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Relatorio Final Licenciatura
Educação Física (UniFatecie)
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LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
Wellington Rodrigues de Paula Silva
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
UNIFATECIE
2023
Wellington Rodrigues de Paula Silva
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RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Relatório de conclusão do Estágio,
apresentado ao Curso de Educação
Física como requisito final para
cumprimento das atividades exigidas
na disciplina do Estágio
Supervisionado.
UNIFATECIE
2023
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
DESENVOLVIMENTO
Identificação da Área de Atuação Abordada no Estágio
Levantamento do Ambiente de Estágio
Organização Pedagógica
Observações e Regências
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
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1. INTRODUÇÃO
Visando superar os desafios presentes na formação desse profissional,
tem-se como exigência curricular no curso de Pedagogia da UNIFATECIE -
Centro Universitário Faculdade de Tecnologia e Ciências do Norte do Paraná a
realização do Estágio Supervisionado por se constituir como uma possibilidade
de articulação entre teoria e prática e de desenvolvimento das habilidades
necessárias à docência. Consequentemente, refletindo na prática de ensino
desse profissional.
Este estágio é uma exigência curricular, de caráter obrigatório, para os(as)
acadêmicos(as) regularmente matriculados no curso de Educação Física da
UNIFATECIE. Representa um momento de formação, no qual o(a) acadêmico(a)
deverá vivenciar e consolidar as aptidões exigidas para o exercício da atividade
docente associando, consequentemente, os conceitos teóricos à vivência
profissional e reforçando os conhecimentos construídos ao longo dos períodos
letivos .
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APRESENTAÇÃO DA EMPRESA/ORGÃO
2.1 IDENTIFICAÇÃO DA ÁREA DE ATUAÇÃO ABORDADA NO
ESTÁGIO
O estágio foi realizado na Escola Estadual Prof.ª Ruth Ramos Cappi,
situada em Limeira, SP. A instituição leva o nome de uma grande educadora,
Ruth Ramos Cappi, que nasceu em Piracicaba no dia 25 de maio de 1917 e
dedicou sua vida à educação. Ruth formou-se professora em 1940 e ao longo de
sua carreira ocupou cargos de liderança, com destaque para sua direção no
Grupo Escolar Patrimônio das Águas Claras, em Piracicaba, em 1954. Durante
sua gestão, ela demonstrou grande compromisso com a educação e a
comunidade, confeccionando uniformes para os alunos com tecidos doados por
comerciantes e fazendeiros locais.
Após sua atuação em Piracicaba, Ruth assumiu a direção do Grupo
Escolar Nestor Martins Lino, em Limeira, onde realizou melhorias significativas
no espaço escolar, como a construção de novas salas de aula, a implantação de
uma cozinha para o fornecimento de lanche aos alunos, e a criação de um
Gabinete Dentário, que refletiam seu olhar atento à qualidade do ensino e ao
bem-estar dos alunos.
Em homenagem a sua dedicação à educação, o Grupo Escolar São Luís,
em Limeira, recebeu o nome de Grupo Escolar Prof.ª Ruth Ramos Cappi, por
meio da Lei nº 128-71, de 22 de outubro de 1971, e mais tarde tornou-se a Escola
Estadual Prof.ª Ruth Ramos Cappi. A escola continua a perpetuar o legado de
Ruth Ramos Cappi, sendo um importante centro educacional na região,
oferecendo ensino de qualidade e mantendo a memória de sua fundadora viva
no coração da comunidade escolar.
2.2 LEVANTAMENTO DO AMBIENTE DE ESTÁGIO
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O estágio foi realizado na Escola Estadual Prof.ª Ruth Ramos Cappi,
situada em Limeira, SP, que leva o nome de Ruth Ramos Cappi, uma educadora
de grande importância para a história educacional da região. A escola tem raízes
profundas na história local, com seu nome estabelecido pela Lei nº 128-71, em
homenagem ao trabalho pioneiro e inovador da professora Ruth, que foi
responsável por diversas melhorias na infraestrutura e no atendimento aos
alunos durante sua gestão. Fundada com o objetivo de fornecer educação de
qualidade para as crianças da cidade, a escola continua a atender a comunidade,
oferecendo um ensino comprometido com a formação integral dos alunos.
