Florência Judite Antônio Nhongo

Estratégias de motivação para melhorar a escrita e a autoeficácia dos alunos

Universidade Rovuma

Lichinga

2024
 Florência Judite Antônio Nhongo

Estratégias de motivação para melhorar a escrita e a autoeficácia dos alunos

Curso de Licenciatura em Ensino de Português

Trabalho de carácter avaliativo da

cadeira de Técnica de redação 2024,
lecionado pela:

Docente: Lucinda Manhiaça

Universidade Rovuma

Lichinga

2024
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ÍNDICE

CAPITULO I: INTRODUÇÃO ...................................................................................... 4

1.1. Contextualização .................................................................................................. 4

1.2. Justificação........................................................................................................... 4

1.3. Objetivos do trabalho............................................................................................ 6

1.4. Estrutura do trabalho ............................................................................................ 6

2. CAPITULO II: Revisão da Literatura ....................................................................... 7

2.1 A Motivação na Escrita .......................................................................................... 7

2.2 Estratégias de Motivação ...................................................................................... 7

2.3 Autoeficácia e Escrita ............................................................................................ 7

2.4 Contexto Educacional em Lichinga ....................................................................... 7

CAPITULO III: PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ............................................ 9

3.1 Abordagem Metodológica...................................................................................... 9

3.2 Participantes.......................................................................................................... 9

3.3 Instrumentos de Coleta de Dados ......................................................................... 9

3.4 Etapas do Estudo ................................................................................................ 10

3.5 Análise dos Dados .............................................................................................. 10

CAPITULO IV: RESULTADOS ESPERADOS........................................................... 11

CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 13

Referências Bibliográficas ......................................................................................... 14

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CAPITULO I: INTRODUÇÃO

1.1. Problematização

A escrita é uma habilidade fundamental que permeia diversos aspectos da vida

acadêmica e profissional dos indivíduos. No entanto, muitos alunos enfrentam
dificuldades nessa área, o que pode ser um reflexo de fatores como falta de
motivação, insegurança e ausência de estratégias eficazes para a prática da escrita.
Na Escola Básica "A Luta Continua", localizada em Lichinga, observa-se que muitos
estudantes apresentam dificuldades significativas em expressar suas ideias de forma
clara e coesa por meio da escrita. Este cenário levanta a necessidade urgente de
investigar e implementar estratégias que possam motivar os alunos a desenvolver
essa competência essencial.

O problema central deste estudo é a baixa motivação dos alunos para a prática da
escrita, o que se traduz em um desempenho insatisfatório nas atividades escritas.
Essa dificuldade pode ser atribuída a diversos fatores, incluindo a falta de interesse
pelas atividades propostas, a ausência de feedback construtivo e a percepção de que
a escrita é uma tarefa árdua e desinteressante. Assim, é imperativo compreender
como essas questões impactam o processo de aprendizagem e quais abordagens
podem ser adotadas para reverter esse quadro.

Diante desse contexto, a questão que orienta este estudo é: Como implementar
estratégias de motivação que melhorem a escrita e a autoeficácia dos alunos? A
resposta a essa pergunta não apenas contribuirá para o desenvolvimento das
habilidades de escrita dos alunos, mas também poderá influenciar positivamente sua
autoestima e engajamento escolar.

1.2. Justificação

A justificação deste trabalho sobre estratégias de motivação para melhorar a escrita e

a autoeficácia dos alunos da Escola Básica "A Luta Continua" é fundamentada em
várias dimensões que refletem sua relevância pessoal, acadêmica, social e prática.

Em primeiro lugar, a motivação é um fator crucial no processo de aprendizagem.

Alunos motivados tendem a se engajar mais nas atividades escolares e a apresentar
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melhores resultados acadêmicos. No contexto da Escola Básica "A Luta Continua",

observou-se que muitos alunos enfrentam dificuldades significativas na escrita, o que
pode estar diretamente relacionado à falta de interesse e motivação para essa
atividade. Portanto, ao investigar e implementar estratégias que possam aumentar a
motivação dos alunos, este trabalho busca criar um ambiente mais propício ao
aprendizado, onde os estudantes se sintam encorajados a expressar suas ideias por
meio da escrita.

