RTFÓLIO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA

I. IDENTIFICAÇÃO DO GRUPO

Curso: PEDAGOGIA
Disciplina: Prática Pedagógica: Infância e suas Linguagens
Nome do acadêmico 1: MADALENA COSTA FERREIRA Matrícula:FLC29181

II. ATIVIDADES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO 4° MÓDULO (DESCRIÇÃO)

A disciplina de Prática Pedagógica: Infância e suas Linguagens, tem como objetivo

observar o ambiente escolar e identificar as/os dificuldades/desafios enfrentados
diariamente pelos docentes e discentes. Foram observados os seguintes tópicos: Clima e
Ambiente de Sala de Aula; Dinâmica de Interação entre os Estudantes; Dinâmica de
Interação entre os Estudantes e o Professor; Atividade Realizada em Sala Aula; Infância
e suas Linguagens na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental;
Comportamentos e Reações dos Estudantes; Observação em Outros Espaços Escolares.

III. INTRODUÇÃO

A prática pedagógica no contexto da infância e suas linguagens é uma abordagem

que valoriza as múltiplas formas pelas quais as crianças se expressam, interagem e
aprendem. Essa prática considera a infância como uma fase única e essencial do
desenvolvimento humano, onde as crianças possuem suas próprias culturas, modos de ver
o mundo e maneiras de comunicar seus pensamentos e sentimentos.
O relato a seguir referem-se à atividade realizada pela aluna durante a observação
das aulas e demais espaços escolares no contexto da disciplina de Prática Pedagógica:
Infância e suas Linguagens.

A Prática Pedagógica desenvolvida pela acadêmica MADALENA COSTA

FERREIRA, foi realizada na escola E.M.E.I.F. Nossa Senhora de Lourdes – São Sebastião
da Boa Vista-PA, disciplina de Prática Pedagógica Infância e suas Linguagens. Consistiu na
observação de 08 aulas na turma de Educação Infantil e de 1º Ano, além de outros espaços
escolares incluindo pátio, biblioteca, totalizando 40 horas de observação. O item que mais
chamou atenção nas observações foi Comportamentos e reações dos estudantes.
 A partir das observações realizadas e considerando o tema da Prática Pedagógica, o
grupo escolheu os seguintes temas para abordar no planejamento das sequências
didáticas: “Criando Legendas” e “Resolução de problemas aditivos com a ideia de juntar”,
propostas para serem aplicadas com turmas do 1º Ano dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental.

IV. ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO

ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO

ITENS A SEREM ANALISADOS:

1. Clima e ambiente da sala de aula

• Como é o ambiente físico da sala de aula?
• Qual o tipo de organização, decoração ou recursos pedagógicos disponíveis?

2. Dinâmica de interação entre os estudantes

• Quem e quantos são esses estudantes?
• Como é o comportamento deles?
• Como se dá a interação entre os estudantes?

3. Dinâmica de interação entre os estudantes e o professor

• Como o professor organiza o tempo entre motivação, explanação, atividades práticas
e avaliação dos objetivos propostos?
• O professor fomenta a participação dos estudantes?

4. Atividades realizadas em sala de aula

• O professor propôs atividades em grupo? Quais atividades?
• As atividades promovidas pelo professor estavam estruturadas, apresentando uma
sequência lógica e progressão gradual de complexidade?

5. Infância e suas Linguagens na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental
• Em relação as linguagens o que você observou?
• É utilizado livro didático durante as aulas? E, nesse livro possui abordagem de
conceitos relacionados as linguagens como prevê a BNCC? E, possui sugestões de
atividades relacionadas as linguagens?

6. Comportamentos e reações dos estudantes

• Como é o comportamento dos alunos em relação as propostas do professor?
• São atentos ao professor e ao conteúdo? Existe alguma dificuldade de aprendizagem?

