CADERNOS

DE ATIVIDADES:
MS + APRENDIZAGEM

MATEMÁTICA

9º ANO
DO ENSINO FUNDAMENTAL

Volume 2

CADERNO DO
PROFESSOR
2025
SUMÁRIO

INTRODUÇÃO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

AULAS

11 e 12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Dados numéricos em tabelas simples e de dupla entrada: leitura e interpretação
13 e 14. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
As tabelas e os gráficos de setores
15 e 16. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
A apresentação de dados em gráficos de linhas
17 e 18. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
O estudo do plano cartesiano na malha quadriculada
19 e 20. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Interpretação e movimentação de objetos
ANOTAÇÕES
 INTRODUÇÃO
Caros Educadores,
É com imensa satisfação que apresento o Caderno de Atividades do MS + Aprendizagem, um material
de apoio elaborado especialmente para vocês, os protagonistas da educação dos nossos estudantes. Nosso
caderno foi desenvolvido para oferecer recursos práticos que estimulam a aprendizagem contínua e fortale-
cem o conhecimento dos estudantes, especialmente em Leitura e Resolução de Problemas Matemáticos.
Reconhecendo os desafios diários da sala de aula, este material visa apoiar cada professor na im-
plementação de estratégias que promovam o desenvolvimento progressivo das competências essenciais,
sempre adaptadas às necessidades de cada etapa. Vocês encontrarão atividades e orientações que res-
peitam o ritmo dos estudantes, promovendo uma experiência de ensino dinâmica e colaborativa.
Além disso, o caderno incentiva a participação ativa dos estudantes por meio de metodologias que
desenvolvem o pensamento crítico, a resolução de problemas e a aplicação criativa do conhecimento.
Ele também disponibiliza ferramentas para um acompanhamento contínuo do progresso dos estudantes,
permitindo ajustes no processo de ensino para que ninguém fique para trás.
Desenvolvido para apoiar professores, gestores e estudantes na superação das lacunas de aprendi-
zagem em competências fundamentais para o sucesso escolar – o material está alinhado à escala Saeb
(Sistema de Avaliação da Educação Básica), nos apoiando a evidenciar o resultado do nosso trabalho e o
compromisso da rede do Mato Grosso do Sul com a aprendizagem.
Neste ano, o material de Língua Portuguesa e Matemática será implementado nas turmas de 5o e 9o
do Ensino Fundamental e na turma de 3o ano do Ensino Médio, anos estratégicos que consolidam etapas
importantes e facilitam a transição. A ideia é aprendermos com esse processo para, no próximo ano, am-
pliarmos a atuação para outros anos. Para isso, contamos com sua contribuição: indique suas sugestões
à equipe de mediadores educacionais ou pelo nosso formulário oficial de feedback da implementação
desse material por meio do QR Code.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSds5QCE6Kl9q9GwOuLxj-02m_cBDDAsaJPfGIs083a5S3bNTw/viewform?usp=header

Nosso objetivo é proporcionar um ensino público de qualidade, com foco no aprendizado de todos os
nossos estudantes. Com a parceria de cada um de vocês, acredito que podemos transformar a educação
em Mato Grosso do Sul, criando um ambiente inclusivo e estimulante que prepare nossos estudantes para
os desafios do futuro.
Juntos, faremos deste material um grande aliado no desenvolvimento dos nossos estudantes e na
construção de uma educação cada vez melhor.

Desejo a todos um excelente ano letivo.

Atenciosamente,

Hélio Daher
Secretário de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul

3
CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DO DOS
CADERNOS DE ATIVIDADES:
MS + APRENDIZAGEM

Olá, professor!
Os Cadernos de Atividades MS + Aprendizagem são recursos didáticos, construídos para apoiar o
trabalho pedagógico realizado em sala de aula, visando desenvolver competências essenciais ao progres-
so dos estudantes que estão finalizando cada etapa da educação básica, com foco em Língua Portuguesa
e Matemática. O objetivo central é a elevação dos níveis de proficiência, por meio de aprendizagem
progressiva, de acordo com a organização das habilidades na Escala de Proficiência do Sistema de Avalia-
ção da Educação Básica (Saeb), alinhadas, à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e ao Currículo de
Referência de Mato Grosso do Sul (CRMS).

Este material oferece suporte estruturado e progressivo para o desenvolvimento de habilidades

essenciais em leitura e raciocínio matemático, apoiando o professor no trabalho pedagógico de promo-
ção de altas expectativas de aprendizagens para todos. A progressão dos conhecimentos trabalhados
no material busca apoiar os estudantes no desenvolvimento das habilidades do nível da Escala Saeb
imediatamente superior ao resultado da rede, diagnosticado na avaliação de 2023. Para isso, o material
contempla, atividades organizadas de forma progressiva, que apoiam os professores no desenvolvimento
das habilidades dos estudantes, considerando para cada habilidade do nível meta da escala Saeb e seus
conhecimentos prévios.

Por que o material está organizado no desenvolvimento progressivo das habilidades

da Escala de Proficiência do Saeb e não apenas na Matriz de Referência (descritores)
do Saeb?

O material foi produzido com base nos níveis progressivos da Escala de Proficiência do Saeb. A Matriz
Saeb é essencial para consolidar práticas pedagógicas e alinhar os conhecimentos às competências avalia-
das, garantindo uma estrutura consistente e orientada às metas de aprendizagem. Entretanto, com a Esca-
la, ampliamos essa base ao incorporar uma visão progressiva do desenvolvimento das habilidades, permi-
tindo maior precisão no diagnóstico e na intervenção pedagógica. Esse modelo potencializa o compromisso
com a melhoria contínua dos resultados educacionais e com a equidade no aprendizado.

Dessa forma, as aulas dos Cadernos de Atividades MS + Aprendizagem começam com um diagnóstico
dos conhecimentos prévios dos estudantes, identificando pontos fortes e áreas que necessitam de desen-
volvimento. Mais do que um recurso didático, este material constitui uma ferramenta de apoio para a efe-
tivação de aprendizagens contínuas, que integram estratégias de ensino para criar um ambiente inclusivo,
dinâmico e centrado no estudante.

Para subsidiar a criação de alguns itens, foram utilizadas ferramentas online, como ChatGPT-4 e
Canva, mediante curadoria da equipe elaboradora. Os textos e imagens elaborados com o apoio dessas
ferramentas estão devidamente referenciados no material.

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Princípios de Ensino e Aprendizagem

Inspirada em princípios da aprendizagem significativa, de David Ausubel1, a proposta dos Cadernos

visa conectar as experiências prévias de aprendizagens consolidadas pelos estudantes com o que ainda
falta para avançarem em sua trajetória, de modo a favorecer a consolidação ativa do conhecimento.

A estrutura pedagógica deste material incorpora, ainda, os princípios da teoria da espiral, presente
na BNCC, que organiza o aprendizado como um processo contínuo e cumulativo. Nesse modelo, as habi-
lidades são revisitadas e aprofundadas em níveis crescentes de complexidade, promovendo uma conexão
progressiva entre os conhecimentos prévios e os novos saberes. Esse ciclo contínuo garante que o estu-
dante não apenas relembre o que foi trabalhado, mas também compreenda a aplicação em contextos
mais desafiadores e variados.

Matriz-escopo e Sequência:
A elaboração de todo o material partiu do desenho de uma Matriz-escopo, a qual permitiu que esse pro-
jeto fosse realizado de maneira estruturada, eficiente e em conformidade com os parâmetros definidos. Há
uma para Língua Portuguesa e uma para Matemática2, nas quais foram detalhadas as seguintes informações:
O Número das aulas;
O Habilidade de chegada da Escala de Proficiência do Saeb;
O Habilidades relacionadas ao ponto de chegada da Escala de Proficiência do Saeb dos níveis
anteriores;
O Conhecimentos prévios necessários;
O Descritores da Matriz Referência do Saeb;
O Habilidades da BNCC;
O Habilidades do CRMS.

Metodologias utilizadas nas aulas

No decorrer de cada aula, são indicadas as metodologias que podem ser trabalhadas para cada habi-
lidade e objeto do conhecimento, mas você, professor, poderá utilizar a que melhor se adeque às turmas
e aos estudantes. Um ponto importante é sobre a necessidade de se trabalhar com grupos colaborativos,
compostos por estudantes com habilidades diferentes, o que traz diversos benefícios, tanto para o desen-
volvimento individual quanto para o aprendizado coletivo. A principal ideia dessa prática é que os estudan-
tes mais avançados, ao compartilharem os conhecimentos e ajudar os colegas, reforçam o que aprenderam
e, ao mesmo tempo, auxiliam os demais a desenvolverem conhecimentos que ainda não consolidaram.

Nesse sentido, professor, os Cadernos de Atividades MS + Aprendizagem foram desenvolvidos com

o objetivo de promover o aprendizado ativo e significativo dos estudantes. Para garantir a efetividade de
uso, recomenda-se que, antes de iniciar cada aula e o trabalho com os itens e atividades propostos, você
dedique um tempo à realização de um diagnóstico e nivelamento dos estudantes, a partir dos conheci-
mentos prévios indicados nas seções 1, 2, 3 e 4, do Caderno do Professor.

1 LIMA, V. V. Espiral construtivista: uma metodologia ativa de ensino-aprendizagem. Disponível em: https://www.scielo.
br/j/icse/a/736VVYw4p3MvtCHNvbnvHrL/?format=pdf&lang=pt.
2 As Matrizes-escopo de Língua Portuguesa e de Matemática estão disponíveis, respectivamente, nos links: https://docs.
google.com/spreadsheets/d/1bPVoz_iKNADKr6nA0s8XfHJEmc2-BQBf/edit?gid=1026772580#gid=1026772580 e https://docs.google.com/
spreadsheets/d/1Z52QpaTBbpVI5sVZZFhhlzDQS0I0lTjs/edit?gid=903223625#gid=903223625

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 Durante essa fase preliminar, você poderá identificar quais estudantes já consolidaram os conheci-
mentos prévios e quais ainda necessitam de apoio. Com base nessa análise, será possível planejar inter-
venções pedagógicas e retomadas direcionadas, garantindo que todos os estudantes estejam nivelados e
preparados para se engajar ativamente nos conteúdos propostos.

O material foi elaborado para estimular o protagonismo estudantil por meio de estratégias peda-
gógicas ativas e diversificadas, como atividades práticas, trabalhos em grupo, produção de conteúdos,
pesquisas, utilização de recursos digitais e não digitais, bem como propostas de trabalhos de campo.

A partir desses procedimentos essenciais, o trabalho com este material deve ir muito além da simples
resolução de itens, pois se configura como uma ferramenta valiosa para potencializar a capacidade leitora
e o desenvolvimento da escrita, assim como o letramento matemático e o raciocínio lógico dos estudantes.

Estrutura dos Cadernos de Atividades MS + Aprendizagem

Os Cadernos foram projetados para apoiar você, professor, no planejamento e na condução das au-
las, oferecendo orientações práticas, estratégias pedagógicas detalhadas e sugestões para intervenções
que atendam às necessidades de cada turma. Para os estudantes, os Cadernos proporcionam uma expe-
riência de aprendizado integrada e interativa, que promove a autonomia e o engajamento em todas as
etapas do processo educativo.

O material está organizado em três volumes, cada um com cinco aulas duplas, totalizando dez aulas
por volume. Essa estratégia pedagógica organiza o ensino em blocos interconectados, nos quais duas
aulas abordam um mesmo tema ou habilidade, de forma integrada. Isso permite que os conhecimentos
sejam explorados com maior profundidade e que as atividades sejam trabalhadas de maneira contínua,
respeitando o ritmo de aprendizado dos estudantes. Durante a primeira aula, são introduzidos os concei-
tos principais, enquanto, na segunda, os estudantes têm a oportunidade de consolidar o que aprenderam
e aplicar as habilidades em atividades mais complexas. Esse modelo favorece a fixação e a construção do
conhecimento, assim como o desenvolvimento de competências críticas, reflexivas e criativas.

Sugere-se que parte dessas duas aulas seja dedicada à leitura coletiva dos itens propostos, com foco
na cooperação e na troca de ideias, criando um ambiente propício à inovação e ao aprendizado mútuo.
Em vez de competir, os estudantes colaboram para resolver problemas, tomar decisões e encontrar solu-
ções de forma mais eficiente. É relevante reservar alguns minutos para que os estudantes socializem as
estratégias utilizadas durante a execução das atividades.

Para isso, o material traz o Caderno do Professor e, nele, as miniaturas do Caderno do Estudante. As-
sim, você tem acesso a uma organização objetiva, com seções que orientam o planejamento, a execução
e a avaliação do processo de ensino-aprendizagem. Cada seção foi pensada para atender às suas necessi-
dades, assim como as dos estudantes, oferecendo ferramentas para o desenvolvimento das competências
e a promoção de uma aprendizagem significativa. São essas seções que você vai encontrar no material:

1. Contextualizando as aulas para o professor: Esta seção, exclusiva do Caderno do Professor,

representa o ponto de partida para o planejamento pedagógico. Nela, você, professor, encontrará uma
visão geral das aulas, incluindo as habilidades que serão trabalhadas, as competências a serem desenvol-
vidas e os objetivos de aprendizagem. Essa Seção organiza e apresenta as aulas dentro de um contexto
mais amplo, destacando a conexão com as habilidades-meta (nível de proficiência a ser alcançado) e de
suporte (níveis anteriores ao da habilidade-meta), previstas na Escala de Proficiência do Saeb. Dessa for-
ma, você terá uma base sólida para compreender o propósito pedagógico das aulas e planejar a aplicação
prática delas de forma estratégica.

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 2. Quadro de gradação dos níveis de proficiência: É uma ferramenta essencial, uma vez que orga-
niza a progressão das habilidades dos estudantes, conforme a Escala de Proficiência do Saeb. Ele mostra
como cada nível de aprendizado é construído sobre o anterior, permitindo a você acompanhar o progresso
dos estudantes de maneira estruturada e, ainda, identificar em que pontos podem estar as maiores fra-
gilidades. Tem como principal finalidade oferecer uma visão detalhada e organizada sobre o processo de
desenvolvimento das habilidades esperadas para os estudantes, alinhando as expectativas pedagógicas
aos níveis de proficiência e aos conhecimentos prévios necessários. Essa ferramenta foi desenvolvida
para apoiá-lo na análise criteriosa de três elementos centrais: os níveis de gradação da habilidade-meta,
o desenvolvimento esperado para os estudantes em cada nível, os conhecimentos prévios e os objetos de
conhecimento que precisam ser ativados ou trabalhados antes do avanço.

3. Trilha formativa: É uma estrutura pedagógica para organizar o desenvolvimento das habilidades
dos estudantes em etapas progressivas, que, quando respeitadas, promovem um aprendizado gradual e
consistente. Essa trilha, fundamentada em princípios pedagógicos objetivos, articula a lógica da Taxo-
nomia de Bloom3 e da Escala de Proficiência do Saeb, oferecendo um roteiro estruturado para que você
planeje e conduza o ensino de forma estratégica.

4. Estratégias de diagnóstico e nivelamento: Esta seção, presente no Caderno do Professor, tem

como principal objetivo orientar você na identificação dos conhecimentos prévios dos estudantes e das
fragilidades de aprendizado que podem impactar o progresso educacional. Essa etapa é essencial para
personalizar o ensino, garantindo que cada estudante tenha acesso às condições necessárias para avan-
çar na trilha formativa de maneira consistente e significativa. A seção apresenta sugestões de atividades
voltadas para a ativação dos conhecimentos pré-existentes, análise das dificuldades mais frequentes e
ajustes no planejamento com base nos níveis de proficiência identificados na turma. A seção também
fornece ferramentas para categorizar os estudantes em diferentes níveis de proficiência, permitindo uma
organização didática que respeite as especificidades individuais e coletivas.

Essa Seção se conecta, diretamente, com as seções Conectando-se com o conhecimento e Explo-
rando e avançando no conhecimento do Caderno do Estudante:
0 Seção Conectando-se com o conhecimento: Nessa seção, o estudante é incentivado a revisitar
conceitos fundamentais e identificar o que já sabe sobre as habilidades a serem trabalhadas. As
atividades propostas são estruturadas para ativar memórias anteriores, estimular a associação
entre novos e antigos conhecimentos e diagnosticar áreas que demandam maior atenção. Com
base nas estratégias do Caderno do Professor, você poderá utilizar essa etapa para observar a
base de conhecimento da turma e identificar as fragilidades que precisam ser observadas antes
de avançar para conhecimentos mais complexos.
0 Seção Explorando e avançando no conhecimento: Esta seção aprofunda o diagnóstico inicial,
introduzindo atividades que combinam revisão e aplicação de conceitos já trabalhados com
conceitos novos, oferecendo um nível de desafio moderado.
5. Resumo sobre o que os itens apresentam: Esta seção foi pensada para oferecer uma visão deta-
lhada dos itens presentes no Caderno do Estudante, destacando os objetivos pedagógicos de cada item
e como eles se encaixam no processo de ensino-aprendizagem. Os itens estão organizados em três níveis
– nivelamento, consolidação e aprofundamento – refletindo uma progressão intencional de complexidade
para acompanhar o desenvolvimento das habilidades dos estudantes.

Os itens de nivelamento são o ponto de partida para diagnosticar o conhecimento prévio da turma e
reforçar os conceitos fundamentais necessários para avançar no conhecimento; os itens de consolidação

3 Para saber: FERRAZ, A.P.C. M.; BELHOT, R. V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das
adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Disponível em: https://www.scielo.br/j/gp/a/
bRkFgcJqbGCDp3HjQqFdqBm/?format=pdf&lang=pt Acesso em 18 fev. de 2025.

7
ajudam os estudantes a fortalecer as habilidades centrais desenvolvidas nas aulas; os itens de aprofunda-
mento foram pensados para desafiar os estudantes com atividades mais complexas, relacionadas à habi-
lidade-meta, que exigem análise um pouco mais crítica, pensamento criativo e resolução de problemas.

6. Itens comentados: Esta seção do Caderno do Professor corresponde à seção “Aplicando o conhe-
cimento” do Caderno do Estudante. Tem como objetivo oferecer ao professor informações detalhadas
sobre cada item presente no Caderno do Estudante, funcionando como uma ferramenta essencial para
compreender o raciocínio dos estudantes e ajustar as estratégias pedagógicas de forma eficaz. Essa se-
ção inclui a indicação do gabarito, explicações detalhadas sobre ele e uma análise cuidadosa acerca dos
distratores – opções “incorretas” que são ferramentas estrategicamente incluídas no item avaliativo. Os
distratores, longe de serem apenas “erros”, desempenham um papel pedagógico importante, pois refle-
tem interpretações ou caminhos de pensamento que os estudantes podem seguir ao resolver um item.

Os itens deste material seguem a mesma estrutura dos itens de avaliação do Saeb, compostos por
elementos fundamentais que auxiliam na identificação e compreensão dos níveis de aprendizagem dos
estudantes, transformando-se em excelentes ferramentas para gerar oportunidades de consolidação da
aprendizagem.

Elementos que compõem o item:

1 Enunciado: apresenta a situação-problema ou a questão a ser resolvida, orientando o estudan-

te sobre o que se espera como resposta;
2 Suporte: inclui textos, imagens, gráficos ou tabelas que fornecem as informações necessárias
para a resolução do item;
3 Comando: instrução específica que direciona o estudante sobre a tarefa a ser realizada, formu-
lado a partir da habilidade utilizada para a elaboração do item;
4 Alternativas de resposta:
0 Gabarito: a alternativa correta que atende plenamente ao comando do item.
0 Distratores: as alternativas elaboradas de forma plausível para identificar equívocos
comuns ou concepções alternativas dos estudantes.

Além desses elementos, os itens deste material trazem o comentário da resposta e as justificativas
para cada distrator, detalhando por que a alternativa é adequada, sugere conhecimentos prévios para a
resolução do item, assim como estratégias para o seu desenvolvimento com os estudantes, além de co-
mentários pedagógicos sobre o gabarito (resposta esperada). Nos distratores, os comentários justificam
cada um, elucidando os possíveis equívocos que levariam o estudante a escolhê-los.

Ao detalhar os motivos que tornam a resposta correta e ao analisar os distratores, os comentários

fornecem dicas sobre as dificuldades dos estudantes. Essa abordagem permite que o “erro” seja visto
não como uma falha, mas como uma oportunidade para identificar lacunas de conhecimento e direcionar
intervenções específicas.

7. Sugestões de práticas/metodologias diferenciadas: Esta seção foi planejada para apoiar você,
professor, no desafio de atender estudantes com diferentes níveis de aprendizagens, oferecendo estraté-
gias que promovam a participação de todos, sem sobrecarregar sua prática pedagógica. Essa abordagem
propõe possibilidades reais e factíveis que respeitam o contexto da sala de aula.

8. Extrapolando o conhecimento: Esta seção representa um momento essencial para ampliar as

possibilidades de aprendizado e incentivar a aplicação das habilidades em novos contextos. Ela aparece

8
tanto no Caderno do Professor quanto no Caderno do Estudante, propondo atividades relacionadas ao
tema central das aulas, desafiando os estudantes a refletirem, criarem e a conectarem os conhecimentos
adquiridos às situações reais e diversificadas. Você, professor, é apoiado com orientações sobre como
conduzir e enriquecer esse processo.

9. Sistematizando e avaliando o conhecimento: Esta seção, presente em ambos os Cadernos, desem-

penha um papel essencial ao integrar a avaliação, a reflexão e o princípio da autorregulação no processo
de ensino-aprendizagem. Essa seção permite que você, professor, avalie o progresso dos estudantes com
base nas atividades propostas e identifique padrões de respostas que indiquem tanto avanços quanto difi-
culdades. A partir dessa análise, você poderá ajustar o planejamento das próximas aulas para atender às
necessidades reais da turma, promovendo intervenções pedagógicas eficazes e personalizadas.

No Caderno do Estudante, essa seção cria oportunidades para que os estudantes desenvolvam a au-
torregulação, ao refletirem sobre o que aprenderam, identificando as conquistas e reconhecendo áreas
que precisam ser aprimoradas. Por meio de atividades como autoavaliações, sínteses de aprendizado e
discussões em grupo, os estudantes são incentivados a monitorar o próprio progresso, ajustando estratégias
de estudo e planejamento, conforme necessário. Esse processo fortalece a autonomia e a capacidade de
autogestão, competências essenciais para o aprendizado ao longo da vida.

9
Parte Específica: Componente Curricular – Matemática
O ensino da Matemática, atualmente, tem uma abordagem renovada, com o objetivo de tornar os
estudantes protagonistas de seu aprendizado, proporcionando um ensino mais dinâmico, contextualizado
e interativo. As mudanças no ensino da Matemática são impulsionadas pela BNCC e, consequentemente,
pelo CRMS com o intuito de garantir que todos os estudantes desenvolvam competências essenciais para
a vida cidadã e preparo para o mundo do trabalho.

Uma das grandes transformações do ensino da Matemática nas escolas é a ênfase em sua aplicabi-
lidade no cotidiano. Em vez de apenas ensinar a Matemática de forma abstrata, o foco está em como os
conceitos podem ser usados para resolver problemas reais. Por exemplo:
O Educação Financeira: os estudantes aprendem sobre economia e consumo consciente; no
estudo das operações básicas, sobre descontos, prestações, orçamentos e outros aspectos do
planejamento financeiro pessoal.
O Exploração de dados: dados do mundo real e problemáticas da sociedade podem ser utilizadas,
por exemplo, para ensinar probabilidade e estatística; informações sobre o clima, esportes,
educação alimentar ou dados de eleições podem ser usados na interpretação de gráficos e
tabelas, cálculo de médias, medianas, moda e probabilidades.

É nesse contexto que as aulas de Matemática dos Cadernos de Atividades MS + Aprendizagem fo-
ram elaboradas. A chave é envolver os estudantes em desafios e problemas práticos e usar a Matemática
como uma ferramenta para compreender o mundo ao seu redor. As aulas foram planejadas seguindo uma
lógica de progressão, em que os estudantes vão aprofundando os conhecimentos de forma gradual em
cada um dos eixos de conhecimento: Números e Operações/Álgebra e Funções, Tratamento de Informa-
ções, Espaço e Forma e Grandezas e Medidas.

Os eixos de conhecimento da Matemática são os pilares que sustentam a compreensão e a aplica-

ção dos conceitos matemáticos. Cada um desses eixos oferece fundamentos importantes para o desen-
volvimento do pensamento lógico, crítico e analítico.

10
 Os eixos de conhecimento da matemática
Eixo Fundamento Objetivos e habilidades Importância

• Compreensão dos números e suas

Concentra os conceitos básicos de propriedades. Esse eixo forma a
números e nas operações básicas, base para resolver
• Aprendizagem e aplicação das opera-
como a adição, a subtração, a multi- problemas simples
ções fundamentais.
plicação, a divisão, entre outras. Ele e complexos em di-
fundamenta a estrutura dos sistemas • Desenvolvimento do raciocínio algé-
versas áreas, como
brico por meio de cálculos e manipu-
numéricos, incluindo números natu- finanças, medição
lação de expressões.
rais, inteiros, racionais e reais. e cálculo de quan-
• Estudo dos números racionais expres-
Números e Aborda ainda os conceitos fun- tidades. Com igual
sos nos formatos fracionário e deci-
operações/ damentais da Álgebra (como ex- mal e porcentagens, que são essen- importância vem a
Álgebra e pressões algébricas, equações e ciais para o cotidiano. Álgebra e as Funções,
funções inequações) e de funções (como • que são fundamentais
Compreensão de expressões algébri-
funções lineares, quadráticas, ex- cas e a habilidade de manipulá-las. para a modelagem
ponenciais, etc.). Ele é essencial • Resolução de equações e sistemas de matemática, a reso-
para o desenvolvimento de uma vi- equações. lução de problemas e
são abstrata da matemática e para • Estudo das funções, suas proprieda- para muitas áreas do
entender como as relações entre des, representações gráficas e aplica- conhecimento, como
variáveis podem ser descritas e ção para resolver problemas reais. a Física, a Economia
manipuladas. • Generalização de padrões, usando o e a Engenharia.
raciocínio algébrico.
O tratamento de da-
dos é essencial para
Este eixo trata da coleta, organi- o desenvolvimen-
zação, análise e interpretação de • Coleta e organização de dados. to do pensamento
dados. Envolve o estudo da Proba- • Análise de distribuições de frequên- crítico e raciocínio
bilidade e Estatística, capacitan- cia, médias, modas, medianas e des- lógico, e é ampla-
Tratamento vios padrões.
do os estudantes a lidarem com mente utilizado
da
dados numéricos, a extrair infor- • Compreensão de probabilidade e sua em diversas áreas,
Informação
mações e tomar decisões basea- aplicação em diferentes contextos. como pesquisa cien-
das em dados. É importante para • Criação e interpretação de tabelas e tífica, negócios, po-
entender e analisar fenômenos do gráficos (barras, linhas, setores, etc.). lítica e mídia, além
mundo real e fazer previsões. de ser crucial para
a análise de proble-
mas do cotidiano.
• Reconhecimento e classificação de fi-
Este eixo trata do estudo da Ge- guras geométricas. A Geometria desen-
ometria e das propriedades das • Cálculos relacionados a área, períme- volve a percepção
formas no espaço. Envolve o en- tro, volume. espacial e a capaci-
tendimento de figuras geomé- dade de pensar de
Espaço e
tricas planas e espaciais, suas • Análise das propriedades de sólidos forma abstrata. É
forma geométricos (prismas, pirâmides, es- aplicada em campos
propriedades, e transformações
geométricas. Ele também abrange feras, etc.). como a Arquitetura,
a Topologia e o estudo das figuras • Compreensão de transformações ge- Arte, Design e Car-
tridimensionais. ométricas, como rotações, reflexões tografia.
e translações.

11
 Esse eixo é fun-
damental para a
• Entendimento de sistemas de unida- quantificação de
des (como o Sistema Internacional de fenômenos físicos
Unidades - SI). e científicos e é
Esse eixo envolve o estudo de me- • Conversão de unidades de medida. essencial para ati-
didas e quantidades associadas a
vidades cotidianas,
diferentes grandezas (como com- • Estudo das propriedades das grande-
Grandezas zas e como elas se relacionam (por como o planeja-
primento, área, volume, massa,
e medidas exemplo, a relação entre velocidade, mento de compras,
tempo, temperatura, etc.), além
distância e tempo). construção, culiná-
de suas unidades de medida e suas
• Aplicação de expressões algébricas ria, entre outras.
conversões.
para calcular grandezas em diferen- Além disso, a medi-
tes contextos (como área de uma su- ção de grandezas é
perfície ou volume de um sólido). amplamente usada
em profissões técni-
cas e científicas.

Outro ponto importante é que as aulas foram elaboradas tendo como aporte a utilização das habili-
dades previstas na Escala de Proficiência do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), interrela-
cionando-as com as habilidades da BNCC, do CRMS e com os descritores da Matriz de Referência do Saeb.
Essa interrelação é essencial para que as aulas do Caderno de Atividades MS + Aprendizagem dialoguem
com o CRMS e com os projetos já desenvolvidos na escola e os complementem, fortalecendo as ações
pedagógicas e o aprendizado dos estudantes.

Conforme os dados do Saeb 2023, o desempenho médio dos estudantes da educação básica de Mato
Grosso do Sul está atualmente nos níveis de proficiência, de acordo com a Escala de Proficiência do Saeb,
relacionados no quadro a seguir.

Níveis de Proficiência da Escala de Proficiência do Saeb

Ano Nível de Proficiência atual Pontuação Nível de Proficiência a ser alcançado
5º ano AI Metade do Nível 4 212,72 Nível 6
9º ano AF Final do Nível 2 245,74 Nível 4
3º ano EM Metade do Nível 2 265,27 Nível 4

Por exemplo, as Aulas 1 e 2 do 5º ano do Ensino Fundamental foram elaboradas com o objetivo de
que os estudantes alcancem o Nível 6 da Escala de Proficiência do Saeb, conforme detalhamentos a se-
guir, previstos na Matriz Escopo e Sequência, promovendo a progressão no processo de aprendizagem do
estudante.

Eixo de conhecimento Números e operações/Álgebra e funções

Habilidade de chegada da Escala de Nível 6 - Reconhecer a modificação sofrida no valor de um número quan-
Proficiência do Saeb do um algarismo é alterado.
Nível 4 - Reconhecer o princípio do valor posicional do Sistema de Nume-
Habilidade(s) relacionada(s) da Escala ração Decimal.
de Proficiência do Saeb nos níveis
anteriores e/ou anos anteriores Nível 5 - Reconhecer o valor posicional do algarismo localizado na 4ª
ordem de um número natural.
1. Organização do Sistema de Numeração Decimal: conceito de número
Conhecimentos prévios necessários e algarismo.
2. Ordens do Sistema de Numeração Decimal até as unidades de milhar.

12
 (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de cen-
tenas) pela compreensão de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).
Habilidades BNCC
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das
centenas de milhar com compreensão das principais características do
sistema de numeração decimal.
D13 - Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal,
Descritor da Matriz de Referência Saeb
tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional.

A progressão das habilidades é uma ferramenta importante para visualizar o desenvolvimento do

aprendizado dos estudantes ao longo dos anos. Ela é estruturada em três etapas: nivelamento, consoli-
dação e ampliação/aprofundamento dos conhecimentos, com o objetivo de acompanhar a evolução das
habilidades dos estudantes.

Estrutura do quadro de progressão das habilidades

Itens Objetivo Justificativa Nível de dificuldade
O nivelamento aconte- Essa fase tem como objetivo garantir que
Avaliar e reforçar os ce no início das aulas, de todos os estudantes possuam a base neces-
conhecimentos bási- modo a fortalecer a apren- sária para avançar para conhecimentos mais
cos, garantindo que dizagem ou quando há complexos. O nivelamento é uma etapa
todos os estudantes uma dificuldade de base fundamental porque visa ajustar o nível de
Nivelamento a ser superada. Ele é uma
possuam as compe- conhecimento de todos os estudantes, per-
(Itens de 1 a 4) fase de ajustes de concei- mitindo que todos partam do mesmo ponto
tências essenciais tos ou de introdução de
para seguir com o e tenham as competências essenciais para
conceitos fundamentais,
aprendizado de Mate- em que o estudante adqui- compreender o restante do conteúdo de for-
mática. re as habilidades iniciais ma eficiente.
necessárias. Os itens de nivelamento são de nível fácil.
Essa fase ocorre após os estudantes já te-
Reforçar e solidificar rem compreendido os conceitos básicos,
o que foi aprendido O foco é praticar e aplicar e agora eles precisam reforçar e aplicar
na etapa anterior. os conhecimentos adquiri- o que aprenderam de maneira mais com-
Consolidação O estudante passa dos de maneira mais con- plexa. Os itens de consolidação são proje-
(Itens de 5 a 7) a entender o objeto sistente, fazendo com que tados para aprofundar o conhecimento de
de conhecimento de os estudantes compreen- forma que os estudantes sintam-se mais
forma mais profun- dam a teoria e a utilizem confiantes e preparados para enfrentar
da e com mais con- em diferentes contextos. desafios mais avançados.
fiança.
Os itens de consolidação são de nível médio.
A ampliação envolve con-
Expandir os conheci- Os itens de ampliação e aprofundamento são
duzir o estudante a um
mentos adquiridos, classificados como difíceis. É importante frisar
nível mais avançado de
introduzindo concei- que essa fase do aprendizado objetiva expan-
compreensão e aplicação,
tos mais avançados dir e aprofundar o conhecimento adquirido nas
Ampliação/ estimulando-o a pensar de
e desafiadores, que etapas anteriores. No estágio de ampliação,
forma crítica e criativa.
Aprofundamento promovam a aplica- os estudantes já devem ter compreendido os
Nessa fase, o estudante
ção do que foi apren- conceitos básicos e intermediários. Agora é o
começa a integrar diferen-
dido em contextos momento de aplicar o conhecimento de ma-
tes conhecimentos e habi-
mais diversos e com- neira mais complexa e desafiadora, desenvol-
lidades para resolver pro-
plexos. vendo habilidades avançadas e críticas.
blemas mais complexos.

13
 A aplicação de situações-problema do cotidiano, em Matemática, desempenha um papel importante
no ensino desse componente curricular, pois conecta os objetos de conhecimento da Matemática com a
realidade e proporciona aos estudantes uma percepção mais ampla e prática do que aprenderam. Quan-
do os problemas matemáticos são contextualizados no cotidiano, os estudantes conseguem ver a utilida-
de da Matemática em situações reais, tornando o aprendizado mais interessante, relevante e motivador.

George Pólya, um dos matemáticos mais influentes do século XX, desenvolveu um método estrutu-
rado para a resolução de problemas matemáticos amplamente utilizado até hoje. Pólya apresentou um
conjunto de estratégias e etapas para auxiliar os estudantes a resolver problemas de maneira sistemáti-
ca e eficaz. Em seu livro Como Resolver Problemas4, ele detalha essas estratégias. O método é dividido
em quatro etapas principais, que podem ser aplicadas a problemas matemáticos de diferentes níveis e
complexidade.

As quatro etapas de Pólya para a resolução de problemas matemáticos

Etapa Objetivo Estratégias
• Ler o problema cuidadosamente.
• Identificar as informações dadas no problema e o que é procurado.
1. Entender Antes de começar a re- • Procurar por palavras-chaves, diagramas ou outros elementos
o problema solver qualquer proble- que possam ajudar a esclarecer a questão.
(Compreensão do ma, é essencial enten- • Perguntar-se: “O que é que o problema me está pedindo?”,
Problema) dê-lo bem. “Quais são os dados e o que eu preciso encontrar?”, “Reescrever
o problema em suas próprias palavras, se necessário, para ter
uma compreensão mais evidente.”
• Pensar em estratégias e abordagens que possam ser úteis para re-
solver o problema (ex: desenhar um diagrama, escrever uma equa-
ção, usar uma fórmula conhecida, etc.).
2. Planejar Criar um plano de • Dividir o problema em partes menores e tentar resolver cada uma delas.
a solução ação para resolver o
(Planejamento) problema. • Considerar métodos que já foram utilizados em problemas seme-
lhantes.
• Perguntar-se: “Como posso chegar à solução?”, “Que estratégia
seria mais eficaz?”
• Aplicar a solução proposta de forma cuidadosa e ordenada.
• Trabalhar de forma organizada, verificando cada passo enquanto
Colocar em prática a o faz.
3. Executar o
estratégia desenvolvida • Voltar à etapa anterior se algo não estiver claro ou não parecer
plano (Execução)
na etapa anterior. correto.
• Usar cálculos auxiliares, esboços ou outras ferramentas que aju-
dem a visualização do problema, sempre que necessário.
• Retornar à etapa anterior sempre que tiver alguma dúvida ou
parecer incorreto.
Após encontrar uma so-
4. Verificar • Substituir a solução na situação original para ver se ela resolve o
lução, é essencial veri-
a solução problema corretamente.
ficar se ela está correta
(Verificação e
e se faz sentido no con- • Pensar sobre o problema: “Faz sentido essa solução?”, “Há outra
reflexão) forma de resolver o problema?”, “Poderia ter usado outro méto-
texto do problema.
do?”. Além disso, considerar as implicações da solução, verifican-
do se todas as condições do problema foram atendidas.

4 BALIEIRO FILHO, I. F. A arte de resolver problemas de Polya. In: Arquimedes, Pappus, Descartes e Polya: quatro episódios
da história da heurística [online]. São Paulo: Editora UNESP, 2017, pp. 133-147.Disponível em: https://books.scielo.org/id/mvxd6/
pdf/balieiro-9788595461765-08.pdf. Acesso em 18 de fev. de 2025.

14
 Portanto, ressalta-se o olhar voltado para o desenvolvimento de habilidades de comunicação, por
meio do conhecimento matemático. Nessa perspectiva, as aulas apresentam diversas propostas nas quais
os estudantes devem explicar e/ou justificar as suas respostas, seja verbalizando ou explicitando de
maneira escrita. Merece destaque, também, as oportunidades em que os estudantes serão incentivados
a explicarem o caminho que seguiram para encontrar a resposta alcançada, de modo a se distanciar de
uma Matemática que se preocupa, exclusivamente, com resultados numéricos.

Que esta nova jornada com o Caderno de Atividades MS + Aprendizagem seja repleta de desco-
bertas, desafios inspiradores e conquistas gratificantes. Você tem uma ferramenta poderosa nas mãos e,
com o seu trabalho e talento, ela se transformará em um caminho de crescimento para os estudantes.
O seu planejamento é a base para construir sonhos e transformar vidas. Sabemos da sua capacidade de
fazer a diferença!

Desejamos sucesso e que esse trabalho seja uma

experiência rica e cheia de significado!

15
ANOTAÇÕES
 Dados numéricos em

11e12
Aulas
tabelas simples e de
dupla entrada: leitura e
interpretação

Aula 11

1. Contextualizando as aulas para o professor

Professor, ao término das aulas 11 e 12, espera-se que os estudantes sejam capazes de interpre-
tar corretamente as informações apresentadas em tabelas de dupla entrada, compreendendo as re-
lações entre as variáveis dispostas nas linhas e colunas. Identificar e comparar dados em diferentes cé-
lulas da tabela, reconhecendo padrões, variações e tendências são habilidades importantes na Estatística
para extrair conclusões a partir dos dados apresentados, realizando inferências e respondendo a questões
baseadas na análise da tabela, que possibilitará o desenvolvimento das habilidades: Desenvolvimento
do pensamento crítico; Aperfeiçoamento da capacidade analítica; Desenvolvimento de habilidades de
resolução de problemas; Melhora da capacidade de comunicação de dados; Preparação para o uso de
ferramentas estatísticas e científicas; Habilidade para tomar decisões baseadas em dados; Capacidade
de planejamento e previsão; Promoção da autonomia no aprendizado.
Estas aulas fazem parte de um caminho formativo que visa elevar o nível de proficiência dos
estudantes em Matemática para o nível 4, por meio do nivelamento, consolidação e aprofundamento
de conhecimentos essenciais, esperados para os estudantes ao final do 9º ano do Ensino Fundamental
- Anos Finais. Atualmente, os estudantes estão situados no final
do nível 2, da Escala de Proficiência do Sistema de Avaliação da
Educação Básica - Saeb (https://download.inep.gov.br/publicacoes/ Acesse, por meio do
institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/escalas_ Qr Code, a Escala
de_proficiencia_do_saeb.pdf.). Assim, eles serão guiados por meio de de Proficiência do
um bloco de itens que começam com a identificação de informações Saeb
simples e básicas referentes ao objeto de conhecimento e progridem
para a análise de dados dispostos em uma tabela de dupla entrada.
O ponto de chegada referente ao eixo de conhecimento tratamento de informações e ao objeto de
conhecimento das aulas será a habilidade de analisar dados dispostos em uma tabela de dupla entrada,
indicada no nível 4 da Escala de Proficiência do Saeb. O foco das aulas é promover a transição do nível 3
para o nível 4 e, nesse processo, é importante reforçar os conhecimentos indicados nos níveis anteriores,
uma vez que, na Escala, eles são cumulativos. Assim, para haver o desenvolvimento dos conhecimentos
do nível 4, os estudantes devem dominar as habilidades anteriores referentes ao objeto de conhecimento.

17
 PROFESSOR
AULAS 11 E 12 | 9º ANO
MATEMÁTICA

2. Quadro de gradação dos níveis de proficiência

No quadro a seguir, está descrita a gradação nos diferentes níveis de desenvolvimento, assim como
os conhecimentos relevantes que os estudantes precisam para elevar as aprendizagens necessárias e
consolidar o nível 4. A Escala de Proficiência do Saeb é estruturada em níveis cumulativos, cada um cons-
truído sobre o domínio das habilidades do nível anterior. Especificamente, para a habilidade de analisar
dados dispostos em uma tabela de dupla entrada, os níveis podem ser organizados e compreendidos da
seguinte forma:

O ponto de chegada é:

Nível 4 - Analisar dados dispostos em uma tabela de dupla entrada

Gradação dos conhecimentos conforme Escala de Proficiência do Saeb:

Nível 1: Interpretar dados apresentados em tabela e gráfico de colunas.
Nível 3: Analisar dados dispostos em uma tabela simples.
Habilidades da BNCC e do CRMS:
(EF04MA27)/(MS.EF04MA27.s.27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em grá-
ficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
com a síntese de sua análise.
(EF06MA32)/(MS.EF06MA32.s.32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre con-
textos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em
tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
Descritores da Matriz de Referência do Saeb:
D36 - Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.

Objeto de conhecimento:
Análise e interpretação de dados em tabelas.

Anotações

18
 PROFESSOR
AULAS 11 E 12 | 9º ANO
MATEMÁTICA

3. Trilha formativa

Nível 4 - Analisar dados dispostos em uma tabela de dupla entrada

Para concluir essa trilha formativa, é importante que o estudante traga na bagagem conhecimen-
tos prévios, conforme descritos a seguir.

1 Leitura e localização de dados expostos em tabelas simples. Capacida-

de de leitura e extração de informações das células da tabela, incluindo
a identificação e entendimento dos valores apresentados, como números,
porcentagens ou textos.

2 Interpretação de dados expostos em tabelas: A interpretação de dados

expostos em tabelas envolve a análise e compreensão das informações or-
ganizadas em formato tabular. Esse processo inclui: Identificação das infor-
mações, Cálculo de medidas relevantes, Correlação entre dados e interpre-
tação critica.

3 Comparação de dados. Habilidade de comparação de dados em diferentes

linhas e/ou colunas da tabela para identificar diferenças ou semelhanças,
analisar tendências ou padrões.

4 Interpretação de dados dispostos em tabelas simples e de dupla entrada. Identificar

variáveis, analisar valores, comparar categorias, compreender as variáveis, analisar in-
terdependência, comparar cruzamentos.

4. Estratégias de diagnóstico e nivelamento

Para verificar se há estudantes que, porventura, ainda não tenham desenvolvido todos os conheci-
mentos, conforme indicados na trilha formativa, em relação a analisar dados dispostos em uma tabela
de dupla entrada, considere as sugestões a seguir para o levantamento, conforme a Seção Conectando-
-se com o conhecimento no Caderno do Estudante.

Sugestões para o levantamento de conhecimentos prévios:

A fim de avaliar o nível de proficiência atual dos estudantes, você poderá promover perguntas
que requerem o conhecimento sobre analisar dados dispostos em uma tabela de dupla entrada. Para
isso, você poderá solicitar que os estudantes respondam de forma oral, os questionamentos indicados no
Caderno do Estudante e, a partir das respostas, você poderá conduzir as aulas com segurança, diagnos-
ticando o conhecimento prévio e promovendo a progressão das habilidades esperadas. Para sintetizar as
respostas você pode registrar alguns pontos no quadro.
Objetivo: Estimular os estudantes a verbalizarem o que sabem sobre analisar dados dispostos em
uma tabela de dupla entrada.

19
 PROFESSOR
AULAS 11 E 12 | 9º ANO
MATEMÁTICA

Preste atenção nas respostas para identificar conceitos que eles já dominam e os que precisam ser
reforçados.
Além dos questionamentos contidos no Caderno do Estudante, você pode ainda utilizar o quadro
para fazer algumas atividades de Relembrar Conceitos, com o objetivo de ajudar os estudantes a se re-
conectarem com o que aprenderam em anos anteriores. Para isso você pode apresentar um exemplo de
uma tabela simples e outro de uma tabela de dupla entrada e fazer a leitura coletiva das informações
contidas nas tabelas. Além disso, você pode fazer uma série de perguntas para aguçar a participação dos
estudantes:
O Qual o título da tabela?
O Qual é ou são as habilidades em estudo?
O Qual a maior e a menor ocorrência dos dados?
O Qual a soma total dos dados?

