Neuropsicopedagogia

Funções Cognitivas II
Atenção, Linguagem, Praxia e Funções Executivas na
Aprendizagem

Dra. Fernanda Otoni

 Quem sou eu!?
Mineira, psicóloga formada pela Universidade José Rsário Vellano (UNIFENAS), fiz
o meu mestrado na Universidade São Franscisco no Porgrama de Pós-Gradução
Stricto Sensu em Psicologia com ênfase em Avaliação Psicológica sob a
orientação do Profº Fabián J. M. Rueda. Na minha dissertação eu trabalhei com o
Teste de Bender que avalia a maturidade perceptomotora em crianças. Fiz o
doutorado na mesma instituição com a orientação da Profª Ana Paula P.
Noronha, propondo uma versão de rastreio para o Teste Desenho da Figura
Humana que avalia a inteligência não verbal de crianças. Possuo especializações
em Avaliação Neuropsicológica e Psicologia Infantil pela Univeridade
Metropolitana de São Paulo. Atualmente, além das aulas em cursos de
especialização sou professora de graduação do curso de Psicologia na
Universidade São Franscico. Fundadora da NeuroAção, empresa, em que dedico
minha prática de avaliação neuropsicológica com diferentes públicos.
Quem são vocês?!

• Expectativas em relação ao conteúdo do módulo.

• Área que trabalha.
Questão norteadora

Como o conhecimento sobre as funções

atencionais, de linguagem, praxia,
visuoconstrução e funções executivas
podem contribuir para a aquisição de
novos conhecimentos?

Grupo: (dividir durante a aula)

Tempo: 20 minutos
Objetivo Geral da Aula

Relacionar diferentes
habilidades cognitivas e
executivas com o processo
de aprendizagem.
 O que você irá aprender nesta aula…

Compreender os conceitos dos processos cognitivos da

01 atenção, função executiva, linguagem, praxias e
visuoconstrução.

02 Relacionar essas habilidades com o processo de aprendizagem.

03 Conhecer diferentes métodos de avaliação dessas funções.

 Programação
• 05/04 (sexta-feira: 18h às 23h): Breve contextualização da relação entre as funções
cognitivas e a aprendizagem; Fundamentos teóricos e práticos da conceitualização e
avaliação da atenção.

• 06/04 (sábado: 8h às 12h – 13h30min. às 19h): Fundamentos teóricos e práticos da

conceitualização e avaliação das funções executivas.
• Fundamentos teóricos e práticos da conceitualização e avaliação da linguagem,
praxia e visuoconstrução.

• 07/04 (domingo: 8h às 13h): Finalização da aula de funções executivas e estudo de

caso.
 Ensinar sem ter consciência de
como o cérebro
funciona, é como fabricar um
carro sem motor.

Não se vê o motor, mas sem ele o

carro não anda.
(Fonseca, 2014)
Qualquer aprendizagem humana emerge,
consequentemente, de múltiplas funções,
capacidades, faculdades ou habilidades
cognitivas interligadas.
 Tríade Funcional da Aprendizagem Humana

Funções Funções
Conativas Cognitivas

Funções
Executivas
 Funções
01 Cognitivas da
Aprendizagem
 Funções Cognitivas
Processo cognitivo interno que visa extrair sentido das condições
ambientais internas e externas e decidir como agir apropriadamente com
elas (Eysenck & Keane, 2017).

A cognição é também considerada como a soma de processos mentais

que estão envolvidos na aquisição de informações sobre os meios
externos e internos, bem como no processamento dessa informação
conectando-a com outras advindas da experiência prévia, para
determinar ações adaptativas ao contexto ambiental.
 Atividades Mentais

Funções Executivas Linguagem

Atenção/Percepção Inteligência

Memória Pensamento
 Modelo de Processamento de Informação da Aprendizagem

Função Memória e Funções

Pensamento
receptiva Aprendizagem Executivas
Armazenamento Processamento
Input das das Output
informações informações
 A cognição sofre influência de...

Lesões Cerebrais

Fatores Genéticos Fatores Biológicos

Fatores
Ambientais

Por isso, é de extrema importância para investigar o

contexto e a história de vida da criança.
 As funções cognitivas operacionais, como: o
enfoque e a concentração atencionais; o
processamento simultâneo e sucessivo, analítico e
sintético, rápido e preciso de dados; a memória de
trabalho; o raciocínio analógico, indutivo e dedutivo;
a planificação, a elaboração e a execução de
soluções de problemas e de respostas adaptadas a
situações ou tarefas, têm um impacto direto,
funcional ou disfuncional, nas funções
conativas e executivas.
 Funções Conativas
02 da Aprendizagem
FUNÇÕES CONATIVAS estão relacionadas à motivação,
às emoções, ao temperamento e à personalidade do
indivíduo.

Inclinações, predileções,
Facilitadores propensões, tendências, etc.

Bloqueios, resistências,
Inibidores desmotivações, sofrimentos,
etc.
 Em termos de função conativa, o que pode
acontecer com um indivíduo que está
aprendendo um conteúdo e é colocado em
uma situação
de dificuldade ou estresse durante o processo
de aprendizagem?

Afeta a disponibilidade, o empenho,

o equilíbrio, a decisão, o investimento,
o esforço...
Funções Conativas da Aprendizagem
 Funções Conativas
Nutrem o interesse, o desejo, a
motivação, a curiosidade, o empenho, o
Positivas esforço, a diligência, o entusiasmo, o
prazer, o sentimento de competência, a
autorrealização e a autoeficácia.