7. Observação em outros espaços escolar:

• Como são realizadas as práticas de inclusão de Pessoas com Deficiência (PcD)?
• O acesso à biblioteca e aos laboratórios é livre para os estudantes? E para os
professores? Como ocorre o agendamento?
V. SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1

Tema Geral: Criando Legendas

Componente Curricular: Português

Unidade temática: Oralidade
Objeto de conhecimento: Escuta e produção de textos orais

Turma: 1o ano A. Duração: 5 Período:

horas/aula De: 23/10/2024
até: 23/10/2024

OBJETIVOS
O objetivo geral deste plano de aula de português para o 1º ano do ensino
fundamental é desenvolver habilidades de leitura e interpretação de textos
simples, promovendo o gosto pela leitura e a compreensão do que é lido.
Além disso, busca-se estimular a criatividade e a expressão oral dos alunos.
COMPETÊNCIAS
EF01LP17: Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
HABILIDADES
A habilidade EF15LP05 consiste em: Planejar, com a ajuda do professor, o
texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é
o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os
dados e as fontes pesquisadas.
A habilidade EF01LP17 consiste em: Planejar e produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários,
avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns,
fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
AVALIAÇÃO GERAL
A avaliação do desempenho dos alunos será realizada em dois momentos:
1 - Atitudinal. Por observação durante a atividade.
2 - Pela resolução das atividades em folha.
REFERÊNCIAS
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/lingua-
portuguesa/criando-legendas/3960. Acesso em 11/10/2024

PLANO DE AULA 1
Tempo Estimado (nº de aulas): Serão 5h/aulas, dívidas em duas etapas.
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS
Cópias de fotografias de brincadeiras que as crianças realizam na escola.
Uma opção é fotografar as crianças em momentos de recreação ou durante a
aula de Educação Física, por exemplo. Ou, ainda, solicitar aos pais
fotografias de brincadeiras que realizam em casa. É necessária uma
fotografia para cada dupla de crianças. As imagens devem ser
providenciadas antecipadamente.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Tema da aula: Criando Legendas
Orientações: Apresente a proposta da aula para os alunos.
Introdução: Organizar os alunos em duplas. Distribuir uma fotografia e uma
folha pautada para cada dupla. Se for preciso, ler com as crianças as
propostas para as legendas.
• Vamos planejar o texto das legendas que farão parte do nosso álbum
de brincadeiras?
• Quais são as informações que precisamos colocar nas legendas?
Orientações: Propor aos alunos confeccionar um álbum com fotos de
brincadeiras da turma. Diga que eles poderão mostrar para a família. Explicar
que, para os responsáveis e amigos entenderem as imagens, eles precisam
criar legendas para cada foto.
Organizar antecipadamente duplas de trabalho de acordo com os
conhecimentos de escrita e o estágio em que os alunos se encontram no
processo de alfabetização. Em cada dupla, garantir ter uma criança capaz de
colaborar com os conhecimentos que tem sobre a escrita e outra que ajude
na construção das legendas, com ideias sobre o que dizer e como dizer.
Selecionar coletivamente as fotografias que poderão fazer parte do álbum.
Pedir para as duplas justificarem as escolhas feitas.
Distribuir as fotografias para cada dupla já formada.
Retomar a explicação das aulas anteriores sobre o que são legendas e para
que elas servem. Diga que elas são textos curtos e que se localizam abaixo
ou ao lado das fotografias. Relembrar que esses textos servem para fornecer
informações que não conseguimos descobrir apenas olhando as imagens.
Desenvolvimento
Vamos pensar em quais informações colocar na legenda:
• Qual brincadeira foi registrado na fotografia?
• Quem está brincando?
• Onde brincam?
• Que objetos utilizam na brincadeira?
• Como funciona?
Orientações: Cada dupla analisa sua imagem e pensa sobre as informações
para colocar na legenda. Explique aos alunos que as perguntas do slide (ou
do quadro) estão ali para ajudá-los a criar as legendas. Leia todas em voz
alta e peça para eles tentarem responder de acordo com a imagem que está
com cada dupla.
Antes de cada dupla escrever a legenda, peça para elas apresentarem para
a turma sua fotografia e dizerem o que pretendem escrever na legenda.
Trata-se de um momento de planejamento, sem perder de vista as condições
de produção desses textos.
Desenvolvimento
Quando o colega apresentar sua legenda, observar:
➢ As informações estão bem escolhidas:
 ➢ Vocês têm alguma sugestão?
➢ A legenda está grande demais?
➢ Tem alguma informação que poderíamos cortar porque o leitor
consegue observar facilmente na fotografia?
Orientações:
Após cada apresentação, os colegas podem avaliar se as informações
complementares estão bem escolhidas e dar alguma sugestão para melhorar
o texto.
Durante todo o trabalho, se necessário, intervenha com perguntas que
ajudem os grupos a pensarem nas informações (como as que estão no
slide), mas sem perder de vista se tratar de um texto enxuto.
Registre em um cartaz as informações selecionadas por cada dupla. Elas
irão apoiar, posteriormente, a escrita da legenda.
A cada registro, leia a proposta oralmente. Pergunte para a turma: As
informações que esta dupla selecionou têm a ver com a fotografia? Elas
trazem informações importantes para os leitores do nosso álbum?
Se for preciso, apoiando-se nas sugestões das crianças, reorganize as
propostas incompletas ou aquelas que não contêm informações relevantes.
Fechamento
• Vamos copiar nossa proposta no caderno?
Orientações:
Ao final, solicitar às duplas copiarem sua proposta no caderno, para que a
utilizem como referência no momento da produção de texto.

