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Funções Executivas

Adele Diamante
Departamento de Psiquiatria, Universidade da Colúmbia Britânica e Hospital Infantil da Colúmbia Britânica,
Vancouver, BC V6T 2A1 Canadá; e-mail: [Link]@[Link]

Anuário Rev. Psic. 2013. 64:135–68 Palavras-

Primeira publicação on-line como uma revisão antecipada em chave controle cognitivo, autorregulação, criatividade, atenção, raciocínio,
27 de setembro de 2012
memória de trabalho, inteligência fluida, controle inibitório, alternância de
A Revisão Anual de Psicologia está online em tarefas, flexibilidade mental
[Link]
Resumo
Doi deste artigo:
10.1146/annurev-psych-113011-143750
Funções executivas (FEs) tornam possível brincar mentalmente com ideias; reservar
Direitos autorais c 2013 por Annual Reviews. um tempo para pensar antes de agir; enfrentar desafios novos e inesperados;
Todos os direitos reservados
resistir a tentações; e manter o foco. As FEs principais são inibição [inibição de
resposta (autocontrole — resistir a tentações e resistir a agir impulsivamente) e
controle de interferência (atenção seletiva e inibição cognitiva)], memória de
trabalho e flexibilidade cognitiva (incluindo pensar criativamente "fora da caixa", ver
qualquer coisa de diferentes perspectivas e se adaptar rápida e flexivelmente a
circunstâncias alteradas). A progressão do desenvolvimento e as medidas
representativas de cada uma são discutidas. Controvérsias são abordadas (por
exemplo, a relação entre FEs e inteligência fluida, autorregulação, atenção executiva
e controle esforçado, e a relação entre memória de trabalho e inibição e atenção).
A importância da saúde social, emocional e física para a saúde cognitiva é discutida
porque estresse, falta de sono, solidão ou falta de exercícios prejudicam as FEs.
Que as FEs são treináveis e podem ser melhoradas com a prática é abordado,
incluindo diversos métodos testados até agora.

135
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Conteúdo Tarefas psicológicas representativas

usadas para avaliar a
INTRODUÇÃO. . . . . . . . . . . . . . . 136

CONTROLE INIBITÓRIO . . . . . . 137 flexibilidade cognitiva . . . . . . . . . 149

Desenvolvimento da flexibilidade
Tarefas psicológicas representativas
usadas para avaliar o controle cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 UMA
FUNÇÃO EXECUTIVA DE
inibitório . . . . . . . . . 139
ORDEM SUPERIOR: RACIOCÍNIO
Semelhanças e diferenças entre diversas
RELACIONAL/
formas de controle inibitório . . . . . . . . . . .
RACIOCÍNIO LÓGICO/INTELIGÊNCIA
141 Desenvolvimento do controle
FLUIDA . . . . . . . . . . . . . 151
inibitório . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DIFERENÇAS E
141 MEMÓRIA DE TRABALHO. . . . . . . . . . . 142

Memória de trabalho versus memória de curto prazo . . . . . . .

SEMELHANÇAS ENTRE FUNÇÕES
143 Relações entre memória de
EXECUTIVAS E TERMOS
trabalho e controle inibitório . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
RELACIONADOS . . . . 152
143 Memória de trabalho e atenção
NÃO É SEMPRE
seletiva e focada . . . . . . . . . . . . . . . . . .
BENÉFICO PARA EXERCÍCIO
147
FUNÇÕES EXECUTIVAS

OU DE CIMA PARA BAIXO

CONTROLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

CANÁRIO NA MINA DE CARVÃO:

Psicológico representativo
FUNÇÕES EXECUTIVAS
Tarefas usadas para avaliar
COMO UM ALERTA PRÉVIO
Memória de trabalho . . . . . . . . . . . 147
SISTEMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Desenvolvimento da memória de
TREINAMENTO E PRÁTICA MELHORA
trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
FUNÇÕES
FLEXIBILIDADE COGNITIVA . . . . 149
EXECUTIVAS . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Funções executivas INTRODUÇÃO três EFs principais (por exemplo, Lehto et al. 2003, Miyake et al.
(EFs): um conjunto de
2000): inibição [controle inibitório, incluindo autocontrole (inibição
As funções executivas (FEs; também chamadas de controle
processos de controlo
comportamental) e controle de interferência (atenção seletiva e
de cima para baixo executivo ou controle cognitivo) referem-se a uma família de
inibição cognitiva)], memória de trabalho (WM) e flexibilidade
utilizados quando agir de processos mentais de cima para baixo necessários quando você
forma automática ou cognitiva (também chamada de mudança de conjunto, flexibilidade
tem que se concentrar e prestar atenção, quando seguir no
confiar no instinto ou mental ou mudança de conjunto mental e intimamente ligada à
automático ou confiar no instinto ou na intuição seria imprudente,
na intuição seria imprudente,
criatividade). A partir delas, EFs de ordem superior são construídas,
insuficiente ou impossível (Burgess & Simons 2005, Espy 2004,
insuficiente ou impossível
como raciocínio, resolução de problemas e planejamento (Collins
Miller & Cohen 2001). Usar FEs é trabalhoso; é mais fácil continuar
Inibição (controle & Koechlin 2012, Lunt et al. 2012). EFs são habilidades essenciais
inibitório): controlar a fazendo o que você tem feito do que mudar, é mais fácil ceder à
para a saúde mental e física; sucesso na escola e na vida; e
atenção, o tentação do que resistir a ela, e é mais fácil seguir no “piloto
desenvolvimento cognitivo, social e psicológico (ver Tabela 1).
comportamento, os automático” do que considerar o que fazer a seguir. Há um
pensamentos e/ou as
consenso geral de que há
emoções de alguém
para anular uma forte
predisposição interna ou atração externa

136 Diamante
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Tabela 1 As funções executivas (FEs) são importantes para quase todos os aspectos da vida

Aspectos da vida As formas pelas quais os FEs são relevantes para esse aspecto da vida Referências

Saúde mental As FEs são prejudicadas em muitos transtornos mentais, incluindo:

- Vícios Enfardadeira e Volkow 2006

- Déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) Diamante 2005, Lui & Tannock 2007

- Transtorno de conduta Fairchild e outros 2009

- Depressão Taylor-Tavares et al. 2007

´
- Transtorno obsessivo-compulsivo (TOC) Penades et al. 2007

- Esquizofrenia Barca 2005

Saúde física EFs mais pobres estão associados à obesidade, alimentação excessiva, consumo de substâncias Crescioni et al. 2011, Miller et al. 2011,

abuso e baixa adesão ao tratamento Riggs e outros 2010

Qualidade de vida Pessoas com melhores FEs desfrutam de melhor qualidade de vida Brown & Landgraf 2010, Davis et al. 2010

Os FEs de preparação para a escola são mais importantes para a preparação para a escola do que o QI ou Blair & Razza 2007, Morrison et al. 2010

leitura ou matemática de nível básico

Sucesso escolar Os FEs preveem a competência em matemática e leitura ao longo do Borella et al. 2010, Duncan et al. 2007,

anos escolares Gathercole e outros 2004

Sucesso no trabalho EFs fracos levam à baixa produtividade e à dificuldade de encontrar e Bailey 2007
manter um emprego

Harmonia conjugal Um parceiro com FEs fracos pode ser mais difícil de conviver, Eakin e outros 2004

menos confiável e/ou mais propenso a agir por impulso

Segurança pública EFs pobres levam a problemas sociais (incluindo crime, imprudência Broidy et al. 2003, Denson et al. 2011
comportamento, violência e explosões emocionais)

