Concurso Público do Instituto Federal de Sergipe para provimento dos cargos

efetivos de Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico

CONCURSO PÚBLICO
MATEMÁTICA

CADERNO DE QUESTÕES

21/07/2024

DISCIPLINA QUESTÕES
Legislação 01 a 30
Conhecimentos Específicos 31 a 60

SOMENTE ABRA ESTE CADERNO QUANDO AUTORIZADO

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES

Atenção: Transcreva no espaço designado da sua FICHA DE IDENTIFICAÇÃO, com

sua caligrafia usual, considerando as letras maiúsculas e minúsculas, a seguinte frase:

Papai plantou tâmaras, mas nunca as comeu.

1. Quando for autorizado abrir o caderno de questões, verifique se ele está completo ou se apresenta
imperfeições gráficas que possam gerar dúvidas. Se isso ocorrer, solicite outro exemplar ao fiscal de
sala.

2. Este caderno é composto por questões de múltipla escolha. Cada questão de múltipla escolha
apresenta quatro alternativas de respostas, das quais apenas uma é a correta.

3. O cartão-resposta é personalizado e não será substituído em caso de erro no preenchimento. Ao

recebê-lo, confira se seus dados estão impressos corretamente. Se houver erro de impressão, notifique
o(a) fiscal de sala.

4. Preencha, integralmente, um alvéolo por questão, utilizando caneta de tinta AZUL ou PRETA,
fabricada em material transparente. A questão deixada em branco, com rasura ou com marcação dupla
terá pontuação ZERO.
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QUESTÃO 01 QUESTÃO 03

Conforme a Lei nº 8.112/90, o auxílio-reclusão será De acordo com a Lei nº 14.230/21, o sistema de
destinado, em caso de afastamento por motivo de prisão em responsabilização por atos de improbidade administrativa
flagrante ou preventiva, tutelará a probidade na organização do Estado e no
exercício de suas funções, como forma de assegurar a
(A) ao detento servidor ativo, com valor correspondente a integridade do patrimônio público e social. Nesse sentido,
dois terços da remuneração.
(A) independentemente de integrar a administração direta,
(B) ao detento servidor ativo, com valor correspondente à estão sujeitos às sanções dessa Lei os atos de
metade da remuneração. improbidade praticados contra o patrimônio de entidade
pública cuja criação ou custeio o erário haja concorrido
(C) à família do servidor ativo, com valor correspondente a ou concorra no seu patrimônio ou receita atual, limitado
dois terços da remuneração. o ressarcimento de prejuízos, nesse caso, à
repercussão do ilícito sobre a contribuição dos cofres
(D) à família do servidor ativo, com valor correspondente a públicos.
três quartos da remuneração.
(B) independentemente de integrar a administração indireta,
QUESTÃO 02 estão sujeitos às sanções dessa Lei os atos de
improbidade praticados contra o patrimônio de entidade
Conforme a Lei nº 8.112/90, consideram-se dependentes privada cuja criação ou custeio o erário haja concorrido
econômicos para efeito de percepção do salário-família ou concorra no seu patrimônio ou receita atual, limitado
o ressarcimento de prejuízos, nesse caso, à
(A) o cônjuge ou companheiro e os filhos, inclusive os repercussão do ilícito sobre a contribuição dos cofres
enteados até 21 anos de idade ou, se estudante, até 24 públicos.
anos ou, se inválido, de qualquer idade.
(C) na hipótese de integrar a administração indireta, estão
(B) o cônjuge ou companheiro e os filhos, inclusive os sujeitos às sanções dessa Lei os atos de improbidade
enteados até 18 anos de idade ou, se estudante, até 21 praticados contra o patrimônio de entidade pública cuja
anos ou, se inválido, de qualquer idade. criação ou custeio o erário haja concorrido ou concorra
no seu patrimônio ou receita atual, limitado o
(C) o menor de 18 anos que, mediante autorização judicial, ressarcimento de prejuízos, nesse caso, à repercussão
viver na companhia e às expensas do servidor, ou do do ilícito sobre a contribuição dos cofres públicos.
inativo.
(D) na hipótese de integrar a administração direta, deixam
(D) o menor de 21 anos que, mediante autorização de estar sujeitos às sanções dessa Lei os atos de
administrativa, viver na companhia e às expensas do improbidade praticados contra o patrimônio de entidade
servidor, ou do inativo. pública cuja criação ou custeio o erário haja concorrido
ou concorra no seu patrimônio ou receita atual, limitado
RASCUNHO o ressarcimento de prejuízos, nesse caso, à
repercussão do ilícito sobre a contribuição dos cofres
públicos.

QUESTÃO 04

De acordo com a Lei nº 9.784/99, quando eivados de vício

de legalidade, a Administração Pública deve

(A) revogar os atos que tenham tais vícios.

(B) bloquear os atos que tenham de vícios.

(C) anular os atos que tenham tais vícios.

(D) validar os atos que tenham tais vícios.

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QUESTÃO 05 QUESTÃO 08

Segundo a Lei nº 12.527/2011, o dirigente máximo de cada De acordo com a Constituição Federal de 1988, todos são
órgão ou entidade da administração pública federal direta e iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza,
indireta designará autoridade que lhe seja diretamente garantindo-se
subordinada para, no âmbito do respectivo órgão ou
entidade, (A) a liberdade de manifestação de pensamento,
assegurando-se o anonimato daquele que divulga
(A) assegurar o descumprimento das normas relativas ao informações por meios eletrônicos.
acesso à informação, de forma eficiente e adequada aos
objetivos dessa lei. (B) a violabilidade da liberdade de consciência e de crença,
sendo restrito o livre exercício dos cultos religiosos.
(B) monitorar a fiscalização do disposto nessa Lei e
apresentar pareceres periódicos sobre o seu (C) a inviolabilidade da intimidade, a vida privada, a honra e
cumprimento. a imagem das pessoas, excluindo-se o direito a
indenização pelo dano material.
(C) ordenar as medidas indispensáveis à implementação e
ao aperfeiçoamento das normas dessa lei. (D) a liberdade da expressão da atividade intelectual,
artística, científica e de comunicação,
(D) orientar as respectivas unidades no que se refere ao independentemente de censura ou licença.
cumprimento do disposto nessa Lei e seus
regulamentos. QUESTÃO 09