AVALIAÇÃO DA AULA
A avaliação do desempenho dos alunos é realizada em dois momentos:
1 - Atitudinal. Por observação durante a atividade.
2 - Pela resolução das atividades em folha.
REFERÊNCIAS
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/lingua-
portuguesa/criando-legendas/3960. Acesso em 11/10/2024.
ANEXOS PLANO DE AULA 1
VI. SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2

Tema Geral: Números Naturais e Operações Básicas

Componente Curricular: Matemática

Unidade temática: Números Naturais
Objeto de conhecimento: Aprendendo Números Naturais e Operações
Básicas Através de Jogos

Turma: 1o ano A. Duração: 5 Período:

horas/aula De: 24/11/2024
até: 24/11/2024

OBJETIVOS
• Identificar números naturais associados a produtos.
• Realizar operações simples de adição e subtração.
• Desenvolver habilidades sociais através da interação.
COMPETÊNCIAS
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos
(no mínimo 20 elementos), por estimativa e/ ou por correspondência (um a
uma, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”.

HABILIDADES
EF01MA03: Estabelecer relações de correspondência entre números e
quantidades.
EF01MA07: Compreender adição e subtração, envolvendo diferentes
significados e estratégias.
AVALIAÇÃO GERAL
A avaliação será contínua e qualitativa, considerando o envolvimento e o
desempenho dos alunos nos exercícios propostos. Será observado se os
alunos conseguem identificar e manipular números corretamente, realizando
com eficácia as operações de adição e subtração. Também será avaliado o
desenvolvimento de habilidades sociais como comunicação, cooperação e
resolução de problemas. Exemplos de avaliação incluem a observação direta
das interações aluno-aluno, resolução de problemas propostos pelo
professor, e uma pequena tarefa escrita ou oral ao final da atividade para
verificar a compreensão dos conceitos trabalhados.
REFERÊNCIAS
https://www.todamateria.com.br/plano-de-aula-sobre-adicao-para-1-ano/.
Acesso em 11/10/2024