CONTROLE INIBITÓRIO participar seletivamente, focando no que escolhemos

e suprimindo a atenção a outros estímulos. Nós
O controle inibitório (um dos principais FEs) envolve a
precisa de tanta atenção seletiva em um coquetel Autocontrole: o
capacidade de controlar a atenção,
quando queremos filtrar todas as vozes, exceto uma. A
comportamento, pensamentos e/ou emoções para anular aspecto inibitório
estímulo saliente, como movimento visual ou um som alto controle que envolve
uma forte predisposição interna ou atração externa e, em
o ruído atrai a nossa atenção, quer queiramos ou não resistindo às tentações
vez disso, fazer o que é mais apropriado ou necessário.
e não agindo
ou não. Isso é chamado de exógeno, ascendente,
Sem controle inibitório, impulsivamente ou
automático, motivado por estímulos ou involuntário
estaria à mercê de impulsos, velhos hábitos prematuramente
atenção e é impulsionado pelas propriedades dos próprios
de pensamento ou ação (respostas condicionadas), Memória de trabalho
estímulos (Posner & DiGirolamo 1998,
e/ou estímulos no ambiente que nos puxam (WM): segurando
Theeuwes 1991). Também podemos escolher informação em mente
desta forma ou daquela. Assim, o controle inibitório torna
voluntariamente ignorar (ou inibir a atenção a) aspectos particulares
e trabalhando mentalmente
é possível para nós mudar e escolher
como reagimos e como nos comportamos, em vez de estímulos e atender aos outros com base em nosso objetivo com ele (por exemplo, relacionando-se

uma coisa para outra,

ou intenção. Além de ser chamado de seletivo ou
sendo criaturas irracionais de hábitos. Não usando informações para
atenção focada, isto tem sido denominado controle
facilite. Na verdade, geralmente somos criaturas resolver um problema)
de hábito e nosso comportamento está sob o controle atencional ou inibição atencional, endógeno, de cima para
Flexibilidade cognitiva:
de estímulos ambientais muito mais do que nós baixo, ativo, orientado a objetivos, voluntário,
mudando perspectivas
atenção volitiva ou executiva (Posner &
geralmente percebem, mas ter a capacidade de exercer ou abordagens para um
(DiGirolamo 1998, Theeuwes 2010). problema, flexivelmente
controle inibitório cria a possibilidade de
Outro aspecto do controle de interferência é ajustando-se ao novo
mudança e escolha. Também pode nos salvar de fazer
demandas, regras ou
suprimindo representações mentais prepotentes
papel de bobos. prioridades (como em
(inibição cognitiva). Isso envolve resistir
Controle inibitório da atenção (interferência alternando entre
pensamentos ou memórias estranhas ou indesejadas, tarefas)
controle no nível da percepção) nos permite
incluindo esquecimento intencional (Anderson &

[Link] • Funções Executivas 137

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Levy 2009), resistindo à interferência proativa de desejos. É necessário, por exemplo, não deixar escapar
informações adquiridas anteriormente (Postle et al. o que primeiro vem à mente (o que pode ser doloroso
2004) e resistindo à interferência retroativa de itens para os outros ou embaraçoso para você), não tirar
apresentados posteriormente. A inibição cognitiva conclusões precipitadas antes de obter todos os fatos,
geralmente está a serviço de auxiliar a WM e é discutida ou não dar a primeira resposta que lhe ocorre quando,
na seção Controle Inibitório Suporta Memória de se você demorasse mais, poderia dar uma resposta
Trabalho. Ela tende a ser mais coerente com medidas melhor e mais sábia.
de WM do que com medidas de outros tipos de inibição. Erros de impulsividade são erros de não ser capaz
de esperar. Se alguém puder ser ajudado a esperar,
O autocontrole é o aspecto do controle inibitório esses erros podem ser evitados. Muitos de nós já
que envolve o controle sobre o comportamento de alguém tivemos a experiência de pressionar o botão "enviar"
e controle sobre as próprias emoções no serviço para um e-mail apenas para desejar não ter feito isso.
de controlar o comportamento de alguém. Autocontrole Muitos de nós também já tivemos a experiência de
é sobre resistir a tentações e não agir impulsivamente. nossa primeira interpretação da intenção por trás das
A tentação resistida pode ser entregar-se a prazeres palavras ou ações de alguém estar incorreta, e ficamos
quando não se deve (por exemplo, entregar-se a uma gratos por termos exercido o autocontrole para esperar
aventura romântica se você é casado ou comer doces até obter mais informações ou lamentamos ter agido

se você está tentando perder peso), entregar-se em precipitadamente sem esperar. Em tarefas de
excesso ou desviar-se do caminho reto e estreito (por laboratório, crianças pequenas geralmente correm
exemplo, trapacear ou roubar). Ou a tentação pode ser para responder e, portanto, cometem erros ao dar a
reagir impulsivamente (por exemplo, revidar resposta prepotente quando uma resposta diferente é
reflexivamente em alguém que feriu seus sentimentos) necessária.
ou fazer ou pegar o que você quer sem levar em conta Ajudar crianças pequenas a esperar melhora seu
as normas sociais (por exemplo, entrar na fila ou pegar desempenho. Isso foi demonstrado usando uma
o brinquedo de outra criança). variedade de tarefas de controle inibitório, como go/no-
Outro aspecto do autocontrole é ter a disciplina para go (Jones et al. 2003), teoria da mente (Heberle et al.
permanecer na tarefa apesar das distrações e concluir 1999), dia-noite (Diamond et al. 2002) e uma tarefa de
uma tarefa apesar das tentações de desistir, de passar busca piagetiana (Riviere & Lecuyer 2003). O núcleo
para um trabalho mais interessante ou de se divertir. subtalâmico parece desempenhar um papel crítico na
Isso envolve fazer algo ou continuar fazendo algo, prevenção de tais respostas impulsivas ou prematuras
embora você preferisse estar fazendo outra coisa. (Frank 2006).
Está relacionado ao aspecto final do autocontrole — Diamond e colegas (2002) levantaram a hipótese
adiar a gratificação (Mischel et al. 1989) — fazer com de que mais tempo ajuda em tais situações porque
que você abra mão de um prazer imediato por uma crianças pequenas precisam de tempo para calcular a
recompensa maior mais tarde (frequentemente resposta. Simpson e Riggs (2007) levantaram a
denominado desconto de atraso por neurocientistas e hipótese de que mais tempo ajuda porque permite que
teóricos da aprendizagem; Louie & Glimcher 2010, a resposta prepotente (que é disparada automaticamente
Rachlin et al. 1991). Sem a disciplina para concluir o por um estímulo) corra para o limiar de resposta e então
que se começou e adiar a gratificação, ninguém jamais desapareça, permitindo que a resposta correta compita
concluiria uma tarefa longa e demorada, como escrever com mais sucesso [fazer algo diferente de sua resposta
uma dissertação, correr uma maratona ou começar um prepotente requer esforço mental e atinge o limiar de
novo negócio. resposta mais lentamente (Figura 1; veja Band et al.
2003)]. Diamond, Simpson e Riggs (Simpson et al.
Embora os exemplos acima normalmente envolvam 2012) se uniram para testar entre suas hipóteses. Os
um cabo de guerra entre uma parte de você que quer resultados apoiam claramente a hipótese de dissipação
fazer x e outra parte de você que quer fazer y (Hofmann passiva de Simpson e Riggs. Em uma distração durante
et al. 2009), o autocontrole pode ser necessário quando o atraso
não há concorrentes.

138 Diamante
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condição, pré-escolares foram capazes de resistir a abrir

caixas em testes de não-ir. Eles tiveram um bom
desempenho em tais testes, apesar de não serem capazes
de computar nada durante o atraso porque estavam
ocupados com um jogo de adivinhação.
Quando uma resposta prepotente incorreta é provocada
pela visão de um estímulo, os indivíduos podem ser
ajudados a executar corretamente ao proteger o estímulo
da visão, reduzindo ou eliminando assim a necessidade de
controle inibitório. Por exemplo, no famoso teste de
conservação do volume líquido de Piaget (Piaget
1952/1941), a mesma quantidade de líquido é despejada
em um béquer baixo e grosso e em um béquer alto e fino.
Claro que o nível de água é muito mais alto no béquer alto
e fino, criando uma atração perceptual para pensar que há
mais água ali. Crianças de 4 a 5 anos, que acabaram de
certificar que a quantidade de líquido é a mesma em dois
béqueres curtos idênticos, são vítimas dessa atração Figura 1
perceptual. Embora vejam o líquido despejado de um dos Modelo de dissipação passiva mostrando como o atraso pode melhorar o
béqueres curtos para o béquer mais alto e fino, ao ver o desempenho em tarefas inibitórias (de Simpson et al. 2011).
nível mais alto de líquido no béquer alto, elas afirmam que
deve haver mais líquido ali. Entretanto, se elas forem tarefa (MacLeod 1991), tarefa Simon (Hommel 2011), tarefa
protegidas da visão dos dois níveis diferentes de líquido e Flanker (Eriksen & Eriksen 1974, Mullane et al. 2009),
forem simplesmente questionadas sobre qual copo tem tarefas antisaccade (Luna 2009, Munoz & Everling 2004),
mais líquido, crianças de 4 a 5 anos darão a resposta tarefas de adiamento da gratificação (Kochanska et al.
correta (Bruner et al. 1966). 2001, Sethi et al. 2000), tarefas go/no-go (Cragg & Nation
2008) e tarefas de sinal de parada (Verbruggen & Logan
2008). Um dos muitos aspectos acaloradamente debatidos
Da mesma forma, os bebês têm uma tendência das FEs é qual(is) componente(s) das FEs uma tarefa
prepotente de alcançar diretamente uma recompensa requer. Nem todos concordam que essas tarefas requerem
visível. Se uma barreira transparental estiver entre eles e a controle inibitório [veja, por exemplo, MacLeod et al. (2003)
recompensa, os bebês de 6 a 11 meses têm grande sobre a tarefa Stroop e Roberts & Pennington (1996) sobre
dificuldade em inibir a atração perceptual para continuar a tarefa antisaccade].
tentando alcançar diretamente a recompensa, apesar de
serem repetidamente frustrados pela barreira clara. Se a
barreira for opaca, removendo assim a atração perceptual, Somos treinados para ler em busca de significado e
mais bebês em cada idade conseguem desviar da barreira ignorar amplamente características superficiais das palavras,
e conseguem em menos tempo (Diamond 1990, 1991). como estilo de fonte ou cor da tinta.
Muitos adultos usam uma estratégia relacionada ao eliminar Ensaios incongruentes na tarefa Stroop apresentam
alimentos engordantes da vista quando estão tentando palavras coloridas (como “verde”) escritas na cor de outra
fazer dieta, reduzindo assim o grau de autocontrole tinta (“vermelho”). Quando é necessário ignorar o significado
necessário. da palavra (ou seja, inibir nossa resposta prepotente às
palavras) e, em vez disso, atender e relatar a cor da tinta,
as pessoas são mais lentas e cometem mais erros.
Tarefas psicológicas representativas
Usado para avaliar o controle inibitório As tarefas de Simon apresentam duas regras muito
Exemplos de outras medidas psicológicas de controle simples: para o Estímulo A, pressione à esquerda; para o
inibitório incluem o Stroop Estímulo B, pressione à direita. Apenas um estímulo aparece em