Causam desmotivação, desprazer,

desencanto, frustração, rejeição,
estigma e a indisciplina, que podem
Negativas provocar dissonância e disrupção na
aprendizagem e bloquear e fragmentar
as funções cognitivas e as funções
executivas.
 Vulnerabilidades do sistema límbico
podem criar barreiras nas habilidades
conativas, podem mesmo explicar a
desmotivação, a desorganização, a perda de
estratégias de atenção, criação, busca e
conquista de objetivos e fins a atingir, etc.,
que repercutem quer nas funções
cognitivas, quer nas funções executivas.
 Funções
Executivas da
03 Aprendizagem
O córtex pré-frontal tem que
manter excelentes linhas de
comunicação com todas as
outras áreas.
É sua função a coordenação e
integração das funções
cognitivas e conativas na
aprendizagem.
https://www.youtube.com/watch?v=74oW3XCwYNk
Como as funções executivas
podem interferir nas funções
cognitivas e conativas?
 A maioria das tarefas escolares exige a
coordenação e a integração coerente
das múltiplas funções executivas.

Crianças e jovens com disfunções ou

dificuldades executivas apresentam
problemas de sobrecarga de
informação (onde o input excede o output),
de produtividade, de eficácia e de precisão
nos seus desempenhos escolares.
 Funções Cognitivas

Contribuem a
para o cérebro
Funções Conativas
aprender a
aprender!
Funções Executivas
Hora do Intervalo?!
 As técnicas utilizadas….

Permitem ao
Predizer como o
psicopedagogo:
aluno:
1. Observar
1. Percebe
2. Mensurar
2. Sente
3. Descrever
3. Compreende
4. Interpretar
4.Toma
5. Analisar
decisões
informações
Como vamos seguir com o módulo...

Definição da função

Possibilidades de avaliação

Possibilidades de intervenção
Atenção
 Atenção

Processo que seleciona ativamente ou automaticamente porções de

informações dentre uma quantidade disponível no nosso sistema cognitivo
para processar mentalmente diferentes estímulos.

Sistema complexo de componentes que se interagem, permitindo que o

indivíduo, inicialmente, filtre as informações segundo suas necessidades e
intenções para, depois, mantê-las e manipulá-las por meio de operações
mentais, as quais possibilitam o monitoramento e a modulação de
respostas com relação aos estímulos apreendidos.
https://www.youtube.com/watch?v=BB7osteMhOM
 Processos de Capacidade Atencional

• Nível de alerta (atenção ao ambiente);

• Amplitude atencional (quantidade de informações armazenadas);
• Atenção seletiva/focalizada (focar em um estímulo e suprimir os
externos);
• Atenção sustentada/concentrada (manter o foco atencional);
• Atenção dividida (responder a mais de uma atividade ao mesmo tempo);
• Atenção alternada (mudar o foco atencional).
 Atenção Impacto na Aprendizagem
Concentrada
Sustentada
Um aluno que não
Definida como a habilidade de consegue se concentrar em
manter-se atento de forma uma aula inteira sem se
continuada e consistente ao distrair, isso vai interferir
longo do tempo. Testes de
vigilância examinam a em como ele absorve o
capacidade de focar e conteúdo e compreende as
sustentar a atenção em si informações.
mesmo.
 Impacto na Aprendizagem
Atenção
Dividida
O aluno pode ter dificuldade
para ler/anotar informações
Capacidade de manipular enquanto presta atenção às
informações diferentes e explicações do professor, ele
simultâneas, ou seja, pode ter dificuldade para
habilidade de focar em
mais de uma tarefa ou
absorver informações de
estímulo ao mesmo diferentes fontes e processá-
tempo. las simultaneamente.
 Atenção Impacto na Aprendizagem

Alternada
O estudante pode não
conseguir fazer a
É a capacidade de
transição entre
modificar o foco da
atenção de um diferentes disciplinas ou
componente da tarefa diferentes atividades de
para outro a fim de estudo de maneira
manter um rápida e eficaz.
comportamento fluente.
 Impacto na Aprendizagem
Atenção
Seletiva O estudante não consegue
ignorar distrações
externas, como barulhos
Capacidade de manter o foco
seletivamente para informações ou conversas próximas, e
relevantes, a despeito de manter o foco na tarefa de
estimulação distratora. Associa- estudo. Ele terá
se à capacidade de identificar e
dificuldade para aprender
isolar pistas relevantes a partir
das informações sensoriais de forma mais eficiente e
disponíveis. produtiva.
 O que observar no comportamento…

• Faz rápido ou desiste fácil de tarefas tediosas.

• Para a tarefa quando encontra um obstáculo.
• Pergunta frequentemente como foi/está seu
desempenho.
• Pausa as tarefas por pequenas distrações.
• Fala algo irrelevante durante a tarefa.
• Precisa ser lembrado para voltar ao trabalho.
 O que observar no comportamento…

Iniciação da Tarefa
• Fica muito tempo olhando os materiais
e precisa ser lembrado de que é hora de
começar a trabalhar.
• É lento para responder às instruções e
começar as tarefas.
Sugestõs de testes e
jogos para avaliar
Atenção Seletiva
Teste Stroop

26” 0
32” 2
40” 4
Correção (tabela escore z)
Jogo de atenção seletiva
(avaliação qualitativa)
 O que • Lentidão de processamento nas
considerar respostas;
na tarefa! • Oscilações no desempenho;
• Suscetibilidade a interferências;
• Erros por omissão ou descuido;
• Autocorreções;
• Nível de ansiedade.
 Estudo de Caso
Nome: Luiza
Idade: 8 anos
Escolaridade: 3º ano
Tipo de Escola: Pública