PLANO DE AULA 1
Tempo Estimado (nº de aulas): Este plano de aula está elaborado para
cobrir 5 horas/aulas, sendo divididas em sessões de 75 minutos cada. Desta
forma, conseguiremos abordar cada estágio da atividade, desde a introdução
até a avaliação final dos participantes, de maneira completa e bem
estruturada.
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS
Os recursos utilizados durante a atividade são fundamentais para criar um
ambiente de aprendizado envolvente e lúdico. A utilização de objetos táteis
como produtos etiquetados e dinheiro de brinquedo não só materiais
ESSENCIAIS, mas também enriquecedoras pelo seu caráter sensorial,
estimulando a ludicidade no aprendizado.
• Produtos etiquetados com números.
• Dinheiro de brinquedo.
• Material de apoio visual (cartazes de preços, por exemplo).
• Câmeras ou tablets para registro e feedback da atividade.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Introdução ao Mercadinho (75 minutos): Apresentação da atividade e
organização dos alunos em papéis de clientes e vendedores.
Simulação de Compras e Vendas (75 minutos): Prática de transações e
operações matemáticas.
Revezamento de Papéis (75 minutos): Troca dos papéis entre os alunos para
expandir a experiência.
Discussão e Reflexão (75 minutos): Debate sobre as dificuldades e
aprendizados.
Avaliação e Conclusão (75 minutos): Atividades de consolidação e feedback
sobre o aprendizado.
A metodologia usada na atividade 'Mercadinho dos Números' apoia-se em
práticas pedagógicas centradas no aluno, estimulando a participação ativa e
o aprendizado colaborativo. A simulação do mercado serve como um meio
de aprendizagem prática que engaja os estudantes em situações reais de
uso da matemática. A dramatização facilita a vivência de papéis, enquanto o
jogo simbólico promove a internalização de conceitos matemáticos e
habilidades sociais.
• Dramatização de papéis.
• Jogo simbólico.
• Interação prática e colaborativa.
O conteúdo programático integra conceitos essenciais da matemática do 1º
ano, focando em números naturais e operações básicas. Através desse
exercício prático, os alunos terão a oportunidade de aplicar tais
conhecimentos em um contexto lúdico, facilitando a compreensão dos temas
de forma contextualizada. Este formato prático reflete a proposta curricular
de ensino por meios ativos e colaborativos.
AVALIAÇÃO DA AULA
A avaliação do aprendizado será realizada de forma contínua, observando a
participação dos alunos nas atividades propostas e a capacidade de resolver
os problemas apresentados. Além disso, será aplicada uma atividade escrita
ao final da aula, onde os alunos deverão demonstrar o que aprenderam
sobre adição e subtração.
REFERÊNCIAS
https://www.todamateria.com.br/plano-de-aula-sobre-adicao-para-1-ano/.
Acesso em 11/10/2024

ANEXOS PLANO DE AULA 1

VII. TEXTO REFLEXIVO ELABORADO PELO GRUPO ACERCA DAS ATIVIDADES
DESENVOLVIDAS AO LONGO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO 4° MÓDULO

AS MANIFESTAÇÕES ESPONTÂNEAS DAS CRIANÇAS

A partir das observações realizadas pelos integrantes do grupo, o tópico que

mais chamou atenção está relacionado à “As manifestações espontâneas das
crianças em suas diversas linguagens” foram um dos aspectos mais marcantes. Em
relação à temática da Prática Pedagógica: Infância e suas Linguagens, observou-se
que algumas crianças enfrentavam dificuldades para se concentrar ou se expressar,
possivelmente devido a questões emocionais ou contextuais. Isso reforçou em nós
a necessidade de uma abordagem pedagógica que integre a dimensão
socioemocional ao ensino. Através do brincar, da música, do desenho e até mesmo
da linguagem corporal, as crianças expressaram curiosidades, medos, interesses e
histórias de vida. Esses momentos revelaram a riqueza das infâncias e nos
lembraram de que a escola é um espaço onde essas vozes devem ser ouvidas e
valorizadas.

Observar e experimentar o papel de docente foi um aprendizado intenso.

Dialogar com os professores da escola revelou diferentes estilos de ensino, desde
metodologias tradicionais, centradas na transmissão de conteúdos, até abordagens
mais inovadoras, com foco na participação ativa dos alunos. Essa convivência
ampliou nosso repertório e nos fez refletir sobre como integrar essas práticas à
nossa própria identidade docente. A elaboração e organização de sequências
didáticas foram momentos desafiadores e ao mesmo tempo esclarecedores. A
pesquisa de materiais para compor as atividades nos levou a explorar diferentes
metodologias e estratégias, evidenciando a importância de um planejamento
fundamentado e diversificado.

Sim, a experiência nos desafiou profundamente. Planejar atividades que

equilibrassem ludicidade, intencionalidade pedagógica e conexão com as realidades
das crianças exigiu esforço. Buscamos nos afastar de práticas exclusivamente
tradicionais, experimentando abordagens ativas, como a aprendizagem baseada em
projetos e atividades. Nos momentos em que observamos o uso de livros didáticos,
percebemos que, em algumas escolas, esses materiais ainda seguem uma
abordagem tradicional, com poucas sugestões práticas e criativas. Isso nos inspirou
a propor atividades que estimulassem a exploração, a criatividade e a participação
ativa das crianças.