[Link] • Funções Executivas 139

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uma vez; qualquer estímulo pode aparecer à direita ou Nossa tendência natural é olhar para um estímulo
à esquerda. Embora a localização do estímulo seja saliente quando ele aparece (ou seja, fazer uma

CANTABULÁRIO:
irrelevante, as pessoas respondem mais lentamente prosaccade). Em testes onde somos instruídos a inibir

Cambridge quando o estímulo aparece no lado oposto à sua essa tendência e, em vez disso, fazer o oposto (ou
Neuropsicológico resposta associada (denominado efeito Simon, seja, desviar o olhar do estímulo, fazer uma
Testes automatizados incompatibilidade espacial ou compatibilidade estímulo- antisaccade), somos mais lentos e mais propensos a
Bateria
resposta), indicando que temos uma tendência errar (Munoz & Everling 2004). Essa tarefa é sensível
prepotente de responder no mesmo lado de um a melhorias de desenvolvimento ao longo do final da
estímulo (Hommel 2011, Lu & Proctor 1995). infância e adolescência (Luna 2009, Luna et al. 2004).
Essa tendência deve ser inibida quando os locais de
estímulo e resposta são opostos (incompatíveis). De Tarefas de adiamento da gratificação envolvem
fato, quando os macacos devem apontar para longe de colocar um lanche delicioso diante de crianças
um estímulo, o vetor de população neuronal no córtex pequenas e pedir que elas esperem antes de pegá-lo.
motor primário (codificando a direção do movimento As crianças podem ter mais da guloseima se esperarem,
planejado) inicialmente aponta para o estímulo e só ou menos se não puderem esperar. Cada criança é
então muda para a direção necessária (mostrando uma testada individualmente. O novo teste é difícil porque é
tendência prepotente no nível neuronal para responder fundamental que a criança não saiba quanto tempo a
a um estímulo; fazer o contrário requer que esse espera durará. Essa tarefa parece prever as FEs e o
impulso seja inibido; Georgopoulos et al. desempenho acadêmico das crianças em idades muito
posteriores (Eigsti et al. 2006).
1989). Para resultados comparáveis em humanos, veja Duas medidas amplamente utilizadas de inibição
Valle-Inclan (1996). ´ A de resposta — as tarefas de ir/não ir e sinal de parada
tarefa Spatial Stroop é semelhante a uma tarefa — são diferentes de outras medidas, pois os
Simon, mas minimiza as demandas de memória porque participantes não inibem uma resposta para fazer outra;
o estímulo mostra onde responder. Você deve eles simplesmente inibem uma resposta para não fazer
pressionar na direção que a seta está apontando. Às nada. As tarefas de ir/não ir exigem que você
vezes, a seta aparece no lado para o qual está geralmente pressione um botão quando um estímulo
apontando (testes congruentes e compatíveis), mas às aparece, mas quando um certo estímulo aparece, você
vezes a seta aparece no outro lado (testes incongruentes não deve pressionar. Na tarefa de sinal de parada, o
e incompatíveis). sinal de ir é apresentado em todas as tentativas; em
A localização da seta é irrelevante, mas os sujeitos uma minoria de tentativas após o sinal de ir e assim
ainda têm uma tendência a pressionar o lado em que que o sujeito está prestes a responder, um sinal de
a seta aparece, o que deve ser inibido quando a seta parar aparece (geralmente um som), indicando que
está apontando na direção oposta. não se deve pressionar o botão naquela tentativa.
Uma versão da tarefa Spatial Stroop aparece na Bateria Analogias do mundo real de verificar uma ação que
Automatizada de Testes Neuropsicológicos de estava prestes a ser feita seriam quando uma situação,
Cambridge (CANTAB; Sahakian et al. 1988). ou sua avaliação dela, muda repentinamente, como
quando você está prestes a atravessar a rua e o sinal
A tarefa Flanker requer atenção seletiva; você muda repentinamente ou um rebatedor verifica um
deve prestar atenção ao estímulo apresentado swing. As tarefas de passar/não passar e parar-sinal
centralmente e ignorar os estímulos de flanqueamento não são idênticas em seus requisitos inibitórios
que o cercam. Quando os estímulos de flanqueamento (Verbruggen & Logan 2008) e diferem de muitas
são mapeados para a resposta oposta do estímulo instâncias do mundo real de controle inibitório (Aron
central (testes incompatíveis), os sujeitos respondem 2011). Em vez de serem exemplos paradigmáticos de
mais lentamente devido à necessidade de exercer quando o controle inibitório é necessário, elas parecem
controle de cima para baixo (Eriksen & Eriksen 1974). ser incomuns
casos.

140 Diamante
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Semelhanças e diferenças entre diversas a tarefa do sinal de parada)? Todas essas formas de
formas de controle inibitório Os inibição se desenvolvem simultaneamente e são
diferentes aspectos do igualmente suscetíveis à interrupção devido a uma
anormalidade genética específica ou insulto ambiental
controle inibitório são dissociáveis uns dos outros? O
mesmo sistema neural é necessário para resistir a durante o desenvolvimento? Se forem separáveis,
como podemos dividi-las em componentes (Casey
distrações internas e externas? O sistema neural que
2001, Nigg 2000)? Certamente a inibição automática
serve à inibição cognitiva é o mesmo que serve à
(como a vista no piscar de atenção ou no priming
inibição da atenção e/ou ação? O sistema neural que
negativo) é dissociável do controle inibitório volitivo e
serve à inibição na atenção (controle de interferência/
esforçado discutido aqui (Carr et al. 2006, Nigg et al.
atenção seletiva) é o mesmo sistema neural que serve
2002) e, embora a inibição esforçada diminua com o
à inibição na ação (inibindo uma tendência de resposta
envelhecimento, não está claro se a inibição automática
prepotente)? Certamente as formas de inibição parecem
diminui (Gamboz et al. 2002).
bastante díspares (Nigg 2000). No entanto, as
evidências indicam que diversos tipos de controle
inibitório da atenção e da ação parecem compartilhar
Desenvolvimento do Controle Inibitório O controle
bases neurais substancialmente semelhantes (Bunge
inibitório é desproporcionalmente difícil para crianças pequenas.
et al. 2002, Cohen et al. 2012).
Por exemplo, a diferença tanto na velocidade quanto na precisão

do desempenho das crianças em todas as idades, de 4 a 9 anos,

entre (a) sempre responder do mesmo lado de um estímulo e (b)

