERVENÇÃO

PEDAGOGICA NA GESTÃO ESCOLAR

Relatório de Estágio apresentado a Faculdade de

Educação Superior de Paragominas – FACESP, para a
obtenção de nota da disciplina Estágio Curricular
Supervisionado I: Intervenção Pedagógica na Gestão
Escolar, com carga horaria de 40 horas, orientado pela
Professora e Mestra Maria do Socorro Quaresma e
Silva.

CONCÓRDIA DO PARÁ – PA

AGOSTO DE 2025

Rod. PA 256, KM 01, Bairro Nova Conquista – Paragominas _ PA – CEP: 68.625-970

CNPJ: 13.637.716/0001-46
SUMÁRIO

1 - INTRODUÇÃO ................................................................................................................... 4
2- IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO PESQUISADA .................................................. 5
2.1- LOCALIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO PESQUISADA ..................................................5
2.2- ESTRUTURA ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA..................................................5
2.3- HORARIO DE FUNCIONAMENTO .....................................................................6
2.4- NÍVEIS DE ATENDIMENTO ...............................................................................6
3- CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ....................................................................... 6
3.1- HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO ...........................................................................7
3.2- NÚMEROS DE ALUNOS ...................................................................................7
3.3 - ESTRUTURA FÍSICA ........................................................................................8
3.4- PROBLEMAS QUE INFLUENCIAM NA ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA ......................8
3.5- A RELAÇÃO GESTÃO E ALUNOS .......................................................................9
3.6- RELAÇÃO GESTÃO E FUNCIONÁRIOS ..............................................................9
3.7- RELAÇÃO GESTÃO E FAMÍLIA ......................................................................... 10
3.8- PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ................................................................. 11
4- O QUE OS AUTORES FALAM SOBRE GESTÃO ....................................................... 13
5-DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DA VIVÊNCIA NO ESTÁGIO DE
GESTÃO..................................................................................................................................16
6- CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................ 17
7- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA ............................................................................... 18

Rod. PA 256, KM 01, Bairro Nova Conquista – Paragominas _ PA – CEP: 68.625-970

CNPJ: 13.637.716/0001-46
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1 - INTRODUÇÃO

O seguinte estágio supervisionado de intervenção pedagógica na gestão escolar, iniciado

na data de 23 de junho de 2025 a 04 de julho de 2025, com carga horária de 40 horas, do curso
de licenciatura em pedagogia da faculdade de ensino superior de Paragominas (FACESP),
realizado na Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Sílvia Karícia,
localizada na cidade de Concórdia do Pará.
Onde o objetivo geral é: adquirir conhecimento e experiência acerca da gestão escolar
e a partir disso elaborar um relatório de estágio, descrevendo os principais fenômenos que
ocorrem dentro da gestão escolar da instituição pesquisada.
Dessa forma se faz necessário ter como objetivos específicos: observar, coletar, analisar
e interpretar, os fatos ocorridos na instituição de ensino, e que influenciam na organização da
escolar, bem como no processo de ensino e aprendizagem, destacando pontos positivos e
negativos.
Segundo o dicionário “gestão” é: ato ou efeito de gerir; administra, gerência. Sendo
assim, a gestão escolar compreende a organização da escola promovendo condições efetivas
para garantir o avanço do processo de ensino-aprendizagem. Assim, as ações da escola devem
estar pautadas e articuladas em seis áreas fundamentais: pedagógica, administrativa, financeira,
gestão de pessoas, gestão da comunicação e gestão de tempo e eficiência dos processos.
Gestão pedagógica é o primeiro pilar da gestão escolar, pois é a parte que lidar
diretamente com o ensino aprendizado. A gestão administrativa e o segundo pilar, para que a
escola funcione bem e cumpra seu papel de educar, é preciso que tudo funcione bem e se cumpre
o trabalho da gestão administrativa, que faz com que todos os setores da escola funcionem. O
terceiro pilar é a gestão financeira, enquanto a gestão administrativa levanta demandas de uma
escola, a financeira controla os recursos e garantem que ambos os setores tenham suas
necessidades atendidas. Para que uma escola atinja seus objetivos desejados, ela precisa contar
com uma equipe de profissionais motivados e competentes e aí entra o quarto pilar que é a
gestão de pessoas; o objetivo principal da gestão de pessoas é criar e proporcionar um ambiente
agradável, motivador e favorável à produtividade e, também cuida da parte burocrática relativa
aos funcionários. O quinto pilar, que é bem semelhante com a gestão de pessoas, mas por sua
vez diz respeito aos canais de comunicação da escola com comunidade. E o sexto e último pilar,
que é gestão de tempo e eficiência dos processos, garante que todos os colaboradores realizem
suas tarefas no tempo adequado e de forma eficiente.
 5

