Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação à Distância
Gestão Pública Municipal em Moçambique
Nampula, 19 de Maio de 2025
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Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação à Distância
Gestão Pública Municipal em Moçambique
Trabalho de de caracter avalictivo a ser
apresentado na faculdade de instituto de
educacao a Distancia, na cadeira de
Ciência Política e Política de Boa
Governação, leccionada pelo:
Mestre: Prof. Dr. Guirino Dinis José Nhatave
Nome: Aida Dade Essimela
Codigo: 708232327
Turma: E 4o Ano
Disciplina: Ciência Política e Política de Boa Governação
Curso: Administração Publica
Nampula, 19 de Maio 2025
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Índic
e
1. Introdução....................................................................................................................................3
1.2. Objectivos.................................................................................................................................3
1.2.1. Geral......................................................................................................................................3
1.2.2. Específicos.............................................................................................................................3
1.3. Metodologia..............................................................................................................................3
2. A Aplicação do CAD no Ensino Secundário...............................................................................4
2.1. CAD..........................................................................................................................................4
2.1.1. Benefícios do CAD................................................................................................................4
2.1.2. Saída de software CAD.........................................................................................................5
2.2. Relevância Pedagógica do CAD no Ensino Secundário...........................................................5
2.2.1. Contribuições Específicas para Disciplinas STEM...............................................................6
2.3. Desafios da Implementação do CAD nas Escolas Secundárias................................................7
2.3.1. Formação e Capacitação de Professores................................................................................7
2.3.2. Infra-estrutura Tecnológica Limitada....................................................................................8
2.3.3. Equidade e Acesso.................................................................................................................8
2.3.4. Integração Curricular.............................................................................................................8
2.3.5. Software e ferramentas CAD.................................................................................................8
Conclusão......................................................................................................................................10
Referencias Bibliograficas.............................................................................................................11
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1. Introdução
A revolução tecnológica das últimas décadas tem exigido profundas transformações nos
processos educativos, especialmente no campo do ensino de Ciências e Tecnologia. Nesse
cenário, o Desenho Assistido por Computador (CAD Computer-Aided Design) tem se
consolidado como uma ferramenta promissora no contexto escolar, sobretudo no ensino
secundário. Originalmente utilizado em ambientes profissionais como a engenharia, arquitectura
e design industrial, o CAD tem sido progressivamente incorporado ao ambiente educacional com
o objectivo de estimular o pensamento crítico, a criatividade e a compreensão de conceitos
técnicos complexos. A aplicação dessa ferramenta no ensino secundário pode contribuir
significativamente para o desenvolvimento de competências cognitivas e técnicas essenciais à
formação integral dos estudantes. No entanto, sua efectiva implementação ainda enfrenta
múltiplos desafios, que vão desde limitações estruturais até a necessidade de reformulação
curricular e capacitação docente.
1.2. Objectivos
1.2.1. Geral
Compreender a Aplicação do CAD no Ensino Secundário;
1.2.2. Específicos
Analisar como o uso de software de CAD no nível secundário pode aprimorar o
aprendizado de disciplinas relacionadas à ciência, tecnologia, engenharia e matemática
(STEM);
Discutir os desafios da implementação dessa tecnologia em escolas, incluindo a formação
de professores, infra-estrutura;
Falar da Potencialidades e Desafios para o Aprendizado de Ciências e Tecnologia.
1.3. Metodologia
Quanto a metodologia foi necessário o uso do Método bibliográfico, que baseou-se na consulta
de artigos científicos, manuais, e o Livro oferecido pela Instituição.
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2. A Aplicação do CAD no Ensino Secundário
2.1. CAD
Para Oliveira (2011), os softwares CAD são ‘’usados principalmente para projectar digitalmente
desenhos 2D ou modelos 3D para auxiliar na visualização de objectos reais antes que eles sejam
produzidos fisicamente’’ (p.34). Os desenhos e modelos também são usados para revisar, ajustar
e modificar o design de um produto antes que recursos, tempo, esforço e dinheiro sejam gastos
na criação de uma versão física.
