AULA D10

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“Alma: é um termo vago, indeterminado, que expressa um
princípio desconhecido, porém de efeitos conhecidos que
sentimos em nós mesmos.”
Voltaire

Nesta aula, você aprenderá...

• a relacionar o texto com suas condições de produção e seu contexto socio-histórico

de circulação.
• a analisar, discutir e socializar diferentes textos presentes em várias mídias, sobretudo
os gêneros textuais presentes na comunicação atual.
• a interpretar textos com auxílio de material gráfico diverso.
• a reconhecer o gênero textual.
• a identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros.

Observe!
#FicaAdica

Caro(a) professor(a), os enunciados apresentados como reflexão no início dos módulos

podem ser utilizados de duas formas:
1. Como reflexão introdutória, para sensibilizar e engajar os alunos no início da aula,
despertando o interesse da turma para o que será trabalhado.
2. Como reflexão final, gerando possíveis discussões sobre o tema apresentado. Nesse
caso, os enunciados podem direcionar uma produção textual (verbal ou não verbal)
sobre o tema em evidência, ampliando assim os objetivos da aula.

A frase presente neste módulo leva à reflexão sobre os sentimentos individuais e íntimos,
ou seja, aqueles que carregamos em nossa trajetória e que, muitas vezes, não compartilhamos
com ninguém. Dessa forma, a frase relaciona-se com o tema bullying, problema presente no
ambiente escolar que desperta sentimentos diversos, além de causar efeitos devastadores na
vítima. Ao utilizar a frase como reflexão para a temática abordada, sobretudo ao relacioná-
la aos textos presentes no material, o professor pode direcionar uma discussão acerca do
tema, trabalhando, assim, a dimensão socioemocional do aluno, conforme preconizada nas
habilidades descritas pela BNCC. Esse trabalho também pode acontecer de forma
interdisciplinar com os professores do projeto Diretor de Turma ou NTTPS (no caso das escolas
de tempo integral ou profissionalizantes).
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Observe!
#FicaAdica
Professor(a), as habilidades descritas nesta aula são
essenciais à compreensão dos textos em geral, pois, ao
reconhecer a intencionalidade do emissor, o contexto de
produção e os recursos verbais e não verbais presentes
nos textos, o receptor passa a interagir de forma mais
consciente com o texto, ampliando assim as
possibilidades de uma interpretação bem-sucedida.
Essas habilidades estão presentes na BNCC, bem como na
Matriz de Referência do SPAECE (D09/D10), na Matriz de
Referência do SAEB (D12) e na Competência 07 da Matriz
de Referência do ENEM (H23).

Pra começo de conversa

Você conhece essas carinhas? Provavelmente sim! São os “emoticons”, que

representam, de maneira gráfica, o sentimento e o estado de espírito dos interlocutores em
conversas online, nas redes sociais e nos aplicativos voltados para esse fim. Essas figurinhas
podem completar significados de textos verbais como também podem expressar mensagens
inteiras e independentes. Agora, converse com seus colegas sobre o propósito
comunicativo de cada emoticon da ilustração para responder aos questionamentos a seguir.
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Observe!
#FicaAdica
Professor(a), ao trabalhar com o recurso visual dos
emoticons você pode abordar o conceito de texto verbal e não
verbal, exemplificando como o uso desse recurso na interação
social virtual está relacionado às intenções comunicativas dos
interlocutores, simbolizando algo que se expressaria
verbalmente em outros contextos comunicativos. Além disso, é
importante destacar o contexto de produção desses textos,
evidenciando que a compreensão dos emoticons é essencial
para a interação no ambiente virtual. Assim, a questão 1
objetiva levar o aluno a fazer as correspondências entre as duas
formas de expressão (verbal e não verbal), habilidade presente
no descritor 04 da Matriz de Referência do SPAECE, bem como
identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos
como elementos de caracterização dos sistemas de
comunicação, habilidade presente na Competência 01 do
Enem (H01). Já as questões seguintes (2 a 5) objetivam levar o
aluno a refletir que o propósito comunicativo nem sempre é
compreendido igualmente por todos os interlocutores, o que
pode ocasionar distorções na interpretação textual.

TEMPO PREVISTO: 15 MINUTOS.

