Tema: Avaliação e a Pedagogia.
Para Luckesi, 1992 a avaliação é um instrumento que serva para a tomada de
decisão do(a) professor(a) em relação ao quanto um objecto de ensino.
Segundo Luckesi 2011, a avaliação passa a ser defendida na sua função
diagnóstica, contribuindo para orientar o processo ensino-aprendizagem, cujos
resultados devem se constituir em base para novas intervenções do professor,
“até que a aprendizagem ocorra, uma vez que só haverá ensino quando houver
aprendizagem” (p. 149).
Fischesi 2002 ‘‘avaliação caracteriza-se pelo aparato instrumental que tentou
aprimorar ao máximo as possibilidades de ser científico ao se avaliar. Ou seja,
garantir a fidedignidade dos testes, evitando a subjectividade, insistindo que
somente a neutralidade do avaliador permitiria conclusões objectivas e
imparciais.” (p.19)
Segundo Ghiraldelli 1996, diz que Pedagogia. é um termo utilizado, como
utopia educacional (com base em Durkheim, para o qual a pedagogia é uma
teoria da educação, elaborada com base no pensamento utópico), como ciência
da educação (com base em Herbart, para o qual a pedagogia é ciência). (p11)
Penso que a Pedagogia é a ciência da educação. Seu objectos de estudos,
relaciona-se ao fenômeno educativo. Nesse sentido, concordo com Marques
1996, quando afirma que a Pedagogia é a ciência da educação. ( p.59).
Tipos de avaliações.
Assim sendo, os principais tipos de avaliação são a diagnóstica, a formativa e
a sumativa. A avaliação diagnóstica visa identificar os conhecimentos prévios
dos alunos, a formativa acompanha o processo de aprendizagem e fornece
feedback, e a sumativa avalia o resultado final do aprendizado.
Métodos e técnicas de ensino e aprendizagem;
Métodos e técnicas de ensino e aprendizagem referem-se às estratégias e
actividades utilizadas para facilitar o processo de ensino e aprendizagem, com o
objectivo de promover o desenvolvimento cognitivo, social e emocional dos
alunos. Os métodos são abordagens gerais (ex: tradicional, construtivista),
enquanto as técnicas são as acções específicas utilizadas dentro de cada método
(ex: aula expositiva, trabalho em grupo).
O Método tradicional é aquele em que há uma aula expositiva transmitida pelos
professores e recebida pelos discentes, isto é, o docente fala enquanto os estudantes são
passivos do conhecimento.
De acordo com Finn & Ravitich 1996 , o ensino directo pode ser encarado como
um ramo do instrutivíssimo. Para esses defensores, educar significa fazer surgir
novos cidadãos.
Segundo Engelmann & Carmine 1991. Afirmam que todos os alunos podem ter
sucesso, e se não o têm algo correu mal com o processo de instrução,
nomeadamente algum erro por parte do professor.
Kameenui & Carmine, 1998 A estratégia para os alunos adquirirem os conceitos
é no início explícita mas à medida que o nível de ensino aumenta é cada vez
mais dissimulada.
Na realidade, segundo Becker & Carmine, 1981, o importante é que com o
decorrer do tempo os alunos distingam o essencial do acessório.
Método expositivo ou Educativo - o professor apresenta conceitos, princípios,
deduções ou afirmações a partir dos quais se tiram conclusões ou consequências.
(professor ou alunos).
Para Ausubel 1960, método expositivo não significa necessariamente
aprendizagem passiva pois, durante uma aula tipicamente expositiva, a mente do
aprendente pode estar bastante activa a interpretar as mensagens ouvidas.
Exemplos do uso das tecnologias no método expositivo.
Área disciplinar: Tema, Uso de tecnologias e suas funções
Matemática Teorema de Pitágoras O professor mostra slides de PowerPoint
com imagens e texto onde explica o teorema de Pitágoras e dá exemplos. Os
alunos resolvem exercícios de aplicação do teorema de Pitágoras com a ajuda do
PowerPoint mostrado.
Língua Portuguesa Regras gramaticais (singular/plural) O professor mostra
diapositivos de PowerPoint com as regras de singular e plural, exemplos e
excepções. A turma constrói frases com palavras no singular e no plural
tentando perceber onde se aplicam as regras e quais as excepções.
Método de Estudo de Caso - é um método de ensino indirecto muito útil para
aprender um determinado assunto através da análise de problemas, e pode ser
usado na medicina, o direito e a administração empresarial.
Segundo Collins 1988, incorpora "a noção de aprendizagem de conhecimentos e
habilidades em contextos que reflectem a maneira como eles são usados na vida
real" (p. 2).
Meios de ensino e aprendizagem e planificação do PEA.