QUESTÃO 06 No que tange aos direitos sociais estabelecidos na

Constituição Federal de 1988, todo
De acordo com o Decreto nº 7.724/12, constituem condutas
ilícitas que ensejam responsabilidade do agente público ou (A) brasileiro em situação de vulnerabilidade social terá
militar direito a uma renda básica familiar, garantida pelo poder
público em programa permanente de transferência de
(A) divulgar, permitir a divulgação, acessar ou permitir renda, cujas normas e requisitos de acesso serão
acesso indevido à informação classificada em grau de determinados em lei, observada a legislação fiscal e
sigilo ou a informação pessoal. orçamentária.

(B) retirar o sigilo à informação para obter proveito pessoal (B) brasileiro ou estrangeiro em situação de vulnerabilidade
ou de terceiros, ou para fins de ocultação de ato ilegal social terá direito a uma renda básica, garantida pelo
cometido por si ou por outrem. poder privado em programa permanente de
transferência de renda, cujas normas e requisitos de
(C) liberar a revisão de autoridade superior competente acesso serão determinados em lei, observada a
informação classificada em grau de sigilo para legislação fiscal e orçamentária.
beneficiar a si ou a outrem, ou em prejuízo de terceiros.
(C) cidadão brasileiro em situação de miséria social terá
(D) dispor ou adicionar, por qualquer meio, documentos direito a emprego, garantido pelo poder público em
concernentes a possíveis violações de direitos humanos programa permanente de transferência de renda, cujas
por parte de agentes do Estado. normas e requisitos de acesso serão determinados em
lei, observada a legislação fiscal e orçamentária.
QUESTÃO 07
(D) cidadão brasileiro em situação de vulnerabilidade social
De acordo com o Decreto nº 9.830/19, o agente público terá direito a emprego, garantido pelo poder público em
somente poderá ser responsabilizado por suas decisões ou programa permanente de transferência de renda, cujas
opiniões normas e requisitos de acesso serão determinados em
lei, sem as vedações da legislação fiscal e orçamentária.
(A) técnicas se agir ou se omitir com culpa, direto ou
eventual, ou cometer erro grosseiro, no desempenho de
suas funções.
(B) técnicas se agir ou se omitir com dolo, direto ou
eventual, ou cometer erro grosseiro, no desempenho de
suas funções.
(C) políticas se agir ou se omitir com dolo, indireto ou
eventual, ou cometer erro grosseiro, no desempenho de
suas funções.
(D) políticas se agir ou se omitir com dolo, indireto ou
eventual, ou cometer erro sutil, no desempenho de suas
funções.
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QUESTÃO 10 QUESTÃO 14

Leia o texto a seguir. De acordo com a teoria dos elementos dos atos
administrativos, tipicidade é
A autoridade máxima da Constituição, reconhecida pelo
constitucionalismo, vem de uma força política capaz de (A) o estabelecimento normativo, por lei, do poder de ação
estabelecer e manter o vigor normativo do Texto. Essa do agente dentro do qual podem os agentes exercer
magnitude que fundamenta a validez da Constituição, desde a legitimamente sua atividade.
Revolução Francesa.
GONET, Paulo; Mendes. Gilmar. Curso de Direito Constitucional. 7ª Edição.
São Paulo: Saraiva, 2012, p. 156. (B) a autoridade hierarquicamente superior que atrai para
sua esfera a prática de ato da competência natural.
Essa é conhecida com o nome de poder
(C) a vontade emanada por agente público que estabelece
(A) constitucional de reforma. as prioridades na gestão da esfera pública.

(B) constitucional de revisão. (D) o interesse público preponderante para a escolha das
prioridades administrativa da gestão pública.
(C) constituinte originário.
QUESTÃO 15
(D) constituinte derivado.
Leia o texto a seguir.
QUESTÃO 11
Um servidor requer suas férias para determinado mês, pode o
Conforme a Constituição Federal de 1988, o alistamento chefe da repartição indeferi-las sem deixar expresso no ato o
eleitoral e o voto são facultativos para motivo; se, todavia, indefere o pedido sob a alegação de que há
falta de pessoal na repartição, e o interessado prova que, ao
contrário, há excesso, o ato estará viciado no motivo.
(A) os brasileiros analfabetos funcionais. CARVALHO FILHO, José dos Santos. Manual de Direito Administrativo. 28ª
Edição. São Paulo: Atlas, 2015.p. 119.
(B) os cidadãos maiores de setenta anos.
O doutrinador supracitado está se referindo à teoria
(C) os brasileiros maiores de vinte e um anos.
(A) da primazia do interesse público.
(D) os cidadãos menores de dezesseis anos.
(B) das nulidades administrativas.
QUESTÃO 12
(C) dos motivos determinantes.
A Comissão de Ética Pública atua como instância consultiva
do Presidente da República e Ministros de Estado. Em (D) da norma fundamental.
matéria de ética pública, a Comissão de Ética Pública, do
Governo Federal, é composta de RASCUNHO

(A) 5 representantes.

(B) 6 representantes.

(C) 7 representantes.

(D) 8 representantes.

QUESTÃO 13

De acordo com a doutrina e com as normas constitucionais,

é um princípio implícito do direito administrativo o princípio
da

(A) legalidade.

(B) moralidade.

(C) eficiência.

(D) autotutela.