Queixa: Baixo rendimento escolar, aluna não acompanha as anotações

da professora na lousa, esquece os materiais necessários para a aula.
Quando a professora faz uma pergunta, ela responde sobre o assunto
que estava sendo dito anteriormente.
 Resultados da avaliação da capacidade atencional
Função Cognitiva Teste Tarefa Percentil Classificação
Atenção Geral TAC AC + AD + AA 50 Média
Atenção Concentrada TAC AC 40 Média
Atenção Dividida TAC AD 30 Média
Atenção Alternada TAC AA 30 Média
Processos atencionais
Stroop Parte I 29,4 Média
automáticos
Processos atencionais Parte II 54,7 Média
Stroop
controlados Parte III 59,9 Média
Ordem Direta e
Amplitude Atencional Cubos de Corsi* 16 Média Inferior
Indireta
 Considerações
De modo geral, a atenção geral de Luiza está preservada, haja visto, que
nas tarefas de atenção concentrada, dividida, alternada e seletiva seu
desempenho ficou preservado. Verificou-se que nas atividades que eram
mais desafiadoras e motivadoras ela se manteve mais atenta e conseguiu
manter um ritmo de desempenho adequado. Luiza cometeu muitos erros
de omissão e troca, isso indica que caso tenha que trabalhar rapidamente
seu trabalho pode não ter muita qualidade e precisão. Além disso, ela não
conseguiu perceber os erros que cometidos. Também foi observado que
Luiza é capaz de direcionar a atenção para estímulos que lhe são
apresentados, bem como é capaz de compreender o que lhe está sendo
solicitado, contudo, a velocidade com que reproduz as atividades lhe
prejudica significativamente, indicando que em tarefas repetitivas ela
requer um pouco mais de tempo, direcionamento e automonitoramento
para finalizar com êxito suas atividades e compromissos.
Vamos conhecer
algumas
crianças!!
 Apresenta queixas importantes relacionadas
ao aprendizado da Matemática.

Ao ler problemas passados pela professora, não

consegue organizar as informações, e, embora
faça contas com exatidão, a sequência de
João operações é feita de forma não planejada, o
10 anos que leva a erros importantes e respostas
imprecisas.

Ele sabe Matemática, mas não consegue ir bem

nos exercícios, diz a professora.

Ele é inteligente, mas não leva jeito para

Matemática, diz a coordenadora pedagógica da
escola.
 Apresenta dificuldades em aguardar sua vez em
filas e nas dinâmicas da sala de aula.

É imediatista e dá respostas por

impulso. A professora de Ciências comunica aos
pais que Maria dá respostas
Maria escritas precipitadas, alegando que ela parece
10 anos não ler os enunciados até o final.

Faz graça durante a explicação da professora e

nem os colegas aguentam mais o seu
comportamento em sala de aula. Ela não para
quieta e faz piadas inapropriadas. Maria é “sem
noção”, segundo suas colegas de sala.
 É a teimosia em pessoa. Quando faz alguma coisa,
mesmo que sua estratégia não dê bons resultados,
ela continua a fazer. Mudar um comportamento ou
pensamento para ela é algo realmente muito difícil, o
que faz com que cometa os mesmos erros com muita
frequência.
Ana
Ana está sendo alvo de bullying indireto por parte de
9 anos algumas colegas. No entanto, senta-se sempre no
mesmo lugar e procura pela companhia das colegas
durante o recreio, como se não tivesse como buscar
outras alternativas para se relacionar em seu colégio.

Eita menina cabeça dura!, diz sua mãe ao insistir que

ela busque novas amizades.
Qual a hipótese de vocês
para essas dificuldades
e/ou problemas
comportamentais que
essas crianças possuem?
 Essas são queixas comuns em crianças em
idade escolar.

Embora pareçam crianças muito diferentes,

esses três escolares podem ter uma
semelhança em termos cognitivos, pois
podem ter prejuízos em componentes
das chamadas funções executivas,
e, para que sejam submetidas a intervenções
eficientes, é necessária uma investigação
pormenorizada para compreender o seu
funcionamento cognitivo comportamental e
selecionar estratégias eficientes.
 Função
Executiva
 Funções Executivas
Usualmente, as avaliações das funções executivas se concentram nas
funções executivas frias, aquelas mais cognitivas como a memória
de trabalho, controle inibitório, planejamento, monitoramento do
desempenho, flexibilidade cognitiva e fluência verbal.

Entretanto, as chamadas funções executivas quentes que envolvem

processos de autorregulação emocional como, por exemplo, a
capacidade de regular as emoções, de se engajar em
comportamentos motivados por recompensas e de tomar decisões
baseadas em experiências passadas.
 Impacto na Aprendizagem
Controle
Inibitório
O aluno têm dificuldade
para inibir conversas e
Consiste na capacidade de inibir
respostas prepotentes (para as pensamentos aleatórios.
quais o indivíduo apresenta uma Tende a não ler todo o
forte tendência) ou reações a
estímulos distratores que
enunciado de uma
interrompam o curso eficaz de questão. Não consegue
uma ação, bem como controlar conversas.
interromper respostas que
estejam em curso.
 Impacto na Aprendizagem
Planejamento

O aluno pode ter

dificuldade para iniciar e
Consiste na capacidade de, a
partir de um objetivo definido, finalizar as tarefas,
estabelecer a melhor maneira compreender e
de alcançá-lo levando em hierarquizar as
consideração a hierarquização
de passos e a utilização de
prioridades. Esquecer
instrumentos necessários para materiais importantes e
a conquista de uma meta. necessários.
 Impacto na Aprendizagem
Memória de
Trabalho
O aluno pode ter
É responsável pelo arquivamento dificuldade de organizar as
temporário de informações, as informações e as ideias.
quais serão disponibilizadas para
outros processos cognitivos. Pode não conseguir seguir
Sendo um sistema de capacidade regras porque o controle
limitada, auxilia o processamento
de informações atuando como
inibitório também pode
uma interface entre a percepção, estar prejudicado.
a memória de longo prazo e a
atuação sobre o ambiente.
 Impacto na Aprendizagem
Flexibilidade
Cognitiva
O aluno pode ter
dificuldade de criar e
Se refere a capacidade desenvolver diferentes
de mudar (alternar) o estratégias para lidar com
curso de
as dificuldades.
ações/pensamentos Por exemplo, ao resolver contas de
de acordo com as matemática, usar de palitinhos
exigências do ambiente. quando os dedos acabaram.
 Impacto na Aprendizagem
Fluência
Verbal
Seu discurso, elaboração
Consiste na capacidade de de ideias tanto na escrita
emitir comportamentos quanto na fala pode ser
(verbais e/ou não verbais) empobrecido. O aluno
em sequência, pode ter dificuldade de
obedecendo as regras agir sem rigidez
preestabelecidas, sejam
comportamental.
estas explícitas ou
implícitas.
 Impacto na Aprendizagem
Auto
monitoramento
O aluno pode ter
dificuldade para manter a
Monitoração da ação proposital
envolvendo autorregulação de seu
constância e a
comportamento e a monitoração produtividade na sua
do desempenho efetivo,
capacidade de avaliar se um
aprendizagem e tarefas.
comportamento está apropriado Pode também não
para o alcance do objetivo traçado, conseguir estabelecer
bem como a flexibilidade e a
capacidade de modificá-lo caso prazos definidos.
não esteja sendo eficaz.
 O que observar no comportamento...