A inibição cognitiva, no entanto, parece ser dissociável
inibir essa tendência prepotente e sempre responder do lado
(Engelhardt et al. 2008, Friedman & Miyake 2004). Há
oposto a um estímulo é maior do que a diferença em sua
algumas evidências emergentes de que o atraso da
velocidade ou precisão para (a) manter duas associações estímulo-
gratificação pode ser dissociável também (Diamond &
resposta em mente versus (b) manter seis associações estímulo-
Lee 2011).
resposta em mente (Davidson et al. 2006; veja a Figura 2). Isso é
Análises fatoriais descobriram que a inibição da
verdade quer os testes do mesmo lado venham antes ou depois
atenção (resistência à interferência do distrator) e a
dos do lado oposto (Wright & Diamond 2012). O inverso é
inibição da ação (inibição de uma resposta prepotente)
verdadeiro para adultos. É muito mais difícil para nós manter seis
são fortemente correlacionadas e caem ao longo de
associações em mente do que apenas duas, mas não é mais
um único fator (Friedman & Miyake 2004). É
difícil para nós sempre responder do lado oposto a um estímulo
consistentemente descoberto que quando necessário
do que sempre responder do mesmo lado de um estímulo (nossa
exercer um tipo de autocontrole (por exemplo, resistir
velocidade e precisão para cada uma são equivalentes; Davidson
a doces), e então imediatamente após um segundo tipo
et al. 2006, Lu & Proctor 1995).
de autocontrole em um domínio superficialmente
completamente não relacionado (por exemplo, a tarefa
do sinal de parada), as pessoas são mais prejudicadas
na segunda tarefa do que se fizessem uma tarefa difícil
diferente primeiro que não exigisse autocontrole (por
exemplo, cálculos matemáticos; Muraven 2010, Muraven & Baumeister 2000).
O controle inibitório continua a amadurecer durante a
O sistema neural necessário para inibir uma ação
adolescência (Luna 2009, Luna et al. 2004).
e não agir de forma alguma (por exemplo, em testes
O controle inibitório no início da vida parece ser
de não-go) é o mesmo que o sistema necessário para
bastante preditivo de resultados ao longo da vida,
inibir uma ação para fazer outra? Petrides (1986) e de
inclusive na idade adulta. Quando 1.000 crianças
Jong et al. (1995) sugerem que não. O sistema neural
nascidas na mesma cidade no mesmo ano foram
que fundamenta a capacidade de inibir uma ação
acompanhadas por 32 anos com uma taxa de retenção
indesejada é o mesmo que o sistema subjacente à
de 96%, Moffitt et al. (2011) descobriram que crianças
capacidade de verificar uma ação desejada (por
que entre 3 e 11 anos tinham melhor controle inibitório
exemplo, como não rebater uma bola mal lançada ou como em
(por exemplo, eram melhores em esperar sua vez, menos

[Link] • Funções Executivas 141

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Figura 2
Em todas as idades estudadas, as crianças foram mais lentas e menos precisas no bloco congruente do que no incongruente
bloco. Esse efeito está completamente ausente em adultos, que são tão rápidos e precisos no bloco incongruente quanto
no congruente. As demandas de memória desses dois blocos eram as mesmas; eles diferem apenas no fato de que
o bloqueio incongruente requer controle inibitório e o bloqueio congruente não (com base em Davidson et al.
2006; agora é chamado de Corações e Flores.).

facilmente distraídos, mais persistentes e menos impulsivos) uli a ser ignorado (Gazzaley et al. 2005), fornecendo
eram mais propensos, na adolescência, a continuar evidências bastante fortes de um déficit de controle inibitório
estar na escola e eram menos propensos a fazer coisas arriscadas no envelhecimento. Não importa se os participantes estão
escolhas ou fumar ou usar drogas. Eles preparados para distração ou não, e
cresceu com melhor saúde física e mental independentemente da duração do período entre a
saúde (por exemplo, eram menos propensos a ter excesso de peso aviso prévio e estímulos ou quanto tempo dura o intervalo
ou ter pressão alta ou substância entre as tentativas, os adultos mais velhos são substancialmente
problemas de abuso), ganham mais e são mais cumpridores pior do que os adultos mais jovens na supressão de
da lei quando adultos 30 anos mais tarde do que eram informações irrelevantes (Zanto et al. 2010). Os mais velhos
com pior controle inibitório quando crianças, controlando o Os problemas de controle inibitório dos adultos também são
QI, gênero, classe social e seus evidentes na tarefa antisaccade (Peltsch et al. 2011,
vidas domésticas e circunstâncias familiares crescendo (Sweeney et al. 2001).
para cima. Eles também eram mais felizes quando adultos (Moffitt
(2012).
O controle inibitório diminui visivelmente durante o
MEMÓRIA DE TRABALHO

envelhecimento normal, no entanto (Hasher & Zacks Outra EF essencial é a memória de trabalho (MT),
1988, Hasher et al. 1991). Por exemplo, mais velho que envolve manter informações em mente
os adultos são pobres em inibir distrações visuais e trabalhando mentalmente com ela (ou dito de outra forma,
(Darowski et al. 2008, Gazzaley et al. 2005) trabalhando com informações que não são mais
e distrações auditivas (Alain & Woods 1999, presente perceptualmente; Baddeley & Hitch 1994,
Barr & Giambra 1990). Os adultos mais velhos Smith & Jonides 1999). Os dois tipos de WM
apresentam aumento normal dos estímulos a serem são distinguidos pelo conteúdo - WM verbal e
atendidos, mas menos ou mesmo nenhuma supressão dos estímulos.
WM não verbal (visual-espacial). WM é crítica

142 Diamante
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para dar sentido a qualquer coisa que se desenrole ao (descrito acima) requer que os sujeitos se lembrem de
longo do tempo, pois isso sempre requer manter em duas regras (para o Estímulo 1, pressione à direita; para
mente o que aconteceu antes e relacionar isso com o o Estímulo 2, pressione à esquerda). Uma tarefa
que vem depois. Portanto, é necessário para dar sentido superficialmente semelhante, originalmente chamada
à linguagem escrita ou falada, seja uma frase, um de tarefa Pontos e mais tarde renomeada para tarefa

parágrafo ou mais. Fazer qualquer matemática de Corações e Flores, também requer que os sujeitos se
cabeça requer WM, assim como reordenar itens lembrem de duas regras (para o Estímulo 1, pressione
mentalmente (como reorganizar uma lista de tarefas), no mesmo lado do estímulo; para o Estímulo 2,
traduzir instruções em planos de ação, incorporar novas pressione no lado oposto ao estímulo; Davidson et al.
informações em seu pensamento ou planos de ação 2006, Diamond et al. 2007). Enquanto o componente
(atualização), considerar alternativas e relacionar de memória da tarefa Simon requer apenas manter as
mentalmente informações para derivar um princípio informações em mente, observe que a WM é necessária
geral ou ver relações entre itens ou ideias. O raciocínio para a tarefa Pontos porque a instrução para usar a
não seria possível sem WM. WM é fundamental para mão no mesmo lado ou no lado oposto ao estímulo
nossa capacidade de ver conexões entre coisas deve ser traduzida para usar a mão direita ou esquerda.

aparentemente não relacionadas e separar elementos As regras não devem ser apenas mantidas em mente,
de um todo integrado e, portanto, para a criatividade, mas também traduzidas ou transformadas mentalmente.
porque a criatividade envolve desmontar e recombinar Comparar o desempenho nas tarefas Simon e Dots ao
elementos de novas maneiras. WM também nos permite longo da idade fornece uma visão clara do custo

trazer conhecimento conceitual e não apenas entrada adicional que a memória de trabalho em comparação
perceptiva para suportar nossas decisões e considerar com a memória de curto prazo cobra de crianças de
nossas esperanças passadas e futuras lembradas ao pelo menos 4 a 13 anos e de adultos (ver Figura 3;
fazer planos e decisões. Davidson et al. 2006).

Relações entre Memória de Trabalho e Controle

Memória de Trabalho Versus Inibitório Eles geralmente
Memória de Curto Prazo WM
precisam um do outro e ocorrem juntos. Uma
(manter informações na mente e manipulá-las) é instância prototípica de quando EFs são necessárias é
diferente de memória de curto prazo (apenas manter a classe de situações em que você deve agir contra sua
informações na mente). Elas se agrupam em fatores tendência inicial com base em informações mantidas
separados em análises fatoriais de crianças, em mente. WM e controle inibitório se apoiam e

adolescentes e adultos (Alloway et al. 2004, Gathercole raramente, ou nunca, um é necessário, mas não o outro.
et al. 2004). Elas estão ligadas a diferentes subsistemas
neurais. WM depende mais do córtex pré-frontal
dorsolateral, enquanto manter informações na mente, A memória de trabalho suporta o controle inibitório.
mas não manipulá-las [desde que o número de itens Você deve manter seu objetivo em mente para saber o
não seja enorme (suprathreshold)] não precisa do que é relevante ou apropriado e o que inibir. Ao se
envolvimento do córtex pré-frontal dorsolateral concentrar especialmente nas informações que você
(D'Esposito et al. 1999, Eldreth et al. está mantendo em mente, você aumenta a probabilidade
de que essas informações guiem seu comportamento e

2006, Smith & Jonides 1999). Estudos de imagem diminui a probabilidade de um erro inibitório (emitir
mostram ativação frontal apenas no córtex pré-frontal erroneamente a resposta padrão, ou normalmente
ventrolateral para manutenção de memória que não é prepotente, quando deveria ter sido inibida).
supralimiar.
WM e memória de curto prazo também mostram Usar dicas visuais para ajudar crianças pequenas
diferentes progressões de desenvolvimento; a última se a lembrar o que acabaram de ouvir pode melhorar
desenvolve mais cedo e mais rápido. Uma tarefa de Simon significativamente seu desempenho de controle inibitório.