Para Silva (2021), além de criar projectos conceituais realistas para produtos e representações
detalhadas de layout de componentes ou sistemas inteiros, o CAD também pode ser usado para
fazer o seguinte:
Representar vistas de elevação em um ambiente construído.
Mostre como os vários componentes de um sistema funcionam juntos.
Mostre onde inspecções ou esforços adicionais podem ser necessários.
Análise de resistência de suporte e dinâmica de um conjunto.
Defina ou ajuste os métodos de fabricação de um componente.
Gerar uma lista de materiais ( BOM ).
Simplifique a criação de peças com fabricação por controle numérico computadorizado
(CNC) .
2.1.1. Benefícios do CAD
De acordo com Silva (2021), o CAD substitui a necessidade de engenheiros, arquitectos e outros
profissionais de design criarem projectos usando caneta e papel. Ao fazer isso, optimiza e agiliza
o fluxo de trabalho do designer e aumenta sua produtividade. O uso de computadores e softwares
também melhora a qualidade e o nível de detalhes do projecto e, muitas vezes, simula o
desempenho real de um produto melhor do que seria possível com projectos desenhados à mão e
renderizados por humanos, Silva (2021).
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Outro benefício do CAD é que ele melhora a documentação e a comunicação relacionada ao
projecto . O software fornece informações anotadas sobre os materiais e procedimentos
necessários para criar um produto específico, bem como suas medidas e tolerâncias específicas.
Ele também pode documentar diversas tarefas, a importância de cada uma delas e os pontos de
interacção entre as partes interessadas e os materiais tudo isso ajuda a melhorar a colaboração e
o design final, Silva (2021).
2.1.2. Saída de software CAD
Segundo Alves (2020), as saídas de software CAD vêm na forma de arquivos electrónicos, que
são então utilizados em diversos processos de fabricação . O formato de cada arquivo de saída
CAD é nativo ou neutro. Ambos os formatos têm suas vantagens e desvantagens.
O principal problema com arquivos CAD nativos é que eles só podem ser visualizados usando o
programa que os criou. Portanto, se um usuário precisar visualizar um arquivo, mas não tiver o
programa original, precisará instalá-lo primeiro. O lado positivo é que os arquivos nativos
funcionam bem no programa original, garantindo que o usuário possa usar todas as funções e
recursos do software para interpretar e usar as informações conforme necessário, Alves (2020).
Ao contrário dos arquivos CAD nativos, os arquivos neutros são universais, pois modelam dados
com base no formato STEP (Padrão para Troca de Dados de Modelo de Produto). Isso permite
que os usuários visualizem e utilizem os arquivos em diferentes produtos de software CAD. Uma
possível desvantagem da universalidade é que o comportamento dos arquivos pode variar
dependendo do software utilizado; por exemplo, eles podem não exibir as mesmas informações.
Ou os métodos de importação/exportação podem variar, o que pode gerar atrasos desnecessários
devido ao aprendizado ou aos ajustes necessários por parte do usuário.
Segundo Alves (2020), a introdução de tecnologias digitais no ambiente escolar tem
transformado profundamente as práticas pedagógicas, especialmente nas áreas de Ciência,
Tecnologia, Engenharia e Matemática (STEM). Entre essas tecnologias, os softwares de CAD
(Computer-Aided Design) destacam-se como ferramentas pedagógicas de alto valor formativo,
capazes de integrar teoria e prática, estimular a criatividade e preparar os alunos para os desafios
da era digital.
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2.2. Relevância Pedagógica do CAD no Ensino Secundário
Os softwares de CAD, amplamente utilizados em sectores profissionais como engenharia,
arquitectura e design industrial, têm se mostrado cada vez mais relevantes no contexto
educacional. Sua aplicação no nível secundário permite aos estudantes projectar e visualizar
objectos tridimensionais, facilitando o desenvolvimento de habilidades cognitivas, técnicas e
criativas essenciais para o domínio das disciplinas STEM.