01. Na ordem em que aparecem (da esquerda para a direita), escreva a intenção
comunicativa de cada emoticon.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
02. Você teve dificuldade em identificar o sentido de alguma carinha? Por quê?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
03. As suas respostas coincidiram com as dos colegas? Houve alguma diferença de opinião
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entre vocês? Procure entender os motivos e anote abaixo.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
04. Existe algum emoticon que pode expressar mais de uma finalidade comunicativa?
Qual(is)? O que levou você e os colegas a pensarem assim?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

#Gabarito
Professor, as respostas a seguir são apenas sugestões, pois
os alunos, certamente, têm bastante propriedade em
relação a este assunto, então, vale a pena ouvir as
respostas da turma.

1. Alegria, alegria, alegria, saboroso, morrendo de rir, assustado

etc.
2. Resposta pessoal.
3. Resposta pessoal.
4. Exemplo de resposta: o emoticon com óculos escuros pode
significar que a pessoa está na praia ou pode significar que ela
está curtindo alguma situação. Pode ainda ter outros
significados, dependendo do contexto de uso.

05. Certamente, essa ambiguidade no propósito comunicativo pode causar problemas no

cotidiano, o que nos leva a dizer, por exemplo, “Foi mal, eu não quis dizer isso... Você
entendeu errado.” Veja os exemplos abaixo:
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Disponível em: [Link] Acesso em: 24 out. 2019.

Você tem algum episódio para contar sobre isso? Exercite agora a oralidade em sala
de aula.

TEMPO PREVISTO: 10 MINUTOS.

Conceituando

Você, certamente, percebeu que existe uma expressão destacada em negrito na

seção: Pra começo de conversa. Volte lá e confira com maior atenção! Essa marcação faz
alusão à necessidade primordial de todo ato comunicativo, que é a intenção, o propósito,
a finalidade. Afinal, somente intencionamos falar ou escrever algo mediante um propósito,
mesmo quando a conversa é boba e sem sentido ou quando a piada é despretensiosa. Há
inúmeras possibilidades que o usuário da língua possui para se comunicar através dos
incontáveis textos presentes na sociedade, os quais denominamos de gêneros textuais.
Além do propósito comunicativo, esses gêneros são produzidos a partir de um contexto
social, cultural e histórico específico que determinará suas características e seu público-alvo.
Vejamos alguns exemplos:
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Disponível em: [Link] Acesso em: 24 out. 2019.

Nos textos acima, podemos identificar claramente a intenção comunicativa do autor,

por exemplo, ao produzir o gênero bula de remédio. O propósito comunicativo do autor é
fornecer informações importantes sobre um medicamento. Já quando se produz um cartaz,
como esse sobre a economia de água, o propósito comunicativo é mobilizar o leitor a aderir
à ideia apresentada. Assim, os gêneros são selecionados pelo usuário da língua de acordo
com sua intenção comunicativa.
Após todos os esclarecimentos até agora sobre propósito comunicativo e sobre
gênero textual, desenvolveremos uma interessante conversa com os textos, analisando-os
a fim de que você aprofunde as habilidades leitoras mencionadas nos objetivos desta aula.

Conversando com o texto

Observe!
#FicaAdica
Professor(a), a partir desta seção, os textos abordam
a temática sobre o bullying. Nesse caso, após a resolução
do exercício e da conclusão acerca da dimensão
cognitiva explorada na aula, os textos podem ser
reutilizados para trabalhar a dimensão socioemocional
envolvida no tema, valorizando o campo de atuação da
vida pessoal, presente na BNCC.
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Neste momento, começaremos a aliar a teoria desenvolvida anteriormente com a
prática da leitura de diversos gêneros e com a resolução de questões para a aprendizagem
efetiva da identificação do propósito comunicativo em diferentes gêneros. Para tanto,
utilizaremos a temática do Bullying nas próximas leituras a fim de promovermos um diálogo
necessário e contundente sobre esse assunto no ambiente escolar.
TEMPO PREVISTO: 20 MINUTOS.

TEXTO 1
O bullying é um termo em inglês que define o ato de violência, que costuma ser praticado por
grupos de pessoas ou individualmente, com o objetivo de intimidar e agredir, seja física ou
psicologicamente, outro indivíduo. A prática do bullying pode ocorrer em variadas esferas sociais, mas
é espontaneamente atrelada ao ambiente escolar, pois é nele que se tornam relevantes, entre
crianças e adolescentes, questões como personalidade, sexualidade e, até mesmo, aspectos físicos,
que estão entre as maiores causas.
A vítima pode sofrer traumas e desenvolver baixa autoestima além da insegurança consigo
mesma e social, ocasionando impactos negativos ao longo de sua vida. Há inúmeros casos onde as
vítimas se tornam agressivas e vingativas, como, por exemplo, o ocorrido no massacre de Columbine
(1999) e em uma escola de Suzano-SP (2019). Esses dois casos não são isolados, mas que mais
obtiveram repercussão na mídia e sociedade no todo. Os números assustam e as causas, também.
Essas atitudes devem ser evitadas, pois geram impactos na vida da vítima e também de
pessoas ao seu redor, como amigos e familiares, e é de extrema importância que família e escola
estejam atentas a qualquer demonstração de ocorrência do ato, para que assim sejam evitados danos
maiores. Portanto, o Gazeta Valmir, um jornal que é feito de alunos para os alunos, apresenta esse
tema, no qual será dado ênfase em diferentes gêneros ao longo da edição, levantando questões com
artigo de opinião, entrevista e crônica, e também áreas de entretenimento para os leitores.
CUNHA, Fabryna (Editora-chefe). Gazeta Valmir (edição maio/2019).
Jornal de estudantes de uma Escola Pública do Estado do Ceará