[Link] • Funções Executivas 143

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Simão-
100
Misturado

90 Pontos-
Misturado

80
Porcentagem

70

60

50
456 6 7 8 9 10 11 13 26

Idade em anos

Estímulos apresentados por 2500 ms Estímulos apresentados por 750 ms

Figura 3
Comparação das condições mistas das tarefas Dots (agora chamadas Hearts and Flowers) e Simon em
porcentagem de respostas corretas (com base em Davidson et al. 2006).

Por exemplo, um programa escolar para crianças de 4 a 5 anos falhar, sua mente pode divagar. Muitos de nós somos
anos, chamado Tools of the Mind, usa recursos visuais em familiarizado com a percepção repentina de que não
uma atividade chamada Buddy Reading sabe o que estava na passagem que supostamente
(Bodrova & Leong 2007). Cada criança escolhe um apenas li porque nossa mente estava em outro lugar (tinha
livro de imagens, forma pares com outra criança e vagou). Vários estudos exploraram tais
eles devem se revezar contando a história que se passa divagação mental (por exemplo, Kane et al. 2007, Mason
com seu livro. Com cada criança ansiosa para contar et al. 2007, Smallwood & Schooler 2009). É relatado
sua história, ninguém quer ouvir. Para ajudar que a meditação reduz a divagação mental
crianças têm sucesso no controle inibitório, professores disciplinando a mente na arte de manter o foco (Holzel et al.
¨
use um auxílio de memória visual, entregando uma criança em 2011, Zeidan et al.
cada par um desenho de uma orelha, explicando, “Orelhas 2010). O controle inibitório também pode auxiliar a WM por
não fale; os ouvidos ouçam.” Com esse lembrete concreto, a ajudando a manter nosso espaço de trabalho mental longe
criança com o ouvido inibe a fala tornando-se muito confuso ao suprimir pensamentos
e escuta. Sem ela, a criança não seria estranhos (ou seja, excluindo informações irrelevantes do
capaz de fazer isso. Depois de alguns meses, a imagem espaço de trabalho do WM), resistindo
não é mais necessário; a criança internalizou interferência proativa, excluindo informações que não são
o lembrete. mais relevantes daquele espaço de capacidade limitada
espaço de trabalho (Hasher & Zacks 1988, Zacks &
O controle inibitório apoia a memória de trabalho. Para Hasher 2006). Hasher e Zacks agrupam inibição cognitiva
relacionar várias ideias ou fatos juntos sob WM. Conforme observado acima,

você deve ser capaz de resistir a focar exclusivamente eles podem estar certos de que a inibição no serviço
em apenas uma coisa, e recombinar ideias de proteger o espaço de trabalho mental para WM é
e fatos de maneiras novas e criativas que você precisa intrinsecamente aliado à WM.
ser capaz de resistir à repetição de velhos padrões de Um excelente exemplo de como não desorganizar a própria
pensamento. Para manter sua mente focada no que O espaço WM pode ser visto desnecessariamente com um
você quer focar em você deve inibir o interno teste interessante desenvolvido por Duncan et al. (2008).
e distrações externas. Quando tal inibição Um grupo de sujeitos é instruído em duas tarefas

144 Diamante
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(uma tarefa de letras e uma tarefa de números) e então Para adultos, as duas tarefas são comparáveis — lembre-
são informados de que podem ignorar a tarefa de se se a recompensa estava escondida em A ou B neste

números por enquanto porque eles só farão a tarefa de teste. Parece que os bebês tentam manter muita coisa
letras agora. Outro grupo é instruído apenas sobre a na mente quando enfrentam deslocamento invisível (ou

tarefa de letras. Os estímulos são apresentados em duas seja, que o brinquedo está no recipiente, e o recipiente
colunas. Os sujeitos são instruídos que quando virem estava escondido em A ou B).
um sinal de mais, eles devem prestar atenção na coluna O desempenho de adultos com FEs mais pobres na
da direita, enquanto um sinal de menos significa prestar tarefa de Duncan et al. também lembra crianças de 3
atenção na coluna da esquerda. Quando questionados anos na tarefa Dimensional Change Card Sort (Zelazo
antes ou depois do teste, todos os sujeitos lembram et al. 1996). Crianças de 3 anos podem classificar
corretamente o que devem fazer para um sinal de mais perfeitamente por cor ou forma, mas quando instruídas
ou menos. Todos obedecem perfeitamente a essas a trocar a dimensão pela qual estão classificando, elas
regras quando instruídos em apenas uma tarefa. No continuam a classificar pela primeira dimensão. No
entanto, quando instruídos em duas tarefas, os indivíduos entanto, se você perguntar a elas, elas podem dizer que
com piores EFs geralmente não conseguem trocar de a segunda dimensão agora é relevante, o que é e como
coluna quando deveriam. Quase todos os participantes classificar por ela (Cepeda & Munakata 2007, Zelazo et
que pontuaram >1 desvio padrão abaixo da média al. 1996).
populacional em uma medida de raciocínio de EFs Não é que eles tenham esquecido qual dimensão é
negligenciaram a observação das regras de sinal de relevante ou como classificar por ela (assim como
mais e menos. Quase ninguém com pontuação acima da média na medida
adultos demais
com EFs EF opobres
fez. não esqueceram as

Por que pessoas com EFs mais pobres obedeceriam regras dos sinais de mais e menos). É simplesmente
às regras dos sinais de mais e menos quando instruídas que os membros de nenhum dos grupos usam essa
em apenas uma tarefa, mas as ignorariam ao executar informação para guiar seu comportamento.
exatamente a mesma tarefa após serem inicialmente
instruídas em uma segunda tarefa que lhes foi dito para Desembaraçando a memória de trabalho e o controle
ignorar? Presumivelmente é porque elas falharam em inibitório. Se a WM e o controle inibitório estão tão
limpar a tarefa irrelevante de seu espaço de trabalho interligados, nunca é possível fazer perguntas de
mental (elas falharam em inibi-la ou suprimi-la), e então pesquisa específicas para um ou outro? Não, é possível.
ela estava desorganizando sua WM de capacidade A influência da WM ou do controle inibitório pode ser
limitada. Em nenhuma das condições elas falham em minimizada ou controlada. Por exemplo, na tarefa Hearts
lembrar as regras dos sinais de mais e menos; é and Flowers (anteriormente conhecida como Dots), os
simplesmente que na condição de instrução mais blocos congruentes e incongruentes envolvem manter
completa elas falham em agir de acordo com essas uma regra em mente. Eles diferem apenas na demanda
regras. inibitória presente no bloco incongruente.
Se a fonte do problema deles é, como suspeitamos, Contrabalançando a ordem de apresentação dos dois
tentar segurar mais na WM do que o necessário, isso blocos (para controlar possíveis efeitos de ordem ou
lembra os problemas que crianças pequenas têm. Por troca), o desempenho mais baixo no bloco incongruente
volta dos 10 a 12 meses, os bebês conseguem recuperar fornece uma indicação do custo de ter que inibir a
com sucesso um objeto que veem escondido primeiro tendência prepotente de responder do mesmo lado que
no Lugar A e depois no Lugar B, mesmo após um atraso o estímulo, controlando as demandas de memória. Uma
de cinco segundos entre esconder e recuperar (tarefa A- tarefa de Stroop Espacial coloca demandas mínimas na
não-B; Diamond 1985). Somente um ano e meio depois memória porque os próprios estímulos dizem onde
as crianças recuperam com segurança um objeto quando responder (olhos olhando para a esquerda ou direita, ou
o veem colocado dentro de um recipiente e então veem setas apontando para a esquerda ou direita), então os
esse recipiente escondido no Lugar A e depois no Lugar custos de desempenho na condição incongruente de
B com um atraso de cinco segundos entre esconder e uma tarefa de Stroop Espacial devem ser devidos
recuperar (A-não-B com deslocamento invisível; Diamond principalmente
et al. 1997).

