UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

RELAÇÃO ENTRE A ÉTICA PROFISSIONAL E CARÊNCIA

DEONTOLÓGICA DAS PROFISSÕES DA EDUCAÇÃO EM MOÇAMBIQUE

Susana Arlindo Saica

Código do Estudante: 708224220

Curso: Licenciatura em Ensino de Geografia

Disciplina: Ética Profissional

Ano de Frequência: 4o Ano

Chimoio, Maio, 2025

 UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

RELAÇÃO ENTRE A ÉTICA PROFISSIONAL E CARÊNCIA

DEONTOLÓGICA DAS PROFISSÕES DA EDUCAÇÃO EM MOÇAMBIQUE

Susana Arlindo Saica

Código do Estudante: 708224220

Este trabalho é de carácter avaliativo na cadeira

de Ética Profissional, sob orientação da Tutor.

Docente: dr. Rogério Ucula

Chimoio, Maio, 2025

Conteúdo Pág.
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 1
1.1. Objectivos .................................................................................................................. 2
1.1.1. Objectivo Geral....................................................................................................... 2
1.1.2. Objectivos Específicos ........................................................................................... 2
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................................... 3
2.1 Conceitos-Chave......................................................................................................... 3
2.1.1. Ética Profissional .................................................................................................... 3
2.1.2. Carência deontológica ............................................................................................ 3
2.1.3. Profissão ................................................................................................................. 3
2.1.4. Educação ................................................................................................................. 4
2.2. Relação entre ética profissional e carência deontológica nas profissões da educação
em Moçambique ............................................................................................................... 4
2.2.1. Análise do contexto educacional moçambicano ..................................................... 4
[Link]. Exemplos de condutas inadequadas ou antiéticas observadas nas escolas .......... 4
2.2.2. Relação entre falta de ética e baixo desempenho, corrupção, desmotivação, entre
outros ................................................................................................................................ 5
2.3. A Importância da ética e da deontologia no exercício profissional em Moçambique 5
2.3.1. Papel da ética na formação de cidadãos ................................................................. 5
2.3.2. Função do educador como modelo ......................................................................... 6
2.3.3. Contribuição para a melhoria da qualidade do ensino ............................................ 6
2.3.4. Promoção de um ambiente escolar saudável e respeitador..................................... 7
2.4. Vantagens e desvantagens da ética profissional versus carência deontológica nas
profissões da educação ..................................................................................................... 7
2.4.1 Vantagens da ética profissional ............................................................................... 7
2.4.2 Desvantagens da carência deontológica .................................................................. 8
2.5. Consequências da falta de ética no exercício da profissão docente em Moçambique9
3. METODOLOGIA DO TRABALHO ......................................................................... 11
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 12
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 13
1. INTRODUÇÃO

A ética profissional e a deontologia ocupam um papel central na construção da identidade e

do compromisso dos profissionais, especialmente no sector da educação, onde se exige um
comportamento exemplar por parte dos docentes. A educação não se limita à transmissão de
conteúdos académicos, mas também à formação de valores, atitudes e condutas que moldam o
cidadão e influenciam directamente o futuro da sociedade. Nesse sentido, a actuação ética dos
profissionais da educação é um elemento essencial para garantir a integridade do processo
educativo, fortalecer a confiança da comunidade e assegurar uma prática pedagógica
responsável e justa.

Em Moçambique, observa-se, com frequência, uma carência deontológica que afecta

negativamente o desempenho dos profissionais da educação, revelando lacunas no respeito
aos códigos de conduta, à responsabilidade profissional e à postura moral esperada. Essa
situação compromete não apenas a qualidade do ensino, mas também a credibilidade da
profissão docente perante os alunos, os pais e a sociedade em geral. A falta de uma orientação
ética clara, bem como a inexistência ou o fraco cumprimento de normativos deontológicos,
contribuem para a desvalorização do papel do educador e abrem espaço para comportamentos
antiéticos no ambiente escolar.