Você pode ainda sintetizar todas essas informações no quadro.

Sugerimos estratégias para a análise de tabelas que você professor pode utilizar com os estudantes:

Para as tabela simples:

0 Identifique o título da tabela: O título indica o assunto e o contexto dos dados. Isso ajuda a
entender do que a tabela trata antes de analisar os números.
0 Observe o cabeçalho e as colunas: Analise os rótulos das colunas para identificar o tipo de
informação apresentada, como quantidade, datas ou categorias específicas.
0 Leia os dados com atenção: Observe os valores presentes em cada linha e coluna. Identifique
os valores mais altos, mais baixos, e padrões simples como crescimento ou redução.
0 Faça comparações simples: Compare os valores entre diferentes linhas ou colunas para
responder perguntas básicas, como “Qual é o maior valor?” ou “Quantos itens estão acima ou
abaixo de uma média?”
0 Tire conclusões simples: Com base nos dados, tente responder ao que a tabela indica sobre o
tema e use esses valores para fazer deduções rápidas.
Para as tabelas de dupla entrada:

0 Compreenda o contexto geral: Leia o título e os rótulos das linhas e colunas para entender a
relação entre as duas variáveis apresentadas na tabela.
0 Identifique as intersecções de dados: Em tabelas de dupla entrada, cada célula é o resultado
da intersecção entre uma linha e uma coluna. Observe como esses valores representam a
relação entre as duas variáveis.
0 Interprete os eixos de análise: Analise os dados tanto nas linhas quanto nas colunas. Por
exemplo, uma linha pode representar uma categoria (como um grupo demográfico ou uma faixa
etária), enquanto as colunas representam diferentes períodos, lugares ou categorias adicionais.
Na seção anterior, os estudantes começaram analisar dados dispostos em uma tabela de dupla en-
trada. Por meio das atividades propostas no Caderno do Estudante, na seção Explorando e avançando no
conhecimento, você terá a oportunidade de nivelar a turma com base no diagnóstico realizado. Agora,

20
 CADERNO DO
ESTUDANTE

11e12
Aulas Dados numéricos em
tabelas simples e de Início da reprodução do
Caderno do Estudante
dupla entrada: leitura e
interpretação
Aula 11

Olá, Estudante!
As aulas 11 e 12 fazem parte de uma jornada do conhecimento sobre a análise de dados dispos-
tos em uma tabela simples e de dupla entrada. Analisar os dados dispostos em uma tabela simples e de
dupla entrada é muito importante, pois se trata de um conhecimento prévio necessário ao entendimento
destas aulas e de aulas futuras. Vamos explorar essa habilidade juntos e descobrir como aplicá-la em
diversas situações!

Preparados para começar esta jornada de aprendizagem e mudar de nível de

conhecimento?
Ao término destas aulas, espera-se que você seja capaz de analisar dados dispostos em uma
tabela simples e de dupla entrada, o que te possibilitará o desenvolvimento das habilida-
des de pensamento crítico; aperfeiçoamento da capacidade analítica; desenvolvimento de
habilidades de resolução de problemas; melhora da capacidade de comunicação de dados;
preparação para o uso de ferramentas estatísticas e científicas; habilidade para tomar deci-
sões baseadas em dados; capacidade de planejamento e previs. A compreensão de analisar
dados dispostos em uma tabela simples e de dupla entrada é essencial para vários aspectos
do desenvolvimento acadêmico e habilidades práticas dos estudantes.

O Desenvolver habilidades de pensamento crítico: Analisar dados em tabelas vai aprimorar seu
pensamento crítico, ao observar as relações entre diferentes variáveis, identificar padrões e
tirar conclusões baseadas em evidências. Isso fortalece a sua capacidade de avaliar informações
de forma mais profunda e reflexiva.
O Facilitar a tomada de decisões informadas: Ao aprender a interpretar dados, você se torna
mais apto a tomar decisões fundamentadas, tanto na escola, quanto na vida cotidiana. Analisar
dados em tabelas permite que você compreenda diferentes variáveis e suas interações, o que é
fundamental para tomar decisões racionais e informadas.
O Desenvolver competências matemáticas e estatísticas: A análise de tabelas de dados envolve
operações matemáticas como soma, média, contagem, proporção e outras. Ao praticar essas
operações, você melhora suas habilidades matemáticas, especialmente em áreas como
estatísticas, que são essenciais para diversos campos de estudo e profissões.
O Melhorar a organização e compreensão de informações: A organização de dados em
tabelas permite que você visualize e compreenda informações de maneira estruturada. Isso é
fundamental para organizar o raciocínio e evitar a confusão ao lidar com grandes volumes de
dados ou informações desafiadoras.

87
87

vamos aprofundar esse conhecimento e aprimorar as habilidades para que os estudantes possam analisar
dados dispostos em uma tabela de dupla entrada.
Para aprofundar o conhecimento e aprimorar as habilidades dos estudantes do 9º ano na análise de
dados dispostos em uma tabela de dupla entrada, é importante adotar estratégias pedagógicas que aju-
dem os estudantes a desenvolver uma compreensão sólida do conceito, ao mesmo tempo em que tornam o
aprendizado envolvente e significativo. Aqui estão algumas estratégias que podem ser utilizadas para esse
aprofundamento:
O Exemplos práticos e contextualizados: Apresente exemplos de tabelas simples e de dupla
entrada baseados em situações do cotidiano ou de áreas de interesse dos estudantes, como
esportes, filmes, ou redes sociais. Isso ajudará os estudantes a se conectarem com os dados e a
entenderem a aplicação prática da análise de dados.

21
 PROFESSOR
AULAS 11 E 12 | 9º ANO
MATEMÁTICA

O Atividades interativas: Utilize atividades que incentivem a participação ativa dos estudantes
na construção e análise de tabelas de dupla entrada.
O Simulações e jogos educativos: Promova o uso de simuladores e jogos educativos que envolvam
a construção e interpretação de tabelas de dupla entrada. Esses recursos ajudam a transformar
o aprendizado em uma atividade dinâmica e lúdica.
O Debates e discussões: Realize discussões em sala de aula sobre a interpretação de tabelas de
dupla entrada, incentivando os estudantes a compartilharem suas observações e conclusões.
O Estudos de caso: Use estudos de caso para mostrar como tabelas de dupla entrada são usadas
em contextos reais, como pesquisas de mercado, estatísticas esportivas ou dados demográficos.
Os estudantes podem explorar como esses dados são usados para tomar decisões em diferentes
áreas.
O Desafios de análise de dados: Proponha desafios ou competições em que os estudantes precisem
analisar e interpretar tabelas de dupla entrada dentro de um tempo limitado. Isso estimula a
rapidez e a precisão na interpretação de dados.
O Tecnologias de visualização de dados: Incentive o uso de ferramentas digitais para a visualização
e análise de dados. Os softwares específicos de estatísticas podem ser explorados para que os
estudantes pratiquem a criação de gráficos e a interpretação de dados.

QUADRO 1
Possibilidades de respostas referentes às perguntas da seção Conectando-se com o
conhecimento do Caderno do Estudante
1 Uma tabela é uma forma de organizar dados de maneira clara e organizada.
Ela é organizada em linhas e colunas, onde as linhas geralmente representam o que está sendo estudado e as colunas
representam as variáveis ou características dessas categorias.
No ponto de interseção entre as linhas e colunas, temos os dados que mostram as informações específicas para aquela
combinação.
2 Em primeiro lugar verificar os títulos das linhas e das colunas para entender o que cada uma representa. Depois,
a busca pelos dados relevantes pode ser feita observando os números nas células que correspondem às combi-
nações de interesse.
Encontrar informações importantes em uma tabela é identificar padrões ou valores extremos, como os maiores
ou menores números. Também é importante observar as relações entre os dados das linhas e colunas para iden-
tificar informações chave.
A busca por informações importantes começa pela leitura das categorias nas linhas e nas colunas. A partir daí,
os dados nas células podem ser analisados para identificar os valores que respondem à questão ou objetivo
proposto.
3 A tabela simples tem apenas uma variável em uma coluna e os dados correspondentes em uma linha, enquanto
a tabela de dupla entrada tem duas variáveis, uma nas linhas e outra nas colunas, e as informações são orga-
nizadas nas células conforme a interseção dessas variáveis.
A diferença é que a tabela simples tem apenas uma linha de categorias e uma coluna de dados, enquanto a
tabela de dupla entrada organiza as informações em linhas e colunas, permitindo comparar duas variáveis ao
mesmo tempo.
Uma tabela simples mostra uma única informação por vez, mas a tabela de dupla entrada é mais complexa,
pois apresenta duas variáveis, uma nas linhas e outra nas colunas, o que permite analisar como as duas vari-
áveis se relacionam.
Na tabela simples, as informações estão dispostas em uma coluna ou linha só, já na tabela de dupla entrada,
as informações são distribuídas nas duas dimensões, ou seja, nas linhas e colunas, o que facilita comparar
diferentes dados ao mesmo tempo.

22
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 11 E 12 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

O Aplicações no mundo real: Analisar dados em tabelas é uma habilidade fundamental em muitas
áreas da vida real, como negócios, ciências sociais, pesquisas de mercado, saúde, engenharia
e tecnologia. Por exemplo, tabelas de dados são frequentemente usadas para análise de
desempenho, tendências de consumo, estudos demográficos, entre outros.
O Desenvolver habilidades de comunicação: A análise de dados não se limita à interpretação,
mas também envolve a capacidade de comunicar os resultados de forma clara e objetiva. Você
vai aprender a representar suas conclusões, seja em relatórios escritos, apresentações orais ou
gráficos, o que melhora suas habilidades de comunicação.
O Estimular a curiosidade e o interesse por descobertas: Ao interpretar dados, você é incentivado
a investigar mais profundamente certos tópicos ou padrões. Isso estimula a curiosidade e o
desejo de aprender mais sobre as interações entre diferentes elementos, além de desenvolver
a capacidade de fazer descobertas baseadas em evidências.
O Fomentar a resolução de problemas: A análise de dados exige que você resolva problemas ao
identificar soluções baseadas em números e informações concretas. Isso desenvolve a habilidade
de aplicar conhecimentos em situações práticas e ajuda a tomar decisões informadas para
resolver questões cotidianas ou acadêmicas.

Conectando-se com o conhecimento

Para começarmos esta aula, você e seus colegas responderão algumas perguntas ao professor rela-
tivas ao que já sabem sobre analisar dados dispostos em uma tabela simples, de dupla entrada e gráficos
de colunas. Isso ajudará o professor a entender melhor o que você já conhece e permitirá que ele te
apoie de forma mais eficaz no que será estudado a seguir.

Vamos começar nossa investigação respondendo a algumas perguntas:

Observe o
1 O que você entende por tabela? Como ela é organizada?
QUADRO 1
2 Como você costuma encontrar informações importantes em uma tabela?
3 Qual a diferença entre tabela simples e tabela de dupla entrada?

Explorando e avançando no conhecimento

Com as discussões anteriores realizadas por você, seus colegas e o professor, podemos extrair al-
gumas definições importantes para a nossa aula.

Tabela:
0 É uma forma organizada de apresentar dados, permitindo a visualização e análise das
informações de maneira clara.
0 Ela é composta por linhas e colunas, em que as
O linhas: representam diferentes categorias, grupos ou observações; e as
O colunas: contém variáveis ou medidas que se referem às categorias.

88
88

5. Resumo sobre o que os itens apresentam

Na seção Aplicando o conhecimento, do Caderno do Estudante, com o intuito de oportunizar a pro-

gressão da habilidade, de forma equânime a todos os estudantes, propõe-se, nestas aulas, a resolução de
itens relacionados à habilidade de analisar dados dispostos em uma tabela de dupla entrada.

23
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 11 E 12 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

0 As tabelas ajudam a resumir grandes volumes de dados, facilitando a identificação de padrões,

comparações e tendências;
0 As tabelas podem ser simples (apresentando uma única variável) ou duplas (com duas ou mais
variáveis).
0 Elementos de uma tabela:
O Título: vem acima da tabela, apresenta o que está sendo estudado.
O Cabeçalho: parte da tabela na qual é designada a natureza do conteúdo de cada coluna.
O Corpo: parte da tabela composta por linhas e colunas.
O Linhas: parte do corpo da tabela que contém uma sequência horizontal de informações.
O Colunas: parte do corpo da tabela que contém uma sequência vertical de informações.
O Coluna indicadora: coluna que contém as discriminações correspondentes aos valores
distribuídos pelas colunas numéricas.
O Casa ou célula: parte da tabela formada pelo encontro de uma linha com uma coluna.
O Rodapé: é o espaço aproveitado em seguida ao término da tabela, em que são colocadas
as notas de natureza informativa (fonte, notas e chamadas).
O Fonte: refere-se à instituição que organizou ou forneceu os dados que estão na tabela.
Se os dados são do próprio autor da tabela, pode colocar Fonte: autoria própria.
O Notas e chamadas: são esclarecimentos contidos na tabela (nota - conceituação geral;
chamada - esclarecer minúcias em relação a uma célula).

Observe onde fica cada um desses elemento no exemplo a seguir:

Colunas

Dados dos Primeiros Jogos Olímpicos. 1896 - 1924. Título

Cabeçalho LOCAL DATA
Atenas 1896 Casa ou célula

Coluna indicadora Paris 1900

St. Louis 1904
Linhas Londres 1908
Estocolmo 1912
Coluna numérica
Berlim 1916
Antuérpia 1920
Chamonix 1924 Corpo
Fonte: Disponível em:
Rodapé https://www.folhavitoria.com.br/esportes/blogs/loucaporesportes/2016/04/06/prim
eiros-jogos-olimpicos-da-era-moderna-completam-120-anos/. Acesso em: 2 nov. 24.

89
89

Itens 1 a 4 - Nivelamento
São itens de nivelamento que abordam os conhecimentos prévios que os estudantes precisam ter para
desenvolverem as habilidades do nível de proficiência vigente. Esses itens têm a finalidade de reforçar os
conhecimentos prévios dos estudantes sobre a análise de dados expostos em tabelas simples e de dupla en-
trada, antes de introduzir conceitos mais complexos. Esses itens revisam conceitos básicos essenciais para
o progresso e preparam os estudantes para lidar com objetos de conhecimento e itens mais complexos nos
níveis seguintes. Eles permitem a você, professor, personalizar o ensino para atender melhor às necessidades
individuais dos estudantes.

24
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 11 E 12 | 9° ANO
MATEMÁTICAESTUDANTE

Nestas aulas, os exemplos e os itens serão sobre os Jogos Olímpicos.

Você sabia?!
As Olimpíadas têm suas origens na Grécia Antiga, com os primeiros Jogos Olímpicos registrados ocorren-
do em 776 a.C., na cidade de Olímpia. Esses jogos eram realizados em homenagem a Zeus e incluíam
diversas competições atléticas. As Olimpíadas modernas, por outro lado, começaram em 1896, em Ate-
nas, com a criação do Comitê Olímpico Internacional (COI) e a intenção de reviver o espírito olímpico.
Desde então, os Jogos Olímpicos têm sido realizados a cada quatro anos, com algumas interrupções
devido a guerras e outros eventos.
Disponível em: https://www.historiaantiga.com/os-jogos-olimpicos-na-grecia-antiga-origens-e-significado/. Acesso em 16 de fev.de 2025.

As tabelas podem variar em formato e complexidade, dependendo do tipo de dados que estão
apresentando e do propósito da análise. Nestas aulas vamos aprender sobre as tabelas simples e de dupla
entrada.
O Tabela simples: uma tabela simples apresenta dados organizados em uma única dimensão, com
uma variável. Ela é composta por linhas e colunas, em que as linhas representam diferentes
categorias ou itens e as colunas contêm as informações associadas a essas categorias.
Características da tabela simples: apresenta uma única medida ou informação sobre cada
categoria.

ATENÇÃO
Você sabe o que é uma variável? Uma variável estatística é uma característica ou propriedade que pode
assumir diferentes valores em uma população ou amostra.
Exemplo de tabela simples:

Os cinco maiores medalhistas olímpicos de todos os tempos.

Pesquisa brasileira - 2024.

Atleta (País) Quantidade de medalhas

Michael Phelps (Estados Unidos) 28

Larissa Laynina (União Soviética) 18

Nikolai Andrianov (União Soviética) 15

Boris Shakhlin (União Soviética) 13

Edoardo Mangiarotti (Itália) 13

Fonte: Disponível em: https://www.365scores.com/pt-br/news/magazine/maiores-medalhistas-olimpicos/. Acesso em: 1 out. 24.

Nestas duas aulas, temos como foco a análise dos dados dispostos em uma tabela simples e de
dupla entrada.
Observe o exemplo de tabela simples, colocado anteriormente, para responder os seguintes ques-
tionamentos:
(A) Qual o atleta que tem o maior número de medalhas ao longo dos Jogos Olímpicos?
(B) Quais os dois atletas que têm o mesmo número de medalhas?

90
90

Itens 5 a 7 - Consolidação
Referem-se à consolidação do nível 3 da Escala de Proficiência do Saeb. Nessa etapa, os itens re-
ferem-se à capacidade dos estudantes de analisar dados dispostos em uma tabela de dupla entrada. Os
estudantes devem demonstrar habilidades sólidas para aplicar conhecimentos de maneira prática e inte-
grada, associando novos aprendizados aos que já possuem. O processo envolve a repetição, a aplicação
prática e a integração de novos conhecimentos com os conhecimentos prévios, garantindo uma compre-
ensão profunda e a capacidade de utilizar essas informações de forma eficaz em diferentes contextos.

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 PROFESSOR
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MATEMÁTICA

Itens 8 a 10 - Aprofundamento
São para a ampliação/aprofundamento do conhecimento (posterior ao nível de desempenho atual dos
estudantes nesta etapa de ensino em Matemática). O aprofundamento se refere ao processo de ampliação e
intensificação do conhecimento, permitindo aos estudantes expandirem a compreensão e as habilidades além
do nível atual. Para estudantes que estão no final do nível 2, da Escala de Proficiência do Saeb, o aprofunda-
mento é essencial para alcançarem o nível 4. Isso envolve a exploração de conceitos mais complexos, a apli-
cação do conhecimento em situações novas e desafiadoras e o desenvolvimento de habilidades relacionadas
ao analisar dados dispostos em uma tabela de dupla entrada.

Quadro com o resumo geral dos itens destas aulas

Eixo temático: Números e operações/Álgebra e funções

Item Etapa Habilidade trabalhada Foco do item

Obter o total de medalhas que o Brasil
1 Nivelamento Interpretar dados apresentados em tabela.
conquistou nas Olimpíadas de 2024
Interpretar dados apresentados em
2 Nivelamento Interpretar dados apresentados em tabela.
tabela simples.
Interpretar dados apresentados em
3 Nivelamento Interpretar dados apresentados em tabela.
tabela simples.
Interpretar dados apresentados em
4 Nivelamento Interpretar dados apresentados em tabela.
tabela simples.
Analisar dados dispostos em uma tabela Observar e analisar os dados apresenta-
5 Consolidação
simples. dos em tabela simples.
Analisar dados dispostos em uma tabela Observar e analisar os dados apresenta-
6 Consolidação
simples. dos em tabelas simples.
Analisar dados dispostos em uma tabela Observar e analisar os dados apresenta-
7 Consolidação
simples. dos em tabelas simples.
Ampliação/ Analisar dados dispostos em uma tabela de Observar e analisar os dados apresenta-
8
aprofundamento dupla entrada. dos em tabelas de dupla entrada.
Ampliação/ Analisar dados dispostos em uma tabela de Observar e analisar os dados apresenta-
9
aprofundamento dupla entrada. dos em tabelas de dupla entrada.
Ampliação/ Analisar dados dispostos em uma tabela de Observar e analisar os dados apresenta-
10
aprofundamento dupla entrada. dos em tabela múltipla.

6. Itens comentados

Professor, propomos que, na primeira aula, sejam desenvolvidos os itens 1 a 4. É interessante

que, inicialmente, seja realizada uma discussão com a turma sobre tabelas simples e tabelas de dupla
entrada, bem como a análise dos dados apresentados nessas tabelas. Comece com um diálogo com toda a
turma sobre o que são tabelas, como elas são representadas e onde podem ser identificadas em situações
do dia a dia. Dê exemplos sobre a utilização dessas tabelas.
O estudo de tabelas estatísticas é amplamente utilizado em diversas áreas e contextos, por exemplo:
O Pesquisas de opinião - tabelas são usadas para resumir dados de enquetes e questionários.
0 Epidemiologia - tabelas ajudam a apresentar dados sobre a incidência de doenças, distribuição
de vacinas e eficácia de tratamentos.

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 ESTUDANTE CADERNO DO
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Ficou curioso para saber quais são os tipos de medalhas que cada atleta ganhou? Pesquise e discuta
com seus colegas e o professor qual atleta tem o maior número de medalhas de ouro, prata e bronze!

Nesse caso, a variável estatística é: quantidade de medalhas.

O Tabela de dupla entrada: uma tabela de dupla entrada organiza dados em duas dimensões,
permitindo a análise da relação entre duas variáveis. As linhas, geralmente, representam uma
variável e as colunas representam outra, permitindo visualizar como uma variável se relaciona
com outra.

Desde 1896, os Jogos Olímpicos distribuíram 15.683 medalhas para mais de 140 nações ao longo de 28
edições. A tabela a seguir apresenta os cinco países com os maiores números de medalhas, desde 1896,
a classificação e a quantidade de medalhas que cada país conquistou. Além disso, apresenta a coloca-
ção e a quantidade de medalhas do Brasil.

Disponível em: https://interativos.ge.globo.com/olimpiadas/especial/o-quadro-historico-de-medalhas. Acesso em: 1 out. 24.

Exemplo de tabela de dupla entrada:

Os 5 países com mais medalhas acumuladas em Jogos Olímpicos e

a classificação de medalhas do Brasil
Classificação País Quantidade total

1º Estados Unidos 2 523

2º União Soviética 1 010

3º Grã-Bretanha 853

4º França 721

5º China 546

29º Brasil 129

Fonte: Disponível em: https://interativos.ge.globo.com/olimpiadas/especial/o-quadro-historico-de-medalhas. Acesso em: 1 out. 24.

Observe o exemplo de tabela de dupla entrada dada anteriormente, colocado anteriormente,

para responder os seguintes questionamentos:
(A) Qual o país que ficou em primeiro e em terceiro lugar na classificação, segundo os dados apresentados
na tabela?
(B) Qual a classificação do Brasil ficou, de acordo com os dados da tabela?

Ficou curioso para saber quantas medalhas de cada tipo (ouro, prata e bronze) cada um desses países
ganhou? Pesquise e discuta com seus colegas e o professor!

Nesse caso, as variáveis estatísticas são: classificação e quantidade total de medalhas conquistadas.

91
91

O Análise de mercado - utilizadas para resumir dados de vendas, comportamento do consumidor

e tendências econômicas.
O Avaliação de desempenho - tabelas são empregadas para organizar resultados de testes e
avaliações, facilitando a comparação entre estudantes ou turmas.
O Estudos ambientais - tabelas são usadas para apresentar dados sobre medições ambientais,
como níveis de poluição ou diversidade de espécies.
O Desempenho de atletas - tabelas ajudam a resumir estatísticas de desempenho de atletas,
como o número de medalhas, pontos ou recordes.
Questionamentos sobre em que situações do nosso dia a dia as tabelas aparecem são muito úteis
nesse momento, para que os estudantes relacionem o conhecimento matemático aprendido na sala de
aula com aspectos do mundo real, especialmente, ao estudo de tabelas.

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 PROFESSOR
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Destine um tempo da sua aula para a reso-  Distratores

lução dos itens com toda a turma, demonstrando
de forma imediata e específica o desempenho dos Ao interpretar dados apresentados em tabela sim-
estudantes. Promova momentos de reflexão sobre ples, o estudante
os distratores de cada item, para que os estudan- Alternativa (B) considerou a adição entre a quanti-
tes possam discutir as dificuldades encontradas e dade de medalhas de prata e de bronze.
as estratégias utilizadas para superá-las. Por exem-
plo: após uma atividade, discuta com a turma quais Alternativa (C) considerou a adição entre a quanti-
estratégias funcionaram melhor para localizar ou dade de medalhas de ouro e de prata.
interpretar um dado apresentado em uma tabela. Alternativa (D) considerou a quantidade de meda-
De maneira similar, para a segunda aula, lhas de ouro.
propomos que os estudantes resolvam os itens 5
a 10. Caso a metodologia dos grupos colaborativos
tenha sido eficaz, continue com ela. Para relem- Item 2
brar o que são tabelas, quais os tipos de tabelas
e como é feita a análise dos dados apresentados, Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
resgate exemplos de situações do mundo real em Interpretar dados apresentados em tabela e grá-
que eles aparecem. Nesse contexto, é importante fico de colunas
reservar momentos para a correção dialogada dos Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
itens, abordando também as discussões de cada
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
distrator.
Nível 1/Fácil
Gabarito: D
Item 1
 Resposta comentada
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
Interpretar dados apresentados em tabela e grá- Professor, para responder a este item, os estudan-
fico de colunas. Para essa aula utilizamos somen- tes devem ter a habilidade de interpretar dados
te a interpretação de tabelas, os gráficos de colu- apresentados em tabela simples.
nas serão estudados nas aulas seguintes Ao analisar os dados, os estudantes vão perceber
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações que Torben Grael e Isaquias Queiroz têm o mesmo
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: número de medalhas. Portanto, a alternativa cor-
Nível 1/Fácil reta é a (D).
Gabarito: A
 Distratores
 Resposta comentada Ao interpretar dados apresentados em tabela sim-
ples, o estudante
Professor, para responder a este item, os estudan-
tes devem ter a habilidade de interpretar dados Alternativa (A) desconsiderou que Serginho tem 4
apresentados em tabela simples. Para obter o total medalhas e Isaquias Andrade 5.
de medalhas que o Brasil conquistou nas Olimpía-
Alternativa (B) desconsiderou que Rebeca Andrade
das de 2024, os estudantes devem adicionar os três
é a maior medalhistas.
valores da coluna Quantidade de medalhas:
Alternativa (C) desconsiderou que Rebeca Andra-
3 + 7 + 10 = 20.
de é a maior medalhista, com 6 medalhas e Rober
Portanto, a alternativa correta é a (A). Scheidt com 5 medalhas.
Além de responder ao item, é importante discutir
os distratores com os estudantes, para que com-
preendam, caso tenha ocorrido, como eles se dis-
tanciaram da resposta correta e, em um item se-
melhante, possam acertar.

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 ESTUDANTE CADERNO DO
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Aplicando o conhecimento

Você sabia que o Brasil, ao longo da história, iniciou seus passos rumo aos Jogos Olímpicos no dia 20 de agosto
de 1914, data de fundação do que foi chamado na época de Comitê Olímpico Nacional (CON), atualmente,
conhecido como Comitê Olímpico do Brasil (COB)? Desde a estreia na edição de Antuérpia, em 1920, até hoje,
os atletas brasileiros somam participações em 20 edições olímpicas e 170 medalhas, sendo 40 delas de ouro.
Disponível em: https://olympics.com/pt/noticias/brasil-jogos-olimpicos-
relembre-resultados-pais. Acesso em 16 de fev. de 2025.

Item 1. A edição de 2024 dos Jogos Olímpicos acon- Item 2. Ao longo de 24 edições dos Jogos Olímpi-
teceu em Paris, no período de 26 de julho a 11 de cos, o Brasil conquistou 170 medalhas. A tabela a
agosto. Durante 17 dias, os principais atletas do seguir apresenta os melhores medalhistas do Brasil
mundo competiram em 329 eventos de medalhas ao longo das edições:
na capital francesa. O Brasil foi um dos países na
disputa, com uma delegação de 274 atletas. A ta- Medalhistas do Brasil ao longo das edições dos
bela a seguir apresenta o número de medalhas con- Jogos Olímpicos (Brasil, 2024).
quistadas pelo Brasil nas Olimpíadas de Paris 2024:
Quantidade de
Nome
Medalhas do Brasil nas Olimpíadas medalhas
de Paris 2024 Serginho 04
Tipo Quantidade de medalhas Robert Scheidt 05
Ouro 3 Torben Grael 05
Prata 7 Gustavo Borges 04
Bronze 10 Isaquias Queiroz 05

Fonte: Brasil nos Jogos Olímpicos em: https://brasilescola. Rebeca Andrade 06

uol.com.br/educacao-fisica/o-brasil-nos-jogos-olimpicos.htm.
Acesso em: 1 out 24.
Fonte: disponível em: https://olympics.com/pt/noticias/jogos-
olimpicos-maiores-medalhistas-brasil. Acesso em: 1 out. 24..

Analisando os dados da tabela, é correto afirmar

que o total de medalhas que o Brasil conquistou Observando os dados da tabela, é correto afirmar que
foi igual a:
(A) Serginho e Isaquias Queiroz obtiveram a mesma
(A) 20. quantidade de medalhas.
(B) 17. (B) Rebeca Andrade é a segunda colocada em maior
número de medalhas.
(C) 10.
(C) Robert Scheidt tem o mesmo número de meda-
(D) 3.
lhas de Rebeca Andrade.
(D) Torben Grael e Isaquias Queiroz têm o mesmo
número de medalhas.

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Anotações

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 PROFESSOR
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Item 3 Item 4
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
Interpretar dados apresentados em tabela e grá- Interpretar dados apresentados em tabela e grá-
fico de colunas fico de colunas
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
Nível 1/Fácil Nível 1/Fácil
Gabarito: B Gabarito: B

 Resposta comentada  Resposta comentada

Professor, para responder a este item, os estudan- Professor, para responder a este item, os estudantes
tes devem ter a habilidade de interpretar dados devem ter a habilidade de interpretar dados apre-
apresentados em tabela simples. Para isso, os es- sentados em tabela simples. Para isso, os estudantes
tudantes devem analisar a tabela e localizar, na devem analisar as alternativas e verificar qual possui
coluna Quantidade de medalhas, o maior valor. a interpretação correta em relação aos países que
Após localizar, devem verificar, na mesma linha, a mais conquistaram medalhas de ouro em todos os
que modalidade esportiva a maior quantidade está tempos nos Jogos Olímpicos:
relacionada. Entre as quantidades contabilizadas,
0 (A) maior quantidade de medalhas de ouro é da
a maior é 28.
China e a menor é da Itália.
Portanto, a alternativa correta é a (B).
A segunda coluna da tabela intitulada Quantidade
de medalhas contém o número de medalhas de ouro
 Distratores
conquistadas por cada país listado. Entre os valores
Ao interpretar dados apresentados em tabela sim- elencados, o maior é 39 e o menor é 10. Após locali-
ples, o estudante zar essa informação, os estudantes devem verificar,
na mesma linha, a qual país estão relacionadas essas
Alternativa (A) considerou a primeira modalidade
quantidades: a quantidade 39 está relacionada aos
que apareceu na tabela.
Estados Unidos e a quantidade 10 está relacionada
Alternativa (C) considerou a modalidade que apa- à França, aos Países Baixos, à Alemanha e à Itália.
rece no final da tabela. Logo, essa alternativa está incorreta.
Alternativa (D) considerou uma das modalidades 0 (B) maior quantidade de medalhas de ouro é dos
com a menor quantidade de medalhas. Estados Unidos, seguido pela China.
Entre os valores listados na tabela, o maior é 39 e
o segundo maior é 38. Após localizar essa informa-
Anotações ção, os estudantes devem verificar, na mesma linha,
a qual país estão relacionadas essas quantidades: a
quantidade 39 está relacionada aos Estados Unidos e
a quantidade 38 está relacionada à China. Logo, essa
alternativa está correta.
0 (C) menor quantidade de medalhas de ouro é os
Estados Unidos e com a maior é a França.
Como verificado na alternativa A, a menor quantida-
de (10) está relacionada à França, aos Países Baixos,
à Alemanha e à Itália e a maior quantidade (39) está
relacionada aos Estados Unidos. Logo, essa alternati-
va está incorreta.

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 ESTUDANTE CADERNO DO
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ESTUDANTE

Item 3. A tabela a seguir apresenta as modalida- Item 4. Observe a tabela a seguir, que apresenta o
des esportivas disputadas por brasileiros com mais número de medalhas de ouro de 10 países ao longo
medalhas olímpicas, nos Jogos Olímpicos de 2024. da história dos Jogos Olímpicos.

Número de medalhas olímpicas brasileiras por Os dez países com o maior número de medalhas
modalidade esportiva de ouro em todos os tempos nos Jogos
Olímpicos
Modalidade Quantidade de
esportiva medalhas Quantidade de
País
medalhas
Atletismo 21
China 38
Vôlei de praia 14
Grã-Bretanha 22
Judô 28
Austrália 17
Vela 19
Japão 27
Natação 14
França 10
Fonte: Brasil nos Jogos Olímpicos” em: https://brasilescola.
uol.com.br/educacao-fisica/o-brasil-nos-jogos-olimpicos.htm. Estados Unidos 39
Acesso em: 1 out. 24.
ROC (Rússia) 20
Observando os dados da tabela, é correto afirmar Países Baixos 10
que a modalidade com maior número de medalhas
foi: Alemanha 10
(A) Atletismo.
Itália 10
(B) Judô.
(C) Natação. Fonte: Disponível em: https://chatgpt.com/c/66fe9f2a-7f4c-
8001-9428-20c760e94279. Acesso em: 1 out. 24.
(D) Vôlei de praia.
De acordo com a tabela, é correto afirmar que o(s)
país(es) com a
Anotações (A) maior quantidade de medalhas de ouro é na
China e a menor é a Itália.
(B) maior quantidade de medalhas de ouro é dos
Estados Unidos, seguido pela China.
(C) menor quantidade de medalhas de ouro é dos
Estados Unidos e com a maior é a França.
(D) mesma quantidade de medalhas de ouro foram
apenas: os Países Baixos, a Alemanha e a Itália.

93
93

0 (D) mesma quantidade de medalhas de ouro  Distratores

foram apenas: os Países Baixos, a Alemanha e
Ao interpretar dados apresentados em tabela sim-
a Itália.
ples, o estudante
Entre os valores listados na tabela, o único que se re-
Alternativa (A) considerou o primeiro valor da ta-
petiu foi 10. Após localizar essa informação, os estu-
bela como o maior e o último como o menor.
dantes devem verificar, na mesma linha, a quais países
está relacionada essa quantidade: França, Países Bai- Alternativa (C) inverteu o país com a maior quanti-
xos, Alemanha e Itália. Logo, devido à palavra “ape- dade com um dos países com a menor quantidade.
nas” na sentença, essa alternativa está incorreta.
Alternativa (D) desconsiderou um país com a mes-
Portanto, a alternativa correta é a (B). ma quantidade de medalhas.

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 PROFESSOR
AULAS 11 E 12 | 9º ANO
MATEMÁTICA

Item 5
Aula 12
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
Nesta aula, daremos continuidade ao processo de de- Analisar dados dispostos em uma tabela simples
senvolvimento da habilidade de analisar dados dis- Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
postos em uma tabela de dupla entrada, conforme a Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
trilha formativa delineada para estas aulas, a partir da Nível 3/Médio
Escala de Proficiência do Saeb. Nesta etapa, o objeti-
Gabarito: C
vo é fortalecer as competências dos estudantes, am-
pliando os conhecimentos sobre analisar dados dispos-
tos em uma tabela simples e de dupla entrada, como  Resposta comentada
estabelecido no nível 4 da Escala. Professor, para responder a este item, os estudantes
Assim, seguiremos com a resolução dos demais itens devem ter a habilidade de analisar dados dispos-
propostos no Caderno do Estudante, aproveitando os tos em uma tabela simples. No item, é solicitado
conhecimentos explorados na aula 11 e aplicando as que os estudantes identifiquem os três países com
estratégias de análise de dados dispostos em uma ta- o maior número de atletas, em ordem decrescente.
bela simples anteriormente discutidas e de dupla en- Para isso, é necessário que os estudantes analisem a
trada que será discutido nesta aula. A proposta é que coluna intitulada Quantidade de atletas e ordenem,
os estudantes trabalhem colaborativamente, discutin- do maior para o menor, os três maiores valores:
do e refletindo sobre a análise de dados dispostos em 558, 465 e 422.
uma tabela simples e de dupla entrada. Para conduzir
esta aula, é importante que: Em seguida, devem verificar, nas mesmas linhas
desses valores, a que países essas quantidades es-
1 faça uma breve retomada do que foi trabalha- tão relacionadas. Portanto, a alternativa correta é
do na aula anterior, revisando que é uma ta- a (C) Estados Unidos, Brasil e Alemanha.
bela, elementos de uma tabela e análise dos Além de responder ao item, é importante discutir
dados em uma tabela. Organize os estudan-
os distratores com os estudantes, para que com-
tes em grupos colaborativos para que possam
resolver, de forma conjunta, os itens de 5 a preendam, caso tenha ocorrido, como eles se dis-
10. Esse momento de interação será essencial tanciaram da resposta correta e, em um item se-
para promover a troca de ideias e fortalecer o melhante, consigam acertar.
aprendizado de todos;
2  Distratores
após a resolução em grupos, promova uma cor-
reção coletiva, incentivando a discussão sobre os Ao analisar dados dispostos em uma tabela simples,
distratores e ajudando os estudantes a compre- o estudante
enderem a lógica por trás de cada alternativa;
Alternativa (A) inverteu a ordem decrescente
3 ao longo da aula, reforce a importância do para crescente.
domínio das habilidades anteriores para ga-
rantir o sucesso na transição do nível 3 para Alternativa (B) considerou os três primeiros países
o nível 4, a fim de que os estudantes tenham expostos na tabela.
propriedade sobre as tabelas simples e de
dupla entrada que encontrarão ao longo do Alternativa (D) considerou os três últimos países
processo formativo. expostos na tabela.

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 ESTUDANTE CADERNO
AULAS 11DO
E 12 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Item 5. As Olimpíadas do Rio de Janeiro, em 2016,

Aula 12 contaram com a maior delegação brasileira em Jogos
Olímpicos da história. Participaram da competição
Nesta aula, continuaremos o processo de desenvolvi- um total de 465 atletas brasileiros, sendo 256 homens
mento da habilidade de analisar dados dispostos em e 209 mulheres. Estavam presentes nesses jogos 207
uma tabela de dupla entrada. Inicialmente, retoma- países (ou Comitês Olímpicos Nacionais). Isso incluiu
remos a análise de dados em tabelas simples, tra- delegações de todos os cinco continentes, além da
zendo atividades práticas de aplicação em contextos participação da equipe de refugiados sob a bandeira
do nosso cotidiano, avançando para tabelas de dupla olímpica, conforme ilustra a tabela a seguir:
entrada.
Para isso, os itens a seguir serão respondidos em gru- Número de atletas de 10 países nas Olimpíadas
pos, para que você compartilhe estratégias de reso- do Rio de Janeiro (2016).
lução com seus colegas. Em seguida, a correção será
coletiva para que, juntos, discutam as respostas. As- País Quantidade de atletas
sim, você entenderá o porquê de cada resposta estar
certa ou não. Para isso, fique atento às dicas: Canadá 314

1 leia cada item com atenção; Japão 338

2 destaque ou esquematize as informações que Grã-Bretanha 366

você julgue mais importantes no enunciado
dos itens; Brasil 465
3 analise os dados apresentados nas tabelas e,
Alemanha 422
em caso de dúvidas, conte com o apoio dos
colegas e do professor.
Rússia 282
Vamos juntos avançar nesta jornada e continuar
aprendendo mais sobre analisar dados dispostos em Estados Unidos 558
uma tabela de dupla entrada!
França 401

China 416
Anotações
Austrália 421

Fonte: Brasil nos Jogos Olímpicos em: https://brasilescola.

uol.com.br/educacao-fisica/o-brasil-nos-jogos-olimpicos.htm.
Acesso em: 1 out. 24. Adaptado.

Observando esses dados, é correto afirmar que os

três países com o maior número de atletas, em or-
dem decrescente, são:
(A) Alemanha, Brasil e Estados Unidos.
(B) Canadá, Japão e Grã-Bretanha.
(C) Estados Unidos, Brasil e Alemanha.
(D) França, China e Austrália.

94
94

Anotações

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 PROFESSOR
AULAS 11 E 12 | 9º ANO
MATEMÁTICA

Como verificado na alternativa A, a maior quantida-

Item 6 de de medalhas está relacionada à atleta Larissa La-
tynina. O segundo maior valor é 15 e está associado,
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
na mesma linha, à atleta Marit Bjorgen (Noruega).
Analisar dados dispostos em uma tabela simples
Logo, essa alternativa está incorreta.
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
Portanto, a alternativa correta é a (C).
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
Nível 3/Médio
 Distratores
Gabarito: C
Ao analisar dados dispostos em uma tabela simples,
 Resposta comentada o estudante

Professor, para responder a este item, os estudantes Alternativa (A) considerou a primeira atleta da
devem ter a habilidade de analisar dados dispostos tabela como a que possui a maior quantidade de
em uma tabela simples. Para isso, os estudantes de- medalhas.
vem analisar as alternativas e verificar qual possui Alternativa (B) desconsiderou que Birgit Fischer
a interpretação correta em relação à quantidade de possui a mesma quantidade de medalhas das atle-
medalhas conquistadas pelas atletas femininas ao tas dos Estados Unidos.
longo dos Jogos Olímpicos.
Alternativa (D) considerou como a atleta que pos-
0 (A) a atleta Marit Bjorgen possui a maior sui a segunda maior quantidade de medalhas a que
quantidade de medalhas. está logo abaixo da primeira colocada, na tabela.
A segunda coluna da tabela intitulada Quantidade
de medalhas contém o número de medalhas con-
quistadas por cada atleta feminina. Entre os valores
Item 7
elencados, o maior é 18. Após localizar essa infor- Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
mação, os estudantes devem verificar, na mesma li- Analisar dados dispostos em uma tabela simples
nha, a qual atleta está relacionada essa quantidade:
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
Larisa Latynina (URSS). Logo, essa alternativa está
incorreta. Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
Nível 3/Médio
0 (B) apenas as atletas estadunidenses obtiveram
a mesma quantidade de medalhas. Gabarito: D

Entre os valores listados na tabela, o único que se  Resposta comentada

repetiu foi 12, sendo o menor. Após localizar essa
informação, os estudantes devem verificar, nas mes- Professor, para responder a este item, os estu-
mas linhas em que esse valor aparece, a que países dantes devem ter a habilidade de analisar dados
estão relacionadas essa quantidade: Alemanha e Es- dispostos em uma tabela simples. Para isso, é ne-
tados Unidos. Logo, devido à palavra “apenas” na cessário que os estudantes analisem os dados da
sentença, essa alternativa está incorreta. tabela, e verifiquem, na segunda coluna, que a
maior quantidade é 11 417. Na mesma linha, ob-
0 (C) duas atletas dos Estados Unidos e uma da serva-se que a sede, o país e o ano associados a
Alemanha têm a menor quantidade de medalhas. essa quantidade é Tóquio - Japão - 2020.
Como verificado na alternativa B, a menor quanti- Portanto, a alternativa correta é a (D).
dade de medalhas está relacionada a atletas da Ale-
manha e dos Estados Unidos. Logo, essa alternativa  Distratores
é a correta.
Ao analisar dados dispostos em uma tabela simples,
0 (D) Larisa Latynina ficou em 1º lugar com a o estudante
maior quantidade de medalhas, seguida de
Jenny Thompson, em 2º lugar. Alternativa (A) considerou o número com o maior
número, na ordem das centenas, como a maior
quantidade.

34
 ESTUDANTECADERNO DO
AULAS 11 E 12 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Item 6. A tabela a seguir apresenta algumas atletas Atenas (Grécia - 2024) 10 625
femininas com o maior número de medalhas ao lon-
go da história dos Jogos Olímpicos. Pequim (China - 2008) 10 942
Londres (Reino Unido -
Atletas femininas com o maior número de 10 768
2012)
medalhas ao longo dos Jogos Olímpicos
Rio de Janeiro (Brasil -
11 238
Quantidade 2016)
Atleta (país de origem)
de medalhas
Tóquio (Japão - 2020) 11 417
Marit Bjorgen
15
(Noruega) Fonte: Disponível em: https://interativos.ge.globo.com/
Birgit Fischer olimpiadas/especial/o-quadro-historico-de-medalhas.
12 Acesso em: 1 out. 24..
(Alemanha)
Larisa Latynina (URSS) 18 Observando os dados da tabela, é correto afirmar
que a sede, o país e o ano que teve o maior número
Jenny Thompson de atletas foi:
12
(Estados Unidos)
(A) Pequim - China - 2008.
Natalie Coughlin
12 (B) Rio de Janeiro - Brasil - 2016.
(Estados Unidos)
(C) Sydney - Austrália - 2000.
Fonte: Disponível em: https://ge.globo.com/olimpiadas/
noticia/2024/08/05/mulheres-igualam-o-maior-numero-de- (D) Tóquio - Japão - 2020.
medalhas-da-historia-das-olimpiadas.ghtml. Acesso em: 1 out. 24.

