Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação a Distância

Tema: Relatório sobre a Avaliação do Processo de Ensino - Aprendizagem

Nome do Estudante: Hortêncio Victor Amalique

Código: 708240825

Curso: Licenciatura em ensino de Matemática

Cadeira: Praticas Pedagógicas II

Ano de frequência: 2º ano

Tutor: Jonito João Aguacheiro

Gurué,2025
 Folha de Feedback
Classificação
Nota
Categorias Indicadores Padrões Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara 1.0
do problema)
 Descrição dos
1.0
Introdução objectivos
 Metodologia
adequada ao
2.0
objecto do
trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso
Conteúdo académico 2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência
/ coesão textual)
Análise e
 Revisão
discussão
bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências 6ª edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referênci
bibliografia as bibliográficas
Índice

Introdução------------------------------------------------------------------------------------------4

Objectivos (Geral e Específicos) -----------------------------------------------------------------4

Metodologia ----------------------------------------------------------------------------------------5

Capitulo II- Fundamentação teórica -------------------------------------------------------------5

Conceito de Avaliação ----------------------------------------------------------------------------5

Importância de avaliação -------------------------------------------------------------------------5

Tipos de avaliação ---------------------------------------------------------------------------------6

Avaliação Continua --------------------------------------------------------------------------------6

Avaliação Sistemática------------------------------------------------------------------------------6

Avaliação Periódica Trimestral ------------------------------------------------------------------6

Avaliação Final -------------------------------------------------------------------------------------6

Número de avaliações durante o ano-------------------------------------------------------------7

Período entre as avaliações -----------------------------------------------------------------------7

Critérios que a escola usa param a realização de avaliações ---------------------------------7

Técnicas de avaliações ----------------------------------------------------------------------------7

Provas orais -----------------------------------------------------------------------------------------8

Provas escritas --------------------------------------------------------------------------------------8

Provas praticas -------------------------------------------------------------------------------------8

Tarefas de casa -------------------------------------------------------------------------------------8

Observação individualizada ----------------------------------------------------------------------8

Conclusão ------------------------------------------------------------------------------------------9

Referencias bibliográficas -----------------------------------------------------------------------10

Anexos----------------------------------------------------------------------------------------------11
Introdução

O presente relatório de Práticas Pedagógicas de II, versa sobre a Avaliação do Processo de

Ensino – Aprendizagem realizada na Escola Secundaria Geral Eduardo Mondlane. Como é
sabido, no decurso das actividades das Praticas Pedagógicas Gerais nos cursos de formação de
quadros da educação na Universidade Católica de Moçambique, as PP II do primeiro semestre
do segundo ano consistem na leccionação de aulas e destas não fugiram a regra, tendo como
palco, assistência de aulas e decurso de avaliação na Disciplina de Matemática, 9ª classe,
turma H, sala 9, na ESGEM.

O relatório aborda todos os momentos vivenciados durante as avaliações que tinham como
propósito, verificar como se avalia o processo de ensino e aprendizagem numa escola no
ensino de Matemática. O relatório está dividido em quatro capítulos para facilitar a
compreensão das actividades executadas pelo autor, estudante praticante. Sendo porem que,
Capitulo I encontram-se as abordagens relacionadas a Introdução, objectivos e a abordagem
metodológica.

Já no Capitulo II, abordam-se aspectos relacionados a revisão bibliográfica dos principais

conceitos relacionados a actividade desenvolvida. Por consequente, no Capitulo III, descreve-
se a escola em todos os aspectos que foram possível colhe-los por parte do estudante
praticante. Por fim, tem-se o Capitulo IV, no qual, a abordagem esta centralizada em
apresentar todos os momentos vivenciados durante a leccionação e/ou ate na fase de decurso
das avaliações que tinham como propósito o autor ao se inserir naquela escola

Objectivos

Geral

 Conhecer as técnicas de avaliação utilizada pela escola, avaliando sobre o seu

funcionamento no seio de todo processo de ensino e aprendizagem.

Específicos

 Seleccionar uma escola;

 Observar a avaliação do processo de ensino e aprendizagem;
 Identificar os tipos de avaliações que a escola realiza.