Inibição da Resposta
• Responde perguntas sem pensar.
• Emite resposta rápida e depois a altera.
• Responde a pergunta antes de ter sido solicitado.
• Tenta iniciar a tarefa sem ouvir todas as instruções.
• Procura materiais antes que as instruções sejam
concluídas.
• Usa abordagem de tentativa e erro para tarefas
mais desafiadoras – alterna estratégias
rapidamente.
 O que observar no comportamento...
Planejamento e Organização
• Não possui uma estratégia sistemática para resolver um
problema ou concluir uma tarefa.
• Alterna aleatoriamente entre estratégias quando um
obstáculo é encontrado.

Gerenciamento do Tempo
• Não ajusta o tempo e o ritmo de trabalho
quando sabe que está sendo cronometrado
ou que o tempo está terminando.
 O que observar no comportamento...
Flexibilidade
• É incapaz de gerar várias respostas para a
mesma pergunta.
• Consegue se ajustar a tarefa quando as
instruções mudam.
• Têm dificuldade em analisar um problema com
várias etapas.
• O desempenho melhora à medida que a tarefa
avança (parece lento para aprender a tarefa).
 O que observar no comportamento...
Memória de Trabalho
• Pede para repetir perguntas ou instruções.
• Lembra a última informação, mas perde as
informações orientadas anteriormente numa
sequência (ou lembra o que veio mais cedo e perde
as informações no final).
• Faz pausas durante a execução da tarefa e precisa ser
solicitado para retomar.
• Precisa de lembretes das instruções.
• Esquece parte das instruções à medida que a tarefa
avança.
 O que observar no comportamento...
Metacognição
• Não demostra nenhuma evidência de pensar nas
soluções das tarefas.
• Não é possível perceber se ele(a) compreendeu as
instruções para as tarefas.
• Não sabe que mais de uma estratégia pode ser
necessária.
• Não revisa a tarefa feita.
• Não consegue melhorar as respostas com mais
avisos ou direcionamentos.
Sugestões de testes e
jogos para avaliar
Teste de Trilhas – Parte A
Teste de Trilhas – Parte A
Teste de Trilhas – Parte A
 Atenção Concentrada

Somatória dos acertos da

Parte A de letras + Parte A de Números

Teste de Trilhas – Parte B
Teste de Trilhas – Parte B
 Flexibilidade Cognitiva

Somatória dos acertos da

Parte B

Olhar na tabela de pontuação a Parte A e Parte B,

separadamente. A correção é feita pelo próprio manual
(pontuação-padrão).
A correção de ambos é feita com
base na pontuação-padrão
 Torre de Londres
(Planejamento; Flexibilidade Cognitiva)
A correção é feita com base na quantidade de
movimentos corretos
 Cubos de Corsi
(Memória de Trabalho; Atenção seletiva; Amplitude Atencional)
 Instrução da
tarefa
*Parar quando
falhar duas
vezes na mesma
extensão.
 Tarefa Span de Dígitos
(Memória de Trabalho; Atenção seletiva; Amplitude Atencional)
 Instrução da
tarefa
*Parar quando
falhar duas
vezes na mesma
extensão.
Tanto a correção
do cubos de Corsi
e Span de Dígitos
podem ser
realizadas por
meio de escore Z.
 Tarefa de Fluência Verbal
(flexibilidade cognitiva, memória de trabalho, automonitoramento)
 Tarefa de Fluência Verbal
(flexibilidade cognitiva, memória de trabalho, automonitoramento)
 Tarefa de Fluência Verbal
(flexibilidade cognitiva, memória de trabalho, automonitoramento)
 Tarefa de Fluência Verbal
(flexibilidade cognitiva, memória de trabalho, automonitoramento)

Faca
Fada Abelha Mãe Cachorro Banana
Amor Mamãe Gato Blusa
Família Laranja
Ave Mulher Cão Calça
Farinha Maça

Anta Galo Morango

Farofa Maria Bermuda
Avestruz Galinha Uva
Fanho Meia

Merenda Vaca
Faça Milho Boi Melancia
Minhoca Bezerro

Amarelo Égua
Cueca
Azul Burro
São só
essas
Baleia
que Jaqueta
Minha Tubarão
tem
em
Abacate casa
Facão Amarelo
Abacaxi
 Tarefa de Fluência Verbal
(flexibilidade cognitiva, memória de trabalho, automonitoramento)
 • Capacidade de mudar (alternar) o curso das ações ou dos
O que
pensamentos de acordo com as exigências do ambiente.
considerar na
tarefa? • Rigidez de comportamento; respostas perseverativas.

• Mudanças de ação sem julgamento consciente prévio;

Comportamentos impensados; tendência a agir sem planejamento.