Analisando os dados da tabela, é correto afirmar que

(A) a atleta Marit Bjorgen possui a maior quantida- Item 8. Os Jogos Olímpicos do Rio de Janeiro, em
de de medalhas. 2016, o Brasil conseguiu um resultado histórico com
465 atletas e 7 medalhas de ouro. Os países do
(B) apenas as atletas estadunidenses obtiveram a
continente das Américas com os maiores números
mesma quantidade de medalhas.
de medalhas estão relacionados da tabela a seguir.
(C) duas atletas dos Estados Unidos e uma da Ale-
manha têm a menor quantidade de medalhas.
Países do continente das Américas com os
(D) Larisa Latynina ficou em 1º lugar com a maior maiores números de medalhas nos Jogos
quantidade de medalhas, seguida de Jenny Thomp- Olímpicos no Rio de Janeiro em 2016.
son, em 2º lugar.
Classificação País Medalhas
Estados
1ª 121
Unidos
Item 7. O número total de atletas presentes em 13ª Brasil 19
todos os Jogos Olímpicos, desde o seu início em
1896 até os Jogos de Tóquio em 2020, foi de apro- 16ª Jamaica 11
ximadamente 151 580 atletas. A tabela a seguir
apresenta o número destes atletas de seis países. 18ª Cuba 11

20ª Canadá 22
Número de atletas nos Jogos Olímpicos, em seis
países (sede e ano) 23ª Colômbia 8

Sede-país-ano Número de atletas Fonte: Disponível em: https://infograficos.estadao.com.br/

public/esportes/jogos-olimpicos/2016/historico-olimpico-em-
Sydney (Austrália - 2000) 10 651 graficos/. Acesso em: 1 out. 24..

95
95

Alternativa (B) considerou o país que ficou em se-

gundo lugar na classificação de maior quantidade Anotações
como sendo o primeiro lugar.
Alternativa (C) considerou o primeiro país da tabela.

35
 PROFESSOR
AULAS 11 E 12 | 9º ANO
MATEMÁTICA

Item 8 Item 9
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
Analisar dados dispostos em uma tabela de dupla Analisar dados dispostos em uma tabela de dupla
entrada entrada
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
Nível 4/Difícil Nível 4/Difícil
Gabarito: C Gabarito: D

 Resposta comentada  Resposta comentada

Professor, para responder a este item, os estu- Professor, para responder a este item, os estudan-
dantes devem ter a habilidade de analisar dados tes devem ter a habilidade de analisar dados dis-
dispostos em uma tabela de dupla entrada. Para postos em uma tabela de dupla entrada. Ao anali-
isso, os estudantes devem analisar as alternativas sar os dados da tabela de dupla entrada do item, os
e verificar qual possui a interpretação correta em estudantes devem identificar, na coluna intitulada
relação à quantidade de medalhas conquistadas Total de medalhas, que o Japão obteve um total
pelos países do continente americano, nos Jogos de 45 medalhas. Na coluna intitulada Medalhas de
Olímpicos ocorridos em 2016: ouro, os estudantes devem localizar a informação
de que a França, apesar de ter ficado em 5º lu-
0 (A) O Brasil está na 13ª colocação com 19 gar, obteve 16 medalhas de ouro. De acordo com a
medalhas, em vez de 11. Logo, a alternativa informação presente na linha da tabela onde está
está incorreta. localizado os Estados Unidos, esse país obteve 40
0 (B) O Canadá está na 20ª colocação com 22 medalhas de ouro. Por fim, ao analisar a segunda e
medalhas, em vez de 11. Logo, a alternativa a terceira coluna, na linha onde está os Países Bai-
está incorreta. xos, tem-se um total de 15 medalhas de ouro e 34
medalhas no total. Portanto, a alternativa correta
0 (C) Os Estados Unidos estão na 1ª colocação com é a (D).
121 medalhas. Logo, a alternativa está correta.
0 (D) Jamaica e Cuba juntas têm mais medalhas  Distratores
que Canadá. A soma entre a quantidade de
Ao analisar dados dispostos em uma tabela de du-
medalhas da Jamaica e de Cuba é: 11 + 11 = 22.
pla entrada, o estudante
A quantidade de medalhas do Canadá também é
de 22, logo, são iguais. Assim, essa alternativa Alternativa (A) inverteu o dado da segunda coluna
também está incorreta. com o da terceira coluna.
Portanto, a alternativa correta é a (C). Alternativa (B) inverteu o dado da terceira coluna
com o da segunda coluna.
 Distratores Alternativa (C) adicionou a quantidade de meda-
Ao analisar dados dispostos em uma tabela de du- lhas de ouro com o total de medalhas.
pla entrada, o estudante
Alternativa (A) inverteu os dados da classificação
com a quantidade de medalhas.
Alternativa (B) considerou a metade da quantida-
de de medalhas.
Alternativa (D) considerou uma quantidades iguais
como sendo uma maior que a outras.

36
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 11 E 12 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Analisando os países listados na tabela, é correto Observando os dados da tabela, é correto afirmar que
afirmar que (A) o Japão obteve um total geral de 20 medalhas.
(A) o Brasil ficou na 19ª colocação com 13 meda- (B) a França ficou em 5º lugar, com 64 medalhas
lhas. de ouro.
(B) o Canadá ficou na 20ª colocação com 11 me-
(C) os Estados Unidos obteve um total geral de 166
dalhas.
medalhas.
(C) os Estados Unidos ficou na 1ª colocação com
(D) os Países Baixos tem um total de 15 medalhas
121 medalhas.
de ouro e 34 medalhas no total.
(D) Jamaica e Cuba juntas têm mais medalhas que
o Canadá.
Item 10. A delegação de um país nos Jogos Olímpi-
cos é composta por um grupo diversificado de indi-
Item 9. As Olimpíadas de Paris, ocorridas em 2024, víduos que desempenham papéis essenciais para
foram realizadas entre 26 de julho e 11 de agosto e garantir a participação e o sucesso de seus atle-
contaram com mais de 10 mil atletas em 48 modali- tas. Cada delegação é formada por diversas cate-
dades esportivas. A capital francesa recebeu os Jo- gorias de participantes, incluindo atletas, equipe
gos Olímpicos pela terceira vez, já que sediou a com- técnica e administrativa. A composição exata va-
petição nos anos de 1900 e 1924. Na edição francesa ria de acordo com o país e o tamanho da equipe.
de 2024, o Brasil ficou em 20º lugar com 10 meda- A tabela a seguir apresenta o número de mem-
lhas, no ranking de total de medalhas conquistadas. bros de cada delegação dos Jogos Olímpicos de
A tabela a seguir apresenta o número de medalhas Paris, em 2024.
de ouro e o total de medalhas dos 7 primeiros pa-
íses, em ordem decrescente, de cima para baixo,
Jogos Olímpicos de Paris, em 2024, por número
nesse ranking.
de atletas e delegações.
Delegação
Os sete primeiros colocados nos Jogos
Olímpicos de Paris, em 2024. País Demais
Atleta
membros
Medalhas de Total de
País Estados Unidos 558 72
ouro medalhas
França 401 207
Estados Unidos 40 126
Austrália 421 62
China 40 91 Alemanha 422 41
Japão 20 45 Japão 338 95
Espanha 382 191
Austrália 18 53
Fonte: Disponível em: https://olympics.com/pt/noticias/
França 16 64 atletismo-jogos-olimpicos-paris-2024-resultados-medalhistas.
Acesso em: 1 out 24.
Países Baixos 15 34
Observando os dados da tabela, é correto afirmar
Grã-Bretanha 14 65
que o país com a
Fonte:Disponível em: Olimpíadas de Paris 2024: https:// (A) maior delegação é os Estados Unidos.
brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/olimpiadas-de- (B) maior quantidade de atletas é a França.
paris-2024.htm. Acesso em: 1 out. 24.
(C) menor quantidade de atletas é a Alemanha.
(D) menor quantidade de demais membros é a
Espanha.

96
96

 Resposta comentada
Item 10
Professor, para responder a este item, os estudan-
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: tes devem ter a habilidade de analisar dados dis-
Analisar dados dispostos em uma tabela de dupla postos em uma tabela de dupla entrada. Para isso,
entrada os estudantes devem analisar as alternativas e ve-
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações rificar qual possui a interpretação correta:
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: 0 (A) maior delegação é os Estados Unidos.
Nível 4/Difícil
Para verificar se essa sentença é verdadeira, os es-
Gabarito: A tudantes devem adicionar a quantidade de atletas
com a quantidade de demais membros e averiguar

37
 PROFESSOR
AULAS 11 E 12 | 9º ANO
MATEMÁTICA

se a delegação (composta pelas duas variáveis cita- 0 (C) menor quantidade de atletas é a Alemanha.
das é, de fato, a maior:
Ao analisar os valores da coluna intitulada Atleta,
observa-se que o menor valor é 338, associado ao
Demais Soma das
Atleta Japão. Logo, essa alternativa está incorreta.
membros duas variáveis
0 (D) menor quantidade de membros é a Espanha.
558 72 558+72 = 630
Ao analisar os valores da coluna intitulada Demais
401 207 401+207 = 608 membros, observa-se que o menor valor é 41, as-
sociado à Alemanha. Logo, essa alternativa está
421 62 421+62 = 483 incorreta.
422 41 422+41 = 463 Portanto, a alternativa correta é a (A).

338 95 338+5 = 463  Distratores

382 191 382+191 = 573 Ao analisar dados dispostos em uma tabela de du-
pla entrada, o estudante
É possível observar que a maior quantidade é 630,
Alternativa (A) considerou o maior valor da tercei-
associada aos Estados Unidos. Logo, essa é a alter-
ra coluna como sendo o maior da segunda coluna,
nativa correta.
na tabela.
0 (B) maior quantidade de atletas é a França.
Alternativa (B) considerou o menor valor da ter-
Ao analisar os valores da coluna intitulada Atleta, ceira coluna como sendo o menor da segunda colu-
observa-se que o maior valor é 558, associado aos na, na tabela.
Estados Unidos. Logo, essa alternativa está incor-
Alternativa (C) considerou o último valor da ter-
reta.
ceira coluna como sendo o menor.

7. Sugestões de práticas/metodologias diferenciadas

Professor, a habilidade de analisar dados dispostos em uma tabela de dupla entrada no contexto
no 9º ano do Ensino Fundamental deve ser centrada em estratégias que promovam o raciocínio lógico, o
pensamento crítico e a aplicação prática da Matemática no cotidiano dos estudantes.
Devem ser realizadas: (a) introdução contextualizada; (b) escolha de temas do cotidiano dos es-
tudantes, que despertem interesse na análise; (c) utilização de exemplos de tabelas simples e de dupla
entrada encontradas em jornais, revistas, internet. Faça perguntas que os leve a reflexão; (f) aplicação
em problemas mais complexos; (g) avaliação e feedback: promova a correção colaborativa dos itens, em
que os estudantes discutem as respostas e os processos adotados. Isso proporciona uma oportunidade de
aprendizado conjunto, juntamente com o feedback construtivo, destacando os pontos fortes e orientan-
do sobre possíveis melhorias nas estratégias de resolução.

Sugestão de metodologia sobre como ensinar os estudantes a analisarem dados

expressos em tabelas simples e de dupla entrada, focada em aplicação prática:

1 Explique a importância das tabelas: discuta por que a análise de dados é relevante em várias
áreas, como a Matemática, Ciências e Economia;
2 Apresente exemplos do dia a dia: Mostre tabelas simples (ex: boletim de notas, tabela de pre-
ços) e de dupla entrada (ex: comparação de vendas por mês e produto). Você pode usar também
exemplos de software de planilhas eletrônicas para ilustrar as tabelas, por meio das tecnologias
digitais e aplicações no mercado de trabalho.

38
 CADERNO DO
ESTUDANTE
AULAS 11 E 12 | 9° ANO
ESTUDANTE
MATEMÁTICA

Extrapolando o conhecimento

A finalidade desta seção é ampliar os seus conhecimentos sobre o que foi estudado. Você apren-
deu até aqui como analisar dados em tabelas simples e de dupla entrada. Agora você vai ampliar seus
conhecimentos analisando uma tabela de múltiplas entradas, ou seja, que possui mais de duas variáveis
em estudo.
0 Observe a tabela a seguir que apresenta dados sobre os jogos Olímpicos ao longo dos tempos:

Dados dos Jogos Olímpicos: ano, sede, país, números de atletas, número de países participantes,
modalidades e total de medalhas.
Países Total de
Ano País-sede Atletas Modalidades
participantes medalhas
2000 Sydney (Austrália) 10 651 199 28 928
2004 Atenas (Grécia) 10 625 201 28 929
2008 Pequim (China) 10 942 204 28 958
2012 Londres (Reino Unido) 10 768 204 26 962
2016 Rio de Janeiro (Brasil) 11 238 207 28 973
2020 Tóquio (Japão) 11 417 206 33 1 080

Fonte: Disponível em: https://olympics.com/pt/noticias/jogos-olimpicos-de-toquio-2020-em-numeros. Acesso em: 1 out. 24.

Observe os dados e, em grupos, com até 4 componentes, realizem a atividade a seguir:

Passo 1: Elaborem 8 perguntas sobre os dados e informações contidas nessa tabela:
Passo 2: Realizem as perguntas para outro grupo;
Passo 3: Agora, responda as perguntas elaboradas pelo outro grupo e anotem as respostas.

Anotações

97 97

3 Definição de conceitos: o que é uma tabela simples? Explique que é uma tabela que organiza
dados em linhas e colunas, com uma única variável; o que é uma tabela de dupla entrada? Des-
creva que ela cruza duas variáveis, permitindo uma análise mais avançada.
4 Faça perguntas sobre localização de dados em tabelas: faça perguntas que leve os estudantes
a analisarem os dados expostos em tabelas, tais como: a) qual a maior quantidade?, b) qual a
menor quantidade? ou c) quais itens aparecem com a mesma quantidade?
Essa metodologia se baseia em exemplos práticos e exercícios progressivos, permitindo que os
estudantes desenvolvam as habilidades de ler, comparar e analisar dados expressos em tabelas simples
e de dupla entrada.

39
 PROFESSOR
AULAS 11 E 12 | 9º ANO
MATEMÁTICA

Antes das soluções dos itens:

Passo 1 - É importante revisar, de forma conjunta com a turma, o que são tabelas, seus elementos, onde
elas aparecem no mundo real e os conceitos de tabela simples e de dupla entrada, presentes no início do
Caderno do Estudante. Caso perceba que seja necessário trazer outros objetos de conhecimento, consi-
deramos que este é o momento. Faça perguntas diretas e assertivas para orientar os estudantes sobre o
que é necessário para seguirem com as aulas. No decorrer delas, são sugeridos alguns questionamentos
para estimular os estudantes.
Passo 2 - Incentive o protagonismo dos estudantes e instigue-os a participar de todo o processo. Mostre
situações do dia a dia ou leve para a sala de aula exemplos de tabelas como tabelas nutricionais em
embalagens de alimentos, tabela de preços em um cardápio, com o objetivo de que eles se familiarizem
com a estrutura das tabelas e sejam partícipes do processo de ensino e aprendizagem.
Passo 3 - Sugerimos que os itens sejam desenvolvidos em grupos colaborativos de dois a três estudantes.
A discussão entre eles pode contribuir para promover a equidade, de modo que os que já estão em um
nível mais avançado possam dar suporte aos que estão em níveis anteriores. Essa forma de trabalho pre-
cisa ser incentivada e elogiada na turma.
Passo 4 - Destine um tempo de sua aula para a resolução dos itens junto com toda a turma. Mostre de
forma imediata e específica como está o desempenho dos estudantes.
Passo 5 - Promova momentos de reflexão sobre os distratores de cada item, a fim de que os estudantes
possam discutir as dificuldades encontradas e as estratégias utilizadas para superá-las. Por exemplo: após
uma atividade, discuta com a turma quais estratégias funcionaram melhor para analisar dados expressos
em tabelas simples e de dupla entrada.

8. Extrapolando o conhecimento

A finalidade desta seção é ampliar os conhecimentos dos estudantes em relação aos objetos de
conhecimentos trabalhados nas duas aulas. Ao extrapolar o conhecimento, o estudante aplica os conheci-
mentos adquiridos em novas situações, contextos ou problemas. Essa abordagem também fomenta a apren-
dizagem significativa, em que o estudante entende e aplica conceitos em vez de apenas memorizá-los.
A turma analisará uma tabela de múltiplas entradas. Divida-a em grupos colaborativos com até 4
estudantes cada e estabeleça um tempo para resolverem a atividade. É importante que você, professor,
também destine um tempo da sua aula para correção coletiva. Neste momento, incentive a participação
e compartilhamento das estratégias utilizadas pelos estudantes.

9. Sistematizando e avaliando o conhecimento

A finalidade desta seção é oportunizar ao estudante a prática do protagonismo, desenvolvendo

nele o senso de coparticipação e autorregulação. Ao realizar as atividades destas aulas, ele terá a opor-
tunidade de relembrar, consolidar e aplicar conhecimentos essenciais referentes à análise de dados de
tabelas simples e de dupla entrada. Nesse sentido, será valiosa a sua ajuda em incentivá-los a realizar
a sistematização e a autoavaliação com compromisso e responsabilidade. Além disso, a expressão do es-
tudante gerará evidências para a elaboração de propostas de intervenção assertivas, visando a melhoria
da aprendizagem.

40
 CADERNO DO
ESTUDANTE
AULAS 11 E 12 | 9° ANO
ESTUDANTE
MATEMÁTICA

Sistematizando e avaliando o conhecimento

Ao desenvolver as atividades destas aulas, você teve a oportunidade de relembrar, consolidar e

aplicar conhecimentos essenciais para analisar dados apresentados em tabelas simples e de dupla en-
trada.
Vamos realizar uma autoavaliação sobre o que você aprendeu?

Preciso aprender um pouco mais?

Atividade
Exemplos.

( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.

Consigo identificar o título, o
cabeçalho para entender a variável ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
em estudo?
( ) Não. ( ) De outra forma:___________________
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consigo analisar os valores em
cada linha e coluna para identificar ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
padrões ou valores mais altos/baixos?
( ) Não. ( ) De outra forma:___________________
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consigo compreender a relação
entre variáveis envolvidas na tabela ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
de dupla entrada?
( ) Não. ( ) De outra forma:___________________
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consigo definir o que é uma
tabela simples e quantas variáveis ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
aparecem nela?
( ) Não. ( ) De outra forma:___________________
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consigo definir o que é uma
tabela de dupla entrada e quantas ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
variáveis aparecem nela?
( ) Não. ( ) De outra forma:___________________
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Sei localizar dados presentes em
uma tabela simples e de dupla ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
entrada?
( ) Não. ( ) De outra forma:___________________
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consigo analisar os dados presentes
em uma tabela simples e de dupla ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
entrada?
( ) Não. ( ) De outra forma:___________________
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Permaneci motivado durante as
atividades e ajudei meus colegas a ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
se manterem motivados?
( ) Não. ( ) De outra forma:___________________
Colaborei com meus colegas, ( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
trocando ideias sobre como analisar
( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
dados em tabelas simples e de
dupla entrada? ( ) Não. ( ) De outra forma:___________________

9898

Anotações

41
ANOTAÇÕES
 13e14
Aulas

As tabelas e os
gráficos de setores

Aula 13

1. Contextualizando as aulas para o professor

Professor, ao término das aulas 13 e 14, espera-se que os estudantes sejam capazes de associar
corretamente os dados apresentados em tabelas a gráficos de setores. Associar dados apresentados
em tabelas a gráficos de setores é uma habilidade importante na estatística por várias razões, pois essa
associação facilita a compreensão e a análise dos dados, tornando a interpretação das informações mais
clara e acessível. Exemplificando:
O Facilidade de visualização e compreensão: tornam os dados apresentados mais fáceis de
visualizar, eles mostram, de forma gráfica e intuitiva, como as partes se relacionam com o todo,
permitindo que as proporções de diferentes categorias sejam compreendidas rapidamente;
O Destacar proporções e comparações: As proporções de cada categoria ficam evidentes de
maneira visual. Isso é fundamental para identificar rapidamente quais são os maiores ou
menores segmentos, facilitando comparações imediatas;
O Melhor comunicação e apresentação: São uma excelente ferramenta de comunicação,
especialmente quando os dados precisam ser apresentados a um público não especializado.
Eles são muito mais atraentes e compreensíveis do que uma tabela cheia de números, tornando
a apresentação de dados mais eficaz em reuniões, relatórios ou apresentações;
O Apoio à tomada de decisão: Permitem que os gestores ou formuladores de políticas, visualizem
rapidamente as informações necessárias para tomar decisões informadas;
O Redução de ambiguidade: Ajuda a reduzir ambiguidades, oferecendo uma representação clara
e proporcional, o que facilita a compreensão imediata dos dados;
O Acessibilidade e engajamento: Torna a análise de dados mais acessível a uma variedade
de públicos. Mesmo pessoas com pouco conhecimento em estatística ou matemática podem
compreender as distribuições e relações dos dados de forma rápida e eficaz, apenas observando
o gráfico.
Estas aulas fazem parte de um caminho formativo que visa elevar o nível de proficiência dos es-
tudantes em Matemática para o nível 4, por meio do nivelamento, consolidação e aprofundamento de
conhecimentos essenciais, esperados para os estudantes ao final do 9º ano do Ensino Fundamental - Anos
Finais. Atualmente, os estudantes estão situados no final do nível 2, de acordo com a Escala de Proficiên-
cia do Sistema de Avaliação da Educação Básica - Saeb. Assim, eles serão guiados por meio de um bloco
de itens que começam com a interpretação de dados apresentados em uma tabela e gráfico de colunas e
progridem para associar dados apresentados em tabela a gráfico de setores.

43
 PROFESSOR
AULAS 13 E 14 | 9º ANO
MATEMÁTICA

O ponto de chegada referente ao eixo de conhecimento tratamento de informações e ao objeto de

conhecimento das aulas será a habilidade de associar os dados apresentados em tabelas a gráficos de
setores, indicada no nível 3 da Escala de Proficiência do Saeb e ir além, analisando esses dados apresen-
tados em gráficos de setores. O foco das aulas é promover a transição no final do nível 2 para o nível 4
e, nesse processo, é importante reforçar os conhecimentos indicados nos níveis anteriores, uma vez que,
na Escala, eles são cumulativos. Assim, para haver o desenvolvimento dos conhecimentos do nível 4, os
estudantes devem dominar as habilidades anteriores referentes ao objeto de conhecimento.

2. Quadro de gradação dos níveis de proficiência

No quadro a seguir, está descrita a gradação nos diferentes níveis de desenvolvimento, assim
como os conhecimentos relevantes que os estudantes precisam para elevar as aprendizagens necessá-
rias e consolidar o nível 4. A Escala de Proficiência do Saeb é estruturada em níveis cumulativos, cada
um construído sobre o domínio das habilidades do nível anterior. Especificamente, para a habilidade de
associar corretamente os dados apresentados em tabelas a gráficos de setores, e ir além, analisando os
dados apresentados em gráficos de setores, os níveis podem ser organizados e compreendidos da seguinte
forma:

O ponto de chegada é:

Nível 3 - Associar dados apresentados em tabela a gráfico de setores (Ir além de associar dados, analisando e
resolvendo problemas com os dados apresentados no gráfico).
Gradação dos conhecimentos conforme Escala de Proficiência do Saeb:
Nível 1: Interpretar dados apresentados em tabela e gráfico de colunas.
Nível 3: Associar dados apresentados em gráfico de colunas a uma tabela.
Habilidades da BNCC e do CRMS:
(EF07MA37)/(MS.EF07MA37.s.37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráficos de setores divulgados
pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização.
(EF09MA21)/(MS.EF09MA21.s.23) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os elementos que po-
dem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como escalas inapropriadas, legendas não explicitadas
corretamente, omissão de informações importantes (fontes e datas), entre outros.
Descritores da Matriz de Referência do Saeb:
D36 - Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
Objeto de conhecimento:
Tabelas e gráficos de setores: associação e análise.

Anotações

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 PROFESSOR
AULAS 13 E 14 | 9º ANO
MATEMÁTICA

3. Trilha formativa

Nível 3 - Associar dados apresentados em tabela a gráfico de setores

Para concluir essa trilha formativa, é importante que o estudante traga em sua bagagem conheci-
mentos cumulativos, conforme descritos a seguir.

1 Compreensão das tabelas. Os estudantes devem saber ler e interpretar

tabelas, identificando categorias, valores e totais.

2 Cálculo de porcentagens. É fundamental que entendam como calcular por-

centagens, já que os gráficos de setores representam partes do todo.

3 Conceitos básicos de gráficos. Conhecimento sobre o que é um gráfico de

setores e como ele é estruturado, incluindo a noção de ângulos e frações.

4 Análise crítica. Habilidade de interpretar e comparar dados, permitindo

que eles tirem conclusões a partir da visualização.

5 Estrutura do gráfico de setores. Compreensão que cada setor desse tipo de grá-
fico representa uma parte do todo, com a área de cada setor proporcional à quan-
tidade que ele representa.

4. Estratégias de diagnóstico e nivelamento

Para verificar se há estudantes que, porventura, ainda não tenham desenvolvido todos os conheci-
mentos, conforme indicados na trilha formativa, em relação a associar e analisar dados apresentados
em tabela a gráfico de setores, considere as sugestões a seguir para o levantamento, conforme a seção
Conectando-se com o conhecimento no Caderno do Estudante.

Sugestões para o levantamento de conhecimentos prévios:

A fim de avaliar o nível de proficiência atual dos estudantes, você poderá promover perguntas que
requerem o conhecimento sobre a associar e analisar dados apresentados em tabela a gráfico de setores.
Para isso, você poderá solicitar que os estudantes respondam de forma oral, os questionamentos indicados
no Caderno do Estudante e, a partir das respostas, você poderá conduzir as aulas com segurança, diagnos-
ticando o conhecimento prévio e promovendo a progressão das habilidades esperadas. Para sintetizar as
respostas você pode registrar alguns pontos no quadro.
Objetivo: Estimular os estudantes a verbalizarem o que sabem associar e analisar dados apresenta-
dos em tabela a gráfico de setores.
Além dos questionamentos contidos no Caderno do Estudante, você pode ainda utilizar o quadro para
fazer algumas atividades de Relembrar conceitos, com o objetivo de ajudar os estudantes a se reconecta-
rem com o que aprenderam em anos anteriores. Para isso você pode apresentar uma série de exemplos de
tabelas e gráficos de setores para os estudantes analisarem. Quais são os valores mais altos e mais baixos

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 CADERNO DO
ESTUDANTE

13e14
Aulas
As tabelas e os gráficos Início da reprodução do
de setores Caderno do Estudante

Aula 13

Olá, Estudante!
As aulas 13 e 14 fazem parte de uma jornada do conhecimento sobre associar e analisar da-
dos apresentados em tabela a gráfico de setores. Essa habilidade é muito importante, pois contempla
conhecimentos prévios necessários ao entendimento desta aula e de aulas futuras e estão presentes
constantemente no nosso dia a dia. Vamos explorar essa habilidade juntos e descobrir como aplicá-la em
diversas situações

Preparados para começar esta jornada de aprendizado e mudar de nível de

conhecimento?
Ao término destas aulas, espera-se que você seja capaz de associar e analisar dados apresen-
tados em tabelas e gráficos de setores. Além disso, espera-se que você consiga: interpretar
as informações contidas nas tabelas, identificando os valores e suas categorias; identificar
como as partes se relacionam com o todo, reconhecendo a importância de cada segmento
no contexto geral; comparar a informação visualizada no gráfico com os dados da tabela,
avaliando a eficácia de cada forma de apresentação; e extrair conclusões a partir da análise,
podendo identificar tendências ou fazer inferências sobre os dados.

Conectando-se com o conhecimento

Para iniciar, você e seus colegas responderão algumas perguntas para o professor relacionadas ao
que você conhece sobre associar e analisar dados apresentados em tabela a gráfico de setores. Assim,
o professor poderá entender melhor os seus conhecimentos prévios e te ajudará no que será estudado.

Vamos começar nossa investigação respondendo a algumas perguntas:

Observe o
1 O que você lembra sobre o estudo de tabelas que realizamos nas aulas anteriores?
QUADRO 1
2 O que você entende por gráfico? Como ele é organizado?
3 Em que situações do dia a dia nos deparamos com gráficos?
4 O que você entende por gráfico de setores (ou gráfico de pizza)?

99
99

na tabela? Como os dados variam entre os diferentes períodos? Existe uma tendência de aumento ou dimi-
nuição em qualquer categoria específica? Quais são as proporções relativas entre as categorias ou valores
na tabela? Se os dados representam diferentes anos, houve crescimento ou diminuição ao longo do tempo?
Você pode ainda sintetizar todas essas informações no quadro.
Na seção anterior, os estudantes começaram a associar e analisar dados apresentados em tabela
a gráfico de setores. Por meio das atividades propostas no Caderno do Estudante, na seção Explorando
e avançando no conhecimento, você terá a oportunidade de nivelar a turma com base no diagnóstico
realizado. Agora, vamos aprofundar esse conhecimento e aprimorar as habilidades para que os estudantes
possam associar e analisar dados apresentados em tabela a gráfico de setores.
Para aprofundar o conhecimento e aprimorar as habilidades dos estudantes do 9º ano em associar e
analisar dados apresentados em tabela a gráfico de setores, é importante adotar estratégias pedagógicas
que ajudem os estudantes a desenvolver uma compreensão sólida do conceito, ao mesmo tempo em que
tornam o aprendizado envolvente e significativo. Exemplificando:

46
 PROFESSOR
AULAS 13 E 14 | 9º ANO
MATEMÁTICA

0 Aprendizagem ativa com exemplos práticos: Uma das maneiras mais eficazes de ensinar a
associação entre tabelas e gráficos de setores é por meio de exemplos práticos. Os estudantes
podem trabalhar com conjuntos de dados reais ou fictícios e praticar a criação de gráficos de
setores a partir de tabelas. Isso permite que eles vejam de forma prática como os dados podem
ser transformados de uma tabela para um gráfico e como interpretar esses gráficos.
0 Utilização de ferramentas interativas e tecnologia: Utilizar softwares de visualização de
dados pode facilitar o aprendizado. Essas ferramentas permitem que os estudantes insiram
dados e criem gráficos de forma intuitiva, além de visualizarem imediatamente os efeitos das
mudanças nos dados sobre os gráficos.
0 Ensino de conceitos de percentagem e proporção: É fundamental que os estudantes compreendam
como as percentagens e as proporções funcionam, já que esses conceitos são centrais para a construção
de gráficos de setores. Uma estratégia pedagógica eficaz envolve ensinar como calcular a porcentagem
de cada categoria em relação ao total, a fim de determinar o tamanho de cada “fatia” do gráfico.
0 Discussão de casos do mundo real: Integrar casos do mundo real nas atividades de ensino ajuda os
estudantes a ver a relevância do que estão aprendendo. Por exemplo, analisar gráficos de setores
que mostram a distribuição de despesas de uma família, a participação de mercado de empresas,
ou a distribuição de votos em uma eleição torna o conteúdo mais interessante e tangível.
0 Atividades de comparação entre diferentes formas de apresentação de dados: Os estudantes
podem ser incentivados a comparar a mesma informação apresentada de diferentes formas:
como tabela e como gráfico de setores. Isso ajuda a entender as vantagens e limitações de cada
formato e a identificar a forma mais adequada para diferentes contextos.
0 Discussão e análise crítica: Após a construção dos gráficos e tabelas, é importante criar momentos de
discussão crítica. Os estudantes devem ser encorajados a questionar e analisar os dados, observando
padrões, tendências e possíveis conclusões que podem ser extraídas das tabelas e gráficos.

QUADRO 1
Possibilidades de respostas referentes às perguntas da seção Conectando-se com o
conhecimento do Caderno do Estudante
1 • As tabelas são uma forma de organizar dados de maneira clara e organizada, o que facilita a comparação de in-
formações.
• Estudamos como ler as colunas e linhas para entender o que cada dado representa.
• Aprendemos a transformar esses dados em gráficos, como o gráfico de setores, para visualizar as informações de
forma mais intuitiva.
• Discutimos como as tabelas são usadas para representar informações numéricas, como resultados de pesquisas ou
levantamentos de dados, e como elas são importantes para tirar conclusões a partir das informações apresentadas.
• Fizemos atividades em que aplicamos o que aprendemos para resolver problemas envolvendo tabelas e gráficos, o
que ajudou a entender melhor os conceitos.
2 • Um gráfico é uma forma de representar dados de maneira visual, facilitando a compreensão e análise das
informações. Ele transforma números e dados em imagens, como barras, linhas ou setores, para que possa-
mos ver rapidamente as tendências e comparações.
• Existem vários tipos de gráficos, como o gráfico de barras, o gráfico de linhas e o gráfico de setores, e cada
um é usado dependendo do tipo de dados que queremos mostrar.
• Um gráfico é organizado com um eixo vertical (Y) e um eixo horizontal (X), que ajudam a organizar as
informações. O eixo X geralmente mostra as categorias ou o tempo, enquanto o eixo Y mostra os valores.
• No gráfico de setores, os dados são representados em partes de um círculo, onde cada “fatia” representa
uma porcentagem ou parte do todo.
• Com os gráficos, conseguimos entender os dados de forma mais clara e rápida, sem precisar analisar gran-
des tabelas numéricas.”

47
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 13 E 14 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Explorando e avançando no conhecimento

Com as discussões anteriores realizadas por você, seus colegas e o professor, nas aulas anteriores
e nesta aula, podemos extrair algumas definições importantes.

Nestas aulas, para os dados numéricos, teremos como foco as mudanças climáticas que são causadas
por uma combinação de fatores naturais e atividades humanas. As principais causas incluem: emissões
de Gases de Efeito Estufa (GEE); desmatamento; agricultura intensiva; atividades industriais; mudan-
ças naturais, dentre outras causas, que afetam substancialmente o Meio Ambiente. Antes disso, vamos
relembrar o que é uma tabela?

Tabela: é uma forma organizada de apresentar dados, permitindo a visualização e análise das in-
formações de maneira concisa e ágil. Observe o exemplo a seguir.
Exemplo: O Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE), unidade vinculada ao Ministério de Ciência,
Tecnologia e Inovações (MCTI), divulga anualmente a taxa consolidada de desmatamento para os nove
estados da Amazônia Legal Brasileira (ALB). Esta taxa é calculada anualmente baseada nos dados gerados
pelo Projeto de Monitoramento do Desmatamento na Amazônia Legal por Satélite (PRODES).
A tabela a seguir apresenta a distribuição da taxa de desmatamento para o ano de 2020 nos estados da ALB.

Distribuição da taxa por estado da ALB - 2020

Estado Prodes 2020 () Ocorrência (%)
Acre 706 6,51%
Amazonas 1512 13,93%
Amapá 24 0,22%
Maranhão 336 3,10%
Mato Grosso 1779 16,39%
Pará 4899 45,15%
Rondônia 1273 11,73%
Roraima 297 2,74%
Tocantins 25 0,23%
Total 10851 100,00%

Fonte: INPE. Disponível em: http://www.inpe.br/noticias/noticia.php?Cod_Noticia=5811. Acesso em: 9 out. 2024.

Agora, vamos relembrar o que é um gráfico.

Gráfico: os gráficos são representações visuais que tornam a análise de dados mais ágil, geralmente,
organizados, primeiramente, em tabelas durante pesquisas estatísticas. Eles oferecem maior praticidade,
especialmente, quando os dados são contínuos, ou seja, quando se tratam de números substancialmente
grandes. Um gráfico deve ser simples para transmitir informações de forma rápida e clara. Em um gráfico
estatístico, é importante evitar a sobrecarga de dados, incluindo apenas as informações essenciais.
Alguns tipos de gráficos:
O Gráfico de colunas ou barras:
0 Gráfico de colunas: as categorias são representadas por colunas verticais. É ideal para
mostrar comparações entre diferentes grupos ou valores, especialmente, quando se
deseja observar variações ao longo de um eixo (como o tempo).

100
100

3 • Nos deparamos com gráficos em várias situações do dia a dia, como quando vemos resultados de pesqui-
sas na TV ou internet, onde os gráficos ajudam a mostrar de forma clara as opiniões das pessoas sobre
algum assunto.
• Também encontramos gráficos em relatórios escolares, quando comparamos o desempenho meu e dos
colegas em provas ou atividades.
• Em análises de vendas de lojas ou empresas, os gráficos ajudam a entender quais produtos estão venden-
do mais ou menos. E, no nosso cotidiano, os gráficos de setores são comuns em estatísticas de esportes,
mostrando a porcentagem de vitórias, gols ou pontos de um time.
• Os gráficos ajudam a organizar informações desafiadoras e a torná-las mais fáceis de entender e comparar.

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 ESTUDANTE CADERNO DO
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MATEMÁTICA
ESTUDANTE

0 Gráfico de barras: as categorias são representadas por barras horizontais. Também serve
para comparar categorias, sendo particularmente útil quando os nomes das categorias
são longos ou quando há muitas categorias a serem exibidas.
0 Características comuns entre gráficos de colunas e de barras: ambos os gráficos agilizam
a observação e a análise de dados, permitindo identificar rapidamente quais categorias
têm valores maiores ou menores. A altura (ou comprimento) das colunas ou barras
representa a magnitude dos dados correspondentes a cada categoria. Esses gráficos são
amplamente utilizados em diversos campos, como negócios, Educação e Ciências, para
apresentar informações de forma clara e concisa.
Exemplo: O gráfico de colunas a seguir apresenta a distribuição da taxa de desmatamento para o ano de
2020 nos estados da ALB.

Distribuição da taxa de desmatamento por estado da ALB - 2020

6 000
4 899
5 000
4 000
3 000
1 512 1 779
2 000
706 1 273
1 000
24 336 297 25
0
as

so

a
á

s
re

rá

ia

tin
ap

im
hã

ôn
Pa
Ac

on

os

an
Am

ra
an

nd
Gr
az

Ro

c
ar
Am

Ro

To
o
M

at
M

Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo deste material.

Observe que nos estados do Amapá e Tocantins as ocorrências são bem baixas. Como a escala do
gráfico (valores no eixo vertical) é 1000, os valores ficam sem a marcação de azul. Desse modo, neste
estudo especificamente, para melhorar a observação dos dados, pode ser mais interessante construir um
gráfico de barras, conforme ilustrado a seguir:

Distribuição da taxa de desmatamento por estado da ALB - 2020

Tocantins 25
Roraima 297
Rondônia 1 273
Pará 4 899
Mato Grosso 1 779
Maranhão 336
Amapá 24
Amazonas 1 512
Acre 706

0 1 000 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000

Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo deste material.

101
101

4 • O gráfico de setores, também chamado de gráfico de pizza, é um tipo de gráfico usado para mostrar como
um todo é dividido em partes.
• Ele é parecido com uma pizza, onde cada ‘fatia’ representa uma parte do todo. Cada seção do gráfico de
setores mostra a porcentagem ou a proporção de cada categoria em relação ao total.
• Por exemplo, se fizermos uma pesquisa sobre as frutas preferidas na classe, o gráfico de setores pode
mostrar quantos estudantes preferem maçã, quantos preferem banana, e assim por diante. Cada fatia
da ‘pizza’ representaria a quantidade de estudantes que escolheu cada fruta, e o tamanho de cada fatia
seria proporcional ao número de pessoas que escolheram aquela opção.
• Esse gráfico é muito útil porque facilita a comparação entre diferentes partes e mostra de forma visual
como os dados estão distribuídos.

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 ESTUDANTE CADERNO
AULASDO
13 E 14 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

O Gráfico de setores: também conhecido como gráfico de pizza, é uma representação visual que
ilustra a proporção de diferentes partes em relação a um todo. Cada setor circular (ou “fatia
da pizza”) representa uma categoria específica e sua área é proporcional ao valor que essa
categoria representa em relação ao total. A seguir, estão elencados alguns aspectos importantes
sobre os gráficos de setores:
0 Cada setor circular do gráfico representa uma parte do todo, agilizando a comparação
entre diferentes categorias;
0 É comum que os setores circulares do gráfico sejam acompanhados de porcentagens,
indicando a participação de cada categoria.
0 Os gráficos de setores são eficazes para mostrar distribuições percentuais, tornando-se
úteis, por exemplo, em análises de mercado, pesquisas de opinião e relatórios financeiros.
0 Esse tipo de gráfico promove o entendimento rápido e conciso sobre como os dados se
distribuem em relação ao todo.
Exemplo:

Distribuição da taxa de desmatamento por estado da ALB - 2020

0,23%
2,74% 6,51%
11,73%
13,93%
0,22%
45,15% 3,10%

16,39%

Acre Tocantins Amazonas Maranhão Mato Grosso

Pará Amapá Rondônia Roraima

Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo deste material.
Observe os três gráficos anteriores para responder os seguintes questionamentos:
a) Em qual estado houve a maior taxa de desmatamento, em 2020?

b) Em qual estado houve a menor taxa de desmatamento, em 2020?

c) Ao analisar o gráfico de setores, é correto afirmar que o estado do Pará foi responsável por
mais da metade da taxa de desmatamento entre todos os estados da Amazônia Legal Brasilei-
ra? Por quê?

Vamos agora a um exemplo relacionado a associar e analisar dados apresentados em tabela a grá-
fico de setores.
A seguir, apresentamos uma tabela que apresenta a geração de lixo em um condomínio de uma
cidade brasileira, durante uma semana.

102
102

5. Resumo sobre o que os itens apresentam

Na seção Aplicando o conhecimento, do Caderno do Estudante, com o intuito de oportunizar a pro-

gressão da habilidade, de forma equânime a todos os estudantes, propõe-se, nestas aulas, a resolução de
dez itens relacionados à habilidade de associar e analisar dados apresentados em tabela a gráfico de setores.

Itens 1 a 4 - Nivelamento
São itens que abordam os conhecimentos prévios que os estudantes precisam ter para desenvolverem
as habilidades do nível de proficiência vigente. Esses itens têm a finalidade de reforçar os conhecimentos pré-
vios dos estudantes sobre interpretar dados apresentados em tabela e gráfico de colunas, antes de introduzir

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 ESTUDANTE CADERNO DO
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MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Geração de lixo em um condomínio de uma cidade

brasileira, durante uma semana
Categoria de lixo Quantidade (kg)
Resíduos orgânicos 1 500
Papel e papelão 800
Plástico 1 200
Vidro 600
Metal 400
Outros 500
Total 5 000

Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo deste material.

Para a construção do gráfico de setores relacionado aos dados dessa tabela, é necessário desen-
volver algumas etapas:

1 Adicione os valores da variável em estudo, caso a tabela não contemple esse total;
2 Calcule a porcentagem de cada categoria em relação ao total. Isso pode ser feito por meio
da propriedade fundamental das proporções (regra de três). Observe como ficou para o caso
da categoria resíduos orgânicos:
1 500 x 1 500 ⋅ 100 1 500
= → x= = = 30%
5 000 100 5 000 50
Para calcular todas as porcentagens, pode-se usar diretamente a seguinte expressão algébrica:
 Valor da categoria 
Porcentagem
=   ⋅ 100
 total 
Para as demais categorias do exemplo, tem-se:
800
x= ⋅ 100= 16%
5 000

1 200
x= ⋅ 100= 24%
5 000

600
x= ⋅ 100= 12%
5 000

400
x= ⋅ 100= 8%
5 000

500
x= ⋅ 100= 10%
5 000
3 Desenhe um círculo, que representará 100% dos dados

103
103

conceitos mais complexos. Esses itens revisam conceitos básicos essenciais para o progresso e preparam os
estudantes para lidar com objetos de conhecimento e itens mais complexos nos níveis seguintes. Eles permi-
tem a você, professor, personalizar o ensino para atender melhor às necessidades individuais dos estudantes.

Itens 5 a 7 - Consolidação
Referem-se à consolidação do nível 3 da Escala de Proficiência do Saeb. Nessa etapa, os itens refe-
rem-se à capacidade dos estudantes de associar dados apresentados em gráfico de colunas a uma tabela.
Os estudantes devem demonstrar habilidades sólidas para aplicar conhecimentos de maneira prática e
integrada, associando novos aprendizados aos que já possuem. O processo envolve a repetição, a aplica-
ção prática e a integração de novos conhecimentos com os conhecimentos prévios, garantindo uma com-
preensão profunda e a capacidade de utilizar essas informações de forma eficaz em diferentes contextos.

51
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 13 E 14 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

4 Para cada categoria, calcule o ângulo do setor correspondente usando a seguinte expressão
algébrica:
 Porcentagem 
Ângulo do Setor =   · 360º
 100 
Após calcular todos os ângulos, desenhe os setores no círculo com os ângulos calculados.

3030
xx   ⋅ ⋅ 360º
=
= 360º →
→=xx 108º
= 108º
100
100

1616 
xx   ⋅ ⋅ 360º
=
= 360º →
→=xx 57,
= 57,60º
60º
100
100

2424
xx   ⋅ ⋅ 360º
=
= 360º →
→=xx 86,
= 86,40º
40º
100
100

12
12 
xx   ⋅ ⋅ 360º
=
= 360º →
→=xx 43,
= 43,20º
20º
100
100

 88 
xx   ⋅ ⋅ 360º
=
= 360º →
→=xx 28,80º
= 28,80º
100
100

10
10 
xx   ⋅ ⋅ 360º
=
= 360º →
→=xx 36,
= 36,00º
º00º
100
100

Lembre-se que a adição entre os ângulos formados deve ser igual a 360°. Ao organizar esses dados
em uma tabela de múltiplas entradas, tem-se:

Geração de lixo em um condomínio de uma cidade brasileira, durante uma semana

Ângulo do setor
Categoria de Lixo Quantidade (kg) Percentual (%)
(em graus)
Resíduos orgânicos 1 500 30% 108,0°
Papel e papelão 800 16% 57,6°
Plástico 1 200 24% 86,4°
Vidro 600 12% 43,2°
Metal 400 8% 28,8°
Outros 500 10% 36,0°
Total 5 000 100 360°

Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo deste material

104
104

Itens 8 a 10 - Aprofundamento
São itens para a ampliação/aprofundamento do conhecimento (posterior ao nível de desempenho atual
dos estudantes nesta etapa de ensino em Matemática). O aprofundamento se refere ao processo de ampliação
e intensificação do conhecimento, permitindo aos estudantes expandirem a compreensão e as habilidades
além do nível atual. Para estudantes que estão no nível 3 da Escala de Proficiência do Saeb, o aprofundamen-
to é essencial para alcançarem o nível 4. Isso envolve a exploração de conceitos mais complexos, a aplicação
do conhecimento em situações novas e desafiadoras e o desenvolvimento de habilidades relacionadas a asso-
ciar dados apresentados em tabela a gráficos de setores.

