Ensinar
aprendendo
Santo André, outubro de 2015
Olá!
Aqui você encontrará um dos mais encantadores
legados de Paulo Freire:
"Quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender"
Venha comigo!
O Curso Gestão para a Aprendizagem foi criado em
2013 a partir da experiência acumulada pela Fundação
Lemann na formação de diretores, e das
coordenadoras do curso (fundadoras da Elos
Educacional) que atuaram como gestoras na rede
pública de ensino, período no qual puderam
implementar ações que se traduziram em melhorias na
escola onde atuaram, o que lhes rendeu o prêmio de
Gestoras Nota 10 em 2007, pela Fundação Victor
Civita.
A participação no curso pressupõe a presença da dupla
gestora (diretor e coordenador pedagógico) para que
juntos possam implementar as ações práticas
propostas a cada módulo e que irão favorecer uma
cultura de altas expectativas com relação a
aprendizagem dos alunos, foco de todo o curso. Os
módulos estão divididos entre os diferentes aspectos
da gestão escolar:
@ Gestão Estratégica;
@ Gestão Pedagógica e Planejamento;
@ Gestão Pedagógica e Formação de Professores; @
Gestão de Pessoas e Clima Escolar;
@ Gestão de Pessoas e Liderança;
@ Gestão de Resultados.
Neste livro conheceremos especificamente parte do
módulo "Gestão Pedagógica e Formação de
Professores".
A PAUTA FORMATIVA
Em geral, a formação do corpo docente fica a cargo do
coordenador pedagógico – quando a escola possui – ou
do diretor, quando não existe o anterior, entretanto,
com todas as atribuições administrativas, ele acaba
não conseguindo olhar para cada um desses aspectos
de forma ampla. A ideia aqui vai na direção de unir
esforços para que a equipe gestora compartilhe essa
tarefa e possa dessa forma garantir melhores
resultados com relação às práticas pedagógicas.
Para Início de Conversa
Pesquisa recente realizada pela Fundação Victor Civita
aponta que muitas redes de ensino ainda não têm um
horário de estudo garantido dentro da jornada de
trabalho. Então, se a sua escola não conta com esse
horário previsto na carga horária dos professores,
caberá a você pensar em estratégias para organizar
situações onde eles possam se reunir para refletir
sobre as práticas.
Entretanto, se em sua escola esses horários já existem
é preciso qualificá-los para que os professores possam
aproveitá-lo ao máximo.
E como podemos fazer isso?
(...) a melhor maneira de fazer isso é
elaborando uma boa pauta, que nada mais é
do que um roteiro no qual devem constar os
objetivos, os conteúdos que serão tratados, as
estratégias propostas e os materiais
necessários.
Leia mais em:
http://pt.slideshare.net/pnaicdertsis/pauta-formativa-pnaic-
4-encontro
Uma boa pauta precisa ter alguns elementos
importantes:
- Leitura em voz alta: que vai contribuir para a
formação do professor leitor e a ampliação do seu
repertório.
- Investigação dos conhecimentos prévios do
grupo sobre o tema: a partir dos quais as discussões
irão se desenvolver.
- Momentos de reflexão para ampliação do
conteúdo: neste momento o gestor precisa propor
questões que levem às reflexões que deseja promover,
textos que podem colaborar para embasar
teoricamente o assunto ou vídeos que possam trazer à
tona a discussão.
- Momentos para reorganizar os seus saberes:
fechamento que ajude a sistematizar as ideias.
Leitura em voz alta
Assista o vídeo com Beatriz Gouveia, acessando o link
abaixo e amplie seu repertório sobre este tema.
https://youtu.be/9Va0SBLETOM
Estratégias
Nestes momentos de reflexão também vale pensar
numa estratégia muito rica e eficiente para o trabalho
de formação dos professores: a tematização da
prática.
Nela, o gestor (que está aqui no papel de formador)
traz para as reuniões trechos de vídeos de uma aula,
ou registros escritos bem detalhados, e vai trazendo
para o grupo algumas reflexões com base em cenas-
chave que aparecem.
Ele precisa preparar este encontro de modo a garantir
o melhor aproveitamento desta situação, fazendo
pausas estratégicas para chamar a atenção do grupo
para pontos relevantes de acordo com o conteúdo do
dia.