• Iniciativa e direção (comportamento de iniciativa);

• Resposta inibitória (comportamento de parada);

• Persistência na tarefa (manutenção do comportamento);

• Organização (organizar ações e pensamentos);

• Pensamento criativo (criatividade, fluência, flexibilidade cognitiva);

• Conscientização (monitoração e modificação do próprio

comportamento)
 Estudo de Caso
Nome: Luiza
Idade: 8 anos
Escolaridade: 3º ano
Tipo de Escola: Pública

Queixa: Baixo rendimento escolar, aluna não acompanha as anotações

da professora na lousa, esquece os materiais necessários para a aula.
Quando a professora faz uma pergunta, ela responde sobre o assunto
que estava sendo dito anteriormente.
 Resultados da avaliação das funções executivas
Habilidade
Tarefas Escore Bruto Escore Z Classificação
Cognitiva
Teste de Trilhas (A) 5 12 Inferior
Atenção Seletiva
Teste Stroop (I) 13 29,4 Média
Cubos de Corsi (OD) 5 -0,40 Média
Memória Cubos de Corsi (OI) 4 0,33 Inferior
de Trabalho Span de Dígitos (OD) 6 10 Inferior
Span de Dígitos (OI) 3 19 Inferior
Fluência Fonêmica 16 70 Média
Fluência Verbal
Fluência Semântica 22 55 Média
Teste de Trilhas (B) 15 0,36 Inferior
Teste Stroop (II) 12 54,7 Média
Função Executiva Teste Stroop (III) 9 59,9 Média
Torre de Londres 5 -0,1 Inferior
Figuras Complexas de Taylor* 8 10 Inferior
 Considerações
Os resultados indicaram que a capacidade de planejamento de Luiza está prejudicada.
Apesar, de sua maturidade perceptomotora estar em desenvolvimento pode-se verificar
que sua dificuldade em reproduzir o desenho da Figura de Taylor com o máximo de
detalhes possíveis e com maior precisão foi decorrente do baixo planejamento. Ela não
se organizou para fazer a tarefa, apenas iniciou de modo a finalizar o mais rápido
possível, esse comportamento implicou em erros de distorções omissão de detalhes.
Luiza apresenta prejuízo significativo quando sozinha, por meio de pistas e estímulos
visuais, precisa gerar diferentes estratégias para solucionar os problemas. Além disso,
verificou-se que em tarefas que dependem da atenção seletiva e flexibilização do
pensamento, ela não consegue absorver uma quantidade de informação necessária
para manter um bom desempenho. Em contrapartida, ela apresenta uma boa fluência
verbal, por isso quando lhe é permitido expressar verbalmente seus pensamentos Luiza
consegue ter uma melhor flexibilização do pensamento. O mesmo acontece quando, ela
necessita frear respostas e ações automáticas. Luiza apresenta um comportamento
mais impulsivo para dar respostas verbais e para executar ações, por isso, se beneficia
de intervenções verbais e consegue inibir estímulos distratores.
 Porque o uso de jogos
enriquecem nossa
observação e avaliação!?
 Hora do Rusch
Estacionamento maluco

• Atenção dividida
• Planejamento
• Flexibilidade cognitiva
• Tomada de decisão
• Autorregulação emocional
 • A criança traça algum plano estratégico?

• Persiste nos mesmos movimentos?

• Como reage quando aumenta o grau de dificuldade?

O que observar? • Planeja as jogadas ou simplesmente vai movimentando as peças?

• Respeita as regras do jogo?

• Desiste após poucas tentativas?

 O que observar?

• Atenção sustentada

• Flexibilidade cognitiva
Controle inibitório
Twister de cores
• Memória de trabalho.

OBS: Coloque uma música, escolha uma palavra e

instrua a criança bater palma somente quando ouvir a
palavra.
Simon Flash
 Considerações
Os resultados indicaram que a capacidade de planejamento de Luiza está prejudicada. Apesar, de sua maturidade perceptomotora estar em
desenvolvimento pode-se verificar que sua dificuldade em reproduzir o desenho da Figura de Taylor com o máximo de detalhes possíveis e com
maior precisão foi decorrente do baixo planejamento. Ela não se organizou para fazer a tarefa, apenas iniciou de modo a finalizar o mais rápido
possível, esse comportamento implicou em erros de distorções omissão de detalhes. Luiza apresenta prejuízo significativo quando sozinha, por meio
de pistas e estímulos visuais, precisa gerar diferentes estratégias para solucionar os problemas. Em contrapartida, ela apresenta uma boa fluência
verbal, por isso quando lhe é permitido expressar verbalmente seus pensamentos Luiza consegue ter uma melhor flexibilização do pensamento. O
mesmo acontece quando, ela necessita frear respostas e ações automáticas. Luiza apresenta um comportamento mais impulsivo para dar respostas

verbais e para executar ações, por isso, se beneficia de intervenções verbais e consegue inibir estímulos distratores. Qualitativamente,
também pode-se observar que por ela não parar e pensar antes de agir, tende a
perseverar nos erros, fazendo a mesma coisa por várias vezes. Luiza, apresenta
dificuldade na autorregulação emocional, quando o nível de dificuldade das tarefas
aumentam ela assume uma postura de desistência, fica frustrada por não atingir o
objetivo e tem dificuldade para pedir ajuda.
 Funções Executivas são
desenvolvidas, por isso,
precisam serem
estimuladas. Mediação
é sempre a melhor forma!!
Componentes da avaliação
Definições Questionamentos ao paciente
funcional
Tal componente depende da
consciência que o sujeito possui O que você pretende fazer?
Definição de um objetivo de seus pontos fortes e fracos,
realista bem como da avaliação realista Você se julga capaz de fazê-lo
das dificuldades que a tarefa agora?
apresenta.
Cite todas as etapas da
atividade.
Capacidade de planejar as etapas
necessárias para se alcançar o
Quanto tempo você levará para
objetivo proposto. As dificuldades
executar a tarefa?
Planejamento relativas a este componente estão
relacionadas ao comportamento
Essa organização é a melhor
impulsivo, rígido, por noção
para realizar a tarefa?
irrealista do tempo.
Existem etapas alternativas?
Componentes da avaliação
Definições Questionamentos ao paciente
funcional
Refere-se a execução do plano, Você dispõe dos materiais
embasadas também no necessários?
Organização conhecimento das estratégias que
podem vir a ser necessárias diante Você precisa de algum tipo de
de mudanças. ajuda externa? Qual?
Capacidade de iniciar a tarefa de
Quando você começar a
modo espontâneo. O grau
atividade?
depende da estrutura e dos
Autoiniciativa
incentivos que se fizeram
Você precisa que eu lhe diga o
necessários para conduzir o
momento de começar?
sujeito a iniciação da tarefa.
Você precisa de incentivos
Capacidade necessária a durante a execução da
continuidade da tarefa, uma vez atividade?
Autodirecionamento
iniciada, sem depender do
apoio/estímulos de terceiros. Você quer que eu lhe diga se
está indo bem?
Componentes da avaliação
Definições Questionamentos ao paciente
funcional
Autocorreção requer a capacidade
para corrigir o errado, e a Quais problemas que você
antecipação depende do poderá encontrar ao longo da
Autocorreção e
automonitoramento, que conduz a atividade?
automonitoramento
modificação do plano de ação,
frente a possíveis mudanças no Como pretende superá-los?
contexto da tarefa.
Compreende o processamento de Há mais de uma maneira de
Flexibilidade na solução de todas as informações relevantes, executar essa atividade?
problemas seguido pela decisão quanto à
solução mais eficaz. Você modificaria alguma coisa?
Linguagem
 Linguagem
Se refere a competência de aquisição e uso de sistemas
complexos de comunicação.