TEXTO 2

Davi Simões – Cartunista do Gazeta Valmir (edição maio/2019).

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Ambos os textos foram produzidos por estudantes do ensino médio de uma escola
pública do estado do Ceará para a publicação de uma edição do jornal escolar intitulado
Gazeta Valmir, sendo, então, textos pertencentes à esfera jornalística. Mesmo tendo o
caráter jornalístico e tratando do mesmo tema, no caso, o bullying, esses dois textos podem
ser denominados de gêneros distintos. Então, responda:

Observe!
#FicaAdica
O conhecimento acerca do gênero textual é uma habilidade importante
não só para reconhecer o propósito comunicativo do texto, mas também
para promover uma interpretação aprofundada do mesmo. Portanto, as
questões deste bloco dialogam com os descritores 09, 10 e 13 da Matriz
de Referência do SPAECE, com os descritores D05 e D12 da Matriz de
Referência do SAEB, bem como com a Competência 07 da Matriz de
Referência do ENEM (H21, H22, H23).

01. Informe o gênero de cada texto lido.

Texto 1: __________________________________________________________________
Texto 2: __________________________________________________________________

02. Que características linguísticas levaram você a identificar cada gênero? Preencha o
quadro abaixo.
TEXTO 1/ GÊNERO: _______________________
ESTRUTURA

LINGUAGEM

PROPÓSITO COMUNICATIVO PRINCIPAL

TEXTO 2/ GÊNERO: ____________________________________

ESTRUTURA

LINGUAGEM

PROPÓSITO COMUNICATIVO PRINCIPAL

03. Você sentiu alguma dificuldade em classificar esses textos em seus respectivos gêneros
discursivos? Caso sua resposta seja positiva, explique o porquê.
_________________________________________________________________________
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04. E quanto ao propósito comunicativo de cada gênero lido? Como você chegou a sua
resposta do quadro?
_________________________________________________________________________

#Gabarito
1. Texto 1: Editorial.
Texto 2: Cartum.
2. TEXTO 1/ GÊNERO: Editorial
ESTRUTURA: Texto escrito argumentativo
LINGUAGEM: Padrão
PROPÓSITO COMUNICATIVO PRINCIPAL:
A editora-chefe do jornal escolar argumenta sobre bullying.
TEXTO 2/ GÊNERO: Cartum
ESTRUTURA: desenho/imagem
LINGUAGEM: não verbal
PROPÓSITO COMUNICATIVO PRINCIPAL:
O cartunista realiza uma crítica sobre o problema do bullying.
3. Resposta pessoal
4. Resposta pessoal

Atenção!
Professor(a), nesse momento é importante destacar
para os alunos que embora um texto seja construído a
partir de um propósito comunicativo que direciona as
escolhas linguísticas feitas pelo autor, é possível que outros
propósitos estejam subjacentes ao texto, ou seja, que um
mesmo texto possa sugerir finalidades distintas. Cabe ao
leitor, identificar o propósito principal a partir da sua
interação com a materialidade linguística e com as pistas
deixadas pelo emissor (KOCH, 2012).
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– Será que o mesmo texto pode ter mais de uma finalidade comunicativa?
– Será que pode existir um propósito principal e outros secundários?
– Será que todas as vezes que utilizamos um gênero textual estamos conscientes do nosso
propósito comunicativo?
Esperamos que toda a sensibilização leitora desenvolvida até este momento tenha sido
bem compreendida e proveitosa para você. Assim, você responderá ao Desafie-se com
bastante segurança e tranquilidade. Então...Vamos lá?

Desafie-se!
TEMPO PREVISTO: 40 MINUTOS.