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QUESTÃO 16 QUESTÃO 19

Leia o caso a seguir. Para a configuração do ato de improbidade administrativa

se exige
Imagine que uma universidade pública, chamada Universidade
X, recebeu uma verba federal destinada à melhoria dos (A) a omissão.
laboratórios de pesquisa de suas faculdades de ciências
exatas. Essa verba foi claramente definida em um decreto (B) o ato doloso.
federal, especificando que deve ser utilizada exclusivamente
para a compra de equipamentos de pesquisa e a renovação dos
espaços laboratoriais dessas faculdades. O reitor da (C) a conduta culposa.
Universidade X, ao receber essa verba, decide utilizá-la para
construir um complexo esportivo universitário. Sua justificativa (D) a existência do dano.
é que o complexo esportivo trará benefícios à saúde e ao bem-
estar dos estudantes, além de atrair novos alunos, aumentando QUESTÃO 20
assim a verba da universidade, que poderá, eventualmente, ser
aplicada na melhoria dos laboratórios.
Elaborado pelo(a) autor(a).
Veja o caso a seguir.

Uma pessoa foi aprovada em um concurso público para o cargo

O ato administrativo do reitor de utilizar a verba destinada
de professor universitário em uma universidade federal. Após
aos laboratórios para construir um complexo esportivo ser nomeada e tomar posse, ela foi informada que seu regime
caracteriza uma hipótese de aplicação da anulação de ato, de trabalho é estatutário, conforme estabelecido pela legislação
por ser um caso de federal. Durante sua posse, a pessoa sugeriu algumas
modificações no seu regime de trabalho, como horários
(A) vício de forma. flexíveis e benefícios adicionais, propostas que foram
inicialmente aceitas pela administração.
(B) incompetência. Elaborado pelo(a) autor(a).

(C) ilegalidade do objeto. Com base no regime jurídico dos servidores públicos e nas
normas de ordem pública, qual é o desfecho juridicamente
(D) desvio de finalidade. adequado para o caso acima?

(A) As modificações sugeridas podem ser implementadas,

QUESTÃO 17
desde que haja acordo entre a pessoa e a
administração.
Analise o caso a seguir.

O reitor da Universidade Federal Y deseja delegar a um dos pró- (B) A administração pode aceitar as sugestões da pessoa
reitores a responsabilidade de gerir todos os contratos de desde que estas respeitem diretamente a legislação
prestação de serviços de limpeza e segurança no campus. No federal.
entanto, essa delegação precisa garantir que não haja
usurpação de funções e que todas as atribuições estejam (C) A pessoa está impedida de modificar seu regime de
devidamente legalizadas e publicadas. trabalho porque seu contrato individual de trabalho,
Elaborado pelo(a) autor(a). regido pela legislação trabalhista, proíbe flexibilizar as
regras.
Com base no caso apresentado, qual conceito do Direito
Administrativo se refere ao conjunto de atribuições das
(D) As normas do regime estatutário são cogentes e são
pessoas jurídicas, órgãos e agentes, estabelecidas pelo
impedidas de serem modificadas por acordo entre a
direito positivo?
pessoa e a administração, mesmo com a concordância
(A) Jurisdição. de ambas as partes.

(B) Vinculação.

(C) Competência.

(D) Poder de polícia.

QUESTÃO 18

Pode ser objeto de delegação em um órgão público federal

(A) a administração financeira.
(B) a edição de atos de caráter normativo.
(C) a decisão de recursos administrativos.
(D) as matérias de competência restrita do órgão ou autoridade.

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QUESTÃO 21 QUESTÃO 24

Os Institutos Federais, pertencentes à Rede Federal de Leia o texto a seguir.

Educação Profissional, Científica e Tecnológica, no
desenvolvimento de suas ações acadêmicas, em cada Segundo o último relatório de monitoramento da lei [Plano
exercício, deverão garantir metade de suas vagas para Nacional da Educação], feito pelo Instituto Nacional de Estudos
atenderem o objetivo de ministrar e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), em 2022, o
investimento brasileiro em educação chegava a 5,5% do PIB, e
o investimento público em educação pública, a 5% do PIB, “bem
(A) em nível de educação superior cursos superiores de
distantes das metas estabelecidas no PNE. Esses resultados
tecnologia visando à formação de profissionais para os apontam para uma grande dificuldade dos entes em aumentar
diferentes setores da economia. o orçamento destinado à educação”, diz o texto do Inep.
Disponível em: <https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2023-
(B) educação profissional técnica de nível médio, 09/brasil-investe-menos-em-educacao-que-paises-da-ocde>. Acesso em: 21
jun. 2024.
prioritariamente na forma de cursos integrados, para os
concluintes do ensino fundamental e para o público da
O relatório do Inep demonstra a dificuldade do Brasil de
educação de jovens e adultos.
conquistar a meta nº 20 do Plano Nacional da Educação
(PNE), atualmente em vigor. Qual é a meta de ampliação do
(C) cursos de formação inicial e continuada de
investimento público em educação pública, em
trabalhadores, objetivando a capacitação, o
porcentagem, equivalente ao Produto Interno Bruto (PIB)
aperfeiçoamento, a especialização e a atualização de
brasileiro no final do decênio de vigência da lei que institui o
profissionais, em todos os níveis de escolaridade, nas
PNE?
áreas da educação profissional e tecnológica.
(A) 8%.
(D) em nível de educação superior cursos de licenciatura,
bem como programas especiais de formação
(B) 10%.
pedagógica, com vistas na formação de professores
para a educação básica, sobretudo nas áreas de
(C) 12%.
ciências e matemática, e para a educação profissional.
(D) 14%.
QUESTÃO 22
QUESTÃO 25
É um critério que pode ser considerado na avaliação
especial de desempenho do docente em estágio probatório:
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Profissional Técnica de Nível Médio, é possível
(A) a avaliação pelos discentes, conforme normatização
haver a certificação profissional para fins de exercício
própria da IFE.
profissional e de prosseguimento ou conclusão dos estudos,
por meio do reconhecimento dos saberes adquiridos na
(B) a avaliação periódica da aptidão física dos docentes,
Educação Profissional e Tecnológica e no trabalho mediante
incluindo testes de resistência, força, flexibilidade e
saúde geral.
(A) exame de proficiência.
(C) a avaliação da capacidade administrativa e de gestão
(B) certificação de experiência anterior.
dos docentes, incluindo a gestão de projetos,
orçamentos e equipes. (C) programa de aprendizagem baseada no trabalho.
(D) a avaliação na participação e liderança em atividades (D) avaliação e reconhecimento de saberes e competências.
extracurriculares, como clubes, eventos culturais ou
esportivos organizados pela universidade. QUESTÃO 26

