SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA – LICENCIATURA

ROGESLA SILVA GOMES

PORTFOLIO DE PRATICAS PEDAGÓGICAS: GESTÃO DA APRENDIZAGEM

Olho D água das Flores/AL

2025

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 ROGESLA SILVA GOMES

PORTFOLIO DE PRATICAS PEDAGÓGICAS: GESTÃO DA APRENDIZAGEM

Trabalho solicitado ao Curso Pedagogia – Licenciatura da UNOPAR –

Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Praticas pedagógicas – GESTÃO
DA APRENDIZAGEM

Olho D Água das Flores/AL

2025

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 SUMARIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................4

DESENVOLVIMENTO..................................................................................5

REFERENCIAS...........................................................................................11

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 1. INTRODUÇÃO

Este portfólio tem como foco analisar os fundamentos da gestão da

aprendizagem, ressaltando práticas relevantes e desafios presentes na educação
atual. Abordaremos conceitos como aprendizagem significativa, avaliação formativa,
planejamento estratégico e a incorporação de tecnologias digitais no ensino. A meta
é investigar como uma gestão eficaz pode melhorar o desempenho dos alunos e
contribuir para sua formação integral.

A gestão da aprendizagem refere-se à articulação planejada de ações

voltadas para a melhoria dos processos educativos, considerando tanto as
necessidades dos estudantes quanto as metas institucionais (MORAN, 2015).
Adotar essa perspectiva implica repensar o papel do educador, que deixa de ser
apenas transmissor de conteúdo e passa a atuar como mediador e orientador,
promovendo experiências que favoreçam a autonomia e a colaboração no processo
de aprendizagem.

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 2. ATIVIDADES

ATIVIDADE 1

1- Qual o papel da avaliação no processo de ensino-aprendizagem?

A avaliação, enquanto parte integrante do processo de ensino-aprendizagem,

configura-se como um instrumento de natureza formativa, reflexiva e orientadora,
extrapolando a mera função de mensuração de resultados. Seu propósito é
possibilitar a análise contínua da aprendizagem, evidenciando avanços, dificuldades
e necessidades de intervenção pedagógica. Além de seu valor didático, a avaliação
adquire relevância social e institucional, contribuindo para o monitoramento da
qualidade educacional, o desenvolvimento de políticas públicas e o suporte a
decisões escolares. Para que cumpra essas atribuições de modo ético e inclusivo, é
fundamental que os instrumentos avaliativos sejam concebidos com critérios
objetivos e adaptados às realidades dos educandos, prevenindo práticas
discriminatórias e desigualdades. Assim, a avaliação deve ser entendida como um
recurso estratégico para o desenvolvimento pleno dos estudantes e para a
efetivação de uma educação democrática e transformadora

2- Como a avaliação pode ser usada para promover a aprendizagem de

forma continua e diversificada?

Ao ser compreendida como um processo contínuo, com finalidade diagnóstica

e orientação formativa, a avaliação adquire um papel estratégico na construção de
uma aprendizagem permanente e plural. Essa concepção rompe com a função
tradicional de simples aferição de resultados imediatos e reposiciona a avaliação
como um elemento pedagógico essencial. A adoção de metodologias avaliativas
diversas, como portfólios, autoavaliações, registros reflexivos, atividades coletivas,
produções escritas e orais, expande as possibilidades de acompanhamento da
aprendizagem e valoriza distintas formas de manifestação do conhecimento. Tal
multiplicidade reconhece a individualidade dos alunos e promove um ambiente
educativo mais inclusivo e significativo. Ao contrariar a padronização dos testes
convencionais, essa abordagem sustenta o reconhecimento da diversidade presente

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nos contextos escolares e potencializa tanto o fortalecimento do ensino quanto o
desenvolvimento integral dos estudantes.

3- Quais os principais desafios enfrentados pelos professores ao

escolherem os instrumentos da avaliação?

No contexto avaliativo, um dos grandes entraves enfrentados pelos

professores refere-se à seleção de instrumentos que efetivamente dialoguem com
as competências e habilidades delineadas nos objetivos de ensino. Essa escolha
exige uma articulação consistente entre conteúdos, processos formativos e critérios
avaliativos, visando garantir uma prática pedagógica coerente e efetiva. Soma-se a
isso a exigência de diversificar as modalidades de avaliação, respeitando a
pluralidade das formas de aprender presentes entre os estudantes. Apesar dessa
necessidade, prevalece o uso de métodos tradicionais, como provas e testes
padronizados, que, embora amplamente disseminados, apresentam fragilidades na
apreensão da complexidade dos processos de desenvolvimento integral dos alunos.
A superação dessa prática implica investimento contínuo em formação docente e
uma profunda reconfiguração das concepções avaliativas vigentes na educação.

ATIVIDADE 2

TEMA ESCOLHIDO: DIFICULDADE EM APLICAR TEORIAS PEDAGÓGICAS

NA PRATICA

1- Que instrumento avaliativo você pode propor considerando tanto os

conhecimentos teóricos quanto a aplicação prática do conteúdo? Justifique
sua escolha.

Proponho que seja realizada uma avaliação por meio de um projeto prático.
Os alunos serão desafiados a utilizar os conhecimentos adquiridos para solucionar
um problema simulado, podendo optar por desenvolver a atividade individualmente
ou em equipe.

