Ministerio da Educaço

Secretaria de Educaço Profissional e Tecnologica

Instituto Federal de Educaço, Ciencia e Tecnologia do Piaui

PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO TÉCNICO

EM INFORMÁTICA NA FORMA INTEGRADA

Teresina(PI), dezembro de 2019

REITOR
Paulo Henrique Gomes de Lima

PRÓ-REITORIA DE ADMINISTRAÇÃO
Paulo Borges da Cunha

PRÓ-REITORIA DE ARTICULAÇÃO E INTEGRAÇÃO INSTITUCIONAL

Antônio de Pádua Alves Pinto

PRÓ-REITORIA DE ENSINO
Laura Maria Andrade de Sousa

PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO
Divamélia de Oliveira Bezerra Gomes

PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E INOVAÇÃO

José Luis De Oliveira e Silva

DIRETORIA DE ENSINO TÉCNICO

Márcio Aurélio Carvalho de Moraes

1
 Equipe de Elaboraço

Mayllon Veras da Silva (Presidente) Marcia Cristianne Campelo Lima

Anaian Antunes Bembem Mororo
Anderson Barros Maria Alice Ferreira Rodrigues Santos
Andreane Gomes Coelho Maximiano de Freitas Silva
Antonio de Padua Bitencourt Silva Nairon Saraiva Viana
Benedito Gledson de Araujo Oliveira Nathalia Maria Lopes Dias
Charleno Queiroz Pires Pablo Rodrigo da Silva Martins
Danillo Moretti Godinho Linhares Raimundo Willamy Bezerra dos
Denival Araujo dos Santos Santos
Dinalva Clara Monteiro Santos Silva Robson Almeida Borges de Freitas
Edilene Lima de Oliveira Romezio Alves Carvalho da Silva
Flavio de Ligorio Silva Sandra Elisa Veloso Aguiar
Gildeon Oliveira do Vale Sergio Adriano Marques da Silva
Gilson Ricardo de Brito Cardoso Soliane Silva Souza
Herbert de Sousa Silva Tadeu Mendes de Sousa Costa
Jeovan Lira dos Santos Thiago Rodrigues Barros da Silva
Jose Nazareno Alves Rodrigues Soares
Laudenides Pontes dos Santos Valtercio de Almeida Carvalho
Layane Costa Saraiva William de Souza Melo
Luan da Silva Santos Wilton de Carvalho Lo

2
IDENTIFICAÇÃO DO CURSO: Tecnico em Informática Integrado ao Ensino
Medio

NOME DA INSTITUIÇÃO PROPONENTE: Instituto Federal de Educaço, Ciencia e

Tecnologia do Piaui.

SIGLA: IFPI

ENDEREÇO: Av. Presidente Jânio Quadros, 330. Bairro Santa Isabel. Teresina – PI.

CEP: 64.053-390

DENOMINAÇÃO DO CURSO: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio

EIXO TECNOLÓGICO: Informaço e Comunicaço

TÍTULO CONFERIDO: Técnico em Informática

MODALIDADE DE OFERTA: Presencial.

TURNO: Diurno/Noturno.

ESTÁGIO: 200 horas (Ņo Obrigatorio).

DURAÇÃO DO CURSO: Minima: 03 (tres) anos e Máxima: 06 (seis) anos.

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 3.100 horas.

3
 SUMÁRIO

1.Justificativa.................................................................................................................... 6
2.Objetivos........................................................................................................................ 9
2.1.Objetivo Geral............................................................................................................ 9
2.2.Objetivos Especificos............................................................................................... 9
3.Requisitos e Formas de Acesso.............................................................................. 10
4.Perfil Profissional de Concluşo.............................................................................. 10
5.Organizaço Curricular..............................................................................................11
5.1.Componentes curriculares de cada etapa.......................................................... 12
5..2.Metodologia............................................................................................................ 14
5.3.Avaliaço Integrada da Aprendizagem................................................................14
5.4.Componentes Integradores...................................................................................15
Projeto Integrador I........................................................................................................15
Projeto Integrador II.......................................................................................................15
Projeto Integrador III......................................................................................................16
5.5.Núcleo Complementar............................................................................................17
5.1.5.Matriz Curricular...................................................................................................17
Núcleo Básico................................................................................................................ 19
Núcleo Tecnologico.......................................................................................................20
Núcleo Integrador.......................................................................................................... 21
Núcleo Complementar.................................................................................................. 21
5.2.Ementas e Bibliografia........................................................................................... 23
5.3.Orientacões Metodologicas...................................................................................45
5.4.Prática Profissional................................................................................................. 47
5.5.Estágio Profissional Supervisionado....................................................................49
6.Critérios de Aproveitamento de Conhecimentos e Experiencias Anteriores.... 50
7.Critérios e Procedimentos de Avaliaço.................................................................52
8.Biblioteca, Instalacões e Equipamentos.................................................................54
9.Perfil do Pessoal Docente e Técnico...................................................................... 56
10.Certificados e Diplomas Expedidos a serem emitidos.......................................57
10.1.Certificaço Intermediária................................. Error! Indicador Não Definido .
Referencias.....................................................................................................................58

4
Apresentaço

O Instituto Federal de Educaço, Ciencia e Tecnologia do Piaui – IFPI foi

criado nos termos da Lei nº 11.892, de 30 de dezembro de 2008; é uma autarquia
federal vinculada ao Ministério da Educaço e surgiu como Escola de Aprendizes e
Artifices pelo Decreto Presidencial nº 7.566, de 23 de setembro de 1909. O Instituto
Federal do Piaui é constituido pela Reitoria, pelos Campi Teresina Central, Teresina
Zona Sul, Floriano, Parnaiba, Picos, Angical, Corrente, Oeiras, Paulistana, Pedro II,
Piripiri, Şo Jo̧o do Piaui, Şo Raimundo Nonato, Cocal, Valenca, Campo Maior,
Urucui, Campi avancados do Dirceu Arcoverde, José de Freitas e Pio IX.
Assim sendo, o IFPI consagra-se como uma instituiço centenária que tem
seu trabalho reconhecido pela sociedade piauiense devido à excelencia do ensino
ministrado, marcado pela permanente preocupaço de ofertar cursos que atendam
às expectativas dos alunos e da comunidade em geral, no que diz respeito à
empregabilidade, demanda do setor produtivo e compromisso com o social,
destacando-se como instituiço de referencia nacional na formaço de cidaḑos
criticos e éticos, dotados de solida base cientifica e humanistica e comprometidos
com intervencões transformadoras na sociedade e com o desenvolvimento
sustentável.
Nessa perspectiva, o IFPI propõe-se a oferecer o Curso Técnico de Nivel
Médio em Informática, na forma Integrada, presencial, por entender que estará
contribuindo para a elevaço da qualidade dos servicos prestados à sociedade.
Este documento apresenta os pressupostos teoricos, metodologicos e
didático-pedagogicos estruturantes da Proposta Pedagogica do curso Técnico em
Informática, na forma Integrada, presencial, pertencente ao eixo tecnologico
Informaço e Comunicaço, em consonância com o Catálogo Nacional de Cursos
Técnicos.
Esta proposta tem como meta principal contextualizar e definir as diretrizes
pedagogicas e curriculares para o respectivo curso do Instituto Federal de Educaço,
Ciencia e Tecnologia do Piaui – IFPI, destinado a estudantes oriundos do ensino
fundamental. Este foi elaborado em conformidade com as bases legais do sistema

5
educativo nacional e nos principios norteadores da modalidade da educaço
profissional e tecnologica brasileira, explicitados na LDB nº 9.394/96 e atualizada
pela Lei nº 13.415, que altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educaço nacional e dá outras providencias,
bem como, o Decreto nº 5.154, de 23 de julho de 2004, que regulamenta o § 2º do
art. 36 e os art. 39 a 41 da Lei nº 9.394/ 1996, que estabelece as diretrizes e bases
da educaço nacional, e dá outras providencias; a Resoluço CNE/CEB nº 06, de
20 de setembro de 2012, que define as Diretrizes Curriculares para a Educaço
Profissional Técnica de Nivel Médio; a Resoluço CNE/CEB nº 3, de 21 de
novembro de 2018, que atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio; na Resoluço nº 1, de 5 de dezembro de 2014, que atualiza e define novos
critérios para a composiço do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos; a Resoluço
CONSUP/IFPI nº 56, de 21 de agosto de 2019, que aprova as Diretrizes Indutoras
do IFPI para a oferta de cursos técnicos integrados ao ensino médio; o Parecer
CNE/CEB nº 11/2012, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educaço Profissional Técnica de Nivel Médio.

1. Justificativa

A Tecnologia da Informaço (TI) vem ocupando protagonismo no cenário

econômico nacional. No Brasil, segundo a Associaço Brasileira das Empresas de
Tecnologia da Informaço e Comunicaço (BRASSCON), a TI movimentou US$ 123
bilhões em 2012, crescimento de 10,8%, comparado com 2011, representando
praticamente o dobro do aumento médio mundial, 5,9%. Esse crescimento,
comparado a outros mercados, ficou apenas atrás dos 15% alcancados pela China.

A área de TI tem condicões plenas de continuar a contribuir com o

desenvolvimento econômico e, consequentemente social, através de investimentos
do setor privado e também do governo. A contrapartida do investimento que
impulsiona a indústria de TI é o proprio aumento da produtividade, dos negocios e

6
consequentemente dos lucros, realidade que atinge setores da indústria e comércio.
Esse crescimento gera uma demanda cada vez maior por vagas no setor da TI.
Estudo realizado pelo Observatorio SOFTEX, publicado em 2012, prevê
aproximadamente para o ano de 2020, 300 mil postos de trabalho vagos por
carencia de profissionais preparados, de um total de 1,5 milḩo de vagas criadas.

Diante do cenário descrito, a formaço de qualidade de profissionais em nivel

técnico pode contribuir na reduço deste déficit em relaço ao atendimento da
demanda por profissionais qualificados para atuar na área de TI.

Nessa direço, a informática, uma das áreas da Tecnologia da Informaço

(TI), vem desde o final do século XX revolucionando as atividades humanas nos
mais diferentes aspectos. Presente na vida das pessoas, possibilita o acesso às
informacões e a busca de solucões para as mais diversas necessidades.

O profissional em Informática é um dos mais requisitados pelo mercado de

trabalho. Devido ao atual contexto de inovaço tecnologica, as empresas públicas e
privadas buscam novos equipamentos e sistemas modernos, tornando esses
profissionais cada vez mais valorizados.

O mercado da computaço tem reunido profissionais que atuam no

desenvolvimento de softwares, gerenciam banco de dados, prestam servicos de
assistencia técnica, montam sistemas de automaço industrial, comercial, enfim que
trabalham em empresas de informática, bem como em companhias dos mais
diversos setores que usam computadores e softwares.