[Link] • Funções Executivas 145

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para dificultar a inibição da tendência prepotente em outro, e os sujeitos são instruídos a prestar atenção aos
para responder do mesmo lado do estímulo. estímulos na camada externa, ignorando os
Por outro lado, reordenar itens que ouvimos estímulos de fundo, adultos mais velhos apresentam normalidade
de acordo com uma regra (por exemplo, ordem alfabética ou reforço dos estímulos a serem atendidos, mas
numérica, tamanho ou distância de um ponto) requer pouca pouca ou nenhuma supressão do que deve ser ignorado
atenção ou inibição de resposta estímulos, levando Zanto et al. (2011) a concluir
e, portanto, é uma medida relativamente pura de WM (mais que o aprimoramento e a supressão dependem
inibição cognitiva). Comparando o desempenho mecanismos distintos, que “a supressão não é
na tarefa Corações e Flores com um controle simplesmente falta de aprimoramento” (p. 660). O
versão (“Quando os olhos olham diretamente para baixo, o debate continua.

pressione no mesmo lado do estímulo”; “Quando Um tipo de falha dos EFs são os deslizes de ação,
os olhos olham diagonalmente para o lado oposto, onde pretendemos fazer uma coisa, mas fazemos outra coisa
pressionar no lado oposto ao estímulo”) permite determinar o (o usual, habitual ou mais
custo de desempenho de ação facilmente provocada). Em tais ocasiões é como
ter que usar o WM em vez de apenas olhar para o se nos deixarmos levar pelo automático quando
estímulo para ver onde responder. deveria ter prestado atenção (quando nós
deveríamos estar exercitando nossos EFs). Exemplos seriam
O controle inibitório é bem-sucedido, mas um resultado (a) discar o telefone antigo de um amigo
de boa memória de trabalho? Há desacordo entre os número quando você sabe que seu amigo tem um novo
pesquisadores de EF sobre se a inibição é separada da WM número e provavelmente até se lembrou
ou se a inibição é um produto comportamental do exercício quando você se sentou para ligar ou (b) querendo desviar de
da WM, sua rota normal para casa para fazer uma
não é uma habilidade cognitiva separada. Uma terceira visão é recado, mas você descobre que passou do ponto
que WM e inibição dependem do mesmo ponto de virada e estão indo direto para casa.
sistema de capacidade limitada para que o aumento da
a demanda por qualquer um deles afeta a capacidade de alguém de fazer Uma grande proporção de erros por distração

o outro (por exemplo, Engle & Kane 2004, Wais & na verdade assumem a forma de estruturas intactas e bem organizadas

Gazzaley 2011). A visão de que WM é um derivado de segmentos de ação qualificada que são adequados para

controle primário e inibitório tem um o contexto ambiental na maioria das vezes,

número de apoiadores (por exemplo, Egner & Hirsch mas não quando as circunstâncias alteradas o exigem
2005, Hanania & Smith 2010, Nieuwenhuis & alguma alteração da prática normal (Razão e

Yeung 2005). Essa visão é universalmente mantida (Micielska 1982, págs. 39–40).

entre aqueles que fazem modelagem computacional

(Miller & Cohen 2001, Munakata et al. 2011). Tais deslizes parecem ser devidos a não atender ao
A ativação por si só é vista como suficiente; não há objetivo que você tem em mente. Você
precisa postular supressão ou inibição. Se você sabe perfeitamente bem o que você pretendia fazer. Se
estão mantendo seu objetivo firmemente em mente, perguntado, você pode imediatamente declarar o objetivo. Para
você agirá apropriadamente. Representação de por alguns momentos ou mais, no entanto, sua atenção se
o objetivo de alguém pode ser mais ou menos robusto na WM; desviou e, sem nenhuma instrução de cima para baixo para
quando é fraca ou confusa, a inclinação comportamental fazer o contrário, você simplesmente fez o
de costume.
prepotente de alguém pode vencer na competição
com ele (por exemplo, Munakata et al. 2011). A causa de tais erros de ação parece
Outros investigadores descobrem empiricamente que fundamentalmente diferente de outras instâncias quando
supressão (controle inibitório) e aprimoramento (ativação de as pessoas parecem agir contrariamente às suas intenções.
objetivos na WM) são de fato Um exemplo pode ser comer um delicioso bolo de chocolate
dissociável (por exemplo, Davidson et al. 2006, Gerns-bacher quando você quer perder peso. Quando
& Faust 1991, Zanto et al. 2011). Para Eu fiz isso, não houve nenhum lapso temporário em
por exemplo, quando um estímulo é sobreposto atendendo ao objetivo de perder peso; eu tinha

146 Diamante
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isso claramente em mente. No entanto, havia dois sistema parietal que nos ajuda a atender seletivamente
objetivos concorrentes, e o chocolate-agora venceu a a estímulos em nosso ambiente, desligando estímulos
perda-de-peso-depois. Um tipo diferente de exemplo irrelevantes (por exemplo, Awh et al. 2000, Awh &
pode ser reagir impulsivamente tão rápido que suas Jonides 2001, Gazzaley & Nobre 2012, Ikkai & Curtis
palavras ou ações saem antes que o controle de cima 2011, LaBar et al. 1999, Nobre & Stokes 2011).
para baixo possa inibi-las e gerar uma resposta mais Simulações demonstraram que melhorias de
ponderada (veja a Figura 1 acima). desenvolvimento na WM podem dar suporte a melhorias
Esses tipos de erros de ação não parecem surgir de de desenvolvimento na atenção seletiva (Stedron et al.
um lapso ou déficit de WM. 2005). As pessoas são mais rápidas em perceber e
responder a estímulos em um local que estão mantendo
Teorias da memória de trabalho que incorporam na WM e, se forçadas a orientar sua atenção para longe
aspectos do controle inibitório sob o que é chamado de um local que estão tentando manter na WM, sua
de memória de trabalho. Embora pesquisadores de precisão de memória sofre (Awh & Jonides 2001, Kuo
EF se refiram à WM como um subcomponente de EFs, et al. 2012, Wais et al. 2010).
muitos pesquisadores de memória de trabalho usam o
termo WM de forma muito mais ampla, de modo que se
torna aproximadamente sinônimo de EFs. Por exemplo,
Tarefas psicológicas representativas usadas
Engle e Kane definem WM como a capacidade de (a)
para avaliar a memória de trabalho Tarefas
manter informações selecionadas em um estado ativo
e facilmente recuperável enquanto (b) inibe (bloqueia) de extensão de dígitos para a frente (repetir itens na
distratores e interferências (ou seja, memória de curto ordem em que você os ouviu) são uma medida de
prazo + controle de interferência nos níveis de atenção memória de curto prazo, não de MO, pois exigem
e cognitivo; Conway & Engle 1994; Kane & Engle 2000, apenas que as informações sejam mantidas na mente.
2002). O intervalo de dígitos reversos (digamos, os itens em
As funções do executivo central no modelo de memória ordem inversa) se aproxima mais de uma tarefa de WM,
de trabalho de Baddeley (Baddeley & Hitch 1994) a menos que uma pessoa possa ver em sua mente os
incluem controle inibitório e flexibilidade cognitiva: (a) itens que foram ditos e simplesmente lê-los do último
multitarefa, (b) alternar entre tarefas ou estratégias de para o primeiro. Pedir aos sujeitos para reordenar os
recuperação e (c) capacidade de atender e inibir de itens que ouviram é uma excelente medida de WM.
maneira seletiva. Pode ser repetir os números que acabaram de ouvir
Minha preferência seria reservar o termo WM para (talvez 6, 9, 4, 7) em ordem numérica (4, 6, 7, 9),
significar apenas manter informações na mente e repetir itens reordenados por tamanho (por exemplo,
trabalhar com elas (trabalhar com informações não reordenar gato, elefante, formiga, tigre na ordem
presentes perceptualmente). formiga, gato, tigre, elefante) ou reordenados por
distância dos pontos A e B para fazer a rota mais
eficiente. Aqui, A pode ser trabalho e B pode ser casa,
Memória de Trabalho e Seletiva, e os itens podem ser mercearias, faxineiros, posto de
Atenção Focada
gasolina e correios.
Focar em informações mantidas na mente por vários
segundos pode ser facilmente chamado de manter sua Uma medida amplamente usada de WM visual-
atenção focada naqueles conteúdos mentais por vários espacial é o teste de Blocos de Corsi (Lezak 1983). Um
segundos. A WM e a atenção seletiva e focada parecem sujeito observa o testador tocar uma série de blocos,
ser semelhantes em muitos aspectos, incluindo a base então o sujeito deve tocar os blocos na mesma ordem.
neural. O sistema pré-frontal-parietal que dá suporte à Uma versão computadorizada disso e do intervalo de
WM, permitindo que permaneçamos seletivamente dígitos reversos aparece na bateria de Avaliação
focados em informações mantidas na mente, desligando Automatizada da Memória de Trabalho (AWMA)
pensamentos irrelevantes, se sobrepõe substancialmente (Alloway 2007, Alloway et al. 2009). Foi padronizado
ao sistema pré-frontal- em 1.470 crianças de 5 anos

[Link] • Funções Executivas 147

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para 6 anos e 1.719 crianças de 8 a 9 anos (Alloway et al. do que apenas manter informações na mente e manipulá-
2009), e tem excelente validade de construção. Outra las, elas são realmente medidas de EF em vez de medidas
variante computadorizada da tarefa Corsi Block aparece do subcomponente de memória de trabalho sozinho.
como parte da bateria CANTAB, normatizada para crianças Tarefas N-back (também chamadas de Tarefas de
até adultos (Luciana & Nelson 2002, Robbins et al. 1998). Desempenho Contínuo AX, ou AX-CPTs) também são
Isso realmente não requer manipulação mental. O laboratório frequentemente usadas para avaliar WM (Owen et al.
de Bialystok desenvolveu uma versão que requer 2005, Verhaeghen & Basak 2005), embora também exijam
reordenação (daí manipulação; Feng et al. 2007). altos níveis de atenção seletiva e sustentada. Provavelmente
causaria menos confusão se todas essas medidas fossem
chamadas de tarefas EF.