Dessa forma, para aprofundar melhor sobre o tema gestão escolar e fundamentar este
relatório tenho como base o livro Dimensões da Gestão Escolar e Suas Competências de
HELOÍSA LÜCK, onde apresenta quais as funções dos gestores, gestão pedagógica e gestão
administrativa, pois segundo a autora:
Gestão escolar é o ato de gerir a dinâmica cultural da escola, afinado com as
diretrizes e políticas educacionais públicas para a implementação de seu
projeto político-pedagógico e compromissado com os princípios da
democracia e com os métodos que organizem e criem condições para um
ambiente educacional autônomo. (LÜCK 2009. p24).

Diante do exposto acima, percebe-se que a gestão escolar é um conjunto de ideias e

metodologias e estratégia que busca melhorias para a educação, tornando-se cada vez mais
democrática e melhorando a aprendizagem, fazendo com que o educando tenha mais facilidade
de aprender, onde todos possam manifestar suas opiniões.

A escola é uma organização social constituída pela sociedade para cultivar e transmitir
valores sociais elevados e contribuir para a formação de seus alunos, mediante experiências de
aprendizagem e ambiente educacional condizentes com os fundamentos, princípios e objetivos
da educação. O seu ambiente é considerado de vital importância para o desenvolvimento de
aprendizagens significativas que possibilitem aos alunos conhecerem o mundo e conhecerem-
se no mundo, como condição para o desenvolvimento de sua capacidade de atuação cidadã.
(LÜCK 2009. p20).

Percebe-se que uma escola bem-organizada e de suma importância para o

desenvolvimento do educando como cidadão, e para sua formação como profissional.

2- IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO PESQUISADA

2.1- LOCALIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO PESQUISADA

A Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Sílvia Karícia está

localizada na Avenida Presidente Castelo Branco, no Bairro Pedro Pinheiro, n° 93, CEP 68685-
000, munícipio de Concórdia do Pará - PA.

2.2- ESTRUTURA ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

A Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Sílvia Karícia é

administrada por uma equipe gestora formada por um gestor, um secretário escolar, um vice
gestor, um coordenador pedagógico, sete cuidadores, doze facilitadores e possui em seu corpo
docente vinte e três professores.
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A gestão da escola é feita de forma participativa e democrática, com a efetiva

participação da comunidade escolar, seja de forma individual, ou por meio do Conselho Escolar.

A Direção da escola, preside o funcionamento dos serviços escolares, para que os

objetivos propostos no início do ano letivo, juntamente com todos os professores, equipe
pedagógica, auxiliares administrativos, auxiliares de serviços gerais, e Conselho Escolar, sejam
alcançados.

2.3- HORARIO DE FUNCIONAMENTO

A instituição na qual foi realizado o estágio tem seu funcionamento nos seguintes horários:
manhã das 07:30 às 11:30 e tarde das 13:30 às 17:30. Onde atende alunos do espaço urbano.

2.4- NÍVEIS DE ATENDIMENTO

A Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Sílvia Karícia funciona

ofertando à sociedade, a Educação Infantil, Pré-Escola (05 anos) e Ensino Fundamental I (1º,2º
e 3º ano) através de turmas organizadas conforme o quadro demonstrativo a seguir:

TURMAS Nº DE ALUNOS Nº DE TURMAS

Jardim II 115 05
1º ano 146 06
2º ano 116 05
3º ano 142 06
AEE 31 02
TOTAL 550 24

3- CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

O prédio onde funciona a escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental

Sílvia Karícia é de propriedade da Associação de Moradores de Vila Concórdia e construída em
alvenaria, em terreno amplo e seco, sendo que há uma parceria com a Prefeitura Municipal que
mantem todo o funcionamento dela.

Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Sílvia Karícia tem um

espaço amplo, salas em perfeito estado, possibilitando uma melhor aprendizagem para os
alunos, banheiros com lavabos, corredores amplos e com acessibilidade, refeitório com espaço
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amplo onde os alunos no momento do intervalo podem lanchar. A escola tem um espaço físico
excelente, alguns precisam de pequenas melhorias, mas no geral é excelente.

3.1- HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO

A Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Sílvia Karícia está

localizada na Avenida Presidente Castelo Branco, nº 93, no bairro Pedro Pinheiro, na cidade de
Concórdia do Pará, estado do Pará. Com 32 anos de atuação, a escola tem se consolidado como
uma importante referência educacional da rede pública municipal. A instituição oferta à
sociedade a Educação Infantil, a Pré-escola, o Ensino Fundamental – anos iniciais – e o
Atendimento Educacional Especializado (AEE), funcionando regularmente nos turnos da
manhã e da tarde.

