UNIVERSIDADE KATYAVALA BWILA

INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

TRABALHO DE FIM DE CURSO PARA OBTENÇÃO DE GRAU DE

LICENCIATURA EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO: OPÇÂO PEDAGOGIA

Escrever em minúsculo

ELABORADO POR: Nanikamba Filipe Nkosi

O IMPACTO DA PRÁTICA DISTRIBUÍDA NA PROMOÇÃO DA

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: UM ESTUDO NA DISCIPLINA DE
LÍNGUA PORTUGUESA AOS ALUNOS DA 7ª CLASSE DA ESCOLA DO
ENSINO SECUNDÁRIO DO I CICLO 10 DE FEVEREIRO BG -1115
BENGUELA.

Benguela, outubro de 2019

REVER A FORMATAÇÃO
 UNIVERSIDADE KATYAVALA BWILA
INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

TRABALHO DE FIM DE CURSO PARA OBTENÇÃO DE GRAU DE

LICENCIATURA EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO: OPÇÂO PEDAGOGIA

O IMPACTO DA PRÁTICA DISTRIBUÍDA NA PROMOÇÃO DA

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: UM ESTUDO NA DISCIPLINA DE
LÍNGUA PORTUGUESA AOS ALUNOS DA 7ª CLASSE DA ESCOLA DO
ENSINO SECUNDÁRIO DO I CICLO 10 DE FEVEREIRO BG -1115
BENGUELA.

ELABORADO POR: Nanikamba Filipe Nkosi

ORIENTADORA: Ana Paula, Ph.D.

Benguela, outubro de 2019

EPÍGRAFE

"Conhecer é tarefa de sujeitos, não de objectos. E é como sujeitos e somente

enquanto sujeito, que o homem pode realmente conhecer". ESTE
PENSAMENTO NÃO TEM RELAÇãO COM O TEMA

(Freire
PAG????)

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho A todos os professores do curso de Pedagogia do ISCED

Benguela e do ISCED Sumbe, em especial a professora Doctora Ana Paula
que não se cansou de me orientar e transmitir seus conhecimentos e
experiências.

Dedico também À minha família que sempre esteve presente, pelo apoio moral
e material. A minha formação profissional não teria sido alcançado sem ajuda
dos meus amáveis pais, que no decorrer da minha vida proporcionaram com
amor e carinho conhecimentos de integridade e perseverança e de busca
constante de Deus a força maior para o meu desenvolvimento como ser
humano.
iii
AGRADECIMENTO

Agradeço primeiramente a Deus, dador da vida e de toda a sabedoria, por ter

me protegido e guiado durante toda a caminhada, muitas vezes enfrentei
algumas dificuldades e pensei em desistir, mas graças à Deus consegui vencer
as dificuldades.

De um modo especial, à orientadora e professora Doctora Ana Paula, pela

oportunidade que me concedeu como tutorando e por ter acreditado em mim.

Aos meus pais, que têm estado sempre comigo nos bons e maus momentos da
vida, dando o seu apoio e carinho, ensinando-me e acreditando em meu
potencial.

A minha família em geral, amigos e colegas do ISCED Benguela e ICESD

Sumbe da especialidade de Pedagogia regular que directa ou indirectamente
prestaram o seu apoio.

Finalmente sou grato aos autores que dos seus livros e pensamentos, tomei
emprestadas muitas frases para situar este livro em bases científicas.

A todos o meu muito obrigado.

iv
RESUMO
O presente trabalho de investigação teve início com a formulação do seguinte
problema de investigação: Qual é o impacto da prática distribuída na promoção
da aprendizagem significativa na disciplina de Língua Portuguesa na 7ª classe
da escola do ensino secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro BG -1115 Benguela?
Com o referido problema de investigação, assumiu-se o seguinte tema "O
impacto da prática distribuída na promoção da aprendizagem significativa: um
estudo a disciplina de Língua Portuguesa aos alunos da 7ª classe da escola do
ensino secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro BG -1115 Benguela" Foi definido
como objectivo geral do presente trabalho: Compreender o impacto da prática
distribuída na promoção da aprendizagem significativa na disciplina de Língua
Portuguesa na 7ª classe da escola do ensino secundário do I Ciclo 10 de
Fevereiro BG -1115 Benguela.

Foram utilizados os seguintes métodos: analítico-sintético, histórico-lógico,

indutívo-dedutivo, pesquisa bibliográfica, inquérito por questionário, inquérito
por entrevista, observação e o matemáticos-estatístico. De um modo geral, os
resultados obtidos por meio dos instrumentos aplicados durante os inquéritos
feitos aos professores e observação de aulas, assim como a entrevista
realizadas aos membros da direcção da escola do ensino secundário do I Ciclo
10 de fevereiro BG-1115 Benguela permitiram concluir que a aprendizagem
dos alunos não tem sido significativa pelo facto dos professores não usarem
metodologias eficientes para que os alunos aprendam significativamente.

Conceitos chaves: Prática Distribuída-Aprendizagem significativa-Estratégia de

aprendizagem.

Índice

v
EPÍGRAFE.......................................................................................................................iii
DEDICATÓRIA...............................................................................................................iv
AGRADECIMENTO........................................................................................................v
RESUMO.........................................................................................................................vi
INTRODUÇÃO...............................................................................................................10
I. CAPÍTULO - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA........................................................16
1.1 Definição de conceitos...........................................................................................17
1.2 Caracterização do plano de estudo da 7ª classe.....................................................18
1.3 Teóricas que sustentam o impacto da prática distribuída na promoção da
aprendizagem significativa dos alunos........................................................................20
1.4 O que diz a investigação sobre o espaçamento da aprendizagem..........................24
1.5 Aplicação da prática distribuída na sala de aula....................................................25
1.6 Visão geral da aprendizagem significativa............................................................26
1.7 Diferença entre aprendizagem significativa e aprendizagem mecânica................31
1.8 A importância da aprendizagem significativa.......................................................32
II. CAPÍTULO - METODOLOGIA DO TRABALHO..................................................36
2.1 Tipo de pesquisa....................................................................................................37
2.2 Abordagem quantitativa e qualitativa....................................................................37
2.3 Caracterização da escola........................................................................................37
2.4 População...............................................................................................................38
2.5 Amostra..................................................................................................................39
2.6 Métodos para recolha de dados..............................................................................39
2.6.1 Métodos de nível teórico.................................................................................40
2.6.2 Métodos de nível impírico..............................................................................41
2.7 Instrumentos de recolha de dados..........................................................................42
III. CAPITULO - APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS
RESULTADOS DA
PESQUISA.......................................................................................................................4
3
3.1-Apresentação análise e discussão dos resultados obtidos dos inquéritos aplicados
aos professores.............................................................................................................44
3.2-Resultado das entrevistas aplicadas aos membros da direcção da escola.............58
3.3-Apresentação e análise descritiva dos resultados das aulas observadas................61
CONCLUSÕES...............................................................................................................64
SUGESTÕES..................................................................................................................65

vi
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................66
APÊNDICES.....................................................................................................................4
INDICAR OS APENDICES A , B, C,…

LISTA DE TABELA

vii
Tabela 1-Idade dos professores.......................................................................................44
Tabela 2-Tempo de serviço como professor...................................................................45
Tabela 3-Tipo de formação.............................................................................................46
Tabela 4-Grau académico.................................................................................47
Tabela 5-Motivo da escolha da profissao de professor.....................................48
Tabela6-Avaliação a comunicaçao e interesse dos alunos pela
aprendizagem....................................................................................................49
Tabela 7-Utilização de recursos inovadores......................................................51
Tabela 8-Promoção de trabalhos individuais dos alunos e da aplicação de novas
estratégias de aprendizagem..................................................................53
Tabela 9-Que impacto tem a prática distribuída na promoção da aprendizagem
significativa dos alunos......................................................................................55
Tabela10-Que metodologias são utilizadas para o impacto da prática distribuída na
promoção da aprendizagem significativa dos alunos...................................57

REVER A FORMATAÇÃO

...

viii
INTRODUÇÃO
A prática distribuída é uma estratégia de ensino que tem impacto significativo
na vida escolar dos alunos, sendo uma técnica ou estratégia de estudo
absolutamente fantástica e pouco conhecida pelos estudantes.O processo de
aprender é um acto que está interligado entre o professor e os alunos,
consequentemente essa relação se constrói em torno do ensino e da
aprendizagem. O processo de ensino-aprendizagem é um factor que perpectua
diariamente os alunos, fazendo que busquem maneiras nas quais o trabalho
pedagógico possa ter sucesso para o aprendizado dos alunos, dessa maneira,
a aprendizagem para ter significância na vida social dos alunos o professor
necessita buscar meios ou estratégias para o alcance dos objectivos.

Na opinião de Queiroz (2003, p.23)"Os conhecimentos precisam ser funcionais,

isto é, devem ser efectivamente utilizados pelos alunos. Os assuntos
trabalhados com os alunos devem guardar relações especificas com a lógica e
os níveis de um conhecimento das mesmas".

Assim, percebemos que objectivo do ensino eficaz é permitir que os alunos

possem a utilizar os conhecimentos no quotidiano, participando nas aulas
dando opiniões dos conteúdos abordados na aula, ter capacidade crítica dos
factos e da sociedade em geral porque os conhecimentos servem para resolver
os problemas sociais. Contudo tal atitude por parte dos alunos será possível se
os professores desenvolverem um trabalho eficiente de modo a ajudar os
alunos a desenvolverem os níveis de assimilação (familiar, reprodutivo,
produtivo e o criativo).

Segundo Araújo, Bridi e Motin (2009, p. 71) "o conhecimento contextualizado

possibilita um saber activo no aluno, o próprio encontra novos significados nas
situações por ele vividas". Por tanto, é importante que seja desenvolvida, além
da habilidade de compreensão do texto, a análise crítica do conteúdo e a sua
problematização.

Para Araújo, Bridi e Motin (2009, p. 64) "As actividades de aprendizagem e os

objectivos da aula não podem resumir- se à reprodução de conhecimentos,

9
mas sim encaminhar a redescoberta. Neste sentido, é fundamental assegurar
um trabalho de ensino aprendizagem que seja coerente, bem estruturado e que
não fragmente os conteúdos, para que a sua lógica interna estimule o prazer
da descoberta”.

A escola é o centro do saber, uma organização específica da educação formal

marcada pelos traços de sistematização e sequencialidade.Segundo Moreira e
Masino (1982) citados por Araújo, Bridi e Motin (2009, p. 64) “cabe a escola
possibilitar a ampliação e a reconstrução permanente, mediante o
desenvolvimento dos conteúdos de maneira segnificativa e duradoura, tendo
sempre presente a realidade do aluno”.

O processo de ensino e aprendizagem é um factor que perpectua diariamente

os aluno, fazendo que busquem maneiras nas quais o trabalho pedagógico
possa ter sucesso para o aprendizado dos alunos, dessa maneira, a
aprendizagem para ter significância na vida social dos alunos o professor
necessita buscar meios ou estratégias para o alcance dos objectivos.

Para Araújo, Bridi e Motin (2009, p. 60) "A principal função da escola e de suas
inúmeras actividades é impulsionar a aprendizagem e o desenvolvimento dos
alunos, permitindo uma progressiva aquisição, fortalecimento e extensão não
só de conteúdo, mas também um modo de estudar, aprender a aprender e de
aprender a pensar".

No entendimento de Ausubel (1976), o conhecimento significativo é quando se

amplia as ideias que já existem na estrutura mental do educando dessa
maneira ele consegue estabelecer uma relação da vivência que o aluno possui
ao conhecimento que ele vai adquirir e influenciar em sua própria vida, fazendo
uma organização das informações e interacção do material adquirido.

“O objectivo é que os alunos aprendam de forma mais significativa e, assim,

têm a possibilidade de utilizar esses conhecimentos por mais tempo, durante o
ano em que os aprendem e nos anos seguintes” (Lopes e Silva 2010, p. 72).

O professor é quem transmite o conhecimento científico para o aluno que

também transmite conhecimento dialógico, ele tem a capacidade de aprimorar

10
o conteúdo e objectiva-los para auxiliar os alunos em novas formas de pensar e
construir o conhecimento.

Para Steffan (1992) citado por Mendes e Manuel (2016, p. 42) “a formulação do
problema consiste na "delimitação clara e precisa (sem ambiguidade) do
objecto da pesquisa". Assim em função do acima referenciado levantou-se o
seguinte problema de investigação .

Qual é o impacto da prática distribuída na promoção da aprendizagem

significativa na disciplina de Língua Portuguesa na 7ª classe da escola do
ensino secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro BG -1115 Benguela ?

É nesta perspectiva que procuramos realizar um estudo com o tema: O

impacto da prática distribuída na promoção da aprendizagem significativa: um
estudo na disciplina de Língua Portuguesa aos alunos da 7ª classe da escola
do ensino secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro BG -1115 Benguela.

