UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA SISTEMA DE

ENSINO A DISTÂNCIA LICENCIATURA EM LETRAS – PORTUGUÊS E

INGLÊS.

GILCLEAM OLIVEIRA JUNIOR

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III ANOS FINAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL (INGLÊS)

Itaquaquecetuba
2025
 GILCLEAM OLIVEIRA JUNIOR

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III – ANOS FINAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL (INGLÊS)

Relatório apresentado à Universidade

Anhanguera, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório III do curso de Letras:
Português/Inglês.

Itaquaquecetuba
2025
 SUMÁRIO

1 RELATO DA INTERAÇÃO COM O ORIENTADOR..............................................4

2 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.........................................................5
3 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)............7
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA......................9
5 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE..........................11
6 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS...13
7 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA...........15
8 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR........................................................................................... 17
9 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA..............................................................19
10 RELATO DA OBSERVAÇÃO..............................................................................21
11 PLANOS DE AULA..............................................................................................29
12 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR......40
13 RELATO DA REGÊNCIA....................................................................................42
14 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO............................................................................52
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................53
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 54
3

INTRODUÇÃO

O estágio foi realizado na intenção de obter aproveitamento da disciplina de

Estágio Curricular Obrigatório III, anos finais do ensino Fundamental (Inglês), do
Curso de Letras – Português e Inglês e se deu na Escola estadual Joaquim
Gonçalves Ferreira da Silva.
Durante o estágio, foram ministradas aulas de Língua Inglesa para turmas do
ensino fundamental, com foco em pronúncia, conversação e produção textual. Além
disso, foram desenvolvidas atividades extracurriculares, como oficinas de leitura e
escrita.
O estágio teve como objetivo proporcionar ao acadêmico uma experiência
prática no ambiente escolar, permitindo a aplicação dos conhecimentos teóricos
adquiridos durante o curso de Letras. Além disso, visou contribuir para o
desenvolvimento das habilidades pedagógicas e didáticas do estagiário.
As atividades foram planejadas em conjunto com o professor supervisor e
incluíram a observação de aulas, a preparação de planos de aula, a aplicação de
atividades didáticas e a avaliação do desempenho dos alunos. Houve também
reuniões periódicas com o supervisor para discutir o progresso e ajustar as
estratégias de ensino.
O estágio ocorreu durante o primeiro semestre de 2025, com início em março
e término em maio.
Os resultados foram bastante positivos. Os alunos demonstraram um
progresso significativo na compreensão dos conteúdos abordados e na produção
textual. As oficinas de leitura e escrita tiveram uma boa adesão e contribuíram para
o desenvolvimento do interesse dos alunos pela língua inglesa. Além disso, o
estagiário adquiriu uma valiosa experiência prática, aprimorando suas habilidades de
planejamento e execução de aulas.
4

1 RELATO DA INTERAÇÃO COM O ORIENTADOR

Atividade Interação com o orientador
Sim Não
Entendimento das orientações disponíveis no
X
AVA (vídeos, manual).
Preenchimento da edição do estágio X
Preenchimento da carta de apresentação X
Entendimento das atividades do plano de X
trabalho.
Dúvidas sobre as leituras obrigatórias. X
Dúvidas sobre campo de estágio. X
Dúvidas sobre o perfil de supervisor de X
campo
Dúvidas sobre início das atividades na X
escola.
Acompanhamento dos planos de aula. X
Planejamento das atividades de regência. X
Finalização dos documentos pedagógicos do X
estágio
5

2 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

No contexto educacional brasileiro, o ensino da língua inglesa enfrenta

diversos desafios, especialmente nos anos finais do ensino fundamental. O artigo
"Estratégias didáticas para o ensino da língua inglesa na educação básica" de
Meirilene Alves Fernandes, Vera Lucia Felicetti e Antonio Filipe Maciel Szezecinski,
apresenta uma análise detalhada de diferentes estratégias didáticas que podem ser
implementadas para melhorar o processo de ensino e aprendizagem da língua
inglesa. Este texto tem como objetivo analisar as principais ideias apresentadas
pelos autores e destacar os aspectos relevantes para o estágio curricular 3, focado
nos anos finais do ensino fundamental.
Os autores destacam a importância de desenvolver as quatro habilidades
linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever) de forma integrada. Eles argumentam que o
ensino da língua inglesa deve ir além da gramática e vocabulário, promovendo a
comunicação efetiva. Segundo Fernandes, Felicetti e Szezecinski, a integração
dessas habilidades é essencial para que os alunos possam utilizar a língua inglesa
de maneira funcional e significativa no seu dia a dia.

O artigo apresenta um estudo de caso exploratório e descritivo, onde

estratégias didáticas foram aplicadas na contação da história "Snow White and the
Seven Dwarfs". A análise dos resultados do pré-teste e pós-teste mostrou melhorias
significativas no desempenho dos alunos, evidenciando a eficácia das estratégias
utilizadas. Os autores ressaltam que a escolha de materiais didáticos relevantes e
interessantes para os alunos pode aumentar o engajamento e a motivação para
aprender.

Além disso, a pesquisa utilizou uma abordagem qualitativa para entender

melhor como diferentes estratégias didáticas podem impactar o aprendizado dos
alunos. Os autores enfatizam a necessidade de adaptar as estratégias ao contexto e
às necessidades dos alunos, considerando fatores como idade, nível de proficiência
e interesses pessoais. Essa abordagem personalizada pode contribuir para um
ensino mais eficaz e inclusivo. Durante o estágio curricular 3, é crucial implementar
atividades que integrem as quatro habilidades linguísticas. Por exemplo, atividades
6

de leitura seguidas de discussões orais e exercícios de escrita podem ajudar os

alunos a desenvolver uma compreensão mais profunda e prática da língua inglesa.
A integração dessas habilidades permite que os alunos pratiquem a língua de
maneira holística, preparando-os para situações reais de comunicação.

A utilização de histórias e narrativas pode ser uma estratégia eficaz para

engajar os alunos e contextualizar o aprendizado. A história de "Snow White and the
Seven Dwarfs" é um exemplo de como narrativas podem ser usadas para ensinar
inglês de forma lúdica e significativa. Ao trabalhar com narrativas, os alunos podem
desenvolver suas habilidades de compreensão auditiva e leitura, além de praticar a
fala e a escrita ao recontar a história ou criar suas próprias versões.

A aplicação de pré-testes e pós-testes, como descrito no artigo, pode ajudar a

monitorar o progresso dos alunos e ajustar as estratégias de ensino conforme
necessário. A avaliação contínua permite identificar áreas de dificuldade e sucesso,
proporcionando feedback valioso tanto para os alunos quanto para os professores.
Essa prática pode ser incorporada no estágio curricular para garantir que as
estratégias de ensino estejam alinhadas com as necessidades dos alunos e
promovam um aprendizado eficaz.
O artigo de Fernandes, Felicetti e Szezecinski oferece insights valiosos sobre
como diferentes estratégias didáticas podem ser aplicadas para melhorar o ensino
da língua inglesa nos anos finais do ensino fundamental. A integração das quatro
habilidades, o uso de narrativas e a avaliação contínua são aspectos que podem ser
incorporados no estágio curricular para promover um aprendizado mais eficaz e
significativo. Ao adaptar essas estratégias ao contexto específico dos alunos, é
possível contribuir para a formação de indivíduos mais proficientes e confiantes no
uso da língua inglesa.
7

3 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

A instituição concedente Escola Estadual Joaquim Gonçalves Ferreira da

Silva atende no horário de 7:00 às 12:35 e o 2º turno das 13:00 às 18:35 e o 3º turno
das 19:00 as 23:00. É uma unidade escolar que acolhe crianças e adolescentes do
Ensino Fundamental anos iniciais, finais e Ensino Médio. Neste sentido, durante
todo o estágio pode-se perceber que as crianças precisavam de acompanhamento
em relação a diversos aspectos da vida escolar como evasão, saúde mental e
resolução de conflitos.
Ao analisar o PPP, foi possível perceber que a organização do currículo pode
se dar de acordo com a estratégia utilizada em cada momento. Pois, existem
intervenções desenvolvidas por tema, por área de conhecimento, por projetos ou
outras formas. Dando ênfase às propostas que utilizem e valorizem a
interdisciplinaridade como metodologia educativa. Destaca-se, que o espaço da
unidade é bem amplo e possibilita locais adequados para o devido aprendizado.
Enfatiza que a equipe escolar recebe uma capacitação bimestral, como forma
de ampliar sua qualificação sobre o material didático a serem trabalhos com os
alunos, bem como orientações de como diversificar suas metodologias para atuarem
com os alunos e seus familiares.
A instituição tem trabalhado muito para proporcionar aos nossos alunos um
ambiente que visa a educação e pretende ser e fazer o melhor lugar para que eles
tenham qualidade em tudo que é oferecido por esta instituição. Assim a intenção é
organizar condições adequadas para que possam ter uma vida melhor, onde a
educação possa garantir a máxima apropriação das qualidades humanas.
A instituição tem sua expressão formal no Projeto Pedagógico (PPP)
elaborado coletivamente e sua efetivação implica em uma prática, em que todos os
educadores, os educandos e as famílias buscam formas de atingir os objetivos
comuns que serão explicitados no documento. Este documento busca destacar a
função principal da entidade do cuidar e educar. Solidifica desta forma, seu papel e
possibilita os alunos o sucesso educacional, preservando seu bem-estar físico, e
estimulando seus aspectos cognitivo, emocional e social.
O processo de avaliação acontece por meio de metodologias qualitativas,
onde a evolução do aluno é acompanhada diante de acompanhamento individual,
acompanhamento coletivo das turmas, encaminhamento específico para os alunos
8

com dificuldades, planos de adaptação, etc. De acordo com o calendário

estabelecido e apresentado no PPP, o total de dias letivos é de 200 dias, entre estes
estão previstos sábados letivos. O período de férias apresenta-se estabelecido para
os meses de Julho e Janeiro, já o recesso acontecerá em Janeiro, Fevereiro e
Dezembro. Ainda no calendário são previstos eventos como Festa Junina, Festa da
Família, Feira Cultural e outros.
O Conselho de Classe se reúne de maneira bimestral, neste há a participação
de representantes do corpo docente, do corpo gestor, do corpo pedagógico, dos pais
e responsáveis e da comunidade escolar, além de funcionários dos serviços gerais.
Nas reuniões do Conselho são discutidos vários assuntos relacionados às atividades
estabelecidas para valorizar a prática de uma gestão democrática, assertiva e
participativa. Vários são os projetos desenvolvidos pela escola e todos os
profissionais da instituição são, de alguma forma envolvidos. As atividades
propostas para incentivar a participação da comunidade no espaço escolar são, por
exemplo, o Projeto Família na Escola, Gincanas de dia dos Pais e dia das Mães,
Festa Junina etc.
Como forma de inclusão e atendimento a alunos com Necessidades
Educacionais Especiais, a escola oferece atendimento em Sala de Atendimento
Educacional Especializado, Sala de Recursos Multifuncionais e presença de
professor de apoio atuando com o aluno com Necessidades Educacionais Especiais
em sala de aula e outros espaços e atividades escolares. A formação continuada
mais aprofundada fica a cargo de cada um dos professores. Por vezes, algumas
iniciativas de formação continuada são oferecidas pela Diretoria regional de Ensino,
por meio de treinamentos, reuniões, palestras, workshops, etc.
O PPP da escola está em constante renovação, uma vez que este vai sendo
alterado à medida que surgem novas necessidades e questões socioculturais que
influenciam o meio escolar. Seguindo os princípios filosóficos que concernem o
documento todos os projetos, a metodologia, e os procedimentos de avaliação
buscam valorizar a independência, o pensamento crítico, a compreensão acerca das
inúmeras diferenças que concernem a nossa sociedade e aceitação delas, e
incentivam a aquisição de valores indispensáveis ao bom convívio em sociedade.
9