Envolve a capacidade de compreender conceitos vindos do

mundo externo e transmitir os conceitos vindos da própria
mente.

Avalia-se a capacidade de receber e expressar informações

de forma verbal, não verbal e escrita.
Diversos fatores são responsáveis por influenciar,
potencialmente, o desenvolvimento da leitura e da
escrita.

Cultura, aspectos
Extrínsecos socioeconômicos e os
métodos de instrução

Capacidade intelectual,
as funções sensoriais, a
saúde física, as
Intrínsecos capacidades de
produção oral e o
conhecimento de
conceitos escritos
 Capacidade de compreender e
interpretar informações verbais e
não verbais transmitidas por
outras pessoas. Envolve a
Linguagem
percepção e processamento de
receptiva mensagens recebidas, como ouvir,
ler, assistir a uma apresentação ou
observar a linguagem corporal de
alguém.

Capacidade de transmitir
informações e ideias por meio da
fala, da escrita, da linguagem
Linguagem corporal e da expressão facial.
expressiva Envolve a habilidade de comunicar
de forma clara e eficaz, seja
verbalmente ou por meio de
outras formas de expressão.
 Impacto na Aprendizagem
Linguagem

Quando a linguagem é clara, rica e adequada,

facilita a compreensão e a assimilação de novas
informações. Por outro lado, a linguagem
inadequada, confusa ou limitada pode dificultar
ou até mesmo impedir o processo de
aprendizagem. Além disso, a linguagem também
pode influenciar a motivação dos estudantes, a
forma como eles interpretam e processam a
informação, e a maneira como se relacionam
com os conteúdos e com os outros.
 O que observar no comportamento…
• Desenvolvimento da linguagem: o desenvolvimento da
linguagem em relação à idade da criança, incluindo a
compreensão e a expressão oral é adequado?
• Habilidades de leitura e escrita: avaliar as habilidades
de leitura e escrita da criança, incluindo a fluência,
compreensão, ortografia e vocabulário.
• Processamento auditivo: avaliar a capacidade da
criança de processar sons e palavras, identificar
padrões sonoros e perceber diferenças sutis na
linguagem auditiva.
 O que observar no comportamento…
• Pragmática da linguagem: avaliar o uso social da linguagem, incluindo
habilidades de conversação, compreensão de humor e sarcasmo, e
capacidade de interpretar o contexto social da linguagem.
• Fonologia e articulação: avaliar a capacidade da criança de articular
sons adequadamente e reconhecer padrões sonoros na linguagem.
• Compreensão e produção de linguagem: avaliar a capacidade da
criança de compreender e produzir linguagem em diferentes
contextos e situações, incluindo uso de vocabulário e sintaxe
adequados.
• Memória verbal: avaliar a capacidade da criança de lembrar e
reproduzir informações verbais, como instruções e histórias.
Sugestões de testes e
jogos para avaliar
 Teste de Discriminação Fonológica
Instruções:
Neste caderno você verá 23 pares de figuras. Em cada par, eu direi o nome de uma das figuras. Ouça com
atenção e aponte a figura que eu nomear. Por exemplo, no item abaixo há as figuras de “milho” e de “filho”. Se
eu disser “filho”, você deverá apontar esta figura da direita, que representa o desenho de filho.
 Teste Infantil de Nomeação – TIN

Permite avaliar a habilidade do indivíduo em nomear verbalmente figuras

que lhe são apresentadas, isso possibilita a avaliar a capacidade da
linguagem expressiva e do acesso ao sistema de memória de longo prazo,
que armazena os nomes dos objetos.

Instruções para aplicação e pontuação:

Diga que ele deve nomear, em voz alta, cada figura apresentada.
É atribuído 1 para cada acerto e 0 para cada erro.
 Teste de Token
Avalia a compreensão verbal, linguagem receptiva, memória operacional, controle
inibitório e atenção. Sobretudo, a capacidade de compreensão verbal a partir da
apresentação de uma série de comandos, com diferentes graus de complexidade e que
envolvem a manipulação das peças.

Este teste foi desenvolvido com o objetivo de avaliar a compreensão por meio de
comandos verbais. Os comandos são classificados como sendo de baixa complexidade
quando envolvem um único comando (ex., "Toque o círculo amarelo") e de alta
complexidade quando envolve dois comandos (ex., "Toque o quadrado branco pequeno e
o quadrado vermelho grande"). O teste é composto por um total de 62 comandos.

A versão original consiste em um conjunto de 20 peças diferentes a partir da combinação

de duas formas geométricas (círculo e retângulo), dois tamanhos diferentes (pequeno e
grande) e cinco cores distintas (branco, azul, verde, amarelo e vermelho).
 Correção por escore Z
DE MACEDO, Elizeu Coutinho; FIRMO, Lyzandre dos Santos; DUDUCHI,
Marcelo e CAPOVILLA, Fernando Cézar. Avaliando linguagem receptiva via Teste
Token: Versão tradicional versus computadorizada. Aval. psicol. [online]. 2007, vol.6, n.1,
pp. 61-68. ISSN 1677-0471.