Atualmente, atende cerca de 550 alunos, oriundos principalmente dos bairros Pedro
Pinheiro, Nossa Senhora do Guadalupe e Asa Branca. Aproximadamente 10% do corpo
discente é composto por estudantes provenientes de outros bairros do município, o que
demonstra o reconhecimento da comunidade quanto à qualidade do trabalho pedagógico ali
desenvolvido.

O prédio da escola foi construído em alvenaria, em um terreno amplo e seco, e pertence

à Associação de Moradores de Vila Concórdia. A origem da instituição está diretamente ligada
ao esforço coletivo dos membros da associação, que, por meio de forte engajamento
comunitário, iniciaram a construção da escola. Posteriormente, a Prefeitura Municipal de
Concórdia do Pará firmou uma parceria, assumindo a manutenção e o pleno funcionamento da
unidade, cooperação que permanece ativa até os dias atuais.

Ao longo de sua trajetória, a Escola Sílvia Karícia tem enfrentado os desafios da

educação pública com seriedade e compromisso, investindo continuamente na melhoria das
práticas pedagógicas, na valorização dos profissionais da educação e no fortalecimento dos
vínculos com a comunidade escolar. Seu Projeto Político Pedagógico expressa os princípios de
uma educação democrática, inclusiva e transformadora, voltada à formação integral dos
estudantes e à construção de uma sociedade mais justa e consciente.

3.2- NÚMEROS DE ALUNOS

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Atualmente a Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Sílvia

Karícia conta com 550 alunos matriculados, número esse resultante da somatória dos dois
horários de seu funcionamento.

3.3 - ESTRUTURA FÍSICA

A estrutura física da Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental

Sílvia Karícia conta com: 10 (dez) salas de aula, 03 (três) banheiros masculinos/femininos, 01
(um) banheiro adaptado, 01 (um) banheiro para funcionários, 01 (uma) sala de direção, 01
(uma) sala de secretaria, 01 (uma) sala do AEE, 01 (uma) sala de digitação, 01 (uma) sala de
coordenação pedagógica, 01 (uma) sala de arquivo inativo, 01 (uma) cozinha, 01 (uma)
dispensa, 01 (um) refeitório, 01 (um) parquinho infantil, 04 (quatro) passarelas com rampas, 01
(um) depósito para material de limpeza, 01 (uma) dispensa para alimentos e 01 (um)
estacionamento para motos e bicicletas.

3.4- PROBLEMAS QUE INFLUENCIAM NA ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA

Durante o período de realização do estágio na Escola Municipal de Educação Infantil e

Ensino Fundamental Sílvia Karícia, não foram identificados problemas estruturais ou
administrativos que comprometessem o funcionamento da instituição. A escola apresenta uma
boa estrutura física, com ambientes amplos, bem distribuídos e adequados à quantidade de
alunos matriculados. Os espaços são acessíveis, os móveis são de boa qualidade, e os materiais
pedagógicos disponíveis atendem satisfatoriamente às demandas do corpo docente.

A gestão escolar demonstrou ser eficiente, articulando-se bem com os funcionários,

professores e alunos, o que contribui para um ambiente escolar organizado, acolhedor e propício
ao desenvolvimento das atividades educacionais. O corpo docente, por sua vez, demonstrou
preparo, compromisso e sensibilidade no trato com os estudantes, refletindo um trabalho
pedagógico bem conduzido e coerente com os princípios da educação pública de qualidade.

Entretanto, um ponto que merece atenção é o envolvimento da família na vida escolar

dos alunos. Embora algumas famílias participem ativamente, inclusive por meio do Conselho
Escolar, ainda é perceptível certa limitação quanto à presença mais constante dos pais ou
responsáveis nas atividades da escola. Uma participação mais efetiva da comunidade familiar
poderia fortalecer ainda mais os laços entre escola e família, favorecendo o desenvolvimento
integral dos alunos e ampliando a corresponsabilidade pelo processo educativo. A participação
 9

da família é de suma importância para o desenvolvimento do educando, pois assim afirma

HELOÍSA LÜCK:

Em seu sentido amplo, conforme proposto no Art. 1º. da Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional, “a educação abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas
instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da
sociedade e nas manifestações culturais”. Diante disso percebemos que a
participação da família é muito importante para os alunos (LÜCK 2009. p19).