QUESTÃO 23 O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), interstício

2020-2024, classifica o Instituto Federal de Educação,
No âmbito da educação profissional e tecnológica, Ciência e Tecnologia de Sergipe (IFS) como uma instituição
regulamentada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação pluricurricular. Esse atributo diz respeito
Nacional (LDB), o percurso formativo estruturado de forma
a permitir o aproveitamento incremental de experiências, (A) à diversidade de ofertas de currículos.
certificações e conhecimentos desenvolvidos ao longo da (B) às atividades adicionais que complementam o currículo
trajetória individual do estudante é chamado de principal.
(A) exame supletivo. (C) às atividades ou cursos que estão fora do currículo
(B) formação contínua. escolar oficial e são opcionais.

(C) itinerário contínuo. (D) à integração e à interação entre diferentes disciplinas

para abordar um problema de forma conjunta.
(D) aprendizagem profissional.

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QUESTÃO 27 QUESTÃO 30

Leia o caso a seguir. A divisão da responsabilidade com a educação no Brasil,

que se reparte entre Municípios, Estados e União, é um
J. é um servidor público federal que, após uma investigação exemplo de política pública
pela Comissão de Ética de sua instituição, foi considerado
culpado por uma conduta inapropriada no ambiente de trabalho. (A) regulatória.
A comissão elaborou um parecer detalhado sobre o caso, no
qual todos os integrantes da comissão assinaram,
(B) distributiva.
fundamentando a decisão de aplicar a penalidade cabível.
Elaborado pelo(a) autor(a).
(C) constitutiva.
Tendo como base o Código de Ética Profissional do Servidor
Público Civil do Poder Executivo Federal, qual tipo de (D) redistributiva.
penalidade poderá ser aplicada a J.?
RASCUNHO
(A) Multa.

(B) Censura.

(C) Suspensão.

(D) Advertência.

QUESTÃO 28

Qual é o princípio constitucional da administração pública

que quando exercido estará diretamente ligado ao
fortalecimento do controle social?

(A) Boa-fé.

(B) Eficiência.

(C) Publicidade.

(D) Impessoalidade.

QUESTÃO 29

A especialidade das atividades de educação desenvolvidas,

a criação por lei, a capacidade de autoadministração e a
sujeição à tutela do Instituto Federal de Educação, Ciência
e Tecnologia de Sergipe (IFS) são características que o
classificam como uma

(A) agência.

(B) autarquia.

(C) fundação.

(D) paraestatal.

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QUESTÃO 31 QUESTÃO 33

Segundo a Teoria dos Registros de Representação Leia o texto a seguir.

Semiótica, semiósis refere-se à apreensão ou a produção
de uma representação semiótica e noésis, à apreensão Em seu livro "A arte de resolver problemas" (1945), o
conceitual. De acordo com essa teoria, há três atividades matemático George Polya (1887-1985) apresenta 4 fases para
cognitivas fundamentais inerentes a semiósis, especificamente, a resolução de um problema, intituladas:
a
1. Compreensão do problema;
2. Estabelecimento de um plano;
(A) formação de uma representação identificável, o tratamento 3. Execução do plano;
e a conversão de uma representação. 4. Retrospecto.

(B) formação de uma representação mental, a transfiguração Caso o resolvedor não consiga, de imediato, encontrar uma
e a construção de uma representação. conexão entre os dados apresentados no problema e a
incógnita, Polya sugere que se procure "problemas correlatos",
(C) reformulação de uma representação, a transitividade e auxiliares nesse processo.
Elaborado pelo(a) autor(a).
a comutatividade de uma representação.
Procurar “problemas correlatos”, auxiliares no processo de
(D) reformulação de uma representação interna, a transferência
resolução de um problema, é uma estratégia que, segundo
e a computação de uma representação.
sugere o matemático citado no texto, deve ocorrer na fase
QUESTÃO 32 (A) 1.
O quadro a seguir contém duas produções escritas de um (B) 2.
mesmo estudante, ao resolver duas questões matemáticas
relacionadas ao conhecimento algébrico. O quadro está (C) 3.
organizado de modo que cada etapa da resolução do
estudante foi identificada pelo número da linha. (D) 4.

N. da linha Produção 1 Produção 2 RASCUNHO

A soma entre o
triplo de um número Resolva a equação:
1 e sua metade é 𝑥𝑥
igual a 42. Qual é 5𝑥𝑥 + = 77
esse número? 2

𝑛𝑛 16
2 3𝑛𝑛 + = 42 5.16 + = 80 + 8 = 88
2 2
6𝑛𝑛 + 𝑛𝑛 10
3 = 42 5.10 + = 50 + 5 = 55
2 2
14
4 7𝑛𝑛 = 84 5.14 + = 70 + 7 = 77
2

5 𝑛𝑛 = 12 𝑥𝑥 = 14
Elaborado pelo(a) autor(a).

Considerando a Teoria dos Registros de Representação

Semiótica, uma mesma atividade cognitiva foi usada pelo
estudante, da linha 1 para a linha 2, em ambas as
produções. Essa atividade é a

(A) transferência.

(B) transformação.

(C) computação.

(D) conversão.

Conhecimentos Específicos_Matemática_Superior
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QUESTÃO 34 QUESTÃO 35

Leia os textos a seguir. Leia o texto a seguir.