Este trabalho tem como objectivo analisar a relação entre a ética profissional e a carência
deontológica nas profissões da educação em Moçambique. Através de conceitos
fundamentais, análise crítica e observações do campo, pretende-se reflectir sobre a
importância da ética e da deontologia no exercício da profissão docente, apontar as suas
vantagens e desvantagens, bem como identificar as principais consequências da sua ausência.
A reflexão proposta visa contribuir para a valorização da prática docente ética, promovendo a
formação integral do homem e o fortalecimento do sistema educacional moçambicano.

1
1.1. Objectivos

1.1.1. Objectivo Geral

 Analisar a relação entre ética profissional e carência deontológica nas profissões da

educação em Moçambique.

1.1.2. Objectivos Específicos

 Conceituar ética profissional, carência deontológica, profissão e educação;

 Relacionar ética profissional com carência deontológica;
 Explicar a importância da ética e da deontologia no exercício docente;
 Apontar vantagens e desvantagens da ética profissional versus carência deontológica;
 Descrever consequências da falta de ética profissional no sector educacional
moçambicano.

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2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 Conceitos-Chave

2.1.1. Ética Profissional

A ética profissional refere-se ao conjunto de princípios, valores e normas que orientam a

conduta dos profissionais no exercício das suas funções. Em Portugal, autores como Vítor de
Sá destacam a importância da ética na construção de uma sociedade democrática e justa,
sendo esta uma dimensão essencial na prática profissional, sobretudo nas áreas da educação,
saúde e justiça. Para Nóvoa (1992), a ética profissional é intrinsecamente ligada à identidade
do profissional, sendo construída na prática e nas relações estabelecidas no contexto do
trabalho. Neste sentido, a ética não é apenas um código normativo, mas uma prática reflexiva
constante, que exige julgamento crítico, responsabilidade e compromisso social.

2.1.2. Carência deontológica

A carência deontológica manifesta-se na ausência, fragilidade ou desrespeito às normas éticas

e deontológicas que regem uma determinada profissão. Segundo Rodrigues (2003), ex-
Ministra da Educação em Portugal e investigadora em políticas educativas, a ausência de uma
cultura deontológica sólida nas instituições pode comprometer a qualidade e a integridade das
práticas profissionais. Esta carência é especialmente grave em contextos educativos e de
saúde, onde a confiança do público é um elemento central da relação profissional. A carência
deontológica pode ainda decorrer da falta de formação ética adequada, da pressão
institucional ou da ausência de mecanismos eficazes de supervisão e responsabilização.

2.1.3. Profissão

O conceito de profissão, segundo Nóvoa (1992), implica mais do que o simples exercício de
uma actividade remunerada. Trata-se de uma prática socialmente reconhecida, que exige
formação especializada, adesão a um corpo de conhecimentos científicos e técnicos e
compromisso com normas éticas. A profissionalização, nesse contexto, é um processo
contínuo de consolidação de saberes, identidades e práticas reguladas. Em Portugal, o
desenvolvimento das profissões está intimamente ligado à criação de ordens profissionais e à
regulamentação legal das práticas, com vista à garantia de qualidade e de protecção do
interesse público.

3
2.1.4. Educação

A educação, de acordo com Canário (2001), é um processo complexo que envolve a

transmissão e construção de conhecimentos, valores, atitudes e competências sociais. Ela não
se limita à instrução escolar, abrangendo todas as formas de socialização e formação do
indivíduo ao longo da vida. A educação, enquanto prática social e cultural, é também um
espaço privilegiado para a promoção da ética e da cidadania. A autora Alarcão (2001) reforça
que a educação ética deve estar no centro dos currículos escolares e da formação docente,
visando a formação de sujeitos críticos, responsáveis e comprometidos com a transformação
social.

2.2. Relação entre ética profissional e carência deontológica nas profissões da educação
em Moçambique

2.2.1. Análise do contexto educacional moçambicano

O contexto educacional moçambicano caracteriza-se por múltiplos desafios que afectam a

prática ética dos profissionais da educação. A fragilidade institucional, a carência de recursos
pedagógicos e a desvalorização social da profissão docente criam um terreno fértil para a
erosão dos princípios éticos e deontológicos. A ética profissional, entendida como
compromisso com a qualidade, responsabilidade e justiça, torna-se difícil de manter num
ambiente onde faltam incentivos e mecanismos eficazes de supervisão (NHAMPOSSA,
2010).