Em síntese, a escola demonstra uma organização funcional e bem estruturada, sendo o

aspecto do vínculo escola-família o único ponto que, se fortalecido, poderá contribuir ainda
mais para o avanço e consolidação de uma prática pedagógica participativa e comunitária.

3.5- A RELAÇÃO GESTÃO E ALUNOS

A relação gestão alunos na instituição pesquisada é muito agradável, durante o período

de estágio foi possível observa a boa relação e a presença da equipe gestora com os alunos
durante no período em que eles permanecem no ambiente escolar ou até mesmo fora do espaço
escolar. A equipe gestora sempre está presente nas rotinas dos alunos, seja no intervalo,
apoiando os alunos nas atividades e práticas esportivas, ou até mesmo na comunicação e
interação com os alunos. É perceptível como essas iniciativas da gestão faz com que gere uma
boa relação entre gestão e alunos.

Os alunos são os indivíduos para a qual a escola existe e para os quais deve voltar as
suas ações, de modo que todos tenham o máximo sucesso nos estudos e alcancem um bom êxito
na sua formação pessoal e social.

Os alunos obterem sucesso na escola, pelo desenvolvimento de seu potencial, interesse

e hábito de aprender, são os focos principais da escola. Segundo esse princípio, a pedagogia
escolar de qualidade é aquela centrada no aluno, que tem no aluno, sua formação e
aprendizagem como ponto de partida e de chegada na determinação de todos os planos de ação
e avaliação de sua efetividade (LÜCK 2009. p21).

3.6- RELAÇÃO GESTÃO E FUNCIONÁRIOS

No decorrer do estágio realizado na Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino

Fundamental Sílvia Karícia, foi possível observar que a relação gestão e funcionários acontece
de forma democrática, pacifica, amigável e harmônica, onde prevalece a corresponsabilidade
entre ambas as partes visto que cada um busca exercer o seu papel mediante a sua
responsabilidade e, através do diálogo e do respeito uns para com os outros prevalece a
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harmonia a qual é de suma importância para a construção de um ambiente escolar mais

agradável e para o desenvolvimento de um trabalho mais eficaz e eficiente; assim como afirma
HELOÍSA LÜCK:

Os funcionários são os colaboradores diretos da construção do ambiente

educacional e é por isso que a relação gestão e funcionários deve ser a melhor
possível. Sua atuação contribui de forma significativa para o trabalho
educativo, tendo em vista a infraestrutura que oferecem e sua presença nos
vários segmentos da escola. De seu entendimento sobre sua responsabilidade
educacional depende a qualidade de seu trabalho e repercussão na formação
dos alunos. (LÜCK 2009.
p22).

3.7- RELAÇÃO GESTÃO E FAMÍLIA

Durante o estágio supervisionado na Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino

Fundamental Sílvia Karícia, foi possível observar que a relação entre a gestão escolar e as
famílias é, em geral, positiva. A equipe gestora se mostra acessível, organizada e comprometida
com a formação dos alunos, buscando fortalecer o vínculo entre escola e comunidade.

A gestão escolar orienta os pais quanto à importância de estabelecer limites, rotinas e

regras tanto no ambiente escolar quanto no familiar. Estimula o diálogo constante, motiva os
responsáveis a acompanharem o desempenho dos filhos e incentiva a participação ativa em
reuniões, eventos pedagógicos e demais atividades da escola. Também são promovidas ações
que favorecem a presença da família no cotidiano escolar, com o objetivo de torná-la parceira
no processo educativo.

Apesar dessas iniciativas, percebe-se que uma certa quantidade de pais ainda se mantém
um pouco distante da vida escolar. Em momentos importantes, como reuniões ou palestras, é
notável a ausência de alguns responsáveis. Essa realidade não decorre da falta de empenho da
gestão, mas sim de fatores diversos, como a rotina das famílias ou mesmo a falta de percepção
sobre o valor dessas ações para o desenvolvimento dos filhos.