4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Os conteúdos abordados estão de acordo com o currículo paulista (Livro do

Estudante) Currículo em Ação Linguagens. O material é parte integrante do
programa educacional do Estado de São Paulo e visa fornecer suporte pedagógico
tanto para professores quanto para alunos. Este material é estruturado para abordar
as competências e habilidades essenciais para o desenvolvimento linguístico dos
alunos nos anos finais do ensino fundamental.
Os materiais didáticos de Língua Inglesa para os alunos do Ensino
Fundamental – Anos Finais (6º ao 9º ano) são disponibilizados pela Secretaria da
Educação do Estado de São Paulo (SEDUC-SP) por meio do Centro de Mídias São
Paulo (CMSP). Esses materiais estão organizados e acessíveis na plataforma digital
do CMSP, permitindo que professores e estudantes tenham acesso aos recursos
necessários para o desenvolvimento das competências e habilidades previstas no
Currículo Paulista.
O Currículo Paulista orienta a prática docente e define as aprendizagens
essenciais para a educação integral dos estudantes, incluindo o componente
curricular de Língua Inglesa. Este currículo enfatiza a importância do ensino de
inglês, visando à formação crítica e autônoma dos alunos.
A escola oferece Atendimento Educacional Especializado para alunos com
Necessidades Educacionais Especiais em espaços específicos, também com
recursos específicos para atender às suas especificidades de aprendizagem. Esses
espaços educativos especiais são Sala de Atendimento Educacional Especializado e
Sala de Recursos Multifuncionais. Além destes, outros espaços podem ser utilizados
para desenvolver atividades com os alunos com Necessidades Educacionais
Especiais como a quadra, o pátio, o gramado, a horta, o jardim, etc.
A Escola Estadual Joaquim Gonçalves Ferreira da Silva, campo de estágio,
possui em seu acervo inúmeros materiais e recursos a serem utilizados como meio
de apoio à prática educativa de seus professores. Tais recursos, de acordo com o
coletado em loco no campo de estágio, são: Aparelhos de som, DVD, TV e Data
show; Computadores; Internet; Tablets; vários tipos de jogos pedagógicos,
matemáticos etc.; outros materiais são: Desenhos; Filme; Material Dourado;
Gravuras; Histórias; Ilustrações; Jornais; Livros; Mapas; Maquetes; Murais; Revistas;
10

Slide; Textos; Cartazes; Letreiros; Painéis; Livros; Imagens, etc. O uso desses
materiais pode ser realizado em diversos espaços dentro da escola como sala de
aula, pátio etc.
Acerca da frequência de uso dos materiais, não pode ser estipulada com qual
frequência este uso acontece. Pois, esse uso depende da necessidade dos
professores em obter suporte e trabalhar algum conteúdo. Não existe uma regra
interna que regulamente a frequência com que estes materiais devem ser utilizados,
apenas existe a orientação de que estes recursos sejam explorados sempre que
possível. A escola oferece Atendimento Educacional Especializado para alunos com
Necessidades Educacionais Especiais em espaços específicos.
Existe na escola, uma sala específica para o armazenamento de alguns dos
materiais utilizados, a Sala de Materiais Pedagógicos. Não há na instituição, uma
equipe multidisciplinar constituída, responsável pela organização e uso dos
recursos. Os espaços para o desenvolvimento das atividades podem ser a horta, o
jardim, a quadra, o gramado, o pátio, a sala de aula, a biblioteca, o laboratório de
informática, a sala de vídeo, sala de Recursos Multifuncionais etc.
11

5 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A professora entrevistada atende pelo nome de Patrícia é formada
em Letras- Português e Inglês, tendo sido graduada no ano de 2008, e cursou o
curso de pós-graduação em Libras. A Professora ingressou no Magistério em 2008.
O documento que orienta seu planejamento pedagógico em um processo de
mudança iniciando este ano com a BNCC para a Educação Fundamental. Os planos
de aula são realizados procurando um melhor aprendizado para os alunos com base
nos materiais didáticos fornecidos pelo governo como o Currículo em Ação.
Segundo a professora os encontros de formação continuada
acontecem em encontros promovidos pela Diretoria Regional de Ensino que
envolvem a participação de todo o corpo docente escolar. Em outros encontros
apenas as pedagogas participam e, posteriormente, transmitem as diretrizes para os
demais. O processo de avaliação desenvolvido pela professora, segue as
orientações da instituição e, acontece mediante o acompanhamento e registro dos
desenvolvimentos dos processos de aprendizagem dos alunos. Esta abordagem
auxilia no planejamento educativo, na correção de pontos falhos e na compreensão
das necessidades dos alunos. Em relação à interação entre as crianças em sala de
aula, a professora destaca que os alunos são agitados e difíceis de controlar. Alguns
dos alunos são participativos, ativos e comprometidos, mas boa parte apresenta
problemas de disciplina e aprendizado. Também relata que necessitam de um
trabalho que promova a maturidade para compreender o ambiente escolar e as
relações entre os demais atores deste espaço pois, são comuns situações como o
bullying.
A escola busca estabelecer uma relação de interação com a família
da melhor maneira possível. No entanto, devido a características do meio social
onde está inserida a escola e as famílias dos alunos, nem sempre esta interação
acontece a contento. Devido a questões ligadas à alienação parental, envolvimento
com drogas e a necessidade de trabalhar de ambos os pais por exemplo, as famílias
não participam ativamente da vida escolar de seus filhos. A instituição procura
sempre demostrar aos pais, por meio de ações realizadas no espaço escolar como
reuniões, feiras, colegiado, etc., que eles são responsáveis pela Educação de seus
filhos e que a escola apenas auxilia mediando esta educação.
Segundo a professora regente entrevistada, o principal desafio que
ela enfrenta na atuação na rede Estadual de Educação é a desmotivação dos alunos
12

diante das exigências do currículo e das avaliações padronizadas. Muitos alunos

veem a escola como um fardo, uma obrigação a ser cumprida, e não como um
espaço de aprendizagem e crescimento pessoal. A professora relata que tenta
motivar esses alunos, despertar neles o amor pela língua inglesa e mostrar-lhes a
importância do conhecimento para o seu futuro. Outro fator também é falta de
infraestrutura, dentro do ambiente escolar, necessária para sua prática e, muitas
vezes as professoras acabam por arcar com tudo quando precisam realizar algumas
atividades de aprendizado. A professora ressalta que é recorrente o fato de que para
conseguir efetivar certos projetos e ações as diretoras da escola investem do seu
próprio salário em materiais, transporte, alimentação etc.
Em sua turma, várias atividades voltadas para temas específicos,
como “cultura afro-brasileira e africana” e “cultura indígena”, são desenvolvidas em
sala de aula por meio de diversos recursos e metodologias de ensino. As atividades
de ensino são desenvolvidas por meio de vários materiais didáticos disponíveis na
escola ou trazidos por ela. A professora destaca que a metodologia da aula se
mostra cada vez mais necessária, algo importante tanto para o aprendizado dos
estudantes como para a prática do professor. O modelo convencional de ensino já
se torna ultrapassado e isso é visível, pois se reflete no comportamento
desinteressado dos estudantes pelos conteúdos, pois não tem significado algum na
vida prática o que contribui, por exemplo, para a evasão escolar.
Em sua turma busca renovar o ensino com as metodologias ativas,
pois, segundo ela, elas têm o potencial de despertar a curiosidade dos estudantes, à
medida que eles se inserem na teorização e trazem elementos novos para a sala de
aula, ainda não considerados nas aulas ou até mesmo na própria perspectiva do
professor. Quando o interesse do estudante sobre a aula está alto, além de melhorar
o desenvolvimento da aula, outros problemas paralelos também vão diminuindo,
como a indisciplina.
13

6 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Ao longo da observação e levantamento, constatou-se que a escola possui
materiais de apoio para todos os temas transversais contemporâneos. Ressaltando
que tais temas são: Meio ambiente; Economia; Saúde; Cidadania e civismo;
Multiculturalismo; e, Ciência e tecnologia.
1. Materiais de apoio por tema
Tema Cidadania e civismo
Como material de apoio a este tema transversal, a instituição possui os
seguintes materiais: Aparelhos de som, DVD, TV e Data show; Computadores;
Internet; Tablets; Jogos; Desenhos; Filme; Gravuras; Histórias; Ilustrações; Jornais;
Livros; Mapas; Maquetes; Murais; Revistas; Slide; Textos; Cartazes; Letreiros;
Painéis; Livros; Imagens, etc.
Tema Multiculturalismo
Como material de apoio a instituição possui os seguintes materiais que tratam
do tema: Aparelhos de som, DVD, TV e Data show; Computadores; Internet; Tablets;
Desenhos; Filme; Histórias; Ilustrações; Jornais; Livros; Mapas; Murais; Revistas;
Slide; Textos; Cartazes; Letreiros; Painéis; Livros; Imagens etc.
Tema Meio ambiente:
Acerca do tema transversal Meio Ambiente, a instituição possui os seguintes
materiais de apoio: Aparelhos DVD, TV e Data show; Computadores; Internet;
Tablets; vários tipos de jogos pedagógicos; Desenhos; Filme; Gravuras; Histórias;
Ilustrações; Jornais; Livros; Mapas; Maquetes; Murais; Revistas; Slide; Textos;
Cartazes; Letreiros; Painéis; Livros; Imagens etc.
Tema Economia:
Computadores; Internet; Tablets; vários tipos de jogos pedagógicos e
matemáticos; Material Dourado; Gravuras; Histórias; Ilustrações; Murais; Revistas;
Cartazes; Letreiros; Painéis; Imagens, etc. são os materiais disponível para serem
usados como apoio ao tema transversal Economia.
Tema Saúde:
O tema transversal Saúde tem como apoio os seguintes materiais: Aparelhos
de som, DVD, TV e Data show; Computadores; Internet; Tablets; vários tipos de
jogos; Desenhos; Filme; Gravuras; Histórias; Ilustrações; Livros; Maquetes; Murais;
Revistas; Slide; Textos; Cartazes; Letreiros; Painéis; Livros; Imagens etc.
14