52
 PROFESSOR
AULAS 13 E 14 | 9º ANO
MATEMÁTICA

Quadro com o resumo geral dos itens destas aulas

Eixo temático: Tratamento da informação
Item Etapa Habilidade trabalhada Foco do item
Interpretar dados apresentados em tabela e Interpretar dados apresentados em ta-
1 Nivelamento
gráfico de colunas. bela.
Interpretar dados apresentados em tabela e Interpretar dados apresentados em ta-
2 Nivelamento
gráfico de colunas. bela.
Interpretar dados apresentados em tabela e Interpretar dados apresentados em grá-
3 Nivelamento
gráfico de colunas. fico de colunas.
Interpretar dados apresentados em tabela e Interpretar dados apresentados em grá-
4 Nivelamento
gráfico de colunas. fico de colunas.
Associar dados apresentados em gráfico Associar dados apresentados em gráfico
5 Consolidação
de colunas a uma tabela. de colunas a uma tabela.
Associar dados apresentados em gráfico de Associar dados apresentados em gráfico
6 Consolidação
colunas a uma tabela. de colunas a uma tabela.
Associar dados apresentados em gráfico de Associar dados apresentados em uma ta-
7 Consolidação
colunas a uma tabela. bela a gráfico de colunas.
Ampliação/ Associar e analisar dados apresentados em Associar dados apresentados em tabela
8
aprofundamento tabela a gráfico de setores. a gráfico de setores.
Ampliação/ Associar e analisar dados apresentados em Associar dados apresentados em tabela a
9
aprofundamento tabela a gráfico de setores. gráfico de setores.
Ampliação/ Associar e analisar dados apresentados em Associar dados apresentados em tabela
10
aprofundamento tabela a gráfico de setores. a gráfico de setores.

6. Itens comentados

Professor, propomos que, na primeira aula, sejam desenvolvidos os itens 1 a 4. É interessante que, ini-
cialmente, seja realizada uma discussão com a turma sobre tabelas e gráficos, bem como a análise dos dados
apresentados neles. Comece com um diálogo com toda a turma sobre o que são tabelas e o que são gráficos,
como são representadas e em que situações do dia a dia podem ser identificadas. Da aula anterior, trouxemos
vários exemplos de onde encontramos as tabelas e, da mesma forma, todos os exemplos valem para os gráficos.
O estudo de tabelas e gráficos estatísticos é amplamente utilizado em diversas áreas e contextos,
por exemplo:
O Pesquisas de opinião - tabelas e gráficos são usados para resumir dados de enquetes e questionários.
O Epidemiologia - tabelas e gráficos ajudam a informar e apresentar dados sobre a incidência de
doenças, distribuição de vacinas e eficácia de tratamentos.
O Análise de mercado - utilizados para resumir dados de vendas, comportamento do consumidor
e tendências econômicas.
O Avaliação de desempenho - tabelas e gráficos são empregados para organizar resultados de
testes e avaliações, facilitando a comparação entre estudantes ou turmas.
O Estudos ambientais - tabelas e gráficos são usados para apresentar dados sobre medições
ambientais, como níveis de poluição ou diversidade de espécies.
O Desempenho de atletas - tabelas e gráficos ajudam a resumir estatísticas de desempenho de
atletas, como o número de medalhas, pontos ou recordes.
Questionamentos sobre em que situações do nosso dia a dia as tabelas e os gráficos aparecem são
muito úteis nesse momento, para que os estudantes relacionem o conhecimento matemático aprendido
na sala de aula com aspectos do mundo real.
53
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 13 E 14 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Logo, tem-se o seguinte gráfico de setores formado:

Distribuição da taxa de desmatamento por estado da ALB - 2020

36,00º

28,80º
108º

43,20º

57,60º
86,40º

Resíduos Orgânicos Papel e papelão Plástico

Vidro Metal Outros

Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo deste material
.

Agora, analise os dados anteriores e faça a relação da tabela com o gráfico de setores. Discuta o
que você observou com o professor e colegas.

Aplicando o conhecimento

Antes de iniciarmos a resolução dos itens, vamos saber mais sobre as mudanças climáticas e os
efeitos do não cuidado com o Meio Ambiente, foco de discussão destas aulas?

Você sabia?!
O mundo caminha para um aquecimento de 2,7°C neste século, e o perigo é sem precedentes. As
mudanças climáticas estão afetando o planeta de maneira alarmante. Estamos testemunhando tem-
pestades tropicais sem precedentes, como o furacão Helene nos Estados Unidos e o super tufão Yagi no
Vietnã, que se intensificam rapidamente. Incêndios devastadores no Canadá levaram à destruição de
cidades, enquanto uma seca histórica no Brasil deixou grandes rios secos e extensas áreas de leitos de
rios desprovidos de água. Este ano, durante o Hajj em Meca, mais de 1 300 peregrinos perderam a vida
devido a temperaturas que ultrapassaram os 50°C.
Fonte: The Conversation. Disponível em: https://theconversation.com/mundo-caminha-para-um-aquecimento-de-2-7-c-neste
-seculo-e-o-perigo-e-sem-precedentes-241099. Acesso em: 10 out. 2024.

As enchentes no Rio Grande do Sul e as enchentes em Valência, na Espanha, são exemplos de desastres
naturais que destacam a crescente intensidade e a frequência de eventos climáticos extremos. No Rio
Grande do Sul, as fortes chuvas causaram inundações devastadoras, afetando comunidades e provocan-
do grandes prejuízos materiais e humanos. Da mesma forma, em Valência, a região enfrenta enchentes
periódicas devido a chuvas intensas que saturam os sistemas de drenagem, resultando em alagamentos
e danos a infraestruturas. Esses eventos ressaltam a necessidade de medidas eficazes de prevenção e
adaptação às mudanças climáticas, como o fortalecimento da infraestrutura urbana e o gerenciamento
sustentável dos recursos hídricos, a fim de mitigar os impactos das enchentes em áreas vulneráveis.
Fonte: Brasil Escola. Disponivel em: https://brasilescola.uol.com.br/brasil/enchentes-no-rio-grande-do-sul.htm (Adaptado) e
https://www.bbc.com/portuguese/articles/cn8gzpppzjlo (Adaptado). Acesso em: 10 out. 2024.

105
105

Destine um tempo da sua aula para a resolução dos itens com toda a turma, demonstrando de
forma imediata e específica o desempenho dos estudantes. Promova momentos de reflexão sobre os dis-
tratores de cada item, para que os estudantes possam discutir as dificuldades encontradas e as estraté-
gias utilizadas para superá-las. Por exemplo: após uma atividade, discuta com a turma quais estratégias
funcionaram melhor para localizar ou interpretar um dado apresentado em uma tabela ou em um gráfico.
De maneira similar, para a segunda aula, propomos que os estudantes resolvam os itens 5 a 10.
Caso a metodologia dos grupos colaborativos tenha sido eficaz, continue com ela. Para relembrar o que
são tabelas e gráficos, quais os tipos de tabelas e de gráficos e como é feita a análise dos dados apresen-
tados, resgate exemplos de situações do mundo real em que eles aparecem. Nesse contexto, é impor-
tante reservar momentos para a correção dialogada dos itens, abordando também as discussões de cada
distrator. Para essa aula, é importante promover a ampliação dos conhecimentos sobre tabelas e gráficos,
bem como, a associação e análise de dados apresentados em tabela a gráfico de setores.

54
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 13 E 14 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Item 1. Segundo dados do Centro Nacional de Moni- Você sabia?!

toramento e Alertas de Desastres Naturais (Cema-
den - Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovações), Os Gases de Efeito Estufa (GEE) são componentes
das 450 cidades da região Norte do Brasil, 443 estão gasosos presentes na atmosfera que têm a capaci-
em situação de seca na região. Isso está fazendo os dade de reter o calor, contribuindo para o aqueci-
rios baixarem a níveis recordes de forma acelerada. mento da Terra. Os Gases de Efeito Estufa (GEE)
prejudicam as pessoas de diversas maneiras, prin-
Os principais rios da bacia estão até quatro metros cipalmente por meio de suas contribuições para as
mais baixos que no mesmo período do ano passado. mudanças climáticas. Você já estudou sobre esses
gases? Quer saber mais sobre o Efeito Estufa? Pes-
Situação dos rios no Norte: 2024 x 2023 quise e converse com seus professores de Ciências,
(outubro de 2024) Geografia e de Matemática. Esse tema está presen-
te nestes Componentes Curriculares e podem ser
Diferença em
Nível em Nível em trabalhados por diversos professores. Aqui em Ma-
Rios metros de 2024
2023 2024 temática, vamos estudar os dados numéricos.
para 2023
Negro 22,74 18,69 —4,05 Fonte: Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: https://
antigo.mma.gov.br/informma/item/195-efeito-estufa-e-
Solimões 13,15 8,49 —4,66 aquecimento-global.html. (Adaptado )Acesso em: 10 out. 2024.
Madeira 5,58 3,48 —2,10
Jurua 2,85 2,73 —0,12 Item 2. A tabela, a seguir, apresenta a emissão de
Purus 13,47 8,49 —4,98 Gases de Efeito Estufa (GEE) por setor.
Tapajos 4,30 2,57 —1,73
Emissões de GEE por setor
Amazonas 8,89 5,50 —3,39
Paraguai 3,68 0,23 —3,45 Emissão de Emissão de Emissão de
CO₂ CH₄ N₂O
Fonte: Cemade. Disponível em: https://g1.globo.com/meio Setor
(milhões de (milhões de (milhões de
-ambiente/noticia/2024/09/08/seca-historica-como-a
-estiagem-afeta-vidas-de-norte-a-sul-do-brasil.ghtml.
toneladas) toneladas) toneladas)
Acesso em: 10 out. 2024.
Energia 2 500 50 10
Transporte 1 200 5 2
Analisando os dados contidos na tabela, é correto
afirmar que o rio que teve a maior baixa de água Agricultura 300 150 15
entre 2023 e 2024 foi o: Indústria 800 10 3

(A) Rio Negro. Resíduos

400 30 1
sólidos
(B) Rio Paraguai Total 5 200 245 31
(C) Rio Purus.
Fonte: WRI Brasil. Disponível em: https://www.wribrasil.org.
(D) Rio Jurua. br/noticias/4-graficos-para-entender-emissoes-de-gases-de
-efeito-estufa-por-pais-e-por-setor. Acesso em: 10 out. 24.
Observando os dados da tabela, é correto o que se
afirma na alternativa:
(A) A emissão de N₂O no setor da agricultura é de
aproximadamente 150 milhões de toneladas.
(B) A emissão de CO₂ total é de 5 200 milhões de
toneladas.
(C) A emissão de CH₄ no setor de resíduos sólidos é
de 400 milhões de toneladas.
(D) A emissão de N₂O no setor de transporte é de
1 200 milhões de toneladas.

106
106

 Resposta comentada
Item 1
Professor, para responder a este item, os estudan-
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: tes devem ter a habilidade de interpretar dados
Interpretar dados apresentados em tabela e grá- apresentados em tabela e gráfico de colunas. Para
fico de colunas isso, os estudantes devem analisar a tabela e verifi-
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações car, especificamente, na coluna intitulada Diferen-
ça em metros, que o maior valor, em magnitude, é
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
4,98. Na mesma linha, a categoria a que essa quan-
Nível 1/Fácil
tidade se refere como o rio que teve a maior baixa
Gabarito: C de água de 2023 para 2024 é o Rio Purus. Portanto,
a alternativa correta é a (C).

55
 PROFESSOR
AULAS 13 E 14 | 9º ANO
MATEMÁTICA

Além de resolver o item, é importante discutir os dis- (C) A emissão de CH₄ no setor de resíduos sólidos é
tratores com os estudantes, para que compreendam, de 400 milhões de toneladas.
caso tenha ocorrido, como eles se distanciaram da
Ao analisar a terceira coluna e a linha referente
resposta correta e como desenvolver uma estratégia
aos resíduos sólidos na tabela, os estudantes de-
mais adequada para responder corretamente o item.
vem identificar que a quantidade de milhões de to-
neladas de CH₄ é igual a 30. Logo, essa alternativa
 Distratores não está correta.
Ao interpretar dados apresentados em tabela, o
(D) A emissão de N₂O no setor de transporte é de 1
estudante
200 milhões de toneladas.
Alternativa (A) considerou o primeiro valor da
Ao analisar a última coluna e a linha referente a
quarta coluna da tabela como sendo o maior.
transporte na tabela, os estudantes devem iden-
Alternativa (B) considerou o último valor da quarta tificar que a quantidade de milhões de toneladas
coluna tabela como sendo o maior. de N₂O é igual a 2. Logo, essa alternativa não está
correta.
Alternativa (D) considerou o menor valor da quarta
coluna da tabela como sendo o maior. Portanto, a alternativa correta é a (B).

 Distratores
Item 2
Ao interpretar dados apresentados em tabela, o
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: estudante
Interpretar dados apresentados em tabela e grá- Alternativa (A) considerou o dado da terceira colu-
fico de colunas na como sendo o da última coluna na tabela.
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
Alternativa (C) considerou o dado da segunda co-
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: luna como sendo o da terceira coluna na tabela.
Nível 1/Fácil
Alternativa (D) considerou o dado da segunda colu-
Gabarito: B
na como sendo o da última coluna na tabela.
 Resposta comentada
Professor, para responder a este item, os estudan- Item 3
tes devem ter a habilidade de interpretar dados
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
apresentados em tabela e gráfico de colunas. Para
Interpretar dados apresentados em tabela e grá-
isso, os estudantes precisam analisar as alternati-
fico de colunas
vas e verificar qual delas contém uma informação
verdadeira sobre o que é apresentado na tabela: Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
(A) A emissão de N₂O no setor da agricultura é de
Nível 1/Fácil
aproximadamente 150 milhões de toneladas.
Gabarito: D
Ao analisar a última coluna e a linha referente à
agricultura na tabela, os estudantes devem identi-
 Resposta comentada
ficar que a quantidade de milhões de toneladas de
N₂O é igual a 15. Logo, essa alternativa não está Professor, para responder a este item, os estudan-
correta. tes devem ter a habilidade de interpretar dados
apresentados em gráfico de colunas. Para isso, os
(B) A emissão de CO₂ total é de 5 200 milhões de
estudantes devem analisar o gráfico e observar
toneladas.
que as três maiores colunas do gráfico com os três
Ao analisar a segunda coluna e a linha referente ao maiores valores se referem, em ordem decrescen-
total na tabela, os estudantes devem identificar que te, às UCs de: Parna, Monat e Esec. Portanto, a
a quantidade de milhões de toneladas de CO₂ é igual alternativa correta é a (D).
a 5 200. Logo, essa alternativa não está correta.

56
 ESTUDANTE CADERNO DO
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MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Item 3. Parques, áreas de proteção ambiental, es- Quantidades de UCs de proteção Estaduais na Amazônia
tações ecológicas e outras categorias compõem o 50
Legal por Bioma.
que no Brasil denominamos de Unidades de Con- 45
47

servação (UCs). As UCs são áreas protegidas pela 40

35
legislação brasileira que promovem a proteção do 30
nosso patrimônio socioambiental, sendo uma das 25
estratégias mais eficazes para a conservação da 20 20
15
sociobiodiversidade, atendendo ainda a acordos e
10
compromissos internacionais assumidos pelo gover- 5 5 4
no brasileiro, como a Convenção sobre Diversidade 0
Biológica (CDB). As UCs no Brasil: ESEC: Estação Pantanal Cerrado Amazônia Zona Costeira
e Marítima
Ecológica; Monat: Monumento Natural; Parna: Par-
que Nacional; Rebio: Reserva Biológica; RVS: Reser- Fonte: Unidades de Conservação no Brasil. Disponível em:
https://uc.socioambiental.org/. Acesso em: 10 out. 2024.
va de Vida Silvestre.

O gráfico a seguir apresenta o quantitativo de UCs Analisando os dados do gráfico, é correto afirmar
Federais por categoria no Brasil: que o Bioma Amazônia representa
UCs Federais com proteção integral por Categoria no Brasil (A) o percentual de 74% em relação à quantidade
total de UCs Estaduais na Amazônia Legal.
30.000.000
26.849.168 (B) menos da metade da quantidade de UCs Esta-
25.000.000
duais na Amazônia Legal.
20.000.000
(C) mais da metade da quantidade de UCs Estadu-
15.000.000
11.686.588 ais na Amazônia Legal.
10.000.000
7.533.967
4.339.346 (D) a menor Unidade de Conservação Estadual na
5.000.000
314.241 Amazônia Legal.
0
ESEC MONAT PARNA REBIO RVS

Fonte: Unidades de Conservação no Brasil. Disponível em:

Aula 14
https://uc.socioambiental.org/. Acesso em: 10 out. 2024.
Nesta aula, continuaremos o processo de desenvolvi-
mento da habilidade de analisar dados dispostos em
Analisando os dados contidos no gráfico, é correto tabela e gráficos, bem como a associação de gráfico
afirmar que, em ordem decrescente, as três cate- a tabela e a associação de tabelas a gráfico. Inicial-
mente, retomaremos a análise de dados em tabelas e
gorias de UCs com maior quantitativo de unidades
gráfico de colunas, trazendo atividades práticas de apli-
preservadas são: cação em contextos do nosso cotidiano, avançando para
(A) Parna, Rebio e RVS. associação de gráfico a tabela e de tabela a gráfico .

(B) Esec, Monat e Parna. Para isso, os itens a seguir serão respondidos em gru-
pos, para que você compartilhe estratégias de reso-
(C) RVS, Rebio e Esec. lução com seus colegas. Em seguida, a correção será
coletiva para que, juntos, discutam as respostas. As-
(D) Parna, Monat e Esec. sim, você entenderá o porquê de cada resposta estar
certa ou não. Para isso, fique atento às dicas:
1 leia cada item com atenção;
2 destaque ou esquematize as informações
contidas nas tabelas e nos gráficos;
3 faça a associação de gráficos a tabelas e de
Item 4. O gráfico a seguir apresenta o quantitativo
tabelas a gráficos, análise os dados apresen-
de UCs Estaduais na Amazônia Legal, por Bioma:

107
107

 Distratores
Item 4
Ao interpretar dados apresentados em um gráfico
de colunas, o estudante Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
Interpretar dados apresentados em tabela e grá-
Alternativa (A) considerou a categoria com maior
fico de colunas
valor e as duas com menores valores.
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
Alternativa (B) inverteu a ordem das categorias
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
para crescente.
Nível 1/Fácil
Alternativa (C) considerou as três categorias com Gabarito: C
menor proteção em ordem crescente.

57
 PROFESSOR
AULAS 13 E 14 | 9º ANO
MATEMÁTICA

 Resposta comentada discutindo e refletindo sobre as temáticas destas

aulas. Para conduzir esta aula, é importante que:
Professor, para responder a este item, os estudantes
devem ter a habilidade de interpretar dados apre- 1 faça uma breve retomada do que foi traba-
sentados em gráfico de colunas. Para isso, os estu- lhado na aula anterior, revisando o que é uma
dantes precisam analisar o gráfico e verificar que o tabela e o que é um gráfico e como são feitas
Bioma Amazônia representa mais da metade da quan- as análises dos dados neles. Organize os estu-
tidade de UCs Estaduais na Amazônia Legal. dantes em grupos colaborativos para que pos-
Total de reservas: 5 + 20 + 47 + 4 = 76 sam resolver, de forma conjunta, os Itens 5 a
10. Esse momento de interação será essencial
Como na Amazônia Legal existem 47, temos que:
para promover a troca de ideias e fortalecer o
76 : 2 = 38. aprendizado de todos;
Logo, mais que a metade. Portanto, a alternativa 2 após a resolução em grupos, promova uma cor-
correta é a (C). reção coletiva, incentivando a discussão sobre os
distratores e ajudando os estudantes a compre-
 Distratores enderem a lógica por trás de cada alternativa;
Ao interpretar dados apresentados em um gráfico 3 ao longo da aula, reforce a importância do
de colunas, o estudante domínio das habilidades anteriores para ga-
rantir o sucesso na transição do Nível 3 para
Alternativa (A) considerou a soma das categorias o Nível 4, a fim de que os estudantes tenham
como sendo o percentual. propriedade sobre as tabelas, os gráficos e
Alternativa (B) inverteu o conceito de acima da consigam fazer a associação de gráficos a ta-
bela e a associação de tabela a gráfico, que
metade com o de abaixo da metade.
encontrarão ao longo do processo formativo.
Alternativa (D) inverteu a coluna com maior altura
no gráfico com a de menor altura.
Item 5
Aula 14 Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
Associar dados apresentados em gráfico de colu-
Nesta aula, daremos continuidade ao processo de nas a uma tabela
desenvolvimento da habilidade de interpretar da- Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
dos apresentados em tabela e gráfico de colunas,
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
bem como de associar dados apresentados em gráfi-
Nível 3/Médio
co de colunas a uma tabela e associar dados apre-
sentados em tabela a gráfico de setores, conforme Gabarito: D
a trilha formativa delineada para estas aulas, a par-
tir da Escala de Proficiência do Saeb. Nesta etapa, o  Resposta comentada
objetivo é fortalecer as competências dos estudan- Professor, para responder a este item, os estudantes
tes, ampliando os conhecimentos sobre a interpre- devem ter a habilidade de associar dados apresen-
tação, a análise e a associação dos dados dispostos tados em gráfico de colunas a uma tabela. Para isso,
em uma tabela aos gráficos de coluna e setores, os estudantes precisam analisar os dados do gráfico
como estabelecido no nível 4 da Escala. e associar esses resultados à tabela que representa
Assim, seguiremos com a resolução dos demais corretamente esses dados. Após essa análise e com-
itens propostos no Caderno do Estudante, aprovei- paração, o estudante deve identificar que a alterna-
tando os conhecimentos explorados na Aula 13 e tiva correta é a (D).
aplicando as estratégias de associar dados apre- Além de resolver o item, é importante discutir os
sentados em gráfico de colunas a uma tabela e as- distratores com os estudantes, para que compreen-
sociar dados apresentados em tabela a gráfico de dam, caso tenha ocorrido, como eles se distancia-
setores, que será discutido nesta aula. A proposta ram da resposta correta e como desenvolver uma
é que os estudantes trabalhem colaborativamente, estratégia mais adequada para responder correta-
mente o item.

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MATEMÁTICA
ESTUDANTE

tados nas tabelas e, em caso de dúvidas, con- (B)

A produção de plástico em diferentes
te com o apoio dos colegas e do professor.
países, com os números em milhões de
Vamos juntos avançar nesta jornada e continuar apren- toneladas
dendo mais sobre associar dados em tabelas a gráficos?!
País Lixo plástico gerado (em milhões)
Item 5. A produção e o descarte de plásticos têm Indonésia 10
um impacto ambiental profundo e abrangente, afe- China 71
tando desde a vida selvagem até a saúde humana. Estados Unidos 55
O plástico, especialmente o de uso exclusivo e mal
gerenciado, contribui para uma série de problemas, Brasil 11
como: poluição marinha por microplásticos, polui- Índia 19
ção do solo e ecossistemas terrestres, emissões de Rússia 9
gases de efeito estufa, toxicidade e impacto na saú- Alemanha 8
de, destruição de habitats, consumo excessivo de
recursos naturais, dificuldade de reciclagem, im- (C)
A produção de plástico em diferentes
pactos em comunidades vulneráveis, dentre outros.
países, com os números em milhões de
toneladas
O gráfico a seguir apresenta a produção de plástico em di-
ferentes países, com os números em milhões de toneladas: País Lixo plástico gerado (em milhões)
Indonésia 11
A produção de plástico no mundo, com os números
em milhões de toneladas. China 55
80
71 Estados Unidos 71
70
60 55 Brasil 10
50 Índia 19
40
Rússia 9
30
19 Alemanha 8
20
10 11 9 8
10 (D)
0 A produção de plástico em diferentes
Estados
Indonésia China Unidos Brasil Índia Rússia Alemanha
países, com os números em milhões de
Fonte: WWF (Fundo Mundial para a Natureza). Disponível em: toneladas
https://www.wwf.org.br/?70222/Brasil-e-o-4-pais-do-mundo País Lixo plástico gerado (em milhões)
-que-mais-gera-lixo-plastico. Acesso em: 10 out. 2024.
Indonésia 10
Observando os dados do gráfico, é correto afirmar China 55
que a tabela que o representa corretamente é: Estados Unidos 71
(A) Brasil 11
A produção de plástico em diferentes
países, com os números em milhões de Índia 19
toneladas Rússia 9
País Lixo plástico gerado (em milhões) Alemanha 8
Indonésia 10
China 55
Estados Unidos 71
Brasil 11
Índia 9
Rússia 19
Alemanha 8

108
108

 Distratores
Item 6
Ao associar dados apresentados em gráfico de co-
lunas a uma tabela, o estudante Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
Associar dados apresentados em gráfico de colu-
Alternativa (A) inverteu os dados relacionados à
nas a uma tabela
Índia e à Rússia.
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
Alternativa (B) inverteu os dados relacionados à
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
China e aos Estados Unidos.
Nível 3/Médio
Alternativa (C) inverteu os dados relacionados à Gabarito: A
Indonésia e ao Brasil.

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Item 6. O gráfico a seguir apresenta as quantidades (B)

de lixo plástico reciclado em diferentes países com Lixo plástico reciclado em diferentes
os números em milhões de toneladas: países, com os números em milhões
de toneladas
Lixo plástico reciclado no mundo, com os números em milhões de toneladas
24 491 Lixo plástico recicla-
País
25 000 do (Em milhares)
20 000 Indonésia 320

15 000 China 12 000

12 000
Estados Unidos 24 491
10 000
Brasil 145
5 000
362 145 1 105 320 1 143 Índia 1 105
0
Indonésia China Estados Brasil Índia Rússia Alemanha Rússia 362
Unidos
Alemanha 1 143
Fonte: WWF (Fundo Mundial para a Natureza). Disponível em:
https://www.wwf.org.br/?70222/Brasil-e-o-4-pais-do-mundo (C)
-que-mais-gera-lixo-plastico. Acesso em: 10 out. 2024. Lixo plástico reciclado em diferentes
países, com os números em milhões
de toneladas
Observando os dados do gráfico, é correto afirmar
que a tabela que melhor representa esses dados é a: Lixo plástico recicla-
País
do (Em milhares)
(A) Indonésia 362
Lixo plástico reciclado em diferentes China 24 491
países, com os números em milhões
Estados Unidos 12 000
de toneladas
Brasil 145
Lixo plástico recicla-
País Índia 1 105
do (Em milhares)
Indonésia 362 Rússia 320

China 12 000 Alemanha 1 143

Estados Unidos 24 491 (D)

Brasil 145 Lixo plástico reciclado em diferentes
países, com os números em milhões
Índia 1 105
de toneladas
Rússia 320
Lixo plástico recicla-
Alemanha 1 143 País
do (Em milhares)
Indonésia 362
China 12 000
Estados Unidos 24 491
Brasil 320
Índia 1 105
Rússia 145
Alemanha 1 143

109
109

 Resposta comentada  Distratores

Professor, para responder a este item, os estudantes Ao associar dados apresentados em gráfico de co-
devem ter a habilidade de associar dados apresen- lunas a uma tabela, o estudante
tados em gráfico de colunas a uma tabela. Para isso,
Alternativa (B) inverteu os dados relacionados à
os estudantes precisam analisar os dados do gráfico
Indonésia e à Rússia.
e associar esses resultados à tabela que representa
corretamente esses dados. Após essa análise e com- Alternativa (C) inverteu os dados relacionados à
paração, o estudante deve identificar que a alterna- China e aos Estados Unidos.
tiva correta é a (A).
Alternativa (D) inverteu os dados relacionados ao
Brasil e à Rússia.

60
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MATEMÁTICA
ESTUDANTE

(B)
Você sabia?!
Países que mais geraram resíduos
O lixo eletrônico, ou e-lixo, refere-se a todos os
eletrônicos no mundo em 2020.
dispositivos eletrônicos descartados, como com-
putadores, celulares, TVs, eletrodomésticos e ou-
Resíduos eletrônicos
tros equipamentos eletrônicos que não são mais
País (em milhões de tone-
utilizados. Esse tipo de descarte contém materiais
ladas)
como metais pesados (mercúrio, chumbo, cád-
mio), plásticos e outros componentes que podem Estados Unidos
10,1
ser perigosos ao Meio Ambiente e à saúde humana, da América
se descartados de maneira convencional. Brasil 2,1
Índia 3,2
Fonte: Valle, Daniel. Tech Tudo. Disponível em: https://www.
techtudo.com.br/guia/2024/08/o-que-e-lixo-eletronico-veja Japão 2,5
-onde-descartar-e-os-riscos-para-a-natureza-um-so-planeta China 6,9
-edinfoeletro.ghtml. Acesso em: 10 out. 2024.
(C)
Item 7. O gráfico a seguir apresenta os países que mais Países que mais geraram resíduos
geram resíduos eletrônicos no mundo no ano de 2020. eletrônicos no mundo em 2020.

Resíduos eletrônicos
Países que mais geraram resíduos eletrônicos no mundo em 2020
País (em milhões de tone-
12 ladas)
10,1
10 Estados Unidos
6,9
8 6,9 da América
6 Brasil 2,1
3,2 Índia 3,2
4 2,1 2,5
2 Japão 2,5
0 China 10,1
Estados Unidos Brasil Índia Japão China
da América
(D)
Fonte: Eletrojun. Disponível em: https://eletronjun.com. Países que mais geraram resíduos
br/2023/05/11/lixo-eletronico. Acesso em: 10 out. 2024.
eletrônicos no mundo em 2020.

Observando os dados do gráfico, é correto afirmar Resíduos eletrônicos

que a tabela que melhor representa esses dados é a: País (em milhões de tone-
ladas)
(A)
Estados Unidos
Países que mais geraram resíduos da América
6,9
eletrônicos no mundo em 2020.
Brasil 2,5
Resíduos eletrônicos Índia 3,2
País (em milhões de tone- Japão 2,1
ladas) China 10,1
Estados Unidos
6,9
da América
Brasil 2,1
Índia 2,5
Japão 3,2
China 10,1

110
110

 Resposta comentada
Item 7
Professor, para responder a este item, os estudan-
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: tes devem ter a habilidade de associar dados apre-
Associar dados apresentados em gráfico de colu- sentados em gráfico de colunas a uma tabela. Para
nas a uma tabela isso, os estudantes precisam analisar os dados do
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações gráfico e associar esses resultados à tabela que os
representa corretamente. Após essa análise e com-
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
paração, os estudantes devem identificar que a al-
Nível 3/Médio
ternativa correta é a (C).
Gabarito: C

61
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 13 E 14 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

(B)
Você sabia?! Reservas estimadas em bilhões de toneladas de combustível
fóssil
A queima de combustíveis fósseis, como carvão, 2%
8% 6% 33%
petróleo e gás natural, é a principal fonte de ener-
gia usada no mundo atualmente. Esses combustí-
veis se formaram ao longo de milhões de anos,
a partir da decomposição de matéria orgânica.
52%
Quando queimados, liberam grandes quantidades
de energia, mas também Gases de Efeito Estufa
Carvão Gás Natural Gás de Xisto
(GEE), como o dióxido de carbono (CO₂), que con-
Petróleo Areia Betuminosa
tribuem diretamente para o aquecimento global.

Fonte: Ecopédia - Enciclopédia da Sustentabilidade Disponível (C) Reservas estimadas em bilhões de toneladas de combustível
em: https://123ecos.com.br/docs/queima-de-combustiveis fóssil
-fosseis/. Acesso em: 10 out. 2024). 8% 2%
6%

Item 8. A tabela a seguir apresenta cinco combus- 52%

tíveis fósseis, incluindo reservas estimadas:
33%
Combustíveis fósseis, incluindo reservas
estimadas e percentual
Combustível Reservas estimadas
Percentual Carvão Gás Natural Gás de Xisto
fóssil (bilhões de toneladas)
Petróleo Areia Betuminosa
Carvão 1 073 33%
Petróleo 1 700 52% (D) Reservas estimadas em bilhões de toneladas de combustível
Gás Natural 192 6% fóssil
8% 6% 2%
33%
Areia
250 8%
Betuminosa
Gás de Xisto 70 2%
Total 3 285 100%

Fonte: Direção Geral de Energia e Geologia. República 52%

Portuguesa, Ambiente e Ação Climática. Disponível em:
Carvão Gás Natural Gás de Xisto
https://www.apren.pt/contents/publicationsothers/dgeg
-estatisticas-rapidas-dos-combustiveis--2023-01.pdf. Acesso Petróleo Areia Betuminosa
em: 10 out. 2024.

Observando os dados da tabela, é correto afirmar

que o gráfico de setores que melhor representa es-
ses dados é o:
(A) Anotações
Reservas estimadas em bilhões de toneladas de combustível
fóssil
8% 2%
6% 33%

52%
Carvão Gás Natural Gás de Xisto
Petróleo Areia Betuminosa

111
111

 Distratores
Item 8
Ao associar dados apresentados em gráfico de colu-
nas a uma tabela, o estudante Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
Associar dados apresentados em tabela a gráfico
Alternativa (A) inverteu os dados relacionados à Ín-
de setores
dia e ao Japão.
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
Alternativa (B) inverteu os dados relacionados aos
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
Estados Unidos da América e à China.
Nível 4/Difícil
Alternativa (D) inverteu os dados relacionados ao Gabarito: A
Brasil e ao Japão.

62
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 13 E 14 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Item 9. No Pantanal, uma das maiores áreas úmi- (B) Pantanal, comparação dos focos ativos detectados pelo satélite
das contínuas da Terra, apenas nos primeiros seis de referência do Inpe até agosto de 2024
0,84% 12,91% 28,70%
dias de agosto, foram registrados 1 899 focos de 0,73%
calor. O número supera a média histórica mensal 11,49%
de 1 478 focos (1998 - 2023). O bioma enfrentou
uma temporada de incêndios devastadora entre
2019 e 2021. A tabela a seguir apresenta melhor
esses números:
45,33%
Pantanal, comparação de focos ativos 2019 2020 2021 2022 2023 2024
detectados pelo satélite de referência do Inpe
até agosto de 2024 (C) Pantanal, comparação dos focos ativos detectados pelo satélite
de referência do Inpe até agosto de 2024
Ano Focos de incêndio Percentual 12,91%
2019 1 690 12,91% 45,33%
2020 5 935 45,33% 28,70%

2021 1 505 11,49%

2022 96 0,73%
2023 110 0,84% 0,84%
2024 3 758 28,70% 0,73% 11,49%
2019 2020 2021 2022 2023 2024
Total 13 094 100,00%

Fonte: Peixoto, Roberto; Casemiro Poliana. G1. Disponível em: (D) Pantanal, comparação dos focos ativos detectados pelo satélite
https://g1.globo.com/meio-ambiente/noticia/2024/08/27/ de referência do Inpe até agosto de 2024
fumaca-e-fogo-em-numeros-graficos-e-mapas-mostram 28,70% 12,91%
-tamanho-da-crise-ambiental-no-pais.ghtml. Acesso em: 10
out. 2024.
0,84%
Observando os dados da tabela, é correto afirmar 45,33%
que o gráfico de setores que melhor representa es-
0,73%
ses dados é o:
11,49%
(A)
Pantanal, comparação dos focos ativos detectados pelo satélite de
2019 2020 2021 2022 2023 2024
referência do Inpe até agosto de 2024
28,70% 45,33%

0,84%
0,73%
Anotações
11,49%
12,91%
2019 2020 2021 2022 2023 2024

112
112

 Resposta comentada  Distratores

Professor, para responder a este item, os estudan- Ao associar dados apresentados em tabela a gráfi-
tes devem ter a habilidade de associar dados apre- co de setores, o estudante
sentados em tabela a gráfico de setores. Para isso,
Alternativa (B) inverteu os dados relacionados ao
os estudantes precisam analisar os dados da tabela
Gás Natural e ao Gás de Xisto.
e associar esses resultados ao gráfico de setores
que representa corretamente esses dados. Após Alternativa (C) inverteu os dados relacionados ao
essa análise e comparação, o estudante deve iden- Carvão e ao Petróleo.
tificar que a alternativa correta é a (A).
Alternativa (D) inverteu os dados relacionados ao
Gás Natural e à Areia Betuminosa.

63
 PROFESSOR
AULAS 13 E 14 | 9º ANO
MATEMÁTICA

Item 9 Item 10
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
Associar dados apresentados em tabela a gráfico Associar e analisar dados apresentados em tabela
de setores a gráfico de setores
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
Nível 4/Difícil Nível 4/Difícil
Gabarito: D Gabarito: C

 Resposta comentada  Resposta comentada

Professor, para responder a este item, os estudan- Professor, para responder a este item, os estudan-
tes devem ter a habilidade de associar dados apre- tes devem ter a habilidade de associar e analisar
sentados em tabela a gráfico de setores. Para isso, dados apresentados em tabela a gráfico de setores.
os estudantes precisam analisar os dados da tabela Para isso, os estudantes precisam analisar os dados
e associar esses resultados ao gráfico de setores da tabela e do gráfico de setores. Após essa análise
que representa corretamente esses dados. Após e comparação, o estudante deve identificar que a
essa análise e comparação, os estudantes devem alternativa correta é a (C).
identificar que a alternativa correta é a (D).
 Distratores
 Distratores
Ao associar e analisar dados apresentados em ta-
Ao associar dados apresentados em tabela a gráfi- bela a gráfico de setores, o estudante
co de setores, o estudante
Alternativa (A) considerou o percentual do ano
Alternativa (A) inverteu os dados relacionados a posterior, ou seja, de 2019.
2019 e 2020.
Alternativa (B) considerou o quantitativo do ano
Alternativa (B) inverteu os dados relacionados a anterior, ou seja, de 2020.
2019 e 2024.
Alternativa (D) considerou o percentual do ano an-
Alternativa (C) inverteu os dados relacionados a terior, ou seja, de 2024.
2020 e 2024.

7. Sugestões de práticas/metodologias diferenciadas

Professor, as habilidades de interpretar dados apresentados em tabela a gráfico de colunas,

associar dados apresentados em gráfico de colunas a uma tabela e associar dados apresentados em
tabela a gráfico de setores, no contexto no 9º ano do Ensino Fundamental, deve ser centrada em estra-
tégias que promovam o raciocínio lógico, o pensamento crítico e a aplicação prática da Matemática no
cotidiano dos estudantes.
Para isso, devem ser realizadas:
O introdução contextualizada;
O escolha de temas do cotidiano dos estudantes, que despertem interesse na análise;
O utilização de exemplos de tabelas simples, de gráfico de colunas e setores, encontradas em
jornais, revistas, internet com temáticas do contexto sociocultural dos estudantes.

64
 ESTUDANTECADERNO DO
AULAS 13 E 14 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Item 10. O Cerrado é o segundo maior bioma da América do Sul e ocupa também essa posição no Brasil,
compreendendo cerca de 22% do território brasileiro. Caracteriza-se por ser uma região de savana, es-
tendendo-se por cerca de 200 milhões de quilômetros quadrados. Possui uma formação vegetal de grande
biodiversidade e grande potencial aquífero, no entanto, é considerado, atualmente, o segundo bioma do
Brasil mais ameaçado.

A tabela e o gráfico a seguir, apresentam a comparação de focos de incêndio ativos detectados pelo sa-
télite de referência do Inpe até agosto de 2024.

Comparação de focos ativos

detectados pelo satélite de
referência do Inpe até agosto
de 2024.
Período Focos de incêndio
2018 7 992
2019 12 906
2020 10 155
2021 15 043
2022 10 567
2023 6 850
2024 18 620
Total 82 133

Fonte: Peixoto, Roberto; Casemiro Poliana. G1. Disponível em: https://g1.globo.com/meio-ambiente/noticia/2024/08/27/

fumaca-e-fogo-em-numeros-graficos-e-mapas-mostram-tamanho-da-crise-ambiental-no-pais.ghtml

Analisando a tabela associada ao gráfico de setores, é correto afirmar que em

(A) 2018, os focos de incêndio eram de 7 992, com um percentual de 15,71%.
(B) 2021, os focos de incêndio eram de 10 155, com percentual de 18,32%.
(C) 2023, os focos de incêndio eram de 6 850, com percentual de 8,34%.
(D) 2024, os focos de incêndio até agosto eram de 18 620, com percentual de 8,34%.

Anotações

113
113

Além disso, é importante que se faça perguntas que os leve a reflexão para que avancem para a
aplicação desses objetos de conhecimento em problemas mais complexos. Por fim, é importante pro-
mover a avaliação e feedback com a correção colaborativa dos itens, em que os estudantes discutem as
respostas e os processos adotados. Isso proporciona uma oportunidade de aprendizado conjunto, junta-
mente com o feedback construtivo, destacando os pontos fortes e orientando sobre possíveis melhorias
nas estratégias de resolução.
Sugestão de metodologias sobre como ensinar os estudantes a interpretar dados apresentados
em tabela a gráfico de colunas, associar dados apresentados em gráfico de colunas a uma tabela e
associar dados apresentados em tabela a gráfico de setores, focadas em aplicações práticas:

1 Explique a importância das tabelas, de gráficos de colunas e setores: discuta por que a análise
de dados é relevante em várias áreas, como a Matemática, Ciências e Economia.

65
 PROFESSOR
AULAS 13 E 14 | 9º ANO
MATEMÁTICA

2 Contextualização com situações reais (nestas duas aulas, exploramos a análise e a associação de gráfi-
cos a tabelas no contexto da importância da preservação do Meio Ambiente): você pode usar também
exemplos de software de planilhas eletrônicas para ilustrar as tabelas, e de Geometria Dinâmica para
a construção de gráficos, por meio das tecnologias digitais e aplicações no mercado de trabalho.
3 Definição de conceitos: o que é uma tabela? O que é um gráfico? Como fazer a análise e a
associação dos dados de uma tabela a gráficos de colunas e setores?
4 Faça perguntas sobre localização de dados em tabelas e gráficos: faça perguntas que leve os
estudantes a analisarem os dados expostos em tabelas e também em gráficos, tais como: a)
qual a maior quantidade?, b) qual a menor quantidade? ou c) quais itens aparecem com a
mesma quantidade?
Essa metodologia se baseia em exemplos práticos e exercícios progressivos, permitindo que os es-
tudantes desenvolvam as habilidades de ler, comparar, analisar e associar dados expressos em tabelas
a gráficos de colunas e a gráficos de setores.
Antes das soluções dos itens:
0 É importante revisar, de forma conjunta com a turma, o que são tabelas, o que são gráficos,
onde eles aparecem no mundo real e os conceitos de tabelas e gráficos, presentes no início
do Caderno do Estudante. Caso perceba que seja necessário trazer outros objetos de conheci-
mento, consideramos que este é o momento. Faça perguntas diretas e assertivas para orientar
os estudantes sobre o que é necessário para seguirem com as aulas. No decorrer delas, são
sugeridos alguns questionamentos para estimular os estudantes.
0 Incentive o protagonismo dos estudantes e instigue-os a participar de todo o processo. Mostre
situações do dia a dia ou leve para a sala de aula exemplos de tabelas e gráficos, com o obje-
tivo de que eles se familiarizem com a estrutura das tabelas e gráficos e sejam partícipes do
processo de ensino e aprendizagem. No caderno do estudante colocamos exemplos de tabelas
e gráficos para você explorar com os estudantes.
0 Sugerimos que os itens sejam desenvolvidos em grupos colaborativos de dois a três estudantes.
A discussão entre eles pode contribuir para promover a equidade, de modo que os que já estão
em um nível mais avançado possam dar suporte aos que estão em níveis anteriores. Essa forma
de trabalho precisa ser incentivada e elogiada na turma.
0 Destine um tempo de sua aula para a resolução dos itens junto com toda a turma. Mostre de
forma imediata e específica como está o desempenho dos estudantes.
0 Promova momentos de reflexão sobre os distratores de cada item, a fim de que os estudantes
possam discutir as dificuldades encontradas e as estratégias utilizadas para superá-las. Por
exemplo: após uma atividade, discuta com a turma quais estratégias funcionaram melhor para
analisar e associar dados expressos em tabelas e gráficos.