O objetivo principal da Escola Estadual Prof.ª Ruth Ramos Cappi é
proporcionar uma educação de qualidade, focada no desenvolvimento de
competências cognitivas, sociais e emocionais dos alunos. A escola busca
preparar os estudantes não apenas para os desafios acadêmicos, mas também
para a cidadania, promovendo valores de respeito, solidariedade e
responsabilidade. O ambiente educacional incentiva a participação ativa dos
alunos no processo de aprendizagem, com uma abordagem pedagógica que
envolve tanto teoria quanto prática. A escola oferece ensino em período
integral, com uma carga horária de 9 horas diárias, permitindo um
acompanhamento mais próximo dos alunos e maior tempo para a realização de
atividades extracurriculares.
A estrutura organizacional da escola é composta por uma equipe
pedagógica coordenada por um diretor e assessorada por professores,
coordenadores pedagógicos e auxiliares de ensino. A escola também conta com
uma equipe administrativa que organiza as questões burocráticas e logísticas,
como matrícula, comunicação com os pais e gestão de recursos materiais. A
relação entre os profissionais da educação é colaborativa, buscando sempre
melhorar o ambiente escolar e otimizar o aprendizado dos alunos.
A escola está inserida em um contexto social que envolve uma população
predominantemente de classe média-baixa. Muitas famílias enfrentam desafios
econômicos e sociais, mas há um forte senso de comunidade, o que favorece a
cooperação entre a escola e os pais. A região é caracterizada por uma mistura
de áreas residenciais e comerciais, o que contribui para uma diversidade cultural
e social, refletida também no perfil dos alunos. A escola desempenha um papel
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importante na integração e no desenvolvimento de habilidades que ajudam os
estudantes a superar obstáculos socioeconômicos.
A infraestrutura da escola é adequada, embora existam áreas que
poderiam ser melhoradas para garantir uma maior qualidade no processo de
ensino-aprendizagem. As salas de aula são bem equipadas, com quadros
brancos, mesas e cadeiras em bom estado. No entanto, há a necessidade de
modernização de alguns equipamentos audiovisuais. A escola possui também
uma quadra esportiva e áreas externas que são utilizadas para atividades físicas
e recreativas. A biblioteca, embora pequena, oferece uma boa variedade de
livros e materiais de apoio aos alunos. A infraestrutura contribui positivamente
para o aprendizado, embora melhorias em tecnologia educacional sejam
desejáveis.
2.3 ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA
A organização do trabalho pedagógico na Escola Estadual Prof.ª Ruth
Ramos Cappi segue uma estrutura semestral, com o planejamento das aulas
sendo realizado no início de cada bimestre. O currículo é adaptado para atender
às necessidades dos alunos, com uma abordagem integradora que inclui a
aplicação de métodos tradicionais de ensino, bem como atividades práticas que
estimulam o aprendizado ativo. Os professores são incentivados a utilizar uma
combinação de aulas expositivas, práticas e interativas, buscando envolver os
alunos de diversas formas. A escola também valoriza a participação dos
estudantes no planejamento e execução de projetos interdisciplinares, que visam
promover a reflexão sobre temas contemporâneos e a aplicação do
conhecimento adquirido nas disciplinas. O modelo de período integral permite
que o trabalho pedagógico seja mais extenso, oferecendo tempo para reforço
escolar, atividades culturais e recreativas, além do ensino regular.
2.4 OBSERVAÇÕES E REGÊNCIAS
Durante o período de estágio, as observações e regências realizadas me
permitiram aprofundar o conhecimento sobre a dinâmica de uma escola pública
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de período integral, e os desafios do ensino nas séries finais do Ensino
Fundamental. Algumas das atividades desenvolvidas incluem aulas práticas de
esportes, dinâmicas de grupo e discussões teóricas sobre a importância da
educação física para o desenvolvimento integral dos alunos.