Tematização da Prática
Chamamos esse trabalho de “tematização da
prática de sala de aula” porque se trata de
olhar para a prática de sala de aula como um
objeto sobre o qual se pode pensar. O que
está em jogo nesta estratégia? A natureza dos
conteúdos, os processos pelos quais os alunos
aprendem e os procedimentos usados pelos
professores para ensiná-los.
Para saber mais, acesse:
http://pt.slideshare.net/Prisciladegiovani/tematizaodaprtica
desaladeaula
Aprofundando o
conhecimento
http://youtu.be/YxgBXnUBhEA
A gravação de vídeo é a mais eficaz pois você pode
levá-lo para uma reunião onde todos poderão
acompanhar a situação apresentada de forma real.
Para compreender melhor, assista o vídeo acessando o
link acima.
Recursos e estratégias
Para tornar essa pauta mais eficiente é
importante fazer uso de diferentes recursos, ora
vídeos, ora textos, ora organizá-los em grupos,
duplas, individualmente, enfim, usar diferentes
estratégias metodológicas que possam contribuir
com o entendimento e reflexão sobre o tema e,
ao mesmo tempo, que possam servir de modelo
para o planejamento das aulas com os seus
alunos.
Aprender para ensinar
Dupla conceitualização - estratégia de formação de
professores que permite dois aprendizados
simultâneos:
(...) conseguir por um lado, que os professores
construam conhecimentos sobre um objeto de ensino
e, por outro lado, que elaborem conhecimentos
referentes às condições didáticas necessárias para que
seus alunos possam apropriar-se desse objeto
(LERNER, 2002, p. 107)
A dupla conceitualização envolve duas etapas
principais. Na primeira, o coordenador propõe uma
atividade desafiadora para os professores para que
eles vivenciem a situação de aprendizagem e
identifiquem os conhecimentos que estão em jogo para
ensinar determinado conteúdo. O coordenador da
formação, neste momento, pode reconceitualizar os
conteúdos, tornando observável o que os professores
têm de ensinar.
Na segunda etapa, o formador mostra como ensinar.
"Com base na atividade feita pelo grupo, ele promove
uma discussão sobre as condições proporcionadas para
realizá-la, a maneira como foi feito o planejamento, as
intervenções do coordenador e o motivo de elas terem
sido usadas – e levanta hipóteses sobre como ensinar
determinado conteúdo. No fim, os professores devem
ser capazes de planejar um plano de aula ou uma
sequência didática para os alunos dentro da
perspectiva estudada".
Veja mais em:
http://revistaescola.abril.com.br/producao-de-texto/dupla-c
onceitualizacao.shtml
Para onde devo ir-me?
Podes dizer-me, por favor, que caminho devo
seguir para sair daqui? Isso depende muito de
para onde queres ir - respondeu o gato.
Preocupa-me pouco aonde ir - disse Alice. Nesse
caso, pouco importa o caminho que sigas -
replicou o gato.
Lewis Carroll
Outro aspecto importante para se pensar ao planejar
esta pauta é definir bem qual o objetivo do encontro e
até onde se espera que os participantes avancem,
quais os materiais são necessários para serem
providenciados e a organização do espaço, de modo
que favoreça as discussões proposta de acordo com a
metodologia escolhida.
Se estamos falando de uma pauta formativa, o ideal é
pensarmos numa sequência de atividades que ajudem
aos participantes a avançarem no seu conhecimento
sobre o que está sendo discutido.
Veja esta sequência
Saberes trabalhados Deixe claras as metas de
aprendizagem, relacionando-as com as estratégias que
serão desenvolvidas ao longo da reunião.
Menos é mais O excesso pode tornar a formação
superficial. Opte por trabalhar somente um tema por
vez, dependendo da complexidade.
Lista útil Definir e especificar os objetos necessários
aos estudos faz com que eles sejam providenciados
com antecedência.
Momento cultural Uma leitura, a apresentação de um
vídeo ou uma conversa sobre uma exposição ou peça
em cartaz são opções para iniciar a reunião.
Resgate de saberes Ao retomar as conclusões
anteriores, é possível verificar os conhecimentos
adquiridos e marcar a continuidade do plano de
formação.