Assim, o Curso Técnico de Nivel Técnico em Informática na forma Integrada,

se constitui como um importante caminho para a entrada no mundo da informática,
viso que possibilita o desenvolvimento e sucesso de empresas e instituicões
públicas e privadas.

De acordo com a Lei Federal 9.532/97, empresas que exercem atividades de

venda ou revenda de bens a varejo devem ser automatizadas. Portanto, o Técnico

7
em Informática encontrará no mercado espaco para exercer suas atividades,
podendo atuar em instituicões públicas e do terceiro setor – prestaço de servicos -
que precisam de sistemas computacionais para desenvolver suas atividades com
competencia e celeridade.

Neste contexto, a implantaço do Curso Técnico em Informática na forma

Integrada, no IFPI, busca satisfazer as seguintes exigencias: desenvolver
conhecimentos, habilidades e atitudes necessários com vistas a preparar o aluno
para o mundo do trabalho, por meio da integralizaço de competencias técnicas e
de habilidades práticas e cognitivas, bem como capacitar os estudantes a aprender,
buscar novas experiencias e oportunidades de aprendizado.

Com este curso pretende-se associar a formaço profissional com a

contextualizaço do mundo contemporâneo, para que este profissional ao
administrar ou gerenciar um empreendimento, adote uma vişo holistica e critica da
realidade social, cultural, econômica e ambiental do meio onde está inserido. Nesse
sentido, şo necessárias a articulaço e a integraço dos conhecimentos cientificos,
tecnologicos, culturais e humanisticos com o mundo do trabalho que exige a adoço
da pesquisa e da interdisciplinaridade como principios educativos.

Compreende-se que o ensino técnico na forma Integrada tem por finalidade,

entre outras, a preparaço para o trabalho e para o exercicio de profissões técnicas,
possibilitando diferentes percursos, bem como a continuidade de estudos e a
consequente participaço no mercado de trabalho.

Neste sentido, o IFPI objetiva formar profissionais, cidaḑos, técnicos com

elevado grau de responsabilidade social e que contemple um novo perfil profissional
atendendo as demandas, inclusive das microrregiões nas quais esţo inseridos.

8
 2. Objetivos

2.1. Objetivo Geral

O Curso Técnico em Informática na forma Integrada tem como objetivo

oferecer a preparaço básica para o trabalho e a cidadania do educando para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a novas condicões de
ocupaço ou aperfeicoamento posteriores, possibilitando o prosseguimento de
estudos, bem como formar profissionais cidaḑos empreendedores, competentes,
com conhecimentos técnicos, eticamente responsáveis e comprometidos com o
bem estar da coletividade e que saibam associar a teoria à prática, fazendo uso das
habilidades e atitudes compativeis com a área de informática.

2.2. Objetivos Especificos

● Aprofundar os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental.

● Promover a compreenşo dos fundamentos cientifico-tecnologicos dos

processos produtivos, relacionando a teoria com a prática;

● Preparar profissionais Técnicos de Nivel Médio em Informática com

conhecimento técnico-cientifico inerente às exigibilidades de um mercado
globalizado e em permanente estado de transformaço, capazes de
contribuirem para o desenvolvimento da sociedade;

● Criar condicões objetivas para o reconhecimento da importância da

Informática pelos profissionais formados no Curso Técnico de Nivel Médio
em Informática – na forma integrada do IFPI, como mecanismo de alavancar
o desenvolvimento socioeconômico, em especial, na geraço de emprego e
renda.

● Mostrar a importância atual da Informática como uma atividade

imprescindivel na melhoria de vida na sociedade moderna;

9
 ● Operar, manter, reparar, formatar computadores e sistemas operacionais a
fim de resolver problemas associados ao hardware ou ao software deste;

● Desenvolver algoritmos e utilizar estruturas de dados na resoluço de

problemas computacionais;

● Desenvolver páginas para ambiente web seguindo especificacões, padrões e

técnicas atuais, visando publicaço e divulgaço de dados e informacões
através da Internet independente do dispositivo conectado;

● Identificar meios fisicos, dispositivos e padrões de comunicaço,

reconhecendo as implicacões de sua aplicaço no ambiente de rede;

● Desenvolver programas para computadores, trabalhando na sua codificaço,

teste, instalaço e manutenço. Participar da programaço de sistemas a
partir de uma documentaço previamente elaborada pelo Analista de
Sistemas podendo, inclusive, contribuir na concepço destes;

● Empreender com a Internet e os seus servicos.

3. Requisitos e Formas de Acesso

Para ingresso ao curso Técnico em Informática na forma Integrada, o

candidato deverá ter concluido o Ensino Fundamental ou equivalente. O acesso
ocorrerá mediante processo seletivo público – Exame Classificatorio ou outro
sistema de seleço, obedecendo ao Edital que determinará o critério de seleço e o
número de vagas atendendo ao que está designado no Projeto Pedagogico do
Curso em conformidade com as capacidades fisicas e técnicas do Campus.

4. Perfil Profissional de Concluşo

O profissional concluinte do Curso Técnico em Informática na Forma

Integrada oferecido pelo IFPI deve apresentar um perfil que o habilite a
desempenhar atividades voltadas para Instalaço de sistemas operacionais,

10
aplicativos e periféricos para desktop e servidores; Desenvolvimento e
documentaço aplicacões para desktop com acesso a web e a banco de dados;
Realizaço de manutenço de computadores de uso geral. Instalaço e
configuraço de redes de computadores locais de pequeno porte.

5. Organizaço Curricular

O Curso Técnico em Informática do Instituto Federal de Educaço, Ciencia e

Tecnologia, na forma Integrada, foi estruturado em 3 (tres) anos com disciplinas
distribuidas por área de conhecimento. Ele será desenvolvido em regime semestral,
diurno, sendo o semestre letivo de, no minimo, 100 dias letivos de trabalho escolar
efetivo, com um total de 27 componentes curriculares.

A organizaço curricular fundamenta-se no compromisso ético do IFPI em

relaço à concretizaço do perfil do egresso, que é definido pela explicitaço dos
conhecimentos e saberes que compõem a correspondente formaço.

A estruturaço do curso de Educaço Profissional Técnica em Informática, na

forma Integrada, orientada pelo principio da interdisciplinaridade assegurada no
curriculo e na prática pedagogica, visando à superaço da fragmentaço de
conhecimentos e de segmentaço curricular, está organizada por quatro núcleos
curriculares:
 Núcleo Tecnologico: carga horária total de 1000.
 Núcleo Integrador: carga horária total de 180 horas.
 Núcleo Básico: carga horária total de 1.800 horas.
 Núcleo Complementar: carga horária total de 220 horas referentes à parte
diversificada do curriculo como forma de complementaço de competencias eletivas do
estudante, acrescidas de 40 horas destinadas prioritariamente para a área de
Linguagens, linguas estrangeiras e Libras.

11
 5.1. Componentes curriculares de cada etapa

O Curso Técnico em Informática na forma Integrada foi estruturado numa

sequencia logica e continua de apresentaço das diversas áreas do conhecimento e
ainda das suas interacões no contexto da formaço do profissional. Os
componentes curriculares de cada etapa esţo apresentados na matriz curricular
organizada conforme os núcleos descritos a seguir.

5.1.1. Núcleo Básico

Compreende os conhecimentos e as habilidades nas áreas de Linguagens e

suas Tecnologias, Ciencias Humanas e Sociais Aplicadas, Matemática e suas
tecnologias e Ciencias da Natureza e suas tecnologias, vinculados à Educaço
Básica deveŗo permear o curriculo dos cursos técnicos de nivel médio, de acordo
com as especificidades dos mesmos, como elementos essenciais para a formaço e
o desenvolvimento profissional do cidaḑo.

5.1.2. Núcleo Tecnologico

Refere-se aos métodos, técnicas, ferramentas e outros elementos das

tecnologias relativas aos cursos. Refere-se às unidades curriculares especificas da
formaço profissional, identificadas a partir do perfil do egresso que
instrumentalizam: dominios intelectuais das tecnologias pertinentes ao eixo
tecnologico do curso; fundamentos instrumentais de cada habilitaço; e
fundamentos que contemplam as atribuicões funcionais previstas nas legislacões
especificas referentes à formaço profissional.

5.1.3. Núcleo Integrador

Trata-se de um espaco da organizaço curricular ao qual se destinam as

unidades curriculares que se referem aos conhecimentos e habilidades inerentes à

12
educaço básica e técnica e que possuem maior área de integraço com as demais
unidades curriculares do curso em relaço ao perfil do egresso.

Tem o objetivo de ser o elo entre o Núcleo Tecnologico e o Núcleo Básico,

criando espacos continuos durante o itinerário formativo para garantir formas de
interaço e articulaço entre os diferentes campos de saberes especificos.

Corresponde a cada Eixo Tecnologico em que se situa o curso e compreende

os fundamentos cientificos, sociais, organizacionais, econômicos, politicos, culturais,
ambientais, estéticos e éticos que alicercam as tecnologias e a contextualizaço de
tal eixo no sistema de produço social.

Contempla os processos produtivos sociais, cooperativismo, tecnologia da

informaço, legislaço trabalhista, ética, profissional, ética da tecnologia, cidadania,
gesţo ambiental, seguranca do trabalho, gesţo da inovaço e iniciaço cientifica,
gesţo de pessoas e gesţo da qualidade social e ambiental do trabalho, trabalho,
tecnologia e poder, convivencia com o bioma.

Estes deveŗo ser ofertados na forma de unidades curriculares com o nome

PROJETO INTEGRADOR com a coordenaço de no minimo dois professores (as)
em cada turma, que acompanhaŗo o desenvolvimento do projeto durante todo o
ano letivo e deveŗo envolver os demais professores(as) construindo um ambiente
de aprendizagem interdisciplinar e integrador. Os projetos integradores deveŗo
estar norteados por eixos estruturantes que incluem: investigaço cientifica,
processos práticos criativos, mediaço e intervenço cultural, inovaço tecnologica.

No caso do curso de informática podem ser gerados produtos proprios da

área e afins como documentos de texto, apresentacões de slides, Planilhas
eletrônicas, Páginas de Internet e aplicativos. Que tratam de alguma grande
temática interdisciplinar, como por exemplo:

 Meio ambiente

13
  Diversidade cultural
 Consumo
 Cidadania e Ética Digital
 Empreendedorismo
 Estudo da cidade
 Convivencia com o bioma
 Gesţo da Tecnologia e Inovaço Tecnologica
 Ciencia, Tecnologia e Sociedade
 Gesţo da qualidade social e ambiental do trabalho

Além dos temas sugeridos, outros podeŗo ser adotados pelo colegiado do
curso técnico em conjunto com os demais professores atuais da turma.

5.1.3.1. Objetos de Estudo

Seŗo construidos a partir de análises do cenário atual econômico, politico,

social ambiental, dentre outros, que tenham relaço e relevância e esteja alinhado
com o perfil de egresso. Os objetos de estudo seŗo escolhidos pelo colegiado do
curso técnico, juntamente com os demais docentes que atuam diretamente na turma.