"… toda ciência pode ser exposta mediante dois caminhos Ora, definir um conceito é explicá-lo em termos de outros
essencialmente distintos: o caminho histórico e o caminho conceitos, estes anteriormente definidos, e demonstrar uma
dogmático. [...] Pelo primeiro procedimento, expomos propriedade de um conceito, expressa por uma proposição, é
sucessivamente os conhecimentos na mesma ordem efetiva mostrá-la decorrente de outras proposições, já antes
segundo a qual o espírito humano os obteve realmente, demonstradas, por meio de regras de inferências fornecidas [...]
adotando, tanto quanto possível, as mesmas vias.[...] O pela Lógica costumeiramente usada na matemática.
primeiro modo é evidentemente aquele pelo qual começa, com Como tanto o definir quanto o demonstrar, na concepção
toda necessidade, o estudo de cada ciência nascente, pois enunciada, levam a um retrocesso indefinido, temos um sério
apresenta a propriedade de não exigir, para exposição dos problema a resolver. E a solução proposta pelo matemático,
conhecimentos, nenhum novo trabalho distinto daquele de sua num caso e no outro, é aceitar uns tantos conceitos sem
formação. Toda didática se resume, então, em estudar, definição e umas tantas propriedades desses conceitos sem
sucessivamente, na ordem cronológica, as diversas obras demonstração, assumindo o compromisso de, a partir daí,
originais que contribuam para o progresso da ciência." definir todos os outros conceitos e demonstrar todas as outras
Augusto Comte (1798-1857), filósofo francês. propriedades dos conceitos envolvidos.
[...]
"O educador deve fazer a criança passar novamente por onde Essa é, grosseiramente falando, a arquitetura da matemática
passaram seus antepassados, mais rapidamente, mas sem que nos foi doada pelo pensamento grego do V e VI séculos
omitir etapa. Por essa razão, a história da ciência deve ser a.C., e sistematizada por Euclides em sua obra Elementos, três
nosso primeiro guia." séculos antes de nossa era.
Euclides de Medeiros Guimarães Roxo (1890-1950), BICUDO, I. História da matemática: o pensamento da filosofia grega antiga e
engenheiro e professor de matemática brasileiro. seus reflexos na educação matemática do mundo ocidental. In: BICUDO, M. A.
MIGUEL, A.; MIORIM, M. A. História na educação matemática: propostas e V. (org.) Pesquisa em Educação Matemática: concepções & perspectivas. São
desafios. Belo Horizonte: Autêntica, 2004. Paulo: Editora UNESP, 1999.

Nos trechos citados, oriundos de figuras que exerceram Ao descrever a "arquitetura" do livro de Euclides, entre
influência na história do ensino da matemática no Brasil, outros aspectos, o autor do texto refere-se a proposições
depreende-se uma posição sobre o uso da história da acolhidas sem demonstração, em contraposição a
matemática no ensino, conhecida como "princípio genético", proposições acolhidas por meio de demonstrações. A esses
alvo de críticas por parte de especialistas educadores dois tipos de proposições, que compõem os Elementos, dá-
matemáticos pois, em sua versão pedagógica, tal princípio se, respectivamente, o nome de:
considera que
(A) axiomas e teoremas.
(A) a história pode ser um elemento orientador na
elaboração do currículo, mas de modo independente ao (B) definições e propriedades.
processo individual de construção de conhecimento.
(C) conceitos primitivos e conceitos derivados.
(B) a história pode ser um elemento orientador para as
atividades matemáticas em sala de aula, desde que a (D) proposições verdadeiras e tautologias.
construção de conhecimento pela humanidade seja
desconsiderada. RASCUNHO

(C) todo indivíduo, em sua construção particular do

conhecimento, passaria pelos mesmos estágios que a
humanidade teria passado na construção desse
conhecimento.

(D) todo indivíduo, colocado diante de conhecimentos

suficientes, constrói seu conhecimento de modo
particular, independentemente do modo como a
humanidade construiu.

Conhecimentos Específicos_Matemática_Superior
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QUESTÃO 36 A discussão presente no texto, difundida também entre

pesquisadores brasileiros, o que influenciou a concepção
Leia o texto a seguir. presente nos "Parâmetros Curriculares Nacionais:
Matemática" (1998), sugere que "ensinar matemática
O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o através da resolução de problemas" difere-se das outras
desenvolvimento [...] de competências e habilidades de duas abordagens, pois o aprendizado, na terceira abordagem,
raciocinar, representar, comunicar e argumentar é
matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de
conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma (A) um movimento do concreto, ou seja, um problema do
variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, mundo real, para o abstrato, sendo o problema o ponto
fatos e ferramentas matemáticas. de partida para a aula de matemática.
Deve também ter o compromisso de assegurar aos alunos
reconhecer que os conhecimentos matemáticos são
fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo e (B) um movimento de apreender as etapas de resolução de
perceber o caráter de jogo intelectual da matemática, como um problema, desde compreender o problema, criar um
aspecto que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e plano, levar adiante esse plano e fazer um retrospecto,
crítico, estimula a investigação e pode ser prazeroso (fruição). voltando ao problema original.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,
DF: MEC, 2017. [Adaptado].
(C) uma questão de ser capaz de usar a matemática para
Nesse trecho da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), resolver problemas, fornecendo aos estudantes muitos
introdutório ao capítulo destinado à área de matemática, o conceitos matemáticos e muitas oportunidades de
documento descreve um conceito preconizado como aplicar a matemática ao resolver problemas.
orientador para o ensino de matemática no ensino
fundamental. Tal conceito é intitulado (D) uma questão de compreender e saber usar as diversas
heurísticas da resolução de problemas, sendo o
(A) processo matemático. problema o ponto de chegada da aula de matemática.

(B) argumentação matemática. QUESTÃO 38

(C) investigação matemática. Leia o texto a seguir.