Na tarefa de apontar autoordenado, desenvolvida por

Petrides (Petrides et al. 1993, Petrides & Milner 1982), os
sujeitos veem de 3 a 12 itens (que podem ser desenhos,
Desenvolvimento da memória de trabalho A
designs abstratos ou caixas contendo recompensas) e são
solicitados a tocar em um item de cada vez, em qualquer capacidade de reter informações na mente se desenvolve
ordem, sem repetir uma escolha, certificando-se de tocar muito cedo; até mesmo bebês e crianças pequenas podem
em todos. reter uma ou duas coisas na mente por um longo tempo
Quando as recompensas são escondidas, os sujeitos (Diamond 1995, Nelson et al. 2012).
recebem feedback após cada escolha porque, após terem Bebês de apenas 9 a 12 meses conseguem atualizar o
encontrado a recompensa em uma caixa uma vez, a caixa conteúdo de sua SM, como visto em tarefas como A-não-B
ficará vazia pelo resto do teste. Lembrar quais itens você (Bell & Cuevas 2012, Diamond 1985).
tocou por sua identidade é testado por itens que são Entretanto, ser capaz de manter muitas coisas em mente
diferentes uns dos outros, suas localizações aleatoriamente ou fazer qualquer tipo de manipulação mental (por exemplo,
embaralhadas após cada alcance (computadorizado por reordenar representações mentais de objetos por tamanho)
Diamond et al. é muito mais lento de se desenvolver e mostra uma
2004). Lembrar quais itens você tocou por sua localização progressão de desenvolvimento prolongada (Cowan et al.
espacial é testado usando itens idênticos que permanecem 2002, 2011; Crone et al. 2006; Davidson et al. 2006; Luciana
estacionários (por exemplo, Diamond et al. 1997, Wiebe et et al. 2005).
al. 2010). A bateria CANTAB oferece uma versão A WM diminui durante o envelhecimento (por exemplo, Fiore et al.

computadorizada da versão de identidade espacial. 2012, Fournet et al. 2012). Muito disso parece ser devido
Embora essa tarefa dependa, sem dúvida, do córtex pré- ao declínio do controle inibitório, tornando os adultos mais
frontal dorsolateral [como estudos com macacos lesionados velhos mais vulneráveis à interferência proativa e retroativa
(Petrides 1995), adultos humanos com danos cerebrais (Hedden & Park 2001, Solesio-Jofre et al. 2012) e à
(Owen et al. 1996) e neuroimagem funcional em adultos distração (Rutman et al. 2010, Zanto & Gazzaley 2009).
saudáveis (Petrides et al. 1993) mostraram claramente], ela Lembre-se de que crianças pequenas também são
não é sensível ao nível de dopamina no córtex pré-frontal desproporcionalmente desafiadas pela inibição em
dorsolateral (Collins et al. 1998; Diamond et al. 1997, 2004), comparação aos adultos jovens (Davidson et al.
embora outras tarefas de FE que dependem do córtex pré-
frontal dorsolateral sejam sensíveis a isso. 2006). A capacidade melhorada de inibir a interferência
parece crítica para melhorias relacionadas à idade na MO
em crianças (Hale et al. 1997), assim como a capacidade
prejudicada de inibir a interferência pode estar subjacente
Para estudar a MO, os pesquisadores geralmente ao declínio da MO em adultos mais velhos.

usam tarefas de extensão complexas, também chamadas O declínio da MO com o envelhecimento e a melhora
de tarefas de extensão da MO, como extensão de contagem da MO durante o desenvolvimento também estão altamente
ou extensão de leitura (Barrouillet et al. 2009, Case 1995, correlacionados com o declínio na velocidade de
Conway et al. 2005, Daneman & Carpenter 1980), mas processamento com o envelhecimento e sua melhora
como essas tarefas geralmente exigem mais subcomponentes de FEs o desenvolvimento inicial (adultos mais velhos: Rozas et al.
durante

148 Diamante
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2008, Salthouse 1992, Zimprich & Kurtz 2012; crianças: mudando. Flexibilidade cognitiva é o oposto de rigidez.
Case et al. 1982, Fry & Hale 2000).
A maneira de entender a relação entre velocidade de
processamento e FEs é controversa; a direção da
Tarefas psicológicas representativas usadas para
causalidade pode ir em qualquer direção, ou um terceiro
avaliar a flexibilidade cognitiva Uma família de tarefas
fator pode ser causal para ambos e, portanto, sua correlação
(Diamond 2002). que explora a flexibilidade cognitiva inclui fluência de design
(também chamada de tarefa de usos incomuns), fluência
verbal e fluência de categoria (ou semântica). Você pode
FLEXIBILIDADE COGNITIVA ser questionado, por exemplo, sobre quantos usos você
A flexibilidade cognitiva (o terceiro FE central) baseia-se nas consegue pensar para uma tabela ou quantas palavras você
outras duas e surge muito mais tarde no desenvolvimento. consegue pensar que começam com a letra F, ou pode ser
desenvolvimento (Davidson et al. 2006, Garon et al. solicitado a alternar entre os nomes de animais e
2008). Um aspecto da flexibilidade cognitiva é ser capaz de

mudar perspectivas espacialmente (por exemplo, "Como isso seria os nomes dos alimentos (Baldo et al. 2001, Baldo &
se eu visse de uma direção diferente?") ou interpessoalmente (por Shimamura 1997, Chi et al. 2012, Van der Elst et al. 2011).
exemplo, "Deixe-me ver se consigo ver isso do seu ponto de Primeiro, as respostas mais comuns vêm à mente, como
vista"). Para mudar perspectivas, precisamos inibir (ou desativar) você pode comer ou escrever em uma mesa, mas então
nossa perspectiva anterior e carregar na WM (ou ativar) uma pessoas de mente mais flexível ou criativas podem inventar
perspectiva diferente. É nesse sentido que a flexibilidade cognitiva outros usos, como dançar em uma mesa, ficar embaixo dela
requer e se baseia no controle inibitório e na WM. Outro aspecto para se manter seco, colocá-la de lado e usá-la como
da flexibilidade cognitiva envolve mudar a maneira como escudo, cortá-la para lenha ou usá-la como um instrumento
pensamos sobre algo (pensar fora da caixa). Por exemplo, se uma de percussão.
maneira de resolver um problema não está funcionando, podemos

inventar uma nova maneira de atacar isso ou conceber isso que A flexibilidade cognitiva é frequentemente investigada
não tenha sido considerada antes? usando qualquer uma de uma ampla gama de tarefas de
troca de tarefas e mudança de cenário. A mais antiga delas
é provavelmente a Wisconsin Card Sorting Task (Milner
1964, Stuss et al. 2000), um dos testes clássicos da função
do córtex pré-frontal. Cada carta neste teste pode ser
Flexibilidade cognitiva também envolve ser flexível o classificada por cor, forma ou número.
suficiente para se ajustar a mudanças de demandas ou A tarefa do participante é deduzir o critério de classificação
prioridades, admitir que você estava errado e aproveitar correto com base no feedback e alternar as regras de
oportunidades repentinas e inesperadas. classificação de forma flexível sempre que o experimentador
Suponha que você estivesse planejando fazer X, mas surgiu der feedback de que o critério de classificação mudou.
uma oportunidade incrível para fazer Y: você tem flexibilidade
para aproveitar a serendipidade? A maioria dos paradigmas de troca de tarefas envolve
Quando um aluno não está entendendo um conceito, duas tarefas. Essas tarefas podem indicar se (a) uma letra
frequentemente culpamos o aluno: "Se o aluno fosse mais é uma vogal ou consoante, (b) um número é par ou ímpar
inteligente, ele ou ela teria entendido o que estou tentando (por exemplo, Monsell 2003), (c) um estímulo está à
ensinar." Poderíamos ser flexíveis e considerar uma esquerda ou à direita ou no quadrante superior ou inferior
perspectiva diferente: "O que eu, o professor, poderia fazer (por exemplo, Meiran 1996) ou (d ) um estímulo é de uma
diferente? Como posso apresentar o material de forma cor ou outra ou de uma forma ou outra (por exemplo, Allport
diferente, ou formular a pergunta de forma diferente, para e Wylie 2000). A maioria das tarefas de troca de tarefas
que esse aluno possa ter sucesso?" envolve pressionar uma tecla à direita ou à esquerda, com
cada tecla mapeada para uma característica de cada tarefa
Há muita sobreposição entre flexibilidade cognitiva e (por exemplo, a esquerda pode ser para uma consoante ou
criatividade, alternância de tarefas e conjunto um número par e a direita para um