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 Justificativa: A proposta favorece a análise tanto da teoria quanto da prática,
além de fortalecer habilidades essenciais como o raciocínio crítico, a cooperação
entre colegas e a criatividade.

2- Que estratégias de feedback você pode propor para os alunos que

obtiverem resultados abaixo do esperado? Como você fará o retorno para que
eles possam melhorar?

Considero importante fornecer um feedback que seja direto, porém

respeitoso. O primeiro passo seria reconhecer os acertos antes de apontar as áreas
que necessitam de ajustes. Explicaria de forma detalhada os erros cometidos e
indicaria formas de corrigi-los futuramente. Também incluiria dicas práticas e
exemplos para facilitar a compreensão. Para reforçar o aprendizado, permitiria que
os alunos refizessem a atividade. Quando necessário, realizaria atendimentos
individuais para estabelecer metas específicas e ajudar no direcionamento dos
esforços.

3- Qual estratégia de recuperação pode ser utilizada para os alunos que

não atingiram a aprendizagem desejada, considerando a diversidade de ritmos
de aprendizagem?

Ofereceria atividades diferenciadas para atender às necessidades de cada

aluno. Em um projeto de leitura, aqueles que não atingiram os objetivos de
interpretação e compreensão, poderiam trabalhar em grupos pequenos para ler um
livro infantil. Após a leitura, eles criariam um cartaz ilustrando a história, discutiriam
os personagens e a moral da narrativa, e, por fim, apresentariam suas
interpretações para a turma.

ATIVIDADE 3

RÚBRICA DE AVALIAÇÃO: Atividade: Produção de uma Carta Pessoal

CRITÉRIO DESCRIÇÃO PONTUAÇÃO

Leitura e Compreensão . Avalia se a criança 2,0 pontos

da Proposta entendeu o que era

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 esperado: escrever uma
carta pessoal, incluindo
saudação,
desenvolvimento e
despedida de maneira
adequada.
Organização da Carta Verifica se a carta foi 2,0 pontos
organizada
corretamente, seguindo a
estrutura formal: local e
data no início, saudação,
desenvolvimento do texto
e despedida no final.
Clareza e Coerência Analisa se as ideias 1,0 pontos
foram escritas de forma
clara, se os parágrafos
têm continuidade lógica e
se a mensagem foi
transmitida de maneira
compreensível.
Ortografia e Gramática Observa a aplicação 3,0 pontos
correta das regras
ortográficas e
gramaticais, como uso
de letras maiúsculas,
pontuação e acentuação.
Criatividade e Expressão . Considera a 2,0 pontos
Pessoal criatividade, originalidade
e a capacidade da
criança de expressar
seus sentimentos e
pensamentos de maneira
pessoal e envolvente.

Total: 10 pontos

ATIVIDADE 4

1-Estratégias de Feedback: Descreva como você faria o feedback para

os alunos, com base na rubrica. O que seria destacado no retorno? Quais
aspectos positivos seriam mencionados? Quais sugestões de melhoria seriam
dadas?

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 O feedback será feito de forma individualizada, preferencialmente oralmente,
com uma conversa breve e acolhedora com cada aluno, seguida de uma anotação
simples para os responsáveis. Serão destacados como aspectos positivos o
cumprimento da estrutura da carta (local, data, saudação, corpo e despedida), a
clareza na organização das ideias, o uso correto da ortografia e pontuação, a
criatividade e a expressão de sentimentos autênticos. As sugestões de melhoria
serão feitas de maneira construtiva, orientando o aluno a, por exemplo, lembrar de
inserir local e data no início da carta, melhorar a ligação entre as ideias usando
conectivos, revisar a ortografia com mais atenção ou detalhar melhor seus
sentimentos e pensamentos para enriquecer o texto. O objetivo do feedback é
valorizar os avanços, motivar o aluno e indicar de forma clara e gentil os pontos que
podem ser desenvolvidos para as próximas produções

2- Estratégias de Recuperação: Desenvolva um plano de recuperação

para os alunos que não atingiram os objetivos de aprendizagem. Quais
atividades ou metodologias você utilizaria para proporcionar uma segunda
chance de aprendizagem? Como você avaliaria a recuperação desses alunos?

O plano de recuperação para os alunos que não atingiram os objetivos de

aprendizagem na produção da carta pessoal será focado na oferta de novas
oportunidades práticas, utilizando metodologias ativas e atividades lúdicas. Serão
realizadas oficinas de produção textual, modelagem coletiva de cartas no quadro,
jogos de linguagem para trabalhar ortografia e organização de ideias, além de rodas
de conversa para estimular a expressão pessoal. Os alunos reescreverão suas
cartas com apoio de checklists de revisão, garantindo maior atenção à estrutura,
clareza e correção gramatical. A avaliação da recuperação será formativa,
considerando o processo de evolução individual de cada aluno, analisando se houve
melhoria na compreensão da estrutura da carta, na sequência lógica das ideias, na
ortografia e na autenticidade da escrita, valorizando o esforço e os avanços
apresentados em relação à primeira produção.

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ATIVIDADE 5

MAPA MENTAL

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componente do ato

pedagógico. 23. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

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