(D) letramento matemático. Modelagem matemática é um processo dinâmico utilizado para

a obtenção e validação de modelos matemáticos. É uma forma
de abstração e generalização com a finalidade de previsão de
QUESTÃO 37
tendências. A modelagem consiste, essencialmente, na arte de
transformar situações da realidade em problemas matemáticos
Leia o texto a seguir. cujas soluções devem ser interpretadas na linguagem usual.
BASSANEZI, R. C. Ensino e aprendizagem com modelagem matemática.
De maneira geral, têm sido valiosas as discussões sobre a São Paulo: Contexto, 2002.
resolução de problemas e são muito úteis os esforços para
desenvolver currículos e materiais para estudantes e No contexto da conceituação de modelagem matemática
professores. Hoje em dia, é largamente aceita a ideia de que a feita pelo autor do texto, a expressão modelo matemático
resolução de problemas possuiu um proeminente papel no significa
currículo. Entretanto, a discussão ainda não chegou a um
consenso e, por isso, há diferentes abordagens para resolução (A) um sistema matemático, preditivo ou previsível,
de problemas, sintetizadas nas três seguintes:
expresso por meio de uma linguagem usual ou uma
I) Ensinar sobre resolução de problemas; estrutura semiótica e que tem por finalidade descrever,
II) Ensinar a resolver problemas; agir ou compreender os fenômenos matemáticos.
III) Ensinar matemática através da resolução de problemas.
(B) um sistema conceitual, descritivo ou explicativo,
Embora, na teoria, essas três abordagens possam ser isoladas, expresso por meio de uma linguagem ou uma estrutura
na prática em sala de aula elas se sobrepõem e ocorrem em matemática e que tem por finalidade descrever, explicar
diferentes combinações e sequências. ou prever o comportamento de outro sistema.
Em todo caso, se os desenvolvedores de currículo, autores de
livros didáticos ou professores almejam tornar a resolução de
(C) o resultado de um processo de resolução de problemas,
problemas o foco do ensino, eles precisam estar atentos à
limitação inerente caso a adesão seja exclusiva às duas expresso por meio de uma linguagem semiótica e que
primeiras abordagens. tem por finalidade a busca de compreensão sobre como
SCHROEDER, Thomas L.; LESTER, Frank K. Developing understanding in a humanidade usa técnicas para agir e explicar o mundo
mathematics via problem solving. New directions for elementary school em que vive.
mathematics, v. 31, 1989. [Adaptado].
(D) o resultado de um processo de investigação
matemática, expresso por meio de uma linguagem
estritamente algébrica e que tem por finalidade a busca
de parâmetros pertinentes que possibilitem modificá-lo.

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QUESTÃO 39 QUESTÃO 41

Leia o texto a seguir. Leia o texto a seguir.

Embora a modelagem matemática seja um processo Uma cultura é identificada pelos seus sistemas de explicações,
característico do trabalho do matemático profissional, filosofias, teorias, e ações e pelos comportamentos cotidianos.
especialmente da matemática aplicada, muitos educadores Tudo isso se apoia em processos de comunicação, de
matemáticos têm defendido e criado propostas para ensinar representações, de classificação, de comparação, de
matemática na Educação Básica por meio desse processo. quantificação, de contagem, de medição, de inferências. Esses
A estratégia para desenvolver a modelagem matemática no processos se dão de maneiras diferentes nas diversas culturas
ensino envolve algumas etapas que, mesmo diferentes em sua e se transformam ao longo do tempo. Eles sempre revelam as
proposição por parte dos educadores, contém similaridades e influências do meio e se organizam com uma lógica interna, se
compreendem uma série de ações pedagógicas que orientam o codificam e se formalizam.
trabalho do professor. D`AMBROSIO, U. Sociedade, cultura, matemática e seu ensino. Educação
Como exemplos dessas etapas, pode-se citar as propostas por e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 1, p. 99-120, jan./abr. 2005.
Almeida, Silva e Vertuan, no livro "Modelagem matemática na
educação básica" (2012): "inteiração", "matematização", No texto, o professor e pesquisador Ubiratan D`Ambrosio
"resolução", "interpretação de resultados e validação". E as (1932-2021), idealizador do Programa Etnomatemática,
propostas por Biembengut e Hein, em seu livro "Modelagem está descrevendo processos por meio dos quais, na sua
matemática no ensino" (2011): "interação", "matematização" e visão, surge
"modelo matemático".
Elaborado pelo(a) autor(a).
(A) a educação.
Como evidencia-se no texto, o início de um trabalho com
(B) a socialização.
modelagem matemática na Educação Básica está na etapa
da interação, na qual os estudantes
(C) o letramento.
(A) informam-se sobre modelos matemáticos relacionados
(D) o conhecimento.
ao assunto, aprendendo conceitos úteis para sua
resolução.
RASCUNHO
(B) informam-se sobre o assunto, realizando um primeiro
contato com a situação-problema.

(C) interagem entre si, com o objetivo de formular um

modelo que poderá ser aplicado à situação-problema.

(D) interagem com os dados da situação-problema,

procurando informações relevantes para validar o
modelo matemático subjacente.

QUESTÃO 40

A investigação matemática em sala de aula, abordagem

para ensinar matemática que tem como um de seus
precursores o educador matemático português, João Pedro
da Ponte, é um processo no qual o papel do estudante se
assemelha ao de um pesquisador. Entre outros aspectos,
isso acontece porque, no início de uma atividade de
investigação matemática em sala de aula, tal como propõe
o referido educador, o papel do estudante é

(A) organizar e realizar testes e refinar uma conjectura.

(B) organizar dados, formular conjecturas e fazer afirmações

sobre ela.

(C) reconhecer uma situação problemática, explorá-la e

formular questões.

(D) reconhecer um problema, avaliá-lo e fazer afirmações

sobre ele.

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QUESTÃO 42 QUESTÃO 44

No quadro a seguir, estão apresentadas quatro Considerando um quadrilátero ABCD qualquer, como na
propriedades da subtração, no conjunto dos números figura, pode-se demonstrar que a soma das medidas de três
naturais. Com o intuito de ilustrar geometricamente uma de seus lados é sempre maior que a medida do outro lado.
delas, o autor apresenta um retângulo EFGH, subdividido
em três retângulos menores, todos com largura 1 e com os
comprimentos indicados conforme o quadro.