Para Barros (2019), a utilização de CAD oferece aos alunos oportunidades únicas de:
Aplicar conhecimentos matemáticos e científicos em contextos reais, por meio da
modelagem de estruturas e sistemas físicos;
Compreender princípios de engenharia e design, simulando soluções para problemas
técnicos;
Desenvolver o raciocínio espacial e lógico, imprescindível para a aprendizagem de
geometria, física e desenho técnico;
Explorar processos de inovação tecnológica, como prototipagem e impressão 3D;
Trabalhar de forma colaborativa, com metodologias activas como a Aprendizagem
Baseada em Projectos (PBL).
Assim, o CAD não apenas reforça o conteúdo curricular, mas amplia o horizonte formativo dos
estudantes, aproximando-os do universo académico e profissional da ciência e da tecnologia.
2.2.1. Contribuições Específicas para Disciplinas STEM
Segundo Barros (2019), a utilização de softwares de CAD (Desenho Assistido por Computador)
no ensino secundário pode transformar significativamente o modo como os alunos interagem
com os conteúdos das áreas STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics). A
seguir, são destacadas as principais formas de contribuição:
1.1 Ciência
O CAD permite a visualização e simulação de estruturas moleculares, circuitos e modelos
físicos, o que facilita a compreensão de conceitos abstratos e complexos.
Pode ser usado para criar protótipos de experimentos científicos, promovendo um
aprendizado mais investigativo e experimental.
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1.2 Tecnologia
Introduz os alunos ao uso de ferramentas digitais utilizadas na indústria e em centros de
pesquisa.
Estimula a alfabetização tecnológica e digital desde a educação básica, preparando os
estudantes para contextos profissionais reais.
1.3 Engenharia
Os softwares de CAD replicam processos de design e modelagem presentes no
quotidiano da engenharia civil, mecânica, eléctrica, entre outras.
Os estudantes aprendem a projectar objectos com precisão, a interpretar desenhos
técnicos e a trabalhar com normas e especificações técnicas.
1.4 Matemática
O CAD reforça conceitos matemáticos como geometria, escala, proporção, coordenadas e
vectores.
Favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático ao exigir cálculos precisos
e aplicação prática de fórmulas.
1.5 Aprendizagem Activa e Multidisciplinar
O uso do CAD em projectos interdisciplinares promove um aprendizado mais
significativo, no qual os alunos são protagonistas.
Estimula competências do século XXI como criatividade, resolução de problemas,
colaboração e pensamento crítico.
Essas interacções tornam o aprendizado mais significativo, dinâmico e contextualizado,
promovendo um engajamento mais profundo dos estudantes.
2.3. Desafios da Implementação do CAD nas Escolas Secundárias
Apesar das vantagens pedagógicas, a implementação do CAD nas escolas enfrenta obstáculos
estruturais e institucionais que precisam ser enfrentados com políticas educacionais eficazes.
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2.3.1. Formação e Capacitação de Professores
A maioria dos professores de nível secundário não possui formação específica em ferramentas de
CAD, tampouco preparo pedagógico para integrá-las ao currículo escolar. A ausência de
programas de formação continuada e a resistência à inovação dificultam a adopção de
metodologias digitais mais avançadas. Capacitar os docentes é, portanto, um passo essencial para
garantir o uso eficaz do CAD em sala de aula.
2.3.2. Infra-estrutura Tecnológica Limitada
Para Alves (2020), a ‘’carência de laboratórios equipados com computadores de alto
desempenho, bem como a escassez de licenças de software e acesso confiável à internet, impede
que muitas escolas adoptem o CAD de forma consistente, (p.34). Este cenário é particularmente
preocupante em instituições públicas, rurais ou de regiões periféricas, o que contribui para o
aprofundamento das desigualdades educacionais.