4
Metodologia

O tipo de pesquisa a ser realizada neste relatório foi classificada como sendo uma pesquisa de
descritiva, onde a mesma foi pautada em uma pesquisa qualitativa e quantitativa. Para a
melhor compreensão do relatório foi necessário também o uso das fontes bibliográficas como:
dissertações, artigos científicos, patentes na referência bibliográfica. As outras estratégias
usadas para a materialização do presente relatório foi a observação directa. O material
documentado, bem como, as respectivas análises foram organizadas em uma sequência lógica
para facilitar a sua compreensão.

CAPITULO II – FUNDAMENTAÇAO TEORICA

Conceito de Avaliação

Segundo (MEC, 2008), define a avaliação como sendo uma componente da pratica educativa,
que permite uma recolha sistemática de informações que, uma vez analisadas retroalimentam
o processo de ensino – aprendizagem promovendo assim, a qualidade da educação.

O conceito de avaliação para Libâneo (1994, p. 195) é

Uma tarefa didáctica necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar
passo a passo o processo de ensino aprendizagem. Através dos resultados que vão sendo
obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos, são comparados com os
objectivos propostos a fim de constatar o progresso, dificuldades e reorientar o trabalho para
as correcções necessárias

Importância da Avaliação

A avaliação escolar apresenta características que demonstram sua importância no processo

ensino-aprendizagem. (Libâneo, 1994), destacou o que considera relevante no processo de
ensino-aprendizagem quando se fala de avaliação, que, para que a avaliação não seja uma
etapa isolada, os objectivos, os conteúdos e os métodos devem estar ligados entre si,
expressos no plano de ensino para serem desenvolvidos no decorrer das aulas. O autor reforça
a importância da ajuda da avaliação no processo de desenvolvimento da criança:

A avaliação deve ajudar todas as crianças a crescerem: os activos e os apáticos, os espertos e

os lentos, os interessados e os desinteressados.. (Libaneo,1994)

5
Tipos de avaliação que a escola realiza

A escola realizou as seguintes tipos de avalicao a saber, de acordo Luckesi, (1997) Avaliação
Contínua (AC), Avaliação Sistemática (AS), Avaliação Periódica Trimestral (APT)
/Avaliação Periódica Semestral (APS), Avaliação Final (AF) e Exames.

Avaliação Contínua

1. A Avaliação Contínua (AC) enquadra-se na Avaliação Formativa, é uma actividade

constante. A Avaliação Contínua pode ser escrita, oral ou prática e realiza-se em qualquer
momento da aula para identificar o nível de aprendizagem dos alunos e planificar medidas
correctivas para cada um. Luckesi, (1997)

Avaliação Sistemática

A Avaliação Sistemática (AS) enquadra-se na Avaliação Formativa, é programada e visa

identificar o nível de aprendizagem do aluno e planificar medidas correctivas para cada um.A
Avaliação Sistemática pode ser escrita, oral ou prática, podendo ocorrer no início ou no fim
da aula (1997)

A Avaliação Periódica Trimestral (APT) /Semestral (APS)

Realiza-se no fim de cada período lectivo, podendo ser teste escrito e/ou através de trabalhos
práticos de acordo com a natureza da disciplina e tem como objectivo identificar o nível de
aprendizagem dos alunos e planificar medidas correctivas para cada aluno. , (1997).

Avaliação Final

A Avaliação Final (AF) consiste num teste que se realiza no fim do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino
Secundário e constitui um elemento a ser utilizado na apreciação global do ciclo. Luckesi,
(1997)

Numero de avaliações realizadas durante o ano

O numero mínimo de avaliações por cada trimestre em todas classes é seguinte: Nas
disciplinas de Português e Matemática, devido a elevada carga horária (4 quatro) avaliações,
sendo três (3) AS das obrigatoriamente duas (2) delas são escritas e uma (1) AP e as restantes
disciplinas realizam no máximo três avaliações. (MEC,2008).

6
Período entre avaliações escolares

A escola tem como período para a realização das avaliacoes trimestral ( avaliação somativa
que ocorrem no final de cada trimestre, unidade temática) e periodo continuo( por exemplo
avaliacao formativa que visa acompanhar o aprendizado, ocorre de forma frente, em cada
momento duma aula.

Criterios que a escola utiliza para a realização de avaliações

De acordo com (MEC,2008), os critérios de classificação são os seguintes:

Excelente (19 a 20 valores) O aluno revela capacidades acima da média. O aluno cumpre
com distinção as exigências do programa de ensino.

Muito Bom (17 a 18 valores) O aluno cumpre as exigências do programa de ensino. Tem
conhecimentos profundos que sabe aplicar consciente e criativamente.