Infelizmente, o desinteresse, por parte de alguns pais, em saber o que a escola promove
ou oferta para os vossos filhos e isso é notável quando ocorre reuniões, palestras, plantão
pedagógico, pois a ausência dos mesmos só atesta isto. Sendo assim, de algum modo, isso acaba
prejudicando o ensino aprendizado dos alunos, uma vez que os pais colocam toda a
responsabilidade, da educação dos seus filhos, sobre a escola e em meio a isso ainda impõem
suas exigências. Porém, sabe-se que se faz necessário a relação escola e família, para que haja
uma educação mais eficaz. Já afirmava HELOÍSA LÜCK:
 11

A integração da escola com a comunidade e com os pais tem sido

identificada como um fator importantíssimo para o bom funcionamento
da escola e qualidade de seu processo educacional. Diretores, cujas
escolas foram selecionadas para receber o Prêmio Nacional de
Referência em Gestão Escolar, têm expressado que uma das estratégias
mais importantes para levantar “escolas derrubadas” tem sido a
abertura do estabelecimento de ensino para a comunidade. Mediante
esse procedimento, disponibilizaram a escola para uso pela
comunidade e ganharam em troca a recuperação do patrimônio e a
parceria com a sua conservação. (LÜCK 2009. p78).

Diante disso, é necessário fortalecer estratégias que aproximem cada vez mais a família
da escola, promovendo uma gestão participativa e sensível aos desafios da comunidade. A
parceria entre gestão escolar e família é fundamental para garantir uma educação mais efetiva,
humanizada e transformadora.

3.8- PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Projeto Político-Pedagógico (PPP) da Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino

Fundamental Sílvia Karícia é um instrumento fundamental que norteia as ações, atividades e
projetos realizados na escola, sempre pautado em uma visão organizada, participativa e
comprometida com a comunidade escolar. Mais do que um documento formal, o PPP representa
o compromisso coletivo de toda a equipe escolar em redescobrir e concretizar o propósito
educativo da instituição, refletindo os desejos e as necessidades tanto dos alunos quanto dos
demais sujeitos envolvidos.

Esse projeto é construído e atualizado por meio das interações e relações entre os
diferentes atores da escola, promovendo uma educação que vai além do preparo intelectual dos
alunos, buscando também a formação integral das pessoas. A participação ativa dos
profissionais da escola, alunos e familiares na tomada de decisões sobre metodologias de
ensino, avaliações, conteúdos programáticos, metas e ações pedagógicas reforça o caráter
democrático e humanizador do processo educativo. Além disso, o PPP expressa os valores
defendidos pela escola, ressaltando que o foco está nas pessoas concretas e não apenas em
metas quantitativas estabelecidas pelo sistema educacional.

A autonomia da escola é fortalecida pela consciência crítica que o PPP incentiva em

toda a comunidade escolar, possibilitando que as atividades e práticas educativas sejam
desenvolvidas de forma coerente e alinhada com os objetivos traçados no projeto. É importante
destacar que o PPP está amplamente disponível e é de conhecimento de toda a equipe da escola,
o que assegura que suas diretrizes estejam efetivamente norteando o cotidiano escolar. Seja em
projetos internos à escola ou em ações que aproximam a escola da família e da sociedade, o
 12

PPP tem sido colocado em prática, evidenciando uma atuação concreta que dá vida ao que está
sistematizado no documento.

Dessa forma, o Projeto Político-Pedagógico da Escola Municipal de Educação Infantil

e Ensino Fundamental Sílvia Karícia não apenas orienta o planejamento e a execução das ações
pedagógicas, mas também fortalece os vínculos entre escola, família e comunidade,
promovendo uma educação integral, participativa e comprometida com a formação de cidadãos
críticos e conscientes de seu papel social.

O projeto político pedagógico é um documento de suma importância para uma escola,

pois ele serve como base para a gestão realizar e executar os seus trabalhos. O PPP constitui o
documento orientador que define a missão, visão, valores, premissas, objetivos, metas, plano
de ação e diretrizes em geral, que devem nortear o trabalho pedagógico da escola em todas as
suas dimensões. Neste sentido, o PPP está estruturado em três marcos, a saber: Marco
Situacional, Referencial e Operacional, os quais trazem informações desde o histórico até o
plano de ação da escola.

Embora o PPP tenha a validade de 5 (cinco) anos, ele deve ser avaliado e revisado com
anuência e participação da comunidade escolar, sempre que necessário. No entanto, define-se
que a escola deve avaliar anualmente, de forma participativa e democrática, seus objetivos
estratégicos, bem como o Plano de Ação, de modo a atender as especificidades e desafios de
cada ano letivo.

Todos os estabelecimentos de ensino têm a incumbência de elaborar e executar sua

proposta pedagógica (Art. 12º. da Lei 9.394/ 96), também referida em outro artigo da LDB
como projeto pedagógico da escola (Art. 14º. inciso I). Alguns sistemas de ensino adotaram a
nomenclatura Projeto Político-Pedagógico para representá-lo. Independentemente da
nomenclatura diferenciada, são equivalentes naquilo que representam e não apresentam
diferenciação naquilo que explicitam. São denominações diferenciadas para designar o mesmo
sentido de estabelecer uma visão de conjunto e direção ao processo pedagógico intencional a
ser promovido na escola, mediante a contribuição de seus professores e demais membros da
comunidade escolar (LÜCK 2009.p38).