A abordagem do tema justifica-se inicialmente por termos feito análise crítica

da literatura científica. Posteriormente tivemos conversas informais com alguns
professores de Língua Portuguesa da 7ª classe da escola do ensino secundário
do I Ciclo 10 de Fevereiro BG -1115 Benguela onde os mesmos nos
informoram que os seus alunos têm tido muitas dificuldades para alcançarem
um nível de aprendizagem satisfatório, durante as aulas os alunos limitam-se
em reproduzir os conteúdos apresentados, não produzem, não têm capacidade
de criação que se deseja nos alunos.

Para uma melhor abordagem ao objecto de estudo, e com base ao problema

de investigação surgiram as seguintes perguntas científicas:

 Que fundamentos teóricos sustentam o impacto da prática distribuída na

promoção da aprendizagem significativa dos alunos?
 Que metodologias são utilizadas pelos professores para o impacto da
prática distribuída na promoção da aprendizagem significativa na
disciplina de Língua Portuguesa aos alunos da 7ª classe da escola do
ensino secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro BG-1115 Benguela?
 Como se caracteriza o impacto da prática distribuída na promoção da
aprendizagem significativa no processo de ensino e aprendizagem da

11
 escola do ensino secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro BG-1115
Benguela na disciplina de Língua Portuguesa aos alunos da 7ª classe?

De acordo a Ramos e Naranjo (2014, p. 80) objecto de estudo ou objecto de

investigação é a parte da natureza da sociedade ou pensamentoi isto é, a parte
da realidade objectiva em que se localiza o problema científico e, portanto,
recebe a acção do sujeito, processo no qual o investigador se liga ao problema
de investigação.

Sendo assim, o objecto de estudo do presente trabalho recaiu no processo de

ensino aprendizagem da escola do ensino secundário do I Ciclo 10 de
Fevereiro BG-1115 Benguela com realce aos alunos da 7ª Classe na disciplina
de Língua Portuguesa.

Para Ramos e Naranjo (2014, p. 81) por campo de acção entende-se a parte
do objecto que se abstrai como sistema de influências do sujeito cognoscente.
Esta categoria só se especifica em investigações socias em que é necessaário
um determinado grau de abstração

Portanto o campo de acção circunscreve-se no impacto da prática distribuída

na promoção da aprendizagem significativa: um estudo a disciplina de Língua
Portuguesa aos 7ªclasse da escola do ensino secundário do I Ciclo 10 de
Fevereiro BG -1115 Benguela.

Objectivos do trabalho.

O objectivo permite precisar o fim da investigação. Este processo deve ter uma
só característica fundamental; as especificidades, orientadas para alcançar o
que é central, devem adotar a forma de tarefas científicas e ser tratadas como
tal, porquanto o projecto de investigação científica é um sistema e, como tal,
não contém duas partes que cumpram uma mesma função (Ramos e Naranjo
2014, p. 84).

Sendo assim com base ao problema de investigação e nas perguntas de

investigação, formularam-se os seguintes objectivos:

Geral

12
  Compreender o impacto da prática distribuída na promoção da
aprendizagem significativa na disciplina de Língua Portuguesa na 7ª
classe da escola do ensino secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro BG -
1115 Benguela.

Específicos

 Descrever os fundamentos teóricos que sustentam o impacto da prática

distribuída na promoção da aprendizagem significativa nos alunos.
 Identificar as metodologias utilizadas pelos professores para o impacto
da prática distribuída na promoção da aprendizagem significativa na
disciplina de Língua Portuguesa aos alunos da 7ª classe da escola do
ensino secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro BG-1115 Benguela.
 Caracterizar o impacto da prática distribuída no processo de ensino e
aprendizagem da escola do ensino secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro
BG-1115 Benguela na disciplina de Língua Portuguesa aos alunos da 7ª
classe.

Valor teórico e prático da investigação.

O valor teórico do trabalho consistiu em aprofundar os conhecimentos sobre o

impacto da prática distribuída na promoção da aprendizagem significativa dos
alunos da 7ªclasse na disciplina de Língua Portuguesa da escola do ensino
secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro BG -1115 Benguela. .

Concernente ao valor prático, o trabalho deu sugestões que levadas a cabo

poderão contribuir para a promoção da aprendizagem significativa dos alunos
da 7ªclasse na disciplina de Língua Portuguesa da escola do ensino secundário
do I Ciclo 10 de Fevereiro BG -1115 Benguela.

Estrutura do trabalho

Em termos estruturais, o presente trabalho, contém três capítulos, antecedidos

por uma introdução onde estão postulados os elementos inicias que
constituíram âncora desta investigação. No primeiro capítulo, apresentam-se
uma gama de conhecimentos teóricos de diversos autores relativamente ao
tema, com o intuito de argumentar cientificamente a presente investigação,

13
 começando pela definição dos principais conceitos.No segundo capitulo, consta
a metodologia do trabalho que serviu de orientação para a realização do
trabalho, dos quais: o tipo de investigação, a abordagem, a população e
amostra, e os métodos e técnicas de colecta de dados
No terceiro capítulo apresentamos os resultados obtidos atrevés dos métodos e
instrumentos de recolha de dados a partir da aplicação do inquérito por
questionário aos professores, inquérito por entrevista aos membros da direcção
da escola e da observação das aulas. Finalmente o trabalho inclui conclusões,
sugestões, referências bibliográficas bem como o corpo de apêndices que
complementam o mesmo.

I. CAPÍTULO - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

14
Capítulo I – Fundamentação teórica

Neste capítulo são abordados os pressupostos teóricos analisados as

concepções e os principais conceitos de diversos autores, na perspectiva de
fundamentar cientificamente a presente investigação. Na verdade define-se
também neste capítulo, que contribuem na precisão teórica, na senda de um
contributo na solução do problema de investigação.

1.1 Definição de conceitos

Impacto: De acordo com o dicionário prático de Pedagogia (2003) é uma
palavra que vem do latim impactus, que significa choque de objecto sobre
outro. Impacto é o efeito que um elemento tem sobre o outro em detrimento de
uma acção.

Prática distribuída: segundo Lopes e Silva (2010, p. 71) "é uma estratégia de
ensino que consiste em apresentar o conteúdo a aprender de forma espaçada,
não maciça ou compacta".

Na nossa opinião prática distribuída é uma estratégia de ensino que consiste

em apresentar o conteúdo a aprender várias vezes e de forma diferente
distanciada de tempo entre um ciclo e outro e tem como objectivo consolidar a
aprendizagem do aluno.

Promoção: de acordo com o Dicionário de Língua Portuguesa (2007) do latin

promotione. acto ou efeito de promover. Acesso ou elevação a cargo ou
categoria superior.

Entendemos que promover é impulsionar um processo; é a melhorar uma

situação ou actividade.

Aprendizagem significativaː para Moreira (2006, p. 38) “é o processo por

meio do qual novas informações adquirem significado por interacção com
aspectos relevantes pré-existentes na estrutura cognitiva”.

15
Na nossa opinião aprendizagem significativa é aquela aprendizagem que
permite ao aluno pôr em prática o seu conhecimento no quotidiano.

Aluno: para Queiroz (2003, p. 55) “é o sujeito que recebe informações de um

mestre para adquirir ou ampliar seus conhecimentos em um determinado
assunto”. “É aquele que através do processo de ensino e aprendizagem recebe
conhecimentos do orientador, partilhando-os no seu quotidiano”.

Entendemos que aluno é aquele que recebe conhecimentos do ponto de vista

cultural e científico na relação dialéctica com o professor, na pespectiva de que
venha posteriormente aplicar tais conhecimentos e informações no dia a dia
quotidiano.

Estratégia de aprendizagem ː para Lopes e Silva (2010, p.155) é um conjunto

integrado de tarefas e recursos cujo principal objectivo é capacitar os alunos
para aprendizagem de forma significativa e autonoma.

Na nossa opinião estratégia de aprendizagem são métodos, formas usadas

para alcançar um objectivo ou resultado específico.

Processo de ensino-aprendizagem: na pespectiva de Piletti (2006, p. 35) “é a

sequência de actividades sistemática nas quais interactuam o professor e o
aluno, com vista a transmissão, assimilação sólida e consciente de
conhecimento, hábitos e habilidades, visando o desenvolvimento da
personalidade do aluno”.

Pensamos que processo de ensino-aprendizagem é a interação que existe

entre o professor que tem a missão de transmitir conhecimentos e o aluno que
aprende.
DEVE TER APENAS DE 3 A 5 Palavras-chave

1.2 Caracterização do plano de estudo da 7ª classe

Para fazermos a caracterização do plano de estudo da 7ªclasse, necessitamos

de entender que esta classe se enquadra no I ciclo do ensino secundário, é a
primeira classe deste nível do sistema da educação, constitui a base do ensino
geral, tanto para a educação regular como para a educação de adultos, e é o

16
ponto de partida para os estudos a nível secundário igualmente, tem carácter
obrigatório para todos os indivíduos que frequentam o subsistema do ensino
geral. em Angola.

O departamento do ensino geral, em conformidade com a Lei de Base do

Sistema educativo, INDICAR A LEI E ANEXAR a par de estruturar os
fundamentos que sustentam os programas curriculares, para o processo
educativo, apresenta os seguintes objectivos do I ciclo do ensino secundário:

a) Desenvolver harmoniosamente as capacidades físicas, estéticas, laborais,

intelectuais e cívicas da jovem geração.

b) Dominar as competências científicas a fim de intervir na vida activa da

sociedade.

c) Conhecer e respeitar os valores e símbolos nacionais

d) Relacionar os conhecimentos técnico-científicos com a resolução dos

problemas nacionais possibilitando a uma melhor reflexão sobre o meio onde
vive.

e) Formar o indivíduo, a fim de o capacitar para uma melhor análise e

compreensão dos problemas a nível nacional, regional e internacional.

f) Respeitar os valores e símbolos nacionais, pela dignidade humana, pela

tolerância e cultura da paz e unidade nacional.

g) Formar um indivíduo capaz de compreender os problemas do País

participando na vida social à luz dos princípios democráticos.

Para a sistematização e enquadramento curricular foi concebido e definido para

o I ciclo o total de doze (12) disciplinas fundamentais para o desenvolvimento
harmonioso e multifacetado dos alunos, distribuídas em função do nível de
escolaridade especificamente na 7ª classe apresentando as seguintes
disciplinas: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Física, Matemática,
Geografia, História, Biologia, Química, Educação Visual plástica, Educação
Moral, Educação Laboral e Educação Física.

17
1.3 Teorias que sustentam o impacto da prática distribuída na promoção
da aprendizagem significativa dos alunos.

A prática distribuída consiste em distribuir o estudo em períodos menores ao

longo do dia, em vez de concentrar todo o aprendizado em um único período.
Um exemplo, para esse caso, seria estudar 60 minutos de estudo, em seguida
fazer uma pausa de 30 minutos, de seguida voltar a estudar 60 minutos de
seguida fazer outra pausa de 30 minutos, de seguida estudar mais 60 minutos ,
em vez de estudar toda matéria num único período. A prática distribuída é uma
técnica ou estratégia de ensino que possibilita a retenção do conteúdo de
forma significativa (Caetano 2014).

Segundo Lopes e Silva (2010, p. 71) "Prática distribuída é uma estratégia de

ensino que consiste em apresentar o conteúdo a aprender de forma espaçada,
e não maciça ou compacta, de acordo com três princípios identificados de boas
práticas". Os três princípios identificados são:

 Apresentação dos conteúdos fundamentais do tema ou unidade

didáctica;
 Revisar os conteúdos com testes curtos (mini testes) ou trabalhos de
casa;
 Semanas ou meses depois do primeiro contacto recordar os factos ou
conceitos – chaves aprendidos.

Assim, quando o professor utilizar os princípios da prática distribuída, em vez

de simplesmente proporcionar aos alunos uma única apresentação dos
conteúdos seguida de actividades práticas para que os apliquem, proporciona-
lhes, de uma forma deliberada, várias oportunidades de contactar com os
mesmos (James,1993 citado por Lopes e Silva 2010,p.72). ASPAS A
frequência de apresentação do conteúdo, a sua apresentação de forma
distributiva, prática distribuída em oposição a sua apresentação de forma

18
maciça, apresentação única dos conteúdos – prática maciça ou concentrada
permite fazer a diferença em termos de rendimento escolar dos alunos" (Lopes
e Silva 2010, p. 71). ASPAS

O estudo maciço funciona melhor para itens de memorização simples, já para

resolução de problemas, compreensão de processos e conhecimento
interdisciplinar a prática distribuída é muito melhor (Lopes e Silva 2010, p.
72).ASPAS

Os autores Lopes e Silva (2010) e Caetano (2014) complementam as suas

ideias estão de acordo quando apresentam a ideia da prática distribuída, por
outra já que Lopes e Silva (2010) apresentam a prática distribuída no contexto
sala de aula, onde a estratégia é utilizada sob orientação do professor, e
Caetano (2014) fala da prática distribuída no contexto fora da sala de aulas
onde o estudo é feito de forma individual, o aluno utiliza a estratégia como
método de estudo para consolidar a sua própria aprendizagem.