Bom (14 a 16 valores) O aluno cumpre no essencial as exigências do programa de ensino.

Tem conhecimentos seguros e sabe aplicá-los. Comete poucos erros.

Satisfatório (10 a 13 valores) O aluno cumpre as exigências do programa de ensino, mas

com algumas lacunas. Tem conhecimentos pouco seguros e aplica-os com difi culdades.
(MEC, 2008)

Não Satisfatório (0 a 9 valores) O aluno não cumpre as exigências do programa de ensino.

Em geral, realiza as tarefas só com ajuda do professor. Comete muitos erros

As técnicas de avaliação utilizada pela escola

Segundo (Afonso,2012), afirma que para a avaliação das aprendizagens dos alunos, o
professor deve utilizar um conjunto de instrumentos e técnicas de avaliação de entre os quais
se destacam: as Provas (perguntas) Orais, as Provas (perguntas) Escritas, as Provas Práticas,
Trabalhos em Grupo, Tarefas de Casa e a observação individualizada.

Provas Orais (Perguntas)

Consistem em estabelecer um diálogo directo entre professor e aluno, servindo para:

Comprovar o domínio de conhecimentos já adquiridos. Medir o grau de cumprimento dos
objectivos ao longo ou no fim de uma aula, de um ciclo de aprendizagem, no fim do trimestre
e no fim do ano lectivo..(Afonso,2012) 7
Provas Escritas (Perguntas)

Consistem em exercícios para o aluno responder por escrito, podendo ser usadas no início ou
no fim de uma aula e, fundamentalmente, no fim de um ciclo de aprendizagem, no fim do
trimestre e no fim do ano lectivo. (Afonso,2012),

Provas Práticas

Servem para avaliar as habilidades dos alunos quanto à aplicação prática dos conhecimentos
adquiridos numa situação por eles já conhecida, ou não, e comprovar o domínio na
manipulação de objectos, meios de ensino e outros. (Afonso,2012),

Trabalhos De Grupo

Consistem em organizar os alunos em pequenos grupos de trabalho para a realização de

actividades teóricas ou experimentais que podem ter lugar na sala de aulas. Este instrumento
de avaliação contribui para a socialização dos alunos. (Afonso,2012),

Tarefas De Casa

Consistem em exercícios ou actividade que os alunos devem realizar em casa, sendo

posteriormente corrigidos, no início da aula seguinte.. Servem essencialmente para a retro
alimentação daquilo que o aluno aprendeu na aula do dia e ajudam-nos a estudar, permitindo
também ao professor conhecer a dedicação e o interesse do aluno em aprender a aprender fora
da sala de aulas. (Afonso,2012),

Observação Individualizada

É a forma de acompanhamento directo do desempenho de cada um dos alunos da turma que

pode ser feita na sala de aulas ou fora dela. Através da observação conseguimos recolher um
conjunto de informações que têm que ver não só com talentos mas também com
comportamentos, atitudes e valores dos alunos. (Afonso,2012),

8
Conclusão

Tem-se por terminado enfim o relatório de Praticas Pedagógicas II, que contribui bastante na
minha percepção das praticas pedagógicas de assistência de aulas como um fenómeno de
aprendizagem com dupla função de entre elas, ganhar o domínio na exploração dos meios
e/ou recursos didácticos que o assistente apreende durante as actividades de leccionação a e
como aplicar os métodos com a realidade concreta, neste caso, faixa etária dos alunos, dos
comportamentos e da constituição dos alunos em sala de aula.

Segundo (MEC, 2008), define a avaliação como sendo uma componente da pratica educativa,
que permite uma recolha sistemática de informações que, uma vez analisadas retroalimentam
o processo de ensino – aprendizagem promovendo assim, a qualidade da educação.

Também conclui que as mudanças no método de ensino, estratégias diferentes de estudo e até
mesmo a reorganização do espaço físico contribuem para o progresso de um aluno que está
com dificuldade em determinado conteúdo ou matéria. Além disso,

9
Referências bibliográficas

MEC, (2008), Regulamento Geral do Ensino Básico (REGEB).Editor DINEG- Maputo;

Afonso, M. (2012), Manual de Apoio ao Sistema de Avaliação das Aprendizagens Ensino

Primário. 2ª Edição. Editor INIDE, Luanda – Angola;

Libânio, J.C. (1994), Didáctica. São Paulo: Cortez;

Luckesi, C.C. (1997), Avaliação de Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez.

10