Portanto, após ter observado a instituição e tomar conhecimento do seu projeto político-
pedagógico, foi perceptível ver a relevância dos projetos, os quais são de suma importância e o
quanto a escola tem se empenhado para realizá-los conforme o seu PPP apresenta.
 13

O PPP é o instrumento balizador para o fazer educacional e, por consequência, expressa

a prática pedagógica das escolas, dando direção à gestão e às atividades educacionais, pela
explicitação de seu marco referencial, da educação que se deseja promover, do tipo de cidadão
que se pretende formar (Gadotti e Romão, 1994 apud LÜCK 2009. P38).

4- O QUE OS AUTORES FALAM SOBRE GESTÃO

A gestão escolar constitui uma das áreas de atuação profissional na educação destinada
a realizar o planejamento, a organização, a liderança, a orientação, a mediação, a coordenação,
o monitoramento e a avaliação dos processos necessários à efetividade das ações educacionais
orientadas para a promoção da aprendizagem e formação dos alunos. (LÜCK 2009. P23).

A gestão escolar é formada por profissionais capacitados que buscam sempre o melhor
para os alunos e para a escola, pois segundo HELOÍSA LÜCK:

Os gestores escolares, constituídos em uma equipe de gestão, são os

profissionais responsáveis pela organização e orientação administrativa e
pedagógica da escola, da qual resulta a formação da cultura e ambiente escolar,
que devem ser mobilizadores e estimuladores do desenvolvimento, da
construção do conhecimento e da aprendizagem orientada para a cidadania
competente. Para tanto, cabe-lhes promover a abertura da escola e de seus
profissionais para os bens culturais da sociedade e para sua comunidade.
(LÜCK 2009. p22).

Diante disso percebemos que a gestão escolar é uma equipe, e que trabalham juntos em
buscar de um mesmo objetivo, que é o desenvolvimento pleno do educando, pois conforme
HELOÍSA LÜCK:
Em caráter abrangente, a gestão escolar engloba, de forma associada, o
trabalho da direção escolar, da supervisão ou coordenação pedagógica, da
orientação educacional e da secretaria da escola, considerados participantes da
equipe gestora da escola. Segundo o princípio da gestão democrática, a
realização do processo de gestão inclui também a participação ativa de todos
os professores e da comunidade escolar como um todo, de modo a
contribuírem para a efetivação da gestão democrática que garante qualidade
para todos os alunos. (LÜCK 2009. p23).

O trabalho do diretor escolar é pleno de encontros e desencontros, conflitos, desafios e

realizações. É muito comum que a realidade do cotidiano e exigências diversas o afastem
daquilo que tinha em princípio, como propósito. Por isso, é possível perceber como as equipes
escolares anseiam por presença, atenção, sugestões, decisões e encaminhamentos por parte do
diretor. Os muitos problemas existentes no dia a dia das unidades escolares, entre os quais se
destacam a falta de diálogo entre os colegas, os conflitos pessoais e as relações de poder que se
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estabelecem, todos prejudicam e provocam sentimentos de desencanto em relação à escola. “O

grande desafio hoje é conseguir recriar um novo sentido para a condição humana.” (LIMA,
2007, p. 37-38).

Diante dos fatos percebemos que o diretor é uma figura muito importantíssima pois é
ele que comanda os demais e toma a frente de tudo o que ocorre no ambiente escolar, o mesmo
deve ter em si o espírito de liderança e estar disposto enfrentar as mais diversas situações, pois
conforme HELOÍSA LÜCK:
O diretor escolar é o líder, mentor, coordenador e orientador principal da vida
da escola e todo o seu trabalho educacional, não devendo sua responsabilidade
ser diluída entre todos os colaboradores da gestão escolar, embora possa ser
com eles compartilhada. Portanto, além do sentido abrangente, a gestão escolar
constitui, em caráter delimitado, a responsabilidade principal do diretor
escolar, sendo inerente ao seu trabalho a responsabilidade maior por essa
gestão. (LÜCK 2009. p23).

Portanto pode se perceber que o diretor é muito importante, pois ele que é responsável
por orientação e tomar as decisões. Como líder da comunidade escolar, o diretor é responsável
por orientar os participantes dela na realização de suas necessidades pessoais de
desenvolvimento, a sentirem satisfação em seu trabalho e em participar de uma organização de
aprendizagem dinâmica, viva, organizada, atuante e competente. (LÜCK 2009. P85).