A principal vantagem dessa estratégia é a possibilidade de retenção do

conteúdo a longo prazo, pois a prática distribuída favorece esse tipo de
memória, principalmente quando associada a compreensão do conteúdo
(Lopes e Silva 2010). Ebbinghaus (1993), citado por Lopes e Silva (2010,p.72)
“afirmaram a este propósito o seguinte, “um número considerável de repetições
do conteúdo e a sua distribuição adequada por um período de tempo é mais
vantajoso do que a sua concentração num período único". Isto nos remete a
perceber que a prática distribuída tem um impacto positivo na promoção da
aprendizagem significativa dos alunos, visto que esta estratégia dá ao
professor possibilidades de tornar acessível o processo de ensino e
aprendizagem.

"O objetivo é que os alunos aprendam de forma significativa e assim, têm a

possibilidade de utilizar esses conhecimentos por mais tempo, durante os anos
em que os aprendem os seguintes " (Lopes e Silva 2010. p.72).

Nossa opinião a prática distribuída consiste em repetir o estudo dando um

tempo entre uma sessão de estudo e outra, o estudo e distribuído em etapas.
Isto é, estuda-se um mesmo conteúdo várias vezes. Contudo é importante,
19
entre uma sessão e outra do estudo, ou seja, distribui-se ao longo do tempo as
repetidas sessões de estudo, mostramos ainda que quando se aplica a pratica
distribuída a memorização do aluno é melhor ao longo prazo.

EVITAR REPETIÇÕES

Para Caetano (2014) existem dois caminhos para a eficácia do estudo:

a) A prática distribuída consiste em dividir os blocos de estudo ao longo do dia.

Ao invés de estudar por horas e horas seguidas o estudante deve dividir o
tempo em blocos e distribuí-los em períodos diferentes do dia. Exemplo: 2
horas logo no início da manhã, 2 horas à tarde e finalizar o dia com um último
bloco de 2 horas.

b) Estudar uma matéria por um período longo e contínuo (mês/ano). Período

longo e contínuo não é estudar 4 ou 6 horas a mesma matéria, mas distribuir o
tempo de estudo da disciplina por meses ou anos. Exemplo: o aluno está se
preparando para um concurso público no qual serão exigidas várias disciplinas.
É mais eficiente para fixar o conteúdo estudar as matérias conjuntamente e não
querer esgotar uma matéria para depois iniciar os estudos de outra.

É necessário rever as informações de cada aula mas não imediatamente

depois da aula, é importante rever matérias antigas para manter as
informações frescas na memória (Caetano 2014).

Segundo Piletti (2003, p. 138) quando as repetições são necessárias,sugerem-

se os seguentes procedimentos:

a) Manter periodos de trabalho bastante longos para aproveitar o

entusiasmo, mas não tanto que provoquem cansaço;
b) Após cada periodo de estudo intenso, dar um intervalo de descanso,
antes de entrar novo assunto;
c) Um assunto pode ser introduzido num dia, estudado com mais
profundidade no dia seguente e revisto no terceiro dia. Isso pode ser
mais eficiente do que começar e terminar o estudo num só dia.

20
Segundo Araújo, Bridi e Motin (2009, p. 71) "o acto de compreender é codificar
na memória, já que a construção da aprendizagem de modo significativo
possibilita a recuperação e o armazenamento das informações codificadas".

A tese de Flavell (1999) citado por Araújo, Bridi e Motin (2009, p.71)" mostram
que a aprendizagem interfere no comportamento da memória do aluno e, nesse
sentido, torna os conteúdos significativos e coerentes e provoca um efeito
substancial sobre o que ele aprende e recorda".

Para Moreira e Masini (1982) citado por Bridi, Araújo e Motin (2009, p. 71),
consideram que o professor ao desenvolver os conteúdos curriculares, precisa
considerar que o aluno, ao aprender um novo conceito, depende de
propriedade existentes na sua estrutura cognitiva e do seu nível de
desenvolvimento de sua habilidade intelectual, bem como da natureza do
conceito em si e do modo como é apresentado. O aluno precisa exercitar a
mente para poder reter na memória aquilo que foi aprendido

Oliveira e Chadwick (2001) citados por Araújo, Bridi e Motin (2009, p. 72)
mostram que "a aprendizagem ocorre quando a nova informação é percebida
pela atenção e pelo uso dos sentidos". Sendo elaborada e processada na
memória activa, a informação retida é transferida para a memória permanente
de um modo mais fácil quando está relacionada com os conhecimentos
anteriores.

Entendemos que a aprendizagem significativa dos alunos é influenciada pela

motivação, por hábitos e estratégias de aprendizagem e, sobretudo, pelos
conhecimentos prévios com os quais as informações estão relacionadas.

O aluno obtém e armazena as informações na memória mediante processo que

envolve a percepção. Recuperar uma informação compreende a fase da busca
e avaliação da memória, quando o conhecimento é recuperado na forma de
resposta simplis, que pode também " ser algo extremamente complexo, como
uma sequência de operações ou a utilização de um princípio em uma
sequência de operações ou a utilização de um princípio em sua situação
familiar nova" (Oliveira e Chadwick 2001,p.88). Uma vez que a utilização do
conhecimento armazenado afecta e reforça a aprendizagem, destacamos a

21
necessidade de constantemente exigir o método de estudo organizado, e
compromisso do aluno, ou seja, deve haver cobrança por parte do professor,
de maneira coerente e estruturada" (Araújo, Bridi e Motin 2009, p.72).

Segundo Carvalho (2009, p. 60) “a estratégia que conduz a melhores

resultados são aquelas que procuram encontrar a ligação entre as pessoas e a
sua performance”.

1.4 O que diz a investigação sobre o espaçamento da aprendizagem.

Mais de 60 estudos comprovam que as apresentações espaçadas têm um

efeito altamente significativo na realização escolar do aluno,o que está de
acordo com o poder da prática distribuída comparativamente ao da prática
maciça Hattie (2009) citado por (Lopes e Silva 2010, p. 72).

O espaçamento da aprendizagem permite ao aluno maior produtividade para o

processamento da irformção que adquire em um curto espaço de tempo.

Em 2005, a revista Scientific American publicou um estudo sobre a formação

da memória de longo prazo, que estava realizando com neurônios de ratos,
onde havia chegado a conclusão que essa memória no cérebro se formava
melhor e mais rápido, quando uma informação era repassada ao cérebro
repetidas vezes, porém, com espaço de tempo entre um ciclo e outro. Os
cientistas perceberam que neste espaço de tempo o cérebro deveria ser
totalmente desligado da actividade que deveria armazenar, pois, era
justamente nesse intervalo onde ocorria o processo que armazenava melhor
aquela informação, ou seja, era durante esse intervalo que a informação era
transferida da memória de curto prazo para a memória de longo prazo.

Pesquisa sobre a aprendizagem e a retenção do material aprendido

mostraram que as repetições espaçadas, em deferentes periodos de tempo,
são mais eficientes do que as repetições intensas num mesmo período (Piletti
2003.p.137).

Vejamos um exemplo: trinta textos de história e trinta de economia foram

distribuídos a igual número de alunos para que lessem cinco vezes e depois
tentassem reproduzi-los. A metade dos alunos leu os textos cinco vezes no
22
mesmo dia, a outra metade leu os textos uma vez por dia, durante cinco
dias.Os pesquisadores fizeram testes com todos os alunos imediatamente após
o término das repetições. O grupo que havia lido cinco vezes no mesmo dia
reproduziu, em média 66% dos textos, ao passo que o grupo que havia lido em
cinco dias reproduziu 64% dos textos do material. A deferença entre os dois
grupos foi considerada insignificante (Piletti 2003,p.137). Duas semanas
depois, o teste foi repetido e os resultados foram bem deferentes o grupo das
repetições intensas no mesmo dia, reproduziu apenas 13% do material, ao
passo que o grupo das repetições espaçadas em cinco dias, reproduziu 47%
dos textos (Piletti 2003, p. 137).

Os pesquisadores concluíram que. a longo prazo, as repetições espaçadas são

mais eficientes para a aprendizagem do que as repetições concentradas
( Piletti 2003, p. 137).

1.5 Aplicação da prática distribuída na sala de aula.

Segundo Araújo, Bride e Motim (2009, p.71) "as estratégias adotadas são
fundamentais para o aprendizado, cabe a escola e ao professor auxiliar o aluno
a passar das estratégias mais espontâneas utilizadas em determinada fase de
sua vida escolar para outras experiências que se configurarão como um
método de estudo, em que o sujeito passa a ter controlo sobre o seu processo
de aprendizagem".Passo a passo prático e resumido de como ajustar a rotida
de estudo baseada na estratégia da prática distribuída:

23
 ESTA FIGURA NÃO ESTÁ VISIVEL POR ISSO PROCURAR CRIAR UM TEU
TENDO COMO FONTE ESTA ILUSTRAÇÃO

Como referido, anteriormente um aspecto fundamental do ensino e

aprendizagem eficazes é ajudar os alunos a compreender e a reter os
codeúdos disciplinares. Além disso, a ideia da prática distribuída é relevante
para todo tipo de aprendizagem (Lopes e Silva 2010, p. 73).

1ª Estudar um conteúdo com bastante atenção por média de 20 minutos,

exemplo fazendo leitura intensa de um texto, o segredo está em manter o foco,
aprendo o máximo possível nesse período.

2ªApós os 20 minutos de estudo intenso, fazer um intervalo de 10 minutos,

fazendo qualquer atividade que não tenha nenhuma relação com o conteúdo
estudado anteriormente (fazer uma brincadeira por exemplo).

3ªFazer mais um estudo intenso de 20 minutos, com o mesmo conteúdo da

primeira etapa, porém, usando uma nova forma de absorção do conhecimento,
por exemplo, assistindo uma vídeo aula daquele conteúdo.

4ªFazer outro intervalo de 10 minutos, mais uma vez fazendo qualquer

atividade que não tenha nenhuma relação com o conteúdo estudado, o objetivo
é realmente " desligar "o cérebro desse conteúdo.

5ªFazer uma nova atividade de 20 minutos sobre o conteúdo estudado, por

exemplo: anotações, questionários, ilustrar mapas etc.

Portanto para Lopes e Silva (2010, p. 75) a prática distribuída tem as seguintes
vantagens para os alunos:

 As ideias ficarão melhor estruturadas e organizadas;

 Ter-se-á estas ideias mais frescas e, portanto, mais clara;
24
 Retém-se as ideias durante mais tempo. A recordação é mais nítida e sem
confusões;
 As classificações e notas subirão;
 Ter-se-á mais autoconfiança;
 O interesse pelo estudo aumentará e será este o melhor meio para motivar e
continuar o esforço

1.6 Visão geral da aprendizagem significativa

Aprendizagem significativa é o conceito central da teoria da aprendizagem de

David Ausubel.

A aprendizagem significativa envolve a aquisição de novos significados e os

novos significados, por sua vez, são produtos da aprendizagem significativa”.
Esta aprendizagem ocorre na medida em que uma determinada ideia, ao ser
aprendida, relaciona-se de forma não-arbitrária e não-literal a alguns
conhecimentos relevantes existentes na estrutura cognitiva do aprendiz
(Ausubel, Novak e Hanesian 1980, p, 32).

Segundo Araújo, Bridi e Motin (2009, p. 67) "a experiência cognitiva, porém,
não se influencia apenas unilateralmente. Apesar de a estrutura anterior
orientar o modo de assimilação de novos dados, estes também influenciam o
conteúdo atribuído do conhecimento já armazenado resultando numa interação
evolutiva entre novos e velhos dados, antigas e recentes ideias".

Para a construção do conhecimento significativo afirma Bridi (2002, p.

79) é importante levar em conta o que os alunos já sabem para a
formação de novos conceitos de forma significativa e contextualizada.
O conteúdo prévio representa um forte influenciador do processo de
aprendizagem e novos dados, serão assimilados e guardados de
acordo com a qualidade cognitiva dos alunos. Esse conhecimento
anterior resultará num ponto de ancoragem, em que as novas
informações encontrarão um modo de se integrar aquilo que o
indivíduo já conhece.

Segundo Coll (1996, pp. 54-55) para que a aprendizagem significativa se

efective duas condições devem ser cumpridas:

25
  Em primeiro lugar o conteúdo deve ser potencialmente significativo,
tanto do ponto de vista da sua estrutura interna (significatividade lógica: não
deve ser arbitrária).
 Em segundo lugar, deve-se ter uma atitude favorável para
aprender/significativamente, ou seja, o aluno deve estar motivado para
relacionar o que aprende com o que sabe.