Além disso, Langa (2013) argumenta que, em Moçambique, a formação inicial dos
professores, sobretudo nos institutos de formação de professores, dá pouca ênfase à
deontologia profissional, focando-se quase exclusivamente nos conteúdos pedagógicos e
curriculares. Isso faz com que muitos docentes entrem no sistema sem uma consciência clara
das obrigações éticas associadas à profissão.

[Link]. Exemplos de condutas inadequadas ou antiéticas observadas nas escolas

No cenário moçambicano, práticas antiéticas têm sido frequentemente reportadas. Cossa

(2008) documenta casos de ausência sistemática de professores sem justificativa, má gestão
dos fundos escolares e favorecimento de alunos mediante subornos — práticas que
configuram sérias violações da ética profissional. Esses comportamentos não apenas
4
comprometem a integridade do sistema educacional, mas também afectam negativamente a
formação moral e intelectual dos alunos.

De forma semelhante, Henriques (2014), ao analisar a relação entre ética e práticas educativas
em contextos lusófonos, incluindo Moçambique, afirma que muitos professores se sentem
desmotivados, mal remunerados e sem reconhecimento, o que os leva a negligenciar as suas
obrigações profissionais. Isso pode incluir desde a aplicação de castigos físicos até à cobrança
indevida de taxas para aprovação de disciplinas.

2.2.2. Relação entre falta de ética e baixo desempenho, corrupção, desmotivação, entre
outros

A carência deontológica tem impacto directo sobre a qualidade da educação. a ética

profissional está intimamente ligada à identidade e à eficácia do professor. Quando há uma
quebra nesse compromisso, surgem consequências como o baixo desempenho dos alunos, a
fuga escolar, e a perda de confiança nas instituições de ensino (NÓVOA, 1992).

Em Moçambique, Rombo (2016) afirma que a falta de ética nas escolas contribui para a
normalização da corrupção em outras esferas da sociedade. Os alunos observam os
comportamentos dos professores e tendem a reproduzi-los. Se percebem que a justiça e o
mérito não são valorizados, desenvolvem atitudes de desmotivação, conformismo e até de
fraude.

A ausência de um quadro deontológico bem estruturado, acompanhado de formação contínua

e mecanismos de responsabilização, perpetua práticas antiéticas e prejudica os esforços
nacionais de melhoria do sector educativo, inclusive os alinhados com o Plano Estratégico da
Educação 2020–2029 em Moçambique.

2.3. A Importância da ética e da deontologia no exercício profissional em Moçambique

2.3.1. Papel da ética na formação de cidadãos

A ética no exercício profissional docente é fundamental para a formação integral dos

cidadãos. Em Moçambique, onde a educação é reconhecida constitucionalmente como direito
e dever do Estado, o papel da escola vai além da simples transmissão de conhecimentos; ela é
também espaço de construção de valores. A ética orienta o comportamento dos profissionais

5
da educação, promovendo atitudes de justiça, respeito, responsabilidade e solidariedade que
se reflectem nos alunos e, por extensão, na sociedade (NHAMPOSSA, 2010).

Nóvoa (1992) reforça que o professor é um agente formador de consciências críticas e

cidadãos participativos. A ética torna-se, assim, elemento essencial na formação de sujeitos
capazes de contribuir para o bem comum, respeitando os direitos humanos, a diversidade e o
Estado de Direito.

2.3.2. Função do educador como modelo

Os educadores são, por excelência, modelos de comportamento para os seus alunos. Suas
acções influenciam directamente a formação de atitudes e valores nos estudantes. Para
Henriques (2014), a coerência entre o discurso e a prática do professor é central para o
desenvolvimento de uma ética escolar robusta. Em contextos moçambicanos, onde muitas
crianças têm os professores como principal referência fora do núcleo familiar, essa
responsabilidade é ainda mais acentuada.

