UNOPAR – UNIVERSIDADE NORTE DO PARÁ
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
PEDAGOGIA
LETÍCIA FERREIRA RODRIGUES
RA 38326830
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS-GESTÃO DE APRENDIZAGEM
Breves/PA
2025
1 INTRODUÇÃO
A proposta deste portfólio, referente à disciplina de Práticas Pedagógicas:
Gestão da Aprendizagem, tem como objetivo principal o desenvolvimento de
atividades avaliativas, levando em consideração diferentes formas de
aprendizagens do aluno. A partir disso, entende-se que este tipo de atividade é
uma ferramenta essencial para o ensino fundamental, pois permite que
professores e escolas compreendam as necessidades específicas de
aprendizado dos alunos logo no início do processo educacional. Diferente de
outras formas de avaliação, o diagnóstico não busca classificar ou atribuir notas,
mas identificar as competências e dificuldades de cada aluno em áreas
fundamentais, como leitura, escrita e matemática, sinalizando ao docente aquilo
que precisa ser retomado e/ou aprofundado. Com isso, os educadores
conseguem adaptar estratégias pedagógicas e desenvolver intervenções mais
eficazes, garantindo que nenhum aluno fique para trás.
Essa abordagem é especialmente importante no ensino fundamental, fase
em que as bases da aprendizagem são estabelecidas e consolidadas. Ao
desenvolver capacidades de criar e aplicar instrumentos avaliativos
diversificados, os alunos terão capacidade de organizarem o conhecimento e
orientações, o que torna possível personalizar o ensino e promover um ambiente
de aprendizado inclusivo, onde os discentes são incentivados a superar suas
dificuldades e a desenvolver suas habilidades. Em última análise, a avaliação
contribui para uma educação mais equitativa e integradora, possibilitando que
todos os estudantes tenham as mesmas oportunidades de atingir suas
potencialidades.
2 SITUAÇÃO-PROBLEMA
A professora Vanessa leciona na Educação Básica e tem enfrentado
dificuldades com a avaliação de seus alunos. Ela percebe que, apesar de
realizar atividades práticas e dinâmicas, os alunos têm apresentado
dificuldades para compreender conceitos-chave da matéria. Alguns alunos se
destacam e outros parecem não estar conseguindo acompanhar o conteúdo
da mesma forma.
Para avaliar o conteúdo ministrado, a professora Vanessa precisa de um
instrumento de avaliação que vá além da simples prova escrita, considerando
as diferentes formas de aprendizagem dos alunos. Além disso, ela precisa criar
uma forma de fornecer feedback construtivo para os alunos que apresentaram
dificuldades, e também uma estratégia de recuperação para os que não
alcançaram o desempenho esperado.
3 RESOLUÇÃO
3.1 Dificuldades em planejar e organizar atividades pedagógicas
• Criação de Rotina Estruturada;
Colocar na sala quadros de horários visíveis para todos os alunos, com
atividades diárias e semanais, bem fazendo o uso de cores e símbolos para
diferenciar disciplinas e tipos de tarefas.
• Planejamento Colaborativo com os Alunos;
Envolver os alunos no planejamento das atividades, dentro dos limites
possíveis, permitindo que eles opinem sobre a ordem ou formato de certas
tarefas, assim desenvolvendo o senso de responsabilidade e organização;
• Ferramentas Visíveis e Materiais de Apoio
Fazer a elaboração de mapas mentais, quadros de tarefas, checklists ou painéis
para cada atividade, Exemplo, “o que vamos fazer hoje”? ou “missões do dia”;
• Estratégias Lúdicas e Gamificação;
Transformar a organização em um jogo com metas, pontos e recompensas.
Exemplo: cada grupo planeja uma atividade simples e ganha pontos se
conseguir cumprir cada etapa;
• Uso de Tecnologia (quando possível)
Aplicativos como Trello Kids, ClassDojo ou mesmo slides interativos, bem como
vídeos curtos explicando o que será feito e como;
3.2 Problemas em avaliar o desempenho dos alunos de forma justa e
eficaz.
Avaliar o desempenho dos alunos de forma justa e eficaz é um desafio comum
na educação básica, mas há várias estratégias e soluções que pode ajudar um
professor a superar esse problema.