Segundo Araujo, Bridi e Motin (2009, p. 68) é preciso que o conteúdo

a ser estudado seja relacionável e incorporável à estrutura cognitiva
do aluno e esse deve manifestar disposição, estar motivado para
relacionar de maneira substantiva o novo conteúdo potencialmente
significativo à sua estrutura cognitiva, dai a importância de explorar o
meio, o contexto de vida do aluno. "O aprendizado então será
significativo, terá valor para ele, não lhe parecerá estranho e distante"

Na perpectiva de Araujo, Bridi e Motin (2009, p. 70) "quando o aluno é capaz

de atribuir significado aos conteúdos, dizemos que ele aprendeu
adequadamente".

Ausubel (1963, p. 58) afirmou ainda que a aprendizagem significativa ocorre

quando uma nova informação ancora-se em conceitos já presentes nas
experiências de aprendizado anteriores e, por isso, o factor mais importante
que influência na aprendizagem consiste no que o aluno já sabe.

É a partir desse ponto de apoio, que deve decorrer a aprendizagem dos novos
conceitos. Como resume Moreira (2006, p. 38) “a aprendizagem significativa é
o processo por meio do qual novas informações adquirem significado por
interação com aspectos relevantes pré-existentes na estrutura cognitiva”.

Na perspectiva de Araujo, Bridi e Motin (2009, p. 67), na aprendizagem

mecânica, com pouca ou nenhuma informação prévia, o armazenamento
ocorre de maneira aleatória. Em geral envolve conceitos novos para o
aprendiz, mas, no memento em que é assimilada, integra-se e cria outras
estruturas cognitivas.

Para acelerar este processo Ausubel (1963) cit. por Araujo, Bridi e Motin (2009,
p. 67) "propõe os organizadores prévios, que são âncoras para manipular a
estrutura cognitiva, interligando conceitos aparentemente não relacionáveis

26
através da abstração, ou seja, matérias introdutórios apresentados ao aluno
num nível mais alto de abstração fazem ligação entre os conceitos que ele já
possui e os novos que lhe estão sendo apresentados".

Segundo Araujo, Bridi e Motin (2009, p. 67), neste sentido, a essência do

processo de aprendizagem significativa está em expressar ideias
simbolicamente relacionadas ao que o aluno já sabe, de maneira substantiva e
não literal, esse aspecto relevante pode ser um símbolo, um conceito ou uma
proposição significativa.

A interação entre o conhecimento prévio e o novo conhecimento permite

resgatar elementos que servem de ligação para a aprendizagem, aumentando
o grau de significado, conforme propõem Oliveira e Chadwick ( 2001, p. 86): "
quanto mais o aluno já sabe de um assunto e se torna proficiente, mais o
próprio conteúdo e o desejado de aprender actuam como factores de
motivação intrínseca. Compete ao professor assegurar que o aluno faça essas
conexões entre o novo e o já aprendido".

Gasparin (2001, p. 8) apresenta uma alternativa de ação docente-discente na

qual o professor não trabalha pelo aluno, mas com o aluno e, para tanto,
sugere:

 Descobrir aquilo que é aprendizagem significativa para os alunos,

pois se interessarão por aquilo que, de alguma maneira, os afectar
directamente;
 Envolver, através de técnicas variadas de ensino-aprendizagem, os
educandos na reconstrução ativa do conhecimento sistematizado;
 Trabalhar com os alunos (e não pelos alunos);
 Adotar, como forma de trabalho, o método dialético: prática-teoria
prática, onde o primeiro passo – a prática – consiste em conhecer, através de
um diálogo com os alunos, qual a vivência cotidiana do conteúdo, antes que
este que lhes seja ensinado em aula. O segundo passo – a teoria – inicia-se
por uma breve discussão sobre o conteúdo, buscando identificar as razões
pelas quais ele merece ou precisa ser aprendido. Em seguida, transforma-se
esse conhecimento em questões problematizadoras, levando em conta as suas
dimensões científicas, conceitual, cultural, histórica, social, política, ética, etc.
27
Então, o conteúdo formal, abstrato é apresentado e contrastado com a vivência
cotidiana desse mesmo conhecimento, a fim de que os alunos elaborem uma
síntese e assumam uma nova postura mental, reunificando o cotidiano com o
científico numa nova.

Segundo o Carvalho (2009), "a escola deve almejar a aprendizagem

significativa, mas isto não pressupõe que a mecânica tenha de ser
desconsiderada".

A aprendizagem significativa e a aprendizagem mecânica são formas de

conhecer que fazem parte de um processo contínuo, há ocasiões em que é
preciso memorizar algumas informações que são armazenadas de forma
aleatória, sem se relacionar com as outras ideias existentes.

"No entanto, o processo de aprendizagem não pode parar ai, outras situações
de ensino assim como a interação entre os alunos devem contribuir para que
as novas relações aconteçam para que cada um avance e construa seu
conhecimento" (Ausubel 1963).

"A aprendizagem significativa é duradoura, enquanto a mecânica é efêmera,

com o passar do tempo há probabilidade de esquecer o que foi memorizado
porque as informações ficam soltas, na aprendizagem significativa também
pode ocorrer o esquecimento, mas de uma forma distinta, pois permanece um
conhecimento residual cujo resgate é possível e relativamente rápido"
(Carvalho 2009).

O papel do estudante não é de mero anotador e nem mesmo se resume a

passar de ano, sua função e interpretar a informação e avaliar se concorda
com o professor. "Quando a aprendizagem é significativa, os estudantes
conseguem colocar em prática seus conhecimentos então é possível abordar o
mesmo tema em situações deferentes" (Ausubel 1963).

Por outro lado para que a aprendizagem significativa ocorra é necessário que o
conteúdo a aprender seja potencialmente significativo, isto é, tem de ter
significado lógico, estar dentro dos limites da capacidade de compreensão
humana, só assim sendo susceptível da apreensão significativa (Carvalho
2009).

28
Novak (2000) citado por Carvalho (2009, p .58) diz "o que se aprende
significativamente, que se constrói a partir de uma união das acções,
sentimentos e pensamento consciente, é um conhecimento que se controla".
Este conhecimento que se consegue controlar e que dá uma sensação de
posse e de poder. Depois, pense-se numa área de conhecimento que se
aprendeu, na sua maioria, por memorização, será pelo contrário um
conhecimento que se esqueceu quase completamente, ou que se considera ter
poucas relações com a experiência e sobre o qual se sente pouco poder ou
controlo.

A memorização das informações pode ser mais rápida do que aprendizagem

significativa. Mas, quando ocorre o esquecimento há interferências com a nova
aprendizagem relacionada e é relativamente menor a rapidez da aprendizagem
mecânica do que a aprendizagem significativa; nesta, a recordação é mais forte
e não ocorre qualquer interferência, mas sim, uma facilitação da aprendizagem.
Novak (2000) citado por (Carvalho 2009, pp. 58-59)

Uma das condições para que ocorra a aprendizagem significativa é a

predisposição para aprender e há entre a condição e a predisposição uma
relação circular, pois a aprendizagem já ocorrida e internalizada, produz um
interesse em aprender, ou uma predisposição que é transformada em atitudes
e sentimentos positivos que facilitam a aprendizagem (Moreira 2006, p. 13).

1.7 Diferença entre aprendizagem significativa e aprendizagem mecânica

Falando da aprendizagem significativa não podemos nos esquecer de falar da

aprendizagem mecânica, porque ambas ocorrem no processo de ensino-
aprendizagem. Para Ausubel (2003, p. 52) quando a aprendizagem significativa
não se efectiva, o aluno utiliza a aprendizagem mecânica, isto é, decora o
conteúdo, que não sendo significativo para ele, é armazenado de maneira
isolada, podendo inclusive esquecê-lo em seguida. É o caso de estudantes que
depois de fazer a prova, esquecem tudo o que lhes foi ensinado.

Segundo Carvalho (2009, p. 61) "a aprendizagem significativa contrasta com a

aprendizagem mecanicista nos seguintes termos”A aprendizagem mecanicista
faz-se pela aquisição de nova informação com pouca ou nenhuma associação

29
a conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva do indivíduo. Assim, a
nova informação é armazenada de forma arbitrária, sem interacção entre a
nova informação e aquela já armazenada.

Para Moreira (2011, p. 73) "a aprendizagem mecânica encontra pouca ou

nenhuma fundamentação na estrutura cognitiva. Enquanto a aprendizagem
significativa é aquela em que ideias expressas simbolicamente interagem de
maneira substantiva e não arbitrária com aquilo que o aprendiz já sabe".
Substantiva quer dizer não literal, não ao pé da letra, e não arbitrária significa
que a interacção não é com qualquer ideia prévia, mas sim com algum
conhecimento especificamente relevante já existente na estrutura cognitiva do
sujeito que aprende.

Segundo Ausubel (2003, p. 52) aprendizagem significativa tem quatro

vantagens sobre a aprendizagem mecânica:

1. Os conhecimentos adquiridos significativamente ficam retidos por mais

tempo;

2. As informações assimiladas apresentam resultado de um aumento da

diferenciação das ideias que serviam de âncoras, aumentando a capacidade de
facilitar a aprendizagem dos materiais relacionados;

3. As informações que são esquecidas após a assimilação, deixam resíduos

em todo quadro de conceitos relacionados;

4. As informações apreendidas significativamente podem ser usadas em vários

contexto.

Assim a aprendizagem significativa permite que os conhecimentos dos alunos

estejam na memória a longo prazo permitindo maior tempo de armazenamento,
ao passo que a aprendizagem mecânica fica na memória a curto prazo, assim,
pensamos que os professores devem procurar utilizar estratégias eficientes
afim de ajudar aos alunos a manterem os conteúdos por mais tempo na sua
memória. Para Netto (2001, p. 65) a aprendizagem mecânica é concebida
como aprendizagem de novas informações com pouca ou nenhuma associação
a conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva.ASPAS
30
1.8 A importância da aprendizagem significativa

Vamos destacar a importância da aprendizagem significativa por entendermos

que a tomada de consciência sobre o seu valor oportuniza aos professores a
compreensão sobre aspectos da prática pedagógica que a facilitam e, assim, o
aperfeiçoamento do ensino poderá ser buscado tendo como referência esta
concepção teórica.

A aprendizagem é significativa para o aluno na disciplina de Língua Portuguesa

quando novos conhecimentos ganham um significado para ele tornando-o
capaz de explicar situações com suas próprias palavras, quando consegue
resolver problemas novos, quando passa realmente a compreender e entender
os conteúdos ministrados.

No processo de aprendizagem o aluno é o sujeito e o construtor desse

processo, sendo necessário que os elementos que participam deste processo
tenham um bom relacionamento. Nesta óptica, onde se valoriza o aprender é
necessário haver uma interacção entre quem ensina e quem aprende. Assim, a
aprendizagem deixa de ser mecânica e memorística e passa a ter significado
para o aluno ( Kullok 2002, p. 32) ASPAS

Segundo Carvalho (2009, p. 57) "o verdadeiro valor da aprendizagem surge

quando se consegue compreender o significado daquilo que se memorizou,
pois é este que confere a importância da aprendizagem. A pessoa que
simplesmente memoriza é uma técnica, enquanto aquela que compreende e
interpreta o seu significado é de facto detentora do conhecimento". CITAÇÃO
DE CAIXA

Na teoria de Novak, a aprendizagem significativa está subjacente à integração

construtivista de três elementos – pensamento, sentimentos e acções – que
levam à capacitação humana a compromisso e à responsabilidade. (Carvalho,
p.59). ASPAS Percebemos que as indagações presentes no cotidiano escolar
sobre como promover um aprendizado significativo, tem sido objecto de estudo
de muitos pesquisadores que procuram dar à teoria de (Ausubel) um

31
encaminhamento cada vez mais prático de maneira que a sala de aula se torne
um ambiente propício para que a aprendizagem significativa ocorra.

Sendo assim, o desafio que se estabelece para os educadores é: despertar

motivos para a aprendizagem, tornar as aulas interessantes para os
adolescentes, trabalhar com conteúdos relevantes para que possam ser
compartilhados em outras experiências (além da escola) e tornar a sala de aula
um ambiente altamente estimulante para a aprendizagem.