5.1.3.2. Metodologia

Ao final de cada semestre, deverá ser apresentado um produto de acordo

com o descrito no item PRODUTO/CULMIN NCIA de cada PROJETO
INTEGRADOR.

5.1.3.3. Avaliaço Integrada da Aprendizagem

Participaço e frequencia nas atividades; Cumprimento das metas pré-

estabelecidas e Trabalhos apresentados.

14
 5.1.3.4. Componentes Integradores

Projeto Integrador I

IDENTIFICAÇÃO DAS ÁREAS DE INTEGRAÇÃO CURRICULAR

Ciencias Humanas e Sociais Aplicadas; Matemática e suas Tecnologias,
Linguagens e suas Tecnologias; Ciencias da Natureza e suas Tecnologias.

ANO/PERÍODO CARGA HORÁRIA

1º ano (semestres I e II) 60 horas

UNIDADES CURRICULARES ENVOLVIDAS

Informática Básica, Historia, Portugues, Ingles, Sociologia, Filosofia, Geografia.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Propor acões criativas que contribuam para a transformaço da sociedade,
analisando e utilizando as tecnologias de forma critica, considerando os diferentes
tipos de midia e as relacões humanas mediadas por elas.
PRODUTO/CULMINÂNCIA

Produço de documentos como artigos, apresentacões de slides, planilhas

eletrônicas; Participaço e criaço de eventos, seminários, congressos e oficinas;
Relatorios e Mostra de trabalhos

Projeto Integrador II

IDENTIFICAÇÃO DAS ÁREAS DE INTEGRAÇÃO CURRICULAR

Ciencias Humanas e Sociais Aplicadas; Matemática e suas Tecnologias,
Linguagens e suas Tecnologias; Ciencias da Natureza e suas Tecnologias.

ANO/PERÍODO CARGA HORÁRIA

2º ano (semestres I e II) 60 horas
UNIDADES CURRICULARES ENVOLVIDAS
Programaço para WEB, Filosofia, Sociologia, Lingua Portuguesa, Historia,
Geografia, Fisica, Quimica, Biologia, Matemática, Educaço Fisica.

15
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Analisar a relaço tecnologia e sociedade, avaliando suas potencialidades e riscos,
considerando a ética, a sustentabilidade e o empreendedorismo, a fim de atuar no
mundo de forma responsável.
PRODUTO/CULMINÂNCIA

Produço de páginas de Internet.

Projeto Integrador III

IDENTIFICAÇÃO DAS ÁREAS DE INTEGRAÇÃO CURRICULAR

Ciencias Humanas e Sociais Aplicadas; Matemática e suas Tecnologias,
Linguagens e suas Tecnologias; Ciencias da Natureza e suas Tecnologias.

ANO/PERÍODO CARGA HORÁRIA

3º ano (semestres I e II) 60 horas
UNIDADES CURRICULARES ENVOLVIDAS
Banco de Dados, Programaço Orientada a Objetos, Lingua Portuguesa,
Matemática, Biologia, Sociologia, Filosofia, Fisica, Quimica.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Utilizar recursos tecnologicos, refletindo sobre suas funcionalidades com o intuito de
aplicar conhecimentos cientificos e tecnologicos para soluço de problemas do
cotidiano.
PRODUTO/CULMINÂNCIA

Desenvolvimento de aplicativos WEB, Desktop ou Movel.

16
 5.1.4. Núcleo Complementar

Refere-se à ampliaço, diversificaço, complementaço de competencias e

habilidades acerca de conceitos, temas, conteúdos de interesses dos alunos, de
modo a favorecer o protagonismo do estudante na escolha do seu itinerário
formativo. Compõe-se de unidades curriculares eletivas complementares que
possam enfocar situacões da prática social dos estudantes, oportunizando espacos
de diálogo, construço do conhecimento e de tecnologias para o desenvolvimento
pessoal e social do educando.

5.1.5. Matriz Curricular

O desenho curricular do curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino

Médio aqui proposto observa as determinacões legais presentes na Lei de Diretrizes
e Bases da Educaço Nacional, LDBEN no 9.394/96 e atualizada pela Lei no
11.741/08, bem como, nas Resolucões CNE/CEB no 2, de 30 de janeiro de 2012,
que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, Resoluço
CNE/CEB no 6, de 20 de setembro de 2012, que define as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educaço Profissional Técnica de Nivel Médio, decretos que
normatizam a Educaço Profissional Técnica de Nivel Médio no sistema
educacional brasileiro e demais referenciais curriculares pertinentes a essa oferta
educacional. O curriculo deve contemplar as cinco áreas do conhecimento, com
tratamento metodologico que evidencie a contextualizaço e a interdisciplinaridade
ou outras formas de interaço e articulaço entre diferentes campos de saberes
especifico.

Nessa proposta şo integradas as áreas, de Linguagens, Matemática,

Informática e Comunicaço, Ciencias da Natureza e Ciencias Humanas e Sociais
Aplicadas, permeando por todo o curso de forma interdisciplinar. Tal integraço tem
o intuito de valorizar a formaço humana integral, buscando a interdisciplinaridade

17
por meio da integraço dos conteúdos da Educaço Básica e da Educaço
Profissional, tendo em vista a formaço de profissionais qualificados para o mundo
do trabalho, mas também a formaço de cidaḑos criticos, proativos, responsáveis,
conscientes da realidade social, politica e cultural de sua regi̧o, do contexto
nacional e global.

A matriz curricular do curso está organizada por disciplinas em regime

semestral, distribuidas em cinco áreas temáticas além dos Núcleos Integrador e
Complementar, de acordo com a figura 1.

Figura 1. Distribuiço dos Núcleos Curriculares do Curso Técnico em informática na Forma Integrada

18
 Núcleo Básico
1º ANO 2º ANO 3 ANO
CARGA
ÁREA DE 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE HORÁRIA
CONHECIMENTO UNIDADE CURRICULAR CH AS CH AS CH AS CH AS CH AS CH AS TOTAL
Lingua Portuguesa 60 3 60 3 60 3 60 3 60 3 60 3 360
Artes 40 2 40 2 80
Linguagens e suas
Ingles 40 2 40 2 80
Tecnologias
Espanhol 40 2 40 2 80
Educaço Fisica 40 2 40 2 80

Matemática e suas
Matemática 60 3 60 3 60 3 60 3 60 3 60 3 360
Tecnologias

Biologia 40 2 0 0 40 2 40 2 0 120
Ciencias da
Natureza e suas Fisica 40 2 40 2 40 2 120
Tecnologias
Quimica 40 2 0 0 40 2 40 2 0 120

Historia 40 2 20 1 40 2 100

Ciencias Humanas Geografia 40 2 20 1 40 2 100

e Sociais Aplicadas Filosofia 40 2 20 1 40 2 100
Sociologia 40 2 20 1 40 2 100
CARGA HORÁRIATOTAL POR SEMESTRE 360 320 280 320 280 240 1.800

19
 Núcleo Tecnologico
1º ANO 2º ANO 3 ANO
CARGA
1º SEMESTRE 2º SEMESTRE 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE
ÁREA DE HORÁRIA
CONHECIMENTO UNIDADE CURRICULAR CH AS CH AS CH AS CH AS CH AS CH AS TOTAL
Informática Básica 40 2 80
Sistemas Operacionais 60 3 80
Fundamentos de Redes de
40 2 60
Computadores
Manutenço de Computadores 60 3 80
Prática e Gerencia de Redes 60 3 80
Protocolos de aplicaço 40 2 80

Informaço e Algoritmos e logica de programaço 100 5 100

Comunicaço
Introduço a Programaço WEB 80 4 80
Programaço WEB 80 4 100
Análise e Projeto de Sistemas 60 3 80
Seguranca da Informaço 80 4 80
Banco de Dados 100 5 100
Programaço Orientada a Objetos 100 5 100
Topicos Especiais em
120 6 100
Desenvolvimento
CARGA HORÁRIA TOTAL POR SEMESTRE 140 160 180 140 180 220 1.020

20
 Núcleo Integrador
1º ANO 2º ANO 3 ANO
CARGA
1º SEMESTRE 2º SEMESTRE 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE
ÁREA DE HORÁRIA
CONHECIMENTO UNIDADE CURRICULAR CH AS CH AS CH AS CH AS CH AS CH AS TOTAL
Projeto Integrador I 30 1 30 1 60
Multidisciplinar Projeto Integrador II 30 1 30 1 60
Projeto Integrador III 30 1 30 1 60
CARGA HORÁRIA TOTAL POR SEMESTRE 30 30 30 30 30 30 180

Núcleo Complementar
Clube de linguas 40 2 40
Logica Matemática 40 2 40
Fisica Elementar
Gesţo do Tempo Academico 20 1 20
Multidisciplinar Juventudes e Midias Digitais
Convivencia com o Bioma
Cultura, Ciencia e Tecnologia 40 2 40
Robotica 40 2 40
Tecnologias Emergentes 40 2 40
CARGA HORÁRIA TOTAL POR SEMESTRE 40 40 40 40 40 40 220

21
 AULAS POR SEMANA

1º ANO 2º ANO 3º ANO

1º SEMESTRE 2º SEMESTRE 3º SEMESTRE 4º SEMESTRE 5º SEMESTRE 6º SEMESTRE

NÚCLEO BÁSICO 18 16 14 16 14 12

NÚCLEO TECNOLÓGICO 7 8 9 7 9 11

NÚCLEO INTEGRADOR 1 1 1 1 1 1

NÚCLEO COMPLEMENTAR 2 2 2 2 2 2
TOTAL 27 27 26 26 26 26

CARCA HORÁRIA

NÚCLEO BÁSICO 360 320 280 320 280 240

NÚCLEO TECNOLÓGICO 140 160 180 140 180 220

NÚCLEO INTEGRADOR 30 30 30 30 30 30

NÚCLEO COMPLEMENTAR 20 40 40 40 40 40
TOTAL 27 27 26 26 26 26
CARGA HORÁRIA DO CURSO: 3.220 HORAS

22
 5.2. Ementas e Bibliografia

Informática Básica 1º ano Bloco 1

2 aulas semanais, carga horária: [ Prática: 10h, Teorica: 10h, TOTAL: 20h ]

Objetivo Geral:

Capacitar o aluno a compreender conceitos básicos sobre informática desde

seu surgimento, evoluço historica até sua aplicaço no dia a dia. Compreender a
importância da informática na sociedade. Entender a funcionalidade básica dos
computadores digitais. Desenvolver habilidades práticas no uso do computador,
acesso e navegaço na Internet e servicos Web e aplicativos de escritorio.