8. Extrapolando o conhecimento

A finalidade desta seção é ampliar os conhecimentos dos estudantes em relação aos objetos de conheci-
mentos trabalhados nas duas aulas. Ao extrapolar o conhecimento, o estudante aplica os conhecimentos
adquiridos em novas situações, contextos ou problemas. Essa abordagem também fomenta a aprendiza-
gem significativa, em que o estudante entende e aplica conceitos em vez de apenas memorizá-los.
A turma analisará os dados de uma tabela simples, calculará os percentuais e os ângulos para re-
presentar esses dados em um gráfico de setores. Por meio de um aplicativo de sua preferência, construa

66
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 13 E 14 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Extrapolando o conhecimento

A finalidade desta seção é ampliar os seus conhecimentos sobre o que foi estudado. Você aprendeu
até aqui como analisar dados em tabelas e gráficos, como associar dados apresentados em gráfico de
colunas à tabela e como associar tabela à gráfico de setores.
Agora você vai ampliar seus conhecimentos. Com os dados expostos na tabela sobre os limites
de níveis de pressão sonora, faça o seguinte:

1 Analise os dados da tabela, que tipo de área habitada possui o maior limite de decibeis?
2 Construa um gráfico de setores, em uma folha, ou por meio de um aplicativo que o professor
pode te orientar;
3 Analisando o gráfico de setores e a tabela, na sua opinião qual possibilita uma compreensão
mais rápida das informações?
Os níveis de pressão sonora resultam de flutuações na pressão do ar provocadas pelas ondas so-
noras. Quando são altos, podem representar um grave problema ambiental. A Associação Brasileira de
Normas e Técnicas (ABNT) estabelece limites para esses níveis, considerando a área habitada e o horário
do dia, como mostrado na tabela a seguir:

Limites de níveis de pressão sonora (medidos em decibéis)

Ângulo do setor
Tipos de áreas habitadas Decibéis Percentual
correspondente

Respostas
esperadas
Área de residências rurais 1 500 30,00% 108o
Área estritamente residencial
urbana ou de hospitais ou de 800 16,00% 57,6o
escolas

Área mista predominantemente

residencial
1 200 24,00% 86,4o
Área mista com predominância
de atividades comerciais e/ou 600 12,00% 43,2o
administrativa

Área predominantemente indus-

trial
400 8,00% 28,8o
Área mista com predominância
de atividades culturais, lazer e 500 10,00% 36o
turismo

Fonte: NBR 10151 (ABNT). Disponível em: http://www2.uesb.br/biblioteca/wp-content/uploads/2022/03/ABNT-NBR10151

-ACÚSTICA-M. Acesso em: 10 out. 24. (Adaptada).

114
114

junto com a turma os gráficos de colunas e de setores, associe e analise os dados expostos na tabela e
no gráfico. Divida a turma em grupos colaborativos com até 4 estudantes cada e estabeleça um tempo
para resolverem a atividade. É importante que você, professor, também destine um tempo da sua aula
para a correção coletiva. Neste momento, incentive a participação e compartilhamento das estratégias
utilizadas pelos estudantes.
Utilize o que foi estudado, na seção Explorando e avançado no conhecimento, do Caderno do
Estudante, para orientá-los a calcular a porcentagem e o ângulo do setor circular.

67
 CADERNO
ESTUDANTE DO
AULAS 13 E 14 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Sistematizando e avaliando o conhecimento

Ao desenvolver as atividades destas aulas, você teve a oportunidade de relembrar, consolidar e

aplicar conhecimentos essenciais para ampliar suas habilidades relativas às tabelas e aos gráficos. Além
disso, você pôde ampliar também as habilidades de interpretar dados apresentados em tabela e gráfico
de colunas, associar dados apresentados em gráfico de colunas a uma tabela e associar dados apresenta-
dos em tabela a gráfico de setores, de modo que você tivesse uma compreensão satisfatória sobre esses
objetos de conhecimento. Vamos realizar uma autoavaliação sobre o que você aprendeu?

Preciso aprender um pouco mais?

Atividade
Exemplos.

( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.

Sei o que é uma tabela? ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
( ) Não. ( ) De outra forma:
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Sei o que é um gráfico de colunas? ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
( ) Não. ( ) De outra forma:
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Sei o que é um gráfico de setores? ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
( ) Não. ( ) De outra forma:
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consigo fazer a associação de uma tabela
( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
a um gráfico de colunas?
( ) Não. ( ) De outra forma:
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consigo fazer a associação de um gráfico
( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
de setores a uma tabela?
( ) Não. ( ) De outra forma:
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Permaneci motivado durante as
atividades e ajudei meus colegas a se ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
manterem motivados? ( ) Não. ( ) De outra forma:
Colaborei com meus colegas, trocando
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
ideias sobre como resolver situações
problema envolvendo a associação de ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
dados expressos em tabelas a gráficos de ( ) Não. ( ) De outra forma:
setores?

Anotações

115
115

9. Sistematizando e avaliando o conhecimento

A finalidade desta seção é oportunizar ao estudante a prática do protagonismo, desenvolvendo

nele o senso de coparticipação e autorregulação. Ao realizar as atividades destas aulas, ele terá a opor-
tunidade de relembrar, consolidar e aplicar conhecimentos essenciais referentes a tabelas e gráficos, a
associação e a análise desses dados. Nesse sentido, será valiosa a sua ajuda em incentivá-los a realizar
a sistematização e a autoavaliação com compromisso e responsabilidade. Além disso, a expressão do es-
tudante gerará evidências para a elaboração de propostas de intervenção assertivas, visando a melhoria
da aprendizagem.

68
 Aulas

15e16
A apresentação de
dados em gráficos
de linhas

Aula 15

1. Contextualizando as aulas para o professor

Professor, ao término das aulas 15 e 16, espera-se que os estudantes sejam capazes de analisar da-
dos apresentados em um gráfico de linha com mais de uma grandeza representada. Analisar esses dados é
importante pois possibilita a comparação direta entre grandezas, a visualização de mudanças ao longo do
tempo, a facilidade para tomar decisões, pois quando as relações entre diferentes grandezas são claras,
torna-se mais fácil tomar decisões. Os gráficos de linha são uma ferramenta visual poderosa para represen-
tar dados numéricos e são amplamente utilizados em diversas áreas, como negócios, economia, ciência e
pesquisa.
Principais vantagens de utilizar gráficos de linha:
O Facilidade de visualização de tendências: Gráficos de linha são ideais para mostrar tendências
ao longo do tempo. Eles permitem que o observador perceba rapidamente como os dados
evoluem, facilitando a identificação de aumentos, quedas ou padrões repetitivos;
O Comparação de vários conjuntos de dados: Quando há várias séries de dados, os gráficos de
linha permitem uma fácil comparação entre elas. Cada linha representa um conjunto de dados
diferente, permitindo que se observe como cada variável se comporta em relação às outras ao
longo do tempo;
O Identificação de padrões e ciclos: Gráficos de linha são eficazes para destacar padrões, como
sazonalidades e ciclos em dados. Isso é especialmente útil em análises financeiras e de mercado,
onde as flutuações sazonais são comuns;
O Representação clara de mudanças ao longo do tempo: Como os pontos de dados são
conectados por linhas, fica claro como os valores mudam de um ponto para outro, permitindo
uma visualização intuitiva das variações ao longo do tempo;
O Simplicidade e clareza: Esses gráficos são relativamente fáceis de entender. A linha contínua
torna fácil para os leitores interpretarem os dados, mesmo com um grande volume de
informações;
O Capacidade de visualizar variações pequenas: Comparado a outros tipos de gráficos, como
os gráficos de barras, o gráfico de linha pode ser mais sensível e eficaz para mostrar variações
pequenas nos dados, uma vez que as linhas podem ser desenhadas de forma contínua, sem a
necessidade de “espaços” como no gráfico de barras;
O Uso eficiente de espaço: Os gráficos de linha podem mostrar grandes volumes de dados de
forma compacta, tornando-os ideais para visualizações em painéis ou relatórios onde o espaço
é limitado;

69
 PROFESSOR
AULAS 15 E 16 | 9º ANO
MATEMÁTICA

O Suporte a previsões e projeções: Graças à sua capacidade de ilustrar tendências, gráficos de

linha são frequentemente usados para previsões e projeções, já que a extensão da linha pode
ser extrapolada para fazer suposições sobre os dados futuros.
Estas aulas fazem parte de um caminho formativo que visa elevar o nível de proficiência dos
estudantes em Matemática para o nível 4, por meio do nivelamento, consolidação e aprofundamento de
conhecimentos essenciais, esperados para os estudantes ao final do 9º ano do Ensino Fundamental - Anos
Finais. Atualmente, os estudantes estão situados no nível 3, de acordo com a Escala de Proficiência do
Sistema de Avaliação da Educação Básica - Saeb.
O ponto de chegada referente ao eixo de conhecimento, tratamento de informações e ao objeto de
conhecimento das aulas será a habilidade de analisar dados apresentados em um gráfico de linha com mais
de uma grandeza representada, indicada no nível 3 da Escala de Proficiência do Saeb. O foco das aulas é
promover a transição do nível 3 para o nível 4 e, nesse processo, é importante reforçar os conhecimentos
indicados nos níveis anteriores, uma vez que, na Escala, eles são cumulativos.

2. Quadro de gradação dos níveis de proficiência

No quadro a seguir, está descrita a gradação nos diferentes níveis de desenvolvimento, assim como
os conhecimentos relevantes que os estudantes precisam para elevar as aprendizagens necessárias e para
chegar no nível 4. A Escala de Proficiência do Saeb é estruturada em níveis cumulativos, cada um cons-
truído sobre o domínio das habilidades do nível anterior. Especificamente, para ir além da habilidade de
analisar dados apresentados em um gráfico de linha com mais de uma grandeza representada, os níveis
podem ser organizados e compreendidos da seguinte forma:

O ponto de chegada é:

Nível 3 - Analisar dados apresentados em um gráfico de linha com mais de uma grandeza representada

Gradação dos conhecimentos conforme Escala de Proficiência do Saeb:

Nível 2: Interpretar dados apresentados em um gráfico de linha simples.
Habilidades da BNCC e do CRMS:
(EF05MA24)/(MS.EF05MA24.s.24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colu-
nas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir
textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
((EF06MA32)/(MS.EF06MA32.s.32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre con-
textos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em
tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
Descritor da Matriz de Referência do Saeb:
D36 - Resolver problemas envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
Objetos de conhecimento:
Análise e interpretação de dados em gráficos de linhas.

70
 PROFESSOR
AULAS 15 E 16 | 9º ANO
MATEMÁTICA

3. Trilha formativa

Nível 3 - Analisar dados apresentados em um gráfico de linha com mais de

uma grandeza representada
Para concluir essa trilha formativa, é importante que o estudante traga na bagagem conhecimen-
tos prévios, conforme descritos a seguir:

1 Compreensão das variáveis ​representadas: É essencial saber quais são as

variáveis representadas em gráfico.

2 Saber interpretar os eixos X e Y de um gráfico de linha: Os eixos são as

referências que determinam quais variáveis estão sendo comparadas e como
elas variam.

3 Interpretação de gráficos de linha: Compreensão sobre o que um gráfico de

linha representa, incluindo como as linhas são usadas para mostrar a relação
entre variáveis ao longo do tempo ou de outra dimensão contínua.

4 Comparação entre linhas: Habilidade para comparar diferentes linhas no

gráfico para observar tendências, padrões e relações entre as grandezas
representadas.

4. Estratégias de diagnóstico e nivelamento

Para verificar se há estudantes que, porventura, ainda não tenham desenvolvido todos os conhe-
cimentos, conforme indicados na trilha formativa, em relação a analisar dados apresentados em um
gráfico de linha com mais de uma grandeza representada, considere as sugestões a seguir para o le-
vantamento de conhecimentos prévios, conforme a seção Conectando-se ao conhecimento no Caderno
do Estudante.

Sugestões para o levantamento de conhecimentos prévios:

A fim de avaliar o nível de proficiência atual dos estudantes, você poderá promover perguntas que
requerem o conhecimento sobre analisar dados apresentados em um gráfico de linha com mais de uma
grandeza representada. Para isso, você poderá solicitar que os estudantes respondam de forma oral, os
questionamentos indicados no Caderno do Estudante e, a partir das respostas, você poderá conduzir as
aulas com segurança, diagnosticando o conhecimento prévio e promovendo a progressão das habilidades
esperadas. Para sintetizar as respostas você pode registrar alguns pontos no quadro.
Objetivo: Estimular os estudantes a verbalizarem o que sabem sobre analisar dados apresentados
em um gráfico de linha com mais de uma grandeza representada.
Preste atenção nas respostas para identificar conceitos que eles já dominam e os que precisam ser
reforçados.

71
 PROFESSOR
AULAS 15 E 16 | 9º ANO
MATEMÁTICA

Além dos questionamentos contidos no Caderno do Estudante, você pode ainda utilizar de softwa-
re de sua preferência para representar os gráficos de linhas com os estudantes. Você pode ainda recortar
notícias de jornais e revistas e ainda utilizar pesquisas na internet que tenham como suporte o gráfico de
linhas relacionados a diversos temas.
O Acesse sites de notícias, organizações governamentais, institutos de pesquisa ou universidades
que costumam publicar relatórios com gráficos, como o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatística) ou INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais).
O O IBGE e o IPEA (Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada) frequentemente publicam gráficos
e relatórios com dados econômicos e sociais no Brasil.
O Sites de organizações internacionais, como ONU (Organização das Nações Unidas), Banco
Mundial e FMI (Fundo Monetário Internacional), também oferecem gráficos relacionados a dados
globais, como crescimento populacional, taxas de pobreza e evolução do clima.
Por meio das atividades indicadas na seção Explorando e avançando no conhecimento, no Cader-
no do Estudante, você poderá oportunizar o nivelamento a partir do diagnóstico.
Na seção anterior, os estudantes começaram a explorar a habilidade de analisar dados apresen-
tados em um gráfico de linha com mais de uma grandeza representada. Agora, vamos aprofundar esse
conhecimento e aprimorar as habilidades para que os estudantes possam analisar dados apresentados em
um gráfico de linha com mais de uma grandeza representada.
Para aprofundar o conhecimento e aprimorar as habilidades dos estudantes do 9º ano na análise
de gráficos de linha com mais de uma variável representada, você pode adotar diversas estratégias que
incentivem a interpretação crítica e a compreensão aprofundada desses gráficos, aqui vamos citar uma,
mais você professor poderá pesquisar outras:
O Exploração de gráficos com múltiplas séries de dados: A primeira etapa para melhorar a análise
de gráficos de linha com múltiplas variáveis é expor os estudantes a gráficos que apresentam
mais de uma variável. Esses gráficos ajudam eles a comparar como diferentes variáveis se
comportam ao longo do tempo.
O Exemplos de gráficos com múltiplas linhas: Procure gráficos que mostram a evolução de duas
ou mais variáveis. Por exemplo, a variação do preço de dois produtos ao longo de meses ou o
crescimento da população de diferentes cidades ao longo do tempo. Explique como cada linha
representa uma variáveis diferente e como comparar os dados dessas linhas.

QUADRO 1
Possibilidades de respostas referentes às perguntas da seção Conectando-se com o
conhecimento do Caderno do Estudante
1 Gráficos de linha são usados para mostrar como um valormuda ao longo do tempo.
Eles têm uma linha que conecta vários pontos, e cada ponto representa um valor em um determinado momento.
Além disso, os gráficos de linha são muito bons para mostrar tendências. Se a linha sobe, significa que algo está
aumentando, e se ela desce, significa que está diminuindo. Quando a linha é reta, significa que não houve mudança.
2 Uma linha crescente em um gráfico significa que os valores estão aumentando à medida que você vai para a
direita ao longo do eixo horizontal (o eixo X). Ou seja, conforme o tempo passa ou as variáveis mudam, o valor
representado pela linha vai subindo. Por exemplo, se a linha mostrar o preço de um produto, uma linha crescen-
te significa que o preço está aumentando.
Já uma linha decrescente significa que os valores estão diminuindo à medida que você vai para a direita. Ou
seja, os números ficam menores com o passar do tempo ou à medida que a variável muda. Por exemplo, se o
gráfico mostrar o número de estudantes em uma escola e a linha for decrescente, isso significa que o número
de estudantes está caindo.
A inclinação da linha também é importante: quanto mais inclinada a linha, mais rápido o valor está aumentando
(linha crescente) ou diminuindo (linha decrescente).

72
 CADERNO DO
ESTUDANTE

Aulas

15e16 A apresentação de dados

em gráficos de linhas Início da reprodução do
Caderno do Estudante

Aula 15

Olá, Estudante!
As aulas 15 e 16 fazem parte de uma jornada do conhecimento sobre analisar dados apresentados
em um gráfico de linha com mais de uma grandeza representada. Essa habilidade é muito importante,
pois contempla conhecimentos prévios necessários ao entendimento desta aula e de aulas futuras e estão
presentes em algumas situações do nosso dia a dia. Os gráficos de linha são uma ferramenta visual pode-
rosa para representar dados numéricos e são amplamente utilizados em diversas áreas, como negócios,
economia, ciência e pesquisa.
Vamos explorar essa habilidade juntos e descobrir como aplicá-la em diversas situações!

Preparados para começar esta jornada de aprendizagem e mudar de nível de

conhecimento?
Ao término destas aulas, espera-se que você seja capaz de analisar dados apresentados em
um gráfico de linha com mais de uma grandeza representada. Além disso, espera-se que você
compreenda, em um gráfico de linha com mais de uma variável, como duas variáveis se re-
lacionam para extrair conclusões.

Conectando-se com o conhecimento

Para começarmos esta aula, você e seus colegas responderão algumas perguntas ao professor re-
lativas ao que já sabem sobre analisar dados apresentados em um gráfico de linha simples. Isso ajudará
o professor a entender melhor o que você já conhece e permitirá que ele te apoie de forma mais eficaz
no que será estudado a seguir:
Observe o
QUADRO 1 1 O que você já sabe sobre gráficos de linha?
2 O que significa uma linha crescente ou decrescente em um gráfico?
3 Você já observou gráficos de linhas na TV, na internet ou em algum outro lugar? Como você
fez para interpretá-los?
4 Você consegue identificar situações em que seria útil usar um gráfico de linha? Você pode
dar exemplos?

117
117

3 Sim, eu já vi gráficos de linha na TV, na internet e em jornais. Por exemplo, na TV, eles mostram gráficos de
linha para explicar como a temperatura varia ao longo do dia ou para mostrar como a economia está mudan-
do, como o preço do petróleo ou o índice de inflação. Na internet, eu vi gráficos de linha em sites de notícias
sobre o crescimento de casos de doenças, como a COVID-19.
Para interpretar esses gráficos, eu geralmente olho para o que está no eixo horizontal (X), que pode ser o tem-
po, como os dias, meses ou anos, e o que está no eixo vertical (Y), que mostra os valores, como a temperatura
ou o número de casos. Se a linha está subindo, eu sei que o valor está aumentando, e se a linha está descendo,
significa que está diminuindo. Eu também presto atenção se a linha sobe e desce de forma irregular, o que
pode mostrar que as coisas estão mudando de forma inesperada, ou se ela está mais estável.

73
 PROFESSOR
AULAS 15 E 16 | 9º ANO
MATEMÁTICA

4 Sim, eu consigo identificar várias situações em que um gráfico de linha seria útil. Um exemplo bem comum é quan-
do a gente quer ver como algo muda ao longo do tempo:
• Temperatura ao longo do dia: Se eu quiser ver como a temperatura de uma cidade muda durante o dia, um
gráfico de linha pode mostrar isso claramente, com o tempo no eixo X e a temperatura no eixo Y.
• Crescimento de uma planta: Se eu tivesse dados sobre como uma planta cresce a cada semana, um gráfico
de linha poderia mostrar como a altura dela aumenta ao longo das semanas.
• Preço de um produto: Em sites de compras, um gráfico de linha pode ser usado para mostrar como o preço
de um produto muda ao longo de vários meses, ajudando as pessoas a verem se o preço está aumentando
ou diminuindo

5. Resumo sobre o que os itens apresentam

Na seção Aplicando o conhecimento, do Caderno do Estudante, com o intuito de oportunizar a

progressão da habilidade, de forma equânime a todos os estudantes, propõe-se a resolução de dez itens
relacionados à habilidade de analisar dados apresentados em um gráfico de linha com mais de uma gran-
deza representada.

Itens de 1 a 4 - Nivelamento
São itens de nivelamento que abordam os conhecimentos prévios que os estudantes precisam ter
para desenvolverem as habilidades do nível de proficiência vigente. Esses itens têm a finalidade de re-
forçar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre a análise de dados expostos em gráficos de linhas,
antes de introduzir conceitos mais complexos. Esses itens revisam conceitos básicos essenciais para o
progresso e preparam os estudantes para lidar com objetos de conhecimento e itens mais complexos nos
níveis seguintes. Eles permitem a você, professor, personalizar o ensino para atender melhor às necessi-
dades individuais dos estudantes.

Itens de 5 a 7 - Consolidação
Referem-se à consolidação do nível 3 da Escala de Proficiência do Saeb. Nessa etapa, os itens refe-
rem-se à capacidade dos estudantes de interpretar dados apresentados em um gráfico de linha simples e
resolver situações-problemas com essa mesma habilidade. Os estudantes devem demonstrar habilidades
sólidas para aplicar conhecimentos de maneira prática e integrada, associando novos aprendizados aos
que já possuem. O processo envolve a repetição, a aplicação prática e a integração de novos conheci-
mentos com os conhecimentos prévios, garantindo uma compreensão profunda e a capacidade de utilizar
essas informações de forma eficaz em diferentes contextos.

Itens de 8 a 10 - Aprofundamento
São para a ampliação/aprofundamento do conhecimento (posterior ao nível de desempenho atual
dos estudantes nesta etapa de ensino em Matemática. O aprofundamento se refere ao processo de am-
pliação e intensificação do conhecimento, permitindo aos estudantes expandirem a compreensão e as
habilidades além do nível atual. Para estudantes que estão no nível 3 da Escala de Proficiência do Saeb,
o aprofundamento é essencial para alcançarem o nível 4. Isso envolve a exploração de conceitos mais
complexos, a aplicação do conhecimento em situações novas e desafiadoras e o desenvolvimento de ha-
bilidades relacionadas ao analisar dados apresentados em um gráfico de linha com mais de uma grandeza
representada.

74
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 15 E 16 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Explorando e avançando no conhecimento

Nas aulas anteriores, exploramos as habilidades de:

O Analisar dados dispostos em uma tabela de dupla entrada.
O Associar dados apresentados em tabela a gráfico de setores.
Para essas duas aulas, vamos analisar dados apresentados em um gráfico de linha com mais de uma
grandeza representada, encerrando o ciclo de aulas do eixo temático tratamento de informações. Estu-
damos tabelas simples e de dupla entrada, diversos tipos de gráficos e suas interpretações, comparação
de gráficos a tabelas e de tabelas a gráficos e realizamos a análise dos dados apresentados em tabelas e
gráficos.
Para desenvolver a habilidade de analisar dados apresentados em um gráfico de linha com mais
de uma grandeza representada, precisamos construir uma trilha formativa de conhecimentos. Vamos
começar essa trilha?!

1 Compreensão das variáveis representadas em tabelas e gráficos, estudadas em aulas anteriores e

ampliada aqui:
0 Você lembra o que é uma variável? Uma variável é uma característica ou propriedade que pode
assumir diferentes valores quando observamos elementos de um grupo ou população.
0 Exemplos de varáveis:

(1) Altura é uma variável (pode variar de pessoa para pessoa).

(2) Idade também é uma variável.
(3) Gênero, nota em matemática, cidade onde mora, tudo isso pode ser variável.

2 Interpretação de gráficos de linha: compreensão sobre o que um gráfico de linha representa, in-
cluindo como as linhas são usadas para mostrar a relação entre variáveis ao longo do tempo ou de
outra dimensão contínua.
0 Gráfico de linhas: é utilizado em casos que existe a necessidade de analisar a relação entre
uma variável ao longo do tempo ou em relação a outra variável. Esse tipo de gráfico é muito
presente em análises financeiras e nas pesquisas eleitorais, por exemplo.
Nestas duas aulas, vamos explorar dados sobre a educação brasileira, com dados gerais e com da-
dos específicos em unidades escolares. Vamos começar com um exemplo:

118
118

Quadro com o resumo geral dos itens destas aulas

Eixo temático: Tratamento da informação
Item Etapa Habilidade trabalhada Foco do item

Interpretar dados apresentados em um gráfi- Observar, identificar e interpretar dados

1à4 Nivelamento
co de linha simples. expostos em um gráfico de linhas simples.
Interpretar dados apresentados em um Interpretar dados apresentados em um
5à7 Consolidação gráfico de linha simples e resolver situa- gráfico de linha simples e resolver situa-
ções-problema (Adaptado). ções-problema.

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 CADERNO
ESTUDANTE DO
AULAS 15 E 16 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Número de matrículas no Ensino Fundamental brasileiro, de 2008 a 2022.

Fonte: INEP. Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/estatisticas_e_indicadores/notas_

estatisticas_censo_escolar_2020.pdf. Acesso em: 19 out. 2024.

O gráfico do exemplo consiste em um gráfico de linhas simples, caracterizado por representações

visuais de dados que mostram a relação entre duas variáveis. Neste caso, as variáveis são: o tempo e o
número de matrículas de 2008 a 2022. Eles são compostos por pontos que representam dados individuais
conectados por linhas retas.
Os gráficos de linha oferecem várias vantagens em comparação com outros tipos de gráficos. Os
gráficos de linha podem ser utilizados para comparar múltiplas linhas de dados em um único gráfico, faci-
litando a análise comparativa. A objetividade visual dos gráficos de linha também ajuda na comunicação
de resultados para públicos não técnicos.
Podemos ter gráficos de linha que representam mais de uma variável ao mesmo tempo. No exem-
plo a seguir, é mostrado o número de matrículas na Educação Básica brasileira ao longo do tempo.Nesse
gráfico, o tempo é a variável representada no eixo horizontal (eixo X), e as demais variáveis são o número
de matrículas na Pré-escola, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, mostradas no eixo vertical (eixo Y).
Como o gráfico mostra essas três variáveis ao longo do tempo, ele é um exemplo de gráfico de li-
nha com quatro variáveis representadas — sendo o tempo a variável independente e as demais, variáveis
dependentes.

Fonte: INEP. Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/estatisticas_e_indicadores/notas_

estatisticas_censo_escolar_2020.pdf. Acesso em: 19 out. 2024.

119
119

Analisar dados apresentados em um grá- Analisar dados apresentados em um grá-

Ampliação/
8 à 10 fico de linha com mais de uma variável fico de linha com mais de uma variável
aprofundamento
representada (Adaptada). representada.

6. Itens comentados

Professor, propomos que, na primeira aula, sejam desenvolvidos os itens de 1 a 4. É interessante

que, inicialmente, seja realizada uma discussão com a turma sobre gráficos de linha, bem como a análise
dos dados apresentados nestes gráficos. Comece com um diálogo com toda a turma relembrando o que
são gráficos e, especialmente, o que são gráficos de linha, como eles são representados e onde podem
ser identificados em situações reais. Ilustre exemplos sobre a utilização desses gráficos, como os que são

76
 ESTUDANTE CADERNO
AULAS 15DO
E 16 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

3 Comparar linhas em um gráfico significa observar e analisar as diferentes linhas que aparecem no mesmo
gráfico para entender o que está acontecendo com cada uma. Ao comparar as linhas, conseguimos ver
quais têm os valores mais altos, mais baixos, ou como elas mudam ao longo do tempo.
Por exemplo, no gráfico anterior, temos três linhas:
A linha azul mostra o número de matrículas na Pré-escola. A linha verde representa as matrículas no
Ensino Médio. E a linha vermelha mostra as matrículas no Ensino Fundamental, todas entre os anos de
2008 a 2022. Ao observar essas linhas, conseguimos comparar como o número de matrículas mudou em
cada etapa da Educação Básica brasileira.

Aplicando o conhecimento

Item 1. Observe o gráfico a seguir. Ele apresenta o Item 2. Observe o gráfico a seguir. Ele apresenta o
número de matrículas no Ensino Fundamental no número de matrículas na Pré-escola no Brasil, em
Brasil, em intervalos de dois anos, de 2008 e 2022. intervalos de dois anos, entre 2008 e 2022.

Fonte: INEP. Disponível em: https://download.inep.gov.br/

publicacoes/institucionais/estatisticas_e_indicadores/notas_ Fonte: INEP. Disponível em: https://download.inep.gov.br/
estatisticas_censo_escolar_2020.pdf. Acesso em: 19 out. 2024. publicacoes/institucionais/estatisticas_e_indicadores/notas_
estatisticas_censo_escolar_2020.pdf. Acesso em: 19 out. 2024.
Interpretando os dados contidos no gráfico, é cor-
reto afirmar que o número de matrículas no Ensino Interpretando os dados contidos no gráfico, é cor-
Fundamental foi de reto afirmar que o número de matrículas na Pré-es-
cola em 2020 foi:
(A) um total de 887 526 em 2014.
(A) igual a 107 192.
(B) crescente entre 2020 e 2022.
(B) igual a 163 415.
(C) decrescente entre 2008 e 2022.
(C) menor que em 2022.
(D) um total de 950 040 em 2008 e 862 812 em 2020.
(D) o maior entre 2008 e 2022.

120
120

observados nas pesquisas eleitorais na TV e na internet. Ressalte com os estudantes que os gráficos de
linha são amplamente utilizados em diversas áreas devido à sua capacidade de mostrar tendências ao
longo do tempo e relações entre duas ou mais variáveis.
O estudo de gráficos de linha é amplamente utilizado em diversas áreas e contextos, por exemplo:

O Finanças: para mostrar a evolução de ações, preços de commodities e taxas de câmbio ao longo
do tempo.
O Ciências e geografia: para apresentar dados experimentais, como variações de temperatura ou
crescimento populacional.
O Economia: para ilustrar tendências econômicas, como inflação, Produto Interno Bruto (PIB) e
taxas de desemprego.

77
 PROFESSOR
AULAS 15 E 16 | 9º ANO
MATEMÁTICA

O Educação: para acompanhar o desempenho dos estudantes em testes ou o progresso em

projetos ao longo do tempo.
O Marketing: para analisar métricas de campanhas, como o tráfego do site ou conversões ao
longo de períodos específicos.
O Saúde: para rastrear dados de saúde pública, como a propagação de doenças ou a eficácia de vacinas.
Questionamentos sobre em que situações do nosso dia a dia os gráficos de linhas aparecem são
muito úteis nesse momento, para que os estudantes relacionem o conhecimento matemático aprendido
na sala de aula com aspectos do mundo real, especialmente, no estudo de gráficos.
Destine um tempo da sua aula para a resolução dos itens com toda a turma, demonstrando de forma
imediata e específica o desempenho dos estudantes. Promova momentos de reflexão sobre os distratores
de cada item, para que os estudantes possam discutir as dificuldades encontradas e as estratégias utiliza-
das para superá-las. Por exemplo: após uma atividade, discuta com a turma quais estratégias funcionaram
melhor para analisar dados apresentados em um gráfico de linha com mais de uma grandeza representada.
De maneira similar, para a segunda aula, propomos que os estudantes resolvam os Itens de 5 a 10.
Caso a metodologia dos grupos colaborativos tenha sido eficaz, continue com ela. Para relembrar o que
são gráficos de linhas com duas ou mais variáveis, em que são encontrados e como realizar a análise dos
dados, resgate exemplos de situações reais em que eles aparecem. Nesse contexto, é importante reser-
var momentos para a correção dialogada dos itens, abordando também as discussões de cada distrator.
Fundamental, de 861 290 para 862 812. Portanto, a
Item 1 alternativa correta é a (B).
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: Além disso, é importante discutir os distratores com
Interpretar dados apresentados em um gráfico de os estudantes, para que compreendam como eles se
linha simples distanciam da resposta correta e como identificar a
escolha mais adequada para responder ao item. É uma
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
sugestão a ser feita na correção e no diálogo com os
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: estudantes em todos os itens dessas duas aulas.
Nível 2/Fácil
Gabarito: B  Distratores

 Resposta comentada Ao interpretar dados apresentados em um gráfico

de linha simples, o estudante
Professor, para responder a este item, os estudantes
Alternativa (A) considerou os dados do ano de
devem ter a habilidade de interpretar dados apre-
2016, imediatamente à direita de 2014.
sentados em um gráfico de linha simples. Para inter-
pretar esses dados, é necessário que os estudantes: Alternativa (C) desconsiderou que de 2020 para
2022, as matrículas tiveram um crescimento.
0 identifiquem os eixos, observando o que
cada eixo representa. O eixo vertical (y), Alternativa (D) considerou em 2020, a quantidade
geralmente, mostra a variável dependente, de matrículas de 2022, imediatamente à direita.
enquanto o eixo horizontal (x) representa a
variável independente, como o tempo. Item 2
0 Observe a linha e como ela se comporta. Está subindo, Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
descendo ou permanecendo estável? Isso pode indicar Interpretar dados apresentados em um gráfico de
tendências, como crescimento ou queda. linha simples
0 Identifique pontos importantes, por exemplo, Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
picos e vales na linha. Esses pontos podem indicar
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
eventos significativos ou mudanças nas condições.
Nível 2/Fácil
Espera-se que o estudante interprete os dados do grá- Gabarito: D
fico e perceba que entre 2020 e 2022 houve um su-
ave crescimento do número de matrículas no Ensino

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 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 15 E 16 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Item 3. No gráfico a seguir, é apresentado o núme- De acordo com o gráfico, é correto afirmar que,
ro de matrículas no Ensino Médio no Brasil, em in- em 2019, o número de docentes no Ensino Médio
tervalos de dois anos, entre 2008 e 2022. no Brasil:
(A) foi maior que em 2018.
264279 270624
262168
259497 (B) foi menor que em 2020.
254332
247506 249164
(C) foi o menor do período compreendido entre
233412
2016 e 2020.
(D) ocupou a 2ª posição, da maior quantidade para
a menor, entre 2016 e 2020.

Fonte: INEP. Disponível em: https://download.inep.gov.br/

publicacoes/institucionais/estatisticas_e_indicadores/notas_
estatisticas_censo_escolar_2020.pdf. Acesso em: 19 out. 2024.
Aula 16
Ao analisar os dados do gráfico, é correto afirmar
que o número de matrículas no Ensino Médio no Nesta aula, continuaremos o processo de desenvol-
período demonstrado foi: vimento da habilidade de analisar dados apresen-
(A) crescente nos períodos entre 2008 e 2010, e tados em um gráfico de linha com mais de uma
entre 2018 e 2020. grandeza representada. Inicialmente, retomare-
mos a interpretação de dados em um gráfico de li-
(B) decrescente somente de 2010 a 2018. nhas simples, trazendo atividades práticas de apli-
(C) maior em 2018 e menor em 2010. cação em contextos do nosso cotidiano, avançando
para analisar dados apresentados em um gráfico
(D) sempre maior que 240 000. de linha com mais de uma grandeza representada.
Para isso, os itens a seguir serão respondidos em
grupos, para que você compartilhe estratégias de
resolução com seus colegas. Em seguida, a corre-
Item 4. O número de docentes no Ensino Médio no
ção será coletiva para que, juntos, discutam as
Brasil sofreu variações no período entre 2016 e
respostas. Assim, você entenderá o porquê de cada
2020. O gráfico de linha a seguir ilustra essas mu-
resposta estar certa ou não. Para isso, fique atento
danças:
às dicas:
0 leia cada item com atenção;
0 destaque ou esquematize as informações
contidas nos gráficos;
0 analise os dados apresentados nos gráficos e,
em caso de dúvidas, conte com o apoio dos
colegas e do professor.
Vamos juntos avançar nesta jornada e continuar
Fonte: INEP. Disponível: https://download.inep.gov.br/ aprendendo mais sobre analisar dados apresenta-
publicacoes/institucionais/estatisticas_e_indicadores/notas_ dos em um gráfico de linha com mais de uma gran-
estatisticas_censo_escolar_2020.pdf. Acesso em: 20 out. 2024. deza representada.

121
121

 Resposta comentada  Distratores

Professor, para responder a este item, os estudan- Ao interpretar dados apresentados em um gráfico
tes devem ter a habilidade de interpretar dados de linha simples, o estudante
apresentados em um gráfico de linha simples. Para
Alternativa (A) considerou o número de matrículas
resolver este item, é necessário que os estudantes
de 2008, ou seja, o menor valor do gráfico.
interpretem os dados do gráfico e observem que o
pico da linha, com o maior valor, está no ano 2020, Alternativa (B) considerou o número de matrículas
cujo número de matriculados foi de 165 556. Por- de 2022.
tanto, a alternativa correta é a (D).
Alternativa (C) desconsiderou o suave decréscimo
que ocorreu de 2020 para

79
 PROFESSOR
AULAS 15 E 16 | 9º ANO
MATEMÁTICA

alternativa e analisem o gráfico para identificar a

Item 3 afirmação correta.
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: Percebe-se que o ano 2019 ocupou a 2ª posição, da
Interpretar dados apresentados em um gráfico de maior quantidade para a menor. Portanto, a alter-
linha simples nativa correta é a (D).
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
 Distratores
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
Nível 2/Fácil Ao interpretar dados apresentados em um gráfico
Gabarito: A de linha simples, o estudante
Alternativa (A) desconsiderou que no ano de 2019
 Resposta comentada houve uma queda no número de professores em
Professor, para responder a este item, os estudan- relação a 2018.
tes devem ter a habilidade de interpretar dados Alternativa (B) desconsiderou que em 2019 o nú-
apresentados em um gráfico de linha simples. Para mero de professores foi maior que em 2020, pois
isso, é necessário que os estudantes analisem cada a linha do gráfico sofreu um decréscimo entre os
alternativa. Espera-se que o estudante interprete anos.
os dados do gráfico e perceba que entre 2008 e
2010, e 2018 e 2020, foram os únicos períodos com Alternativa (C) desconsiderou que 2020 foi o ano
crescimento de matrículas do ensino médio, no pe- com a menor quantidade de professores.
ríodo de tempo demonstrado. Portanto, a alterna-
tiva correta é a (A). Aula 16
 Distratores
Nesta aula, daremos continuidade ao processo de
Ao interpretar dados apresentados em um gráfico desenvolvimento da habilidade de analisar dados
de linha simples, o estudante apresentados em um gráfico de linha com mais
de uma grandeza representada, conforme a tri-
Alternativa (B) desconsiderou que, de 2020 a 2022,
lha formativa delineada para estas aulas, a partir
os valores também foram decrescentes.
da Escala de Proficiência do Saeb. Nesta etapa, o
Alternativa (C) inverteu os dados entre os anos objetivo é fortalecer as competências dos estudan-
com maior valor e com menor valor. tes, ampliando os conhecimentos para ir além da
Alternativa (D) desconsiderou o valor de 233 412, interpretação e a análise de dados dispostos em
relativo ao ano de 2018. um gráfico de linhas com mais de uma grandeza,
como estabelecido no nível 3 da Escala.
Item 4 Assim, seguiremos com a resolução dos demais itens
propostos no Caderno do Estudante, aproveitando os
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: conhecimentos explorados na aula 15 e aplicando as
Interpretar dados apresentados em um gráfico de estratégias de analisar dados apresentados em um
linha simples gráfico de linha com mais de uma grandeza represen-
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações tada, que será discutido nesta aula. A proposta é que
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: os estudantes trabalhem colaborativamente, discutin-
Nível 2/Fácil do e refletindo sobre as temáticas destas aulas. Para
conduzir esta aula, é importante que:
Gabarito: D
0 faça uma breve retomada do que foi trabalhado
 Resposta comentada na aula anterior, revisando o que é um gráfico
de linhas simples e o que é um gráfico de linhas
Professor, para responder a este item, os estudan- com mais de uma grandeza representada.
tes devem ter a habilidade de interpretar dados Organize os estudantes em grupos colaborativos
apresentados em um gráfico de linha simples. Para para que possam resolver, de forma conjunta,
isso, é necessário que os estudantes analisem cada

80
 ESTUDANTE CADERNO
AULAS 15DO
E 16 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Item 5. O gráfico a seguir apresenta o número de Observando os dados do gráfico, é correto afirmar
estudantes matriculados entre 2016 e 2024 em que, no Brasil, o investimento em merenda escolar
uma escola brasileira.
(A) sofreu um decréscimo de 512 milhões de 2018
a 2019.
(B) foi sempre decrescente entre 2016 e 2020.
(C) foi de 3 800 milhões de 2016 a 2017.
(D) foi de 20 988 milhões de 2016 a 2020.

Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo Item 7. O gráfico a seguir apresenta o número de
deste material. estudantes atendidos pela Merenda Escolar no Bra-
sil entre 2016 e 2020:
Observando os dados do gráfico, é correto afirmar
que, nesse período, a escola obteve um:
(A) total de 16 671 estudantes matriculados.
(B) total de 2 302 estudantes matriculados, em
2024.
(C) número crescente de matrículas, entre 2016 e
2020.
(D) número decrescente de matrículas, no interva-
lo de 2019 a 2022.

Fonte: Ministério da Educação. Disponível: https://www.gov.

br/mec/pt-br/assuntos/noticias/2024/outubro/mec-celebra-
Item 6. O gráfico a seguir apresenta uma estimati- dia-nacional-da-alimentacao-escolar. Acesso em: 20 out. 24.
va de investimentos feitos para a merenda escolar
no período de 2016 a 2020 no Brasil.
Observando os dados do gráfico, é correto afirmar
que o número de estudantes atendidos no Brasil
pela Merenda Escolar, foi
(A) de 40 milhões, nos anos de 2017 e 2018.
(B) menor que 41 milhões, no ano de 2019.
(C) sempre crescente, entre 2016 e 2020.
(D) de 204 milhões, entre 2016 e 2020.

Fonte: Governo Federal. Disponível: https://www.gov.br/

mec/pt-br/assuntos/noticias/2024/outubro/mec-celebra-dia-
nacional-da-alimentacao-escolar. Acesso em: 20 out. 24.

122
122

os itens 5 a 10. Esse momento de interação será sobre os gráficos de linhas e analisar dados
essencial para promover a troca de ideias e apresentados em um gráfico de linhas com
fortalecer o aprendizado de todos; mais de uma grandeza representada, que
encontrarão ao longo do processo formativo.
0 após a resolução em grupos, promova uma
correção coletiva, incentivando a discussão
sobre os distratores e ajudando os estudantes
a compreenderem a lógica por trás de cada
alternativa;
0 ao longo da aula, reforce a importância do
domínio das habilidades anteriores para garantir
o sucesso na transição do nível 3 para o nível 4,
a fim de que os estudantes tenham propriedade

81
 PROFESSOR
AULAS 15 E 16 | 9º ANO
MATEMÁTICA

 Distratores
Item 5
Ao interpretar dados apresentados em um gráfico
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: de linha simples e resolver situações-problemas, o
Interpretar dados apresentados em um gráfico de estudante
linha simples
Alternativa (B) considerou os dados de matricula-
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações dos do ano de 2023, imediatamente à esquerda de
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: 2024, no gráfico.
Nível 2/Médio
Alternativa (C) desconsiderou que no período de
Gabarito: A 2019 a 2020 houve decrescimento no número de
estudantes matriculados.
 Resposta comentada
Alternativa (D) desconsiderou que no período de
Professor, para responder a este item, os estudan- 2021 a 2022 aconteceu um acréscimo no número
tes devem ter a habilidade de interpretar dados de estudantes matriculados.
apresentados em um gráfico de linha simples e re-
solver situações-problema. Para isso, é necessário Item 6
que os estudantes analisem cada alternativa e ana-
lisem o gráfico de linhas para identificar a afirma- Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
ção correta. Interpretar dados apresentados em um gráfico de
linha simples
0 Total de 16 671 estudantes matriculados:
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
Ao adicionar as quantidades de matrículas anuais,
no período de 2016 a 2024, tem-se: 1 032 + 1 562 + Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
1 786 + 2 101 + 1 875 + 1 789 + 2 345 + 2 302 + 1 879 = 16 671. Nível 2/Médio
Alternativa A correta. Gabarito: D

0 Total de 2 302 estudantes matriculados, em

 Resposta comentada
2024.
Professor, para responder a este item, os estudan-
De acordo com o gráfico, o total de estudantes ma-
tes devem ter a habilidade de interpretar dados
triculados, em 2024, foi de 1 879. Alternativa B
apresentados em um gráfico de linha simples e
incorreta.
resolver situações-problemas. Ao analisar as alter-
0 número crescente de matrículas, entre 2016 e nativas, o estudante deve identificar que a única
2020. afirmação correta sobre o gráfico é a da alterna-
tiva (D), pois de 2016 a 2020 o investimento na
Apesar de haver um crescimento entre 2016 e
merenda escolar, no Brasil, foi de 3 800 + 4 000 + 3
2019, de 2019 a 2020, houve um decrescimento.
+ 988 + 4 500 + 4 700 = 20 988 milhões.
Alternativa C incorreta.
Portanto, a alternativa correta é a (D).
0 número decrescente de matrículas, no intervalo
de 2019 a 2022.
 Distratores
Apesar de haver um decrescimento entre 2019 e
Ao interpretar dados apresentados em um gráfico
2021, de 2021 e 2022, houve um crescimento. Al-
de linha simples e resolver situações-problemas, o
ternativa D incorreta.
estudante
Portanto, a alternativa (A) é a correta.
Alternativa (A) considerou a quantidade de mi-
Além disso, conforme já mencionado no item 1 da lhões acrescidas como um decréscimo.
aula anterior, é importante discutir os distratores com
Alternativa (B) considerou o crescimento do gráfi-
os estudantes, para que compreendam como eles se
co como um decréscimo.
distanciam da resposta correta e como identificar a
escolha mais adequada para responder ao item. Alternativa (C) considerou que o valor do ano de
2017 é o mesmo que de 2016.

82
 ESTUDANTECADERNO DO
AULAS 15 E 16 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Item 8. O gráfico a seguir apresenta o número de Item 9. O gráfico a seguir mostra a taxa de analfabe-
estudantes do gênero masculino e feminino matri- tismo de pessoas com 15 anos ou mais no Brasil, em
culados entre 2016 e 2024 em uma escola brasi- 2022. Os dados estão apresentados em porcentagem
leira: e segmentados por grupos de idade, cor e raça.