Os conhecimentos adquiridos foram valiosos, especialmente na aplicação
de metodologias ativas, que incentivam os alunos a aprender de forma prática e
interativa. A experiência com o planejamento das aulas também foi um
aprendizado importante, pois pude observar como ajustar os conteúdos de
acordo com as necessidades da turma, além de explorar diferentes formas de
avaliação.
As principais dificuldades encontradas foram relacionadas à gestão do
tempo nas aulas práticas, pois os alunos, em sua maioria, necessitavam de mais
tempo para compreender as regras e realizar as atividades com segurança. Além
disso, em algumas turmas, a heterogeneidade do grupo exigiu adaptações
contínuas nas estratégias de ensino, o que me fez refletir sobre a importância de
sempre ter recursos e atividades alternativas prontas para diferentes ritmos de
aprendizado. O suporte pedagógico fornecido pelos professores e
coordenadores foi fundamental para superar essas dificuldades, oferecendo
orientações sobre como organizar melhor as atividades e abordar os alunos com
diferentes níveis de habilidades.
3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
A regência aconteceu de 03/02 a 05/03/2025 na Escola Estadual Prof.ª
Ruth Ramos Cappi, com a participação de turmas do 6º ao 9º ano do Ensino
Fundamental, no turno integral (matutino e vespertino). As aulas seguiram o
plano de ensino, abrangendo esportes como Handebol, Voleibol, Atletismo,
Capoeira, Esportes Paralímpicos, entre outros, com foco na formação integral
dos alunos, desenvolvendo suas habilidades motoras, cognitivas e
socioemocionais. A regência ocorreu conforme planejado, com pequenas
alterações no tempo dedicado às explicações teóricas, ajustadas para uma
melhor compreensão dos alunos. O objetivo de proporcionar uma compreensão
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ampla dos esportes, enfatizando trabalho em equipe, respeito e cidadania, foi
plenamente alcançado.
Um dos destaques foi a aula de Voleibol com os alunos do 8º ano (figura
1). Após uma introdução teórica sobre as regras do esporte, os alunos
participaram de atividades práticas, como o saque e o passe, que foram bem
recebidas, especialmente nas simulações de jogo. A participação dos alunos foi
muito positiva, com alto engajamento nas aulas práticas. A divisão em grupos
pequenos favoreceu o aprendizado individualizado e a interação entre os
estudantes, além do uso de recursos audiovisuais, como slides e TV, que
facilitou a compreensão teórica. No entanto, o tempo dedicado a atividades
práticas e teóricas não foi sempre bem equilibrado, e foi necessário um maior
direcionamento no feedback individual.
Figura 1. Alunos do 8º ano durante aula
de voleibol, praticando os fundamentos do esporte, como o saque e o passe, em um ambiente
colaborativo e de aprendizado ativo. Autoria própria.
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Outro ponto importante foi a aula de Jogos Eletrônicos (v3) com os alunos
do 7º ano (figura 2). Essa atividade foi realizada utilizando os computadores da
escola, oferecendo aos alunos uma abordagem inovadora e interativa. O objetivo
dessa aula era explorar os jogos eletrônicos como uma ferramenta para
aprimorar habilidades cognitivas, estratégicas e de resolução de problemas. Os
alunos foram divididos em grupos e utilizaram os computadores para participar
de jogos que estimulam o pensamento crítico e a colaboração. A atividade gerou
grande entusiasmo entre os alunos, pois eles estavam familiarizados com o
ambiente digital, mas foi essencial fornecer orientação para que os jogos fossem
utilizados de forma pedagógica, promovendo aprendizado e cooperação.
Figura 2. Estudantes do 7º ano utilizando os computadores da escola para participar de jogos
eletrônicos educacionais, promovendo o desenvolvimento de habilidades cognitivas e de
resolução de problemas. Autoria própria.