Ementas:

Conceitos básicos sobre a informática, historia e evoluço do computador e

sua relaço com a informática, estrutura fisica básica do computador moderno, a
informaço e sua representaço, sistema de numeraço. Instalaço e administraço
de aplicativos e utilitários como compactadores de arquivos, antivirus, recuperaço
de arquivos, otimizadores de disco e sistema, plugins e bibliotecas essenciais para a
execuço de programas e jogos. Internet, páginas e enderecos Web, navegaço
entre páginas, servicos de busca na Web, servicos de correio eletrônico, servicos de
compartilhamento de informacões, troca de arquivos e informacões. Aplicativos de
Escritorio: Editor de textos, planilhas eletrônicas e software para criaço e
apresentaço de slides.

Bibliografia Básica:

23
VELLOSO, F. C. de, Informática: Conceitos Básicos. 10 ed. Rio de Janeiro: Editora
Campus, 2017.

RANGEL, Alexandre L. Como formatar seu TCC: Inclui Microsoft Word, LibreOffice
Writer e Google Docs. Novatec, 2019.

BORGES K. N. R. LibreOffice para leigos: facilitando a vida no escritório. 2 ed.,

2016.

Bibliografia Complementar:

NASCIMENTO, J. K. F. do. Informática básica. Brasilia: Universidade de Brasilia,

2006.

CAPRON H. L., JOHNSON J. A., Introduço à informática. 8 ed. Editora Pearson,

2004.

FERNANDEZ, S. Informática básica. Şo Paulo: Makron Books, 2004.

ISSA, Najet M. K Iskandar, MARTELLI, Richard. Office 2016 para aprendizagem

comercial. Senac Şo Paulo, 2016.

MANZANO, José Augusto N. G. Broffice.Org 3.2.1: Guia Prático de Aplicaço.

Érica, 2010.

Sistemas Operacionais 1º ano Bloco 1

3 aulas semanais, carga horária: [ Prática: 30h, Teorica: 30h, TOTAL: 60h ]

Objetivo Geral:

24
 Apresentar e discutir os conceitos básicos de Sistemas Operacionais de
modo a diferenciar os tipos, suas estruturas e processos; Conhecer os principais
sistemas operacionais disponiveis no mercado, observando suas vantagens e
desvantagens; Capacitar-se na gesţo de processos e threads, gerencia de
memoria, dispositivos de entrada e saida, e organizaço dos arquivos.

Ementas:

Evoluço historica dos Sistemas Operacionais; Tipos de Sistemas

Operacionais; Instalaço e configuraço de Sistemas Operacionais, com possivel
uso de Máquinas Virtuais; Sistemas operacionais proprietários e sistemas
operacionais livres; Abordagem de funcionalidades básicas e avancadas em
sistemas operacionais (instalaço e desinstalaço de programas, criaço e
manipulaço de arquivos, diretorios, processos e threads) usando modo gráfico e
interface modo texto;

Bibliografia Básica:

RATHBONE, Andy. Windows 10 Para Leigos. Alta Books, 2016.

FILHO, Jo̧o Eriberto Mota. Descobrindo o Linux: Entenda o Sistema Operacional

GNU/Linux. 3 ed. Novatec, 2012.

ROMERO, Daniel. Comecando com o Linux: Comandos, servicos e administraço.

Casa do Codigo, 2013.

Bibliografia Complementar:

TANENBAUM, Andrew S. Sistemas operacionais modernos. 3ª. ed. Rio de

Janeiro: Pearson Prentice Hall, 2010.

25
DEITEL, Harvey M.; DEITEL, Paul J.; CHOFFNES, David R. Sistemas
operacionais. 3ª. ed. Şo Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005.

SILBERSCHATZ, Abraham; GALVIN, Peter; GAGNE, Greg. Sistemas

operacionais: conceitos e aplicacões. Rio de Janeiro: Campus, 2000.

PAULA JÚNIOR, Marcellino F. de. Ubuntu: guia prático para iniciantes. Rio de
Janeiro: Ciencia Moderna, 2007

STALLINGS, W. Arquitetura e Organizaço de Computadores, Editora Pearson,

8a Ediço, 2010.

Fundamentos em Redes de Computadores 1º ano Bloco 1

2 aulas semanais, carga horária: [ Prática: 5h, Teorica: 35h, TOTAL: 40h ]

Objetivo Geral:

Abordar meios fisicos, dispositivos, padrões e protocolos de comunicaço,

arquiteturas de redes e tipos, protocolos de rede como o TCP/IP. Analisar a
comunicaço entre as diversas camadas de rede. Apresentar servicos e funcões de
servidores de rede. Desenvolver nocões de cabeamento estruturado e redes sem fio.

Ementas:

Conceitos básicos sobre comunicaço de dados: LAN, MAN e WAN;

Classificaço e topologias de rede: barra, estrela, anel, hibrida; Meios de
transmisşo; Cabeamento estruturado; Equipamentos de rede; Modelo OSI;

26
Protocolo TCP/IP; Enderecamento IP; Classes de enderecos; Sub-redes. Nocões de
redes sem fio.

Bibliografia Básica:

COMER, Douglas E. Redes de Computadores e Internet. 6 ed. Bookman, 2016.

TANENBAUM, Andrew S. Redes de computadores. 5 ed. Rio de Janeiro - RJ:

Elsevier, 2011.

KUROSE, James F. Redes de Computadores e a internet: Uma abordagem top-

down. 6 ed. Şo Paulo - SP: Addison Wesley, 2013.

Bibliografia Complementar:

FOROUZAN, Behrouz A. Comunicaço de dados e redes de computadores. Şo

Paulo - SP: AMGH Editora, 2010.

COELHO, P. E. Projetos de Redes Locais com Cabeamento Estruturado, 1 ed.

Instituto Online, 2003.

MENDES, Douglas Rocha. Redes de computadores: teoria e prática. Şo Paulo -

SP: Novatec, 2010.

COMER, D. E. Interligaço de Redes com TCP/IP. Vol. I. Campus, 5a Ediço,

2006.

ANDERSON, Al; BENEDETTI, Ryan. Use a cabeca!: redes de computadores. Rio

de Janeiro: Alta Books, 2010.

27
Manutenço de Computadores 1º ano Bloco 2

3 aulas semanais, carga horária: [ Prática: 30h, Teorica: 30h, TOTAL: 60h ]

Objetivo Geral:

Conhecer, operar e definir especificacões técnicas dos componentes básicos

de um computador. Realizar manutenço preventiva e corretiva. Conhecer técnicas
de backup e recuperaço de dados. Aprender a desmontar, montar, configurar e
corrigir falhas a nivel fisico e logico em computadores.

Ementas:

Conceitos básicos sobre manutenço e reparo de computadores. Arquitetura

básica do computador. Processadores, memoria RAM, Discos Rigidos. Placas de
Video. Modems. Drives. Placas de Som. Placas USB. Placas de Rede. Monitores.
Gabinetes. Fontes. Teclados. Adaptadores. Mouses. Periféricos. Coolers. Soquetes.
Slots. Jumpers. Conexões. Interfaces. Etapas de Montagem do Computador:
Gabinetes, Placas de CPU, Fixaço de Drives e Placas, Conex̧o de Cabos, CMOS
SETUP, Formataço e instalaço de sistemas operacionais, particionamento de
discos, configuracões do SETUP. Operar simuladores. Desmontar, montar,
configurar, diagnosticar e corrigir falhas em computadores.

Bibliografia Básica:

GOUVEIA, Jose, Magalḩes, ALBERTO. Hardware: Tecnologias e Solucões. FCA,

2019.

VASCONCELOS, Laercio. Hardware na Prática. 4 ed. Ciencia Moderna, 2017.

28
GOUVEIA, José, MAGALHAES, Alberto. Curso Tecnico De Hardware. 7 ed. FCA,
2011.

Bibliografia Complementar: .

PAIXÃO, Renato Rodrigues, Montagem e manutenço de computadores. Érica,

2014.

SCHIAVONI, Marilene. Hardware. Curitiba: Editora do Livro Técnico, 2010.

AMORIM, Rodrigo. Montagem de computadores e Hardware. Rio de Janeiro:

Brasport, 2004.

VASCONCELOS, Laércio. Manual de manutenço de PCs. Şo Paulo: Makron

Books, 2002.

FERREIRA, Silvio. Montagem de Micros: para Estudantes e Técnicos de PCs.

Axcel Books, 2005.

Prática e Gerência de Redes 1º ano Bloco 2

3 aulas semanais, carga horária: [ Prática: 30h, Teorica: 30h, TOTAL: 60h ]

Objetivo Geral:

Elaborar projeto de infraestrutura de redes, Conhecer normas e padrões

técnicos aplicados a redes de computadores, Elaborar projeto de nivel logico a fisico,
Monitorar e acompanhar o funcionamento da rede de computadores. Conhecer os
principais protocolos desenvolvidos para o gerenciamento de redes e usar
ferramentas de gerencia de redes.

29
Ementas:

Metodologia top-down para projeto de redes, Normas Técnicas, especificaço

e documentaço do projeto, Projetos logico, Projetos de topologia de rede,
Esquema de enderecamento e naming, Projeto Fisico. Ferramentas CAD,
Orcamento e material necessário. Utilizaço de ferramenta de virtualizaço de rede
como Netkit ou similar. Historico e áreas do gerenciamento; Arquitetura de um
sistema de gerenciamento de redes; Protocolos e ferramentas para o
gerenciamento de redes: Iptables, SNMP, RMON, Wireshark e ZABBIX (ou
similares).

Bibliografia Básica:

Bungart, José Wagner. Projetos De Redes De Computadores. Şo Paulo: Senai-

SP, 2017.

Filho, André Stato. Controle de Redes Linux. 3 ed. Instituto Alpha, 2019.

LIMA, Janssen dos Reis. Monitoramento de redes com Zabbix. BROSPORT,

2014.

Bibliografia Complementar:

SCHMIDT, Kevin J., MAURA, Douglas. SNMP Essencial. Elsevier, 2001.

SHIMONSKI, Robert. Wireshark. Guia Prático: Análise e resoluço de Problemas

de Tráfego em Rede. Novatec, 2013.

FILHO, Mota , ERIBERTO, Jo̧o. Análise de Tráfego em Redes TCP/IP. Novatec,

2013.

30
SOUSA, Lindenberg Barros de. Gerenciamento e seguranca de redes. Senai-SP,
2017.

SOUSA, Lindenberg Barros de. Projetos e Implementaço de Redes -

Fundamentos , Arquiteturas , Solucões e Planejamento. 3 ed. Érica, 2013.

Protocolos de Aplicaço 1º ano Bloco 2

2 aulas semanais, carga horária: [ Prática: 20h, Teorica: 20h, TOTAL: 40h ]

Objetivo Geral:

Obter uma vişo geral dos principais protocolos da camada de aplicaço do

modelo OSI, com enfase no entendimento do funcionamento destes servicos que
norteiam o funcionamento básico das redes, assim como o acesso e navegaço na
internet. Entender as principais formas de transferencias de dados via protocolos de
rede.