2.3.3. Equidade e Acesso
A introdução de tecnologias avançadas nas escolas, como o CAD, deve ser acompanhada de
políticas de inclusão digital, para garantir que todos os estudantes — independentemente de sua
origem socioeconómica tenham acesso equitativo às oportunidades formativas. Sem isso, há o
risco de que a inovação acabe reforçando desigualdades, em vez de reduzi-las.
2.3.4. Integração Curricular
Outro desafio importante diz respeito à ausência de directrizes curriculares claras que
incorporem o uso do CAD de maneira transversal e interdisciplinar. Muitas vezes, os professores
que desejam inovar esbarram na rigidez do currículo e na limitação de tempo para actividades
práticas mais complexas.
2.3.5. Software e ferramentas CAD
Para Papert (2017), existem diversas ferramentas CAD para auxiliar designers e engenheiros nos
processos de projecto e simulação de produtos. Essas ferramentas se enquadram principalmente
em uma de três categorias:
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1. CAD 2D. O software cria formas geométricas 2D, como linhas, rectângulos, quadrados, etc.,
para representar projectos. A maioria dos produtos CAD 2D inclui uma biblioteca de formas
e padrões de hachura e pode criar uma lista de materiais (BOM) automaticamente.
2. CAD 2.5D. Esses produtos é usado principalmente para auxiliar na usinagem CNC. Eles
simplificam a fabricação de peças gerando mapas de contorno e representando as
profundidades dos objectos duas coisas que o software CAD 2D não consegue fazer.
3. CAD 3D. Esses aplicativos são ideais para projectos em que modelos realistas precisam ser
produzidos para representar com precisão um produto final e abordar possíveis problemas no
início do ciclo de vida da produção.
De acordo com Papert (2017), muitas ferramentas CAD são adaptadas para atender a casos de
uso e sectores específicos, como design industrial ou arquitectura. Outras atendem a uma
variedade de sectores e tipos de projectos.
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Conclusão
Portanto, a integração do CAD no ensino secundário representa um importante avanço na
construção de ambientes educacionais mais interactivos, inovadores e alinhados com as
demandas do século XXI. Suas potencialidades vão desde o fortalecimento do raciocínio lógico e
da visualização espacial até o incentivo à criatividade, ao trabalho colaborativo e à aprendizagem
interdisciplinar. Além disso, prepara os estudantes para um mercado de trabalho cada vez mais
tecnológico e automatizado. No entanto, os benefícios do CAD somente serão plenamente
alcançados mediante o enfrentamento de desafios estruturais, como a insuficiência de recursos
tecnológicos nas escolas, a falta de formação adequada dos professores e as desigualdades de
acesso. Portanto, é fundamental que políticas públicas, instituições de ensino e gestores
educacionais atuem de forma articulada para promover uma implementação equitativa e eficaz
dessa tecnologia, garantindo sua contribuição real para a melhoria da qualidade do ensino e para
o empoderamento dos alunos no processo de aprendizagem científica e tecnológica.
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Referencias Bibliograficas
Alves, l. (2020). A utilização do CAD no ensino técnico: possibilidades e limites. Revista
Brasileira de Educação Tecnológica, (6a ed.). São Paulo, Brasil: Cortez.
Barros, D. (2019). Tecnologias digitais na educação: desafios e possibilidades. (3a ed.). São
Paulo, Brasil: Curitiba.
Silva, R. F. (2021). Ensino de Ciências e tecnologias digitais: perspectivas contemporâneas. (3a
ed.). Porto, Portugal: Portions.
Oliveira, T. (2011). Educação tecnológica e inclusão digital: o papel do CAD no ensino médio.
(2a ed.). Rio de Janeiro, Brasil: cortez.
Papert, S. (2017). A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. (4a ed.).
Porto Alegre, Brasil: Artmed.
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