Moreira, L., Schlottfeldt, C. G., Paula, J. J. de ., Daniel, M. T., Paiva, A., Cazita, V., Coutinho,
G., Salgado, J. V., & Malloy-Diniz, L. F.. (2011). Estudo Normativo do Token Test versão
reduzida: dados preliminares para uma população de idosos brasileiros. Archives of
Clinical Psychiatry (são Paulo), 38(3), 97–101. https://doi.org/10.1590/S0101-
60832011000300003
 Jogo de Memória
1. Nomeação de animais;
2. Capacidade de
categorização;
3. Compreensão verbal (conte
uma história com começo,
meio e fim e elabore
perguntas para a criança
responder;
4. Organização de ideias e
fluência verbal (peça que a
criança elabore uma história
também).
 • Organização global da conversação;
• Capacidade de iniciar uma conversa e mantê-
la;
Na prática, o • Capacidade de transferir turno em uma
que observar?
conversação;
• Habilidade de perceber e corrigir os próprios
erros;
• Compensação de trocas;
• Regionalidade cultural.
 Estudo de Caso
Nome: Luiza
Idade: 8 anos
Escolaridade: 3º ano
Tipo de Escola: Pública

Queixa: Baixo rendimento escolar, aluna não acompanha as anotações

da professora na lousa, esquece os materiais necessários para a aula.
Quando a professora faz uma pergunta, ela responde sobre o assunto
que estava sendo dito anteriormente.
 Resultados da avaliação da linguagem
Habilidade
Tarefas Escore Bruto Escore Z Classificação
Cognitiva
Compreensão
Teste de Token 50 72 Média Superior
verbal
Fluência Fonêmica 16 70 Média
Fluência Verbal
Fluência Semântica 22 55 Média

Considerações
Luiza apresentou capacidade preservada para reconhecer itens e nomear diferentes
objetos, bem como para compreender informações verbais e não verbais por meio de
representações mentais. Sua competência linguística, conhecimentos lexicais e
capacidade de elaboração do discurso é exitosa, isso faz com que ela seja capaz de
utilizar informações lógicas e formar conceitos verbais para sintetizar e integrar
conhecimentos a fim de raciocinar de forma abstrata. Além disso, ela possui
conhecimento de regras de relacionamento social e boa capacidade de argumentação.
 Praxia e
Visuoconstrução
 Praxia e Visuoconstrução
Estas são duas habilidades complexas do funcionamento humano que se
referem a capacidade de realizar atos voluntários no plano prático, para
desenvolver atividades com se vestir, escovar os dentes, até tarefas mais
complicadas como construir um modelo ou maquete.

De modo geral, são habilidades que permitem executar ações voltadas a

um fim no plano concreto através da atividade motora.

O desempenho destas habilidades dependem da percepção visual

raciocínio espacial habilidade para formular planos ou metas
comportamento motor e capacidade de monitorar o próprio desempenho
(Malloy-Diniz et al., 2010).
 Impacto na Aprendizagem
Praxia
Uma dificuldade nessa habilidade pode
prejudicar o processo de aprendizagem,
especialmente em atividades que
Capacidade do envolvem habilidades motoras finas,
cérebro de como escrever, desenhar ou manipular
planejar e executar objetos. Por exemplo, uma criança com
movimentos dificuldades de praxia pode ter
dificuldade em seguir instruções para
coordenados.
cortar papel em formas específicas ou em
realizar tarefas que exijam precisão e
coordenação motora.
 Percepção Impacto na Aprendizagem
Visual
Uma dificuldade nessa habilidade pode
impactar a capacidade de uma pessoa em
processar e assimilar informações visuais
Capacidade de de forma eficaz, o que pode prejudicar a
interpretar e aprendizagem em diversas áreas, como
compreender leitura, escrita e matemática. Por
informações visuais, exemplo, um aluno com dificuldades de
percepção visual pode ter dificuldade em
como reconhecer
distinguir letras ou números semelhantes,
formas, cores e como o "b" e o "d", ou em entender
padrões. gráficos e diagramas.
1 - Visualizar

3 - Integrar

4 - Executar

2 - Perceber
 Desordens da Percepção
1. Prosopagnosia: agnosia visual, incapacidade de reconhecer
faces.
2. Amusia: agnosia auditiva, incapacidade de reconhecer sons
musicais.
3. Afasia receptiva: ou agnosia verbal, cujo portador deixa de
compreender a fala emitida por seus interlocutores.
4. Assomatognosia: agnosia somestésica, incapacidade de
reconhecer partes do seu corpo ou mesmo regiões inteiras do espaço
extracorporal.
5. Acinetópsia: perda da percepção de movimento. O movimento
das coisas e pessoas parece fragmentado, como num filme com
defeito.
6. Acromatópsia: incapacidade de perceber cores.
 Impacto na Aprendizagem
Visuoconstrução
Uma dificuldade pode prejudicar a
capacidade de compreensão e manipulação
das informações visuais para resolver
Se refere à habilidade de problemas e realizar tarefas complexas. Por
visualizar e representar exemplo, um aluno com dificuldades de
mentalmente objetos e visuoconstrução pode ter dificuldade em
formas em diferentes interpretar mapas ou em seguir instruções
perspectivas. visuais para montar um quebra-cabeça. Isso
pode interferir no seu desempenho em
disciplinas como geografia, geometria e
ciências.
 O que observar no comportamento...

• Observar a precisão e fluidez dos movimentos motores

finos e grossos da pessoa.
• Observar a capacidade da pessoa de seguir instruções
visuais e interpretar informações visuais.
• Observar a capacidade da pessoa de identificar e
reproduzir padrões visuais complexos, como quebra-
cabeças, labirintos ou desenhos.
• Observar a capacidade da pessoa de reconhecer formas,
cores e padrões visuais e aplicar esse conhecimento em
atividades práticas.
Sugestões de testes e
jogos para avaliar
 Aplicação:
Quero você faça a cópia desse desenho o
mais parecido possível. Durante a execução
da figura eu irei lhe pedir que faça algumas
trocas de lápis de cor. Você deve deixar o
lápis na mesa e pegar outro.
Após 3 minutos: Agora eu quero que você
faça a mesma figura que fez anteriormente,
mas agora de memória.
Após 25 a 30 minutos (opcional): Peça
novamente a reprodução da figura.