Ementas:

Protocolos da camada de aplicaço. Protocolos WEB: WWW, HTTP, REST,

SOAP. Protocolos de transferencia de arquivos. Protocolos de correio eletrônico.
Servico de diretorio da web: DNS. Protocolos de acesso remoto. Protocolo de
configuraço dinâmica de host: DHCP.

Bibliografia Básica:

BRITO, Fábio T.; BRITO, Felipe T. Protocolos de Comunicaço. 1. ed., Editora LT:
Curitiba, 2015.

31
SAUDATE, Alexandre. REST: Construa API's inteligentes de maneira simples. Casa
do Codigo, 2013.

Comer, Douglas E. Redes de Computadores e Internet. 6 Ed. Porto Alegre:

Bookman, 2016.

Bibliografia Complementar:

KUROSE, J. F. e ROSS, K. - Redes de Computadores e a Internet. 6. ed. Pearson,

2013.

TANENBAUM, Andrew S. Redes de computadores e internet. 5. ed. Porto Alegre:

Bookman, 2011.

STALLINGS, William; PENNA, Manoel C, VIEIRA, Daniel. Redes e sistemas de

comunicaço de dados: teoria e aplicacões corporativas. 5. ed. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2005.

COMER, D. E. Interligaço de Redes com TCP/IP. Vol. I. Campus, 5a Ediço,

2006.

ANDERSON, Al; BENEDETTI, Ryan. Use a cabeca!: redes de computadores. Rio

de Janeiro: Alta Books, 2010.

Algoritmos e lógica de programaço 2º ano Bloco 3

5 aulas semanais, carga horária: [ Prática: 50h, Teorica: 50h, TOTAL: 100h ]

Objetivo Geral:

Introduzir conhecimento e técnicas necessários para projeto e

desenvolvimento de algoritmos usando técnicas de logica de programaço,

32
linguagens de programaço para a construço de programas que utilizam os
principios da programaço estruturada.

Ementas:

Nocões de logica de programaço, algoritmos e estruturas fundamentais de

programaço; Estruturas sequenciais; Estruturas de controle de fluxo para tomada
de decisões; Estruturas de controle de fluxo para malhas de repetiço; Variáveis
indexadas homogeneas; Sub-rotinas ou modularizaço. Linguagens de
programaço, sintaxe e semântica na construço de programas.

Bibliografia Básica:

ASCENCIO, Ana Fernanda Gomes; CAMPOS, Edilene Aparecida Veneruchi de.

Fundamentos da programaço de computadores: algoritmos , Pascal, C/C++
(padŗo ANSI) e Java. 3. ed. Şo Paulo: Pearson Education do Brasil, 2012.

CORMEN, Thomas H. et al. Algoritmos: teoria e prática. Rio de Janeiro: Elsevier,

2012.

MANZANO, José Augusto N. G; OLIVEIRA, Jayr Figueiredo de. Algoritmos: logica

para desenvolvimento de programaço de computadores. 21 ed. Şo Paulo: Érica,
2009.

Bibliografia Complementar:

ZIVIANI N. Projeto de Algoritmos com Implementacões em Pascal e C. 3 ed.

Editora Cengage Learning, 2010.

33
BENEDUZZI, Humberto Martins; METZ, Jo̧o Ariberto. Lógica e linguagem de
programaço: introduço ao desenvolvimento de software. Curitiba: LT, 2010.

MENEZES N.N.C. Introduço à programaço com Python: algoritmos e logica de

programaço para iniciantes. 2010 Editora Novatec.

ZIVIANI N. Projeto de Algoritmos com Implementacões em Pascal e C. Editora

Cengage Learning, 3a Ediço, 2010

BENEDUZZI, Humberto Martins; METZ, Jo̧o Ariberto. Lógica e linguagem de

programaço: introduço ao desenvolvimento de software. Curitiba: LT, 2010

Introduço a Programaço Web 2º ano Bloco 3

4 aulas semanais, carga horária: [ Prática: 40h, Teorica: 40h, TOTAL: 80h ]

Objetivo Geral:

Conhecer conceitos fundamentais da criaço de páginas web, Criar

estruturas de páginas de Internet, aplicar estilos e adicionar comportamentos
dinâmicos.

Ementas:

Aspectos historicos sobre a Internet, Intranet; Navegadores de Internet;

protocolos (HTTP, HTTPS, FTP, UDP), Introduço à linguagem HTML 5; Criaço de
páginas estáticas com HTML5; Atributos de texto; Inserço de imagens; Links;
Tabelas; Atributos de texto; Formulários; Templates, Botões; Publicando um site;

34
Estilos de páginas com CSS3, Frameworks fornt-end, Responsive Web Design e
Javascript.

Bibliografia Básica:

DUCKETT, Jon. HTML e CSS projete e construa Websites. Alta Books, 2016.

BEAIRD, Jason, GEORGE, James. Princípios do Web Design Maravilhoso. 3 ed.

Alta Books, 2016.

Queiros, Ricardo. Criaço Rápida de Sites Responsivos com o Bootstrap. FCA,

2017.

Bibliografia Complementar:

DUCKETT, Jon. Javascript e Jquery desenvolvimento. Alta Books, 2016.

SILVA, Mauricio Samy. Fundamentos de Html5 e Css3. Novatec, 2015.

MANZANO, Jose Augusto N. G. TOLEDO, Suely Alves de. Guia de Orientaço e

Desenvolvimento de Sites - Html , Xhtml , Css e Javascript / Jscript. Érica, 2009.

FREEMAN, Eric; FREEMAN, Elisabeth. Use a Cabeca! HTML com CSS & XHTML.
2a Ediço. Rio de Janeiro: Alta Books Editora, 2008.

NASCIMENTO, José Antônio Machado do; AMARAL, Sueli Angélica do. Avaliaço
de usabilidade na internet. Brasilia: Thesaurus, 2010

35
Programaço Web 2º ano Bloco 4

4 aulas semanais, carga horária: [ Prática: 40h, Teorica: 40h, TOTAL: 80h ]

Objetivo Geral:

Conhecer linguagens e ferramentas para o desenvolvimento de aplicacões

web dinâmicas do lado do servidor com acesso a fontes de dados como bancos de
dados e API.

Ementas:

Ferramentas para o desenvolvimento Back-end; Linguagem de programaço

para Web; Frameworks para Desenvolvimento Web e seus principais beneficios.
Desenvolvimento de API’s.

Bibliografia Básica:

Moraes, William Bruno. Construindo Aplicacões com Nodejs. 2 ed. Novatec, 2018.

SANTANA, Osvaldo; GALESI, Thiago. Python e Django: desenvolvimento ágil de

aplicacões web. Şo Paulo: Novatec, 2010.

DALL'OGLIO, Pablo. PHP Programando com orientaço a Objetos. Novatec

Editora, 2018.

Bibliografia Complementar: .

ANDRADE, Sidney da Silva. Aprenda Java ee 8. Aplicacões Para Web com

Spring MVC e Hibernate. SENAI-SP, 2018.

36
LECHETA. Ricardo R. Web Services Restful: Aprenda a Criar web Services
RESTful em Java na Nuvem do Google. Novatec, 2015.

DOUGLAS, Michael, MARABESI, Matheus. Aprendendo Laravel. O Framework

PHP dos Arteşos da Web. Novatec, 2017.

LOUDON, Kyle. Desenvolvimento de grandes aplicacões WEB. Şo Paulo:

Novatec, 2010.

MILANI, André́. Construindo aplicacões web com PHP e MySQL. Şo Paulo:
Novatec, 2010.

Análise e Projeto de Sistemas 2º ano Bloco 4

3 aulas semanais, carga horária: [ Prática: 30h, Teorica: 30h, TOTAL: 60h ]

Objetivo Geral:

Gerar e aperfeicoar competencias relacionadas à Especificaço, Modelagem,

Projeto, Desenvolvimento, Implantaço e Gerenciamento de Sistemas para uso em
processos organizacionais, tornando o aluno apto a estruturar as etapas de um
Projeto de Sistemas de Software de maneira adequada e em conformidade com os
padrões atuais.

Ementas:

Apresentar nocões sobre o Projeto de Sistemas de Informaço, mostrando

técnicas para concepço, desenvolvimento e implantaço destes sistemas, tais
como Levantamento, Análise e Especificaço de Requisitos, Modelagem e Projeto

37
de sistemas Orientados à Objetos baseados em UML (Unified Modeling Language),
seguindo padrões e conceitos modernos da Engenharia de Software.

Bibliografia Básica:

ALVEZ, William. Análise e Projeto de Sistemas – Estudo Prático. 1ª Ediço.

Editora Érica, 2017.

PADRÃO, Lucas. Análise e Projeto de Sistemas. 1ª Ediço. Editora Viena, 2014.

PRESSMAN, Roger S. Engenharia de Software. 8ª Ediço. Editora McGraw-Hill,

2016.

Bibliografia Complementar:

WIXOM, B. H.; DENNIS, A. Análise e Projeto de Sistemas. 2 ed. Editora LTC,

2005.

SHITSUKA, D. Sistemas de Informaço: Um Enfoque Computacional. Editora

Ciencia Moderna, 2005.

SOMMERVILLE, Ian. Engenharia de Software. 10 ed, Editora Pearson, 2019.

RUMBAUGH, J. & BLAHA, M. Modelagem e Projetos Baseados em Objetos com

UML. Campus, 2 ed, 2006.

GUEDES, Gilleanes T. A. UML 2: uma abordagem prática. Şo Paulo: Novatec,

2009.

38
Seguranca da Informaço 3º ano Bloco 5

4 aulas semanais, carga horária: [ Prática: 30h, Teorica: 30h, TOTAL: 60h ]

Objetivo Geral:

Conhecer mecanismos de verificaço passiva e ativa de seguranca,

atividades de garantia da seguranca dos dados armazenados em sistemas ou
trafegados em redes. Conhecer as principais técnicas de invaşo e defesa de
sistemas.

Ementas:

Conceitos, importância, objetivos e fins da seguranca da informaço; Ativos

da informaço, ameacas, riscos, pontos vulneráveis em ambientes computacionais;
Medidas de seguranca; Conceitos sobre virus de computador, cavalo de Troia,
malware, worms, spyware, spam; Principais técnicas de invaşo; Principais técnicas
de proteço; Principais softwares de defesa; Politicas de seguranca; Criptografia;
Assinatura e certificaço digital; Seguranca na Internet; Auditorias de sistemas de
informaço. Prática com ferramentas para testes de invaşo.

Bibliografia Básica:

SÊMOLA, M. Gesţo da Seguranca da Informaço – Uma Vişo Executiva – 2ª Ed.

Saraiva, 2014.