O movimento pelo aumento da competência da escola exige maior habilidade de sua

gestão, em vista do que a formação de gestores escolares passa a ser uma necessidade e um
desafio para os sistemas de ensino. Sabe-se que, em geral, a formação básica dos dirigentes
escolares não se assenta sobre essa área específica de atuação e que, mesmo quando a têm, ela
tende a ser genérica e conceitual, uma vez que esta é, em geral, a característica dos cursos
superiores na área social. (LÜCK 2009. p25).

Observa-se que é fundamental que os profissionais busquem formação adequada em

gestão, ao mesmo tempo percebemos que é um desafio para certos profissionais da área, porém
sabe-se que uma instituição escolar necessita que seus gestores estejam em constante formação,
pois a instituição só terá progresso se seus gestores buscarem sempre mais conhecimento.

É de suma importância no ambiente escolar, a presença da gestão pedagógica e sua

presença no ambiente escolar e indispensável, pois ela tem grande contribuição no processo de
ensino aprendizagem, visto que esta é responsável por planejar, desenvolver e organizar o
material de ensino dos alunos; conforme apresenta HELOÍSA LÜCK:

A gestão pedagógica é, de todas as dimensões da gestão escolar, a mais

importante, pois está mais diretamente envolvida com o foco da escola que é
 15

o de promover aprendizagem e formação dos alunos, conforme apontado

anteriormente. Constitui-se como a dimensão para a qual todas as demais
convergem, uma vez que está se refere ao foco principal do ensino que é a
atuação sistemática e intencional de promover a formação e a aprendizagem
dos alunos, como condição para que desenvolvam as competências sociais e
pessoais necessárias para sua inserção proveitosa na sociedade e no mundo do
trabalho, numa relação de benefício recíproco. Também para que se realizem
como seres humanos e tenham qualidade de vida. (LÜCK 2009. p95).

A gestão pedagógica deve estar voltada para alcançar o equilíbrio de construir a unidade
do trabalho educacional, contemplando, contudo, a diversidade e peculiaridade de cada escola.
O alcance desse todo, internamente articulado com unidade de princípios e de objetivos, se
assenta sobre a capacidade do diretor escolar de articular unidade e diversidade. É essa
articulação que possibilita a construção e a existência da unidade escolar e de uma direção
coordenadora e integrada de partes e elementos tão distintos e complexos que se fazem
representar na escola e a constituem. (LÜCK 2009. p102).

O gestor administrativo de uma escola é responsável por analisar e verificar como estão
sendo utilizados os recursos financeiros e físicos de uma escola, além de cuidar da manutenção
da instituição.

A administração da escola, envolvendo recursos físicos, materiais, financeiros e

humanos, foi o foco da ação do diretor no tempo da escola conservadora, elitista e orientada
pelo paradigma Positivismo, que via os processos educacionais fragmentados e atuava sobre
eles, um de cada vez e como um valor em si mesmo, para garantir a qualidade do ensino.
Segundo essa concepção paradigmática limitada, o diretor escolar dedicava a maior parte do
seu tempo buscando garantir esses recursos para a escola, na expectativa de que os processos
educacionais fluíssem naturalmente. (LÜCK 2009. p106).

Sobre o exposto acima, percebe-se que a gestão financeira faz parte da gestão
administrativa, e que é muito importante dentro de uma instituição de ensino, pois segundo
HELOÍSA LÜCK:
A gestão financeira da escola, a partir dos esforços pela democratização da
educação e da gestão escolar e dos movimentos de descentralização da gestão
e construção da autonomia da escola, ganhou uma expressão especial,
favorecendo à escola a resolução de muitos de seus próprios problemas de
consumo, manutenção e reparos, pelo repasse de recursos a ela feito. A partir
desse enfoque, os sistemas de ensino têm destinado recursos para as escolas,
em proporção ao número de alunos nela matriculados, a fim de que possam
realizar despesas diversas (LÜCK 2009. p111).
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O cotidiano escolar é muito importante, pois é preciso saber planejar organizar e

executar, para que tudo saia do jeito certo, buscando sempre o melhor para o desenvolvimento
do educando, pois assim como afirma HELOÍSA LÜCK:
O conceito de cotidiano escolar é importante por colocar em evidência a
realidade da escola como ela é, o que se constitui em importante elemento da
ação educacional. Conhecer como se dão as práticas e as relações no dia a dia
da escola constitui-se em condição fundamental para promover o que ela
precisa e deve ser para constituir-se em um ambiente educacional capaz de
promover a aprendizagem e formação que os alunos precisam ter para poderem
desenvolver as competências pessoais necessárias para enfrentar os desafios
de vida com qualidade na sociedade globalizada da informação e do
conhecimento (LÜCK 2009. p128).