A metodologia utilizada foi eficaz, combinando teoria e prática, e foi
essencial para consolidar o aprendizado. A experiência foi enriquecedora,
oferecendo uma visão mais profunda sobre a dinâmica de sala de aula e as
interações dos alunos com o conteúdo. No geral, a execução das aulas foi bem-
sucedida, mas ajustes no gerenciamento do tempo e maior personalização do
feedback poderiam melhorar ainda mais a qualidade das aulas. Essa regência
contribuiu significativamente para meu desenvolvimento profissional,
proporcionando valiosas experiências em gestão de sala de aula e adaptação de
atividades.
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4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A realização do estágio foi de fundamental importância para o meu
desenvolvimento acadêmico e profissional, pois me proporcionou a vivência
prática do que foi aprendido ao longo do curso, além de me permitir compreender
as demandas e desafios do ambiente escolar. A oportunidade de aplicar o
conhecimento adquirido em situações reais de sala de aula me proporcionou
uma experiência única, onde pude observar o impacto das metodologias de
ensino na aprendizagem dos alunos e a dinâmica entre teoria e prática.
Segundo Libâneo (2019), a didática deve ser um processo dinâmico, que
permita ao professor organizar as atividades de forma que favoreçam a
aprendizagem significativa dos alunos. Ao planejar e executar as aulas de
esportes, pude observar o quanto essa dinâmica se reflete na prática,
considerando o contexto e as necessidades dos estudantes. As atividades
realizadas durante o estágio, como o planejamento das aulas, a execução de
atividades práticas, a adaptação de conteúdo e o feedback individualizado aos
alunos, foram extremamente enriquecedoras. A interação com os estudantes e
o acompanhamento de suas evoluções nas atividades práticas me permitiram
compreender melhor as dificuldades e as potencialidades de cada grupo, o que
me ajudou a refinar minha abordagem pedagógica. As orientações recebidas
durante o estágio foram valiosas, principalmente no que diz respeito à
organização do tempo, à adaptação das atividades conforme o perfil dos alunos
e à aplicação de estratégias de ensino diversificadas para garantir a inclusão e
o engajamento de todos.
Freire (2001) destaca que a relação entre educador e educando deve ser
dialógica, baseada no respeito mútuo e na troca constante de saberes. Durante
o estágio, aprendi a importância de criar um ambiente de aprendizagem
colaborativo, onde os alunos pudessem expressar suas dificuldades e avanços.
Nesse sentido, a realização do estágio foi essencial para o meu crescimento
profissional, permitindo-me refletir sobre minha prática docente, ajustar métodos
e estratégias de ensino e aprimorar a forma como me relaciono com os alunos.
A experiência proporcionou uma visão crítica sobre as questões educacionais e
me motivou a continuar buscando melhorias no processo de ensino-
aprendizagem, visando sempre a formação integral dos estudantes.
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Durante o estágio, também compreendi a relevância das novas
tecnologias na educação, conforme destaca Moran (2014). A utilização de jogos
eletrônicos, por exemplo, como ferramenta pedagógica, foi uma das
experiências mais enriquecedoras, pois possibilitou aos alunos a vivência de
habilidades cognitivas e de resolução de problemas de forma interativa. Essa
experiência me fez perceber como as tecnologias podem ser aliadas no processo
educativo, desde que bem integradas à prática pedagógica.
Esse estágio foi uma oportunidade valiosa para consolidar os
conhecimentos teóricos adquiridos durante o curso, promovendo uma análise
crítica sobre a minha atuação como educador e preparando-me para os desafios
que virão na minha futura carreira docente.
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,
2017.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
2001.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 36. ed. São Paulo: Cortez, 2019.
MORAN, José Manuel. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. 4. ed. São
Paulo: Papirus, 2014.
SANTOS, Lucelia Rodrigues dos; COELHO, Euricléia Gomes. O Uso de
Feedbacks em Jogos Educacionais Digitais para o Ensino de Operações
Básicas de Matemática: Um Estudo Exploratório. Em Teia: Revista de
Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana, v. 12, n. 1, p. 14, 2021.
TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. 8. ed. Porto
Alegre: Artmed, 2014.
6. ANEXOS
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