Observe!
#FicaAdica
Professor(a), neste momento é importante que haja
tempo hábil para a resolução e correção comentada dos itens
objetivos, pois é essencial que o aluno compreenda as
habilidades cognitivas que estão envolvidas nesse processo.
Caso verifique que o tempo restante não será suficiente para
todos os itens, selecione aqueles que julgar mais necessários
para esta aula e planeje um outro momento para trabalhar os
itens restantes.

Observe!
#FicaAdica

É importante ressaltar que há diferentes estratégias para

a resolução dos itens e que elas devem ser escolhidas de
acordo com a necessidade da turma e o objetivo que se
pretende alcançar. Listamos abaixo algumas sugestões,
lembrando que a correção comentada dos itens é essencial
para que o aluno compreenda as estratégias cognitivas
necessárias a cada item.
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SUGESTÕES DE RESOLUÇÃO DOS ITENS:
1. O(a) professor(a) pode solicitar aos alunos que resolvam os itens
individualmente, estabelecendo um tempo para cada item.
Após o tempo decorrido, o(a) professor(a) socializa as respostas
e comenta o gabarito com a turma.
2. O(a) professor(a) pode indicar um bloco de itens para ser resolvido,
estando atento às possíveis dúvidas que forem surgindo. Após toda a
turma concluir a resolução, deve iniciar a correção e o comentário
do gabarito.
3. O(a) professor(a) pode resolver, coletivamente, os itens (todos ou
alguns), realizando a mediação da leitura dos mesmos e seus
respectivos gabaritos.

Observe o texto a seguir para responder às questões 01 e 02.

COELHO, C. SEDUC, Fortaleza, 2019.

01. O texto acima é um cartaz que tem como principal propósito comunicativo:
A) informar sobre os tipos de bullying.
B) discutir sobre as causas do bullying.
C) alertar sobre a criminalização do bullying.
D) persuadir a vítima de bullying a buscar ajuda.
E) conscientizar sobre a importância da prevenção contra o bullying.
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#Gabarito
Item correto: D - O item correto apresenta relação com o texto central
do cartaz que se dirige diretamente à vítima de bullying, informando-a que
ela pode pedir ajuda. Essa direção do propósito comunicativo é reforçada
pelo texto não verbal presente no cartaz.
Nesta questão, ao tentar identificar o propósito comunicativo do
cartaz, o aluno buscará apoio nas informações verbais e não verbais
presentes no texto. É importante atentar que os distratores C e E apresentam
vocábulos do mesmo campo semântico constante no cartaz,
(crime/criminalização; evitar/prevenir) o que pode induzir o aluno a escolher
esses itens como resposta. Portanto, no momento da correção, é necessário
chamar a atenção do aluno para esse aspecto, levando-o a compreender
que embora esses elementos estejam presentes no texto, eles não constituem
o foco da intencionalidade comunicativa do emissor.

02. No cartaz, há alguns verbos no imperativo que foram utilizados como recursos linguísticos
para alcançar o propósito comunicativo. Esses verbos tem a função de:
A) definir para o leitor o conceito de bullying.
B) indicar para o leitor as causas do bullying.
C) promover um diálogo mais próximo com o leitor.
D) orientar o leitor sobre como agir no caso de bullying.
E) convencer o leitor sobre a mensagem transmitida no cartaz.

#Gabarito
Item correto: D – O item correto apresenta claramente a relação entre o
propósito comunicativo e o uso dos verbos no imperativo, já que esse modo verbal
está bastante presente nos textos instrucionais, ou seja, textos que orientam o leitor
para realizar uma ação.
Nesta questão, o aluno deverá reconhecer que o emissor utiliza recursos
linguísticos específicos para alcançar o propósito comunicativo. Esses recursos
também são mobilizados a partir da escolha do gênero, pois este está associado
ao propósito comunicativo. É importante levar o aluno a compreender que esses
elementos estão relacionados entre si. O distrator C pode gerar questionamentos
nos alunos, portanto, é importante ressaltar que embora o cartaz dialogue com o
leitor, tentando convencê-lo a realizar uma ação, o uso dos verbos no imperativo
não são os únicos responsáveis por esse diálogo.
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Leia os textos a seguir para responder as questões propostas.