As interações dos estudantes revelaram uma curiosidade nata e um desejo

constante de explorar o mundo à sua volta. Seja ao contar histórias, desenhar ou
fazer perguntas, percebemos que as crianças trazem para a sala de aula suas
experiências cotidianas, conectando-se com os conceitos das diversas linguagens
de maneira natural e fluida. Nossa prática pedagógica procurou incentivar essas
conexões, criando atividades que integrassem múltiplas linguagens – verbal,
corporal, artística e digital. Observamos que, quando estimuladas, as crianças
conseguem articular suas ideias e percepções de forma rica e significativa,
reafirmando o papel do professor como mediador desse processo.

A prática pedagógica do 4° módulo trouxe contribuições inestimáveis para a

nossa formação docente. Aprendemos que educar é, antes de tudo, estar aberto ao
aprendizado contínuo, acolhendo as vozes das crianças e utilizando-as como guia
para construir práticas pedagógicas relevantes e significativas. A infância, com suas
linguagens múltiplas e diversificadas, nos mostrou que o papel do educador vai
além do ensino de conteúdos: trata-se de fomentar um ambiente em que as
crianças possam ser protagonistas de suas aprendizagens, explorando o mundo
com curiosidade e criatividade.

Essa experiência nos deixou mais preparados, não apenas tecnicamente,

mas também emocionalmente, para os desafios da sala de aula, reforçando o
compromisso de sermos educadores comprometidos com uma prática
transformadora e inclusiva.
VIII. DOCUMENTOS, PRODUÇÃO E EVIDÊNCIAS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA

ANEXO 1: MADALENA COSTA FERREIRA

Ao longo do período de prática pedagógica, a vivência na escola proporcionou
uma rica experiência que possibilitou reflexões e aprendizados essenciais para minha
formação docente. Desde as primeiras observações até a realização de atividades
planejadas, esse percurso foi marcado por descobertas sobre o papel do professor,
as dinâmicas da sala de aula e as múltiplas linguagens das crianças.
Durante as observações, foi possível notar que a sala de aula é um espaço de
grande diversidade, onde cada criança traz sua bagagem cultural, emocional e
cognitiva. Observei que as interações entre os alunos, seja por meio do brincar ou de
conversas espontâneas, são momentos valiosos para compreender suas formas de
pensar e se expressar.
Experimentar o papel de professor foi, sem dúvida, um momento
transformador. O desafio de planejar sequências didáticas, considerando o currículo
e o contexto dos alunos, exigiu pesquisa e criatividade. Percebi que a elaboração de
atividades não é apenas um exercício técnico, mas também um processo reflexivo,
no qual o educador precisa equilibrar intencionalidade pedagógica com sensibilidade
às realidades dos alunos.
O diálogo com os professores da escola foi enriquecedor. A troca de
experiências e orientações ajudou a moldar minha prática e me fez compreender
melhor a complexidade da gestão da sala de aula. A execução das atividades
planejadas trouxe desafios, como a adaptação de estratégias em tempo real e o
manejo de comportamentos diversos, mas também proporcionou a alegria de ver os
alunos engajados e curiosos.
Essa vivência me ensinou que ser professor é atuar como mediador de
conhecimentos, mas também como um guia para o desenvolvimento integral das
crianças. Além disso, reforçou a importância de adotar práticas que valorizem as
múltiplas linguagens da infância, incentivando a criatividade, a expressão e a
curiosidade natural dos alunos.
 Por fim, a experiência consolidou em mim a certeza de que o aprendizado é
um processo mútuo. Enquanto eu buscava ensinar, também aprendi, seja com os
professores, com os alunos ou com os desafios enfrentados no dia a dia escolar.
Essa prática pedagógica não foi apenas um estágio, mas um marco na construção da
minha identidade docente.