KIM,DAVID,SOLOMON, MICHAEL G. Fundamentos de Seguranca de Sistemas

de Informaço, Ed. LTC 2016.

WEIDMAN, Georgia. Testes de Invaşo: uma Introduço Prática ao Hacking.

Novatec, 2014

39
Bibliografia Complementar:

FONTES, Edison. Políticas e normas para a seguranca da informaço. Editora

Brasport, 2012.

BROAD, James, BINDNER, Andrew. Hacking com Kali Linux. Novatec, 2014.

RUFINO, Nelson Murilo de Oliveira. Seguranca em redes sem fio: aprenda a

proteger. Novatec, 2011.

NAKAMURA , Emilio; Geus, Paulo Licio de. Seguranca de Redes em Ambientes

Cooperativos, 4 ed. Novatec Editora, 2007.

DIAS, Cláudia. Seguranca e Auditoria da Tecnologia da Informaço. Rio de

Janeiro: Axcel Books do Brasil, 2000.

Banco de Dados 3º ano Bloco 5

4 aulas semanais, carga horária: [ Prática: 40h, Teorica: 40h, TOTAL: 80h ]

Objetivo Geral:

Introduzir os principais conceitos relacionados com a área de Banco de

Dados. Conhecer as vantagens de um sistema de banco de dados em relaço a um
sistema de arquivos. Entender o funcionamento dos Sistemas Gerenciadores de
Banco de Dados (SGBDs) e sua evoluço. Conhecer conceitos, definicões e
técnicas relacionadas à modelagem de dados, aprender a derivar da modelagem
conceitual para a modelagem relacional e introduzir a linguagem SQL.

40
Ementas:

Conceitos de Armazenamento e Gerenciamento de Dados; Historico e

Evoluço dos Gerenciamento de Banco de Dados (SGBD); Abordagens entidade-
relacionamento e orientada a objetos; Álgebra relacional; Uso de Diagramas UML
como recurso para especificaço de projeto de banco de dados; Introduço aos
comandos SQL.

Bibliografia Básica:

DATE, C. J. Introduço a sistemas de bancos de dados. Rio de Janeiro:

CAMPUS, 2004.

ELMARSI, Ramez; NAVATHE, Shamkant B. Sistemas de banco de dados. - 7 ed.

Şo Paulo: Pearson Universidades, 2019.

HEUSER, Carlos Alberto. Projeto de Banco de Dados. 6 ed. Bookman, 2009.

Bibliografia Complementar:

ANGELOTTI, Elaini Simoni. Banco de dados. Curitiba: LT, 2010.

C. J. Date. SQL e Teoria Relacional: Como Escrever Codigos SQL Precisos.

Novatec, 2015.

LIGHTSTONE, Sam. Projeto e modelagem de banco de dados. GEN LTC, 2013.

HEUSER, C. A. Projeto de Bancos de Dados. 6 ed. Porto Alegre: Sagra Luzzatto,

2017.

41
SILBERSCHATZ, A. KORTH, H. F. e SUDARSHAN, S. Sistemas de Bancos de
Dados. 6 ed. Şo Paulo: Makron Boks, 2016.

Programaço Orientada a Objetos 3º ano Bloco 6

4 aulas semanais, carga horária: [ Prática: 50h, Teorica: 50h, TOTAL: 100h ]

Objetivo Geral:

Desenvolver Sistemas Utilizando o paradigma de programaço Orientado à

Objetos.

Ementas:

Paradigma da Orientaço a Objetos e representaço gráfica em UML

(diagramas de classe e objeto). Programaço orientada a objetos: objetos, classes,
heranca, polimorfismo e interfaces. Regras de escopo; Atributos de classes e de
instâncias; Empacotamento de classes. Encapsulamento, Sobrecarga e Classes
abstratas.

Bibliografia Básica:

SARAIVA JR., Orlando. Introduço à Orientaço a Objetos com C++ e Python.

Uma Abordagem Prática. Novatec, 2017.

FURGERI, Sérgio. Programaço orientada a objetos: Conceitos e técnicas.

Editora Érica, 2015.

BARNES, David J., KÖLLING, Michael. Programaço orientada a objetos com

Java. 4 ed. Pearson Universidades, 2008.

42
Bibliografia Complementar:

DALL'OGLIO, Pablo. PHP Programando com orientaço a Objetos. Novatec

Editora, 2018.

DEITEL, Paul. Java Como Programar. 8 ed. Bookman, 2010.

VILARIM, Gilvan. Programaço Orientada a Objetos, 1a Ed. Editora LT, 2019.

TAVARES, Nelson Sadala. C# Introduço a Programaço Orientada a Objetos.

Clube de Autores, 2013.

SINTES, Antony. Aprenda Programaço Orientada a Objetos em 21 dias. 1a Ed.

Şo Paulo: Makron Books, 2002.

Tópicos especiais em Desenvolvimento 3º ano Bloco 6

6 aulas semanais, carga horária: [ Prática: 60h, Teorica: 60h, TOTAL: 120h ]

Objetivo Geral:

Manter-se atualizado com o estado da arte em Desenvolvimento de Sistemas.

Estudar de tecnologias emergentes para o desenvolvimento de aplicacões e/ou
sistemas da informaço.

Ementas:

Abordagem de conceitos envolvendo tecnologias inovadoras que

proporcionem estudo, análise e desenvolvimento de aplicaço e/ou produto
contextualizando práticas de ensino, pesquisa e extenşo, com proposito de manter
o corpo discente contextualizado com as novas tendencias tecnologicas como por
exemplo, arquitetura web moderna, computaço gráficas, computaço movel,

43
realidade virtual, big data, mineraço de dados ou conteúdos que abordam outros
conceitos atuais.

Bibliografia Básica:

ALVES William Pereira. Desenvolvimento de Aplicacões Web com Angular. Alta

Books. 2019.

GRINBERG, Miguel. Desenvolvimento Web com Flask: Desenvolvendo

Aplicacões web com Python. Novatec. 2018.

PERCIVAL Harry J. W. TDD com Python: Siga o Bode dos Testes: Usando Django,
Selenium e Javascript. Novatec. 2017.

Bibliografia Complementar:

EVANS Eric. Domain Driven Design: Atacando as Complexidades no Coraço do

Software. Alta Books. 2016.

GLAUBER, Nelson. Dominando O Android Com Kotlin. Şo Paulo. NOVATEC.

2019.

DOUGLAS, Michael, MARABESI, Matheus. Aprendendo Laravel: O framework

PHP dos arteşos da web. NOVATEC, 2017.

KIM, Gene, HUMBLE, Jez, DEBOIS, Patrick, WILLIS, John, TORTELLO, Jo̧o.
Manual de Devops. Como Obter Agilidade, Confiabilidade e Seguranca em
Organizacões Tecnológicas. Alta Books, 2018.

MUELLER, John Paul, Massaron, Luca. Aprendizado de Máquina: Para Leigos.

Alta Books. 2019.

44
5.3. Orientacões Metodologicas

Como procedimentos metodologicos para esse projeto pedagogico, tem-se a

preparaço para o mercado de trabalho como fundamento para o principio
educativo. Segundo Gramsci, a formaço de individuos para o trabalho, torna-os
aptos para transformar o mundo em que vivem, ou seja, educar para o trabalho
também é parte do processo de formaço cidaḑ. Tanto quanto a formaço para o
trabalho, levamos em consideraço o preparo ético-politico do cidaḑo que, para
exercer uma profisşo, necessita estar apto para viver em sociedade (FRIGOTTO,
2001). Como forma de estimular a preparaço profissional e cidaḑ, deve-se
implementar projetos de pesquisa, extenşo, estágio e iniciaço cientifica que
fortalecam dentro da escola, o preparo profissional.

Como processo de formaço, os procedimentos de ensino şo pautados na

integraço da Educaço Básica com a Educaço Profissional para formar um sujeito
que possa atingir o perfil do egresso descrito neste documento. No desenvolvimento
das atividades didático-pedagogicas, as aulas teoricas realizar-se-á no âmbito da
sala de aula, enquanto as aulas práticas seŗo realizadas em laboratorios
especificos. Além das aulas teoricas e práticas, o curso deve fomentar atividades de
pesquisa, extenşo, iniciaço cientifica, projetos integradores, estágios, estimulo à
inovaço, empreendedorismo e grupos de estudos para resoluço de problemas
comuns da sociedade.

Paulo Freire descreve em sua obra que os alunos carregam particularidades

individuais que devem ser respeitadas e aproveitadas no ambiente escolar, para
tanto, a interaço entre professor e aluno deve ser priorizado por meio da exposiço
dos assuntos e das diversas técnicas que a pedagogia possui para esse fim.
Recursos como quadro de acrilico, pincéis, televisor, projetores, softwares, material
de consumo, produtos para inovaço e etc., devem estar disponiveis aos docentes e
discentes.

45
 É essencial para a diversificaço das técnicas pedagogicas a disposiço de
palestras e/ou seminários, eventos academicos, projetos de ensino e visitas
técnicas. Essas atividades devem ser realizadas no ambiente do Instituto Federal do
Piaui, ou em ambientes equivalentes. As visitas técnicas devem ser realizadas com
a supervişo de um professor para que os alunos possam observar a aplicaço das
técnicas aprendidas em ambiente externo, com vistas ao mercado de trabalho.
Sempre que solicitado, o aluno deverá relatar, de forma sucinta, o que aprendeu
nessas oportunidades.

Importante frisar que nessas atividades devem ser debatidos temas de real
interesse para a formaço profissional do aluno, abordando-se aspectos relevantes
da sociedade em geral. Será disponibilizado pelo IFPI o transporte para a conduço
de professores e alunos nos programas de visitas técnicas.

O planejamento e execuço de projetos relacionados às áreas de estudos do

curso devem ser conduzidos e estimulados para que os alunos sejam estimulados à
leitura, pesquisa, trabalho individual e em grupo. Isso é necessário para estimular o
protagonismo e trabalho em equipe, com sintese dos assuntos que esţo
aprendendo ao longo do curso.

Em sintese, podemos elencar como procedimentos metodologicos para

alcancarmos o ensino desejado, os seguintes:

● Seminários.

● Debates.

● Atividades orientadas individuais e em grupo.

● Aulas práticas.

● Rodas de Conversa a fim de se discutir questões que envolvam o perfil

formativo do curso.

46
 ● Aulas interativas, por meio de projetos.

● Estudos dirigidos.

● Visitas técnicas.

● Palestras.

● Ambiente Virtual de Aprendizagem.

● Estágio profissional.