Um em cada dez estudantes no Brasil é vítima frequente de bullying

No Brasil, aproximadamente, um em cada dez estudantes é vítima frequente de
bullying nas escolas. São adolescentes que sofrem agressões físicas ou psicológicas, que
são alvo de piadas e boatos maldosos, excluídas propositalmente pelos colegas, que não
são chamados para festas ou reuniões. O dado faz parte do terceiro volume do Programa
Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa), dedicado ao bem-estar dos estudantes. O
relatório é baseado na resposta de adolescentes de 15 anos que participaram da avaliação.
No Brasil, 17,5% disseram sofrer uma das formas de bullying, o cyberbullying; 9,3%, ser alvo
de piadas; 4,1%, serem ameaçados; 3,2%, empurrados e agredidos fisicamente. Outros
5,3% disseram que os colegas frequentemente pegam e destroem as coisas deles e 7,9%
são alvo de boatos maldosos. Com base nos relatos dos estudantes, 9% foram classificados
no estudo como vítimas frequentes de bullying, ou seja, estão no topo do indicador de
agressões e mais expostos a essa situação. Apesar desses números, em comparação com
os demais países avaliados, o Brasil aparece com um dos menores "índices de exposição
ao bullying".
"O bullying tem sérias consequências tanto para o agressor quanto para a vítima.
Tanto aqueles que praticam o bullying quanto as vítimas são mais propensos a faltar às
aulas, abandonar os estudos e ter piores desempenhos acadêmicos que aqueles que não
têm relações conflituosas com os colegas", diz o estudo, que acrescenta que nesses
adolescentes estão também mais presentes sintomas de depressão, ansiedade, baixa
autoestima e perda de interesse por qualquer atividade.
Disponível em: [Link] Acesso em: 24 ago. 2019.
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Observe! COELHO, C. SEDUC, Fortaleza, 2019.

#FicaAdica
Professor(a), o trabalho com os gêneros relatório científico
e infográfico podem ser expandidos para além da utilização
desses textos como suporte para a resolução de questões. Esses
gêneros podem ser explorados em um trabalho interdisciplinar,
agregando informações de outras áreas do conhecimento,
tanto na leitura quanto na produção desses gêneros em outras
disciplinas. Além disso, a manipulação e interpretação dos
dados favorecem o letramento matemático, conhecimento
imprescindível para um desempenho satisfatório nas avaliações
externas.

03. O texto Um em cada dez estudantes no Brasil é vítima frequente de bullying é um

relatório científico que tem como principal objetivo:
A) apresentar dados de pesquisas internacionais sobre o bullying.
AULA D10
B) explicar como o PISA avalia o bem-estar dos estudantes brasileiros.
C) especificar os diferentes tipos de agressões que são consideradas bullying.
D) comprovar através de dados científicos a presença do bullying na adolescência.
E) defender a ideia de que no Brasil os índices de exposição ao bullying são baixos.

#Gabarito
Item correto: A.
O relatório científico é um gênero discursivo do tipo
expositivo, ou seja, sua função principal é apresentar pesquisas
e os dados relacionados a essas pesquisas.
O distrator D pode gerar dúvidas nos alunos, entretanto,
deve-se salientar que embora os dados possam ser usados
para comprovar a existência de bullying no Brasil, no texto em
questão, esse propósito não é o principal.

04. O infográfico utilizado no texto tem a finalidade de:

A) ilustrar o texto.
B) expor novos dados sobre o tema abordado no texto.
C) complementar as informações apresentadas no texto.
D) apresentar os dados presentes no texto utilizando recurso gráfico.
E) comparar os dados apresentados no texto com informações sobre outros países.

#Gabarito
Item correto: D.
O infográfico é um texto multimodal, ou seja, que
associa informação verbal a elementos visuais como
estratégia para facilitar a compreensão do conteúdo
veiculado. Nesse caso, o infográfico apresenta os mesmos
dados do texto verbal, ou seja, não complementa a
informação (distrator C), nem expõe novos dados (distrator B),
como também não compara dados distintos do texto (distrator
E).

Leia o texto a seguir para responder as questões propostas.

AULA D10
Internautas defendem atuação preventiva no combate ao bullying
A enquete do Portal da Assembleia Legislativa veiculada entre os dias 21 e 28 de maio
questionou se os internautas achavam justa a nova lei de combate ao bullying, que prevê que as
escolas devem ser responsabilizadas diretamente pela prevenção e conscientização do problema.
Enquanto 83,6% responderam afirmativamente, entendendo que as instituições de ensino têm
obrigação de promover uma cultura de paz, dentro e fora de seus domínios, outros 16,4% avaliaram
que esse tipo de acompanhamento deve ser feito apenas por pais e responsáveis.
Para o deputado Gony Arruda (PP), as escolas têm um papel importante na problemática
do bullying e precisam ser chamadas para assumir responsabilidades. “O bullying é uma realidade, e
só as famílias que têm problemas com seus filhos sabem da dimensão que isso gera, com
dificuldades de relacionamento, por exemplo”, aponta. Ainda segundo ele, “como a escola tem o papel
de socializar todos, é importante que ela seja chamada para o debate”.
Na avaliação do deputado Roberto Mesquita (Pros), a questão não passa por responsabilizar
ninguém, nem escolas nem pais, mas sim pela necessidade de se construir uma mudança cultural
sobre o problema.
Já o deputado Heitor Férrer (SD) pontua que a escola é uma importante parceira das famílias
na educação das crianças e adolescentes, tendo um papel fundamental na formação de jovens
cidadãos. “É um dos principais ambientes em que se manifesta o bullying e, por isso, deve ocupar
papel central nessa discussão, trabalhando pela conscientização e prevenção dessa prática.”,
destaca o parlamentar.
Disponível em: [Link] Acesso em: 23 ago. 2019.