Do ponto de vista acadêmico, a habilidade de escrever bem é fundamental para o

sucesso escolar em diversas disciplinas. A escrita não é apenas uma competência
isolada; ela está interligada ao desenvolvimento do pensamento crítico e à capacidade
de comunicação eficaz. Melhorar as habilidades de escrita dos alunos não só
contribuirá para seu desempenho em Língua Portuguesa, mas também impactará
positivamente em outras áreas do conhecimento. Assim, este projeto se alinha com
os objetivos educacionais mais amplos de promover uma formação integral e de
qualidade.

Socialmente, a capacidade de se comunicar de forma clara e eficaz é essencial para

a participação ativa na sociedade. Em um mundo cada vez mais conectado e
competitivo, habilidades de escrita bem desenvolvidas são necessárias para o
exercício da cidadania e para o acesso a oportunidades profissionais. Ao focar na
motivação e no desenvolvimento das habilidades de escrita, este trabalho não apenas
visa melhorar o desempenho acadêmico dos alunos, mas também prepará-los para
os desafios futuros que enfrentarão em suas vidas pessoais e profissionais.

Por fim, do ponto de vista prático, as estratégias propostas neste estudo poderão ser
aplicadas em diversas situações pedagógicas, beneficiando não apenas os alunos da
Escola Básica "A Luta Continua", mas também outros educadores que buscam formas
inovadoras de engajar seus alunos. A implementação de oficinas práticas e atividades
lúdicas pode servir como um modelo replicável em diferentes contextos educacionais,
promovendo uma abordagem mais dinâmica e interativa no ensino da escrita.
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1.3. Objetivos do trabalho

O objetivo geral deste projeto é desenvolver e implementar estratégias de motivação

que visem melhorar a escrita e a autoeficácia dos alunos da Escola Básica "A Luta
Continua". E os objetivos Específicos é:

1. Identificar as principais dificuldades dos alunos na escrita: Realizar um

diagnóstico das dificuldades enfrentadas pelos alunos no processo de escrita,
através de questionários e entrevistas.
2. Aplicar técnicas motivacionais que estimulem o interesse pela escrita:
Desenvolver oficinas práticas e atividades lúdicas que incentivem os alunos a
escrever com mais frequência e confiança.
3. Avaliar o impacto das estratégias implementadas no desempenho dos alunos:
Medir as mudanças no desempenho escrito dos alunos antes e depois da
aplicação das estratégias motivacionais.

1.4. Estrutura do trabalho

Este trabalho está organizado em cinco capítulos.

1. O Capítulo 1 apresenta o tema, contextualiza o problema e justifica a

relevância da pesquisa, delineando os objetivos gerais e específicos.
2. O Capítulo 2 revisa a literatura sobre motivação na escrita, estratégias
motivacionais e autoeficácia, além de abordar o contexto educacional de
Lichinga.
3. O Capítulo do conteúdo.3 descreve a abordagem metodológica, incluindo
participantes, instrumentos de coleta de dados e etapas do estudo.
4. O Capítulo 4 discute os resultados esperados, focando no aumento da
motivação, melhoria na escrita e fortalecimento da autoeficácia.
5. O Capítulo 5 apresenta considerações finais, reflexões sobre os resultados,
implicações pedagógicas e sugestões para futuras pesquisas, junto com as
referências bibliográficas.

Essa estrutura visa guiar o leitor de forma lógica e coerente, garantindo uma
compreensão abrangente.
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2. CAPITULO II: Revisão da Literatura

2.1 A Motivação na Escrita

A motivação é um fator crucial para o desenvolvimento das habilidades de escrita.