Carta de Apresentação
 ANEXO 1 – Registros do Acadêmico 1
1.1 Registro do texto Síntese das observações realizadas pelo Acadêmico 1
A Prática Pedagógica desenvolvida pela acadêmica MADALENA COSTA
FERREIRA, foi realizada na escola E.M.E.I.F. Nossa Senhora de Lourdes – São
Sebastião da Boa Vista-PA, disciplina de Prática Pedagógica Infância e suas
Linguagens. Foram observados os seguintes tópicos: Clima e Ambiente de Sala de
Aula; Dinâmica de Interação entre os Estudantes; Dinâmica de Interação entre os
Estudantes e o Professor; Atividade Realizada em Sala Aula; Infância e suas
Linguagens na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental;
Comportamentos e Reações dos Estudantes; Observação em Outros Espaços
Escolares.
O ambiente físico da sala de aula era funcional, com carteiras organizadas
em fileiras e um espaço bem iluminado. No entanto, a decoração era limitada, com
poucos elementos visuais que pudessem estimular a criatividade das crianças, como
murais interativos ou materiais expostos. Recursos pedagógicos básicos estavam
disponíveis, como quadro branco, pincéis e cartazes temáticos, mas a presença de
materiais manipulativos e tecnológicos era escassa, o que restringia a exploração de
atividades mais dinâmicas.
A turma era composta por aproximadamente 25 alunos, com idades entre 5 e
13 anos, apresentando uma diversidade comportamental. Algumas crianças
demonstravam interesse ativo nas atividades, enquanto outras precisavam de maior
estímulo para participar. A interação entre os estudantes era geralmente
colaborativa, embora houvesse momentos de conflitos pontuais, naturais dessa faixa
etária, que foram mediados pelo professor de forma assertiva.
O professor apresentava um bom manejo do tempo, equilibrando momentos
de explicação, atividades práticas e avaliação. Durante as aulas, fomentava a
participação dos estudantes por meio de perguntas e convites ao debate, mas havia
espaço para ampliar estratégias que engajassem os alunos mais tímidos. Notou-se
uma boa relação entre o professor e os alunos, com respeito mútuo e confiança
evidente, o que contribuía para a motivação dos estudantes.
As atividades propostas eram em grande parte individuais, com algumas
iniciativas de trabalhos em grupo. Em uma aula, por exemplo, os alunos foram
divididos em equipes para resolver problemas matemáticos práticos, promovendo a
colaboração e a troca de ideias. As atividades seguiam uma progressão lógica e
eram claras em sua estrutura, embora, em alguns momentos, a transição entre
etapas pudesse ser mais fluida para manter a atenção dos estudantes.
As linguagens verbal e escrita foram predominantes nas atividades, com
exercícios de leitura, escrita e interpretação textual. Observou-se pouca exploração
das linguagens artísticas e corporais, que poderiam ser incorporadas para
diversificar as formas de expressão dos alunos. O livro didático utilizado atendia
parcialmente às diretrizes da BNCC, apresentando conceitos relacionados às
linguagens, mas com poucas sugestões de atividades práticas e criativas que
envolvessem as múltiplas linguagens.
Os estudantes, em geral, responderam positivamente às propostas do
professor, mas o nível de atenção variava de acordo com o tipo de atividade.
Momentos mais dinâmicos e interativos geravam maior engajamento, enquanto
tarefas repetitivas resultavam em dispersão. Alguns alunos apresentaram
dificuldades de aprendizagem, especialmente nas áreas de leitura e matemática, o
que exigia intervenções pontuais do professor.
A inclusão de estudantes com deficiência era trabalhada de forma satisfatória,
com apoio de um auxiliar em sala de aula e adaptações nas atividades quando
necessário. No entanto, ainda havia desafios na integração plena desses alunos nas
dinâmicas coletivas. Quanto ao acesso à biblioteca e laboratórios, ele era restrito,
sendo necessário agendamento prévio, o que limitava o uso espontâneo desses
espaços pelos alunos e professores.
As observações realizadas proporcionaram um panorama claro sobre a
complexidade do ambiente escolar, evidenciando tanto os pontos fortes quanto os
desafios da prática pedagógica. Essa experiência reforçou a importância de planejar
aulas que considerem as diversas linguagens da infância e a necessidade de criar
estratégias inclusivas e participativas. Ao mesmo tempo, destacou o papel do
professor como mediador e facilitador de aprendizagens, capaz de adaptar
metodologias às necessidades e interesses de seus alunos.
1.2 Declaração de Comparecimento do Acadêmico 1
Declaração de Comparecimento
Ficha – Apreciação de Desempenho da Atividade Prática
Diário e Campo da observação
Apreciação de Desempenho da Atividade Prática
Diário e Campo da Prática Pedagógica
Declaração de Comparecimento