05. A notícia acima tem como finalidade:

A) apresentar um panorama sobre o combate ao bullying no Brasil.
B) esclarecer os leitores sobre as mudanças nas leis de combate ao bullying.
C) informar aos leitores a opinião dos deputados sobre o combate ao bullying.
D) defender a ideia de que a escola deve ser responsabilizada pelos casos de bullying.
E) veicular os resultados da enquete realizada pela Assembleia Legislativa sobre o
combate ao bullying.

#Gabarito
Item correto: E.
É importante destacar que os distratores B e C apresentam
informações que estão presentes no texto, como a mudança na lei e a
opinião dos deputados, respectivamente. Entretanto, essas informações
são usadas como complementos à informação principal que é a
divulgação do resultado da enquete realizada pelo portal. Nesse caso, o
aluno deve ser orientado a distinguir informação principal e informação
secundária em um texto verbal, habilidade presente no descritor 07 da
Matriz de Referência do SPAECE, nos descritores D01 e D06 do SAEB e na
Competência 07 do ENEM (H22).
AULA D10
06. Qual dos trechos abaixo apresenta a informação principal da notícia Internautas
defendem atuação preventiva no combate ao bullying?
A) “O bullying é uma realidade, e só as famílias que têm problemas com seus filhos
sabem da dimensão que isso gera”.
B) “Na avaliação do deputado Roberto Mesquita (Pros), a questão não passa por
responsabilizar ninguém, nem escolas nem pais.”
C) “Já o deputado Heitor Férrer (SD) pontua que a escola é uma importante parceira das
famílias na educação das crianças e adolescentes”.
D) “Enquanto 83,6% responderam afirmativamente, (...), outros 16,4% avaliaram que
esse tipo de acompanhamento deve ser feito apenas por pais e responsáveis”.
E) “A enquete do Portal da Assembleia Legislativa veiculada entre os dias 21 e 28 de
maio questionou se os internautas achavam justa a nova lei de combate ao bullying”.

#Gabarito
Item correto: D.
Esta questão associa a identificação do propósito
comunicativo (D10) à localização de uma informação explícita
(D01) e à identificação de informação principal e secundária no
texto, objetivando que o aluno reconheça na superfície do texto
a informação solicitada na questão e ativando diferentes
habilidades leitoras necessárias à interpretação adequada do
texto.

Leia o texto a seguir para responder a questão proposta.

LEI Nº 13.663, DE 14 DE MAIO DE 2018

Altera o art. 12 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. (...)

Art. 1º O caput do art. 12 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescido
dos seguintes incisos IX e X:
IX - promover medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de
violência, especialmente a intimidação sistemática (bullying), no âmbito das escolas;
X - estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas."
Brasília, 14 de maio de 2018.
Disponível em: [Link] Acesso em: 24 ago. 2019.
AULA D10
07. O propósito comunicativo do texto acima é:
A) orientar sobre como proceder em casos de bullying.
B) registrar uma nova lei brasileira no combate ao bullying.
C) discutir a alteração da lei brasileira de combate ao bullying.
D) divulgar as novas ações do governo no combate ao bullying.
E) comparar a lei brasileira com as leis estrangeiras de combate ao bullying.
#Gabarito
Item correto: B.
A leitura do texto possibilita ao aluno o contato com um gênero
frequente em provas de concursos e também nos textos motivadores da
redação do ENEM, o que amplia o conhecimento acerca de diferentes
gêneros textuais, considerando sua função social. (Competência 01 – H03).
Além disso, a compreensão de textos jurídicos está associada ao campo
de atuação na vida pública, previsto na BNCC.
Leia o texto a seguir e responda a questão.

COELHO, C. SEDUC, Fortaleza, 2019.