Esse pensamento é reforçado por Anastasiou (2006, p.14) que afirma ser
importante entender um pouco melhor quem são os alunos enquanto pessoas
com sonhos, aspirações e até desesperanças, pois dessa maneira serão
planejadas atividades nas quais eles se sintam convocados a "fazer aulas" com
o professor. ASPAS

Nesse sentido, Gasparin (2001, p. 8) nos lembra que: “são jovens que
vivenciam a paixão, o sentimento, a emoção, o entusiasmo, o movimento.
Anseiam por liberdade para imaginar, conhecer, tudo ver, experimentar, sentir.
O pensar e o fazer, o emocional e o intelectual, estão entrelaçados, de maneira
que estão inteiros em cada coisa que fazem”. COLOCAR EM CAIXA DE
TEXTO

Santos (2008, p.73), apresenta as sete atitudes recomendadas nos ambientes

de aula:

Dar sentido ao conteúdo: toda aprendizagem parte de um significado

contextual e emocional;

Especificar: após contextualizar o educando precisa ser levado a perceber as

características específicas do que está sendo estudado;

Compreender: é quando se dá a construção do conceito, que garante a

possibilidade de utilização do conhecimento em diversos contextos;

Definir: significa esclarecer um conceito. O aluno deve definir com suas

palavras, de forma que o conceito lhe seja claro;

Após definir, o aluno precisa relacionar logicamente vários conceitos e isso

ocorre por meio do texto falado, escrito, verbal e não verbal;
32
Discutir: nesse passo, o aluno deve formular uma cadeia de raciocínio pela
argumentação;

O sétimo e último passo da construção do conhecimento é a transformação.

O fim último da aprendizagem significativa é a intervenção na realidade.

Essa opinião é compartilhada também por Anastasiou (2006, p.14) que ao

refletir sobre pressupostos para as estratégias de trabalho em aula, sugere que
a actuação do professor seja transformada de dar aulas pela acção conjunta de
fazer aulas. ASPAS Significa que alunos devem deixar de assistir aulas e,
junto com o professor, fazer aulas, pois é preciso superar a aula tradicional
com exposição de tópicos que não tem sido satisfatória para a apreensão do
conteúdo.

Para dar sentido ao que está sendo ensinado, é necessário organizar

“atividades com as quais o aluno possa generalizar, diferenciar, abstrair e
simbolizar os conceitos trabalhados.

Ausubel (1963) "defende que a incorporação de novos conhecimentos de

maneira significativa ocorre a partir do que o aluno já sabe". Para que o
conteúdo tenha significado para os alunos é necessário que os professores
utilizem estratégias que despertem o interesse dos mesmos.

Segundo Freire (1994, p. 91) quanto mais o professor for formado, melhor
compreenderá a dimensão do "diálogo" como postura necessária em suas
aulas, maiores avanços estará conquistando em relação aos alunos, pois
desse modo, sentir-se-ão mais curiosos e mobilizados para transformarem a
realidade. Quando o professor actua nessa perspectiva, ele não é visto como
um mero transmissor de conhecimentos, mas como um mediador, alguém
capaz de articular as experiências dos alunos com o mundo, levando-os a
reflectir sobre seu entorno, assumindo um papel mais humanizado em sua
prática docente. A participação do aluno no processo de construção do
conhecimento torna a sua mente crítica, Freire (1994), considera ser
importante haver uma relação sadia entre professor e aluno para que o
processo ocorra de forma eficiente.

33
II. CAPÍTULO - METODOLOGIA DO TRABALHO

Capítulo II – Metodologia do trabalho

34
Segundo Fortin et al (2009) citado por Mendes e Manuel (2016,p.116) a fase
metodológica consiste em definir os meios para a realização da investigação,
indicando a maneira de proceder para obter respostas as questões de
investigação. ASPAS É também nesta fase que se determina o tipo de
pesquisa, a abordagem do trabalho, a população e amostra do estudo, bem
como os métodos e instrumentos para a recolha de dados.

2.1 Tipo de pesquisa

Para a presente investigação usou-se a pesquisa descritiva que segundo

Zassala (2017,p.86) tem como objectivo mostrar como as variáveis se
relacionam sem manipulação do pesquisador. ASPAS

2.2 Abordagem quantitativa e qualitativa.

Segundo Mendes e Manuel (2016, p. 74) “a investigação quantitativa envolve a

análise de dados numéricos sujeitos a procedimentos estatísticos variados e
adequados ao problema definido e aos objectivos planificados. Os dados são
recolhidos com o recurso a experimentos, questionários, entrevistas
estruturadas, escalas, inventários, resultados de testes, entre outros” CAIXA

Segundo Coutinho (2011) citado por Mendes e Manuel (2016,p.74) na

investigação qualitativa “o pesquisador assume uma postura essencialmente
interpretativa, buscando compreender o modo como os autores concebem as
suas acções e os significados que conferem às mesmas.

2.3 Caracterização da escola

A escola foi construída no âmbito da cooperação cubana, adaptou a

denominação de Escola do II ciclo 10 de fevereiro desde 1978, para
frequentarem os alunos da 5ª e 6ª classe. Antes da independência, o nosso
pais foi invadido, pelos mercenários e pelos tropas sul africanas tendo ocupado
a sul do nosso pais. Aos 10 de Fevereiro de 1976 a cidade de Benguela foi
libertada. Em 1978 quando a escola foi construída em homenagem a retirada
dos invasores su l africanos do nosso solo pátrio da Província de Benguela, o
35
povo de Benguela deu o nome de 10 de fevereiro aquela escola. Nesta altura
1978 a 2001 a escola era II Nível 5ª e 6ª classe e não possuía a actual
extensão espacial de 80.000 metros quadrados, tinha as salas e outros
compartimentos devidamente apetrechados com laboratórios com uma sala de
F.M.P (Formação Manual Politécnico) com todo tipo de máquinas.

Em (1991) houve acordos de paz e que infelizmente durou pouco tempo, pois,
em 1992 tinha reiniciado a guerra depois das primeiras eleições.Com a
destruição do paÍs, a referida escola também não foi poupada, tendo ficado em
escombros. Assim sendo a escola sofreu obras de reabilitação a luz do PIP
Programa de Investimentos Públicos.

Aos 13 de Novembro de 2004 foi entregue a obra a Direcção Provincial da

Educação e Cultura, na presença de sua excelência Dr Dumilde das Chagas
Simões Rangel, Governador da Província de Benguela na altura. Na referida
reabilitação, a escola manteve as 26 salas, porem ganhou mais extensão,
totalizando assim 80.000 metros quadrados, um campo polivalente, um PT, um
tanque com capacidade de 40.000 litros, quatro pipas elevadas aos 4 blocos
com capacidade de 5.0000 litros. Foi apetrechado com meios modernos em
todas as salas e gabinetes. face a isto tudo a Escola adoptou a denominação
de Escola do I ciclo do Rebuscando.Fortim et al, (2009) citado por Mendes e
Manuel (2016,p.117) população é um grupo de pessoas ou elementos que têm
características comuns sobre o qual se estuda.

Para qualquer trabalho investigativo, o investigador apoia-se em vários

elementos que tornam possível esta investigação. Contudo para o presente
ano lectivo foram matriculados 2016 alunos dos quais1033 são do sexo
feminino e 983 do sexo masculino, 888 são da 7ª classe 526 são do sexo
feminino e 326 do sexo masculino com idade compreendida entre os 12 aos 17
anos de idade nos períodos manhã e tarde e 18 a 34 no período da noite. A
escola possui 22 salas de aula, um gabinete do director, um gabinete do diretor
pedagógico e administrativo, uma sala para professores, 3 WC dos quais 1
para professores e 2 para os alunos. Para este ano lectivo a escola conta com
24 turmas da 7ª classe nos períodos manhã, tarde e noite cuja média é de 37

36
alunos por turma.ou seja 888 alunos da classe em estudo. A escola possui 139
professores dos quais 78 do género masculino e 61 do género feminino,o
trabalho contempla uma população de 50 professores da 7ªclasse, onde 21
professores são do género feminino e 29 professores são do género masculino,
4 membros da direcção da escola onde 2 são do género maculino e 2 do
género femenino.INDICAR O TOTAL DE PROFESSORES DA SÉTIMA DE LP

2.5 Amostra

Segundo Fortim et all (2009) citado por Mendes e Manuel (2016,p.117)

amostra é a fracção ou porção de uma população junto do qual são recolhidas
as informações necessárias ao estudo. ASPAS
Para tornar significativa e representativa à amostra foram extraídos de forma
intencional 6 professores de Língua Portuguesa da 7ª classe, dos quais 2
professores são do género feminino e 4 professores são do género masculino,
também de forma intencional foram extraídos 2 membros da direcção da escola
ambos do sexo masculino. FALTAM OS ALUNOS

2.6 Métodos para recolha de dados

Partindo da ideia que os métodos e as técnicas a serem utilizadas na

pesquisa podem ser seleccionados desde a preposição do problema, e
considerando o posicionamento de Teixeira citado por Mendes e Manuel (2016
p.124), a recolha de dados pode constituir-se num processo de obtenção das
mais variadas respostas as perguntas previamente formuladas no projecto de
investigação. ASPAS

Para a realização do trabalho utilizamos os métodos de nível teórico e métodos

de nível empírico.

Métodos de nível teórico.

37
Analítico-sintético para Marconi e Lakatos (2002,p.54) "análise ou explicação, e a
tentativa de evidenciar as relações existentes entre os fenómenos estudados e outros
factores". A análise é fazer um estudo exaustivo de como as partes enteragem para
formar um todo. A síntese consiste na interpretação das partes para explicar o todo.

Este método permitiu, fazer análise dos factos e selecionar as ideias relevantes dos
autores ter uma ampla visão sobre o impacto da prática distribuída na promoção da
aprendizagem significativa dos alunos.

Histórico-Lógico para Andrade (2003,p.85) "este método consiste em investigar os

acontecimentos e instituições do passado para verificar a sua influência". Pode se
considerar histórico, como trajectória real dos fenómenos e acontecimentos do
percurso da sua história. já o lógico investiga as leis gerais do funcionamento e
desenvolvimento dos fenómenos. Estas duas variáveis estão intimamente vinculadas.
A utilização deste método permitiu verificar as ideias dos deferentes autores os pontos
de convergência e devergência e chegar a uma ideia unica.

Indutívo-dedutívo para Andrade (2003, p. 38) a indução é o caminho inverso da

dedução, isto é, a cadeia de raciocínio que estabelece conexão ascendente, do
particular para o geral. A dedução é o caminho das consequências, pois é uma cadeia
de raciocínio em conexão descendente, isto é, do geral para o particular. ASPAS

A utilização deste método permitiu chegar a concretização das conclusães sobre a

temática em estudo.

Pesquisa bibliográfica segundo Marconi e Lakatos (2002, p. 53), consiste na

obtenção de informações de obras de autores já publicadas em relação ao tema .
ASPAS

Este método permitiu a consulta de várias obras de deferentes autores e obter

informações relacionadas com a problemática em estudo para de forma lógica e
criativa, podessímos fazer críticas em volta do tema em estudo bem como defendê-lo
de forma lógica e científica.

38
 2.6.1 Métodos de nível Empírico.

Inquérito por questionário segundo Marconi e Lakatos (2002,p.54) o inquérito

por questionário é um conjunto de actos e diligência destinados a apurar
alguma informação. Que permiti a colecta de dados constituído por uma série
ordenada de perguntas que foram respondidas por escrito e sem a presença do
pesquisador, permitindo a colecta de dados de forma directa. ASPAS
A utilização deste método possibilitou a recolha de dados, segundo o qual o
mesmo deu respostas escritas sobre questões previamente preparadas
atenciosamente escolhidas e formadas sobre o impacto da prática distribuída
na promoção da aprendizagem significativa: um estudo a disciplina de Língua
Portuguesa aos alunos da 7ª classe da escola em estudo. do ensino
secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro BG -1115 Benguela. Nesta perspectiva a
utilização do questionário, foi aplicado aos professores de Língua Portuguesa
da 7ª classe.

Inquérito por entrevista para Nerice (1992, p. 25) é um diálogo baseado em

princípios e normas científicas de comunicação entre duas pessoas em que
uma delas e especialista no diálogo e outra precisa de ajuda para resolver uma
conflituosa e problemática diferente. ASPAS

Este método possibilitou a recolha de dados sobre o campo de acção através

de uma série de perguntas orais estruturadas e seleccionadas previamente.
Assim a utilização do mesmo foi feito aos membros da direcção da referida
escola.

Observação segundo Marconi e Lakatos (2002, p. 36) é uma busca intensiva

de dados de uma maneira situada particular com o objectivo de descrever e
compreender um aspecto específico, numa realidade concreta. ASPAS

Este método ajudou-nos a caracterizar as aulas observadas o posicionando a

atenção nos aspectos ligados ao impacto da prática distribuída na promoção da
aprendizagem significativa na disciplina de Língua Portuguesa na 7ª classe da
escola do ensino secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro BG -1115 Benguela.

39
Matemático-Estatístico para Mesquita e Rodrigues (2004, p. 20), este
método cumpre uma função de investigação educacional que contribui para
precisar os dados empíricos obtidos e esclarecer as generalização apropriadas
a partir deles. Este método ajudou-nos na quantificação e tabulação dos dados
obtidos no inquérito por questionário.

2.7 Instrumentos de recolha de dados

Para permitir a recolha de dados e tendo em conta os métodos do trabalho, ao
longo da investigação utilizou-se os seguintes instrumentos para a recolha de
dados:

 Boletim de inquérito por questionários aos professores.