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
15 a 19 20 a 24 25 a 34 35 a 44 45 a 54 55 a 64 65 anos
anos anos anos anos anos anos ou mais
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo
Branca Preta Amarela Parda Indígena
deste material.
Fonte: IBGE. Disponível em: https://agenciadenoticias.
ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/
Observando os dados do gráfico, é correto afirmar noticias/40098-censo-2022-taxa-de-analfabetismo-cai-de-9-6-
que: para-7-0-em-12-anos-mas-desigualdades-persistem.
Acesso em: 20 out. 24.
(A) o número de estudantes matriculados em 2017
foi inferior a 3 mil.
Observando os dados do gráfico, é correto afirmar
(B) o número de estudantes matriculados em 2024 que, na faixa etária de 55 a 64 anos:
foi superior a 4 mil.
(A) a taxa do analfabetismo, segundo a cor ou raça
(C) o número de estudantes matriculados em 2020 branca, foi inferior a 5%.
foi crescente em relação a 2019, tanto no gênero
(B) a taxa do analfabetismo, segunda a cor ou raça
masculino quanto no gênero feminino.
amarela, foi superior a 5%.
(D) o número de estudantes matriculados em 2023
(C) a taxa do analfabetismo, segunda a cor ou raça
foi decrescente em relação a 2022, tanto no gêne-
parda, foi superior a 15%.
ro masculino quanto no gênero feminino.
(D) a taxa do analfabetismo, segunda a cor ou raça
indígena, foi inferior a 25%.

Anotações
Alfabetismo é a capacidade de uma pessoa ler e es-
crever em uma determinada língua. Analfabetismo,
por outro lado, é a condição de uma pessoa que não
possui habilidades básicas de leitura e escrita.

123
123

 Resposta comentada
Item 7
Professor, para responder a este item, os estu-
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: dantes devem ter a habilidade de interpretar
Interpretar dados apresentados em um gráfico de dados apresentados em um gráfico de linha sim-
linha simples ples e resolver situações-problemas. Ao analisar
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações as alternativas, o estudante deve identificar que
a única afirmação correta sobre o gráfico é a da
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
alternativa (D), pois o total de estudantes aten-
Nível 2/Médio
didos, em milhões, no período analisado foi de
Gabarito: D 40 + 40 + 41 + 41 + 42 = 204.
Portanto, a alternativa correta é a (D).

83
 PROFESSOR
AULAS 15 E 16 | 9º ANO
MATEMÁTICA

 Distratores Portanto, a alternativa correta é a (D).

Ao interpretar dados apresentados em um gráfico
 Distratores
de linha simples e resolver situações-problema, o
estudante Ao analisar dados apresentados em um gráfico de linha
com mais de uma grandeza representada, o estudante
Alternativa (A) considerou o ano posterior ao de
2017 como o que se manteve constante, em vez do Alternativa (A) desconsiderou que a soma dos da-
antecessor. dos dos estudantes do gênero masculino e femini-
no, em 2017, é superior a 3 mil estudantes.
Alternativa (B) desconsiderou que, no ano de
2019, o valor foi de exatamente 41 milhões. Alternativa (B) desconsiderou que a soma dos da-
dos dos estudantes do gênero masculino e femini-
Alternativa (C) desconsiderou que em 2016 e 2017
no. em 2024, é superior a 4 mil estudantes.
e 2018 e 2019 não houve alteração no número de
estudantes atendidos pela merenda. Alternativa (C) desconsiderou que foi decrescente
para o número de matrículas do gênero feminino.
Item 8
Item 9
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
Interpretar dados apresentados em um gráfico de Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
linha simples Interpretar dados apresentados em um gráfico de
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações linha simples
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: Eixo do conhecimento: Tratamento de informações
Nível 3/Difícil Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
Gabarito: D Nível 3/Difícil
Gabarito: C
 Resposta comentada
Professor, para responder a este item, os estudan-
 Resposta comentada
tes devem ter a habilidade de analisar dados apre- Professor, para responder a este item, os estudan-
sentados em um gráfico de linha com mais de uma tes devem ter a habilidade de analisar dados apre-
grandeza representada. Para isso, é necessário que sentados em um gráfico de linha com mais de uma
os estudantes analisem cada alternativa e anali- grandeza representada. Ao analisar as alternati-
sem o gráfico de linhas com mais de uma grandeza, vas, os estudantes devem identificar que a única
para identificar a afirmação correta. afirmação correta sobre o gráfico é a da alternati-
0 2017 foi inferior a 3 mil: va (C), pois, na faixa etária de 55 a 64 anos, a taxa
A quantidade de matrículas em 2017 foi de: do analfabetismo na cor parda foi maior que 15%.
1 562 + 1 458 = 3 020. Tem-se que 3 020 > 3 000.
Alternativa A incorreta.  Distratores
0 2020 foi crescente em relação a 2019, tanto no Ao analisar dados apresentados em um gráfico de
gênero masculino quanto no sexo feminino. linha com mais de uma grandeza representada, o
No ano de 2020, houve crescimento em relação a 2019, estudante
apenas no gênero masculino. Alternativa B incorreta. Alternativa (A) considerou os dados da faixa etária
0 2023 foi decrescente em relação a 2022, tanto entre 45 e 54 anos, imediatamente anterior.
no sexo masculino quanto no gênero feminino. Alternativa (B) desconsiderou que a cor amarela
No ano de 2023, houve decrescimento em relação a ficou abaixo de 5% em todo esse período.
2022, em ambos os gêneros. Alternativa C incorreta.
Alternativa (D) desconsiderou que a raça indígena
0 2024 é superior a 4 mil. ficou acima de 25%.
A quantidade de matrículas em 2024 foi de:
1 345 + 1 879 = 3 224. Tem-se que 3 224 < 4 000.
Alternativa D correta.

84
 ESTUDANTE CADERNO
AULAS 15DO
E 16 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Item 10. O gráfico a seguir apresenta as taxas de Observando os dados do gráfico, é correto afirmar
alfabetismo e analfabetismo no Brasil de 1940 a que:
2022.
(A) a taxa de alfabetismo no Brasil, nesse período,
foi sempre decrescente.
(B) a taxa de analfabetismo no Brasil, nesse perío-
do, foi sempre decrescente.
(C) a taxa de alfabetismo em 1940 foi 30, e a de
analfabetismo 32.
(D) a taxa de alfabetismo em 2000 foi de 89,5, e a
de analfabetismo de 8,6.

Fonte: IBGE. Disponível em: https://educa.ibge.

gov.br/criancas/brasil/2697-ie-ibge-educa/jovens/
materiasespeciais/22321-alfabetizacao.html.
Acesso em: 20 out. 24.

Extrapolando o conhecimento

A finalidade desta Seção é ampliar os seus conhecimentos sobre o que foi estudado. Você aprendeu
até aqui como analisar dados e resolver problemas em um gráfico de linha. Agora você vai ampliar seus
conhecimentos.
Observe os dados expostos no gráfico de linhas a seguir:

Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo deste material.

Após analisar os dados, escreva sobre como foram o desempenho dos estudantes ao longo desses anos em:

124
124

 Resposta comentada
Item 10
Professor, para responder a este item, os estudan-
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: tes devem ter a habilidade de analisar dados apre-
Interpretar dados apresentados em um gráfico de sentados em um gráfico de linha com mais de uma
linha simples grandeza representada. Ao analisar as alternati-
Eixo do conhecimento: Tratamento de informações vas, os estudantes devem identificar que a única
afirmação correta sobre o gráfico é a da alternati-
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
va (B) analfabetismo, no Brasil, nesse período foi
Nível 3/Difícil
sempre decrescente.
Gabarito: B
Portanto, a alternativa correta é a (B).

85
 PROFESSOR
AULAS 15 E 16 | 9º ANO
MATEMÁTICA

 Distratores
Ao analisar dados apresentados em um gráfico de Anotações
linha com mais de uma grandeza representada, o
estudante
Alternativa (A) considerou a taxa de analfabetismo.
Alternativa (C) considerou as duas primeiras taxas
do alfabetismo.
Alternativa (D) considerou a taxa do do analfabe-
tismo de 2010.

7. Sugestões de práticas/metodologias diferenciadas

Professor, as habilidades de interpretar dados apresentados em um gráfico de linha simples e analisar

dados apresentados em um gráfico de linha com mais de uma grandeza representada, no contexto no 9º ano
do Ensino Fundamental, deve ser centrada em estratégias que promovam o raciocínio lógico, o pensamento
crítico e a aplicação prática da Matemática no cotidiano dos estudantes.
Para isso, devem ser realizadas: (a) introdução contextualizada; (b) escolha de temas do cotidiano dos
estudantes, que despertem interesse na análise; (c) utilização de exemplos gráficos de linhas simples e com
mais de duas grandezas, encontradas em jornais, revistas, internet com temáticas do contexto sociocultural
dos estudantes. Além disso, é importante que se faça perguntas que os leve a reflexão para que avancem para
a aplicação desses objetos de conhecimento em problemas mais complexos. Por fim, é importante promover a
avaliação e feedback com a correção colaborativa dos itens, em que os estudantes discutem as respostas e os
processos adotados. Isso proporciona uma oportunidade de aprendizado conjunto, juntamente com o feedback
construtivo, destacando os pontos fortes e orientando sobre possíveis melhorias nas estratégias de resolução.
Sugestão de metodologias sobre como ensinar os estudantes a interpretar dados apresentados em
um gráfico de linha simples e analisar dados apresentados em um gráfico de linha com mais de uma
grandeza representada, focadas em aplicações práticas:

1 Explique a importância de gráficos de linhas: discuta por que a análise de dados é relevante
em várias áreas, como a Matemática, Ciências, Geografia e Economia.

Seguem alguns exemplos das relações com outras áreas do conhecimento:

0 Matemática: ao analisar as interações entre a temperatura e a precipitação ao longo do tempo,
você pode observar como uma grandeza afeta a outra e identificar padrões ou tendências.
0 Ciências: ao estudar o crescimento de uma planta em função do tempo, um gráfico de linha
simples pode mostrar como a altura da planta varia ao longo dos dias.
0 Gráfico de linha com mais de uma grandeza: Pode-se analisar, por exemplo, como a temperatura
e a umidade de um ambiente afetam o crescimento de uma planta, representando ambas as
variáveis no mesmo gráfico.
0 Geografia: as variações de temperatura média de uma cidade ao longo de um ano, indicando as
estações do ano e ajudando a compreender o clima local.
0 Gráfico de linha com mais de uma grandeza: Em estudos de geografia urbana, pode-se
representar em um único gráfico as variações da população e da densidade de ocupação de

86
 PROFESSOR
AULAS 15 E 16 | 9º ANO
MATEMÁTICA

uma cidade ao longo dos anos, ajudando a entender como esses fatores se relacionam com o
crescimento urbano ou a migração.
0 Economia: Um gráfico de linha simples pode ilustrar o comportamento do PIB (Produto Interno
Bruto) de um país ao longo do tempo, permitindo uma análise das flutuações econômicas. A
relação entre a taxa de inflação e a taxa de desemprego ao longo dos anos, ou como o valor de
uma moeda e o preço do petróleo variam no mesmo período.

2 Contextualização com situações reais (nestas duas aulas, exploramos a análise em gráficos de
linhas no contexto educacional);

3 Você pode usar também exemplos de software de planilhas eletrônicas para ilustrar as tabelas
com dados, e de Geometria Dinâmica para a construção de gráficos, por meio das tecnologias
digitais e aplicações no mercado de trabalho.
4 Faça perguntas sobre localização de dados em gráficos de linhas: faça perguntas que leve os estu-
dantes a analisarem os dados expostos em gráficos, tais como: a) qual a maior quantidade? b) qual
a menor quantidade? ou c) em que período houve decrescimento? e d) em determinado período,
qual grandeza aumentou (ou diminuiu)?.

Essa metodologia se baseia em exemplos práticos e exercícios progressivos, permitindo que os estudantes
desenvolvam as habilidades de analisar dados expostos em gráficos de linhas.

8. Extrapolando o conhecimento

A finalidade desta seção é ampliar os conhecimentos dos estudantes em relação aos objetos de conhe-
cimentos trabalhados nas duas aulas. Ao extrapolar o conhecimento, o estudante aplica os conhecimentos
adquiridos em novas situações, contextos ou problemas. Essa abordagem também fomenta a aprendizagem
significativa, em que o estudante entende e aplica conceitos em vez de apenas memorizá-los.
A turma analisará os dados expostos em um gráfico de linhas, que apresenta o desempenho dos estu-
dantes em três disciplinas, no período de 2019 a 2024. Divida a turma em grupos colaborativos com até 4 estu-
dantes cada e estabeleça um tempo para resolverem a atividade. É importante que você, professor, também
destine um tempo da sua aula para a correção coletiva. Neste momento, incentive a participação e comparti-
lhamento das estratégias utilizadas pelos estudantes.

9. Sistematizando e avaliando o conhecimento

A finalidade desta seção é oportunizar ao estudante a prática do protagonismo, desenvolvendo

nele o senso de coparticipação e autorregulação. Ao realizar as atividades destas aulas, ele terá a opor-
tunidade de relembrar, consolidar e aplicar conhecimentos essenciais referentes aos gráficos de linhas.
Nesse sentido, será valiosa a sua ajuda em incentivá-los a realizar a sistematização e a autoavaliação
com compromisso e responsabilidade. Além disso, a expressão do estudante gerará evidências para a
elaboração de propostas de intervenção assertivas, visando a melhoria da aprendizagem.

87
 CADERNO
ESTUDANTE DO
AULAS 15 E 16 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Resposta (A) Matemática:

esperada
O desempenho dos estudantes em Matemática nesse período foi o seguinte: em 2019, apresentaram
um desempenho de 50 pontos, com um crescimento em 2020 para 70 pontos. Em 2021, decresceu
para 62 pontos, voltou a crescer para 69 pontos em 2022, teve uma queda em 2023 para 55 pontos
e, novamente, em 2024, teve um acréscimo de 24 pontos em relação a 2023, chegando a 79 pontos.

(B) Língua Portuguesa:

O desempenho dos estudantes em Língua Portuguesa nesse período foi o seguinte: em 2019, apre-
sentaram um desempenho de 70 pontos, com um crescimento de 10 pontos em 2020. Em 2021,
manteve-se constante, com 80 pontos, voltou a crescer para 85 pontos em 2022, teve uma queda em
2023 para 79 pontos e, novamente, em 2024, registrou outra queda de 11 pontos em relação a 2023.

(C) Ciências:
O desempenho dos estudantes em Ciências nesse período foi: em 2019 apresentaram um desempe-
nho 80 pontos, tendo um crescimento em 2020 para 90 pontos, decresceu para 85 em 2021, tornou
a crescer para 88 em 2022, teve uma queda em 2023 para 82 pontos e novamente em 2024 teve um
acréscimo de 8 pontos em relação a 2023.

Sistematizando e avaliando o conhecimento

Ao desenvolver as atividades destas aulas, você teve a oportunidade de relembrar, consolidar e

aplicar conhecimentos essenciais para ampliar suas habilidades relativas à análise em gráficos de linhas.
Vamos realizar uma autoavaliação sobre o que você aprendeu?

Atividade Como posso melhorar?

( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consegui ler os dados apresentados em
( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
gráficos de linhas?
( ) Não. ( ) De outra forma: _______________
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consegui analisar dados expostos em
( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
gráficos de linhas?
( ) Não. ( ) De outra forma: _______________
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consegui resolver situações-problema
( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
que envolvem gráficos de linhas?
( ) Não. ( ) De outra forma: _______________
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Permaneci motivado durante as
atividades e ajudei meus colegas a se ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
manterem motivados?
( ) Não. ( ) De outra forma: _______________
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Colaborei com meus colegas, trocando
ideias sobre como resolver situações- ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
problema envolvendo gráficos de linhas?
( ) Não. ( ) De outra forma: _______________

125
125

Anotações

88
 Aulas

17e18
O estudo do plano
cartesiano na malha
quadriculada

Aula 17

1. Contextualizando as aulas para o professor

Professor, ao término das aulas 17 e 18, espera-se que os estudantes sejam capazes de localizar
um ponto em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, a partir de suas coordena-
das e reconhecer as coordenadas de um ponto dado em um plano cartesiano, com o apoio de malha
quadriculada. Compreender a localização de um ponto no plano cartesiano, utilizando uma malha qua-
driculada, é importante por várias razões. para a compreensão geométrica; para aplicações práticas em
diversas áreas profissionais, como Engenharia, Arquitetura e Ciência da Computação, que possuem, em
sua atuação, a habilidade de localizar pontos; para o desenvolvimento do pensamento crítico, pois locali-
zar um ponto envolve raciocínio lógico e habilidades de resolução de problemas, o que estimula a mente
a pensar de maneira estruturada; para a integração com outros conceitos matemáticos; para exploração
de dados em Estatística e Ciências; para a criatividade e desenvolvimento de aptidões artísticas; para a
promoção de habilidades tecnológicas. Em síntese, a habilidade de localizar pontos em um plano carte-
siano é mais do que uma simples tarefa matemática; ela é uma chave para a compreensão e aplicação
de conceitos que permeiam diversas áreas do conhecimento.
Estas aulas fazem parte de um caminho formativo que visa elevar o nível de proficiência dos
estudantes em Matemática para o nível 4, por meio do nivelamento, consolidação e aprofundamento
de conhecimentos essenciais, esperados para os estudantes ao final do 9º ano do Ensino Fundamental
- Anos Finais. Atualmente, os estudantes estão situados no final do nível 2, de acordo com a Escala de
Proficiência do Sistema de Avaliação da Educação Básica - Saeb. Assim, eles serão orientados por meio de
um conjunto de atividades que começa com a localização de um objeto em uma representação gráfica
do tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar mais distante de um referencial e mais próximo de
outro. Em seguida, progredirão para a habilidade de localizar um ponto em um plano cartesiano, com o
auxílio de uma malha quadriculada, a partir de suas coordenadas, além de reconhecer as coordenadas de
um ponto específico em um plano cartesiano, também com o suporte da malha quadriculada.
O ponto de chegada referente ao eixo de conhecimento Espaço e forma e ao objeto de conheci-
mento das aulas serão as habilidade de localizar um ponto em um plano cartesiano, com o apoio de malha
quadriculada, a partir de suas coordenadas e reconhecer as coordenadas de um ponto dado em um plano
cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, indicada no nível 4 da Escala de Proficiência do Saeb. O
foco das aulas é promover a transição do final do nível 2 para o nível 4 e, nesse processo, é importante re-
forçar os conhecimentos indicados anteriormente, uma vez que, na Escala, eles são cumulativos. Assim,
para haver o desenvolvimento dos conhecimentos do nível 4, os estudantes devem dominar as habilidades
anteriores referentes ao objeto de conhecimento.

89
 PROFESSOR
AULAS 17 E 18 | 9º ANO
MATEMÁTICA

2. Quadro de gradação dos níveis de proficiência

No quadro a seguir, está descrita a gradação nos diferentes níveis de desenvolvimento, assim como
os conhecimentos relevantes que os estudantes precisam para elevar as aprendizagens necessárias e
consolidar o Nível 4. A Escala de Proficiência do Saeb é estruturada em níveis cumulativos, cada um cons-
truído sobre o domínio das habilidades do nível anterior. Especificamente, para a habilidade de localizar
um ponto em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, a partir de suas coordenadas e
reconhecer as coordenadas de um ponto dado em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadricu-
lada, os níveis podem ser organizados e compreendidos da seguinte forma:

O ponto de chegada é:

Nível 4 - (a) Localizar um ponto em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, a partir de
suas coordenadas e (b) Reconhecer as coordenadas de um ponto dado em um plano cartesiano, com o apoio
de malha quadriculada
Gradação dos conhecimentos conforme Escala de Proficiência do Saeb:
Nível 3: Localizar um objeto em representação gráfica do tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar mais
longe de um referencial e mais perto de outro.
Habilidades da BNCC e do CRMS:
(EF06MA16)/(MS.EF06MA16.s.16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1º qua-
drante, em situações como a localização dos vértices de um polígono.
(EF09MA16)/(MS.EF09MA16.s.18) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois
pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse
conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano.
Descritores da Matriz de Referência do Saeb:
D1 - Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas.
D9 - Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
Objetos de conhecimento:
Sistema de coordenadas, malha quadriculada, eixos cartesianos, coordenadas de pontos.

Anotações

90
 PROFESSOR
AULAS 17 E 18 | 9º ANO
MATEMÁTICA

3. Trilha formativa

Nível 4 - (a) Localizar um ponto em um plano cartesiano, com o apoio de

malha quadriculada, a partir de suas coordenadas e (b) Reconhecer as
coordenadas de um ponto dado em um plano cartesiano, com o apoio de
malha quadriculada
Para concluir essa trilha formativa, é importante que o estudante traga em sua bagagem conheci-
mentos prévios, conforme descritos a seguir.

1 Eixos cartesianos: conhecimento sobre a disposição e a função dos eixos horizontal X (ou eixo das abcissas)
e vertical Y (eixo ou das ordenadas), incluindo a origem (0, 0).

2 Coordenadas: entendimento do conceito de coordenadas e como elas re-

presentam a posição de um ponto no plano.

3 Quadrantes: Identificação dos quatro quadrantes do plano cartesiano e

como as coordenadas variam em cada um.

4 Leitura de malha quadriculada: habilidade para ler e interpretar uma ma-

lha quadriculada, reconhecendo as linhas e marcas que ajudam na localiza-
ção de pontos.

5 Identificação de posições: capacidade de relacionar valores numéricos às

posições correspondentes no plano cartesiano.

6 Ponto: Entender que um ponto é formado por duas coordenadas cartesianas

(x, y), em que x é a coordenada horizontal e y é a coordenada vertical.

4. Estratégias de diagnóstico e nivelamento

Para verificar se há estudantes que, porventura, ainda não tenham desenvolvido todos os conhe-
cimentos, conforme indicados na trilha formativa, em relação a localizar um ponto em um plano carte-
siano, com o apoio de malha quadriculada, a partir de suas coordenadas e reconhecer as coordenadas
de um ponto dado em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, considere as sugestões
contidas no caderno do estudante para o levantamento de conhecimentos prévios indicados na trilha
formativa. Você ainda poderá propor outras perguntas, além das apresentadas no caderno do estudante,
que os motivem a participar da dinâmica e desenvolver as aprendizagens essenciais para seguir na trilha
formativa. Faça as perguntas de forma oral e sintetize as respostas dos estudantes no quadro.
Objetivo: estimular os estudantes a expressarem o que sabem sobre localizar um ponto em um plano
cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, a partir de suas coordenadas e reconhecer as coorde-
nadas de um ponto dado em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada.

91
 PROFESSOR
AULAS 17 E 18 | 9º ANO
MATEMÁTICA

Preste atenção nas respostas para identificar conceitos que eles já conhecem e os que precisam
ser reforçados.
Além dos questionamentos contidos no Caderno do estudante, você pode ainda utilizar o quadro
para fazer algumas atividades com o objetivo de ajudar os estudantes a se reconectarem com o que
aprenderam em anos anteriores. Para isso, você pode apresentar um plano cartesiano, conforme suges-
tão a seguir, com diversas coordenadas, inclusive nos eixos coordenados, e pedir para os estudantes
responderem uma série de perguntas referentes aos pontos. Qual(is) pontos estão no primeiro quadrante?
Qual(is) pontos estão no segundo quadrante? Qual(is) pontos estão no terceiro quadrante? Qual(is) pontos
estão no quarto quadrante? Qual(is) pontos estão no eixo das abscissas (eixo x)? Qual(is) pontos estão no
eixo das ordenadas (eixo y)?

4
A
3
E
2
B
1
C
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1
F
-2
D
-3
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo deste material.

Por meio das atividades indicadas na seção Explorando e avançando no conhecimento, do Ca-
derno do estudante, você poderá oportunizar o nivelamento a partir do diagnóstico. A partir de então,
é esperado que esse conhecimento seja aprofundado, de modo a aprimorar as habilidades para que os
estudantes possam localizar um ponto em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, a
partir de suas coordenadas e reconhecer as coordenadas de um ponto dado em um plano cartesiano, com
o apoio de malha quadriculada.
Para aprofundar o conhecimento dos estudantes do 9º ano sobre como localizar um ponto em um
plano cartesiano e reconhecer as coordenadas de um ponto dado, é essencial adotar uma abordagem que
combine conceitos teóricos, prática contextualizada e estratégias de ensino que promovam o raciocínio
crítico. A seguir, propomos algumas abordagens práticas e sugestões de atividades que podem ser usadas
em sala de aula para alcançar esse objetivo:
0 Introdução teórica e conceitual - Revisão das coordenadas: Explique aos estudantes o que são
as coordenadas de um ponto no plano cartesiano. Reforce o conceito de eixos (X e Y), o ponto
de origem (0, 0) e como os pontos são representados por pares ordenados de números, por
exemplo, (3, 2), onde 3 representa a posição no eixo X e 2 a posição no eixo Y. Leitura do plano
cartesiano: Apresente o plano cartesiano, indicando os quadrantes e a forma como os pontos
podem ser localizados, primeiro no eixo X e depois no eixo Y. Exemplo visual: Mostre exemplos

92
 CADERNO DO
ESTUDANTE

Aulas

17e18
O estudo do plano
cartesiano na malha Início da reprodução do
Caderno do Estudante
quadriculada
Aula 17

Olá, Estudante!
As aulas 17 e 18 fazem parte de uma jornada do conhecimento sobre localizar um ponto em
um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, a partir de suas coordenadas e reconhe-
cer as coordenadas de um ponto dado em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada.
Essas habilidades são muito importantes, pois contemplam conhecimentos prévios necessários ao enten-
dimento desta aula e de aulas futuras e estão presentes em algumas situações do nosso dia a dia. Vamos
explorar essa habilidade juntos e descobrir como aplicá-la em diversas situações!

Preparados para começar esta jornada de aprendizagem e mudar de nível de

conhecimento?

Ao término destas aulas, espera-se que você seja capaz de localizar um ponto em um plano
cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, a partir de suas coordenadas e reconhecer
as coordenadas de um ponto dado em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadri-
culada. Além disso, espera-se que você desenvolva a habilidade de localizar um objeto em
representação gráfica do tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar mais longe de um
referencial e mais perto de outro.

Conectando-se com o conhecimento

Para começarmos estas aulas, você e seus colegas responderão algumas perguntas ao professor
relativas ao que já sabem sobre localizar um ponto em um plano cartesiano, com o apoio de malha qua-
driculada, a partir de suas coordenadas e sobre reconhecer as coordenadas de um ponto dado em um
plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada. Isso ajudará o professor a entender melhor o que
você já conhece e permitirá que ele te apoie de forma mais eficaz no que será estudado a seguir.

Vamos começar nossa investigação respondendo a algumas perguntas:

Observe o 1 Você sabe o que são os eixos de coordenadas cartesianas?
QUADRO 1
2 O que são coordenadas no eixo x e y? Dê exemplos.
3 O que são quadrantes? Em quantos quadrantes é dividido o sistema de coordenadas cartesianas?
4 O que é uma malha quadriculada?
5 Como definir um ponto no sistema de coordenadas cartesianas?

126
126

de pontos em um gráfico com malha quadriculada e aponte como encontrar as coordenadas de

um ponto, além de explicar como localizar um ponto a partir de suas coordenadas.
0 Atividades práticas contextualizadas - Localização de pontos no plano cartesiano: Distribua
folhas com planos cartesianos e forneça coordenadas de pontos para os estudantes localizarem.
As coordenadas podem representar dados reais, como a posição de cidades em um mapa, a
localização de objetos em um jogo de tabuleiro, ou a análise de dados de temperatura ao longo
de uma semana. Exemplo: “Localize o ponto (4, -2) no plano cartesiano e explique o que isso
representa.” Atividade de reconhecimento de coordenadas: Forneça a posição de alguns pontos
no gráfico e peça para que os estudantes escrevam as coordenadas desses pontos.Exemplo:
“quais são as coordenadas do ponto localizado no 3º quadrante, que está 5 unidades à esquerda
da origem e 3 unidades abaixo da linha horizontal?

93
 PROFESSOR
AULAS 17 E 18 | 9º ANO
MATEMÁTICA

0 Reflexão e aplicações no cotidiano - Conexões com o mundo real: Para que os estudantes
vejam a relevância do que estão aprendendo, é interessante mostrar como o plano cartesiano
é utilizado em diversas áreas, como geografia (mapas), navegação (GPS), ciência de dados,
design gráfico, entre outros. Discussão final: Ao final das atividades, promova uma discussão
sobre como a compreensão do plano cartesiano pode ser útil em situações do cotidiano e em
outras áreas do conhecimento.

QUADRO 1
Possibilidades de respostas referentes às perguntas da seção Conectando-se com o
conhecimento do Caderno do Estudante
5 Sim, os eixos de coordenadas cartesianas são duas linhas perpendiculares que se cruzam no ponto de origem
(0, 0) e ajudam a localizar pontos no plano cartesiano. O eixo X (horizontal) é a linha que vai da esquerda
para a direita, e o eixo Y (vertical) é a linha que vai de baixo para cima. Juntos, esses dois eixos formam uma
malha, e a posição de qualquer ponto pode ser determinada pelas suas coordenadas, que são representadas
por um par de números: o primeiro número indica a distância ao longo do eixo X e o segundo número indica
a distância ao longo do eixo Y.
6 As coordenadas no eixo X e Y são os números que indicam a posição de um ponto no plano cartesiano. Esse
sistema usa dois eixos perpendiculares: o eixo X (horizontal) e o eixo Y (vertical). O eixo X mostra a posição
do ponto em relação à linha horizontal, e o número na coordenada X indica o quanto o ponto está para a di-
reita (se for positivo) ou para a esquerda (se for negativo) do ponto de origem (0). O eixo Y mostra a posição
do ponto em relação à linha vertical, e o número na coordenada Y indica o quanto o ponto está para cima (se
for positivo) ou para baixo (se for negativo) do ponto de origem (0). As coordenadas são representadas por
um par de números, como (X, Y).
7 Os quadrantes são as quatro regiões em que o plano cartesiano é dividido pelos eixos X e Y. Cada quadrante
tem uma combinação diferente de sinais para as coordenadas X e Y. O sistema de coordenadas cartesianas é
dividido em quatro quadrantes, numerados da seguinte forma: Primeiro quadrante (I): É a região onde tanto
o eixo X quanto o eixo Y têm valores positivos. Ou seja, as coordenadas (X, Y) são ambas positivas. Exemplo:
(3, 2); Segundo quadrante (II): Nesse quadrante, o eixo X é negativo e o eixo Y é positivo. Ou seja, as coorde-
nadas (X, Y) são X negativo e Y positivo. Exemplo: (-3, 2). Terceiro quadrante (III): Aqui, tanto o eixo X quanto
o eixo Y têm valores negativos. Ou seja, as coordenadas (X, Y) são ambas negativas. Exemplo: (-3, -2). Quarto
quadrante (IV): Nesse quadrante, o eixo X é positivo e o eixo Y é negativo. Ou seja, as coordenadas (X, Y) são
X positivo e Y negativo. Exemplo: (3, -2).
8 Uma malha quadriculada é uma grade formada por linhas horizontais e verticais que se cruzam, criando qua-
drados ou retângulos. Essas linhas formam um padrão de quadrados ou retângulos em que as distâncias entre
elas são iguais. É comum em matemática, especialmente para representar coordenadas no plano cartesiano,
e também é usada para facilitar o desenho ou medir distâncias de forma mais precisa.
9 Para definir um ponto no sistema de coordenadas cartesianas, a gente usa dois números, chamados de coor-
denadas. Essas coordenadas são representadas como (x, y), onde: x é a coordenada horizontal (a posição do
ponto no eixo X) e y é a coordenada vertical (a posição do ponto no eixo Y). Esses dois números mostram onde
o ponto está no plano, em relação ao ponto de origem (0, 0), que é o ponto onde os eixos X e Y se cruzam. Por
exemplo, o ponto (3, 4) significa que o ponto está 3 unidades à direita do eixo Y e 4 unidades acima do eixo X.

5. Resumo sobre o que os itens apresentam

Na seção Aplicando o conhecimento, do Caderno do Estudante, com o intuito de oportunizar a pro-

gressão da habilidade, de forma equânime a todos os estudantes, propõe-se, nestas aulas, a resolução de
dez itens relacionados às habilidades de localizar um ponto em um plano cartesiano, com o apoio de malha
quadriculada, a partir de suas coordenadas e de reconhecer as coordenadas de um ponto dado em um plano
cartesiano, com o apoio de malha quadriculada.

94
 CADERNO
ESTUDANTE DO
AULAS 17 E 18 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Explorando e avançando no conhecimento

A partir das discussões anteriores realizadas por você, seus colegas e o professor, podemos extrair
algumas definições importantes.

1 Eixos de coordenadas cartesianas: os eixos de coordenadas cartesianas são retas perpendi-

culares que formam um sistema para representar pontos em um plano. No sistema cartesiano
bidimensional, temos:
O Eixo X (horizontal): é a reta horizontal que se estende para a esquerda e para a
direita da origem (0, 0). Os valores à direita da origem são positivos e os que estão
à esquerda da origem são negativos.
O Eixo Y (vertical): é a reta vertical que se estende para cima e para baixo da origem.
Os valores acima da origem são positivos e os que estão abaixo são negativos.
Observe o sistema de coordenadas cartesianas a seguir:

y
7
6
5
4
3
2
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 1 2 3 4 5 6 7
0
-7 x
-6
-5
-4
-3
-2
-1
Fonte: Pixabay.

2 Coordenadas: são números que representam a posição de um ponto em um sistema de co-

ordenadas cartesianas ou, simplesmente, plano cartesiano. No contexto do plano cartesiano
bidimensional, uma coordenada é geralmente expressa como um par ordenado (x, y), em que
x representa a posição horizontal do ponto em relação ao eixo X (horizontal); e y representa a
posição vertical do ponto em relação ao eixo Y (vertical).
Características das coordenadas:
O Origem: o ponto (0, 0) é chamado de origem, onde os eixos X e Y se cruzam.
O Quadrantes: o plano é dividido em quatro regiões com mesma área chamadas de
quadrantes:

127
127

Itens 1 a 4 - Nivelamento
São itens de nivelamento que abordam os conhecimentos prévios que os estudantes precisam ter para
desenvolverem as habilidades do nível de proficiência vigente. Esses itens têm a finalidade de reforçar os
conhecimentos prévios dos estudantes sobre localizar um ponto em um plano cartesiano, com o apoio de
malha quadriculada, a partir de suas coordenadas e reconhecer as coordenadas de um ponto dado em um
plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, antes de introduzir conceitos mais complexos. Esses
itens revisam conceitos básicos essenciais para o progresso e preparam os estudantes para lidar com objetos
de conhecimento e itens mais complexos nos níveis seguintes. Eles permitem a você, professor, personalizar
o ensino para atender melhor às necessidades individuais dos estudantes.

95
 PROFESSOR
AULAS 17 E 18 | 9º ANO
MATEMÁTICA

Itens 5 a 7 - Consolidação
Referem-se à consolidação do nível 3 da Escala de Proficiência do Saeb. Nesta etapa, os itens ava-
liam a habilidade dos estudantes de localizar um ponto em um plano cartesiano, com o apoio de malha
quadriculada, a partir de suas coordenadas e reconhecer as coordenadas de um ponto dado em um plano
cartesiano, com o apoio de malha quadriculada.
Os estudantes devem demonstrar habilidades sólidas para aplicar conhecimentos de maneira prática
e integrada, associando novos aprendizados aos que já possuem. O processo envolve a repetição, a aplica-
ção prática e a integração de novos conhecimentos com os conhecimentos prévios, garantindo uma com-
preensão profunda e a capacidade de utilizar essas informações de forma eficaz em diferentes contextos.

Itens 8 a 10 - Aprofundamento
São para a ampliação/aprofundamento do conhecimento (posterior ao nível de desempenho atual
dos estudantes nesta etapa de ensino em Matemática). O aprofundamento se refere ao processo de am-
pliação e intensificação do conhecimento, permitindo aos estudantes expandirem a compreensão e as
habilidades além do nível atual. Para estudantes que estão no final do nível 2 da Escala de Proficiência do
Saeb, o aprofundamento é essencial para alcançarem o nível 4. Isso envolve a exploração de conceitos
mais complexos, a aplicação do conhecimento em situações novas e desafiadoras e o desenvolvimento
de habilidades relacionadas a localizar um ponto em um plano cartesiano, com o apoio de malha qua-
driculada, a partir de suas coordenadas e a reconhecer as coordenadas de um ponto dado em um plano
cartesiano.

Quadro com o resumo geral dos itens destas aulas

Eixo temático: Espaço e forma
Item Etapa Habilidade trabalhada Foco do item

Localizar um objeto em representação gráfica Localizar um objeto no plano carte-

1 Nivelamento
do tipo planta baixa. siano.
Localizar um objeto em representação gráfica do
Localizar um ponto no plano carte-
2 Nivelamento tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar
siano.
mais longe de um referencial e mais perto de outro.
Localizar um objeto em representação gráfica do
Localizar um ponto no plano carte-
3 Nivelamento tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar
siano.
mais longe de um referencial e mais perto de outro.
Localizar um objeto em representação gráfica do
Localizar um ponto no plano carte-
4 Nivelamento tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar
siano.
mais longe de um referencial e mais perto de outro.
Localizar um ponto em um plano cartesiano,
Localizar um objeto no plano carte-
5 Consolidação com o apoio de malha quadriculada, a partir
siano.
de suas coordenadas.
Localizar um ponto em um plano cartesiano,
Percorrer um caminho a partir dos
6 Consolidação com o apoio de malha quadriculada, a partir de
pontos no plano cartesiano.
suas coordenadas.
Localizar um ponto em um plano cartesiano,
Localizar um objeto no plano carte-
7 Consolidação com o apoio de malha quadriculada, a partir de
siano.
suas coordenadas.
Ampliação/ Reconhecer as coordenadas de um ponto dado
Localizar um objeto no plano carte-
8 em um plano cartesiano, com o apoio de ma-
aprofundamento siano.
lha quadriculada.

96
 ESTUDANTE CADERNO
AULAS 17DO
E 18 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

0 I ( +,+) O 1º quadrante está localizado à direita do eixo Y e acima do eixo X.

0 II ( -,+) O 2º quadrante está localizado à esquerda do eixo Y e acima do eixo X.
0 III (-,-) O 3º quadrante está localizado à esquerda do eixo Y e abaixo do eixo X.
0 IV (+,-) O 4º quadrante está localizado à direita do eixo Y e abaixo do eixo X.
Os sinais das coordenadas de x e y variam de acordo com o quadrante, conforme ilustra a imagem
a seguir:
y

II I
(-, +) (+, +)

x
o
III IV
(-, -) (+, -)
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo deste material.

3 Pontos: cada ponto no plano cartesiano é representado por um par ordenado (x, y), em que x
indica a posição no eixo horizontal e y no eixo vertical.
Exemplo: pontos (4, 5) e (5, 2).
Para o ponto (4, 5): 4 está localizado no eixo x e 5 está localizado no eixo y.
Para o ponto (5, 2); 5 está localizado no eixo x e 2 está localizado no eixo y.

Ao representá-los geometricamente, no plano cartesiano, tem-se:

y
6
(4,5)
5
4
3
2 (5,2)
1
0 1 2 3 4 5 6 x
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo deste material.

128
128

Reconhecer onde estão os pontos

Ampliação/ Reconhecer as coordenadas de um ponto dado
demarcados no mapa do Brasil, de-
9 em um plano cartesiano, com o apoio de ma-
aprofundamento senhado no sistema de coordenadas
lha quadriculada.
cartesianas, na malha quadriculada.

Ampliação/ Reconhecer as coordenadas de um ponto dado Reconhecer pontos no plano carte-

10 em um plano cartesiano, com o apoio de ma- siano utilizando os pontos médios de
aprofundamento lha quadriculada. pontos já traçados.

97
 PROFESSOR
AULAS 17 E 18 | 9º ANO
MATEMÁTICA

6. Itens comentados

Professor, propomos que, na primeira aula, sejam desenvolvidos os itens 1 a 4. É interessante que,
inicialmente, seja realizada uma discussão com a turma sobre eixos cartesianos, coordenadas, quadrantes,
leitura de malha quadriculada e identificação e localização de pontos. Comece com um diálogo com toda
a turma sobre esses conceitos, como são representados pares ordenados em um sistema de coordenadas
cartesianas e em que situações do dia a dia podem ser identificados.
O estudo das coordenadas cartesianas é amplamente utilizado em diversas áreas e contextos e tem
diversas aplicações práticas. Aqui estão algumas das principais utilizações:

1 Matemática: por exemplo, gráficos de funções permitem a representação visual de funções

matemáticas, facilitando a compreensão de seu comportamento; além disso, coordenadas car-
tesianas são utilizadas na construção de figuras geométricas utilizadas em situações-problema,
que envolvem, por exemplo, os conceitos de área e perímetro.
2 Física: representação de forças e vetores, com movimentos em diferentes direções e sen-
tidos e cálculo da magnitude de forças; também são úteis na construção de gráficos, que
permitem analisar dados experimentais, como a relação entre velocidade e tempo.
3 Geografia: as coordenadas cartesianas são essenciais para a criação de mapas, permitindo a
localização de lugares específicos; outro exemplo dessa área é o uso em Sistemas de Infor-
mação Geográfica (SIG) para análise espacial e mapeamento.
4 Engenharia: é uma ferramenta útil no desenho técnico, que contribui para a criação de
plantas e desenhos de estruturas, assegurando a precisão nas dimensões; outra aplicação é
na Modelagem 3D, em que as coordenadas cartesianas são usadas na modelagem de objetos
em softwares de CAD.
5 Informática: são utilizadas no desenvolvimento de jogos, crucial para a localização de ele-
mentos em um ambiente virtual 2D ou 3D; além de auxiliar na visualização de dados, em
gráficos e painéis interativos.
6 Design gráfico: consiste em uma ferramenta utilizada no layout e composição na criação de
designs proporcionais e equilibrados. Também usada para coordenar movimentos de objetos
em softwares de animação.
7 Navegação: muito utilizadas no Sistema de Posicionamento Global (GPS), em que as coor-
denadas cartesianas são fundamentais para calcular rotas e localizar posições geográficas.
Também compõem a construção de mapas online, muito utilizados pelas pessoas atualmente,
em aplicativos que utilizam coordenadas para mostrar direções e locais.
8 Arquitetura: as coordenadas cartesianas auxiliam o planejamento de espaços, em desenhos de
plantas baixas e na disposição de elementos em um projeto. Também nessa área profissional,
contribui para a análise de estruturas, na avaliação da estabilidade e resistência de projetos.
9 Biologia e ecologia: são ferramentas essenciais na distribuição espacial, com análise de ha-
bitats e populações em estudos de biodiversidade.
10 Economia e estatística: aparecem nos gráficos de tendência, em representações de dados
econômicos ao longo do tempo, como crescimento populacional ou vendas.

Essas aplicações demonstram como o entendimento das coordenadas cartesianas é essencial para
resolver problemas práticos em diversos componentes curriculares e áreas profissionais, promovendo a
análise e a visualização em contextos variados.
Questionamentos sobre em que situações do nosso dia a dia as coordenadas aparecem são muito
úteis nesse momento, para que os estudantes relacionem o conhecimento matemático aprendido na sala
de aula com aspectos do mundo real.

98
 ESTUDANTECADERNO DO
AULAS 17 E 18 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

4 Malha quadriculada: uma malha quadriculada é composta por quadrados de tamanhos iguais
dispostos em linhas horizontais e verticais. Cada quadrado é uma unidade de área, e essas uni-
dades tornam a medição da área de figuras planas uma tarefa mais ágil e visual.
A malha quadriculada é frequentemente usada em gráficos, mapas e desenhos técnicos para
ajudar na organização e na referência de espaço.

Exemplo:

Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo deste material.

Malha quadriculada no sistema de coordenadas cartesianas:

y
5

3
2

0
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 x
-1

-2

-3

-4

-5
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo deste material.

129
129

Destine um tempo das aulas para a resolução dos itens com toda a turma, demonstrando de forma
imediata e específica o desempenho dos estudantes. Promova momentos de reflexão sobre os distratores de
cada item, para que os estudantes possam discutir as dificuldades encontradas e as estratégias utilizadas para
superá-las. Por exemplo: após uma atividade, discuta com a turma quais estratégias funcionaram melhor para
localizar um ponto em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, a partir de suas coordenadas
e reconhecer as coordenadas de um ponto dado em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada.
De maneira similar, para a segunda aula, propomos que os estudantes resolvam os itens 5 a 10. Caso
a metodologia dos grupos colaborativos tenha sido eficaz, continue com ela. Para relembrar o estudo sobre
o sistema de coordenadas cartesianas, resgate exemplos de situações do mundo real em que eles aparecem.
Nesse contexto, é importante reservar momentos para a correção dialogada dos itens, abordando também
as discussões de cada distrator. Para essa aula, é importante promover a ampliação dos conhecimentos sobre
localizar um ponto em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, a partir de suas coordenadas
e reconhecer as coordenadas de um ponto dado em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada.

