01 - O atendimento educacional especializado (AEE) tem função:
a. ( ) substitutiva.
b. ( ) segregadora.
c. ( ) discriminatória.
d. ( ) preventiva e corretiva.
e. ( X ) complementar ou suplementar
2 - Qual alternativa não está de acordo com a educação escolar no atendimento
educacional especializado, para os alunos com altas habilidades/superdotação?
A - Que o trabalho pedagógico desenvolvido objetive o enriquecimento da aprendizagem,
oportunizando a intervenção na área das habilidades e interesses dos alunos.
B - Que o trabalho pedagógico desenvolvido desestimule o pensamento crítico e criativo a
fim de não haver competição entre os alunos.
C - Que o trabalho pedagógico desenvolvido busque desenvolver parcerias com a
comunidade, de forma a suplementar a escolarização, na classe comum.
D - Que o trabalho pedagógico desenvolvido busque potencializar o pensamento criativo,
seguido de resoluções de problemas que envolvam conteúdos mais complexos e
avançados em relação ao previsto para a série em que se encontra.
E - Que o trabalho pedagógico desenvolvido vise estimular novos interesses nos alunos e
seu aprofundamento em atividades criativas.
3 - Com base na história da educação especial e do atendimento às pessoas com
deficiência, assinale a alternativa correta.
A - Inicialmente, as pessoas que apresentavam algum tipo de deficiência eram
consideradas improdutivas e encaminhadas para instituições especializadas. Por influência
dos organismos internacionais, foram propostas políticas de perspectiva inclusiva.
B - Ao longo da história, as pessoas com deficiência sempre foram matriculadas em escolas
da educação básica.
C - As pessoas com deficiência sempre estudaram em instituições especializadas,
independentemente dos encaminhamentos das políticas educacionais brasileiras.
D - As pessoas com deficiência não tiveram nenhum tipo de atendimento educacional
especializado ao longo da história.
E - As primeiras instituições especializadas no Brasil foram para pessoas com deficiência
intelectual, em função das suas especificidades.
4 - A educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis,
etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza
os serviços e recursos próprios desse atendimento e orienta os alunos e seus
professores quanto a sua utilização nas turmas comuns do ensino regular.
A - Deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
B - Dislexia, Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) e altas
habilidades/superdotação.
C - Deficiência, Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) e transtornos
depressivos.
D - Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH), transtornos globais do
desenvolvimento e dislexia.
5 - O documento Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Mental (2007),
ao discorrer sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE), afirma que, no
caso dos alunos com deficiência intelectual, seu objetivo é:
A - favorecer a inserção e/ou a reinserção de alunos com deficiência na escola especial,
pelo treino dos mesmos conteúdos e programas do ensino especial.
B - fomentar com que os alunos com deficiência intelectual tenham condições de passar de
um tipo de ação ativa para uma situação de aprendizado automática e mecânica.
C - desenvolver situações baseadas no concreto, considerando a participação passiva que
esse aluno precisa ter nas experiências e situações da sala de aula comum e das suas
experiências de vida.
D - propiciar condições e liberdade para que o aluno possa construir a sua inteligência,
dentro do quadro de recursos intelectuais que lhe é disponível, tornando-se agente capaz
de produzir significado/conhecimento.
E - entender o papel e a importância do AEE enquanto ensino substitutivo, abordando os
conteúdos vistos em sala de aula comum, reforçando os conhecimentos e o currículo lá
abordados.
6 - O meio pelo qual o texto é apresentado na escola pode limitar a acessibilidade do
aluno com deficiência e privá-lo da participação nas aulas. Considere os recursos de
acessibilidade (1; 2; 3; 4) e relacione-os a quem possam beneficiar (a; b; c; d).
1 – Pranchas de comunicação.
2 – Texto com símbolos.
3 – Imagem em relevo e texto em braille.
4 – Texto captado por câmeras para visualização ampliada no monitor.
a – Apoia o aumento de vocabulário gráfico dos alunos que se utilizam da comunicação
alternativa.
b – Alunos com cegueira.
c – Alunos com baixa visão.
d – Alunos com impedimento na expressão oral.
A - 1-a; 2-b; 3-c; 4-d.
B - 1-d; 2-c; 3-b; 4-a.
C - 1-d; 2-a; 3-b; 4-c.
D - 1-c; 2-d; 3-a; 4-b.
E - 1-b; 2-c; 3-d; 4-a.
7 - Sobre os alunos que compõem o grupo de pessoas com TGD, é correto afirmar:
A - deve-se oferecer ao aluno referências de conduta e participação por meio de seus
pares, realizando atividades em dupla ou em grupo, além disso, cuidar da disposição de
carteiras de modo que permita a ele observar seus pares.
B - deve-se manter a inflexibilidade mediante as diferenças desses alunos e esperarmos
que se adaptem às nossas estratégias em sala de aula, contribuíram pouco para o
desenvolvimento de novas competências em cada um deles.
C - deve-se esperar que alunos com TGD, com ausência de comunicação verbal e não
verbal, possam nos mostrar, de imediato, sua hipótese em relação à lógica do código
escrito.
D - entre os alunos que chegam às escolas com o diagnóstico de Espectro Autista
encontram-se sempre as crianças que respondem muito lentamente às intervenções em
sala de aula.
E - quando o aluno, ao preferir a informática à companhia dos colegas, deve ser dado o
acesso ao computador de forma isolada e em substituição aos momentos de convívio com
os colegas.
8 - Quais são os princípios norteadores do currículo na Educação Especial?
A - Padronização e uniformidade de todos os alunos com necessidades especiais.
B - Ênfase exclusiva no desenvolvimento acadêmico dos alunos.
C - Colaboração da direção e professores para o desenvolvimento e aplicação de um
currículo adaptado.
D - Adaptação e flexibilidade para atender as necessidades individuais de cada aluno.
E - O currículo não pode se preocupar em produzir significados, mas ser constituído por
informações e fatos transferidos do professor para o aluno.
9 - Matheus tem 10 anos de idade, é autista, e está incluído na escola regular de
ensino, sua frequência na escola tem sido realizada em horário reduzido, devido a
sua tolerância de tempo na rotina escolar, porém a escola vem observando que
Matheus tem se vinculado aos colegas e demonstrado o desejo de permanecer por
mais tempo na escola. Qual a forma mais adequada que o professor do AEE deve
propor para o aumento deste tempo na escola?
A - Comunicar à família que Matheus alterou a carga horária e permanecerá mais tempo na
escola como os demais colegas, sem este planejamento coletivo.
B - Construir através de diálogos com a família e o professor de referência da turma, que
Matheus irá aumentar gradativamente sua permanência na escola, oportunizando uma
adaptação acolhedora e respeitosa, visando sua participação direta neste percurso de
ensino e aprendizagem.
C - Não aumentar a carga horária, pois não consta no seu PDI aumento de carga horária
agora.
D - Propor que Matheus permaneça menos tempo que os demais alunos, pois ele está se
desenvolvendo conforme elaborado pela equipe.
E - Manter os objetivos conforme o seu PDI para o ano letivo vigente.
10 - Alunos que fazem parte do público-alvo da Educação Especial, assinale a
alternativa correta:
A - Estudantes com deficiência
B - Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD)
C - Os que possuem altas habilidades ou superdotação
D - Todas as alternativas estão corretas