 Boletim de inquérito por entrevista aos membros de direcção da escola.
 Guião de observação de aula.

Entendemos que boletim de inquérito por questionários é um instrumento

escrito dirigido aos professores com o objectivo de obtenção de dados sobre as
qualidades humanas e profissionais dos docentes.

Na nossa opinião boletim de inquérito por entrevista é um instrumento escrito

de investigação social que permite obter informações a respeito de
determinado assunto, mediante uma conversa de natureza profissional.

Entendemos que guião de observação é um instrumento escrito que permite

observar os aspectos humanos e profissionais dos professores.

40
CAPITULO III - APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO
DOS RESULTADOS DA PESQUISA.

41
Capítulo III-Aprentação, análise e interpretção dos resultados
da pesquisa.
Neste capítulo são apresentados, analisados e interpretados os resultados
obtidos a partir do inquérito por questionário aos professores de Língua
Portuguesa da 7ª classe, entrevista aos membros de direcção da escola, e por
último das aulas observadas.

3.1-Apresentação análise e discussão dos resultados obtidos dos

inquéritos aplicados aos professores.

Com intuito de colher informações úteis acerca da temática em estudo foi

aplicado o inquérito por questionário à 6 professores, cujos resultados a seguir
se apresentam.

Tabela 1-Idade dos professores.

Opções Frequência Percentagem

18 a 25 anos 0 0

26 a 31 anos 3 50%

32 a 36 anos 2 33%

Mais de 37 anos 1 17%

Total 6 100%

Fonte: Elaboração própria

Dos professores inquiridos no total de 6 que correspondem a 100%, 1 que

pezfaz 17% tem 29 anos de idade, 2 que perfazem 33% têm 30 anos de idade,
2 que perfazem 33% têm 36 anos de idade, 1 que perfaz 17% tem 46 anos de
idade.

DEVE FAZER COMENTÁRIOS

42
Tabela 2-Tempo de serviço como professor.

Opções Frequência Percentagem

0 a 5 anos 0 0

6 a 10 anos 3 50%

11 a 15 anos 2 33%

Mais de 16 anos 1 17%

Total 6 100%

Fonte: Elaboração própria

Dos professores inquiridos no total de 6 que correspondem a 100%, 3 que

perfazem 50% têm 8 anos de serviço, 2 que perfazem 33% têm 14 anos de
serviço, 1 que perfaz 17% tem 28 anos de serviço.

Os dados demonstram que os professores são capazes de desempenhar a

actividade docente pelo facto de terem tempo de serviço suficiente. O tempo de
serviço permite ter experiência e dominar os conteúdos os métodos os e
procedimentos de ensino, exercer o controlo da mesma e assim valorizar o seu
trabalho e colocar o aluno no centro da aprendizagem.

Tabela 3-instituição de formação.

Opções Frequência Percentagem

Magistério primário 0 0%

E.F.P 0 0%

ISCED 5 83%

Outros 1 17%

Total 6 100%

Fonte: Elaboração própria

43
 Dos 6 professores inquiridos que correspondem a 100%, 5 que perfazem 83%
têm formação superior, obtido no Instituto Superior de Ciências da Educação 1
que perfaz 17% é Mestre a partir do Panamá.

Constata-se que a escola possui professores com formação adequada ao

sirtema o que é benéfico para que possam ministrar as aulas com exactidão,
contudo titulação não é competencia, assim Freire (1994, p. 91) sustenta que
quanto mais o professor for formado, melhor compreenderá a dimensão do
"diálogo" como postura necessária em suas aulas, maiores avanços estará
conquistando em relação aos alunos, pois desse modo, sentir-se-ão mais
curiosos e mobilizados para transformarem a realidade.

Quando o professor actua nessa perpectiva, ele não é visto como um mero
transmissor de conhecimentos, mas como um mediador, alguém capaz de
articular as experiências dos alunos com o mundo, levando-os a reflectir sobre
seu entorno, assumindo um papel mais humanizado em sua prática docente.

Tabela 4-Grau académico.

Opções Frequência Percentagem

Tecnico médio 0 0%

Bacharel 3 50%

Licenciado 2 33%

Mestre 1 17%

Doutor 0 0%

Total 6 100%

Fonte: Elaboração própria.

Dos 6 professores inquiridos que correspondem a 100%, 3 que perfazem 50%

são bacharéis, 2 que perfazem 33% são licenciados, 1 que perfaz 17% é
Mestre.

44
 Os dados espelham que os 6 professores possuem grau acadêmico aceitável
para ministrar a aticvidade docente, pese embora o grau académico nem
sempre significa competência. Nesse sentido, entendemos ser importante uma
formação continuada, por outra uma das tarefas das equipes pedagógicas de
qualquer escola, é a criação de estratégias eficazes, no sentido de promover
uma formação continuada, que possibilita uma relação pedagógica significativa
e responsável entre professores e alunos, garantindo a todos a melhoria no
processo de ensino e aprendizagem.

Tabela 5- Motivo da escolha da profissao de professor.

Opções Frequência Percentagem

Vocação profissional 4 67%

Por influência dos outros 0 0%

Por alternativo emprego 2 33%

Outros 0 0%

Total 6 100%

Fonte: Elaboração própria

Dos 6 professores inquiridos que correspondem a 100%, 4 que perfazem 67%

escolheram a profissão de professor por vocação profissional e 2 que perfazem
33 % escolheram a profissão de professor por alternativa de emprego.

Na nossa opinião o professor pode ganhar afecto, motivação e interagir com os

seus alunos dentro e fora da sala de aula com eficácia quando a escolha da
profissão é por vocação profissional, quando a escolha e por alternativa de
emprego pode dificultar ou prejudicar a sua actividade profissional.

Tabela 6- Avaliação da comunicação e interesse dos alunos pela

aprendizagem.

Aspectos Sempre Raras Nunca Médio Mau Total Total

apreciados vezes %

45
 (5) (4) (3) (2) (1)

n.º % n.º % n.º % n.º % n.º %

Utiliza uma
linguagem
clara e 0 0 2 33 1 17 3 50 0 0 6 100
adequada.

Proporciona
um bom
clima para 0 0 1 17 3 50 2 33 0 0 6 100
aprendizag
em.

Valoriza as
intervençõe
s dos 0 0 0 0 2 33 4 67 0 0 6 100
alunos.

Fonte: Elaboração própria

REVER AS ESCALAS

Relativamente a comunicação e interesse dos alunos pela aprendizagem, os

dados demonstram que os aspectos menos apreciados, são utiliza uma
linguagem clara e adequada com 50% avaliado na escala de médio, e valoriza
as intervenções adequadas dos alunos com 67% avaliado na escala de médio.
Entretanto o aspecto proporciona um bom clima para aprendizagem com 50%
foi avaliado na escala de bom

Os dados são preocupantes,já que nos leva a afirmar que os professores não
utilizam metodologias adequadas para que haja comunicação sólida na sala de
aula de modo a criar interesse nos alunos de aprender.

Na actualidade no processo de ensino-aprendizagem, o aluno é visto como

sujeito activo da sua própria aprendizagem, o professor deve incentivar os
alunos a terem interesse pela aprendizagem. Sublinhar ainda que o interesse
dos alunos pela aprendizagem passa também pela relação sadia que deve
existir entre o professor e os alunos, sobretudo na motivação do professor em
sala de aula, tendo a capacidade de ouvir, reflectir e discutir o nível de
compreensão dos alunos. Nesta pespectiva, é necessário a criação de
46
estratégias eficazes, no sentido de promover um clima salutar, estimulando e
envolvendo os alunos nas actividades lectivas programadas de modo a
proporcionar uma aprendizagem significativa.

Segundo Vygoste (2015) a relação professor aluno não deve basear-se na

relação de imposição, mas sim, numa relação de cooperação de respeito e de
desenvolvimento. O aluno deve ser visto como sujeito que interage no
processo de aprendizagem, assumindo o professor um papel fundamental
nesse processo, como individuo mais experiente.

Tabela 7-Utilização de recursos inovadores.

Aspectos Total Total

apreciados %
(5) (4) (3) (2) (1)

n.º % n.º % n.º % n.º % n.º %

Utiliza
recursos
adequados 0 0 3 50 2 33 1 17 0 0 6 100
ao nível
etário
/cognitivo
dos alunos.

Utiliza
materiais
diferenciado 0 0 2 33 3 50 1 17 0 0 6 100
respeitando
diferentes
tipos de
aprendizag
em.

Utiliza
matérias
didácticos 0 0 2 33 4 67 0 0 0 0 6 100
que
motivem os
alunos.
Fonte: Elaboração própria

47
 A tabela 6 revela que o aspecto utiliza recursos adequados ao nível etário
/cognitivo dos alunos com 50% foi avaliado na escala de muito bom, o aspecto
utiliza materiais diferenciado respeitando diferentes tipos de aprendizagem com
50% foi avaliado na escala de bom, contudo o aspecto utiliza matérias que
motivem o aluno com 67% foi avaliado na escala de bom.

Os dados são satisfatórios porque indicam que os professores têm utilizado

recursos inovadores, de modo a tornar o processo de ensino aprendizagem
aprendizagem interessante e facilitar a aprendizagem dos alunos.

Sendo a turma uma pequena sociedade, e como tal heterogenia, cabe ao

professor utilizar todos recursos necessários respeitando os tipos de
aprendizagem, bem como as idades dos alunos, de modo a garantir uma
aprendizagem eficiente por parte dos alunos. Portanto, cabe ao professor
planificar para que seus alunos criem vínculo positivos entre si e os conteúdos
tal como sustenta

Tabela 8-Promoção de trabalhos individuais dos alunos e da aplicação de

novas estratégias de aprendizagem.

Aspectos (5) Médio Mau Total Total

apreciados %
(4) (3) (2) (1)

n.º % n.º % n.º % n.º % n.º %

Estimula o
recurso a
diversas 0 0 3 50 2 33 1 17 0 0 6 100
fontes de
informação.

Encoraja o
desenvolvim
ento do 0 0 3 50 1 17 2 33 0 0 6 100
trabalho
individual.

Fomenta
48
aos alunos 0 0 2 33 3 50 1 17 0 0 6 100
a prática
distribuída.
Fonte: Elaboração própria.

Optou-se pela múltipla escolha e quanto a promoção de trabalhos individuais

dos alunos e da aplicação de novas estratégias de aprendizagem, os dados
indicam que os aspectos mais apreciados foram estimular o recurso a diversas
fontes de informação com 50% e encorajar o desenvolvimento do trabalho
individual com 50% ambos avaliados na escala de muito bom, o aspecto
fomenta aos alunos a prática distribuída com 50% foi avaliado na escala de
bom.

Os dados são satisfatórios porque demostram que os professores têm criado

nos alunos habilidades de recurso as fontes de informação, e encorajam o
desenvolvimento de trabalho individual assim como a prática de estrégia de
aprendizagem que podem ajudá-los a aprenderem significativamente.

O processo de ensino-aprendizagem é amplo, para que seja exitoso, é

necessário que o professor desperte no aluno a curiosidade por aprender com
base a estratégias de aprendizagem eficientes.

Tal como refere Bride, Araújo e Motim (2009, p. 71) sustentam que as
estratégias adoptadas são fundamentais para o aprendizado, cabe a escola e
ao professor auxiliar o aluno a passar das estratégias mais espontâneas
utilizadas em determinadas fases de sua vida escolar para outras experiências
que se configurarão como um método de estudo, em que o sujeito passa a ter
controlo sobre o seu processo de aprendizagem.

49
 Tabela 9-Que impacto tem a prática distribuída na promoção da
aprendizagem significativa dos alunos?

Rever a escala
Aspectos Concordo Muito Bom Médio Mau Total Total
(5)
apreciados bom %
(3) (2) (1)
(4)

n.º % nº % n.º % n.º % n.º %

A prática
distribuída é
relevante 0 0 3 50 3 50 0 0 0 0 6 100%
para todo
tipo de
aprendizage
m.

A prática
distribuída
tem um
efeito
altamente 0 0 4 67 2 0 0 0 6 100%
33 0
significativo
na
realização
escolar dos
alunos.

A prática
distribuída
possibilita a 0 0 2 33 3 50 1 17 0 0 6 100%
retenção do
conteúdo a
longo prazo.

Fonte: Elaboração própria

Concernente ao impacto da prática distribuída na promoção da aprendizagem

significativa dos alunos os dados revelam que os aspectos que, a ideia da
50
prática distribuída é relevante para todo tipo de aprendizagem com 50%, e as
apresentações espaçadas têm um efeito altamente significativo na realização
escolar dos alunos com 67 % ambos avaliados na escala de muito bom, já a
prática distribuída possibilita a retenção do conteúdo a longo prazo com 50 %
foi avaliado na escala de bom.

Os dados são satisfatórios porque evidenciam que os professores têm

conhecimento que a prática distribuída tem impacto positivo na promoção
aprendizagem significativa dos alunos, atendendo que a sua aplicação torna a
aula interessante.