Os docentes que adoptam comportamentos antiéticos — como o uso de linguagem imprópria,

favoritismo ou violência verbal — comprometem não apenas a aprendizagem, mas também o
desenvolvimento psicológico e moral dos alunos. Por outro lado, quando os professores agem
com empatia, integridade e justiça, promovem ambientes de confiança e respeito, essenciais
para a construção de relações pedagógicas saudáveis (COSSA, 2008).

2.3.3. Contribuição para a melhoria da qualidade do ensino

A prática ética contribui significativamente para a melhoria da qualidade do ensino. Em

Moçambique, onde ainda se luta contra o insucesso escolar, a evasão e o fraco desempenho
académico, a postura ética dos profissionais pode ser um diferencial positivo. De acordo com
Langa (2013), a ética fortalece o compromisso profissional com a aprendizagem dos alunos,
encorajando a actualização contínua, o planeamento responsável das aulas e o tratamento
justo e equitativo dos estudantes.

Além disso, a deontologia profissional ajuda a consolidar práticas pedagógicas consistentes,

definindo limites de actuação e promovendo o respeito mútuo. Isso reduz conflitos e favorece
a motivação dos alunos e a confiança dos pais e da comunidade no sistema educativo.

6
2.3.4. Promoção de um ambiente escolar saudável e respeitador

A ética e a deontologia criam as bases para um ambiente escolar positivo, onde prevalecem o
diálogo, a inclusão e o respeito. Escolas eticamente orientadas tendem a ter menor incidência
de conflitos, discriminação, assédio e abandono escolar. Isso acontece porque os profissionais
que conhecem e aplicam os princípios éticos tornam-se promotores de relações saudáveis e de
uma cultura de paz no espaço educativo (ROMBO, 2016).

Num contexto como o moçambicano, marcado por diversidade cultural, desigualdades sociais
e desafios estruturais, a ética profissional é um instrumento fundamental de coesão e
equidade. Ela permite a construção de comunidades escolares mais humanas e democráticas,
onde o bem-estar colectivo se torna uma prioridade.

2.4. Vantagens e desvantagens da ética profissional versus carência deontológica nas

profissões da educação

2.4.1 Vantagens da ética profissional

A ética profissional é essencial para o fortalecimento da profissão docente e para a construção

de um sistema educacional eficaz e humanizado. Quando praticada com consciência e
consistência, oferece diversas vantagens tanto para os professores quanto para os estudantes e
a sociedade em geral.

 Reforço da confiança da sociedade na profissão docente

O comportamento ético dos professores gera confiança da comunidade na escola e no sistema

educativo como um todo. Segundo Roldão (2007), a coerência entre discurso e prática
fortalece a credibilidade da profissão docente e aproxima as famílias da escola, criando uma
relação de parceria educativa essencial para o sucesso escolar.

 Melhoria no ambiente de trabalho e nas relações interpessoais

A ética contribui para a construção de relações saudáveis no espaço escolar, baseadas no

respeito, na empatia e na responsabilidade colectiva. Alçarão (2001) defende que o
compromisso ético fortalece os laços profissionais, promove o trabalho colaborativo e previne
conflitos desnecessários entre docentes, direcção e alunos.

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  Valorização da carreira docente

A prática ética projecta uma imagem positiva do professor como profissional comprometido
com o bem-estar do aluno e com o desenvolvimento social. De acordo com Henriques (2014),
isso contribui para a valorização social da carreira docente, aumentando o prestígio da
profissão e incentivando políticas públicas mais justas e motivadoras.

2.4.2 Desvantagens da carência deontológica

Quando há carência deontológica, ou seja, quando os profissionais não observam os

princípios e normas éticas da profissão, os efeitos são geralmente prejudiciais e podem
comprometer seriamente a função educativa.

 Descrédito dos profissionais da educação

A ausência de ética leva ao descrédito e à desconfiança da sociedade em relação aos

professores. Casos de favoritismo, assédio, negligência ou má conduta comprometem a
imagem da profissão. Segundo Cossa (2008), isso pode resultar em distanciamento dos pais,
perda de apoio da comunidade e até abandono escolar.

 Desrespeito à autoridade do professor

A carência ética também mina a autoridade do educador, tornando-o vulnerável a

comportamentos de indisciplina e falta de respeito por parte dos alunos. Rombo (2016)
argumenta que os estudantes percebem a incoerência ética dos professores e, por isso,
resistem à sua liderança, dificultando o processo de ensino-aprendizagem.