Segundo Deci e Ryan (2000), a motivação intrínseca, que surge do interesse pessoal
e da satisfação em realizar uma atividade, é fundamental para o aprendizado eficaz.
Além disso, a motivação extrínseca, que envolve recompensas externas, também
pode influenciar o engajamento dos alunos (Schunk, 2012). Em contextos
educacionais, a falta de motivação pode levar à evasão escolar e ao baixo
desempenho acadêmico (Pintrich, 2003).

2.2 Estratégias de Motivação

Diversas estratégias podem ser implementadas para aumentar a motivação dos

alunos. A utilização de atividades lúdicas e interativas tem mostrado resultados
positivos na promoção do interesse pela escrita (Gordon, 2009). Além disso, fornecer
feedback construtivo é essencial para que os alunos sintam que suas tentativas de
escrita são valorizadas (Hattie & Timperley, 2007). A definição de metas claras e
alcançáveis também contribui para o aumento da motivação e da autoeficácia dos
estudantes (Zimmerman, 2002).

2.3 Autoeficácia e Escrita

A autoeficácia, definida como a crença nas próprias capacidades de realizar uma

tarefa, desempenha um papel significativo no processo de escrita. Bandura (1997)
afirma que indivíduos com alta autoeficácia tendem a se empenhar mais nas
atividades e a persistir diante das dificuldades. Estudos mostram que a autoeficácia
está diretamente relacionada ao desempenho em tarefas escritas (Pajares & Valiante,
2006). Portanto, estratégias que visem aumentar a autoeficácia dos alunos podem
resultar em melhorias significativas na qualidade da escrita.

2.4 Contexto Educacional em Lichinga

O contexto educacional em Lichinga apresenta desafios únicos que podem impactar

a motivação dos alunos. Fatores como recursos limitados e metodologias tradicionais
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podem contribuir para a desmotivação (Mussagy et al., 2020). É vital compreender

essas especificidades para desenvolver intervenções adequadas que atendam às
necessidades dos alunos da Escola Básica "A Luta Continua". A adaptação das
práticas pedagógicas à realidade local pode ser um passo crucial para fomentar um
ambiente mais motivador e produtivo.
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CAPITULO III: PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Este capítulo descreve os procedimentos metodológicos que serão utilizados para

conduzir a pesquisa sobre estratégias de motivação para melhorar a escrita e a
autoeficácia dos alunos da Escola Básica "A Luta Continua", em Lichinga. A
abordagem metodológica adotada, os participantes, os instrumentos de coleta de
dados e as etapas do estudo serão apresentados a seguir.

3.1 Abordagem Metodológica

A pesquisa será conduzida por meio de uma abordagem mista, que combina métodos
quantitativos e qualitativos. Essa abordagem permite uma compreensão mais
abrangente do fenômeno em estudo, possibilitando a triangulação dos dados
coletados (Creswell, 2014). O uso de métodos quantitativos permitirá a análise
estatística das respostas dos alunos, enquanto os métodos qualitativos
proporcionarão um entendimento mais profundo das percepções e experiências dos
participantes.

3.2 Participantes

Os participantes do estudo serão alunos da Escola Básica "A Luta Continua", com
idades entre 11 e 15 anos. A amostra será composta por aproximadamente 60 alunos,
selecionados aleatoriamente entre as turmas da 6º, 7º e 8º classe. Além disso, serão
incluídos professores de Língua Portuguesa da escola, que fornecerão informações
valiosas sobre as práticas pedagógicas e as dificuldades enfrentadas pelos alunos na
escrita.