5.4. Prática Profissional

A Prática Profissional é uma estratégia educacional favorável para a

contextualizaço dos conhecimentos, significaço dos objetos de estudo/conteúdos,
flexibilizaço e integraço curricular abrangendo as diversas configuracões da
formaço profissional vinculadas ao perfil do egresso e que pode se dar tanto
diferentes situacões de vivencia e aprendizagem que permitam aos estudantes
contextualizar o cotidiano da sua formaço para o mundo do trabalho, aproximando-
se da realidade do exercicio profissional.
Neste documento, a prática profissional é intrinseca ao curriculo e faz parte
do componente curricular, podendo ser desenvolvida nos ambientes de
aprendizagem, por meio de: situacões de vivência, aprendizagem e trabalho
tais como: Oficinas, Estudos de caso; Pesquisas individuais e em equipes;
Projetos de pesquisa e/ou intervenço; Projetos de extenşo; Congressos;
Seminários; Semanas de estudo; Monitorias; Visitas tecnicas; Simulacões de
situacões problemas; Organizaço de feiras e eventos; Aulas práticas em
laboratórios e em Estágios.
A carga horária concernete à prática profissional está prevista na organizaço
curricular, descrita na ementa da disciplina e relaciona-se continuamente aos seus
fundamentos cientificos e tecnologicos.

47
 Assim sendo, a Prática Profissional deve promover a indissociabilidade entre
teoria e prática no processo de ensino- aprendizagem; a interdisciplinaridade do
curso e da prática pedagogica, visando à superaço da fragmentaço de
conhecimentos e de segmentaço da organizaço curricular; a contextualizaço,
flexibilidade e interdisciplinaridade na utilizaço de estratégias educacionais
favoráveis à compreenşo de significados e à integraço entre a teoria e a vivencia
da prática profissional, envolvendo as múltiplas dimensões do eixo tecnologico do
curso e das ciencias e tecnologias a ele vinculadas.
A Prática Profissional, portanto pretende promovera articulaço entre os
conhecimentos construidos nas diferentes disciplinas do curso, e proporcionar a
flexibilizaço curricular e a ampliaço do diálogo entre as diferentes áreas de
formaço, devendo motivar os estudantes em raz̧o de estarem em permanente
contato com a prática de trabalho, ņo apenas na perspectiva da habilitaço técnica
especifica, mas, principalmente, do mundo do trabalho em si, no qual a formaço
geral é imprescindivel.
Neste PPC, a organizaço curricular do curso foi pensada de modo a
viabilizar a articulaço entre teoria e prática. Através de práticas profissionais no
desenvolvimento do curso nos mais diversos componentes curriculares da formaço
profissional, podemos alcancar o perfil do egresso aqui descrito. Nesse sentido, a
metodologia de ensino deve promover o aprendizado por meio de acões
contextualizados, levando em consideraço o mundo profissional que o egresso irá
enfrentar. Com isso, nas salas de aula, nos laboratorios e nos ambientes de
convivio, podemos realizar práticas diversas de forma supervisionada, para que os
alunos possam abstrair o conhecimento dos componentes curriculares e
assimilarem para a vida profissional.

Desse modo, as estratégias devem ser documentadas, planejadas e

avaliadas e inseridas no plano de trabalho e execuço da carga horária do professor.
A disciplina de Projeto Integrador permite que os estudantes apliquem o que foi a
eles ensinado ao longo do curso, e assim, aperfeicoarem suas habilidades. Com a
aplicaço do conhecimento em situacões que se aplicam ao mundo real, os alunos

48
se preparam para desenvolver seus trabalhos e intervirem de forma positiva na
sociedade. Os componentes curriculares esţo organizados de modo a facilitar a
formaço e competencias do perfil do egresso. Como as disciplinas possuem
aplicaço prática, os professores podeŗo intermediar atividades práticas e
laboratoriais como forma de avaliar os estudantes.

5.5. Estágio Profissional Supervisionado

O Estágio profissional supervisionado é ato educativo, desenvolvido no

ambiente de trabalho e visa à preparaço para o trabalho produtivo dos estudantes
do curso, sendo caracterizado como prática profissional em situaço real de
trabalho.
O Estágio profissional supervisionado será realizado em empresas e outras
organizacões públicas e privadas, à luz da Lei nº 11.788/2008 e em conformidade
com as normas instituidas pelo IFPI, devendo manter uma correspondencia com os
conhecimentos teorico-práticos adquiridos pelo aluno no decorrer do curso.
O estágio deverá ter acompanhamento efetivo pelo professor orientador e
por supervisor da parte concedente do estágio.
O estágio caracteriza-se pela experiencia da observaço, evoluindo para a
análise da aplicabilidade de métodos. O principio da sua realizaço considerará a
iniciativa do estudante e sua disponibilidade de horário. Será realizado em
empresas e instituicões que tenham condicões de propiciar experiencia prática, em
conformidade com o curso.
O estágio objetiva oportunizar ao aluno situacões-experiencia no mundo do
trabalho, de forma a adquirir, reconstruir e aplicar conhecimentos. Caracteriza-se
também como uma forma de integraço com os setores do processo produtivo, na
medida em que estabelece uma relaço entre a escola e as empresas.
O estágio curricular de habilitaço profissional visa, também, transformar-se
em instrumento de avaliaço e reavaliaço do curso, com vistas a atualizacões e
adequacões curriculares, através das informacões vindas das empresas em que
ocorrem os estágios, bem como dos relatorios finais dos estagiários.

49
 Neste PPC, o Estágio Supervisionado é considerado como uma Atividade
Curricular ņo obrigatória, ou seja, é desenvolvido como uma atividade opcional.
Caso o aluno venha a realizá-lo, sua carga horária deverá ser adicionada à carga
horária minima do curso.
O estágio deverá ser acompanhado por um professor orientador para cada
aluno, em funço da área de atuaço no estágio e das condicões de disponibilidade
de carga-horária dos professores. Şo mecanismos de acompanhamento e
avaliaço de estágio:
a) plano de estágio aprovado pelo professor orientador e pelo professor
da disciplina campo de estágio;
b) reuniões do aluno com o professor orientador;
c) relatorio do estágio supervisionado de ensino.
O estágio caracteriza-se pela experiencia da observaço, evoluindo para a
análise da aplicabilidade de métodos. O principio da sua realizaço considerará a
iniciativa do estudante e sua disponibilidade de horário. Será́ realizado em
empresas que tenham condicões de propiciar experiencia prática, em conformidade
com o curso. Este objetiva oportunizar ao aluno: situacões-experiencia no mundo do
trabalho, de forma a adquirir, reconstruir e aplicar conhecimentos. Caracteriza-se
também como uma forma de integraço com os setores do processo produtivo, na
medida em que estabelece uma relaço entre a escola e as empresas.
O estágio curricular de habilitaço profissional visa, também, transformar-se
em instrumento de avaliaço e reavaliaço do curso, com vistas a atualizacões e
adequacões curriculares, através das informacões vindas das empresas em que
ocorrem os estágios, bem como dos relatorios finais dos estagiários.

6. Criterios de Aproveitamento de Conhecimentos e Experiências

Anteriores

A Legislaço da Educaço Profissional confere direitos de aproveitamento de

estudos aos portadores de conhecimentos e experiencias, expressos no artigo Art. 41
da LDB 9.394/96 e nos Art. 35 e 36 da Resoluço CNE/CEB 06/2012.

50
 Os conhecimentos e experiencias adquiridos fora do IFPI, inclusive no âmbito
ņo formal, podem ser aproveitados mediante a avaliaço com vistas à certificaço
desses conhecimentos que coincidam com componentes curriculares integrantes do
Curso de Nivel Médio em Informática na forma Integrada.

De acordo com a Lei nº 9394/96, “o conhecimento adquirido na educaço

profissional e tecnologica, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de avaliaço,
reconhecimento e certificaço para prosseguimento ou concluşo de estudos” (art. 41).
Diante do exposto, podeŗo ser aproveitados conhecimentos adquiridos:

● Em qualificacões profissionais ou componentes curriculares de nivel técnico

concluidos em outros cursos de Educaço Profissional Técnica de Nivel Médio;

● Em cursos destinados a formaço inicial e continuada ou qualificaço

profissional de, no minimo, 160 horas de duraço, mediante avaliaço do
estudante;

● Em outros cursos de Educaço Profissional e Tecnologica, inclusive no trabalho,

por outros meios informais ou até mesmo em cursos superiores de graduaço,
mediante avaliaço do estudante;

● Por reconhecimento, em processos formais de certificaço profissional, realizado

em instituiço devidamente credenciada pelo orģo normativo do respectivo
sistema de ensino ou no âmbito de sistemas nacionais de certificaço
profissional.

O Art. 35 da resoluço que trata sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para

a Educaço Profissional Técnica de Nivel Médio orienta que:

A avaliação da aprendizagem utilizada para fins de validação e aproveitamento

de saberes profissionais desenvolvidos em experiências de trabalho ou de
estudos formais e não formais, deve ser propiciada pelos sistemas de ensino
como uma forma de valorização da experiência extraescolar dos educandos,
objetivando a continuidade de estudos segundo itinerários formativos

51
 coerentes com os históricos profissionais dos cidadãos. (Res.CNE/CEB nº 6,
de 20 de setembro de 2012)

O aproveitamento de conhecimentos formais será realizado através de análise

do historico escolar do aluno e plano de curso da disciplina no qual será observada a
compatibilidade de carga horária e conteúdos. Quanto aos conhecimentos ņo-formais,
será realizada uma avaliaço teorico-prática elaborada por uma banca examinadora
constituida para este fim.