 Desmotivação e conflitos internos

A ausência de valores partilhados e de orientação ética gera desmotivação entre os docentes,

prejudica o trabalho em equipe e alimenta climas de tensão e conflito nas escolas. Conforme
Langa (2013), quando os professores não se sentem respeitados nem orientados por princípios
éticos sólidos, tendem a adoptar comportamentos defensivos e menos comprometidos com a
missão pedagógica.

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  Impacto negativo no processo de ensino-aprendizagem

O resultado final da carência deontológica é um ensino frágil, desorganizado e desconectado

das necessidades reais dos alunos. Isso compromete os objectivos educativos, aprofunda
desigualdades e enfraquece o papel social da escola.

2.5. Consequências da falta de ética no exercício da profissão docente em Moçambique

A ausência de ética no exercício da profissão docente compromete severamente o papel

formador da educação, afectando negativamente a escola, os alunos e a sociedade. Em
Moçambique, como em outros contextos, essa falta manifesta-se de diversas formas, desde
comportamentos abusivos até práticas sistemáticas de corrupção, conforme salientam vários
autores.

 Casos de assédio, corrupção e favoritismo

A falta de ética dá margem a condutas como assédio sexual, corrupção nos processos de
avaliação, e favoritismo no tratamento de alunos ou colegas. Segundo Rombo (2016), há
relatos preocupantes de professores que usam sua posição de autoridade para obter vantagens
pessoais, muitas vezes explorando situações de vulnerabilidade dos alunos. Tais atitudes
violam os princípios de equidade e respeito, essenciais à função educativa.

Nhampossa (2010) também reforça que o favorecimento injustificado de certos alunos

compromete a meritocracia e desvaloriza o esforço individual, criando um ambiente de
desmotivação e injustiça.

 Enfraquecimento da autoridade moral do professor

Quando os docentes não agem com ética, perdem o respeito da comunidade escolar. A
autoridade moral, indispensável para a condução da sala de aula, é corroída por
comportamentos incoerentes com os valores que os professores deveriam promover. Para
Nóvoa (1992), a autoridade do professor não pode basear-se apenas na posição hierárquica,
mas sim no exemplo pessoal e na integridade do seu comportamento.

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  Distorção dos valores transmitidos aos alunos

A escola é um espaço de construção de valores. Quando o docente atua de forma antiética,

transmite mensagens contraditórias aos alunos. Em vez de promover justiça, responsabilidade
e respeito, passa a legitimar atitudes de desonestidade, oportunismo e abuso de poder.
Henriques (2014) alerta que a ética do professor influencia directamente a formação do
carácter dos alunos, e qualquer desvio pode ter efeitos duradouros.

 Perda da confiança da comunidade educativa

A comunidade (pais, encarregados de educação, gestores e alunos) perde a confiança na

escola e em seus profissionais quando surgem denúncias ou práticas reiteradas de falta de
ética. Isso enfraquece o envolvimento das famílias no processo educativo e mina a coesão da
instituição escolar. Cossa (2008) destaca que a confiança é um dos pilares das relações
educativas e que sua perda compromete o funcionamento da escola como um todo.

 Possíveis sanções legais ou administrativas

Além das consequências morais e sociais, a falta de ética pode levar a sanções legais ou
administrativas, como suspensões, transferências forçadas ou mesmo demissões. Conforme o
Estatuto Geral dos Funcionários e Agentes do Estado de Moçambique, o incumprimento das
obrigações éticas e deontológicas pode constituir infracção disciplinar. No entanto, Langa
(2013) observa que, muitas vezes, há fragilidade na aplicação das sanções, o que perpetua a
impunidade e desincentiva a ética profissional.

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3. METODOLOGIA DO TRABALHO

Este trabalho é baseado exclusivamente em revisão bibliográfica, utilizando fontes

acadêmicas, literatura científica e recursos confiáveis disponíveis em bibliotecas digitais,
bancos de dados acadêmicos e periódicos especializados.