Para Pilett 1999, ‘‘os meios de ensino ou recursos de ensino são componentes do
ambiente de aprendizagem que dão origem `a estimulação para o aluno. Esses
componentes podem ser o professor, os livros, os mapas, as fotografias, as
gravuras, os filmes, os recursos da comunidade, os recursos naturais e outros”
(p. 151).
Castro 1986, “meios de ensino são todos componentes do processo educativo
que acuam como suporte material de todos métodos com o propósito de alcançar
os Objectivos planejados” ( p. 78).
Segundo Libâneo 1994, “meios de ensino são todos os meios e recursos
materiais utilizados pelo professor e pelos alunos para organização e condução
metódica do processo de ensino e aprendizagem’’ (p.173).
Através dos trechos acima, podemos assumir que; Meios de ensino e
aprendizagem e planificação do PEA -São todos os meios matérias e humanos
utilizados pelo professor para a transmissão dos conhecimentos Por outras
palavras, os meios de ensino são os componentes do ambiente da aprendizagem
que dão origem a estimulação para o aluno. Esses componentes podem ser o
professor, os livros, os mapas, os objectos físicos as fotografias as fitas gravadas
as gravuras, os filmes, os recurso naturais e assim por diante.
Finalidade do Uso dos meios do Ensino-Aprendizagem.
Aproximar o aluno da realidade do que se quer ensinar dando-lhe noção
mais exacta dos factos e fenómenos estudados;
Motivar e despertar o interesse dos alunos na aula;
Concretizar e ilustrar o que esta sendo exposto verbalmente, isto e,
visualizar ou
Concretizar os conteúdos da aprendizagem;
Aproximar o aluno da realidade; e
Desenvolver a capacidade de observação.
Classificacao dos Meios de Ensino e Aprendizagem.
A insistência que se pode fazer sobre o uso correcto dos meios de ensino requer
o conhecimento dos vários tipos de meios existentes.
Importância dos Meios de ensino na aprendizagem.
Lenin 1976, ‘‘resume a importância dos meios de ensino quando afirma : De a
percepção viva ao pensamento abstracto e deste à prática, tal é caminho
dialéctico do conhecimento da verdade, do conhecimento da realidade
objectiva’’( p. 165).
.
Pois, o uso dos meios de ensino permitem através do prático perceber o abstracto
e desta forma a entender a realidade do conteúdo que é leccionado pelo
professor.
Origem da Pedagogia.
A palavra Pedagogia tem origem na Grécia antiga, paidós (criança) e agogé
(condução). No decurso da história do Ocidente, a Pedagogia firmou-se como
correlato da educação é a ciência do ensino.
Educação na idade Medieval, contemporânea e sistema de educação em
Moçambique.
A educação na Idade Média era dominada pela Igreja, com escolas em catedrais
e mosteiros. O objectivo era formar indivíduos religiosos e transmitir
conhecimentos bíblicos. Na Idade Contemporânea, a educação passou por
transformações com a ascensão do Estado-nação, a secularização e a expansão
do sistema escolar. Em Moçambique, o sistema de educação foi moldado pela
luta de libertação e pela independência, visando a formação de um "novo
homem" e a democratização do acesso à educação.
Já nos últimos anos, assiste-se também a uma acentuada explosão
demográfica em Moçambique, que, num sentido mais restrito, tem afectado a
demografia escolar, gerando uma superlotação das escolas e das salas de aula e,
em última análise, deteriorando a qualidade de ensino.
Assim, o conjunto destes factores tem levado os decisores políticos de
Moçambique a optarem por alterar as leis, no sentido de as ajustar às condições
sócio-histórico-antropológicas do país, e tornando instáveis as leis respeitantes
ao sector da educação.
Referências Bibliográficas.
Becker & Carnine, (1981). Direct instruction: A behavior theory model for
comprehensive educational intervention with the disadvantaged. In S.W. Bijou
& R. Ruiz (Eds.). Behavior modification: Contributions to education. Hillsdale,
NJ: Lawrence Erlbaum Associates (pp. 145-210).
Engelmann, S. & Carnine, D. (1991). Theory of instruction: Principles and
applications (Revised edition). Eugene, OR: ADI Press.
Finn, C. E. & Ravitch, D. (1996). Educational reform. A report from the
Educational Excellence Network. Indianapolis: Hudson Institute
Fischer, B. T.( 2002). Processos avaliativos: pano de fundo dos cenários
escolares. Daudt. Colecção EDUCAÇÃO UNISINOS - v. 6, n. 11. 2002, p. 11-
27.
Libâneo, J. C. (1994). Didáctica. São Paulo: Cortez Editora
Luckesi, C. C. (1992- 2011). Avaliação da Aprendizagem. São Paulo: Cortez, p
p.149- 294.
Piletti, C. (1991). Didáctica Geral. (12ªed.). São Paulo: Editora Ática.