AULA D10
08. A imagem apresenta a capa de uma revista direcionada ao público jovem e que tem como
foco:
A) discutir a questão do bullying de forma atrativa para os jovens, utilizando diferentes
recursos comunicativos.
B) apresentar estudos técnicos sobre o bullying, como testes embasados cientificamente.
C) informar sobre as leis vigentes no Brasil, apresentando os termos jurídicos usados no
combate ao bullying.
D) orientar os gestores escolares sobre como o bullying pode ser abordado na escola.
E) expor textos literários dos alunos sobre o bullying, em comemoração ao mês do
estudante.

#Gabarito
Item correto: A.
Nesta questão, o aluno deve desenvolver a habilidade de
identificar o propósito comunicativo (D10; H23) também em
textos midiáticos, como a capa de uma revista. Além disso, é
possível identificar as diferentes linguagens e seus recursos
expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de
comunicação (H01, Competência 01 do ENEM). É importante
ressaltar que os distratores B, C e D apresentam informações que
dialogam com o que está expresso na capa, entretanto o aluno
deve reconhecer que esses elementos são informações que
serão veiculadas pela revista como complemento à discussão
sobre o tema bullying. Além disso, é relevante destacar que esses
distratores apresentam expressões que os invalidam como
“estudos técnicos”, “termos jurídicos” e “gestores escolares”,
respectivamente presentes nos itens B, C e D, sobretudo se
considerarmos o propósito comunicativo e o público-alvo da
revista em análise.

O texto a seguir é uma carta do leitor apresentada à revista Jovens em Ação.

AULA D10

COELHO, C. SEDUC, 2019.

09. A partir da leitura da carta, indique o item que apresenta o propósito comunicativo do
autor:
A) relatar que já foi vítima de bullying.
B) informar que é leitora assídua da revista.
C) compartilhar o resultado do teste feito na revista.
D) divulgar a revista na escola, na família e na sociedade.
E) parabenizar a equipe editorial pela edição especial de agosto.

#Gabarito

Item correto: E.
A carta do leitor é um gênero discursivo bastante
explorado em avaliações externas como nas propostas de
redação da UECE e outros vestibulares. Dessa forma, além de
trabalhar o foco da questão (D10/H23) é importante também
explorar as características do gênero, dialogando assim com
o descritor 09 da Matriz de Referência do SPAECE.
AULA D10
Enem

Vamos conferir como o ENEM exige a habilidade leitora do candidato quanto à

identificação do propósito comunicativo em diferentes gêneros e quanto a outras reflexões
relacionadas a esse processo. Boa resolução!

TEMPO PREVISTO: 5 MINUTOS.

Observe!
#FicaAdica
É importante estabelecer um tempo específico para a
resolução da questão ENEM para que os alunos gradativamente
passem a administrar o tempo previsto para cada item nesse
exame. Esse tempo pode ser reduzido para 3 minutos caso a
turma já tenha familiaridade com esse estilo de questão.
AULA D10
(ENEM- 2018) Nessa campanha, a principal estratégia para convencer o leitor a fazer
reciclagem do lixo é a utilização da linguagem não verbal como argumento para
A) reaproveitamento de material.
B) facilidade na separação do lixo.
C) melhoria da condição do catador.
D) preservação dos recursos naturais.
E) geração de renda para o trabalhador.

#Gabarito
Item correto: A.
A linguagem não verbal presente na questão tem como
objetivo mostrar como a reciclagem da garrafa pet pode se tornar
um novo produto, por exemplo, um tecido. Assim, a imagem é
utilizada como estratégia argumentativa para influenciar o
comportamento do leitor, ou seja, persuadir o leitor a reaproveitar
o material reciclável.

Encerrando o assunto

Caro estudante, estamos chegando ao fim desta aula, que teve como objetivo
desenvolver habilidades leitoras necessárias à interpretação de diferentes gêneros textuais,
considerando os contextos sociais nos quais esses gêneros são produzidos. Assim,
elaboramos reflexões e questionamentos que envolveram a percepção de que todo texto, em
sua perspectiva de gênero, cumpre um objetivo dentro da comunicação em sociedade.
Nenhum discurso é sem propósito! Todos os conceitos trabalhados nesta aula são
interessantes para a sua vida cotidiana, tanto na escola como fora dela. Esperamos que você
os aplique de diversas maneiras, inclusive quando estiver vivenciando experiências no
ambiente de trabalho no futuro.
Ainda sobre a temática abordada na aula, gostaríamos de levar você a pensar na
seguinte situação: imagine que você está sofrendo bullying na escola e que seus pais ou
responsáveis não tem a mínima ideia do que está acontecendo com você. Como você faria
para se comunicar com seus responsáveis sobre esse assunto? De que forma você acha
que o diálogo aconteceria entre você e um de seus responsáveis, por exemplo, com seu pai?
AULA D10
Essa breve situação sintetiza o filme Uma viagem inesperada, do diretor argentino Juan
Jose Jusid, obra cinematográfica produzida em parceria com estúdios brasileiros, que aborda
a temática do bullying. Esse filme explora como a comunicação entre pais e filhos é
importante para que a vítima desse tipo de violência possa superar e vencer o problema.
Vale a pena conferir essa história, uma excelente oportunidade de refletir sobre o tema.