Tema Ciência e tecnologia:

Por fim, o tema Ciência e tecnologia tem como material de apoio Aparelhos
de som, DVD, TV e Data show; Computadores; Internet; Tablets; Slide; Textos;
Cartazes; Letreiros; Painéis; Material Dourado; Livros; Imagens, etc.
Todo o material é bem acondicionado em prateleiras e armários de aço, na
Sala de Materiais Pedagógicos. Diante da observação e análise dos materiais
didáticos, percebe-se que estes atendem às necessidades de cada um dos temas
transversais contemporâneos.
Desta maneira, conclui-se que estes materiais permitem uma vasta gama de
intervenções, metodologias e explorações dinâmicas e interessantes. Contribuindo,
portanto, para o trabalho desses temas com as turmas atendidas na instituição.
15

7 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A seguir será apresentado como o processo de implantação da Base

Nacional Comum Curricular tem ocorrido na instituição, a partir de uma entrevista
realizada com a coordenação pedagógica da escola.
Formação da equipe gestora: A equipe gestora recebe formação
para conhecer o documento, a BNCC, por meio de iniciativas desenvolvidas pela
Secretaria Estadual de Educação e reuniões pedagógicas, no escapo escolar, onde
são desenvolvidos dinâmicas de aplicações práticas da Base Nacional Comum
Curricular, exibidos filmes explicativos, feita a leitura de artigo e textos sobre o tema
e promovidos debates acerca dos principais pontos do documento e aqueles que
sofreram mudanças.
Formação do corpo docente: as estratégias que a equipe gestora
têm proposto para garantir que os professores estejam preparados para trabalhar de
acordo com o que preconiza o documento da Base Nacional Comum Curricular, são
reuniões pedagógicas onde são desenvolvidos dinâmicas de aplicações práticas da
Base Nacional Comum Curricular, exibidos filmes explicativos e promovidos debates
acerca dos principais pontos do documento e aqueles que sofreram mudanças.
Nestas reuniões, os conhecimentos adquiridos pela equipe gestora nos encontros
promovidos pela Secretaria Estadual de Educação, são transmitidos à equipe
docente pelas Pedagogas da instituição.
O corpo docente tem sido envolvido em iniciativas de planejamento
de projetos que aplicam na prática as diretrizes do documento, iniciativas de
discussão e análise das diretrizes do documento, na reestruturação do PPP da
escola segundo essas mesmas diretrizes, etc. Buscando, desta maneira, leva-os à
compreensão da importância da Base Nacional Comum Curricular.
O documento tem sido discutido entre os professores, por meio de
reuniões pedagógicas e este processo é conduzido pelas Pedagogas da instituição.
Em relação à frequência de tais reuniões, ou outra iniciativa que busque discutir o
documento, estes são realizados de acordo com que se façam necessárias.
Material didático: O material didático adotado pela escola está
atualizado para atender às 19 diretrizes da Base Nacional Comum Curricular. Os
professores recebem, sempre que necessário, formação sobre o material adotado e
sobre como implementá-lo em sua prática educativa.
16

Projeto Político Pedagógico (PPP): no período de estágio foram

realizadas leitura e análise do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola. Foi
observada que tanto na estruturação quanto na aplicação da proposta do PPP da
escola e, na prática educativa do professor na Educação do Ensino Médio com os
alunos, as diretrizes apresentadas pelo BNCC servem de orientação.
O processo de atualização do PPP da escola a fim de alinhá-lo às
diretrizes da Base Nacional Comum Curricular, tem acontecido por meio de debates
e da participação democrática dos diversos atores que constituem a comunidade
escolar.
Os professores têm sido envolvidos no processo de revisão
curricular dos componentes curriculares em que atuam, com o intuito de adequá-los
às competências e habilidades apresentadas pela Base Nacional Comum Curricular.
Este processo, como o anterior se dá por meio de debates e da participação
democrática dos diversos docentes da instituição nas reuniões de planejamento e
implementação da Base Nacional Comum Curricular.
Avaliação:
A equipe docente e gestora pensaram em mudanças nos
instrumentos avaliativos com o intuito de adequá-los aos direcionamentos da Base
Nacional Comum Curricular. As mudanças propostas foram a adequação das
metodologias de ensino, dos recursos e das atividades práticas de maneira a
atender às novas diretrizes.
17

8 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR
A instituição segue as diretrizes da Base Nacional Comum
Curricular para estabelecer os modelos de avaliação a ser aplicados nos anos finais
do Ensino Fundamental. Desta maneira a avaliação desenvolvida não tem como
carácter a promoção nem a retenção do aluno. Mas sim compreender o que o aluno
precisa para avançar no processo de desenvolvimento, para revisitar a própria
prática educativa.
Ainda segundo a Base Nacional Comum Curricular, é estabelecido
o que o professor de cada fase, precisa registrar, observar e acompanhar o
desenvolvimento segundo os campos de experiência e nos objetivos de
aprendizagem. Sendo assim, a base da avaliação deve ser a observação e o
registro e, posteriormente, a averiguar se o aluno conseguiu avançar no
desenvolvimento, atingindo aquilo que objetivo de aprendizagem propôs dentro de
um determinado campo de experiência.
O modelo avaliativo seguido pela professora é o de promover
avaliações relacionadas ao comportamento e aprendizado do aluno de forma
individual. Bem como de analisar tais pontos sob uma ótica coletiva, ou seja, da
turma como um todo. Sendo assim, é possível para a professora acompanhar os
níveis de desenvolvimento dos alunos e averiguar se estes níveis estão de acordo
com o que se espera para a faixa etária e série escolar na qual se encontram.
Tal modelo de avaliação resulta na possibilidade de perceber caso
aconteceram mudanças drásticas dos parâmetros analisados que são:
Desenvolvimento, comportamento e aprendizagem. A comparação de tais
parâmetros é feita com a frequência de duas vezes por bimestre segundo
orientações da equipe pedagógica, para a qual tais dados devem ser entregues
atualizados. A frequência de comparações e averiguações realizadas podem ser
mais constantes segundo a realidade ou necessidade de cada turma ou aluno
individualmente. A quantidade de instrumentos avaliativos aplicados pelo professor
ao longo do bimestre depende da especificidade de cada aluno e turma a ser
avaliado bem como os relatórios e as orientações da equipe pedagógica.
O processo de validação pela equipe pedagógica dos instrumentos
avaliativos utilizados é feito por meio do emparelhamento e contrapontos, entre os
resultados esperados e objetivos estabelecidos e, os resultados alcançados nas
18

atividades diagnósticas e relatórios de observação.

O compartilhamento ou elaboração colaborativa de instrumentos
avaliativos utilizados pelos professores das turmas de uma mesma série acontece
sob a supervisão da Pedagoga ou funcionário que a substitua nesta tarefa.
Cabe ainda à equipe pedagógicas determinar quais serão os quais
os métodos de avaliação utilizados, bem como os parâmetros avaliativos de cada
bimestre e os objetivos de aprendizado.
Instrumentos Avaliativos do Professor: Foram aplicadas
regularmente provas escritas abrangendo os conteúdos trabalhados em sala de
aula. As questões apresentavam diferentes níveis de complexidade, permitindo
avaliar tanto o conhecimento factual quanto a capacidade de análise e síntese dos
alunos. Trabalhos em Grupo: A professora propôs atividades em grupo que
envolviam pesquisa, discussão e apresentação de temas relacionados ao currículo.
Esses trabalhos foram avaliados com base na participação dos alunos, na qualidade
do trabalho em equipe e na profundidade da pesquisa realizada. Apresentações
Orais: Os alunos foram estimulados a fazer apresentações orais individuais ou em
grupo, abordando diferentes temas do conteúdo programático. Trabalhos Escritos:
Foram solicitados trabalhos individuais que envolviam a produção de textos,
resumos, relatórios ou ensaios sobre temas específicos. A avaliação desses
trabalhos considerou tanto o conteúdo quanto a qualidade da escrita e a capacidade
de argumentação dos alunos. Avaliação Formativa: Os instrumentos avaliativos
foram utilizados não apenas para atribuir notas, mas também como ferramentas
para fornecer feedback aos alunos e orientá-los em seu processo de aprendizagem.
A professora valorizou a avaliação formativa, buscando identificar as dificuldades
dos alunos e fornecer suporte adicional quando necessário.
Alunos com laudos que indicam dificuldades de concentração ou
processamento de informações recebem tempo extra para completar as avaliações.
Provas em áudio ou vídeo para alunos com deficiência visual ou auditiva. Avaliações
realizadas em ambientes tranquilos e com menos distrações para alunos com TDAH
ou outras condições que afetam a concentração.
19