99
 PROFESSOR
AULAS 17 E 18 | 9º ANO
MATEMÁTICA

Item 1 Item 2
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
Localizar um objeto em representação gráfica do Localizar um objeto em representação gráfica do
tipo planta baixa tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar
Eixo do conhecimento: Espaço e forma mais longe de um referencial e mais perto de outro
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: Eixo do conhecimento: Espaço e forma
Nível 3/Fácil Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
Gabarito: B Nível 3/Fácil
Gabarito: A
 Resposta comentada
 Resposta comentada
Professor, para responder a este item, os estudan-
tes devem ter a habilidade de localizar um obje- Professor, para responder a este item, os estudantes
to em representação gráfica do tipo planta baixa. devem ter a habilidade de localizar um objeto em
Para isso, os estudantes devem analisar o sistema representação gráfica do tipo planta baixa, utilizando
de coordenadas cartesianas presente na malha dois critérios: estar mais longe de um referencial e
quadriculada, fazendo o cruzamento das ruas Rui mais perto de outro. Para isso, os estudantes devem
Barbosa e Alceu Valença e encontrando o ponto analisar o sistema de coordenadas cartesianas pre-
(F, 3) próximo a ele. Portanto, a alternativa correta sente na malha quadriculada e verificar as coorde-
é a (B). nadas do ponto D (6, 4) para analisar as alternativas:
Além disso, é importante discutir os distratores (A) está mais próximo do ponto B. Alternativa cor-
com os estudantes, para que compreendam como reta, pois o ponto D está distante 4 unidades do
eles se distanciam da resposta correta e como ponto B e seis unidades do ponto C.
identificar a escolha mais adequada para respon-
(B) está mais próximo do ponto C. Alternativa in-
der ao item. É uma sugestão a ser feita na correção
correta, pois o ponto D está distante 4 unidades
e no diálogo com os estudantes em todos os itens
do ponto B e seis unidades do ponto C, logo, mais
dessas duas aulas.
distante do ponto C.
 Distratores (C) está exatamente no eixo x. Alternativa incor-
reta, pois o ponto D está no primeiro quadrante.
Ao localizar um objeto em representação gráfica
do tipo planta baixa, o estudante (D) está exatamente no eixo y. Alternativa incorre-
ta, pois o ponto D está no primeiro quadrante.
Alternativa (A) considerou o ponto de cruzamento
das ruas Alceu Valença e Cora Coralina. Portanto, a alternativa correta é a (A).
Alternativa (C) inverteu as coordenadas do ponto.
 Distratores
Alternativa (D) considerou o ponto do cruzamento
Ao localizar um objeto em representação gráfica
da rua Rui Barbosa com a rua Machado de Assis.
do tipo planta baixa, utilizando dois critérios: es-
tar mais longe de um referencial e mais perto de
outro, o estudante
Alternativa (B) desconsiderou que o ponto D está
distante quatro unidades do ponto B e seis unida-
des do ponto C.
Alternativa (C) considerou que o ponto D tinha o
valor de x = 0.
Alternativa (D) considerou que o ponto D tinha o
valor de y = 0.

100
 ESTUDANTE CADERNO
AULAS 17DO
E 18 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Aplicando o conhecimento

Item 1. O mapa a seguir apresenta parte do lote- Item 2. A planta baixa, a seguir, representa uma
amento onde Matheus mora. Ele mora próximo ao sala retangular com as seguintes coordenadas:
cruzamento das ruas Rui Barbosa e Alceu Valença.
6
5
4
9 C D
Rua Machado de Assis 3
8
2
Rua Cora Coralina

Rua Rui Barbosa

1
6 A B
5 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
-1
4
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para
3 uso exclusivo deste material.

2 Rua Alceu valença

Observando os pontos na malha quadriculada, é
1 correto afirmar que o ponto D está
A B C D E F G H I
(A) mais próximo do ponto B.
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo
deste material. (B) mais próximo do ponto C.
(C) exatamente no eixo x.
Observando com atenção o mapa, pode-se afirmar
que o ponto mais próximo ao cruzamento das ruas, (D) exatamente no eixo y.
que corresponde à localização da casa de Matheus,
é:
(A) (B, 3).
(B) (F, 3). Anotações

(C) (3, G).

(D) (G, 8).

130
130

Anotações

101
 PROFESSOR
AULAS 17 E 18 | 9º ANO
MATEMÁTICA

 Resposta comentada
Item 3
Professor, para responder a este item, os estudantes
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: devem ter a habilidade de localizar um objeto em
Localizar um objeto em representação gráfica do representação gráfica do tipo planta baixa, utilizando
tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar dois critérios: estar mais longe de um referencial e
mais longe de um referencial e mais perto de outro mais perto de outro. Para isso, os estudantes devem
Eixo do conhecimento: Espaço e forma analisar as informações dadas no enunciado e o su-
porte da imagem com o sistema de coordenadas car-
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
tesianas, presente na malha quadriculada, e verificar
Nível 3/Fácil
que a alternativa correta é a (C).
Gabarito: C
 Distratores
 Resposta comentada
Ao localizar um objeto em representação gráfica
Professor, para responder a este item, os estudan- do tipo planta baixa, utilizando dois critérios: es-
tes devem ter a habilidade de localizar um obje- tar mais longe de um referencial e mais perto de
to em representação gráfica do tipo planta baixa, outro, o estudante
utilizando dois critérios: estar mais longe de um
referencial e mais perto de outro. Para isso, os es- Alternativa (A) considerou as distâncias como as
tudantes devem analisar as informações do enun- coordenadas.
ciado e do sistema de coordenadas cartesianas, Alternativa (B) considerou as coordenadas do pon-
presente na malha quadriculada, e verificar que a to da entrada A.
alternativa correta é a (C) (0, 3).
Alternativa (D) considerou as coordenadas do pon-
 Distratores to da entrada B.

Ao localizar um objeto em representação gráfica

do tipo planta baixa, utilizando dois critérios: es- Aula 18
tar mais longe de um referencial e mais perto de
outro, o estudante
Nesta aula, daremos continuidade ao processo de
Alternativa (A) considerou as distâncias dadas no desenvolvimento da habilidade de localizar um
enunciado como as coordenadas. ponto em um plano cartesiano, com o apoio de
Alternativa (B) considerou as coordenadas do ponto B. malha quadriculada, a partir de suas coordenadas
e reconhecer as coordenadas de um ponto dado
Alternativa (D) considerou o ponto que está locali- em um plano cartesiano, com o apoio de malha
zado 5 metros à direita de A e 3 metros abaixo de B. quadriculada, conforme a trilha formativa delinea-
da para estas aulas, a partir da Escala de Proficiên-
cia do Saeb. Nesta etapa, o objetivo é fortalecer as
Item 4 competências dos estudantes, ampliando os conhe-
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: cimentos para localizar e reconhecer pontos no pla-
Localizar um objeto em representação gráfica do no cartesiano, com o apoio de malha quadriculada,
tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar como estabelecido no nível 4 da escala.
mais longe de um referencial e mais perto de outro Assim, seguiremos com a resolução dos demais
Eixo do conhecimento: Espaço e forma itens propostos no Caderno do Estudante, apro-
veitando os conhecimentos explorados na aula an-
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
terior e aplicando as estratégias de localizar um
Nível 3/Fácil
ponto em um plano cartesiano, com o apoio de ma-
Gabarito: C lha quadriculada, a partir de suas coordenadas e
reconhecer as coordenadas de um ponto dado em
um plano cartesiano, com o apoio de malha quadri-
culada, que será discutido nesta aula. A proposta
é que os estudantes trabalhem colaborativamente,

102
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 17 E 18 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Item 3. O esboço do projeto da cozinha de Julia, Item 4. Em uma planta baixa de um apartamento,
cujas distâncias na malha quadriculada são dadas construída em uma malha quadriculada, com cada
em metros, como está ilustrado na figura a seguir: lado do quadrado medindo 1 metro, a entrada A e
a entrada B são os pontos de referência. Um sofá
5 será colocado 3 metros abaixo da entrada A e 2
metros acima da entrada B, conforme imagem a
seguir.
4
B
3 6
A(3,6)
2
5
1
A
4
-1 0 1 2 3 4 5 6
-1 3

Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso

exclusivo deste material.
2
B(3,1)
Uma pia será colocada no ponto que está localizado
3 metros acima do ponto A e 5 metros à esquerda 1
do ponto B. Assim, as coordenadas da localização
da pia no esboço da cozinha de Júlia é
0 1 2 3 4 5
(A) (3, 5). Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso
exclusivo deste material.
(B) (5, 3).
(C) (0, 3).
Assim, é correto afirmar que o sofá está no ponto:
(D) (5, 0).
(A) (3, 2).
(B) (3, 6).
(C) (3, 3).
(D) (3, 1).
Anotações

Aula 18
Nesta aula, continuaremos o processo de desenvol-
vimento da habilidade de localizar um ponto em
um plano cartesiano, com o apoio de malha qua-
driculada, a partir de suas coordenadas e reco-
nhecer as coordenadas de um ponto dado em um
plano cartesiano, com o apoio de malha quadri-
culada. Inicialmente, retomamos a localização de
um objeto em representação gráfica do tipo planta
baixa, utilizando dois critérios: estar mais longe de

131
131

discutindo e refletindo sobre as temáticas destas O após a resolução em grupos, promova uma
aulas. Para conduzir esta aula, é importante que: correção coletiva, incentivando a discussão
sobre os distratores e ajudando os estudantes
O faça uma breve retomada do que foi trabalhado a compreenderem a lógica por trás de cada
na aula anterior, revisando os elementos de
alternativa;
um plano cartesiano, a malha quadriculada e
pontos contidos em plantas baixas e no plano O ao longo da aula, reforce a importância do
cartesiano. Organize os estudantes em grupos domínio das habilidades anteriores para
colaborativos para que possam resolver, de garantir o sucesso na transição do Nível 3 para
forma conjunta, os itens 5 a 10. Esse momento o Nível 4, a fim de que os estudantes tenham
de interação será essencial para promover a propriedade sobre localizar um ponto em
troca de ideias e fortalecer o aprendizado de um plano cartesiano, com o apoio de malha
todos; quadriculada, a partir de suas coordenadas e

103
 PROFESSOR
AULAS 17 E 18 | 9º ANO
MATEMÁTICA

reconhecer as coordenadas de um ponto dado Alternativa (C) desconsiderou que o lado do qua-
em um plano cartesiano, com o apoio de malha drado da malha quadriculada mede 50 m.
quadriculada, que encontrarão ao longo do
processo formativo.
Item 6
Item 5 Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
Localizar um ponto em um plano cartesiano, com
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: o apoio de malha quadriculada, a partir de suas
Localizar um ponto em um plano cartesiano, com coordenadas
o apoio de malha quadriculada, a partir de suas Eixo do conhecimento: Espaço e forma
coordenadas
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
Eixo do conhecimento: Espaço e forma Nível 4/Médio
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: Gabarito: C
Nível 4/Médio
Gabarito: D  Resposta comentada
Professor, para responder a este item, os estudantes
 Resposta comentada
devem ter a habilidade de localizar um ponto em um
Professor, para responder a este item, os estudan- plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada,
tes devem ter a habilidade de localizar um ponto a partir de suas coordenadas. Para isso, os estudantes
em um plano cartesiano, com o apoio de malha devem traçar o caminho feito pelo personagem no sis-
quadriculada, a partir de suas coordenadas. Para tema de coordenadas cartesianas:
isso, os estudantes precisam analisar a localização km
dos pontos e analisar as alternativas:
20 F
(A) A igreja está situada no ponto (-100, 100). Al-
ternativa incorreta. 15 D E
(B) A prefeitura está situada no terceiro quadrante. C
Alternativa incorreta. 10

(C) O banco está situado no ponto (50, -150). Alter- A B

5
nativa incorreta.
(D) A escola está situada no primeiro quadrante.
km
-5 0 5 10 15 20 25 30 35 40
Logo, a alternativa correta é a (D). -5
Além disso, conforme já mencionado no item 1 da Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo
aula anterior, é importante discutir os distratores deste material.
com os estudantes, para que compreendam como
eles se distanciam da resposta correta e como Como é possível observar na imagem, o personagem,
identificar a escolha mais adequada para respon- após o trajeto, parou no ponto E, cujas coordenadas
der ao item. são (30, 15). Portanto, a alternativa correta é a (C).

 Distratores
Ao localizar um ponto em um plano cartesiano,  Distratores
com o apoio de malha quadriculada, a partir de
Ao localizar um ponto em um plano cartesiano,
suas coordenadas, o estudante
com o apoio de malha quadriculada, a partir de
Alternativa (A) inverteu o sinal da coordenada da suas coordenadas, o estudante
abcissa.
Alternativa (A) considerou como coordenadas as
Alternativa (B) considerou o terceiro quadrante distâncias percorridas.
como o segundo.

104
 ESTUDANTE CADERNO
AULAS 17DO
E 18 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

um referencial e mais perto de outro, avançando

Analisando o mapa, é correto afirmar que:
para localizar um ponto em um plano cartesia-
no, com o apoio de malha quadriculada, a partir (A) a igreja está situada no ponto (100, 100).
de suas coordenadas e reconhecer as coordenadas
(B) a prefeitura está situada no segundo quadran-
de um ponto dado em um plano cartesiano, com o
te.
apoio de malha quadriculada.
(C) o banco está situado no ponto (1, —3)
Para isso, os itens a seguir serão respondidos em
grupos, para que você compartilhe estratégias de (D) a escola está situada no primeiro quadrante.
resolução com seus colegas. Em seguida, a corre-
ção será coletiva para que, juntos, discutam as
respostas. Assim, você entenderá o porquê de cada
resposta estar certa ou não. Para isso, fique atento
às dicas: Item 6. No plano cartesiano, a seguir, está represen-
tado o trajeto feito pelo professor Gabriel para ir
O leia cada item com atenção; de sua casa, localizada no ponto A, até o shopping,
O destaque ou esquematize as informações localizado em um bairro diferente da sua casa.
contidas no sistema de coordenadas cartesianas; km
O analise os dados e as informações e, em caso 20 F
de dúvidas, conte com o apoio dos colegas e do
professor. 15 D E

Vamos juntos avançar nesta jornada e continuar 10 C

aprendendo mais sobre analisar dados apresenta-
dos em um gráfico de linha A B
5

Item 5. Observe o mapa de parte da cidade onde km

-5 0 5 10 15 20 25 30 35 40
Joaquim morava com sua família, desenhado em
uma malha quadriculada, cujos quadrados têm 50 -5
m de lado . Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso
exclusivo deste material.

y Considerando que, para sair de sua casa e chegar

ao shopping, o professor Gabriel percorreu 10 km
Igreja Escola para cima e, em seguida, 30 km para a direita, é
correto afirmar que o shopping fica localizado no
ponto:
(A) D (10, 30).
Centro (B) D (25, 15).
x (C) E (30, 15).
(D) E (15, 30).

Prefeitura Banco

Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso

exclusivo deste material.

132
132

Alternativa (B) considerou o ponto D como sendo

o ponto E.
Alternativa (D) trocou os valores das coordenadas Anotações
de x e y.

105
 PROFESSOR
AULAS 17 E 18 | 9º ANO
MATEMÁTICA

Item 7 Item 8
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
Localizar um ponto em um plano cartesiano, com Reconhecer as coordenadas de um ponto dado
o apoio de malha quadriculada, a partir de suas em um plano cartesiano, com o apoio de malha
coordenadas quadriculada
Eixo do conhecimento: Espaço e forma Eixo do conhecimento: Espaço e forma
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
Nível 4/Médio Nível 4/Difícil
Gabarito: B Gabarito: B

 Resposta comentada  Resposta comentada

Professor, para responder a este item, os estudantes Professor, para responder a este item, os estu-
devem ter a habilidade de localizar um ponto em dantes devem ter a habilidade de reconhecer as
um plano cartesiano, com o apoio de malha quadri- coordenadas de um ponto dado em um plano car-
culada, a partir de suas coordenadas. Analisando as tesiano, com o apoio de malha quadriculada. Ao
resposta dos quatro grupos temos: analisar os pontos que estão demarcados no siste-
ma de coordenadas cartesianas, na malha quadri-
culada, temos os seguintes pares ordenados:
Grupo I A(0, 0); E(3, 4) e B(—3, 0)
A(—3, 3); B(—1, —1); C(1, 2); D(5, —1); E(2, 0);
Grupo II C(5, 0); D(—2, —2) e F(—6, —2) F(—3, 0); G(0, —2); H(0, 3) e I(—5, —3).
Grupo III A(0, 0); B(0, —3) e C(5, 0) Logo:
Grupo IV F(6, —2); D(—2, —2) e E(3, 4) (A) Os pontos E e F têm a coordenada x valendo
zero. Alternativa incorreta, pois nos pontos E e F, a
Observa-se que o Grupo II trocou as coordenadas coordenada y que vale zero.
do ponto C e considerou negativo o valor de x no
(B) Os pontos B e I estão no 3º quadrante e suas co-
ponto F. Observa-se ainda que o Grupo III trocou os
ordenadas são negativas. Alternativa correta, pois
valores de x e y nos pontos B e C. Logo, a alterna-
nos pontos B e I estão no 3º quadrante, logo, os
tiva correta é a (B).
valores das coordenadas são negativas.
 Distratores (C) Os pontos D e G estão no 4º quadrante, com co-
ordenadas x positivas. Alternativa incorreta, pois o
Ao localizar um ponto em um plano cartesiano, com ponto G está em cima do eixo y, com coordenada
o apoio de malha quadriculada, a partir de suas co- x = 0.
ordenadas, o estudante
(D) Os pontos A e F têm coordenadas y iguais e ne-
Alternativa (A) desconsiderou que o Grupo IV acer- gativas. Alternativa incorreta, pois os pontos A e F
tou as coordenadas dos três pontos. possuem as coordenadas x iguais a —3.
Alternativa (C) considerou os grupos que não acer- Logo, a alternativa correta é a (B).
taram as coordenadas dos três pontos.
Alternativa (D) trocou os valores das coordenadas
dos pontos B e C e inverteu o sinal da coordenada
x de F.

106
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 17 E 18 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Item 7. O professor de Matemática da turma de Item 8. A professora Juliana entregou uma folha
Otávio desenhou no quadro o sistema de coorde- com o sistema de coordenadas cartesianas dese-
nadas cartesianas a seguir e solicitou que os estu- nhado em uma malha quadriculada, com alguns
dantes que estavam estudando em grupos escre- pontos demarcados.
vessem as coordenadas de, ao menos, três pontos.
4
5 C
A H
E 3
4
C
3 2

2 1
F E
1 -5 -4 -3 -2 -1B 0 1 2 3 4 5
B A -1
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
D
G
-1 -2
D F I
-2 -3
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso
exclusivo deste material. exclusivo deste material.

Observando o plano cartesiano, é correto afirmar

Grupo I A(0, 0); E(3, 4) e B(—3, 0)
que os pontos:
Grupo II C(5, 0); D(—2, —2) e F(—6, —2) (A) E e F têm a coordenada x valendo zero.
Grupo III A(0, 0); B(0, —3) e C(5, 0) (B) B e I estão no 3º quadrante e suas coordenadas
são negativas.
Grupo IV F(6, —2); D(—2, —2) e E(3, 4)
(C) D e G estão no 4º quadrante, com coordenadas
x positivas.
Observando as respostas dos grupos, é correto que
(D) A e F têm coordenadas y iguais e negativas.
(A) somente o grupo I acertou as coordenadas dos
três pontos.
(B) somente os grupos I e IV acertaram as coorde-
nadas dos três pontos.
Anotações
(C) somente os grupos II e III acertaram as coorde-
nadas dos três pontos.
(D) todos os grupos acertaram as coordenadas dos
três pontos.

133
133

 Distratores
Ao reconhecer as coordenadas de um ponto dado Anotações
em um plano cartesiano, com o apoio de malha
quadriculada, o estudante
Alternativa (A) trocou o valor da coordenada x
pelo valor da coordenada y.
Alternativa (C) desconsiderou que o ponto G esta-
va em cima do eixo y.
Alternativa (D) desconsiderou que os pontos A e F
possuem coordenadas x iguais.

107
 PROFESSOR
AULAS 17 E 18 | 9º ANO
MATEMÁTICA

Item 9 Item 10
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
Reconhecer as coordenadas de um ponto dado Reconhecer as coordenadas de um ponto dado
em um plano cartesiano, com o apoio de malha em um plano cartesiano, com o apoio de malha
quadriculada quadriculada
Eixo do conhecimento: Espaço e forma Eixo do conhecimento: Espaço e forma
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
Nível 4/Difícil
Nível 4/Difícil
Gabarito: C
Gabarito: B
 Resposta comentada
 Resposta comentada
Professor, para responder a este item, os estudan-
Professor, para responder a este item, os estudan-
tes devem ter a habilidade de reconhecer as coor-
tes devem ter a habilidade de reconhecer as coor-
denadas de um ponto dado em um plano cartesia-
denadas de um ponto dado em um plano cartesia-
no, com o apoio de malha quadriculada. Analisando
no, com o apoio de malha quadriculada. Ao analisar
o sistema de coordenadas cartesianas, os pontos
os pontos que estão demarcados no mapa do Brasil,
dos 4 coqueiros, exatamente no ponto médio dos
desenhado no sistema de coordenadas cartesianas,
segmentos OT, TR, RG e GO, possuem coordenadas:
na malha quadriculada, temos que os pontos 6 e
A(—4, 2), B(—1, 3), C(2, 2) e D(—1, 1), conforme
7, nesta ordem, estão nos estados de Mato Grosso
figura a seguir:
(60°, 10°) e Tocantins (50°, 10°). Logo, a alterna-
tiva correta é a (B).
4
 Distratores T B R
3
Ao reconhecer as coordenadas de um ponto dado
em um plano cartesiano, com o apoio de malha
quadriculada, o estudante
A 2 C

Alternativa (A) trocou as coordenadas. O D G

1
Alternativa (C) inverteu os estados.
Alternativa (D) inverteu os estados e trocou as co-
ordenadas. -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo
deste material.
Anotações Logo, a alternativa (C) é a correta.

 Distratores
Ao reconhecer as coordenadas de um ponto dado
em um plano cartesiano, com o apoio de malha
quadriculada, o estudante
Alternativa (A) considerou os pontos O, T, G e R,
nessa ordem, com as coordenadas trocadas.
Alternativa (B) considerou as coordenadas dos pon-
tos O, T, G e R, nessa ordem.
Alternativa (D) inverteu a ordem dos pontos.

108
 ESTUDANTE CADERNO
AULAS 17DO
E 18 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Item 9. Observe o mapa do Brasil a seguir: Item 10. O Sr. Antônio está planejando construir
um jardim retangular na sua casa da chácara. As
plantas que o Sr. Antônio já tem no seu jardim são:
orquídea (no ponto O); girassol (no ponto G); tuli-
OC
EAN
O
pa (no ponto T) e rosa (no ponto R), como mostra
ATL
 NTIC a figura a seguir:
LINHA DO O
EQUADOR
4

T R
3

2
TRÓPICO DE
CAPRICÓRNIO O G

CO
1

TI
N
LÂ
AT
O
N
EA
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3
OC
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso
exclusivo deste material.
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo
deste material.
O Sr. Antônio quer plantar 4 coqueiros, exatamente
Analisando o mapa, é correto afirmar que as coor- no ponto médio dos segmentos OT, TR, RG e GO. É
denadas dos pontos 6 e 7, nessa ordem, estão nos correto afirmar que as coordenadas dos 4 coquei-
estados de: ros, nessa ordem, são:
(A) Mato Grosso (10°, 60°) e Tocantins (10°, 50°). (A) (1, —4), (3, —4), (1, 2) e (3, 2).
(B) Mato Grosso (60°, 10°) e Tocantins (50°, 10°). (B) (—4, 1), (—4, 3), (2, 1) e (2, 3).
(C) Tocantins (50°, 10°) e Mato Grosso (60°, 10°). (C) (—4, 2), (—1, 3), (2, 2) e (—1, 1).
(D) Tocantins (10°, 50°) e Mato Grosso (10°, 60°). (D) (—1, 1), (2, 2), (—1, 3) e (—4, 2).

Extrapolando o conhecimento

A finalidade desta seção é ampliar os seus conhecimentos sobre o que foi estudado. Você aprendeu
até aqui como localizar um ponto em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, a partir
de suas coordenadas e reconhecer as coordenadas de um ponto dado em um plano cartesiano, com o
apoio de malha quadriculada. Agora você vai ampliar seus conhecimentos.

Atividade: O Mapa da cidade

Instruções: Imagine que você está criando um mapa de uma pequena cidade com o apoio do sis-
tema de coordenadas cartesianas, construído em uma malha quadriculada, onde cada ponto representa
um local importante.
As coordenadas dos locais que você optou por demarcar foram: Escola: (3, 5); Parque: (—5, 2);
Mercado: (1, 1); Biblioteca: (—4, —1) e Posto de saúde (0,—1).

134
134

7. Sugestões de práticas/metodologias diferenciadas

Professor, as habilidades de localizar um ponto em um plano cartesiano, com o apoio de malha

quadriculada, a partir de suas coordenadas e reconhecer as coordenadas de um ponto dado em um plano
cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, no contexto no 9º ano do Ensino Fundamental, deve ser
centrada em estratégias que promovam o raciocínio lógico, o pensamento crítico e a aplicação prática
da Matemática no cotidiano dos estudantes.
Para isso, devem ser realizadas: (a) introdução contextualizada; (b) escolha de temas do cotidiano
dos estudantes, que despertem interesse na análise. Além disso, é importante que se faça perguntas que
os leve a reflexão para que avancem para a aplicação desses objetos de conhecimento em problemas
mais complexos. Por fim, é importante promover a avaliação e feedback com a correção colaborativa

109
 PROFESSOR
AULAS 17 E 18 | 9º ANO
MATEMÁTICA

dos itens, em que os estudantes discutem as respostas e os processos adotados. Isso proporciona uma
oportunidade de aprendizado conjunto, juntamente com o feedback construtivo, destacando os pontos
fortes e orientando sobre possíveis melhorias nas estratégias de resolução.

Sugestão de metodologias sobre como ensinar os estudantes a localizar um

ponto em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, a partir de
suas coordenadas e reconhecer as coordenadas de um ponto dado em um plano
cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, focadas em aplicações práticas:
Objetivos: compreender o sistema de coordenadas cartesianas; localizar pontos em um plano
utilizando malhas quadriculadas; reconhecer e representar as coordenadas de diferentes pontos.
Etapas da metodologia:

1 Introdução teórica: apresentar o conceito de coordenadas cartesianas, eixos (x e y), e a origem

explicar a importância da malha quadriculada como ferramenta de visualização.
2 Demonstração prática: usar uma malha quadriculada em um quadro ou projetor para de-
monstrar como localizar pontos; e mostrar exemplos de como as coordenadas (x, y) se rela-
cionam com a malha.
3 Atividade de localização: distribuir folhas com malhas quadriculadas e pontos marcados;
pedir aos estudantes que identifiquem as coordenadas de cada ponto; e em seguida, pedir
que localizem os pontos com coordenadas dadas.
4 Aplicação em diferentes áreas: discutir como a localização de pontos é aplicada em Matemá-
tica (gráficos de funções); realizar um exercício de Física, como a representação de um vetor
em um plano; e apresentar exemplos de como geógrafos utilizam coordenadas em mapas.
5 Atividades interativas: utilizar softwares ou aplicativos que permitam aos estudantes inte-
ragir com malhas quadriculadas; e jogos e desafios em que os estudantes precisam encontrar
ou localizem pontos rapidamente.
6 Análise crítica: promover discussões sobre a importância da precisão na localização de pon-
tos em diversas áreas (Engenharia, design, navegação); e analisar casos práticos em que erros
na localização podem causar problemas.
7 Avaliação: aplicar exercícios práticos em que os estudantes devem localizar pontos e deter-
minar suas coordenadas; e criar um projeto em que os estudantes utilizem coordenadas em
um contexto real, como uma maquete ou um jogo.
8 Reflexão e feedback: Pedir aos estudantes que reflitam sobre o que aprenderam e como po-
dem aplicar esse conhecimento em outras áreas; Coletar feedback sobre a metodologia para
aprimorar futuras aulas.

Conclusão: Essa metodologia permite uma abordagem prática e interdisciplinar, desenvolvendo

habilidades analíticas e de resolução de problemas enquanto os estudantes exploram a localização
de pontos em um plano cartesiano.
Antes das soluções dos itens:
É importante revisar, de forma conjunta com a turma, o sistema de coordenadas cartesianas, dese-
nhado em malha quadriculada e suas aplicações, presentes no início do Caderno do Estudante. Caso per-
ceba que seja necessário trazer outros objetos de conhecimento, consideramos que este é o momento.
Faça perguntas diretas e assertivas para orientar os estudantes sobre o que é necessário para seguirem
com as aulas. No decorrer delas, são sugeridos alguns questionamentos para estimular os estudantes.
Incentive o protagonismo dos estudantes e instigue-os a participar de todo o processo. Mostre situ-
ações do dia a dia ou leve para a sala de aula exemplos de sistema de coordenadas cartesianas desenha-

110
 PROFESSOR
AULAS 17 E 18 | 9º ANO
MATEMÁTICA

das em malha quadriculada, com o objetivo de que eles se familiarizar com os objetos de conhecimentos
trabalhados nas aulas e sejam partícipes do processo de ensino e aprendizagem. No Caderno do Estudan-
te colocamos exemplos de sistemas de coordenadas cartesianas para você explorar com os estudantes.
Sugerimos que os itens sejam desenvolvidos em grupos colaborativos de dois a três estudantes. A
discussão entre eles pode contribuir para promover a equidade, de modo que os que já estão em um nível
mais avançado possam dar suporte aos que estão em níveis anteriores. Essa forma de trabalho precisa ser
incentivada e elogiada na turma.
Destine um tempo de sua aula para a resolução dos itens junto com toda a turma. Mostre de forma
imediata e específica como está o desempenho dos estudantes.
Promova momentos de reflexão sobre os distratores de cada item, a fim de que os estudantes pos-
sam discutir as dificuldades encontradas e as estratégias utilizadas para superá-las. Por exemplo: após
uma atividade, discuta com a turma quais estratégias funcionaram melhor para localizar um ponto em
um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, a partir de suas coordenadas e reconhecer as
coordenadas de um ponto dado em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada.

8. Extrapolando o conhecimento

A finalidade desta seção é ampliar os conhecimentos dos estudantes em relação aos objetos de
conhecimentos trabalhados nas duas aulas. Ao extrapolar o conhecimento, o estudante aplica os conheci-
mentos adquiridos em novas situações, contextos ou problemas. Essa abordagem também fomenta a apren-
dizagem significativa, em que o estudante entende e aplica conceitos em vez de apenas memorizá-los.
A turma irá localizar alguns pontos em um sistema de coordenadas cartesianas, construído com
o apoio de uma malha quadriculada e depois responderá perguntas relacionadas aos quadrantes e aos
eixos de coordenadas. Divida a turma em grupos colaborativos com até 4 estudantes cada e estabeleça
um tempo para resolverem a atividade. É importante que você, professor, também destine um tempo
da sua aula para a correção coletiva. Neste momento, incentive a participação e compartilhamento das
estratégias utilizadas pelos estudantes.

Respostas
esperadas

Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo deste material.

111
 CADERNO
ESTUDANTE DO
AULAS 17 E 18 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Ações:
O Utilize o sistema de coordenadas cartesianas a seguir, construído com o apoio da malha
quadriculada para demarcar as coordenadas de todos os locais.

–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4

–1
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo deste material.

O Observando a demarcação dos locais no sistema de coordenadas cartesianas, construído tendo

como suporte a malha quadriculada, responda:

Respostas Qual(is) ponto(s) está (ão) no primeiro quadrante? Os pontos que estão nesse quadrante, quais
1
esperadas os sinais (positivo, negativo) nas coordenadas x e y?
Os pontos A (Escola) e C (Mercado). Todos os pontos neste neste quadrante são positivos.

2
Qual(is) ponto(s) está(ão) no segundo quadrante? Os pontos que estão nesse quadrante, quais
os sinais(positivo, negativo) nas coordenadas x e y?
O ponto B (Parque). Abscissa (x) é negativo, ordenada (y) é positiva.
Qual(is) ponto(s) está(ão) no terceiro quadrante? Os pontos que estão nesse quadrante, quais
3
os sinais (positivo, negativo) nas coordenadas x e y?
D (Biblioteca). Todos os pontos neste quadrantes são negativos.
Qual(is) ponto(s) está (ão) no quarto quadrante? Os pontos que estão nesse quadrante, quais
4
os sinais(positivo, negativo) nas coordenadas x e y?
Nenhum ponto.
5 Quais as características de um ponto que esteja em cima de um dos eixos?
Todos os pontos que estão sobre o eixo x têm a coordenada y igual a zero.
Todos os pontos que estão sobre o eixo y têm a abscissa igual a zero.

135
135

Anotações

112
 ESTUDANTE CADERNO
AULAS 17DO
E 18 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Sistematizando e avaliando o conhecimento

Ao desenvolver as atividades destas aulas, você teve a oportunidade de relembrar, consolidar e

aplicar conhecimentos essenciais para ampliar suas habilidades relativas à localizar um ponto em um
plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, a partir de suas coordenadas e reconhecer as coor-
denadas de um ponto dado em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada. Vamos realizar
uma autoavaliação sobre o que você aprendeu?

Preciso aprender um pouco mais?

Atividade
Exemplos.

( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.

Consegui compreender os eixos de
( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
coordenadas cartesianas?
( ) Não. ( ) De outra forma:
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consegui entender o conceito de
coordenadas e como elas representam a ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
posição de um ponto no plano? ( ) Não. ( ) De outra forma:
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consegui identificar os quadrantes e
quais as particularidades dos pontos ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
pertencentes a eles? ( ) Não. ( ) De outra forma:
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consegui fazer a leitura de pontos na
( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
Malha Quadriculada?
( ) Não. ( ) De outra forma:
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Fiquei motivado durante as atividades
e ajudei meus colegas a se manterem ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
motivados? ( ) Não. ( ) De outra forma:
Colaborei com meus colegas, trocando
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
ideias sobre como reconhecer as
coordenadas de um ponto dado em um ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
plano cartesiano, com o apoio de malha ( ) Não. ( ) De outra forma:
quadriculada?

Anotações

136
136

9. Sistematizando e avaliando o conhecimento

A finalidade desta seção é oportunizar ao estudante a prática do protagonismo, desenvolvendo

nele o senso de coparticipação e autorregulação. Ao realizar as atividades destas aulas, ele terá a opor-
tunidade de relembrar, consolidar e aplicar conhecimentos essenciais referentes a localizar um ponto
em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada, a partir de suas coordenadas e reconhecer
as coordenadas de um ponto dado em um plano cartesiano, com o apoio de malha quadriculada. Nesse
sentido, será valiosa a sua ajuda em incentivá-los a realizar a sistematização e a autoavaliação com com-
promisso e responsabilidade. Além disso, a expressão do estudante gerará evidências para a elaboração
de propostas de intervenção assertivas, visando à melhoria da aprendizagem.

113
ANOTAÇÕES
 19e20
Aulas

Interpretação e
movimentação de objetos

Aula 19

1. Contextualizando as aulas para o professor

Ao término das aulas 19 e 20, espera-se que os estudantes sejam capazes de interpretar a mo-
vimentação de um objeto utilizando referencial diferente do seu. A compreensão dessa habilidade é
importante pois ela é pré-requisito para desenvolver outros objetos do conhecimento em Matemática e
contribui para que o estudante aprimore aptidões relativas ao Raciocínio Lógico, como detalhado a seguir.
O Geometria analítica: a análise de movimentos em diferentes referenciais é essencial para en-
tender conceitos de geometria analítica, como vetores, coordenadas e transformações.
O Sistemas de coordenadas: a habilidade de mudar de um sistema de coordenadas para outro
(como cartesianas, polares ou esféricas) em algumas profissões que lidam com a Matemática.
O Modelagem matemática: diferentes referenciais podem levar a diferentes modelos matemá-
ticos. Compreender como representar situações em vários referenciais é fundamental para a
Modelagem Matemática de fenômenos físicos e sociais.
O Raciocínio lógico: a prática de considerar múltiplos referenciais promove o desenvolvimento
do raciocínio lógico e crítico, habilidades essenciais em matemática e em outras áreas do co-
nhecimento. Esses aspectos mostram como a Matemática e a interpretação de movimentos em
diferentes referenciais estão interligadas e como essa habilidade é aplicada em diversas áreas.
Estas aulas fazem parte de um caminho formativo que visa elevar o nível de proficiência dos es-
tudantes em Matemática para o nível 4, por meio do nivelamento, consolidação e aprofundamento de
conhecimentos essenciais, esperados para os estudantes ao final do 9º ano do Ensino Fundamental - Anos
Finais. Atualmente, os estudantes estão situados no final do nível 2, de acordo com a Escala de Proficiên-
cia do Sistema de Avaliação da Educação Básica - Saeb. Assim, eles serão guiados por meio de um bloco de
itens que iniciam com o desenvolvimento da habilidade de localizar um objeto em representação gráfica
do tipo planta baixa, utilizando dois critérios (estar mais longe de um referencial e mais perto de outro),
progredindo para a interpretação da movimentação de um objeto utilizando referencial diferente do seu.
O ponto de chegada referente ao eixo de conhecimento Espaço e forma e ao objeto de conheci-
mento das aulas será a habilidade de interpretar a movimentação de um objeto utilizando referencial
diferente do seu, indicada no nível 4 da Escala de Proficiência do Saeb. O foco das aulas é promover a
transição do final do nível 2 para o nível 4 e, nesse processo, é importante reforçar os conhecimentos
indicados nos níveis anteriores, uma vez que, na escala, eles são cumulativos. Assim, para haver o de-
senvolvimento dos conhecimentos do nível 4, os estudantes devem dominar as habilidades anteriores
referentes ao objeto de conhecimento.

115
 PROFESSOR
AULAS 19 E 20 | 9º ANO
MATEMÁTICA

2. Quadro de gradação dos níveis de proficiência

No quadro a seguir, está descrita a gradação nos diferentes níveis de desenvolvimento, assim como
os conhecimentos relevantes que os estudantes precisam para elevar as aprendizagens necessárias e con-
solidar o nível 4. A Escala de Proficiência do Saeb é estruturada em níveis cumulativos, cada um constru-
ído sobre o domínio das habilidades do nível anterior. Especificamente, para a habilidade de interpretar
a movimentação de um objeto utilizando referencial diferente do seu, os níveis podem ser organizados
e compreendidos da seguinte forma:

O ponto de chegada é:

Nível 4 - Interpretar a movimentação de um objeto utilizando referencial diferente do seu

Gradação dos conhecimentos conforme Escala de Proficiência do Saeb:

Nível 3: Localizar um objeto em representação gráfica do tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar mais
longe de um referencial e mais perto de outro.
Habilidades da BNCC e do CRMS:
(EF04MA16)/(MS.EF04MA16.s.16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço,
por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando
termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendi-
culares.
(EF05MA14)/(MS.EF05MA14.s.14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de obje-
tos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as
primeiras noções de coordenadas cartesianas.
(EF05MA15)/(MS.EF05MA15.s.15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de obje-
tos no plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de
sentido e giros.
Descritor da Matriz de Referência do Saeb:
D1 - Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas.
Objetos de conhecimento:
Problemas: Conceitos de referencial, movimentação de objeto e sistemas de coordenadas cartesianas.

Anotações

116
 PROFESSOR
AULAS 19 E 20 | 9º ANO
MATEMÁTICA

3. Trilha formativa

Nível 4 - Interpretar a movimentação de um objeto utilizando referencial

diferente do seu
Para concluir essa trilha formativa, é importante que o estudante traga na bagagem conhecimen-
tos prévios, conforme descritos a seguir.

1 Conceito de referencial: compreensão sobre que um referencial é um

ponto a partir do qual a posição e a movimentação de um objeto são
observados.

2 Sistema de eixos: compreensão da disposição dos eixos em uma planta

baixa (horizontal e vertical) para localizar pontos e objetos, incluindo como
se referir a pontos específicos, em relação aos eixos ou bordas da planta.

3 Medidas e distâncias: uso do sistema de coordenadas cartesianas para me-

dir distâncias e comparar a localização de diferentes objetos em relação a
pontos de referência.

4 Posição: a posição de um ponto em um espaço matemático é descrita

por suas coordenadas em um sistema de referência (ou sistema de co-
ordenadas).

5 Trajetória: A trajetória é a curva ou caminho seguido por um ponto no espaço ao longo do tempo.

4. Estratégias de diagnóstico e nivelamento

Para verificar se há estudantes que, porventura, ainda não tenham desenvolvido todos os conhecimen-
tos, conforme indicados na trilha formativa, em relação a interpretar a movimentação de um objeto utilizando
referencial diferente do seu, considere as sugestões contidas no caderno do estudante para o levantamento
de conhecimentos prévios indicados na trilha formativa. Você ainda poderá propor outras perguntas, além das
apresentadas no Caderno do Estudante, que os motivem a participar da dinâmica e desenvolver as aprendiza-
gens essenciais para seguir na trilha formativa. Faça as perguntas de forma oral e sintetize as respostas dos
estudantes no quadro.
Objetivo: Estimular os estudantes a verbalizarem o que sabem sobre interpretar a movimentação de um
objeto utilizando referencial diferente do seu.
Além dos questionamentos contidos no Caderno do Estudante, você pode ainda utilizar o quadro para fazer
outras perguntas de relembrar conceitos, com o objetivo de ajudar os estudantes a se reconectarem com o que
aprenderam em anos anteriores. Para isso você pode apresentar uma série de exemplos e pedir para os estudantes
responderem em voz alta. Exemplo: Por que a posição de um objeto e seu movimento podem parecer diferentes

117
 CADERNO DO
ESTUDANTE

19e20
Aulas Início da reprodução do
Caderno do Estudante
Interpretação e
movimentação de objetos

Aula 19

Olá, Estudante!
As aulas 19 e 20 fazem parte de uma jornada do conhecimento sobre interpretar a movimenta-
ção de um objeto utilizando referencial diferente do seu. Essa habilidade é importante, pois contem-
pla conhecimentos prévios necessários ao entendimento desta aula e de aulas futuras e estão presentes
em algumas situações do mundo real. Vamos explorar essa habilidade juntos e descobrir como aplicá-la
em diversas situações!

Preparados para começar esta jornada de aprendizagem e mudar de nível de

conhecimento?

Ao término destas aulas, espera-se que você seja capaz de interpretar a movimentação de
um objeto utilizando referencial diferente do seu. Para isso, espera-se que você desenvolva,
primeiramente, a habilidade de localizar um objeto em representação gráfica do tipo planta
baixa, utilizando dois critérios: estar mais longe de um referencial e mais perto de outro.

Conectando-se com o conhecimento

Para iniciarmos estas aulas, você e seus colegas responderão algumas perguntas ao professor rela-
tivas ao que já sabem sobre interpretar a movimentação de um objeto utilizando referencial diferente
do seu. Isso ajudará o professor a entender melhor o que você já conhece e permitirá que ele te apoie
de forma mais eficaz no que será estudado a seguir.

Vamos começar nossa investigação respondendo a algumas perguntas:

Observe o 1 Para você o que é um referencial ou um ponto de referência?
QUADRO 1
2 O que são sistemas de eixos ou o que são coordenadas cartesianas?

3 Como analisar a posição de um ponto em um sistema de coordenadas?

4 Como observar a trajetória de um ponto?
5 Como interpretar a movimentação e a localização de um objeto?

137
137

dependendo de onde você está observando? Como você explicaria o movimento de um avião para uma pessoa
dentro do avião e para alguém que está observando o avião de fora?
Na seção anterior, os estudantes começaram a localizar um objeto em representação gráfica do tipo
planta baixa, utilizando dois critérios: estar mais longe de um referencial e mais perto de outro. Por meio das
atividades propostas no Caderno do Estudante, na seção Explorando e avançando no conhecimento, você terá
a oportunidade de nivelar a turma com base no diagnóstico realizado. Agora, vamos aprofundar esse conheci-
mento e aprimorar as habilidades para que os estudantes possam interpretar a movimentação de um objeto
utilizando referencial diferente do seu
Para aprofundar o conhecimento e aprimorar as habilidades dos estudantes do 9º ano em interpretar a
movimentação de um objeto utilizando referencial diferente do seu, é essencial adotar uma abordagem que
combine conceitos teóricos, prática contextualizada e estratégias de ensino que promovam o raciocínio crítico
e a resolução de problemas. Exemplificando:

118
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 19 E 20 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Explorando e avançando no conhecimento

Vamos buscar em aulas anteriores alguns conhecimentos que serão estudados nestas duas aulas.
O Eixos de coordenadas cartesianas: os eixos de coordenadas cartesianas são retas
perpendiculares que formam um sistema para representar pontos em um plano. No sistema
cartesiano bidimensional, tem-se o eixo x, que apresenta os pontos na reta horizontal e o eixo
y, que apresenta os pontos na reta vertical. O encontro entre uma coordenada cartesiana do
eixo x com uma do eixo y origina o que é chamado de ponto, também denominado de par
ordenado: (x,y).
Observe o sistema de coordenadas cartesianas a seguir:

y
7
6
5
4
3
2
1
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7

–1 x

–2
–3
–4
–5
–6
–7

Fonte: Novaes, Jean Carlos. Construção do sistema de

coordenadas cartesianas. Matemática Básica, 2023.
Disponível em: <https://matematicabasica.net/plano-
cartesiano/> Acesso em: 28 jan. 2025.

Ainda para estas duas aulas, é necessário recordar outros conceitos para que você possa desenvol-
ver a habilidade de interpretar a movimentação de um objeto utilizando referencial diferente do seu.
O Referencial ou ponto de referência: trata-se de um ponto fixo a partir do qual a posição e a
movimentação de um objeto são observados.
Suponha que você está observando um carro em movimento. Para descrever o movimento do carro,
é necessário escolher um referencial, que pode ser, por exemplo, uma placa de trânsito ou um estabele-
cimento próximo ao carro. Esse referencial funciona como um “ponto fixo” que ajuda a determinar se o
carro está se movendo e em que direção ele está indo.
0 Por exemplo, se você escolher uma placa de trânsito como referencial, pode observar se o carro
está se afastando ou se aproximando dela. Se o carro está se movendo para frente em relação
à placa, você diria que ele está em movimento “na direção da placa” ou “seguindo em frente”,
dependendo do contexto.