Foi comprovado que mais de 60 estudos demonstram que a prática distribuída

tem um efeito altamente significativo na realização escolar do aluno, o que está
de acordo com o poder da prática distribuída comparativamente ao da prática
maciça Hattie (2009) citado por Lopes e Silva (2010, p. 72). Como referimos,
um aspecto fundamental do ensino e aprendizagem eficaz é ajudar os alunos a
compreender e a reter os codeúdos disciplinares. Além disso, a ideia da prática
distribuída é relevante para todo tipo de aprendizagem Lopes e Silva (2010, p.
73). ASPAS

51
Tabela 10- Que metodologias são utilizadas para o impacto da prática
distribuída na promoção da aprendizagem significativa dos alunos.

Aspectos Concordo Muito Bom Médio Mau Total Total

apreciados bom %
(5) (3) (2) (1)
(4)

n.º % n.º % n.º % n.º % n.º %

Promover a
participação
activa e 0 0 3 50 2 33 1 17 0 0 6 100%
organizada
dos alunos.

Realçar os
conhecimen
tos prévio 0 0 0 0 4 67 2 33 0 0 6 100%
dos alunos.

Integrar as
intervençõe
s dos 0 0 3 50 1 17 2 33 0 0 6 100%
alunos no
contexto da
aula.
Fonte: Elaboração própria

Relativamente as metodologias utilizadas para a promoção da aprendizagem

significativa os dados revelam que o aspecto promover a participação activa e
organizada dos alunos com 50% foi avaliado na escala de muito bom, o
aspecto realçar os conhecimentos prévios dos alunos com 67% foi avaliado na
escala de bom, o aspecto integra as intervenções dos alunos no contexto da
aula com 50% foi avaliado na escala de muito bom.

Os dados são satisfatórios porque demonstram que os professores utilizam

metodologias adequadas que visam ajudar os alunos a construírem o
conhecimento significativo.

Contudo em sala de aula é muito importante que os professores concedam

iguais oportunidades de participação, é muito importante também que o

52
professor antes de abordar uma temática é necessário que o mesmo questione
aos alunos tal como sustenta Bridi (2002, p.79) para a construção do
conhecimento significativo é importante ter em conta o que os alunos já sabem
para a formação de novos conceitos de forma significativa e contextualizada.

O conteúdo prévio representa um forte influenciador do processo de

aprendizagem e novos dados, serão assimilados e guardados de acordo com a
qualidade cognitiva dos alunos. Esse conhecimento anterior resultará num
ponto de ancoragem, em que as novas informações encontrarão um modo de
se integrar aquilo que o indivíduo já conhece

3.2- Resultados da entrevista dirigida aos membros da direcção da

escola.

Durante a investigação, na perspectiva de tornar mais claro os objectivos da

investigação foram entrevistados 2 membros da direcção da escola, cujos
resultados passaremos a apresentar: Relativamente a comunicação e
interesse dos alunos da 7ªclasse pela aprendizagem na disciplina de
Língua Portuguesa, o membro A respondeu

A comunicação tem sido razoável não ocorre como se deseja uma

comunicação mas efectiva, o interesse dos alunos na sua maioria tem
sido medíocre poucos demostram interesse nos estudos, muitas das
vezes os alunos são chamados a razão mas tal situação prevalece,

o membro B respondeu: os alunos têm tido pouco interesse nos

estudos, os alunos se fazem presente na sala de aula mas há pouca
participação por parte dos mesmos na aula.

Entendemos ser importante que os professores e os alunos tenham uma

comunicação saudável de modo a tornar o processo de ensino e aprendizagem
acessivel, também porque a participação do aluno no processo de construção
do conhecimento torna a sua mente crítica, por outra os alunos devem ter
interesse pela aprendizagem atendendo que um dos aspectos essenciais para
que aprendizagem significativa se efective é a motivação do aluno.

53
2ª Concernentes as metodologias utilizadas pelos professores para o
impacto da prática distribuída, o membro A respondeu:

São usadas algumas metodologias, mas não muito inovadoras, em função de

cada tema a apresentar na sala de aula com particular realce para a exposição,
interpretação e elaboração conjunta.

O membro B respondeu normalmente os professores utilizam a exposição,

interrogativo e a interpretação.

Em nossa opinião estas metodologias dão pouca margem dos alunos

participarem na aula, o uso de metodologias activas dão a possibilidade dos
alunos trabalharem a sua própria aprendizagem visto que torna o processo de
ensino e aprendizagem mais rico, por outra cria interesse no aluno por uma
aprendizagem mais sólida.

3ª Quanto a aplicação de novas estratégias de aprendizagem por parte

dos professores de Língua Portuguesa na 7ª classe, o membro A
respondeu: tem havido boa promoção em relação dos trabalhos aos alunos de
forma individual, os professores conseguem obter novas estratégias de
aprendizagem de modo a denvolverem suas capacidades na aula.

E o membro B afirmou: que tem vindo a melhorar bastante, os professores

têm interagido sobre este aspecto procurando sempre implementar novas
estratégias para que os alunos aprendam, e é com o trabalho individual que o
professor vai desenvolver habilidade e vai avaliando a capacidade de
assimilação dos alunos.

É de salientar que a estratégia de aprendizagem visa capacitar os alunos para

uma aprendizagem de forma significativa os deferentes conteúdos disciplinares
que vai permitir aos alunos pôr em prática o seu conhecimento no quatidiano.

4ª Questionados sobre como se caracteriza o impacto da prática

distribuída na disciplina de Língua Portuguesa da classe em estudo, o
membro A respondeu: o impacto da prática distribuída no processo de ensino

54
e aprendizagem caracteriza-se como razoável, os professores poderiam inovar
e olhar para a realidade do aluno.

O membro B respondeu. O impacto da prática distribuída no processo de

ensino e aprendizagem caracteriza-se como normal, por permitir que a aula
ocorra com normalidade.

5ª Questionados sobre que impacto tem tido a prática distribuída na

promoção da aprendizagem significativa dos alunos na disciplina de
Língua Portuguesa, os membros A e B foram unânimes em responder que a
prática distribuída não tem tido um impacto positivo na aprendizagem
significativa dos alunos, porque os professores não aplicam a mesma
estratégia com eficácia.

Relativamente a importância da aprendizagem significativa nos alunos da

7ª classe nas aulas de Língua Portuguesa,

o membro A respondeu : a aprendizagem significativa é muito

importante porque desenvolve a capacidade de pensamento nos
alunos, tornando uma independência de pensamento relacionado
há um determinado facto e também ajuda os alunos a terem bom
aproveitamento.

O membro B disse: a aprendizagem significativa é importante

porque permite os alunos participarem na aula de forma activa e a
terem bom aproveitamento. Portanto pensamos que a
aprendizagem significativa é muito importante porque quando o
aluno atinge este nível consegue solucionar ou ultrapassar as
dificuldades que encontra em sala de aula e na sociedade em
geral.

7ª Concernente a utilização de recursos inovadores nas aulas de Língua

Portuguesa por parte dos professores, o membro A e B foram unânimes em
responderem que os professores utilizam poucos recursos didácticos nas
aulas, a escola em si não dispõe de muitas condições matérias, por outra os
55
professores são poucos criativos. O QUE ENTENDES POR RECURSOS
INOVADORES?? CONVEM ESMIUÇAR

Pensamos que na actualidade a utilização de recursos inovadores na aula

como o computador, o retroprojector etc são muito importante visto que torna o
processo de ensino e aprendizagem acessível, cria interesse no aluno e ajuda
de certa forma na sua aprendizagem.

3.3-Apresentação e análise descritiva dos resultados das aulas

observadas.

Com o propósito de ter informações sobre o impacto da prática distribuída na

promoção da aprendizagem significativa: um estudo a disciplina de Língua
Portuguesa aos alunos da 7ª classe da escola do ensino secundário do I Ciclo
10 de Fevereiro BG -1115 Benguela. Foram observadas o total de 6 aulas,
tendo em conta os princípios metodológicos e pedagógicos, constantes no
guião de observação, Segue-se a descrição dos seguintes resultados:

1ª Relativamente a elaboração do plano de aula, das 6 aulas observadas, em

apenas 2 aulas evidenciou-se o uso do plano de aula, em 4 aulas não
evidenciou-se o uso do plano de aula.

Isto da há entender que na maioria das vezes os professores de Língua

Portuguesa da 7ª classe não cumprem com a planificação diária facto que
prejudica o processo de ensino aprendizagem, na medida em que no plano de
aula constam os elementos que servem de organização e racionalização das
actividades desenvolvidas pelo professor, assim o plano de aula é um esboço
que deve incluir elementos didácticos tais como: o tema a ser abordado, os
objectivos a serem alcançados, os meios de ensino, o conteúdo, os métodos
bem como os procedimentos de avaliação.

2ª Concernente ao aspecto proporciona um bom clima para aprendizagem,

das 6 aulas observadas em 3 aulas os professores mantiveram um clima
agradável para a aprendizagem quer dizer os professores estavam estevão
motivados, incentivaram os alunos a participarem na aula, noutras 3 aulas

56
notou-se que os professores tiveram a tendência de inibir os alunos de
participarem na aula, pouca motivação dos professores deixando os alunos
desconfortáveis e sem motivação de aprender. Contudo é necessário que o
professor crie um clima agradável na sala de aula para que o processo de
ensino e aprendizagem ocorra com eficiência dando liberdade aos alunos de
participarem na aula e sentirem-se confortáveis em sala de aula.

3ª Relativamente se utiliza uma linguagem clara e adequada, das 6 aulas

observadas em 3 aulas os professores utilizaram uma linguagem clara, tiveram
o cuidado nos momentos da aula de desmistificar os termos ajudando os
alunos a perceber o que os professores diziam atendendo sobretudo o nível
dos alunos por outra noutras 3 aulas os professores não cumpriram com este
aspecto utilizaram expressões fora do comum para o nível dos alunos,
verificou-se que a dada altura que os alunos não percebiam a explicação dos
professores em virtude da linguagem que não era para o seu nível. Na nossa
opinião é de salientar a atitude positiva dos professores que cumpriram com
este aspecto, por outra destacar a atitude negativa dos professores que não
cumpriram é necessário que os professores saibam medir o meio o nível dos
alunos com quem trabalham, procurar utilizar uma linguagem clara e adequada
ao nível dos alunos, utilizar expressões que não sejam de difícil percepção
desmistificar as expressões difíceis para que os alunos percebam e assim
ajudá-los a consolidar a sua própria aprendizagem.

4ª Concernente ao aspecto fomenta aos alunos a prática distribuída das 6

aulas observadas notou-se que os professores nâo fomentam com exactidão a
prática distribuída nos alunos para a melhoria da aprendizagem significativa, .
Pensamos que esta atitude é errada visto que a aplicação da estratégia da
prática distribuída com exactidão torna a aula interessante e ajuda os alunos a
aprenderem significativamente.

5ª Relativamente ao aspecto realça os conhecimentos prévio dos alunos,

das 6 aulas observadas em 2 aulas os professores realçaram os
conhecimentos prévio dos alunos, noutras 4 aulas notou-se que os professores
não se preocuparam em saber quais são os conhecimentos que os alunos têm

57
no inicio das aulas, fazem abordagem de um determinado tema sem questionar
os alunos o que eles sabem sobre o tema. Pensamos que esta atitude dos
professores é errado visto que um dos aspecto essencial para que a
aprendizagem significativa se efective são os conhecimentos prévio dos
alunos.

6ª Concernente ao aspecto promove a participação activa e organizada dos

alunos, das 6 aulas observadas verificou-se que em apenas 3 aulas este
aspecto foi cumprido na integra os professores incentivavam os alunos de
participarem na aula de forma ordeira falar um de cada vez, noutras 3 aulas
ouve desorganização os professores inibirão alunos de participar na aula,
parecia que tinham mais simpatia por alguns alunos e os que tentavam
participar faziam desorganizadamente falavam dois, três alunos ao mesmo
tempo e dificulta o processo e perdia-se tempo. Pensamos que há que
melhorar este aspecto porque a participação dos alunos e forma ordeira na
aula é essencial para que os mesmo se efectivem como componentes
primordiais do processo de ensino aprendizagem.

7ª Concernente ao aspecto utiliza matérias didácticos que motivem os

alunos, das 6 aulas observadas notou-se apenas o uso do manual do aluno de
forma limitada, contudo os professores não fazem uso de matérias que possam
motivar os alunos como dicionário, o cartaz, o computador, o retroprojector. Os
professores põem limites na sua actividade. Pensamos ser necessário uma
atitude deferente dos professores, serem mais criativos despertando o
interesse dos alunos pela aprendizagem.