9 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
A equipe pedagógica da instituição é responsável por organizar e
estruturar o ensino na instituição para melhorar o desenvolvimento dos alunos.
Assim, a equipe pedagógica está envolvida em todos os espectros da escola. Cabe
à equipe pedagógica atribuições como promover reuniões com os professores,
discutir o que pode ser melhorado etc. Como são os professores que estão em
contato direto com os alunos no dia a dia, são eles que podem transmitir e
compartilhar informações importantes acerca do que está acontecendo na escola.
Cabe ainda aos membros da equipe pedagógica acompanhar os
professores na condução de suas práticas educativas. A principal responsável pelo
acompanhamento dos professores na condução das práticas educativas na Escola é
o coordenador pedagógico. Que o faz por meio da elaboração dos planejamentos,
da avaliação e liberação para aplicação dos planos de aula elaborados, da avaliação
dos resultados alcançados pelos alunos, da atuação do professor em sala de aula e
em trabalhos em equipe, do desenvolvimento de dinâmicas em grupo ou outras
intervenções que permita a avaliação dos docentes de maneira individual e coletiva,
etc.
Como outra forma de acompanhamento dos professores na
condução de suas práticas educativas, o coordenador pedagógico pode ainda
realizar reuniões com os professores que atuam em uma mesma série em turmas
diferentes, ou de uma mesma disciplina em séries diferentes, isso dá uma visão
clara do que pode ser melhorado no desenvolvimento e aprendizado dos alunos em
cada série ou disciplina. Assim, fica mais fácil detectar problemas no progresso dos
alunos.
Não existe um processo de observação das aulas, previamente
estipulado pela equipe pedagógica. No entanto, as observações e loco das aulas
acontecem diante de situações específicas ou acontecimentos excepcionais. Essas
situações e acontecimentos podem ser, por exemplo, situação-problema específica,
conflito momentâneo, queixa de indisciplina, reclamação apresentada por familiar
acerca do trabalho docente, queda no rendimento de aluno ou turma, aplicação de
um projeto excepcional ou esporádico, aplicação de nova metodologia com a qual o
professor ainda não esteja familiarizado, dificuldade de adaptação de um novo
aluno, etc.
20

O processo de validação dos instrumentos avaliativos encaminhados

pelos professores é feito por meio da averiguação se este está de acordo com as
diretrizes estipuladas pela equipe pedagógica no planejamento para a turma em
questão.
Quanto ao processo de reuniões/orientações pedagógicas com o
professor para fornecimento de feedback e demais encaminhamentos, este se dá
com a frequência de 1x/semana com cada professor de maneira individual, ou
sempre que haja necessidade ou demanda para tal.
Já o processo de avaliação do alinhamento da atuação do professor
às diretrizes oficiais para o Ensino Médio, acontece segundo a contraposição dos
resultados alcançados por turmas e alunos com os objetivos traçados para um
determinado período de tempo. Geralmente este período é bimestral, a menos que
haja a necessidade de avaliação em caráter excepcional com um período de
intervalo menor entre uma e outra.
A equipe pedagógica atua de maneira efetiva, significativa e
assertiva na resolução de conflitos entre os atores do meio Escolar, seja professor-
professor, professor-aluno, etc.
No caso de conflito que envolvam alunos, as iniciativas podem ser,
por exemplo: A mudança de turma; A mudança de abordagem; O encaminhamento
à profissional habilitado para lidar com a situação como psicólogo, assistente social
ou outro; A convocação dos responsáveis à Escola; A acareação do acontecido
junto às partes; e, etc.
21

10 RELATO DA OBSERVAÇÃO
OBSERVAÇÃO – 1ª DIA
Data 23/04 Horário: 15:45 às 20:45
IDENTIFICAÇÃO DAS AULAS
NOME DA ESCOLA: E.E Joaquim Gonçalves Ferreira da Silva
PROFESSOR REGENTE: Patrícia
ESTAGIÁRIO: Gilcleam Oliveira Junior
TURMA OBSERVADA: Ensino Fundamental – 6 ano A

DESCRIÇÃO DAS AULAS

Título: Saudações e Despedidas

Modo como as ações do professor foram desenvolvidas:

O professor iniciou a aula com uma breve introdução sobre o tema
"Saudações e Despedidas" em inglês, utilizando uma abordagem comunicativa. Ele
apresentou exemplos práticos e cotidianos, como "Hello", "Good morning",
"Goodbye" e "See you later". Em seguida, o professor propôs atividades de role-
playing, onde os alunos praticaram diálogos em pares, simulando situações reais de
cumprimento e despedida.
Reflexão sobre a Aula:
A abordagem do professor foi dinâmica e interativa, favorecendo o
aprendizado dos alunos. A postura acessível e encorajadora do professor contribuiu
para um ambiente de confiança, onde os alunos se sentiram à vontade para
participar e praticar o idioma. A utilização de atividades práticas e contextualizadas
ajudou a tornar o conteúdo mais relevante e interessante para os alunos.
Os recursos utilizados:
Além do livro didático, o professor utilizou slides de apresentação
com imagens e frases de saudações e despedidas, além de vídeos curtos que
mostravam diálogos em inglês. Esses recursos visuais e auditivos enriqueceram a
aula e facilitaram a compreensão dos alunos.

A postura dos alunos:

Os alunos mantiveram uma postura atenta e participativa durante a
aula. Eles se mostraram interessados nas atividades propostas, colaboraram com
22

seus conhecimentos prévios e fizeram perguntas para esclarecer dúvidas. A maioria

dos alunos participou ativamente dos exercícios de role-playing, demonstrando
engajamento e entusiasmo.
Aspectos observados:
Forma de abordagem do conteúdo pelo professor (didática e
metodologia): O professor utilizou uma abordagem comunicativa, com foco na
prática oral e na interação entre os alunos. As atividades foram bem estruturadas e
sequenciadas, facilitando a assimilação do conteúdo. Postura assumida pelo
professor durante as aulas: O professor manteve uma postura acessível e
encorajadora, favorecendo o aprendizado dos alunos. Ele se deslocou pela sala, fez
contato visual e utilizou uma linguagem corporal aberta. Postura assumida pelos
alunos durante as aulas: Os alunos mantiveram uma postura atenta e participativa,
colaborando com as atividades propostas e demonstrando interesse pelo tema.
Como se dá a participação dos alunos em sala: A participação dos alunos foi
ativa e variada. Eles fizeram perguntas, colaboraram com seus conhecimentos
prévios e se envolveram nas atividades de role-playing. Como ocorre a interação
entre professor e alunos: A interação entre professor e alunos ocorreu de forma
espontânea e respeitosa. O professor incentivou a participação e respondeu
prontamente às dúvidas dos alunos. Como ocorre a observação, pelo professor,
do desempenho dos alunos durante as aulas: O professor observou o
desempenho dos alunos de forma contínua, utilizando questionamentos orais e
atividades práticas para avaliar a compreensão do conteúdo. Espaço reservado ao
livro didático nas aulas: O livro didático foi utilizado como uma ferramenta de
apoio, complementado por outros recursos visuais e auditivos. Outros materiais
utilizados na aula: Além do livro didático, foram utilizados slides de apresentação,
vídeos curtos e atividades de role-playing. Quantidade de alunos com
laudo/necessidades especiais na turma: Na turma observada, havia um aluno
com laudo de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Como
ocorre a tratativa de alunos com laudo/necessidades especiais: O professor
adotou estratégias inclusivas, como a adaptação das atividades e o fornecimento de
apoio individualizado, para atender às necessidades do aluno com TDAH.

OBSERVAÇÃO – 2ª DIA
Data 24/04 Horário: 15:45 às 20:45
23

IDENTIFICAÇÃO DAS AULAS

NOME DA ESCOLA: E.E Joaquim Gonçalves Ferreira da Silva
PROFESSOR REGENTE: Patrícia
ESTAGIÁRIO: Gilcleam Oliveira Junior
TURMA OBSERVADA: Ensino Fundamental – 7 ano E

DESCRIÇÃO DAS AULAS:

Título: Vocabulário referente ao uso do inglês em sala de aula

Modo como as ações do professor foram desenvolvidas:

O professor iniciou a aula apresentando o vocabulário específico
para o uso do inglês em sala de aula, como "open your books", "listen carefully",
"repeat after me", entre outros. Utilizou uma abordagem comunicativa, incentivando
os alunos a praticarem as expressões em contextos reais. As atividades incluíram
exercícios de repetição, diálogos simulados e jogos de memória para fixação do
vocabulário..

Reflexão sobre a Aula:

A abordagem do professor foi eficaz e envolvente, favorecendo o
aprendizado dos alunos. A postura acessível e encorajadora do professor criou um
ambiente propício para a participação ativa dos alunos. As atividades práticas e
interativas ajudaram a consolidar o vocabulário de forma significativa.

Os recursos utilizados:
Além do livro didático, o professor utilizou flashcards, slides de
apresentação com imagens e frases, e áudios de diálogos em inglês. Esses
recursos visuais e auditivos enriqueceram a aula e facilitaram a compreensão dos
alunos.
A postura dos alunos:
Os alunos mantiveram uma postura atenta e participativa durante a
aula. Eles se mostraram interessados nas atividades propostas, colaboraram com
seus conhecimentos prévios e fizeram perguntas para esclarecer dúvidas. A maioria
dos alunos participou ativamente dos exercícios e jogos, demonstrando
engajamento e entusiasmo.
24

Aspectos observados:
Forma de abordagem do conteúdo pelo professor (didática e
metodologia): O professor utilizou uma abordagem comunicativa, com foco na
prática oral e na interação entre os alunos. As atividades foram bem estruturadas e
sequenciadas, facilitando a assimilação do conteúdo. Postura assumida pelo
professor durante as aulas: O professor manteve uma postura acessível e
encorajadora, favorecendo o aprendizado dos alunos. Ele se deslocou pela sala, fez
contato visual e utilizou uma linguagem corporal [Link] assumida pelos
alunos durante as aulas: Os alunos mantiveram uma postura atenta e participativa,
colaborando com as atividades propostas e demonstrando interesse pelo
tema. Como se dá a participação dos alunos em sala: A participação dos alunos
foi ativa e variada. Eles fizeram perguntas, colaboraram com seus conhecimentos
prévios e se envolveram nas atividades práticas e jogos. Como ocorre a interação
entre professor e alunos: A interação entre professor e alunos ocorreu de forma
espontânea e respeitosa. O professor incentivou a participação e respondeu
prontamente às dúvidas dos [Link] ocorre a observação, pelo professor,
do desempenho dos alunos durante as aulas: O professor observou o
desempenho dos alunos de forma contínua, utilizando questionamentos orais e
atividades práticas para avaliar a compreensão do conteúdo. Espaço reservado ao
livro didático nas aulas: O livro didático foi utilizado como uma ferramenta de
apoio, complementado por outros recursos visuais e [Link] materiais
utilizados na aula: Além do livro didático, foram utilizados flashcards, slides de
apresentação e áudios de diálogos em inglê[Link] de alunos com
laudo/necessidades especiais na turma: Na turma observada, havia um aluno
com laudo de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Como
ocorre a tratativa de alunos com laudo/necessidades especiais: O professor
adotou estratégias inclusivas, como a adaptação das atividades e o fornecimento de
apoio individualizado, para atender às necessidades do aluno com TDAH.