7. Criterios e Procedimentos de Avaliaço

A avaliaço aqui deve ser entendida como uma atividade dinâmica e

sistemática, que permeia e subsidia a prática pedagogica. Dessa forma, o trabalho
do professor consiste em realizar a interpretaço qualitativa, avaliando cada aluno
na sua integralidade e individualidade desvencilhando-se de um quantitativo
previamente estipulado e único para todos os alunos. Assim sendo, a avaliaço ņo
se limita apenas à mera verificaço da aprendizagem de conteúdos ou atividades,
usando ţo somente os instrumentos de provas e notas, embora estes facam parte
do processo.
A avaliaço deve contemplar uma concepço mais ampla, uma vez que
envolve formaço de juizos e apreciaço dos aspectos qualitativos. Essa deve ser
compreendida como uma aço reflexiva do processo da aprendizagem, pois é um
instrumento essencial no desenvolvimento social, afetivo e cognitivo.
Os aspectos qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do periodo sobre os de eventuais provas finais, conforme
estabelece a Lei nº 9.394/96 e o artigo 55 da Organizaço Didática do IFPI
(Resoluço CONSUP/IFPI nº 07/2018) .
A avaliaço dos aspectos qualitativos compreende o diagnostico, a
orientaço e reorientaço do processo ensino-aprendizagem, visando ao
aprofundamento dos conhecimentos, à aquisiço e/ou ao desenvolvimento de

52
competencias, habilidades e atitudes pelos alunos e à ressignificaço do trabalho
pedagogico.
Neste PPC, a sistemática de avaliaço compreende avaliaço diagnostica,
formativa e somativa, com o foco no desempenho global do aluno, considerando
ņo apenas os avancos conseguidos em termos de construço de conhecimentos
relativos aos diferentes componentes curriculares, mas principalmente, as
habilidades e atitudes desenvolvidas durante o processo, para a efetivaço de uma
nota qualitativa, na qual cada aluno seja visto em sua integralidade.
A avaliaço da aprendizagem, portanto será utilizada para: diagnosticar, ou
seja, conhecer as condicões de aprendizagem, as dificuldades e possibilidades do
aluno; melhorar tais condicões e subsidiar o sentido da aço didática a cada etapa
do processo, ou seja, corrigir distorcões, indicar possibilidades, modificar estratégias;
tomar decisões referentes à necessária intervenço pedagogica (mudar materiais
didáticos, rever metodologias, apoiar alunos com dificuldades etc).
Assim, é fundamental, também, a participaço dos proprios alunos na
avaliaço continua das suas aprendizagens. Logo, o professor ņo deve enfatizar
apenas os erros ou os desconhecimentos do aluno, mas considerar e tornar
evidente tudo o que já conseguiram aprender.
Nesse sentido, os instrumentos de avaliaço escolhidos deveŗo estar em
consonância com a especificidade da disciplina, os objetivos educacionais
propostos e o conteúdo ministrado, sendo flexiveis e dinâmicos, com critérios
suficientes e organizados que permitam a análise dos diferentes aspectos da
aprendizagem do aluno no seu desenvolvimento intelectual, afetivo, social e do
replanejamento da proposta pedagogica,
A avaliaço ņo deve ser realizada apenas com a finalidade de classificar, ou
atribuir uma nota ao aluno, muito menos como instrumento de presşo. Ela so
adquire significado e faz sentido no contexto do processo de ensino aprendizagem
se os seus resultados forem utilizados como recursos desse processo, com base
nos quais o professor deverá conduzir a aço do planejamento, ou replanejamento
das atividades de ensino.

53
 O registro da avaliaço terá caráter diagnostico (inicio), formativo (meio –
durante) e somatorio (fim), com atribuiço de notas, conforme previsto na
Organizaço Didática do IFPI(Resoluço CONSUP/IFPI nº 07/2018).
Sendo continua, a avaliaço da aprendizagem é também um processo,
devendo, portanto, estar presente em todas as etapas, de desenvolvimento do
processo de aprendizagem. Como tal, ela so será significativa e justificável se os
seus resultados forem utilizados pelo professor como recursos metodologicos para
instrumentalizá-lo na tomada de decişo para dar sentido à aço do planejamento e
preparaço de novas situacões de aprendizagem em funço do progresso
demonstrado pelo aluno.

8. Biblioteca, Instalacões e Equipamentos

De acordo com as orientacões contidas no Catálogo Nacional de Cursos

Técnicos, a instituiço ofertante, deverá cumprir um conjunto de exigencias que şo
necessárias ao desenvolvimento curricular para a formaço profissional com vistas
a atingir um padŗo minimo de qualidade.

O Quadro abaixo apresenta a estrutura fisica necessária ao funcionamento

do Curso Técnico em Informática na forma Integrada.

QUANT. ESPAÇO FÍSICO DESCRIÇÃO

10 Salas de Aula Com 40 carteiras, condicionador de ar,

disponibilidade para utilizaço de computador e
projetor multimidia.

01 Sala de Com 40 cadeiras, equipamento de

videoconferencia videoconferencia, computador e televisor.

01 Auditorio Com 180 lugares, projetor multimidia, computador,

sistema de caixas acústicas e microfones.

01 Biblioteca Com espaco de estudos individual e em grupo, e

acervo bibliográfico e de multimidia especificos.

54
 02 Laboratorio de Com 40 máquinas, software de apoio à análise e
informática desenvolvimento de sistemas de informaço.

01 Laboratorio de Com 20 máquinas, ferramentas, componentes e

manutenço de software de apoio à manutenço de
hardware computadores.

01 Laboratorio de Com 40 máquinas, equipamentos de redes de

Redes de computadores, material para prática de
computadores cabeamento estruturado e software de apoio à
prática de redes.

A Biblioteca deverá operar com um sistema completamente informatizado,

possibilitando fácil acesso via terminal ao acervo da biblioteca. O acervo deverá
estar dividido por áreas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por titulos
especificos, com exemplares de livros e periodicos, contemplando todas as áreas
de abrangencia do curso. Deve oferecer servicos de empréstimo, renovaço e
reserva de material, consultas informatizadas a bases de dados e ao acervo,
orientaço na normalizaço de trabalhos academicos, orientaço bibliográfica e
visitas orientadas.

Dentre os servicos oferecidos pela biblioteca, se pode citar os empréstimos,

reserva de obras, acesso à internet, sistema de pesquisa por titulo, autor ou assunto
e empréstimos especiais.

O Instituto Federal de Educaço, Ciencia e Tecnologia do Piauí passou por

reformas estruturais em todos os prédios a fim de possibilitar aos alunos com
necessidades especiais (com deficiencia fisica ou mobilidade reduzida), o acesso a
todos os espacos públicos do prédio.

Foram instaladas rampas com corrim̧os, elevador, banheiros adaptados com

o maior espaco fisicos, suporte nas paredes, bebedouros instalados em altura
acessivel aos usuários de cadeira de rodas, reserva de vagas no estacionamento da
instituiço e sinalizaço dos acessos.

55
 9. Perfil do Pessoal Docente e Tecnico

Os Quadros a seguir descrevem, respectivamente, o pessoal docente e

técnico-administrativo, necessários ao funcionamento do Curso, tomando por base o
desenvolvimento simultâneo de uma turma para cada periodo do curso.

Corpo Docente do IFPI

QUANT. PROFESSOR (A) ÁREA DE FORMAÇÃO

01 Lingua Portuguesa Licenciatura em Letras Portugues

01 Arte Licenciatura em Arte

01 Ingles Licenciatura em Letras com Habilitaço em Ingles.

01 Espanhol Licenciatura em Letras com Habilitaço em Espanhol.

01 Educaço Fisica Licenciatura em Educaço Fisica

Licenciatura em Matemática. Licenciatura Plena em

01 Matemática Ciencias com habilitaço em Matemática. Bacharelado em
Matemática com complementaço em Licenciatura.

Licenciatura em Biologia. Licenciatura Plena em Ciencias

01 Biologia com habilitaço em Biologia. Bacharelado em Biologia
com complementaço em Licenciatura.

Licenciatura Fisica Bacharelado em Fisica com

01 Fisica
complementaço em Licenciatura.

Licenciatura em Quimica, Bacharelado em Quimica com

01 Quimica
complementaço em Licenciatura

Licenciatura em Historia. Bacharelado em Historia com

01 Historia
complementaço em Licenciatura.

Licenciatura em Geografia. Bacharelado em Geografia

01 Geografia
com complementaço em Licenciatura.

56
 Filosofia
Licenciatura em Filosofia. Bacharelado em Filosofia com
01
complementaço em Licenciatura

Licenciatura em Sociologia. Bacharelado em Sociologia

01 Filosofia
com complementaço em Licenciatura

Bacharelado em Ciencia da Computaço ou Informática

ou Análise de Sistemas ou Engenharia da Computaço ou
04 Informática Sistemas de Informaço ou Tecnologo em Análise e
Desenvolvimento de Sistemas ou Tecnologo em Redes de
Computadores

Corpo Tecnico do IFPI

QUANT. SERVIDOR (A) ÁREA DE FORMAÇÃO

01 Pedagogo Licenciatura em Pedagogia

01 Técnico em Assuntos Licenciado em Pedagogia ou qualquer licenciatura

Educacionais

01 Técnico de Ensino Médio ou equivalente

laboratorio

03 Apoio administrativo Ensino Médio ou equivalente

10. Certificados e Diplomas Expedidos a serem emitidos

É concedido Diploma de Tecnico em Informática do eixo tecnologico

Informaço e Comunicaço ao aluno que concluir com exito a carga horária total do
curso, estando este apto a prosseguir estudos em nivel de educaço superior.

57
Referências

BRASIL. Resoluço CNE/CEB n. 06/2012. Define Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Educaço Técnica de Nivel Médio.
_______. Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o § 2o do art. 36 e
os art. 39 a 41 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educaço nacional, e dá outras providencias. Brasilia/DF: 2004.
_______. Lei n. 9.394, de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educaço
nacional. Brasilia/DF: 1996.
______. Lei n. 11.892, de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educaço
Profissional, Cientifica e Tecnologica, cria os Institutos Federais de Educaço,
Ciencia e Tecnologia e dá outras providencias. Brasilia/DF: 2008.
______. Orientacões Gerais. DASE/SEB/MEC e CEAD/FE/UNB. Brasilia, 2005.
______. Parecer CEB/CNE n. 16/05. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a área profissional de Servicos de Apoio Escolar.
______. Resoluço CNE/CEB n. 01/2004. Estabelece Diretrizes Nacionais para a
organizaço e a realizaço de Estágio de alunos da Educaço profissional e do
Ensino Médio, inclusive nas modalidades de Educaço Especial e educaço de
Jovens e Adultos. Brasilia/DF: 2004.
______.Resoluço CNE/CEB n. 06/2012. Define Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaço Técnica de Nivel Médio.

______.Parecer CNE/CEB n. 39/2004. Trata da aplicaço do Decreto n. 5.154/2004

na Educaço Profissional Técnica de Nivel Médio e no Ensino Médio. Brasilia/DF:
2004.
______. Parecer CNE/CEB n. 11/2008. Trata da proposta de instituiço do catálogo
Nacional de Cursos Técnicos. Brasilia/DF: 2008.
CIAVATTA, Maria; Ramos, Marise (org.). Ensino Médio Integrado: concepcões e
contradicões. Şo Paulo: Cortez,2005.
DELORS, J. Educaço: um tesouro a descobrir. 2. ed. Şo Paulo: Cortez, 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática docente.
33ed. Şo Paulo: Paz e Vida, 1999.
FRIGOTTO, G. A nova e a velha faces da crise do capital e o labirinto dos
referenciais teoricos. In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. (org.). Teoria e educaço
no labirinto do capital. Petropolis, RJ: Vozes, 2001.

58
_______. Gaudencio; CIAVATA, Maria; RAMOS, Marise Nogueira. (orgs.) Ensino
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_______. Gaudencio. A Produtividade da Escola Improdutiva. Şo Paulo: Cortez,
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GRAMSCI, Antônio. Os Intelectuais e a Organizaço da Cultura. 2. ed. Rio de
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_______. A Cadernos do cárcere. Os intelectuais. O principio educativo. Jornalismo.
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KUENZER, Acácia. Pedagogia da Fábrica: As Relacões de Produço e a Educaço
do Trabalhador. Cortez 1986.
MACHADO, Lucilia Regina de Souza. Eixos tecnologicos e mudancas na
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59