138
138

Exploração teórica: objetivo - Introduzir os conceitos de movimento relativo e referencial, e como eles
podem ser aplicados em diferentes situações do cotidiano. Exemplo de atividade: Comece a aula com
uma breve explicação teórica sobre referenciais e movimentos relativos. Defina o referencial como o
ponto de observação que se usa para medir o movimento de um objeto. Use exemplos do cotidiano, como
um carro em movimento na estrada, e explique como a percepção de seu movimento varia de acordo com
o referencial do observador (dentro do carro, do lado de fora, em outra rua etc.).
Atividade contextualizada - Observando o mundo ao redor: objetivo - Aplicar os conceitos de movi-
mento e referencial de forma prática para os estudantes entenderem como esses conceitos funcionam
em situações do cotidiano. Exemplo: Leve os estudantes para uma área externa da escola: Divida a
turma em grupos e proponha a cada grupo a tarefa de observar um movimento específico, como o movi-
mento de um pedestre, de um carro em movimento ou de um ônibus. Pergunte: Como você perceberia
esse movimento se estivesse dentro de um carro, em uma bicicleta ou parado na calçada?

119
 PROFESSOR
AULAS 19 E 20 | 9º ANO
MATEMÁTICA

Experimento prático - Movimento de objetos no carro: objetivo - Proporcionar uma experiência prática
que ajude os estudantes a visualizar o movimento de um objeto de acordo com diferentes referenciais.
Exemplo: Realize um experimento com uma bola de tênis ou outro objeto simples dentro de um carro
que esteja em movimento (se possível, durante uma viagem curta ou simulada); Peça aos estudantes para
observar a trajetória da bola a partir de dois referenciais: dentro do carro e fora dele (por exemplo, se
alguém estiver observando pela janela enquanto o carro se move); Depois, os estudantes devem registrar
como o movimento da bola muda dependendo de onde ela é observada.

QUADRO 1
Possibilidades de respostas referentes às perguntas da seção Conectando-se com o
conhecimento do Caderno do Estudante
1 Um referencial é o ponto ou lugar que usamos para observar e medir o movimento de um objeto. É como um ponto fixo
a partir do qual a gente vê o que está acontecendo com os outros objetos ao redor.
2 Sistemas de eixos ou coordenadas cartesianas são uma forma de organizar e localizar pontos em um espaço
usando dois ou três eixos. Esses eixos são linhas imaginárias, geralmente chamadas de ‘eixo X’ (horizontal) e
‘eixo Y’ (vertical), que se cruzam em um ponto chamado origem (0,0). Quando usamos coordenadas cartesianas,
cada ponto é representado por um par de números (X, Y), onde o número X mostra a distância do ponto em
relação ao eixo horizontal e o número Y mostra a distância em relação ao eixo vertical. Se tiver um eixo Z (no
caso do espaço 3D), a coordenada Z indica a posição no eixo profundo
3 Para analisar a posição de um ponto em um sistema de coordenadas, é preciso usar os dois eixos do sistema.
Primeiro, olhamos o valor do eixo X (horizontal), que diz a distância do ponto em relação ao eixo X. Depois,
olhamos o valor do eixo Y (vertical), que mostra a distância em relação ao eixo Y. A posição do ponto é dada
pelo par de números, como (X, Y), onde cada número mostra a posição em um dos eixos.
4 Para observar a trajetória de um ponto, é preciso acompanhar o seu movimento ao longo do tempo e ver como
ele muda de posição em relação aos eixos do sistema de coordenadas. A trajetória é o caminho que o ponto
percorre à medida que se move, e podemos desenhá-la conectando os pontos onde ele esteve em diferentes
momentos. Se a gente souber a posição do ponto em vários momentos e tiver as coordenadas de cada um,
podemos traçar essa trajetória em um gráfico e ver se o movimento é reto, curvo ou se tem algum padrão
específico.
5 Para interpretar a movimentação e a localização de um objeto, é preciso saber de onde ele está saindo e para onde
ele está indo, ou seja, sua posição em um sistema de coordenadas. A localização do objeto pode ser representada
pelas suas coordenadas, como (X, Y), que mostram onde ele está em um determinado momento. Para entender o
movimento, observamos como a posição do objeto muda com o tempo, ou seja, se ele se move para frente, para
trás, para os lados, ou se ele está parado. A movimentação pode ser reta ou curvada, e podemos ver isso desenhan-
do a trajetória do objeto, conectando os pontos onde ele passou.

5. Resumo sobre o que os itens apresentam

Na seção Aplicando o conhecimento, do Caderno do Estudante, com o intuito de oportunizar

a progressão da habilidade, de forma equânime a todos os estudantes, propõe-se, para estas aulas,
a resolução de dez itens relacionados à habilidade de interpretar a movimentação de um objeto
utilizando referencial diferente do seu.

Itens 1 a 4 - Nivelamento
São itens de nivelamento que abordam os conhecimentos prévios que os estudantes precisam ter para
desenvolverem as habilidades do nível de Proficiência vigente. Esses itens têm a finalidade de reforçar os conhe-
cimentos prévios dos estudantes sobre como localizar um objeto em representação gráfica, antes de introduzir
conceitos mais complexos. Esses itens revisam conceitos básicos essenciais para o progresso e preparam os es-

120
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 19 E 20 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

0 Outro exemplo seria escolher um estabelecimento como referencial. Se o carro se move em

direção a um mercado, por exemplo, dizemos que ele está indo “em direção ao mercado”. Se
o carro se afasta do mercado, podemos dizer que o carro “passou do mercado” ou que “está se
afastando do mercado”.
Esse referencial fixo é crucial para descrever um movimento de um objeto, porque tal movimento
é sempre relativo a algo. Ou seja, para falar sobre o movimento de um objeto faz-se necessário indicar
um ponto de referência.
O Medidas e distâncias: estão relacionadas ao uso do sistema de coordenadas cartesianas para
medir distâncias e comparar a localização de diferentes objetos, em relação a pontos de
referência. O uso de sistemas de coordenadas cartesianas para medir distâncias e comparar
a localização de objetos é uma ferramenta fundamental, por exemplo, em Física, Geometria
e em outras áreas da Ciência e da Engenharia. O sistema de coordenadas cartesianas fornece
uma maneira precisa e sistemática para definir a posição de objetos no espaço em relação a
um referencial fixo e é amplamente utilizado para descrever o movimento e a localização dos
objetos.
O Comparando localizações de objetos: quando um sistema de coordenadas cartesianas é
usado, torna-se ágil a comparação da posição de diferentes objetos em relação a um ponto de
referência. Por exemplo, tem-se dois objetos, A e B, localizados em pontos (xa, ya) e (xb, yb),
pode-se comparar:
0 Qual objeto está mais distante da origem?
0 Qual objeto está mais à direita ou à esquerda?
0 Qual objeto está mais para cima ou para baixo?
A comparação das coordenadas fornece informações diretas sobre a localização de objetos no plano.
Exemplo: considere os pontos representados no sistema de coordenadas cartesianas a seguir.

5
E
4

D A C
2

–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7

–1

B
–2

Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo

deste material.

Considerando o ponto A como referencial, tem-se:

(A) os pontos B e E, no mesmo alinhamento vertical do ponto A, sendo que o ponto E está 3 unidades
acima do ponto de referência A e o ponto B, 4 unidades abaixo de A;
(B) enquanto os pontos C e D estão no mesmo alinhamento horizontal do ponto de referência A, sendo
que o ponto D está a esquerda de A, distante dele em 6 unidades, e o ponto C está à direita de A, distante
dele em 4 unidades.

139
139

tudantes para lidar com objetos de conhecimento e itens mais complexos nos níveis seguintes. Eles permitem a
você, professor, personalizar o ensino para atender melhor às necessidades individuais dos estudantes.

Itens 5 a 7 - Consolidação
Referem-se à consolidação do nível 3 da Escala de Proficiência do Saeb. Nessa etapa, os itens
referem-se à capacidade dos estudantes de interpretar a movimentação de um objeto utilizando refe-
rencial diferente do seu, iniciando com a localização de um objeto em representação gráfica do tipo
planta baixa, utilizando dois critérios: estar mais longe de um referencial e mais perto de outro. Esse
estudo é necessário, com objetivo de que os estudantes progridam no aprendizado, até a interpretação
da movimentação de um objeto utilizando referencial diferente do seu. Os estudantes devem demonstrar
habilidades sólidas para aplicar conhecimentos de maneira prática e integrada, associando novos apren-
dizados aos que já possuem. O processo envolve a repetição, a aplicação prática e a integração de novos

121
 PROFESSOR
AULAS 19 E 20 | 9º ANO
MATEMÁTICA

conhecimentos com os conhecimentos prévios, garantindo uma compreensão profunda e a capacidade de

utilizar essas informações de forma eficaz em diferentes contextos.

Itens 8 a 10 - Aprofundamento
São itens para a ampliação/aprofundamento do conhecimento (posterior ao nível de desempenho atual
dos estudantes nesta etapa de ensino em Matemática). O aprofundamento se refere ao processo de ampliação
e intensificação do conhecimento, permitindo aos estudantes expandirem a compreensão e as habilidades
além do nível atual. Para estudantes que estão no nível 3 da Escala de Proficiência do Saeb, o aprofundamento
é essencial para alcançarem o nível 4. Isso envolve a exploração de conceitos mais complexos, a aplicação do
conhecimento em situações novas e desafiadoras e o desenvolvimento de habilidades relacionadas a interpre-
tar a movimentação de um objeto utilizando referencial diferente do seu.

Quadro com o resumo geral dos itens destas aulas

Eixo temático: Espaço e forma

Item Etapa Habilidade trabalhada Foco do item

Interpretar a movimentação de um ob-
Interpretar a movimentação de um objeto
1 Nivelamento jeto utilizando o referencial da pessoa
utilizando referencial diferente do seu.
que o observa.
Interpretar a movimentação de um ob-
Interpretar a movimentação de um objeto
2 Nivelamento jeto utilizando o referencial da pessoa
utilizando referencial diferente do seu.
que o observa.
Localizar um objeto em representação grá- Localizar um objeto utilizando os crité-
fica do tipo planta baixa, utilizando dois cri- rios: estar mais longe de um referencial
3 Nivelamento
térios: estar mais longe de um referencial e e mais perto de outro e está à direita ou
mais perto de outro. à esquerda.
Localizar um objeto em representação grá-
Localizar um objeto em Localizar um
fica do tipo planta baixa, utilizando dois cri-
4 Nivelamento objeto utilizando os critérios de está à
térios: estar mais longe de um referencial e
direita ou à esquerda.
mais perto de outro.
Localizar um objeto em representação
Localizar um objeto utilizando os crité-
gráfica do tipo planta baixa, utilizando
5 Consolidação rios: estar mais longe de um referencial
dois critérios: estar mais longe de um re-
e mais perto de outro de um referencial.
ferencial e mais perto de outro.
Localizar um objeto em representação grá-
Localizar um objeto em Localizar um
fica do tipo planta baixa, utilizando dois
6 Consolidação objeto utilizando os critérios de está à
critérios: estar mais longe de um referen-
direita ou à esquerda.
cial e mais perto de outro.
Localizar um objeto em representação grá- Localizar um objeto utilizando os crité-
fica do tipo planta baixa, utilizando dois rios: estar mais longe de um referencial
7 Consolidação
critérios: estar mais longe de um referen- e mais perto de outro, estar a direita ou
cial e mais perto de outro. à esquerda de um referencial.
Interpretar a movimentação de um ob-
Ampliação/ Interpretar a movimentação de um objeto
8 jeto alguns critérios de seguir em frente,
aprofundamento utilizando referencial diferente do seu.
avançar ou virar a direita ou à esquerda.
Ampliação/ Interpretar a movimentação de um objeto Interpretar a movimentação de um obje-
9
aprofundamento utilizando referencial diferente do seu. to observando os pontos cardeais.
Ampliação/ Interpretar a movimentação de um objeto Interpretar a movimentação de um ob-
10
aprofundamento utilizando referencial diferente do seu. jeto observando os pontos cardeais.

122
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 19 E 20 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

O Trajetória: é o deslocamento percorrido por um ponto ou objeto. Nestas aulas, serão

consideradas trajetórias nas direções horizontais ou verticais.
Observe as seguintes trajetórias, considerando o plano cartesiano do exemplo anterior:

5
E
4

D A C
2

–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7

–1
B
–2

Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo deste

material.

As setas indicam a movimentação:

À direita do ponto
referência
À esquerda do ponto
referência
Para cima do ponto
referência
Para baixo do ponto
referência

Aplicando o conhecimento

Esta seção contém itens para você responder. Item 1. Considere que você está dentro de um car-
Leia-os com atenção para entender bem as in- ro em deslocamento, numa avenida reta, passan-
formações apresentadas. Cada item possui um do por um observador parado na calçada, fora do
comando que você deve responder. São apresen- carro.
tadas quatro alternativas, em que apenas uma
possui a resposta correta. Então, pense e realize Para o observador, é correto afirmar que
a melhor estratégia pessoal para obter a resposta. (A) o carro está parado.
Vamos lá?! (B) o carro está em movimento.
(C) o carro é ponto de referência.
(D) você está se deslocando na vertical.

140
140

6. Itens comentados

Professor, propomos que, na primeira aula, sejam desenvolvidos os itens 1 a 4. É interessante que,
inicialmente, seja realizada uma discussão com a turma sobre o que é um ponto de referência; sistema de
eixos cartesianos; comparação, distância, posição e trajetória de objetos. Comece com um diálogo com
toda a turma sobre esses conceitos, como são representados pares ordenados em um sistema de coordena-
das cartesianas e em que situações do mundo real esses objetos de conhecimento podem ser identificados.
Nas aulas anteriores, foi abordado sobre a importância dos estudos das coordenadas cartesianas.
Nestas aulas, amplia-se esse conhecimento para a movimentação dos objetos, tendo um ponto de referên-
cia, que é amplamente utilizado em diversas áreas e contextos e tem diversas aplicações práticas. Aqui
estão algumas utilizações e aptidões:

123
 PROFESSOR
AULAS 19 E 20 | 9º ANO
MATEMÁTICA

O compreensão do movimento relativo, uma vez que, em muitos casos, o movimento de um ob-
jeto não é observado da mesma forma por todos os observadores. Dependendo do referencial (ou
sistema de coordenadas) adotado, a movimentação do objeto pode parecer diferente;
O desenvolvimento do pensamento crítico, na interpretação do movimento a partir de diferentes
referenciais, além da habilidade de analisar uma situação sob diversas perspectivas;
O aplicação em problemas de Matemática que envolvem o uso de sistemas de coordenadas car-
tesianas e a tradução de problemas do cotidiano em modelos matemáticos, como o cálculo de
distâncias e velocidades em diferentes referenciais.
Interpretar a movimentação de um objeto em diferentes referenciais contribui para o entendi-
mento da natureza relativa do movimento. Isso é essencial para resolver problemas tanto na Matemática
quanto na Física, além de desenvolver habilidades de análise e pensamento crítico, fundamentais para o
aprendizado de conceitos mais avançados no futuro.
Questionamentos sobre em que situações do dia a dia a movimentação de objetos aparecem são
muito úteis nesse momento, para que os estudantes relacionem o conhecimento matemático aprendido
na sala de aula com fenômenos do mundo real.
Destine um tempo da sua aula para a resolução dos itens com toda a turma, demonstrando de for-
ma imediata e específica o desempenho dos estudantes. Promova momentos de reflexão sobre os distra-
tores de cada item, para que os estudantes possam discutir as dificuldades encontradas e as estratégias
utilizadas para superá-las. Por exemplo: após uma atividade, discuta com a turma quais estratégias fun-
cionaram melhor para interpretar a movimentação de um objeto utilizando referencial diferente do seu.
De maneira similar, para a segunda aula, propomos que os estudantes resolvam os itens 5 a 10.
Caso a metodologia dos grupos colaborativos tenha sido eficaz, continue com ela. Para relembrar o estu-
do sobre a movimentação de objetos, resgate exemplos de situações do mundo real em que ela aparece.
Nesse contexto, é importante reservar momentos para a correção dialogada dos itens, abordando tam-
bém as discussões de cada distrator. Para esta aula, é importante promover a ampliação dos conhecimen-
tos sobre interpretar a movimentação de um objeto utilizando referencial diferente do seu.

Ao analisar as informações, o estudante deve identifi-

Item 1 car que a alternativa correta é a (B).
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: Além disso, é importante discutir os distratores com os
Interpretar a movimentação de um objeto utili- estudantes, para que compreendam como, caso ocor-
zando referencial diferente do seu ra, se distanciaram da resposta correta e como identi-
Eixo do conhecimento: Espaço e forma ficar a escolha mais adequada para responder ao item.
É uma sugestão a ser feita na correção e no diálogo
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
com os estudantes em todos os itens destas duas aulas.
Nível 4/Fácil
Gabarito: B  Distratores
Ao interpretar a movimentação de um objeto utilizan-
 Resposta comentada do referencial diferente do seu, avaliando a habilidade
Professor, para responder a este item, os estudantes de observar um corpo em movimento, o estudante
devem ter a habilidade de interpretar a movimenta- Alternativa (A) desconsiderou que o carro estava se
ção de um objeto utilizando referencial diferente do deslocando.
seu. É necessário resgatar os conhecimentos prévios
que os estudantes precisam ter para desenvolver essa Alternativa (C) considerou um corpo em movi-
habilidade. Logo, este item prepara o estudante para mento como um ponto fixo.
o desenvolvimento da habilidade proposta, ao avaliar Alternativa (D) considerou a direção vertical
sua capacidade de observar um corpo em movimento. como horizontal.

124
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 19 E 20 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Item 2. Observe o tabuleiro de xadrez ilustrado a Observando a imagem, é correto afirmar que a
seguir, construído tendo como base o sistema de
(A) mesa/cadeira V está localizada na reta vertical
coordenadas cartesianas:
que passa pelo centro do quadro.
8 (B) mesa/cadeira IX é a que está mais distante da
7 mesa do professor, na sala de aula.
6
(C) mesa do professor está à direita da cadeira IX.
5

4
(D) janela está à esquerda da cadeira VI.
3

2
Bispo Rei
1
Item 4. Observe a planta baixa de parte da casa
A B C D E F G H
onde mora Marta:
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo
deste material.

É correto afirmar que o Banheiro Cozinha

(A) rei tem coordenadas (3, D).

Corredor
(B) rei está abaixo 6 unidades do bispo.
Porta
(C) bispo está localizado à direita do rei. Quarto Sala

(D) bispo tem coordenadas cartesianas (D, 3).

Item 3. Observe a planta baixa a seguir, que repre- Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo
senta uma sala de aula: deste material.

Quadro
Ao sair do seu quarto pela porta, virar à direita,
seguir em frente e, por fim, virar novamente à di-
Porta reita, Marta entra

Mesa professor (A) no banheiro.

(B) no corredor.

I II III (C) na sala.

(D) na cozinha.
Janela

IV V VI
VII VIII IX Aula 20
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo Nesta aula, continuaremos o processo de desenvolvi-
deste material.
mento da habilidade de interpretar a movimentação
de um objeto utilizando referencial diferente do seu.
Inicialmente, retomaremos sobre como localizar um
objeto em representação gráfica do tipo planta bai-
xa, utilizando dois critérios: estar mais longe de um

141
141

 Resposta comentada
Item 2
Professor, para responder a este item, os estudan-
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: tes devem ter a habilidade de interpretar a mo-
Interpretar a movimentação de um objeto utili- vimentação de um objeto utilizando referencial
zando referencial diferente do seu diferente do seu. É importante aqui reforçar os
Eixo do conhecimento: Espaço e forma conhecimentos prévios que os estudantes preci-
sam ter para desenvolver essa habilidade, logo,
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
este item prepara o estudante para desenvolver
Nível 4/Fácil
a habilidade proposta, avaliando a habilidade de
Gabarito: C observar um corpo em movimento. Ao analisar as
informações, o estudante deve identificar que a al-
ternativa correta é a (C).

125
 PROFESSOR
AULAS 19 E 20 | 9º ANO
MATEMÁTICA

 Distratores
Item 4
Ao interpretar a movimentação de um objeto uti-
lizando referencial diferente do seu, avaliando a Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
habilidade de observar um corpo em movimento, Localizar um objeto em representação gráfica do
o estudante tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar
mais longe de um referencial e mais perto de outro
Alternativa (A) inverteu as coordenadas x e y do
par ordenado. Eixo do conhecimento: Espaço e forma

Alternativa (B) considerou a coordenada y da lo- Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:

calização do bispo como a distância dele até o rei. Nível 3/Fácil
Gabarito: C
Alternativa (D) considerou as coordenadas do rei
como sendo as do bispo.
 Resposta comentada
Professor, para responder a este item, os estudantes
Item 3 devem ter a habilidade de localizar um objeto em
representação gráfica do tipo planta baixa, utilizan-
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: do dois critérios: estar mais longe de um referencial
Localizar um objeto em representação gráfica do e mais perto de outro. É importante enfatizar os
tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar conhecimentos prévios que os estudantes precisam
mais longe de um referencial e mais perto de outro. ter para desenvolver essa habilidade. Ao analisar as
Eixo do conhecimento: Espaço e forma alternativas e interpretar os movimentos da perso-
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: nagem, o estudante deve identificar que a alterna-
Nível 3/Fácil tiva correta é a (C).
Gabarito: A
 Distratores
 Resposta comentada Ao localizar um objeto em representação gráfica
do tipo planta baixa, utilizando dois critérios: es-
Professor, para responder a este item, os estudan-
tar mais longe de um referencial e mais perto de
tes devem ter a habilidade de localizar um obje-
outro, o estudante
to em representação gráfica do tipo planta baixa,
utilizando dois critérios: estar mais longe de um Alternativa (A) e (D) considerou esquerda como
referencial e mais perto de outro. É importante direita, no último movimento.
enfatizar os conhecimentos prévios que os estu-
Alternativa (B) considerou esquerda como direi-
dantes precisam ter para desenvolver essa habi-
ta, no primeiro movimento; e desconsiderou os
lidade. Logo, a resolução deste item prepara os
últimos movimentos.
estudantes para o desenvolvimento da habilidade
proposta. Ao analisar as alternativas e os pontos de
referência dados em cada uma, o estudante deve Aula 20
identificar que a alternativa correta é a (A).
Nesta aula, daremos continuidade ao processo de
 Distratores desenvolvimento da habilidade de interpretar a
Ao localizar um objeto em representação gráfica movimentação de um objeto utilizando referen-
do tipo planta baixa, utilizando dois critérios: es- cial diferente do seu, conforme a trilha formativa
tar mais longe de um referencial e mais perto de delineada para estas aulas, a partir da Escala de
outro, o estudante Proficiência do Saeb. Nesta etapa, o objetivo é for-
talecer as competências dos estudantes, amplian-
Alternativa (B) considerou apenas a distância na do os conhecimentos, como estabelecido no nível
direção vertical. 4 da Escala.
Alternativa (C) considerou direita como esquerda. Assim, seguiremos com a resolução dos demais
Alternativa (D) considerou esquerda como direita. itens propostos no Caderno do Estudante, apro-

126
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 19 E 20 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

referencial e mais perto de outro, avançando para a

Item 6. A figura a seguir apresenta os nomes de al-
interpretação da movimentação de um objeto.
guns animais. Paulo está de frente a esta figura:
Para isso, os itens a seguir serão respondidos em gru-
pos, para que você compartilhe estratégias de reso-
Porco Vaca Jacaré Porco Cobra Vaca Vaca Vaca
lução com seus colegas. Em seguida, a correção será
coletiva para que, juntos, discutam as respostas. As-
sim, você entenderá o porquê de cada resposta estar
Gato Boi Jacaré Jacaré Vaca Cobra Jacaré Cobra
certa ou não. Para isso, fique atento às dicas:

1 leia cada item com atenção;

Porco Vaca Gato Cobra Gato Porco Gato Gato
2 destaque ou esquematize as informações conti-
das no enunciado, e esteja atento ao comando
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso
do item. exclusivo deste material.
3 analise os dados e as informações e, em caso Observando os dados é correto afirmar que a pala-
de dúvidas, conte com o apoio dos colegas e vra boi foi colada:
do professor.
(A) à direita de um jacaré.
Vamos juntos avançar nesta jornada e continuar
aprendendo mais sobre a movimentação de objetos (B) à esquerda do gato.
no plano. (C) à direita de um jacaré e à esquerda de um gato.
(D) à direita do gato e à esquerda do jacaré.
Item 5. a seguir ilustra parte do bairro onde Julia-
na mora. A malha quadriculada está dividida em
quadrados de lado 100 m. Item 7. A figura a seguir apresenta um dado pla-
nificado:
Ponto
de ônibus

Prefeitura

Escola

Campo de
Futebol

Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo

deste material.

Fonte: Pixabay (Adaptada).

Analisando o croqui, é correto afirmar que

Observando a figura, é correto afirmar que a repre-
(A) a escola está a uma mesma distância da prefei-
sentação do número seis (6) está
tura e do campo de futebol.
(A) à direita do número quatro e à esquerda do
(B) o ponto de ônibus está distante do campo de
número três.
futebol em 500 m.
(B) abaixo do número dois e à esquerda do número um.
(C) o campo de futebol está distante da prefei-
tura em 100 m. (C) mais perto apenas do número cinco.
(D) a escola está mais longe do ponto de ônibus. (D) à esquerda do número quatro e à direita do
número três.

142
142

veitando os conhecimentos explorados na aula an-

1 faça uma breve retomada do que foi trabalha-
terior e aplicando as estratégias de interpretar a do na aula anterior, revisando os elementos
movimentação de um objeto utilizando referencial de um plano cartesiano, referencial, medidas,
diferente do seu, a partir de suas coordenadas, distância, posição e trajetória. Organize os
que será discutido nesta aula. A proposta é que os estudantes em grupos colaborativos para que
estudantes trabalhem colaborativamente, discu- possam resolver, de forma conjunta, os itens 5
tindo e refletindo sobre as temáticas destas aulas. a 10. Esse momento de interação será essen-
Para conduzir esta aula, é importante que: cial para promover a troca de ideias e fortale-
cer o aprendizado de todos;

127
 PROFESSOR
AULAS 19 E 20 | 9º ANO
MATEMÁTICA

Alternativa (C) considerou o lado de um quadrado

2 após a resolução em grupos, promova uma
correção coletiva, incentivando a discussão da malha quadriculada como a distância requerida.
sobre os distratores e ajudando os estudan- Alternativa (D) considerou o critério mais perto de
tes a compreenderem a lógica por trás de um referencial como o mais longe.
cada alternativa;
3 ao longo da aula, reforce a importância do
domínio das habilidades anteriores para Item 6
garantir o sucesso na transição do Nível 3
para o Nível 4, a fim de que os estudan- Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
tes tenham propriedade sobre interpretar Localizar um objeto em representação gráfica do
a movimentação de um objeto utilizando tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar
referencial diferente do seu, que encontra- mais longe de um referencial e mais perto de outro
rão ao longo do processo formativo.
Eixo do conhecimento: Espaço e forma
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
Nível 3/Médio
Item 5
Gabarito: D
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
Localizar um objeto em representação gráfica do  Resposta comentada
tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar
mais longe de um referencial e mais perto de outro Professor, para responder a este item, os estu-
dantes devem ter a habilidade de localizar um
Eixo do conhecimento: Espaço e forma objeto em representação gráfica do tipo planta
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: baixa, utilizando dois critérios: estar mais lon-
Nível 3/Médio ge de um referencial e mais perto de outro. Ao
Gabarito: A analisar as informações o estudante vai perceber
que a alternativa correta é a (D).
 Resposta comentada
 Distratores
Professor, para responder a este item, os estudantes
devem ter a habilidade de localizar um objeto em Ao localizar um objeto em representação gráfica
representação gráfica do tipo planta baixa, utilizan- do tipo planta baixa, utilizando dois critérios: es-
do dois critérios: estar mais longe de um referencial tar mais longe de um referencial e mais perto de
e mais perto de outro. Ao analisar as alternativas e as outro, o estudante
distâncias dos estabelecimentos no croqui, o estudan- Alternativa (A) considerou direita como esquerda.
te deve identificar que a alternativa correta é a (A).
Alternativa (B) considerou esquerda como direita.
Além disso, é importante discutir os distratores com
os estudantes, para que compreendam como, caso Alternativa (C) trocou esquerda e direita e direita
ocorra, se distanciaram da resposta correta e como e esquerda.
identificar a escolha mais adequada para responder ao
item. Como dissemos na resposta esperada do item 1,
é uma sugestão a ser feita na correção e no diálogo Item 7
com os estudantes em todos os itens destas duas aulas. Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
Localizar um objeto em representação gráfica do
 Distratores tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar
Ao localizar um objeto em representação gráfica mais longe de um referencial e mais perto de outro
do tipo planta baixa, utilizando dois critérios: es- Eixo do conhecimento: Espaço e forma
tar mais longe de um referencial e mais perto de Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
outro, o estudante Nível 3/Médio
Alternativa (B) ao contar os quadradinhos, consi- Gabarito: D
derou 100 m a mais na distância requerida.

128
 CADERNO
ESTUDANTE DO
AULAS 19 E 20 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Escola Farmácia
Item 8. Na malha quadriculada a seguir, dividida em
quarteirões, está representado o trajeto que Augusta
faz para ir à escola. Ela sai de casa, localizada no
ponto A e chega na escola, localizada no ponto F:

6 Posto de Combustível

5
Posto de Saúde
B C
4

D E Fonte: https://www.liveworksheets.com/w/pt/
3
matematica/2133076
F
2
Jerônimo saiu do posto de saúde, caminhou cinco
A quadras na direção leste e três quadras na direção
1
norte. Assim, é correto afirmar que Jerônimo chegou
–1 0 1 2 3 4 5 6 7 (A) à praça.

–1 (B) à escola.
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso (C) à farmácia.
exclusivo deste material.
(D) ao posto de combustível.

De acordo com o trajeto ilustrado na figura, é cor-

reto afirmar que Augusta avançou três quarteirões, Item 10. A figura a seguir apresenta o mapa de par-
virou à te do bairro onde mora Ana Caroline. O mapa está
(A) esquerda, avançou dois quarteirões; virou à es- dividido em quadras representadas por quadrados
querda, avançou dois quarteirões; virou à direita, de 100 m de lado.
avançou dois quarteirões; virou à esquerda e avan-
çou um quarteirão. C N

(B) direita, avançou dois quarteirões; virou à es- O L

querda, avançou dois quarteirões; virou à esquer- S

da, avançou dois quarteirões; virou à direita e

avançou um quarteirão. B D
(C) direita, avançou dois quarteirões; virou à di-
reita, avançou dois quarteirões; virou à direita,
avançou dois quarteirões; virou à direita e avançou
um quarteirão. A E

(D) direita, avançou dois quarteirões; virou à di-

reita, avançou um quarteirão; virou à esquerda,
avançou dois quarteirões; virou à direita e avançou
um quarteirão.
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso
exclusivo deste material.

Item 9. O mapa a seguir apresenta parte de um

bairro de uma cidade brasileira, onde mora Jerôni-
mo. O mapa está dividido em quadras:

143
143

 Resposta comentada  Distratores

Professor, para responder a este item, os estudantes Ao localizar um objeto em representação gráfica
devem ter a habilidade de localizar um objeto em do tipo planta baixa, utilizando dois critérios: estar
representação gráfica do tipo planta baixa, utilizan- mais longe de um referencial e mais perto de outro,
do dois critérios: estar mais longe de um referencial o estudante
e mais perto de outro. Ao analisar as alternativas e
Alternativa (A) considerou direita como esquerda e
as localizações dos números do dado planificado, em
vice-versa.
relação ao numeral seis, o estudante deve identifi-
car que a alternativa correta é a (D). Alternativa (B) considerou esquerda como direita.
Alternativa (C) desconsiderou que os números
dois, três e quatro estão à mesma distância que o
número cinco.

129
 PROFESSOR
AULAS 19 E 20 | 9º ANO
MATEMÁTICA

 Resposta comentada
Item 8
Professor, para responder a este item, os estudan-
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: tes devem ter a habilidade de interpretar a mo-
Interpretar a movimentação de um objeto utili- vimentação de um objeto utilizando referencial
zando referencial diferente do seu diferente do seu. Ao analisar o trajeto descrito e o
Eixo do conhecimento: Espaço e forma mapa, o estudante deve identificar que a alterna-
tiva correta é a (C) à farmácia.
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
Nível 4/Difícil  Distratores
Gabarito: D
Ao interpretar a movimentação de um objeto uti-
lizando referencial diferente do seu, o estudante
 Resposta comentada
Alternativa (A), (B) e (D) não desenvolveu comple-
Professor, para responder a este item, os estudantes
tamente tal habilidade, seguindo outras movimen-
devem ter a habilidade de interpretar a movimen-
tações no mapa, diferente do solicitado.
tação de um objeto utilizando referencial diferente
do seu. Ao analisar as movimentações do ponto A
até o ponto F, na figura, o estudante deve identificar Item 10
que o trajeto correto é o descrito na alternativa (D).
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb:
 Distratores Interpretar a movimentação de um objeto utili-
zando referencial diferente do seu
Ao interpretar a movimentação de um objeto uti-
Eixo do conhecimento: Espaço e forma
lizando referencial diferente do seu, o estudante
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade:
Alternativa (A) trocou a lateralidade, direita e es- Nível 4/Difícil
querda, em todos os giros.
Gabarito: B
Alternativa (B) trocou a lateralidade, direita e es-
querda, no segundo giro.  Resposta comentada
Alternativa (C) trocou a lateralidade, direita e es- Professor, para responder a este item, os estudantes
querda, no penúltimo giro. devem ter a habilidade de interpretar a movimen-
tação de um objeto utilizando referencial diferente
Item 9 do seu. Ao analisar o trajeto descrito e a figura, o
estudante deve identificar que a alternativa correta
Habilidade da Escala de Proficiência Saeb: é a (B) no ponto médio entre os pontos D e E.
Interpretar a movimentação de um objeto utili-
zando referencial diferente do seu
 Distratores
Eixo do conhecimento: Espaço e forma
Ao interpretar a movimentação de um objeto uti-
Nível da Escala de Proficiência Saeb/Dificuldade: lizando referencial diferente do seu, o estudante
Nível 4/Difícil
Alternativa (A) considerou Leste como Oeste.
Gabarito: C
Alternativa (C) considerou Norte como Sul.
Alternativa (D) desconsiderou o último movimento.

7. Sugestões de práticas/metodologias diferenciadas

Professor, a habilidade de interpretar a movimentação de um objeto utilizando referencial diferen-

te do seu, no contexto do 9º ano do Ensino Fundamental, deve ser centrada em estratégias que promovam
o raciocínio lógico, o pensamento crítico e a aplicação prática da Matemática no cotidiano dos estudantes.

130
 ESTUDANTE CADERNO DO
AULAS 19 E 20 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Ana Caroline saiu do ponto C, fazendo o seguinte Ao final desse percurso, Ana Caroline chegou exa-
percurso: tamente
O caminhou 400 m na direção Sul; (A) no ponto médio entre os pontos A e B.
O em seguida, caminhou 200 m na direção Leste; (B) no ponto médio entre os pontos D e E.
O para finalizar, caminhou 100 m na direção Norte. (C) no ponto que fica 100 m abaixo de E.
(D) no ponto E.

Extrapolando o conhecimento

A finalidade desta seção é ampliar os seus conhecimentos sobre o que foi estudado. Você aprendeu
até aqui como interpretar a movimentação de um objeto utilizando referencial diferente do seu. Agora
você vai ampliar seus conhecimentos.
Considere a planta baixa de um terreno a seguir e depois faça o desafio. Ela está dividida em qua-
dras representadas por quadrados de 50 m de lado.

N
6
O L
5 S

–2 –1 0 1 2 3 4 5 6

–1

Fonte: elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo deste

material.

Desafio:
1 Marque o ponto G (3, 3);
2 Caminhe na direção leste 100 m;

3 Caminhe na direção sul 150 m;

4 Caminhe na direção oeste mais 250m.

Ao final desse percurso, onde você chegou? Faço seu trajeto na figura anterior.

144
144

Para isso, devem ser realizadas: (a) introdução contextualizada; (b) escolha de temas do cotidiano
dos estudantes, que despertem interesse na análise. Além disso, é importante que se faça perguntas que
os leve a reflexão para que avancem para a aplicação desses objetos de conhecimento em problemas
mais complexos. Por fim, é importante promover a avaliação e feedback com a correção colaborativa
dos itens, em que os estudantes discutem as respostas e os processos adotados. Isso proporciona uma
oportunidade de aprendizado conjunto, juntamente com o feedback construtivo, destacando os pontos
fortes e orientando sobre possíveis melhorias nas estratégias de resolução.

A metodologia prática para localizar um objeto em uma planta baixa utilizando

dois critérios — estar mais longe de um referencial e mais perto de outro —
envolve uma combinação de técnicas de Geometria e raciocínio espacial. Para
implementar isso, o processo pode ser dividido em etapas:

131
 PROFESSOR
AULAS 19 E 20 | 9º ANO
MATEMÁTICA

1 Compreensão da planta baixa: primeiro, é importante compreender a planta baixa. A planta

baixa é uma representação gráfica, geralmente, feita em escala, que mostra uma vista de
cima de um edifício ou espaço, representando suas dimensões e o posicionamento dos ele-
mentos dentro do ambiente; referenciais: identifique os dois pontos de referência na planta
baixa. Um será o referencial mais distante e o outro o referencial mais próximo.
2 Estabelecimento das distâncias: com a planta baixa à mão, o próximo passo é determi-
nar as distâncias entre o objeto a ser localizado e os dois referenciais (o mais distante
e o mais próximo).
3 Localização do objeto: de posse das distâncias para ambos os referenciais, o próximo passo é
determinar a posição exata do objeto dentro da planta baixa.
4 Validação e ajustes finais: depois de localizar o objeto, faça uma verificação; consistência
dos critérios: a distância do objeto para o referencial mais distante deve ser maior do que a
distância para o referencial mais próximo. Se isso não for verdade, revise as distâncias; confe-
rência do ambiente: verifique se a localização está consistente com o layout geral da planta,
especialmente em relação a outros elementos que podem ajudar a confirmar a posição.

Antes das resoluções dos itens:

É importante revisar, de forma conjunta com a turma, o ponto de referência, sistema de eixos
cartesianos, comparação e distância de objetos, posição de objetos e trajetória dos objetos, presentes
no início do Caderno do Estudante. Caso perceba que seja necessário trazer outros objetos de conhe-
cimento, consideramos que este é o momento. Faça perguntas diretas e assertivas para orientar os es-
tudantes sobre o que é necessário para seguirem com as aulas. No decorrer delas, são sugeridos alguns
questionamentos para estimular os estudantes.
Incentive o protagonismo dos estudantes e instigue-os a participar de todo o processo. Mostre
situações do mundo real ou leve para a sala de aula exemplos de ponto de referência como endereços,
sistema de eixos cartesianos em mapas, com o objetivo de que eles se familiarizarem com os objetos de
conhecimentos trabalhados nas aulas e sejam partícipes do processo de ensino e aprendizagem.
Sugerimos que os itens sejam desenvolvidos em grupos colaborativos de dois a três estudantes. A
discussão entre eles pode contribuir para promover a equidade, de modo que os que já estão em um nível
mais avançado possam dar suporte aos que estão em níveis anteriores. Essa forma de trabalho precisa ser
incentivada e elogiada na turma.
Destine um tempo de sua aula para a resolução dos itens junto com toda a turma. Mostre de forma
imediata e específica como está o desempenho dos estudantes. Promova momentos de reflexão sobre os
distratores de cada item, a fim de que os estudantes possam discutir as dificuldades encontradas e as es-
tratégias utilizadas para superá-las. Por exemplo: após uma atividade, discuta com a turma quais estratégias
funcionaram melhor para interpretar a movimentação de um objeto utilizando referencial diferente do seu.

8. Extrapolando o conhecimento

A finalidade desta seção é ampliar os conhecimentos dos estudantes em relação aos objetos de
conhecimentos trabalhados nas duas aulas. Ao extrapolar o conhecimento, o estudante aplica os conheci-
mentos adquiridos em novas situações, contextos ou problemas. Essa abordagem também fomenta a apren-
dizagem significativa, em que o estudante entende e aplica conceitos em vez de apenas memorizá-los.
A turma irá localizar um ponto de referência que estará no ponto G(3, 3), seguindo alguns coman-
dos, até chegar à origem (0, 0). Divida a turma em grupos colaborativos com até 4 estudantes cada e
estabeleça um tempo para resolverem a atividade. É importante que você, professor, também destine

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 CADERNO
ESTUDANTE DO
AULAS 19 E 20 | 9° ANO
MATEMÁTICA
ESTUDANTE

Sistematizando e avaliando o conhecimento

Ao desenvolver as atividades destas aulas, você teve a oportunidade de relembrar, consolidar e

aplicar conhecimentos essenciais para ampliar suas habilidades relativas a interpretar a movimentação
de um objeto utilizando referencial diferente do seu.
Vamos realizar uma autoavaliação sobre o que você aprendeu?

Atividade Como posso melhorar?

( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.

Consegui compreender os eixos de
( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
coordenadas cartesianas?
( ) Não. ( ) De outra forma:___________________
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consegui compreender o conceito de
( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
ponto e referencial?
( ) Não. ( ) De outra forma:___________________
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consegui compreender o conceito de
( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
posição?
( ) Não. ( ) De outra forma:___________________
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consegui entender a movimentação
de um objeto para a direita e para a ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
esquerda?
( ) Não. ( ) De outra forma:___________________
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Consegui entender a trajetória de
( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
objetos?
( ) Não. ( ) De outra forma:___________________
( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
Fiquei motivado durante as
atividades e ajudei meus colegas a ( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
se manterem motivados?
( ) Não. ( ) De outra forma:___________________
Colaborei com meus colegas, ( ) Completamente. ( ) Dando mais atenção ao enunciado.
trocando ideias sobre como resolver
( ) Parcialmente. ( ) Estudando mais sobre este tópico.
situações-problema envolvendo a
movimentação de um objeto? ( ) Não. ( ) De outra forma:___________________

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um tempo da sua aula para a correção coletiva. Neste momento, incentive a participação e compartilha-
mento das estratégias utilizadas pelos estudantes.

9. Sistematizando e avaliando o conhecimento

A finalidade desta seção é oportunizar ao estudante a prática do protagonismo, desenvolvendo nele o

senso de coparticipação e autorregulação. Ao realizar as atividades destas aulas, ele terá a oportunidade de
relembrar, consolidar e aplicar conhecimentos essenciais referentes a interpretar a movimentação de um objeto
utilizando referencial diferente do seu. Nesse sentido, será valiosa a sua ajuda em incentivá-los a realizar a sis-
tematização e a autoavaliação com compromisso e responsabilidade. Além disso, a expressão do estudante ge-
rará evidências para a elaboração de propostas de intervenção assertivas, visando à melhoria da aprendizagem.

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ANOTAÇÕES
ANOTAÇÕES
 Expediente Mato Grosso do Sul

GOVERNADOR DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

Eduardo Corrêa Riedel
VICE-GOVERNADOR DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
José Carlos Barbosa
SECRETÁRIO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO DO SUL
Hélio Queiroz Daher
SECRETÁRIO ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO DO SUL
Sérgio Luiz Gonçalves
SUPERINTENDÊNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (SUDEB)
Adriana Aparecida Burato Marques Buytendorp
COORDENADORA DO PROGRAMA MS + APRENDIZAGEM
Claudete Soares de Andrade Santos
COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL (CEIEF)
Vanderlis Legramante Barbosa
COORDENADORIA DE ENSINO MÉDIO (COEM)
Arlene Dantas Paiva
EQUIPE DE GESTÃO MS + APRENDIZAGEM
Carolina Castro Vogt
EQUIPE REVISORA DO COMPONENTE DE LÍNGUA PORTUGUESA (COEM)
Enzo Miron Terra Lulú
EQUIPE REVISORA DO COMPONENTE DE MATEMÁTICA (COEM)
Pedro Roberto Miguel Arakaki
EQUIPE REVISORA DO COMPONENTE DE LÍNGUA PORTUGUESA (CEIEF)
Yasmin Freire Alves
EQUIPE REVISORA DO COMPONENTE DE MATEMÁTICA (CEIEF)
Quézia Cristina Gamarra da Silva
EQUIPE REVISORA DO COMPONENTE DE LÍNGUA PORTUGUESA (CEIEF)
Edgar da Silva Queiros
Iasmin Maia Pedro
EQUIPE REVISORA DO COMPONENTE DE MATEMÁTICA (CEIEF)
Bruna Melo de Sousa
Adriana Laura de Oliveira Prestes
EQUIPE DE APOIO À REVISÃO (CEIEF)
Sabrina Terezinha Pinto

COORDENAÇÃO DE EQUIPE DE ELABORAÇÃO PROJETO GRÁFICO

DESENVOLVIMENTO E DIAGRAMAÇÃO
Abadia de Lourdes da Cunha
Raph Gomes Alves Francisco de Oliveira Neto André Sousa
Leila de Cássia José Mendes da Silva Danielly Cristina
EQUIPE DE GESTÃO Luciana Vieira Andrade Julliana Chianca
Raphaelle Fernandes Vicentin Kananda Olenik
Eduarda Jungmann Rodrigues Rayane Patrício
Vanuse Batista Pires Ribeiro
Elisa Rodrigues Alves Patrícia Seabra
Giulia Giusti
Joice Barbaresco
Juliana Kobylanski SUPORTE A IMAGEM
Maria Cicília de Oliveira Melo Otávio Coutinho

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2025