OBSERVAÇÃO – 3ª DIA
Data: 24/04 Horário: 15:45 às 20:45
IDENTIFICAÇÃO DAS AULAS
NOME DA ESCOLA: E.E Joaquim Gonçalves Ferreira da Silva
PROFESSOR REGENTE: Patrícia
25

ESTAGIÁRIO: Gilcleam Oliveira Junior

TURMA OBSERVADA: Ensino Fundamental – 8 ano

DESCRIÇÃO DAS AULAS:

Título: Compreender e utilizar o going to para expressar planos futuros.

Modo como as ações do professor foram desenvolvidas:

O professor iniciou a aula explicando o uso do "going to" para
expressar planos futuros. Utilizou uma abordagem comunicativa, apresentando
exemplos práticos e cotidianos, como "I am going to travel next week" e "She is
going to study tonight". Em seguida, propôs atividades de preenchimento de lacunas
e diálogos simulados, onde os alunos praticaram a estrutura em diferentes
contextos.

Reflexão sobre a Aula:

A abordagem do professor foi clara e envolvente, favorecendo o
aprendizado dos alunos. A postura acessível e encorajadora do professor criou um
ambiente propício para a participação ativa dos alunos. As atividades práticas
ajudaram a consolidar o uso do "going to" de forma significativa..

Os recursos utilizados:
Além do livro didático, o professor utilizou slides de apresentação
com exemplos e exercícios, além de áudios de diálogos em inglês. Esses recursos
visuais e auditivos enriqueceram a aula e facilitaram a compreensão dos alunos.

A postura dos alunos:

Os alunos mostraram-se atentos e interessados no conteúdo.
Participaram ativamente das discussões e realizaram as atividades propostas com
empenho.
Aspectos observados:
Forma de abordagem do conteúdo pelo professor (didática e
metodologia): O professor utilizou uma abordagem comunicativa, com foco na
prática oral e na interação entre os alunos. As atividades foram bem estruturadas e
sequenciadas, facilitando a assimilação do conteúdo. Postura assumida pelo
26

professor durante as aulas: O professor manteve uma postura acessível e

encorajadora, favorecendo o aprendizado dos alunos. Ele se deslocou pela sala, fez
contato visual e utilizou uma linguagem corporal aberta. Postura assumida pelos
alunos durante as aulas: Os alunos mantiveram uma postura atenta e participativa,
colaborando com as atividades propostas e demonstrando interesse pelo tema.
Como se dá a participação dos alunos em sala: A participação dos alunos foi
ativa e variada. Eles fizeram perguntas, colaboraram com seus conhecimentos
prévios e se envolveram nas atividades práticas e diálogos simulados. Como ocorre
a interação entre professor e alunos: A interação entre professor e alunos ocorreu
de forma espontânea e respeitosa. O professor incentivou a participação e
respondeu prontamente às dúvidas dos alunos. Como ocorre a observação, pelo
professor, do desempenho dos alunos durante as aulas: O professor observou o
desempenho dos alunos de forma contínua, utilizando questionamentos orais e
atividades práticas para avaliar a compreensão do conteúdo. Espaço reservado ao
livro didático nas aulas: O livro didático foi utilizado como uma ferramenta de
apoio, complementado por outros recursos visuais e auditivos. Outros materiais
utilizados na aula: Além do livro didático, foram utilizados slides de apresentação e
áudios de diálogos em inglês. Quantidade de alunos com laudo/necessidades
especiais na turma: Na turma observada, havia um aluno com laudo de Deficiência
Visual. Como ocorre a tratativa de alunos com laudo/necessidades especiais: O
professor adotou estratégias inclusivas, como a adaptação das atividades e o
fornecimento de materiais em braille, para atender às necessidades do aluno com
Deficiência Visual.
.

OBSERVAÇÃO – 4ª DIA
Data: 28/04 Horário: 15:45 às 20:45
IDENTIFICAÇÃO DAS AULAS
NOME DA ESCOLA: E.E Joaquim Gonçalves Ferreira da Silva
PROFESSOR REGENTE: Patrícia
ESTAGIÁRIO: Gilcleam Oliveira Junior
TURMA OBSERVADA: Ensino Fundamental – 6 ano D
27

DESCRIÇÃO DAS AULAS:

Título: Apresentar-se em Inglês

Modo como as ações do professor foram desenvolvidas:

O professor iniciou a aula explicando como se apresentar em inglês,
utilizando frases como "My name is...", "I am from...", e "I like...". Utilizou uma
abordagem comunicativa, incentivando os alunos a praticarem as apresentações em
pares. As atividades incluíram exercícios de preenchimento de lacunas e diálogos
simulados, onde os alunos praticaram a estrutura em diferentes contextos..

Reflexão sobre a Aula:

A abordagem do professor foi clara e envolvente, favorecendo o
aprendizado dos alunos. A postura acessível e encorajadora do professor criou um
ambiente propício para a participação ativa dos alunos. As atividades práticas
ajudaram a consolidar o uso das expressões de apresentação de forma significativa.

Os recursos utilizados:
Além do livro didático, o professor utilizou slides de
apresentação com exemplos e exercícios, além de áudios de diálogos em
inglês. Esses recursos visuais e auditivos enriqueceram a aula e
facilitaram a compreensão dos alunos.

A postura dos alunos:

Os alunos mostraram-se atentos e participativos durante a
explicação teórica. Durante a atividade em grupo, houve colaboração e
discussão entre os alunos, demonstrando interesse e engajamento com o
tema.
Aspectos observados:
Forma de abordagem do conteúdo pelo professor (didática e
metodologia): O professor utilizou uma abordagem comunicativa, com foco na
prática oral e na interação entre os alunos. As atividades foram bem estruturadas e
sequenciadas, facilitando a assimilação do conteúdo. Postura assumida pelo
professor durante as aulas: O professor manteve uma postura acessível e
28

encorajadora, favorecendo o aprendizado dos alunos. Ele se deslocou pela sala, fez
contato visual e utilizou uma linguagem corporal aberta. Postura assumida pelos
alunos durante as aulas: Os alunos mantiveram uma postura atenta e participativa,
colaborando com as atividades propostas e demonstrando interesse pelo
tema. Como se dá a participação dos alunos em sala: A participação dos alunos
foi ativa e variada. Eles fizeram perguntas, colaboraram com seus conhecimentos
prévios e se envolveram nas atividades práticas e diálogos simulados. Como ocorre
a interação entre professor e alunos: A interação entre professor e alunos ocorreu
de forma espontânea e respeitosa. O professor incentivou a participação e
respondeu prontamente às dúvidas dos alunos. Como ocorre a observação, pelo
professor, do desempenho dos alunos durante as aulas: O professor observou o
desempenho dos alunos de forma contínua, utilizando questionamentos orais e
atividades práticas para avaliar a compreensão do conteúdo. Espaço reservado ao
livro didático nas aulas: O livro didático foi utilizado como uma ferramenta de
apoio, complementado por outros recursos visuais e auditivos. Outros materiais
utilizados na aula: Além do livro didático, foram utilizados slides de apresentação e
áudios de diálogos em inglês. Quantidade de alunos com laudo/necessidades
especiais na turma: Na turma observada, não havia alunos com necessidades
especiais. Como ocorre a tratativa de alunos com laudo/necessidades
especiais: Não foi necessário adotar estratégias específicas, pois não havia alunos
com necessidades especiais na turma observada.
29

11 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA 1
Escola: Escola Estadual Joaquim Gonçalves
Ferreira da Silva
Supervisor de Patrícia
Identificaçã Campo:
o Professor Estagiário: Gilcleam Oliveira Junior
Disciplina: Inglês
Série/Turma: 6 ano do Ensino Fundamental
Período: Tarde
Conteúdo Prática da Soletração em Inglês
Objetivos Objetivo Geral
⮚ Desenvolver a habilidade de soletrar palavras em inglês,
promovendo a familiarização com o alfabeto e a pronúncia
correta das letras.
Objetivos específicos
⮚ Identificar as letras do alfabeto em inglês.
⮚ Reconhecer a pronúncia correta das letras do alfabeto em
inglês.
⮚ Praticar a soletração de palavras simples em inglês.
⮚ Demonstrar a habilidade de soletrar palavras em atividades
práticas..
Tema da
aula Prática da soletração em inglês, conforme a Base Nacional Comum
(Unidade Curricular (BNCC) e o currículo adotado pela rede de ensino
temática)
Conhecimen
tos
prévios Conhecimento básico do alfabeto em português e familiaridade com
(conceitos algumas palavras em inglês
dominados
pelos
30

estudantes)
Objeto(s) de • Alfabeto em inglês. • Pronúncia das letras do alfabeto em inglês. •
conhecimen Soletração de palavras simples em inglês.
to(s)
Competênci
as/ • Identificar e pronunciar corretamente as letras do alfabeto em
habilidades inglês. • Soletrar palavras simples em inglês. • Desenvolver a
mobilizadas habilidade de ouvir e reproduzir sons em inglês.
na
aula
Metodologia 1. Iniciar a aula com uma breve revisão do alfabeto em inglês,
utilizando um vídeo educativo que mostre a pronúncia
correta de cada letra.
2. Realizar uma atividade de repetição, onde os alunos repetem
as letras do alfabeto após o professor, focando na pronúncia
correta.
3. Apresentar palavras simples em inglês e soletrá-las em voz
alta, incentivando os alunos a repetirem.
4. Dividir os alunos em grupos e realizar uma atividade de
soletração, onde cada grupo deve soletrar palavras
fornecidas pelo professor.
5. Realizar um jogo de soletração, onde os alunos competem
para soletrar palavras corretamente, promovendo um
ambiente de aprendizado lúdico e interativo.

Recursos ● Vídeo educativo sobre o alfabeto em inglês.

● Cartazes com o alfabeto em inglês.
● Flashcards com palavras simples em inglês.
● Quadro branco e marcadores.
● Dispositivos móveis (celulares ou tablets) para acessar
recursos digitais..
Avaliação Atividades
31

• Atividade de repetição do alfabeto.

• Atividade de soletração em grupos.
• Jogo de soletração.
Critérios
✔ Correção na pronúncia das letras do alfabeto.
✔ Habilidade de soletrar palavras simples corretamente.
✔ Participação ativa nas atividades e interação com os
colegas..
Referências • BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018. • CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS.
English Pronunciation in Use. Cambridge: Cambridge University
Press, 2007. • Disponível em: [Link]. Acesso em: 3
mar. 2025.