• Diversificar os instrumentos de avaliação;
Nem todos os alunos se saem bem em provas escritas. Usar diferentes formas
de avaliação permite que diferentes habilidades sejam reconhecidas; Provas
escritas e orais; Trabalhos em grupo; Projetos interdisciplinares; Autoavaliação
e avaliação por pares; diários de aprendizagem ou portfólios;
• Estabelecer critérios claros e objetivos;
Definir rubricas e critérios de avaliação ajuda a tornar o processo mais
transparente, bem como escalas de desempenho (Ex: excelente, bom, regular,
insuficiente). Fazer a explicação dos critérios antes das atividades;
• Avaliar o processo, não só o produto;
Levar em conta o esforço, participação, a evolução e o engajamento podem
tornar a avaliação mais justa. Comparar o desempenho atual com o progresso
anterior do aluno, observando comportamentos e atitudes em sala de aula, serão
ferramentas essenciais no processo de avaliação;
• Fornecer Feedback constante;
Em vez do professor focar apenas na nota final, dá devolutivas individuais com
orientações de melhoria, encorajando a reflexão sobre os próprios erros;
• Adaptar as avaliações às necessidades dos alunos.
Reconhecer que os alunos te estilos e ritmos de aprendizagem diferentes,
oferecendo opções de avaliações (Ex: prova escrita ou apresentação), fazendo
adaptações das atividades para alunos com dificuldades especificas;
3.3 Dificuldade em aplicar teorias pedagógicas na prática.
• Planejamento com Foco na Realidade;
O professor pode fazer a adaptação das teorias à sua realidade, em vez de tentar
aplicar uma teoria “pura”, fazendo reflexões de como adaptá-las ao contexto de
sua escola e de seus alunos. Planejando por etapas, testando pequenas
mudanças e observando o que funciona, como uma abordagem por projetos,
rodas de conversas, ou uso de jogos.
• Ferramentas Práticas;
O educador pode fazer uso de planos de aula baseados em teorias como Piaget,
Vygotsky, Paulo Freire etc. Fazendo o roteiro das aulas com sugestões de
atividades que mostram como aplicar conceitos como zona de desenvolvimento
proximal (Vygotsky) ou aprendizagem significativa (Ausubel), usando recursos
como aplicativos e tecnologias educacionais que ajudam a trazer dinamismo e
contextualização às aulas.
• Autoavaliação e Feedback;
O professor pode pedir para um colega observar uma aula ou ele mesmo pode
gravar, após fazer as observações, dando um retorno construtivo, assim fazendo
o feedback dessa aula e levando em consideração o que funcionou? O que pode
ser ajustado?
4 ATIVIDADE, CRIAÇÃO DE RUBRICA E ESTRATÉGIA
O professor passará a seguinte atividade para os alunos, dentro da matéria de
Ciências Físicas e Biológicas para o 4º ano do Ensino Fundamental menor, logo
após irá avaliá-los usando a rubrica a seguir, levando em consideração os
critérios avaliativos.
• Rubrica de Avalição
Critérios Insuficiente Bom Excelente pontuação
Compreensão e Não tem Possui Possui grande
entendimento conhecimento conhecimentos Conhecimento
total do assunto Do assunto Mínimos do do assunto
assunto
Quantidades e Acertou Acertou uma Acertou todas as
acertos das menos quantidade As questões em
questões da Do mínimo aceitável das questão
atividade das questões
Questões
Uso de ortografia Possui falhas Possui falhas Excelente
Ortográficas e Ortográficas, ortografia e
não tem porém tem compreensão de
compreensão compreensão leitura
De leitura de leitura
5 SÍNTESE DO PLANEJAMENTO- MAPA MENTAL
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A elaboração desse portfólio foi essencial para minha formação, fazendo refletir
sobre a forma de como o professor avalia pode influenciar no desenvolvimento do
aluno, relacionando a teoria com a prática, onde foi possível identificar alguns
empecilhos no ensino aprendizagem e que as vezes negligenciamos, sem procurar
ferramentas e atividades que intervi de forma útil na vida do aluno.
Foi possível perceber que as dúvidas surgidas é continuidade de uma cultura do nosso
passado que ainda perdura em nossas metodologias, e devemos permanecer no
estudo contínuo, pois a educação sempre evolui conforme a sociedade progride.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Wilson Ricardo Antoniassi de. A Educação Jesuítica no Brasil e o seu
legado para a Educação da atualidade. Revista Grifos, 2014.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
CRE, Recanto das Emas. Metodologias Ativas: Gamificação na Educação Infantil.
Youtube, 2020. Disponível em: [Link]
. Acesso em 16 de abril de 2025
DICIO. Significado de Ludicidade. Disponível
em < [Link] >. Acesso em 16 de abril de
2025