Sejam a, b e c números naturais, com 𝑎𝑎 ≥ 𝑏𝑏 ≥ 𝑐𝑐, seguem-se as

propriedades:

I) 𝑎𝑎 + (𝑏𝑏 − 𝑐𝑐) = (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏) − 𝑐𝑐

II) 𝑎𝑎 − (𝑏𝑏 + 𝑐𝑐) = (𝑎𝑎 − 𝑏𝑏) − 𝑐𝑐

III) 𝑎𝑎 − (𝑏𝑏 − 𝑐𝑐) = (𝑎𝑎 + 𝑐𝑐) − 𝑏𝑏

IV) (𝑎𝑎 + 𝑐𝑐) − (𝑏𝑏 + 𝑐𝑐) = 𝑎𝑎 − 𝑏𝑏

Elaborado pelo(a) autor(a).

Um argumento pertinente para realizar essa demonstração,

de modo a verificar a validade da afirmação anterior, é a

(A) relação de semelhança que se estabelece entre os

triângulos ABD e BCD, na figura, por manterem a
mesma razão de semelhança entre lados
correspondentes.
CARAÇA, B. de J. Conceitos fundamentais da matemática. Lisboa:
Tipografia matemática, 1952. [Adaptado]. (B) relação de congruência que se estabelece entre os
triângulos ABD e BCD, na figura, estabelecida pelo caso
Com base nessas informações, a área sombreada, no de congruência Lado, Ângulo, Ângulo.
retângulo EFGH, representa a propriedade
(C) soma dos ângulos internos de um triângulo, que é
(A) I. sempre igual a 180o, considerando os triângulos ABD e
BCD, na figura.
(B) II.
(D) condição de existência de um triângulo - a medida de
(C) III. qualquer lado é sempre maior que a soma dos outros
dois -, considerando os triângulos ABD e BCD, na figura.
(D) IV.
QUESTÃO 45
QUESTÃO 43
Um quadrilátero foi obtido a partir da interseção de um plano
Um triângulo ABC tem lados com medidas de 10 cm, 11 cm com um tetraedro regular. Para que isso tenha ocorrido, o
e 12 cm. Um outro triângulo, BCD, foi construído de modo plano intercepta
que seu lado menor é congruente ao lado maior de ABC, de
tal forma que ambos os triângulos são semelhantes. (A) o vértice e a base do tetraedro.
Considerando S a soma das áreas dos dois triângulos, S
está representada por (B) duas faces do tetraedro.

(A) 51 < 𝑆𝑆 < 54 (C) três faces do tetraedro.

(B) 74 < 𝑆𝑆 < 77 (D) quatro faces do tetraedro.

(C) 124 < 𝑆𝑆 < 127

(D) 142 < 𝑆𝑆 < 145

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QUESTÃO 46 QUESTÃO 49

Considere a função polinomial f(x) = 3x4 - x3 + 2024, em que Considere o Sistema linear 4×4, cujas equações são:
x é real. Os pontos críticos dessa função f(x) são
2x + 0y + 0z + 0t = 2024; x + y/2 + 0z + 0t = 0;
(A) 3 e -1. -x – y/2 -5z + 0t = 5; -x - y + 7z -t/5 = 1.
Elaborado pelo(a) autor(a).
(B) -3 e 1.
Discutindo sobre existir ou não solução, e se tem única ou
(C) 0 e 1/4. se tem infinitas, então

(D) 0 e -1/4. (A) inexiste solução, pois a matriz dos coeficientes tem
determinante igual a zero.
QUESTÃO 47
(B) existe uma única solução que é x = 1012, y = -2024, z =
-1 e t = 5020.
O grupo aditivo 𝐺𝐺 = (𝑍𝑍6 , +) = { 0� , 1� , 2� , 3� , 4� , 5� } é cíclico e tem
dois elementos que são geradores, um deles é o 1� , pois 𝐺𝐺 = [1� ], (C) existem infinitas soluções que formam a reta que por
e o outro gerador é (1012,-2024, -1, 5020) na direção v = (2024, 0, 5, 1).

(A) 2� . (D) existem infinitas soluções que formam o plano que

passa por (1012,-2024, -1, 5020) perpendicular à
(B) 3� . direção v = (2024, 0, 5, 1).

(C) 4� . QUESTÃO 50

(D) 5� . Em uma região plana, com formato de um triângulo

retângulo com catetos de medidas, em km, 3 e 4, km, deve-
QUESTÃO 48 se conectar, em linha reta, um fio de menor comprimento
possível do vértice de encontro desses catetos até a
Considere a transformação linear T(p(t)) = p’’(t) – p’(t), dada hipotenusa. A medida, em km, desse fio é
pela derivada de segunda ordem menos a de primeira
ordem de p(t) em relação à variável t, no espaço vetorial (A) 12/5.
P3(R) do polinômios p(t) de grau no máximo 3, de
coeficientes reais. Temos que o Núcleo é um subespaço (B) 10/5.
vetorial, denotado por KerT, então o núcleo pode ser gerado
por (C) 12/3.

(A) p(t) = 0. (D) 10/3.

(B) p(t) = 1. QUESTÃO 51

(C) p(t) = t. 𝑏𝑏
A Integral definida ∫𝑎𝑎 �1 + 𝑓𝑓′(𝑥𝑥)2 𝑑𝑑𝑑𝑑 mede o comprimento L
(D) p(t) = t2. do gráfico da função y = f(x), no intervalo [a, b]. Dado um fio
sobreposto ao gráfico da função f(x) = (ex + e-x)/2, com x no
intervalo [-ln(10) , ln(10)], o comprimento desse fio é

(A) 99/10.

(B) 98/10.

(C) 97/10.

(D) 96/10.

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QUESTÃO 52 QUESTÃO 56

Dada a série telescópica S = ∑∞ 𝑘𝑘=1 4/[k(k + 1)], ela pode ser Observe a função a seguir.
reescrita como a diferença de duas séries tipo harmônicas
∑∞ ∞
𝑘𝑘=1 4/k - ∑𝑘𝑘=1 4/(k + 1). Com relação à convergência, a h(x) = ex – 2x + ln(x) – log3(x) + 2025
série S Elaborado pelo(a) autor(a).