PLANO DE AULA 2
Escola: Escola Estadual Joaquim Gonçalves
Ferreira da Silva
Supervisor de Patrícia
Identificaçã Campo:
o Professor Estagiário: Gilcleam Oliveira Junior
Disciplina: Inglês
Série/Turma: 6 ano do Ensino Fundamental
Período: Tarde
Conteúdo Números – Prática
Objetivos Objetivo Geral
⮚ Desenvolver a habilidade de reconhecer, pronunciar e utilizar
números em inglês, promovendo a familiarização com a
numeração e sua aplicação prática.
Objetivos específicos
⮚ Identificar e nomear números em inglês.
⮚ Reconhecer a pronúncia correta dos números em inglês.
⮚ Utilizar números em contextos práticos, como contagem e
cálculos simples.
⮚ Demonstrar a habilidade de aplicar números em atividades
práticas e jogos.
32

Tema da
aula Prática de números em inglês, conforme a Base Nacional Comum
(Unidade Curricular (BNCC) e o currículo adotado pela rede de ensino
temática)
Conhecimen
tos
prévios Conhecimento básico dos números em português e familiaridade
(conceitos com alguns números em inglês
dominados
pelos
estudantes)
Objeto(s) de • Números em inglês.
conhecimen • Pronúncia dos números em inglês.
to(s) • Utilização de números em contextos práticos
Competênci
as/ • Identificar e pronunciar corretamente os números em inglês.
habilidades • Utilizar números em inglês para contagem e cálculos simples.
mobilizadas • Desenvolver a habilidade de ouvir e reproduzir números em inglês.
na
aula
Metodologia 1. Iniciar a aula com uma breve revisão dos números em inglês,
utilizando um vídeo educativo que mostre a pronúncia
correta de cada número.
2. Realizar uma atividade de repetição, onde os alunos repetem
os números após o professor, focando na pronúncia correta.
3. Apresentar situações práticas onde os números são
utilizados, como contagem de objetos e cálculos simples,
incentivando os alunos a participarem.
4. Dividir os alunos em grupos e realizar uma atividade de
contagem, onde cada grupo deve contar objetos fornecidos
pelo professor e apresentar os resultados em inglês.
5. Realizar um jogo de bingo com números em inglês, onde os
alunos devem marcar os números chamados pelo professor,
33

promovendo um ambiente de aprendizado lúdico e interativo.

Recursos ● Vídeo educativo sobre números em inglês.

● Cartazes com números em inglês.
● Flashcards com números.
● Quadro branco e marcadores.
● Dispositivos móveis (celulares ou tablets) para acessar
recursos digitais.
● Cartelas de bingo com números em inglês..
Avaliação Atividades
• Atividade de repetição dos números.
• Atividade de contagem em grupos.
• Jogo de bingo com números em inglês
.
Critérios
✔ Correção na pronúncia dos números.
✔ Habilidade de contar e utilizar números corretamente.
✔ Participação ativa nas atividades e interação com os
colegas..
Referências • BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018. • CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS.
English Vocabulary in Use. Cambridge: Cambridge University
Press, 2007. • FLUENCYPASS. Números em inglês de 1 a 1000:
como escrever e falar? Disponível em: [Link]. Acesso
em: 3 mar. 2025. • INGLÊS TREINANDO. Atividades de Números
em Inglês. Disponível em: [Link]. Acesso em: 3 mar.
2025.

PLANO DE AULA 3
Escola: Escola Estadual Joaquim Gonçalves
Ferreira da Silva
Supervisor de Patrícia
Identificaçã Campo:
o Professor Estagiário: Gilcleam Oliveira Junior
Disciplina: Inglês
34

Série/Turma: 6 ano do Ensino Fundamental

Período: Tarde
Conteúdo Países e nacionalidades
Objetivos Objetivo Geral
⮚ • Desenvolver a habilidade de identificar e utilizar nomes de
países e nacionalidades em inglês, promovendo a
compreensão e o uso correto desses termos em contextos
diversos.
Objetivos específicos
⮚ Identificar e nomear países e nacionalidades em inglês.
⮚ Reconhecer a pronúncia correta dos nomes de países e
nacionalidades em inglês.
⮚ Utilizar nomes de países e nacionalidades em frases e
diálogos.
⮚ Demonstrar a habilidade de aplicar o vocabulário aprendido
em atividades práticas.
Tema da
aula Países e nacionalidades, conforme a Base Nacional Comum
(Unidade Curricular (BNCC) e o currículo adotado pela rede de ensino
temática)
Conhecimen
tos
prévios Conhecimento básico de alguns países e suas respectivas
(conceitos nacionalidades em português.
dominados
pelos
estudantes)
Objeto(s) de • Nomes de países em inglês. • Nomes de nacionalidades em
conhecimen inglês. • Pronúncia dos nomes de países e nacionalidades em
to(s) inglês. • Utilização de países e nacionalidades em contextos
práticos.

Competênci
35

as/ • Identificar e pronunciar corretamente os nomes de países e

habilidades nacionalidades em inglês. • Utilizar nomes de países e
mobilizadas nacionalidades em frases e diálogos. • Desenvolver a habilidade de
na ouvir e reproduzir nomes de países e nacionalidades em inglês
aula
Metodologia 1. Iniciar a aula com uma breve apresentação dos nomes de
países e nacionalidades em inglês, utilizando um mapa-
múndi interativo.
2. Realizar uma atividade de repetição, onde os alunos repetem
os nomes de países e nacionalidades após o professor,
focando na pronúncia correta.
3. Apresentar situações práticas onde os nomes de países e
nacionalidades são utilizados, como diálogos de
apresentação e descrições de origem, incentivando os
alunos a participarem.
4. Dividir os alunos em grupos e realizar uma atividade de
associação, onde cada grupo deve associar países às suas
respectivas nacionalidades e apresentar os resultados em
inglês.
5. Realizar um jogo de perguntas e respostas sobre países e
nacionalidades, promovendo um ambiente de aprendizado
lúdico e interativo.
.

Recursos ● Mapa-múndi interativo.

● Cartazes com nomes de países e nacionalidades em inglês.
● Flashcards com nomes de países e nacionalidades.
● Quadro branco e marcadores.
● Dispositivos móveis (celulares ou tablets) para acessar
recursos digitais.
Avaliação Atividades
• Atividade de repetição dos nomes de países e
nacionalidades.
36

• Atividade de associação em grupos.

• Jogo de perguntas e respostas sobre países e
nacionalidades.
Critérios
✔ Correção na pronúncia dos nomes de países e
nacionalidades.
✔ Habilidade de associar corretamente países e
nacionalidades.
✔ Participação ativa nas atividades e interação com os
colegas.
Referências Atividades de Países e Nacionalidades em Inglês. Disponível em:
[Link]. Acesso em: 3 mar. 2025. • BRASIL. Ministério
da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018

PLANO DE AULA 4
Escola: Escola Estadual Joaquim Gonçalves
Ferreira da Silva
Supervisor de Patrícia
Identificaçã Campo:
o Professor Estagiário: Gilcleam Oliveira Junior
Disciplina: Inglês
Série/Turma: 6 ano do Ensino Fundamental
Período: Tarde
Conteúdo Expressões e vocábulos para sinalização da não compreensão
do interlocutor.
Objetivos Objetivo Geral
⮚ Desenvolver a habilidade de utilizar expressões e vocábulos
em inglês para sinalizar a não compreensão do interlocutor,
promovendo uma comunicação mais eficaz
Objetivos específicos
⮚ Identificar e nomear expressões e vocábulos utilizados para
sinalizar a não compreensão em inglês.
⮚ Reconhecer a pronúncia correta dessas expressões e
37

vocábulos.
⮚ Utilizar expressões e vocábulos em contextos práticos de
comunicação.
⮚ Demonstrar a habilidade de aplicar o vocabulário aprendido
em atividades práticas.
Tema da
aula Expressões e vocábulos para sinalização da não compreensão do
(Unidade interlocutor, conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e
temática) o currículo adotado pela rede de ensino
Conhecimen
tos
prévios Conhecimento básico de algumas expressões em inglês e
(conceitos familiaridade com situações de comunicação.
dominados
pelos
estudantes)
Objeto(s) de • Expressões e vocábulos para sinalizar a não compreensão em
conhecimen inglês. • Pronúncia dessas expressões e vocábulos. • Utilização
to(s) dessas expressões e vocábulos em contextos práticos.

Competênci
as/ • Identificar e pronunciar corretamente expressões e vocábulos para
habilidades sinalizar a não compreensão em inglês. • Utilizar essas expressões
mobilizadas e vocábulos em frases e diálogos. • Desenvolver a habilidade de
na ouvir e reproduzir essas expressões e vocábulos em inglês
aula
Metodologia 1. Iniciar a aula com uma breve apresentação das expressões e
vocábulos para sinalizar a não compreensão em inglês,
utilizando exemplos como "I don't understand", "Could you
repeat that?", "What do you mean?", entre outros.
2. Realizar uma atividade de repetição, onde os alunos repetem
as expressões e vocábulos após o professor, focando na
pronúncia correta.
38

3. Apresentar situações práticas onde essas expressões e

vocábulos são utilizados, como diálogos de esclarecimento e
pedidos de repetição, incentivando os alunos a participarem.
4. Dividir os alunos em grupos e realizar uma atividade de role-
playing, onde cada grupo deve simular uma conversa em
que utilizam as expressões e vocábulos aprendidos para
sinalizar a não compreensão.
5. Realizar um jogo de perguntas e respostas, onde os alunos
devem utilizar as expressões e vocábulos para pedir
esclarecimentos e repetições, promovendo um ambiente de
aprendizado lúdico e interativo.