3.3 Instrumentos de Coleta de Dados

Para a coleta de dados, serão utilizados os seguintes instrumentos:

1. Questionário: Um questionário estruturado será aplicado aos alunos para

identificar suas dificuldades na escrita e medir seu nível de motivação e
autoeficácia. O questionário incluirá perguntas fechadas e escalas Likert para
quantificar as respostas (Dillman et al., 2014).
2. Entrevistas semiestruturadas: Serão realizadas entrevistas com professores
para explorar suas percepções sobre a motivação dos alunos e as estratégias
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atualmente utilizadas no ensino da escrita. As entrevistas permitirão uma coleta

de dados mais rica e contextualizada (Kvale & Brinkmann, 2009).
3. Oficinas práticas: Serão organizadas oficinas de escrita, onde serão aplicadas
as estratégias motivacionais desenvolvidas durante o estudo. As oficinas
incluirão atividades lúdicas, dinâmicas em grupo e feedback construtivo sobre
os textos produzidos pelos alunos.

3.4 Etapas do Estudo

O estudo será realizado em quatro etapas principais:

➢ Diagnóstico inicial: Nesta etapa, será aplicado o questionário aos alunos para
identificar suas dificuldades na escrita e medir seu nível de motivação e
autoeficácia. As entrevistas com os professores também serão realizadas para
coletar informações sobre o contexto escolar.
➢ Desenvolvimento das oficinas: Com base nos dados coletados na etapa
anterior, serão elaboradas oficinas práticas que abordem as principais dificuldades
identificadas e utilizem estratégias motivacionais adequadas.
➢ Implementação das oficinas: As oficinas serão realizadas ao longo de um mês,
com encontros semanais. Durante essas sessões, os alunos participarão
ativamente das atividades propostas e produzirão textos que serão analisados
posteriormente.
➢ Avaliação dos resultados: Após a implementação das oficinas, um novo
questionário será aplicado aos alunos para avaliar o impacto das estratégias
motivacionais no desempenho da escrita e na autoeficácia dos participantes. Os
dados coletados serão analisados estatisticamente e comparados com os
resultados do diagnóstico inicial.

3.5 Análise dos Dados

Os dados quantitativos obtidos por meio dos questionários serão analisados utilizando
técnicas estatísticas descritivas e inferenciais, como médias, desvios padrão e testes
t para comparação entre grupos (Field, 2018). Já as entrevistas semiestruturadas
serão transcritas e analisadas por meio da análise de conteúdo, permitindo identificar
temas recorrentes nas respostas dos professores (Bardin, 2016).
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CAPITULO IV: RESULTADOS ESPERADOS

Este capítulo apresenta os resultados esperados da pesquisa sobre estratégias de

motivação para melhorar a escrita e a autoeficácia dos alunos da Escola Básica "A
Luta Continua", em Lichinga. Os resultados serão discutidos em termos de impacto
na motivação dos alunos, na qualidade da escrita e na autoeficácia, além de
implicações para a prática pedagógica.

4.1 Aumento da Motivação dos Alunos

Um dos principais resultados esperados é um aumento significativo nos níveis de

motivação dos alunos para a prática da escrita. Espera-se que as oficinas práticas,
que incluirão atividades lúdicas e dinâmicas interativas, criem um ambiente mais
estimulante e engajador. A aplicação do questionário antes e depois das oficinas
permitirá medir essa mudança.

Hipótese 1: A introdução de estratégias motivacionais diversificadas resultará em um

aumento nos índices de motivação, conforme evidenciado por respostas mais
positivas no questionário pós-intervenção.

4.2 Melhoria na Qualidade da Escrita

Outro resultado esperado é a melhoria na qualidade da escrita dos alunos. Com a

prática regular e o feedback construtivo fornecido durante as oficinas, os alunos
deverão demonstrar avanços nas habilidades de redação, incluindo coesão, coerência
e clareza nas ideias.

Hipótese 2: A análise dos textos produzidos antes e depois das oficinas mostrará uma
evolução positiva nas competências de escrita, refletida em critérios como estrutura
textual, gramática e criatividade.

4.3 Aumento da Autoeficácia

Espera-se que as intervenções também contribuam para um aumento na autoeficácia

dos alunos em relação à escrita. A crença nas próprias capacidades é fundamental
para o engajamento em tarefas desafiadoras. As atividades propostas visam não
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apenas melhorar as habilidades técnicas, mas também reforçar a confiança dos

alunos em sua capacidade de escrever.