Correção:
2 pontos: item bem colocado e preciso
1 ponto: item bem colocado, mas distorcido
Item mal colocado, mas preciso
0,5 ponto: item mal colocado e distorcido.
0 pontos: não reproduziu o item.
 Correção com base no escore Z
(Escore participante – Média) / Desvio Padrão

3
’’

3
’’
Correção com base no escore Z
Correção com base no escore Z
O que considerar
na tarefa?

• Como a pessoa se planeja para executar o

desenho.
• Considerar a acuidade visual.
 O que
considerar na
tarefa?

Como identificar se os erros em

técnicas gráficas se referem a
dificuldades de distorção ou as
dificuldades de omissão?
1. Como a criança íntegra os
estímulos?

2. Erros de omissão ou distorção?

3. Perguntar a criança se seu desenho

está igual ao da figura apresentada.
Como intervir?!!
Doodle Dice
 Estudo de Caso
Nome: Luiza
Idade: 8 anos
Escolaridade: 3º ano
Tipo de Escola: Pública

Queixa: Baixo rendimento escolar, aluna não acompanha as anotações

da professora na lousa, esquece os materiais necessários para a aula.
Quando a professora faz uma pergunta, ela responde sobre o assunto
que estava sendo dito anteriormente.
 Resultados da avaliação da praxia e visuoconstrução
Habilidade
Tarefas Escore Bruto Escore Z Classificação
Cognitiva
Visuoconstrução Figuras Complexas de Taylor* 6 12 Inferior

Considerações
Os resultados indicaram que Luiza apresentou dificuldade para perceber e integrar
visualmente as partes e detalhes essenciais da figura. Contudo, pode-se considerar
que seu desempenho ficou prejudicado pela dificuldade de se planejar para a figura,
isso impactou em erros de distorções e omissões. Luiza é capaz de perceber e
distinguir as formas e controlar os movimentos de forma intencional, porém sua
falta de controle inibitório faz com que ela apenas realize as tarefas de forma pouca
reflexiva, pois quando se faz intervenções e mediações sobre o que deve ser
realizado ela é capaz de autodirecionar seus movimento e ações para obter um
melhor desempenho.
Questão norteadora

Como o conhecimento sobre as funções

atencionais, de linguagem, praxia,
visuoconstrução e funções executivas
podem contribuir para a aquisição de
novos conhecimentos?

Grupo: (dividir durante a aula)

Tempo: 20 minutos
 Estudo de Caso
Nome: Luiza
Idade: 8 anos
Escolaridade: 3º ano
Tipo de Escola: Pública

Queixa: Baixo rendimento escolar, aluna não acompanha as anotações

da professora na lousa, esquece os materiais necessários para a aula.
Quando a professora faz uma pergunta, ela responde sobre o assunto
que estava sendo dito anteriormente.
 Síntese da Avaliação
As queixas apresentadas em relação ao comportamento de Luiza pode ser mais explicada
pela capacidade atencional. Ela demonstrou significativa dificuldade para inibir estímulos
distratores, sobretudo, nas tarefas que demandam maior foco e que exigem a flexibilização
cognitiva. Ela comete muitos erros de omissão e troca, pouco se atentando para esses erros
cometidos. Tais prejuízos refletem na sua iniciativa para agir em direção a um determinado
objetivo, permanecer alerta para cumprir as exigências de uma situação e de engajar-se em
uma tarefa e persistir mantendo e regulando a motivação até finalizá-la. Além disso, Luiza
tem dificuldade em inibir respostas automáticas, essa falha no controle inibitório faz com
que ela responda as tarefas de maneira rápida e pouco reflexiva, o baixo nível atencional
em tarefas pouco motivadoras e repetitivas também prejudicam significativamente seu
monitoramento para autocorreções.
 Síntese da Avaliação
Apesar de apresentar boa velocidade de processamento (rapidez com que processa as
informações mentalmente), seu desempenho nas tarefas não é consistente, pois ela
apresenta perda de rendimento e maior lentidão em algumas atividades, possivelmente
devido a sua baixa amplitude atencional. Junto a isso, a falta de controle inibitório também
contribui para esse desempenho prejudicado, pois ao não inibir um estímulo distrator
(pensamento ou estímulo externo), ela perde o foco e precisa retomar o que estava
fazendo, lentificando a execução em algumas atividades. Esta dificuldade justifica o
comportamento desatento em sala de aula, a lentidão na execução das lições e outras
tarefas que lhe são atribuídas em casa. Foi possível verificar que Luiza apresenta
planejamento abaixo do esperado, apesar, de ter uma boa criatividade ele parece não
“parar e pensar” para criar estratégias antes de agir.
 Síntese da Avaliação
Por apenas iniciar a execução da tarefa, diante das dificuldades e imprevisto tende a
assumir uma postura de desistência das atividades. A falta de planejamento atrelada ao
baixo nível atencional também impactam na maneira como ela percebe o ambiente e
integra as informações, uma vez que ela pouco se atenta aos detalhes essenciais de uma
figura e/ou situação. Nesse caso, deve-se intervir para que ela compreenda as informações
como um todo coerente e seja capaz de dar direcionamentos na tomada de decisão. Para
ajudar Luiza na execução de suas atividades, sugere-se que seja direcionado suas ações
com um passo a passo, detalhando todas as etapas da atividade/situação e coloque um
tempo específico para que ela a finalize. Além disso, é importante lhe explicar e/ou dar
razões lógicas e racionais para as ações que ela se recusa ou demonstra resistência para
fazer.
Sugestões para sequência de aplicação dos testes:

TAC + Torre de Londres

Teste de Trilhas + Fluência Verbal
Cubos de Corsi + Span de Dígitos
Figura de Taylor + Teste de Token

Usem e abusem dos jogos após aplicarem os

testes. São eles que vão contribuir para o nosso
raciocínio clínico.
 Referências

Muito obrigada!
[email protected]