Educação é processo humano de relacionamento interpessoal e, sobretudo, determinado

pela atuação de pessoas. Isso porque, são as pessoas que fazem a diferença na educação, como
em qualquer outro empreendimento humano; pelas ações que promovem, pelas atitudes que
assumem, pelo uso que fazem dos recursos disponíveis, pelo esforço que dedicam na produção
e alcance de novos recursos e pelas estratégias que aplicam na resolução de problemas, no
enfrentamento de desafios e promoção do desenvolvimento (LÜCK 2009. p82). Diante disso
percebemos que não são apenas os equipamentos didáticos que fazem a diferencia, mas as
pessoas usando esses recursos. Por isso que é importante a gestão de pessoas, para que tudo
saia conforme o planejado. Sendo assim, gestão de pessoas é um dos processos importantes
para que uma escola tenha um bom funcionamento.

5-DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DA VIVÊNCIA NO ESTÁGIO DE

GESTÃO

O presente estágio realizado na Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino

Fundamental Sílvia Karícia, com carga horária de 40 horas, foi de grande importância para mim
como acadêmico e para minha formação profissional, assim bem como pessoal, pois através
das observações e diálogos com o diretor e demais funcionários da escola pude entender como
se dar o trabalho da gestão e como é a relação com os funcionários, alunos e família. Pude
observar que ser gestor de uma instituição traz consigo grandes responsabilidades, as quais o
gestor deve estar preparado para assumi-las e quem nem sempre ele vai ter controle mediante
algumas situações, porém ele deve ser o principal mediador para que essas sejam solucionadas.

Durante o estágio foi possível observar como é importante uma escola democrática, feita
por todos e para todos, onde são respeitados os direitos e feito cumprir os deveres de cada um,
onde se busca cumprir leis, normas e/ou regras.
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Infelizmente ainda é notável problemas que sempre influenciaram e continuaram

influenciando a vida acadêmica, a exemplo, o distanciamento da família do ambiente escolar,
desde modo é possível afirmar que na presente escola estagiada seja um dos maiores fatores
que influenciam o ensino aprendizado dos alunos. No entanto ressalto que foi uma das mais
belas experiências que tiver nesta minha trajetória no curso de graduação em pedagogia.

O estágio foi realizado no período de 23 a 04 de julho de 2025 no turno da manhã com

carga horária de 40 horas, sendo assim uma atividade maravilhosa, onde pude observar como
o gestor escolar desenvolve suas ações pedagógicas no ambiente referido, por sua vez, a
perspectiva com estágio em gestão é que a vivência do estudante de pedagogia se envolve com
as situações da realidade, do trabalho do pedagogo e do gestor escolar.

6- CONSIDERAÇÕES FINAIS

Considero que minha experiência de estágio foi de grande valia e extremamente

enriquecedora para mim como acadêmica e futura pedagoga. Pois tive o privilégio de participar
de uma área com a qual eu não tinha muito contato, mas durante o tempo de estágio adquirir
um vasto conhecimento acerca da gestão escolar. O estágio é o momento em que o acadêmico,
tem a oportunidade de analisar, verificar e vivenciar a prática da gestão escolar no cotidiano da
instituição.

O estágio supervisionado na área de gestão escolar no curso de pedagogia da FACESP

é a oportunidade de o aluno conhecer, vivenciar e contribuir, junto a equipe gestora, para a
identificação das problemáticas existentes na escola e discussão dos mecanismos de superação
dessas dificuldades, fortalecendo a confiança e a participação no ambiente escolar.

Por meio do estágio foi possível compreender como se dá a relação da equipe

pedagógica com os alunos, funcionários, comunidade escolar e sua importância na busca de
atingir os objetivos educacionais e na solução de conflitos que surgem diariamente dentro da
instituição. Pude analisar e compreender na prática a importância do Projeto Político
pedagógico como orientador das práticas educacionais, a importância da gestão democrática e
dos conhecimentos sobre a legislação educacional.
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7- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA

LÜCK HELOÍSA Dimensões da gestão escolar e suas competências 2009.

LIMA, Márcia Regina Canhoto de. Paulo Freire e a Administração Escolar: A busca de um
Sentido. Brasília: Liber Livro Editora, 2007.

VEIGA, I. P. A. Escola: espaço do Projeto Político-Pedagógico. Campinas: Papirus, 1998.