Recursos ● Cartazes com expressões e vocábulos para sinalizar a não

compreensão em inglês.
● Flashcards com exemplos de diálogos.
● Quadro branco e marcadores.
● Dispositivos móveis (celulares ou tablets) para acessar
recursos digitais.
● Vídeos curtos com diálogos em inglês.
Avaliação Atividades
• Atividade de repetição das expressões e
vocábulos.
• Atividade de role-playing em grupos.
• Jogo de perguntas e respostas.
.
Critérios
✔ Correção na pronúncia das expressões e vocábulos.
✔ Habilidade de utilizar corretamente as expressões e
vocábulos em contextos práticos.
✔ Participação ativa nas atividades e interação com os colegas
Referências BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018. • CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS.
English Vocabulary in Use. Cambridge: Cambridge University
Press, 2007. • FLUENCYPASS. Expressões em Inglês para
Sinalizar Não Compreensão. Disponível em: [Link].
39

Acesso em: 3 mar. 2025. • INGLÊS TREINANDO. Atividades de

Expressões em Inglês. Disponível em: [Link]. Acesso
em: 3 mar. 2025.
40

12 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Nesta seção do relatório de estágio apresenta-se a realização das

incumbências referentes à atividade do Plano de Trabalho. Um texto elaborado
segundo as observações feitas ao longo da apresentação dos Planos de Ensino
para a professora regente da Educação Fundamental.
A princípio foi marcado uma data para que o planejamento pudesse
ser apresentado à professora regente sem interferir no andamento de suas aulas e
programação didática.
O processo de apresentação dos planos de aula foi conduzido de
maneira colaborativa. Inicialmente, expliquei os objetivos de cada aula, destacando
os conteúdos, metodologias e recursos que planejava utilizar. A professora ouviu
atentamente, fazendo perguntas pertinentes e oferecendo sugestões construtivas.
Durante a apresentação, ela enfatizou a importância de adaptar os
planos de aula às necessidades e características da turma. Além disso, ressaltou a
relevância de promover a participação ativa dos alunos, incentivando o diálogo e a
reflexão.
Após a exposição dos planos, a professora fez comentários
valiosos. Ela elogiou a abordagem diversificada e a inclusão de atividades práticas,
como debates e produção textual. Também sugeriu explorar mais recursos digitais,
como vídeos e plataformas interativas, para enriquecer o aprendizado.
A professora recolheu o planejamento e explicitou a necessidade de
leva-lo à Pedagoga para a devida a provação e liberação para a aplicação. Quanto
ao retorno da equipe pedagógica acerca do planejamento elaborado, este foi
positivo. Foi feito a modificação em alguns dos planos de acordo com as orientações
da Professora para que mais recursos pudessem ser utilizados.
Esta adequação no Plano de Ensino foi realizada e o planejamento
novamente impresso e entregue, sendo uma cópia para a professora regente e outra
endereçada à equipe pedagógica para arquivamento.
Diante da devolutiva positiva do setor pedagógico, foram estipuladas
as datas para aplicação dos Planos de Ensino. Diante da solicitude da professora
regente em ceder espaço em seu planejamento para que as iniciativas do estagiário
fossem aplicadas, estipulou-se as datas e horários. Segundo a disponibilidade de
datas da professora regente e as necessidades do estagiário em cumprir a carga
41

horária obrigatória do Estágio Supervisionado.

A professora também destacou a importância de promover um
ambiente seguro e acolhedor durante as aulas, onde todos os alunos se sintam à
vontade para expressar suas opiniões, independentemente de concordarem ou não
com os colegas.
Por fim, a professora regente enfatizou a necessidade de um
acompanhamento contínuo do progresso dos alunos, recomendando a elaboração
de um cronograma de feedback que permita identificar e corrigir eventuais
dificuldades ao longo do processo. Esse acompanhamento, segundo ela, seria
fundamental para garantir que todos os alunos se sintam engajados e motivados,
além de contribuir para a construção de habilidades essenciais para o seu futuro
acadêmico e profissional.
42

13 RELATO DA REGÊNCIA
RELATO DA REGÊNCIA - 1ª AULA
Escola Escola Estadual Joaquim Gonçalves
Ferreira da Silva
Professor Regente Patrícia
Identificação Disciplina Inglês
da Aula Série e turma 6 ano b
Conteúdo Prática da Soletração em Inglês
Turno Vespertino
Data da aula 05/05/2024
Descrição Assuntos Contemplados:
da aula  Introdução ao alfabeto em inglês
 Regras básicas de soletração
 Prática de soletração de palavras simples e complexas
Desenvolvimento das Ações: A aula começou com uma
breve revisão do alfabeto em inglês, seguida pela introdução das
regras básicas de soletração. Utilizei um quadro branco e
cartões com letras para ilustrar exemplos. Em seguida, os alunos
participaram de atividades práticas, onde soletravam palavras
em voz alta e em grupos. A aula contou com 25 alunos, que se
mostraram atentos e participativos.
Recursos Utilizados:
 Vídeo educativo sobre o alfabeto em inglês.
 Cartazes com o alfabeto em inglês.
 Flashcards com palavras simples em inglês.
 Quadro branco e marcadores.
 Dispositivos móveis (celulares ou tablets) para acessar
recursos digitais.
Quantidade de Alunos: 25
Postura dos Alunos: Os alunos estavam engajados e
colaborativos, participando ativamente das atividades propostas.

A aula de prática da soletração em inglês foi bastante

43

produtiva e atingiu os objetivos propostos. Os alunos

Reflexão da conseguiram compreender e aplicar as regras de soletração de
Aula: maneira eficaz. A metodologia utilizada, que combinou explicação
teórica e prática em grupo, mostrou-se satisfatória, facilitando a
compreensão e aplicação do conteúdo.
Meus conhecimentos sobre o conteúdo foram suficientes
para conduzir a aula com confiança, respondendo às dúvidas dos
alunos de forma clara. Os recursos utilizados, como o quadro
branco, cartões com letras e o projetor, foram adequados e
eficazes para ilustrar e praticar a soletração. Além disso, o uso de
tecnologias, como o projetor, ajudou na visualização do conteúdo,
tornando a aula mais dinâmica.
Os alunos conseguiram compreender minhas explicações,
pois utilizei um vocabulário adequado ao nível deles. Mantive um
tom de voz claro e uma pronúncia correta, o que facilitou a
compreensão. A interação com a turma foi positiva, com
perguntas e respostas durante toda a aula, o que demonstrou o
interesse e a participação ativa dos alunos.
Consegui manter a disciplina e resolver questões que
surgiram durante a aula de forma autônoma, sem necessidade de
intervenção do professor regente. A fixação do conteúdo foi
eficaz, com exercícios de soletração em grupo e individuais que
foram suficientes para consolidar o aprendizado.
A aula seguiu uma sequência lógica, começando com a
teoria e avançando para a prática. A principal dificuldade foi
garantir que todos os alunos participassem igualmente. Para
minimizar essa dificuldade, poderia ter utilizado mais atividades
em pares ou grupos menores.
Os alunos já tinham uma noção básica do alfabeto em
inglês, o que facilitou o desenvolvimento da aula. Eles
demonstraram interesse pelo tema e participaram ativamente,
especialmente nas atividades práticas de soletração, o que
contribuiu para um ambiente de aprendizado positivo e
44

colaborativo.

RELATO DA REGÊNCIA – 2 ª AULA

Escola Escola Estadual Joaquim Gonçalves
Ferreira da Silva
Professor Regente Patrícia
Identificação Disciplina Inglês
da Aula Série e turma 6 ano b
Conteúdo Números – Prática
Turno Vespertino
Data da aula 05/05
Descrição Assuntos Contemplados:
da aula  Identificação e nomeação de números em inglês
 Pronúncia correta dos números
 Utilização de números em contextos práticos, como
contagem e cálculos simples
Desenvolvimento das Ações: A aula começou com uma
breve revisão dos números em inglês, utilizando um vídeo
educativo que mostrava a pronúncia correta de cada número.
Em seguida, realizamos uma atividade de repetição, onde os
alunos repetiam os números após o professor, focando na
pronúncia correta. Apresentei situações práticas onde os
números são utilizados, como contagem de objetos e cálculos
simples, incentivando os alunos a participarem ativamente.
Dividi os alunos em grupos e realizamos uma atividade de
contagem, onde cada grupo contou objetos fornecidos pelo
professor e apresentou os resultados em inglês. Para finalizar,
realizamos um jogo de bingo com números em inglês, onde os
alunos marcaram os números chamados pelo professor,
45

promovendo um ambiente de aprendizado lúdico e interativo.

Recursos Utilizados:
 Vídeo educativo sobre números em inglês
 Cartazes com números em inglês
 Flashcards com números
 Quadro branco e marcadores
 Dispositivos móveis (celulares ou tablets) para acessar
recursos digitais
Quantidade de Alunos: 30
Postura dos Alunos: Os alunos estavam engajados e
colaborativos, participando ativamente das atividades propostas.

A aula de prática de números em inglês foi

bastante produtiva e atingiu os objetivos propostos. Os alunos
Reflexão da conseguiram identificar, pronunciar e utilizar os números em
Aula: inglês de maneira eficaz. A metodologia utilizada, que combinou
explicação teórica e prática em grupo, mostrou-se satisfatória,
facilitando a compreensão e aplicação do conteúdo.
Meus conhecimentos sobre o conteúdo foram
suficientes para conduzir a aula com confiança, respondendo às
dúvidas dos alunos de forma clara. Os recursos utilizados, como
o vídeo educativo, cartazes e flashcards, foram adequados e
eficazes para ilustrar e praticar os números. Além disso, o uso de
tecnologias, como dispositivos móveis, ajudou na visualização do
conteúdo, tornando a aula mais dinâmica.
Os alunos conseguiram compreender minhas
explicações, pois utilizei um vocabulário adequado ao nível deles.
Mantive um tom de voz claro e uma pronúncia correta, o que
facilitou a compreensão. A interação com a turma foi positiva,
com perguntas e respostas durante toda a aula, o que
demonstrou o interesse e a participação ativa dos alunos.
Consegui manter a disciplina e resolver questões que
surgiram durante a aula de forma autônoma, sem necessidade de
intervenção do professor regente. A fixação do conteúdo foi
46

eficaz, com exercícios de contagem e o jogo de bingo que foram

suficientes para consolidar o aprendizado.
A aula seguiu uma sequência lógica, começando com a
teoria e avançando para a prática. A principal dificuldade foi
garantir que todos os alunos participassem igualmente. Para
minimizar essa dificuldade, poderia ter utilizado mais atividades
em pares ou grupos menores.
Os alunos já tinham uma noção básica dos números em
inglês, o que facilitou o desenvolvimento da aula. Eles
demonstraram interesse pelo tema e participaram ativamente,
especialmente nas atividades práticas e no jogo de bingo, o que
contribuiu para um ambiente de aprendizado positivo e
colaborativo.