A pesquisa bibliográfica, segundo Boccato (2006), [...] busca a resolução de um problema

(hipótese) por meio de referenciais teóricos publicados, analisando e discutindo as várias
contribuições científicas. Esse tipo de pesquisa traz subsídios para o conhecimento sobre o
que foi pesquisado, como e sob que enfoque e/ou perspectivas foi tratado o assunto
apresentado na literatura científica. Para tanto, é de suma importância que o pesquisador
realize um planeamento sistemático do processo de pesquisa, compreendendo desde a
definição temática, passando pela construção lógica do trabalho até a decisão da sua forma de
comunicação e divulgação (BOCCATO, 2006).

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4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente trabalho abordou a importância da ética profissional e da deontologia no contexto

das profissões da educação em Moçambique, destacando os conceitos essenciais e as
implicações da ausência desses princípios nas práticas pedagógicas. Foi analisado como a
ética docente impacta a qualidade do ensino, além de evidenciar os efeitos da carência
deontológica, como condutas inadequadas, desmotivação dos professores e perda da
confiança da sociedade nas escolas. A relação entre ética e qualidade educativa foi discutida,
destacando como a ética profissional contribui para um ambiente de aprendizagem mais
saudável e produtivo.

Foi identificado que a implementação efectiva da ética no ensino pode melhorar

significativamente a valorização da carreira docente, fortalecer as relações interpessoais e
promover um ensino de qualidade. A ausência de ética, por outro lado, resulta na perda da
autoridade moral dos educadores, práticas de corrupção, distorção dos valores transmitidos
aos alunos e comprometimento da imagem da profissão. A ética é essencial para a construção
de uma educação sólida, na qual os professores não sejam apenas transmissores de
conhecimento, mas formadores de cidadãos responsáveis e comprometidos com os valores
sociais.

Com base nessas considerações, foram apresentadas recomendações para fortalecer a ética nas
escolas de Moçambique, como a integração de disciplinas de deontologia nos cursos de
formação de professores, a criação de códigos de conduta claros e acessíveis, o envolvimento
da comunidade escolar em práticas éticas, e o investimento na valorização dos docentes. Essas
ações são fundamentais para garantir uma educação de qualidade e contribuir para o
desenvolvimento de uma sociedade mais justa, consciente e solidária.

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5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Alarcão, I. (2001). Escola Reflexiva e Nova Racionalidade. Porto: Porto Editora.

2. Boccato, V. R. C. (2006), Metodologia da pesquisa bibliográfica na área
odontológica e artigo científico o como forma de comunicação. Rev. Odontol. Univ.
Cidade São Paulo, São Paulo, v. 18, n. 3, p. 265-274.
3. Canário, R. (2001). Educação e Formação: Novos Paradigmas para a Formação
Contínua. Porto: Asa.
4. Cossa, J. (2008). Educação e Ética em Moçambique: desafios e contradições. Maputo:
Livraria Universitária.
5. Henriques, A. (2014). Ética e Educação: desafios contemporâneos nos países
lusófonos. Coimbra: Almedina.
6. Langa, P. V. (2013). Educação Superior e Mudança Social em Moçambique:
Perspetivas críticas. Maputo: Paulinas.
7. Nhampossa, J. L. (2010). O papel da ética na formação de professores em
Moçambique. Revista de Educação e Desenvolvimento, 14(2), 45–56.
8. Nóvoa, A. (1992). Os Professores e a Sua Formação. Lisboa: Publicações Dom
Quixote.
9. Rodrigues, M. L. (2003). Políticas Educativas e Avaliação da Educação. Lisboa: ICS.
10. Roldão, M. C. (2007). Ética e profissionalismo docente: Fundamentos para a prática
educativa responsável. Lisboa: Edições Pedagógicas.
11. Rombo, D. O. (2016). A ética na educação africana: Perspetivas moçambicanas. In
M. A. Lopes & A. Henriques (Orgs.), Ética, Educação e Desenvolvimento. Lisboa:
Edições Colibri.
12. Sá, V. de (1994). Ética e Sociedade: Fundamentos de uma Ética Democrática. Lisboa:
Edições Colibri.

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