Olhar reflexivo Planeje as estratégias para
problematizar a prática docente. Tome como objeto de
reflexão bons exemplos de situações didáticas.
Previsão das respostas Antecipe as possíveis
reações em função dos problemas didáticos
enfrentados. Isso ajuda a pensar em outras
possibilidades de abordagem.
Hora de resumir Planeje momentos de intervenção
para amarrar o conteúdo. Sistematize os
conhecimentos com base nos registros coletivos.
Aulas seguintes Dê tempo para que o grupo prepare
coletivamente as aulas. Acompanhe o processo e dê
espaço para discutir algumas decisões.
Avaliação e Comentários Reserve um espaço para
indicar se as ações foram realizadas e descrever
situações que tenham saído do planejamento.
Fonte:
http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/como-elabo
rar-boas-pautas-reunioes-pedagogicas- 705307.shtml
Aprendi
Vamos avaliar os saberes construídos até aqui.
1. Quais desses elementos não podem faltar na
elaboração de uma pauta formativa?
Leitura em voz alta.
Investigação dos conhecimentos prévios do grupo
sobre o tema.
Momentos de reflexão para ampliação do conteúdo.
Momentos para reorganizar os seus saberes.
Se você escolheu os quatro elementos, PARABÉNS!
Pois estes são os elementos essenciais para a
elaboração de uma boa pauta formativa.
- Leitura em voz alta.
- Investigação dos conhecimentos prévios do
grupo sobre o tema.
- Momentos de reflexão para ampliação do
conteúdo.
- Momentos para reorganizar os seus saberes.
2. O que é a dupla conceitualização?
(A) é quando o professor ensina e o aluno aprende os
conceitos corretamente.
(B) é quando os professores vivenciam a situação de
aprendizagem e identificam os conhecimentos que
estão em jogo para ensinar determinado conteúdo e
depois aprendam como ensinar esses mesmos
conteúdos.
(C) é quando o professor elabora provas que avaliem
os conceitos trabalhados.
(D) é quando os pais apoiam na lição de casa fazendo
com que o aluno aprenda duas vezes os conceitos
trabalhados: em sala de aula e em casa.
As alternativas "A", "C" e "D" estão incorretas.
"Dupla conceitualização"
(B) é quando os professores vivenciam a situação de
aprendizagem e identificam os conhecimentos que
estão em jogo para ensinar determinado conteúdo e
depois aprendam como ensinar esses mesmos
conteúdos.
Para terminar... Um Desafio
Você já refletiu e retomou os principais aspectos de
uma pauta formativa. Chegou a sua vez de fazer uso
desse instrumento. Para isso, acesse os links abaixo e
conheça exemplos de elaboração de uma pauta
formativa para uma reunião pedagógica. Depois,
discuta com sua equipe de trabalho e para uma
próxima reunião pedagógica, elabore uma pauta
formativa e coloque-a em prática. Certamente
alcançará o abjetivo planejado e, ainda de quebra,
receberá muitos elogios pela organização diferenciada.
Bom trabalho!
http://gestaoescolar.abril.com.br/blogs/coordenadoras/2012
/07/26/como-eu-preparo-as-pautas-de-formacao-dos-
professores/
http://blog.qedu.org.br/blog/2015/04/29/7-passos-para-o-co
ordenador-pedagogico-pensar-as-reunioes-com-
professores/
REFERÊNCIAS
Elos Educacional:
http://www.eloseducacional.com/cursos/gestao-para-a-
aprendizagem/
Fundação Lemann:
http://www.fundacaolemann.org.br/
Revista Nova Escola:
http://revistaescola.abril.com.br/
Google imagens:
Sobre a autora
Magda Bispo Martins de Oliveira é formada em
Pedagogia pelo Instituto Metodista de Ensino Superior, com
pós-graduação em Ensino Fundamental pela Universidade
de São Paulo. Tem 31 anos de experiência na área da
educação, a maior parte deles como Coordenadora de
Serviços Educacionais. Atuou também como Diretora de
Escola, Coordenadora Pedagógica e como
professora/coordenadora no setor de Tecnologias
Educacionais e Inclusão Digital na rede pública municipal
de Santo André. Atualmente trabalha como Formadora no
Programa Gestão para Aprendizagem na Elos
Educacional, parceira da Fundação Lemann.