Data de lançamento: 28 de março de 2019 (1h 27min)

Direção: Juan José Jusid
Elenco: Pablo Rago, Tomás Wicz, Cecilia Dopazo
Gênero:Comédia dramática
Nacionalidades:Argentina, Brasil

Disponível em: [Link] Acesso em: 31 ago. 2019.

Observe!
#FicaAdica
Professor(a), a sugestão do filme é direcionada ao aluno
para que este busque ampliar seu conhecimento de mundo
acerca do tema abordado. Entretanto, é possível, após a exibição
do filme para toda a turma, realizar um trabalho interdisciplinar,
ampliando a discussão sobre o tema nas aulas com o Professor
Diretor de Turma (PDT) e/ou realizando a produção textual de
gêneros como a resenha crítica, a sinopse ou o artigo de opinião
nas aulas de redação.

Que tal encerramos com um desafio? Crie um texto não verbal expressando seus
sentimentos em relação ao bullying. Para isso, utilize os emoticons apresentados no início
da aula ou outros que você conheça. Ao finalizar, troque seu texto com um colega e tentem
desvendar o que o outro pretendeu comunicar.
AULA D10

Nesta aula, eu ...

Observe!
#FicaAdica
Professor(a), nesta seção o aluno será orientado a
preencher um quadro de autoavaliação que contém
perguntas do eixo cognitivo e também do eixo
socioemocional. Embora o aluno não responda
subjetivamente a essas questões, é necessário verificar se
os conceitos trabalhados em sala foram compreendidos
por todos.

Caro(a) aluno(a), de acordo com os objetivos traçados para esta aula e com os
conhecimentos construídos, marque as opções que melhor representam a avaliação
referente ao seu aprendizado.
ATIVIDADE CONSTRUÍDO EM CONSTRUÇÃO
Consegui compreender o que é propósito
comunicativo?
Consegui identificar os diferentes gêneros
textuais abordados na aula?
Consegui compreender os elementos não
verbais presentes nos textos?
Consegui identificar e compreender o contexto
de produção dos textos explorados na aula?
Ajudei a pensar e a solucionar os desafios
propostos?
Contribuí para a manutenção da minha
motivação e a de meu grupo?
Cooperei com o meu aprendizado e a dos
meus companheiros de sala?
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REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Exame Nacional do Ensino Médio. Provas anteriores.
Disponível em: [Link] Acesso em: 27 set. 2019.

COELHO, C. Bullying: vamos falar sobre isso? Revista Jovens em Ação. SEDUC-CE,
Fortaleza, 2019.

CUNHA, F. Gazeta Valmir. Caucaia: CREDE1/SEDUC-CE, 2019.

SIMÕES, D. Gazeta Valmir. Caucaia: CREDE1/SEDUC-CE, 2019.

Para localizar as leituras sugeridas, acesse:

[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]

Para assistir ao filme indicado na aula, acesse: [Link]

AULA D10

GABARITO

QUESTÕES GABARITO DETALHAMENTO DO NÍVEL

Questão fácil: Identificar o propósito

01 D comunicativo em cartaz.
Questão média: Reconhecer os recursos
02 D linguísticos utilizados para alcançar o
propósito comunicativo.
Questão difícil: Identificar o propósito
03 A comunicativo em relatório científico.
Questão média: Reconhecer o propósito
04 D comunicativo em textos multimodais.
Questão difícil: Reconhecer informação
05 E principal e informação secundária em um
texto verbal.
Questão fácil: Reconhecer o propósito
06 D comunicativo através de informação explícita
no texto.
Questão difícil: Reconhecer o propósito
07 B comunicativo em textos jurídicos.
Questão média: Reconhecer o propósito
08 A comunicativo em textos midiáticos.
Questão difícil: Reconhecer o propósito
09 E comunicativo em carta do leitor.

10 A ENEM.