RELATO DA REGÊNCIA – 3 ª AULA

Escola Escola Estadual Joaquim Gonçalves
Ferreira da Silva
Professor Regente Patrícia
Identificação Disciplina Inglês
da Aula Série e turma 6 ano b
Conteúdo Países e nacionalidades
Turno Vespertino
Data da aula 05/05
Descrição Assuntos Contemplados:
da aula  Identificação e nomeação de países e nacionalidades em
inglês
 Pronúncia correta dos nomes de países e nacionalidades
 Utilização de nomes de países e nacionalidades em
frases e diálogos
Desenvolvimento das Ações: A aula começou com uma
breve apresentação dos nomes de países e nacionalidades em
47

inglês, utilizando um mapa-múndi interativo. Em seguida,

realizamos uma atividade de repetição, onde os alunos repetiam
os nomes de países e nacionalidades após o professor, focando
na pronúncia correta. Apresentei situações práticas onde os
nomes de países e nacionalidades são utilizados, como diálogos
de apresentação e descrições de origem, incentivando os alunos
a participarem ativamente.
Dividi os alunos em grupos e realizamos uma atividade de
associação, onde cada grupo associou países às suas
respectivas nacionalidades e apresentou os resultados em
inglês. Para finalizar, realizamos um jogo de perguntas e
respostas sobre países e nacionalidades, promovendo um
ambiente de aprendizado lúdico e interativo.
Recursos Utilizados:
 Mapa-múndi interativo
 Cartazes com nomes de países e nacionalidades em
inglês
 Flashcards com nomes de países e nacionalidades
 Quadro branco e marcadores
 Dispositivos móveis (celulares ou tablets) para acessar
recursos digitais
Quantidade de Alunos: 35
Postura dos Alunos: Os alunos estavam um pouco
agitados e dispersos, porém participando ativamente das
atividades propostas.
.

A aula de países e nacionalidades em inglês foi bastante

produtiva e atingiu os objetivos propostos. Os alunos
Reflexão da conseguiram identificar, pronunciar e utilizar os nomes de países
Aula: e nacionalidades de maneira eficaz. A metodologia utilizada, que
combinou explicação teórica e prática em grupo, mostrou-se
satisfatória, facilitando a compreensão e aplicação do conteúdo.
Meus conhecimentos sobre o conteúdo foram
48

suficientes para conduzir a aula com confiança, respondendo às

dúvidas dos alunos de forma clara. Os recursos utilizados, como
o mapa-múndi interativo, cartazes e flashcards, foram adequados
e eficazes para ilustrar e praticar os nomes de países e
nacionalidades. Além disso, o uso de tecnologias, como
dispositivos móveis, ajudou na visualização do conteúdo,
tornando a aula mais dinâmica.
Os alunos conseguiram compreender minhas
explicações, pois utilizei um vocabulário adequado ao nível deles.
Mantive um tom de voz claro e uma pronúncia correta, o que
facilitou a compreensão. A interação com a turma foi positiva,
com perguntas e respostas durante toda a aula, o que
demonstrou o interesse e a participação ativa dos alunos.
Consegui manter a disciplina e resolver questões que
surgiram durante a aula de forma autônoma, sem necessidade de
intervenção do professor regente. A fixação do conteúdo foi
eficaz, com exercícios de associação e o jogo de perguntas e
respostas que foram suficientes para consolidar o aprendizado.
A aula seguiu uma sequência lógica, começando com a
teoria e avançando para a prática. A principal dificuldade foi
garantir que todos os alunos participassem igualmente. Para
minimizar essa dificuldade, poderia ter utilizado mais atividades
em pares ou grupos menores.
Os alunos já tinham uma noção básica dos nomes de
países e nacionalidades em inglês, o que facilitou o
desenvolvimento da aula. Eles demonstraram interesse pelo tema
e participaram ativamente, especialmente nas atividades práticas
e no jogo de perguntas e respostas, o que contribuiu para um
ambiente de aprendizado positivo e colaborativo.

RELATO DA REGÊNCIA - 4ª AULA

49

Escola Escola Estadual Joaquim Gonçalves

Ferreira da Silva
Professor Regente Patrícia
Identificação Disciplina Inglês
da Aula Série e turma 6 ano b
Conteúdo Expressões e vocábulos para
sinalização da não compreensão do
interlocutor.
Turno Vespertino
Data da aula 05/05
Descrição Assuntos Contemplados:
da aula  Identificação e nomeação de expressões e vocábulos
utilizados para sinalizar a não compreensão em inglês
 Pronúncia correta dessas expressões e vocábulos
 Utilização dessas expressões e vocábulos em contextos
práticos de comunicação
Desenvolvimento das Ações: A aula começou com uma
breve apresentação das expressões e vocábulos para sinalizar a
não compreensão em inglês, utilizando exemplos como “I don’t
understand”, “Could you repeat that?”, “What do you mean?”,
entre outros. Em seguida, realizamos uma atividade de
repetição, onde os alunos repetiam as expressões e vocábulos
após o professor, focando na pronúncia correta. Apresentei
situações práticas onde essas expressões e vocábulos são
utilizados, como diálogos de esclarecimento e pedidos de
repetição, incentivando os alunos a participarem ativamente.
Dividi os alunos em grupos e realizamos uma atividade de
role-playing, onde cada grupo simulou uma conversa em que
utilizavam as expressões e vocábulos aprendidos para sinalizar
a não compreensão. Para finalizar, realizamos um jogo de
perguntas e respostas, onde os alunos utilizaram as expressões
e vocábulos para pedir esclarecimentos e repetições,
promovendo um ambiente de aprendizado lúdico e interativo.
50

Recursos Utilizados:
 Cartazes com expressões e vocábulos para sinalizar a
não compreensão em inglês
 Flashcards com exemplos de diálogos
 Quadro branco e marcadores
 Dispositivos móveis (celulares ou tablets) para acessar
recursos digitais
 Vídeos curtos com diálogos em inglês
Quantidade de Alunos: 31
Postura dos Alunos: Os alunos estavam engajados e
colaborativos, participando ativamente das atividades propostas.

A aula sobre expressões e vocábulos para sinalizar a

Reflexão da não compreensão em inglês foi bastante produtiva e atingiu os
Aula: objetivos propostos. Os alunos conseguiram identificar,
pronunciar e utilizar as expressões e vocábulos de maneira
eficaz. A metodologia utilizada, que combinou explicação teórica
e prática em grupo, mostrou-se satisfatória, facilitando a
compreensão e aplicação do conteúdo.

Meus conhecimentos sobre o conteúdo foram

suficientes para conduzir a aula com confiança, respondendo às
dúvidas dos alunos de forma clara. Os recursos utilizados, como
cartazes, flashcards e vídeos curtos, foram adequados e eficazes
para ilustrar e praticar as expressões e vocábulos. Além disso, o
uso de tecnologias, como dispositivos móveis, ajudou na
visualização do conteúdo, tornando a aula mais dinâmica.

Os alunos conseguiram compreender minhas

explicações, pois utilizei um vocabulário adequado ao nível deles.
Mantive um tom de voz claro e uma pronúncia correta, o que
facilitou a compreensão. A interação com a turma foi positiva,
com perguntas e respostas durante toda a aula, o que
51

demonstrou o interesse e a participação ativa dos alunos.

Consegui manter a disciplina e resolver questões que

surgiram durante a aula de forma autônoma, sem necessidade de
intervenção do professor regente. A fixação do conteúdo foi
eficaz, com exercícios de role-playing e o jogo de perguntas e
respostas que foram suficientes para consolidar o aprendizado.

A aula seguiu uma sequência lógica, começando com a

teoria e avançando para a prática. A principal dificuldade foi
garantir que todos os alunos participassem igualmente. Para
minimizar essa dificuldade, poderia ter utilizado mais atividades
em pares ou grupos menores.

Os alunos já tinham uma noção básica das expressões e

vocábulos para sinalizar a não compreensão em inglês, o que
facilitou o desenvolvimento da aula. Eles demonstraram interesse
pelo tema e participaram ativamente, especialmente nas
atividades práticas e no jogo de perguntas e respostas, o que
contribuiu para um ambiente de aprendizado positivo e
colaborativo.

.
52

14 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO


53

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao concluir o estágio curricular obrigatório de Inglês nos anos finais do

Ensino Fundamental, diversas reflexões emergem sobre as atividades realizadas ao
longo do semestre, conforme o Plano de Trabalho estabelecido. Este período de
estágio proporcionou uma rica experiência de aprendizado, tanto para a escola
quanto para mim, estagiário, em termos pessoais e profissionais.
As atividades, desde a visita inicial à escola até a regência de aulas,
permitiram uma imersão profunda no ambiente escolar e no processo de ensino-
aprendizagem. A análise dos planos de trabalho docente, dos materiais didáticos e
dos instrumentos avaliativos utilizados pelos professores revelou-se fundamental
para compreender as práticas pedagógicas e os desafios enfrentados no cotidiano
escolar. A elaboração e apresentação de planos de aula, bem como a participação
ativa nas aulas, foram momentos cruciais para aplicar teorias aprendidas e
desenvolver habilidades práticas de ensino.
A contribuição do estágio para a escola foi significativa, pois possibilitou a
introdução de novas abordagens pedagógicas e a utilização de recursos didáticos
inovadores, especialmente na abordagem de temas contemporâneos transversais
da BNCC. A interação com a equipe pedagógica e os feedbacks recebidos foram
essenciais para refletir sobre a importância da colaboração no ambiente escolar.
Pessoalmente, o estágio foi uma oportunidade valiosa para desenvolver
competências comunicativas, organizacionais e de gestão de sala de aula.
Profissionalmente, proporcionou uma visão prática da docência, permitindo-me
identificar pontos fortes e áreas de melhoria em minha atuação como futuro
professor. A experiência de regência, em particular, foi enriquecedora, pois
possibilitou a aplicação de técnicas de oratória e a prática de estratégias de ensino
que promovem a participação ativa dos alunos.
Em conclusão, o estágio curricular obrigatório foi uma etapa fundamental na
minha formação docente, oferecendo uma compreensão aprofundada das dinâmicas
escolares e das responsabilidades do professor. As intervenções diárias e as
reflexões contínuas sobre a prática pedagógica permitiram-me crescer como
educador, preparado para enfrentar os desafios da profissão com competência e
dedicação.
54

REFERÊNCIAS

CNE (Conselho Nacional de Educação).Base Nacional Comum Curricular

(BNCC). Disponível em : Base Nacional Comum Curricular (BNCC) - Ministério da
Educação ([Link]) Acesso em : Março-Abril. 2025

FERNANDES, Meirilene Alves; FELICETTI, Vera Lucia; SZEZECINSKI, Antonio

Filipe Maciel. Estratégias didáticas para o ensino da língua inglesa na educação
básica. Disponível em: [Link]
Acesso em: 04 mar. 2025.

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. English Pronunciation in Use. Cambridge:

Cambridge University Press, 2007. • Disponível em: [Link]. Acesso
em: 3 mar. 2025.

Expressões em Inglês para Sinalizar Não Compreensão. Disponível em:

[Link]. Acesso em: 3 mar. 2025. • INGLÊS TREINANDO. Atividades de
Expressões em Inglês. Disponível em: [Link]. Acesso em: 3 mar.
2025.

Atividades de Países e Nacionalidades em Inglês. Disponível em:

[Link]. Acesso em: 3 mar. 2025.