Hipótese 3: Os resultados do questionário indicarão um aumento nos níveis de

autoeficácia, com os alunos relatando maior confiança em suas habilidades de escrita
após as oficinas.

4.4 Implicações para a Prática Pedagógica

Os resultados obtidos poderão ter implicações significativas para a prática pedagógica

na Escola Básica "A Luta Continua". Caso as estratégias implementadas se mostrem
eficazes, poderão ser incorporadas ao currículo escolar como parte das práticas
regulares de ensino da Língua Portuguesa.

Hipótese 4: A pesquisa poderá servir como um modelo para outras escolas na região,
incentivando a adoção de abordagens motivacionais que promovam o
desenvolvimento das habilidades de escrita.

Os resultados esperados desta pesquisa não apenas contribuirão para o

desenvolvimento das habilidades de escrita dos alunos, mas também poderão
impactar positivamente seu desempenho acadêmico geral. Além disso, o
fortalecimento da motivação e da autoeficácia pode levar a uma maior participação
dos alunos nas atividades escolares e à redução da evasão escolar. O sucesso das
intervenções poderá abrir caminho para futuras pesquisas e práticas educativas que
busquem promover um ensino mais engajador e eficaz.

Este capítulo delineia as expectativas em relação aos resultados da pesquisa,

destacando a importância das intervenções propostas para o desenvolvimento integral
dos alunos da Escola Básica "A Luta Continua".
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

A pesquisa proposta sobre estratégias de motivação para melhorar a escrita e a

autoeficácia dos alunos da Escola Básica "A Luta Continua" em Lichinga aborda um
tema de grande relevância no contexto educacional atual. A escrita é uma habilidade
essencial que não apenas influencia o desempenho acadêmico, mas também
desempenha um papel crucial na formação de cidadãos críticos e participativos. No
entanto, a desmotivação e as dificuldades enfrentadas pelos alunos nesse aspecto
podem comprometer seu aprendizado e desenvolvimento pessoal.

Através da implementação de oficinas práticas e da aplicação de estratégias

motivacionais diversificadas, espera-se que os alunos não apenas desenvolvam suas
habilidades de escrita, mas também aumentem sua motivação e autoeficácia. A
abordagem mista adotada nesta pesquisa permitirá uma compreensão abrangente
das necessidades dos alunos e a eficácia das intervenções propostas. Além disso, a
participação ativa dos professores no processo contribuirá para uma análise mais
contextualizada e prática das dificuldades enfrentadas no ensino da escrita.

Os resultados esperados desta pesquisa têm o potencial de gerar impactos

significativos não apenas na Escola Básica "A Luta Continua", mas também em outras
instituições educacionais da região. A disseminação das práticas motivacionais bem-
sucedidas pode servir como um modelo para outras escolas, promovendo uma cultura
de ensino mais engajadora e eficaz.

Por fim, é importante ressaltar que a educação é um campo dinâmico e em constante

evolução. Portanto, as estratégias desenvolvidas neste estudo devem ser
continuamente avaliadas e adaptadas às necessidades dos alunos e às mudanças
nas práticas pedagógicas. A realização deste projeto representa um passo importante
na busca por um ensino mais inclusivo e motivador, que valorize a voz dos alunos e
promova seu desenvolvimento integral.

Assim, espera-se que esta pesquisa não apenas contribua para o aprimoramento das
habilidades de escrita dos alunos, mas também inspire futuras investigações e
práticas educativas que busquem transformar a experiência escolar em um processo
mais significativo e enriquecedor..
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Referências Bibliográficas

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10. PINTRICH, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role of
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11. SCHUNK, D. H. (2012). Learning theories: An educational perspective. Boston:
Pearson.
12. ZIMMERMAN, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An
overview. Theory Into Practice, 41(2), 64-70.