8ª Relativamente ao aspecto estimula o recurso a diversas fontes de

informação, das 6 aulas observadas notou-se que os professores pouco
dialogam com seus alunos, não estimulam os alunos o habito da busca do
conhecimento com base as fontes de informação com a internet, os livros. Os
professores são poucos criativos pensamos que esta atitude é errada, o
professor deve dialogar com seus alunos criando estimulo aos mesmos a
busca constante do conhecimento
58
CONCLUSÕES
E
m conformidade com a análise feita a bibliografia, dos objectivos da pesquisa
após a apresentação, análise e interpretação dos dados conclui-se que:

 Os fundamentos teóricos sustentam que o objectivo da prática

distribuída é que os alunos aprendam de forma significativa e assim, têm
a possibilidade de utilizar esses conhecimentos por mais tempo, durante
os anos em que os aprendem e nos seguinte; destacar ainda que um
número considerável de repetições do conteúdo e a sua distribuição
adequada por um período de tempo e mais vantajoso do que a sua
concentração num período único, isto nos remete a perceber que a
prática distribuída tem um impacto positivo na promoção da
aprendizagem significativa dos alunos. Os teóricos sublinham sobretudo
que o uso da estratégia da prática distribuída, assim como o realçe dos
conhecimentos prévio dos alunos são apectos primordias que se deve
ter em conta para que ocorra aprendizagem significativa .
 As metodologias utilizadas pelos professores da 7ª classe da escola do
ensino secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro BG -1115 Benguela para o
impacto da prática distribuída na promoção da aprendizagem
significativa são: a exposição, interpretação, interrogativo, e elaboração
conjunta.
 O impacto da prática distribuída na promoção da aprendizagem
significativa no processo de ensino e aprendizagem da escola do ensino
secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro BG-1115 Benguela na disciplina
de Língua Portuguesa aos alunos da 7ª classe caracteriza-se como
razoável e normal.
 Conclui-se ainda que o impacto da prática distribuída na promoção da
aprendizagem significativa na disciplina de Língua Portuguesa na 7ª

59
 classe da escola do ensino secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro BG -
1115 Benguela é negativo porque os professores não aplicam a mesma
estratégia com exactidão.

SUGESTÕES

Com a finalidade de contribuir para a efectivação da aprendizagem significativa

aos alunos da 7ª classe na disciplina de Língua Portuguesa sugere-se:

A direcção da escola:

 Que os encontros metodológicos sejam realizados frequentemente com

a participação de todos professores de Língua Portuguesa da 7ªclasse;
Sugerimos tambem à convidarem professores conhecedores da matéria
para ministrarem seminário aos professores de Lingua Portuguesa da
7ªclasse a fim de transmitirem conhecimentos e melhor orientar as
metodologias a serem utilizados nos conteúdos programados.

Aos professores:

 Que apliquem no processo de ensino e aprendizagem todas as

metodologias necessárias para que os alunos aprendam
significativamente; Que apliquem nas aulas a estratégia da prática
distribuída pois a mesma tem muitas vantagens para os alunos; Que
utilizem mais recursos didácticos não se limitem a usar o manual do
aluno.

60
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Andr
ade, M, (2008) Introdução a metodologia do trabalho cientifico: elaborado no
trabalho de graduação. 2ª ed. São Paulo: Atlas

Ausubel, D. (1963) Educational Psychology: A cognitive View, New York, +Holt,

Rinehart & Winston.

Ausubel, D. P, Novak J. D. e Hanesian. H. (1980) Psicologia Educacional. Rio

de Janeiro: Interamericana.

Ausubel, D. (2003) Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva

cognitiva, Lisboa: Plátano Edições Técnicas
Anastasiou, L. das G. C ; Alves, L. P (2006) Processos de ensinagem na
universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em sala de aula,6 ª
ed.Joinville, Sc: Univill.

Araújo, S.M, Bridi, M.A, Motin .B,L. (2009) Ensinar e aprender sociologia. São
Paulo Editora: Contexto.

Bridi, M. A . (2002) Planejamento individual. 8ª ed série coritiba: Colégio nossa

senhora medianeira

Carvalho, J. Eduardo (2009) Metodologia do Trabalho científico 2ª ed, Lisboa,

Escolar Editora.

Coll. C. (1996) Os fundamentos do currículo.Psicologia e currículo, 2ªed São

Paulo.Atica

Dicionário Prestígio de Língua Portuguesa (2007). Dicionários Editora. Porto: Porto

editora Lda.

Freire, Paulo (1994) Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática

educativa.9ªed. São Paulo. Paz e terra

61
Gasparin, J. L.(2001) Motivar para aprendizagem significativa. Jornal Mundo
Jovem.2ª ed Porto Alegre: mar

Kullok M.G.B. (2002) Relação Professor Aluno-Contribuições à Prática

Pedagógica. Edufal: Maceió

Marconi, A.M, e Lakatos, M.E (2002) Fundamentos de metodologias

cientifica.3ª ed. São Paulo: Atlas

Marconi, A.M, e Lakatos, M.E (2002) Técnicas de pesquisas: Planeamento e

execução de pesquisa amostragens e técnicas de pesquisas elaboração,
análise e interpretação de dados.5ª ed. São Paulo: Atlas

Mendes, M. da C. B. e Manuel (2016) Investigação em Educação: Opções

Metodológicas para a Pesquisa Científica. Benguela : KAT - Editora

Mesquita J.& Rodrigues, F(2004) Como investigar em pedagogia. Cuba: Pueblo

y educacion

Moreira, M. A. (2006) A teoria da aprendizagem significativa e sua

implementação em sala de aula. Brasília: Editora Universidade de Brasília

Moreira M. A. (2011) Teorias de aprendizagem. 2ª edição. São Paulo: Epu

Netto. O. M. (2001) Mapas Conceituais como estratégia de ensino para a

compreensão de textos em biologia. Bauru: Unesp

Nerici, G (1992) Metodologia do ensino: uma introdução. 4ª ed São Paulo:

Atlas.

Oliveira, D. Chadwick, C. (2001) Aprender e ensinar. São Paulo : Global

Lopes. J e Silva. H. S. (2010) O professor faz a diferença: na aprendizagem

dos alunos, na realização escolar dos alunos no sucesso dos alunos. Luanda,
Porto-Lisboa: editora Lidel – Edições Técnicas

Piletti, N. (2003) Psicologia Educacional.17ª ed. São Paulo. Editora: Atlas.

Piletti, N & Piletti, C (2006) Historia da Educação.7ª Edição. São Paulo:

Edições Áticas.
62
Queiroz.T. D (2003) Dicionário prático de pedagogia.São Paulo Rideel

Ramos, S. T. C e Naranjo, E. S. (2014) Metodologia da investigação. Lobito:

Editora Escolar

Santos, J. C. F. (2008) Aprendizagem Significativa: modalidades de

aprendizagem e o papel do professor. Porto Alegre: Mediação

Vasconcelos, C. (1994) Construção do conhecimento em sala de aula. São

Paulo: Libertad Cadernos Pedagógicos do Libertad.

Zassala, C.(2017) Iniciação e pesquisa científica, Luanda: Arlindo Isabel

Fontes da internet

[email protected] (Acesso em 03.11.2018 as 11:H

00)

http://www.passarnoenem.com.br/dica8.htm?ref=El944658L(Acessoem
06.17.2017 as 12: H00)

https://othiagosabe.wordpress.com/2014/01/28/método-aprendizagem-
espaçada/( Acesso em 04.17.2017 as 10: H 30)

63
APÊNDECES
APÊNDICES

Apêndice-1: Boletim de inquérito por questionário dirigido aos

professores.

Na sequência de um estudo para relatório final de Licenciatura em ciências da

educação na especialidade de Pedagogia com o tema" o impacto da prática
distribuída na promoção da aprendizagem significativa: Um estudo na disciplina
de Língua Portuguesa aos alunos da 7ª classe da escola do ensino secundário
do I Ciclo 10 de Fevereiro BG -1115 Benguela".

Leia com atenção e responda com X as questões abaixo mencionadas. Se

enganar, faça um circulo a volta X marque então outro X no lugar que julgar
correcto.

Todas as respostas serão anónimas e servirão apenas e somente de dados do

relatório do trabalho

Parte I- Dados pessoais

Idade___________anos

Género Masculino Feminino

Parte II – Perfil sócio profissional dos professores

1.Há quanto tempo é educador?_________ Anos

2. Qual é o grau académico que possui?

Técnico Médio

Bacharel

Licenciado

Mestre

Doutorado
3. Em que instituição obteve esse grau?

Magistério Primário

ISCED

E.F.P

Outros

Indique:__________________________________

4. O que lhe levou a escolher a profissão de educador?

Vocação Profissional

Por influência de outros

Por alternativa de emprego

Outros

Indique:______________________________
Parte III- opiniões sobre a prática distribuída na promoção da
aprendizagem significativa no processo de ensino aprendizagem.

A seguir estão apresentados alguns elementos que podem favorecer a

realização do processo de ensino-aprendizagem, assinale na coluna respectiva
a sua apreciação (assinale apenas uma cruz em cada aspecto), considerando
a seguinte escala:

5 4 3 2 1
Excelente Muito Bom Bom Médio Mau

1. Como avalias a comunicação e interesse dos alunos

pela aprendizagem?

1.1 Utiliza uma linguagem clara e adequada.

1.2 Proporciona um bom clima para a aprendizagem.

1.3 Valoriza as intervenções dos alunos.

2. Utilização de recursos inovadores.

2.1 Utiliza recursos adequados ao nível etário/cognitivo dos

alunos.

2.2 Distribui material diferenciado respeitando diferentes

tipos de aprendizagem.

2.3 Utiliza materiais didácticos que motivem os alunos.

3. Promoção de trabalhos individuais dos alunos e da

aplicação de novas estratégias de aprendizagem.

3.1 Estimula o recurso a diversas fontes de informação.

3.2 Encoraja o desenvolvimento do trabalho individual.

3.3 Fomenta aos alunos a prática distribuída.

Domínio B: Relação pedagógica com os alunos

4.Que impacto tem a prática distribuída na promoção

da aprendizagem significativa dos alunos?
4.1 A prática distribuída é relevante para todo tipo de
aprendizagem.
4.2 As apresentações espaçadas tem um efeito altamente
significativo na realização escolar dos alunos.

4.3 A prática distribuída possibilidade a retenção do

conteúdo a longo prazo.

5. Que metodologias são utilizadas pelos professores

para o impacto da prática distribuída na promoção da
aprendizagem significativa dos alunos?

5.1 Promove a participação activa e organizada dos alunos.

5.2 Realça os conhecimentos prévio dos alunos.

5.3 Integra as intervenções dos alunos no contexto da aula.

Obrigado pela colaboração

Guião de observação de aulas aplicado aos professores
Apêndice: 2 Objectivo: colher dados sobre a gestão assumida pelos
professores de Língua Portuguesa na condução de aulas da 7ª classe da
escola do ensino secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro BG -1115 Benguela.

Escala de Apreciação
Nº Aspectos observados
3 2 1 Comentários

1 Utiliza plano de aula.

2 Proporciona um bom clima para a

aprendizagem.

3 Utiliza uma linguagem clara e

adequada.

4 Fomenta aos alunos a prática

distribuída.

5 Realça o conteúdo prévio dos alunos.

6 Promove a participação activa e

organizada dos alunos.

7 Utiliza materiais que motivem os

alunos.

8 Estimula o recurso a diversas fontes

de informação.

Escala de apreciação:3 (Totalmente observado); 2(parcialmente

observado) ;1(não observado)

Data da observação: ____/_____/____.

Observador:
Apêndice-3: Guião de entrevista dirigido aos membros de direcção da
escola.

Objectivo: O presente instrumento permitiu recolher informações sobre o tema

"O impacto da prática distribuída na promoção da aprendizagem significativa:
um estudo a disciplina de Língua Portuguesa aos alunos da 7ª classe da escola
do ensino secundário do I Ciclo 10 de Fevereiro BG -1115 Benguela".

1-) Como avalias a comunicação e interesse dos alunos da 7ªclasse pela

aprendizagem na disciplina de Língua Portuguesa?

2-) Que metodologias são utilizadas pelos professores para o impacto da

prática distribuída na promoção da aprendizagem significativa na disciplina de
Língua Portuguesa na 7ª classe ?

3-) Como tem sido a promoção dos trabalhos individuas aos alunos e da
aplicação de estratégias de aprendizagem por parte dos professores de Língua
Portuguesa na 7ª classe?

4-) Como se caracteriza o impacto da prática distribuída na promoção da

aprendizagem significativa no processo de ensino e aprendizagem nas aulas
de Língua Portuguesa na 7ª classe?

5-) Que impacto tem tido a prática distribuída na aprendizagem significativa dos
alunos na disciplina de Língua Portuguesa na 7ª classe?

6-) Que importância tem a aprendizagem significativa nos alunos da 7ªclasse

na disciplina de Língua Portuguesa?

7-) Os professores têm utilizado recursos inovadores nas aulas de Língua

Portuguesa 7ªclasse?