(A) converge para 0. A derivada de segunda ordem da função é

(B) converge para 4. (A) h’’(x) = ex – 2x ln(2) + 1/x – 1/(3x2).

(C) diverge para ∞. (B) h’’(x) = ex – 2x ln2(2) – 1/x2 + 1/[x2ln(3)].

(D) diverge para −∞. (C) h’’(x) = ex – 2x ln(2) – 1/x2 + 1/[xln2(3)].

(D) h’’(x) = ex – 2x ln2(2) + 1/x2 – 1/[x2ln2(3)].

QUESTÃO 53
QUESTÃO 57
Em um recipiente cilíndrico vazio de altura de medida 10 cm
e raio da base de medida 4 cm, foram colocados dois
objetos sólidos de metal: uma esfera de raio de medida 2 cm Dois experimentos com dados serão feitos, cada um por um
e um cubo de aresta de medida 2 cm. A medida do volume grupo distinto de estudantes. O grupo I irá estudar
de líquido, em cm3, que enche esse recipiente, mantendo lançamentos de 2 dados (com faces enumeradas de 1 a 6)
submersos os dois objetos é e anotar os resultados. O grupo II irá medir as arestas, e
pesos desses 2 dados. Então serão consideradas
(A) (480𝜋𝜋 + 8)/3. distribuições de variáveis aleatórias para esses dois
experimentos. Com relação a serem variáveis discretas e/ou
(B) (480𝜋𝜋 + 24)/3. variáveis contínuas, temos que

(C) (448𝜋𝜋 − 8)/3. (A) são contínuas para o estudo do grupo II e discretas para
o grupo I.
(D) (448𝜋𝜋 − 24)/3.
(B) são contínuas para o estudo do grupo I e discretas para
o grupo II.
QUESTÃO 54
(C) em ambos os experimentos as variáveis são contínuas.
Dada a matriz ampliada C de um sistema 3x3, denotada por
C = [A | B], em que A é a matriz dos coeficientes e B a dos (D) em ambos os experimentos as variáveis são discretas.
termos independentes. Sabendo que o posto de A é igual a
2 e que o posto da ampliada C é 3, então o sistema linear
QUESTÃO 58
AX = B
A sequência de Fibonacci é dada por:
(A) tem solução única X, pois a diferença dos postos é 3 - 2
(1, 1, 2, 3, 5, 8, ..., an, an+1, an + an+1, ...), e é definida de
= 1.
forma recursiva por an+2 = an + an+1, para todo n > 2. Esta
sequência tem uma propriedade interessante de a razão
(B) tem infinitas soluções X sobre uma reta, pois a diferença
dos postos é 3 - 2 = 1. qn = an+1/an ter limite L, quando n tende ao infinito, que
satisfaz a equação L = 1/L + L. O valor positivo de L é
(C) tem infinitas soluções X fora de uma reta, pois a
diferença dos postos é 3 - 2 = 1. (A) (1 + √3)/2.

(D) não tem solução, pois a diferença dos postos é 3 - 2 = 1. (B) (−1 + √3)/2.

QUESTÃO 55 (C) (1 + √5)/2.

Dentre as transformações de R3: G(x, y, z) = (y - x, z, 2024), (D) (−1 + √5)/2.

S(x, y, z) = (0, 2024 + x, z), F(x, y, z) = (|y|, z, x + y) e
R(x, y, z) = (0, -2024z, x + y), a transformação linear é a

(A) R.

(B) F.

(C) S.

(D) G.
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QUESTÃO 59 RASCUNHO

Considere 3 eventos 𝐴𝐴, 𝐵𝐵 e 𝐶𝐶 de um mesmo espaço amostral

Ω. Pelos axiomas da Probabilidade, 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∪ 𝐵𝐵 ∪ 𝐶𝐶) é dada por

(A) 𝑃𝑃(𝐴𝐴) + 𝑃𝑃(𝐵𝐵) + 𝑃𝑃(𝐶𝐶) − 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∪ 𝐵𝐵) − 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∪ 𝐶𝐶) − 𝑃𝑃(𝐵𝐵 ∪

𝐶𝐶) − 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∩ 𝐵𝐵 ∩ 𝐶𝐶).

(B) 𝑃𝑃(𝐴𝐴) + 𝑃𝑃(𝐵𝐵) + 𝑃𝑃(𝐶𝐶) + 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∩ 𝐵𝐵) + 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∩ 𝐶𝐶) + 𝑃𝑃(𝐵𝐵 ∩

𝐶𝐶) − 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∩ 𝐵𝐵 ∩ 𝐶𝐶).

(C) 𝑃𝑃(𝐴𝐴) + 𝑃𝑃(𝐵𝐵) + 𝑃𝑃(𝐶𝐶) − 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∩ 𝐵𝐵) − 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∩ 𝐶𝐶) − 𝑃𝑃(𝐵𝐵 ∩

𝐶𝐶) + 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∩ 𝐵𝐵 ∩ 𝐶𝐶).

(D) 𝑃𝑃(𝐴𝐴) + 𝑃𝑃(𝐵𝐵) + 𝑃𝑃(𝐶𝐶) − 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∪ 𝐵𝐵) − 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∪ 𝐶𝐶) − 𝑃𝑃(𝐵𝐵 ∪

𝐶𝐶) + 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∩ 𝐵𝐵 ∩ 𝐶𝐶).

QUESTÃO 60

Um cubo teve cada uma de suas seis faces divididas por

uma das diagonais de cada face, obtendo assim 12
triângulos. Serão escolhidos ao acaso e pintados dois
desses triângulos. A probabilidade de que esses dois
triângulos pintados estejam em uma mesma face é

(A) 2/132.

(B) 1/132.

(C) 1/12.

(D) 2/12.

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