[Link] • Funções Executivas 149

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vogal ou um número ímpar). Os estímulos na maioria quando necessário para alternar e responder no
As tarefas de troca de tarefas são bivalentes, ou seja, elas base de outra dimensão (por exemplo, Diamante e
ter uma característica relevante para cada uma das duas tarefas, Kirkham 2005, Monsell & Driver 2000). Não
e a resposta correta para uma tarefa é incorreta para a outra não importa quanto aviso os adultos recebem
(por exemplo, para o estímulo “A2”, sobre qual dimensão será relevante no
a resposta correta para a tarefa da carta seria próximo julgamento, quanto tempo durará o período entre
para pressionar a direita porque A é uma vogal, enquanto o o aviso prévio e quando o estímulo aparece,
a resposta correta para a tarefa numérica seria ou quanto tempo dura o período entre os ensaios, adultos
para pressionar a esquerda porque 2 é um número par). são mais lentos para responder em ensaios onde a
Zelazo e colegas desenvolveram talvez dimensão relevante muda do que em ensaios sem
o teste mais simples possível de troca de tarefas mudança (Allport & Wylie 2000, Meiran 1996, Rogers
(Zelazo et al. 1996, 2003). Os estímulos são bivalentes e a & Monsell 1995). O que impulsiona essa diferença
resposta correta para uma tarefa em testes de comutação e não comutação é o subconjunto de

está incorreto para o outro, mas apenas uma opção alternar os ensaios onde a regra muda (qual aspecto do
ocorre durante todo o teste [chamado de Dimen-sional Change estímulo é relevante muda), mas
Card Sort Test (DCCS)]. Primeiro, onde você deve responder não muda. Nós
um é classificar todas as seis cartas por uma dimensão parecem gostar que tudo permaneça igual (regra
(cor ou forma), e então é preciso classificar todos os e site de resposta) ou tudo para mudar (se
cartões de acordo com a outra dimensão. As demandas de a regra muda, somos mais rápidos se a resposta
memória são intencionalmente minimizadas por um o site também muda; Crone et al. 2006, Diamond
ilustração em cada local de resposta das características (2009).

mapeadas para essa resposta e pelo experimentador Muitas outras tarefas exploram tendências inerciais
lembrando a criança do critério de classificação atual em cada semelhantes, como figuras ambíguas onde, dependendo de
tentativa. Crianças de 3 anos como você olha para um desenho linear, você
pode classificar perfeitamente por cor ou forma, mas pode ver um vaso ou os perfis de dois rostos,
não conseguem mudar mesmo sabendo que o outro por exemplo. Mesmo quando informadas das alternativas em
dimensão agora é relevante e eles sabem o uma figura ambígua, crianças de 3 anos
regras para classificar por ele. Os erros parecem ocorrer permanecem presos em sua maneira inicial de perceber
devido à dificuldade em inibir ou superar isso; eles não podem mudar de perspectiva, assim como eles
o que pode ser denominado de “inércia atencional”, a não é possível alternar as dimensões de classificação (Gopnik e
tendência a continuar a concentrar a atenção naquilo Rosati 2001). Por volta dos 4 anos e meio a 5 anos, a maioria
já havia sido relevante anteriormente (Kirkham et al. das crianças consegue ver ambas as figuras em uma figura
2003, Kloo & Perner 2005; recentemente modelado ambígua e pode alternar as dimensões de classificação na figura.
por Chatham et al. 2012). Uma vez que uma criança de 3 anos tenha Tarefa DCCS (Diamond 2002).
focado na “vermelhidão” de um caminhão vermelho, é No entanto, somente entre 7 e 9 anos de idade é que se pode
difícil para a criança mudar de mentalidade e se concentrar as crianças mudam de forma flexível, teste por teste
cus em sua “característica de caminhão”. A criança fica presa como todos os paradigmas padrão de troca de tarefas exigem
a maneira anterior de pensar sobre os estímulos. (Davidson et al. 2006, Gupta et al. 2009). Para
Na verdade, em crianças pequenas, a ativação do córtex pré- adultos, é trivialmente fácil executar um bloco de um
frontal dorsolateral é primeiramente impulsionada pela tarefa e um bloco do outro. Mesmo quando um dos
regra do julgamento anterior (Wendelken et al. 2012), as tarefas pedem que você faça algo contrário a
muito como observado acima para o vetor de população sua tendência prepotente não é tão difícil para
neuronal no córtex motor (Georgopoulos et al. adultos para entrar no ritmo de fazer isso ao longo de um
1989), exigindo que a tendência prepotente seja bloco de ensaios. Na verdade, os adultos não mostram nenhum custo
inibido. de sempre responder através de um bloco de testes em
Essa tendência inercial nunca desaparece completamente. o lado oposto ao local onde um estímulo aparece
Traços dela podem ser vistos nos tempos de reação (Davidson et al. 2006, Lu & Proctor 1995). É

aumentados de adultos jovens e saudáveis não é tão exigente para os adultos continuarem fazendo

150 Diamante
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o que eles têm feito, mesmo que seja contraintuitivo ou é sempre um caminhão e o fundo é sempre vermelho,
contrário à sua inclinação inicial; depois de um tempo, em vez da forma em si ser colorida de modo que, de
isso requer pouco controle de cima para baixo. uma perspectiva, um caminhão seja um caminhão, mas
O que é muito mais difícil é alternar entre conjuntos de outra perspectiva seja uma coisa vermelha), as
mentais. Simplificando, é mais fácil inibir uma resposta crianças podem ter sucesso entre 3 e 3 anos e meio de
dominante o tempo todo do que apenas parte do tempo. idade (Diamond et al. 2005, Kloo & Perner 2005).
Flexibilidade cognitiva, superação de tendências A alternância de tarefas melhora durante o
inerciais para que você possa alternar entre conjuntos desenvolvimento infantil e diminui durante o
mentais ou maneiras de pensar sobre os estímulos, é envelhecimento (Cepeda et al. 2001, Kray 2006). Adultos
uma das EFs mais exigentes. mais velhos desaceleram em um bloco misto (onde em
qualquer tentativa pode ser a Tarefa 1 ou Tarefa 2),
Um efeito Flanker de 6 a 10 vezes maior do que o portanto a diferença em sua velocidade em blocos
relatado por todos os laboratórios é obtido simplesmente mistos versus blocos de tarefa única é muito maior do
fazendo com que os sujeitos alternem entre o foco no que a de adultos jovens, mas, diferentemente de adultos
estímulo central e o foco nos Flankers, avaliando o jovens, eles são quase tão lentos em tentativas repetidas
efeito Flanker apenas em testes em que os sujeitos em um bloco misto quanto em tentativas de alternância
devem focar no mesmo lugar em que focaram no teste (Kray & Lindenberger 2000, Mayr & Liebscher 2001,
anterior (ou seja, testes sem troca). Além disso, no bloco Meiran & Gotler 2001). Crianças mostram diferenças
misto, o efeito Flanker (em testes sem troca) é robusto muito maiores em sua velocidade (como adultos mais
diante de variações nos parâmetros do estímulo (como velhos) e precisão (diferentemente de adultos mais
tamanho), diferentemente do efeito Flanker no bloco velhos) em blocos mistos versus blocos de tarefa única
padrão de tarefa única (Munro et al. 2006). do que adultos jovens (Cepeda et al. 2001, Cohen et al. 2001).
Crianças pequenas e adultos mais velhos tendem a
exercitar as FEs em resposta às demandas ambientais
(de forma reativa), enquanto crianças mais velhas e
Desenvolvimento da Flexibilidade Cognitiva Um
adultos jovens tendem a ser mais planejadores e
tipo muito fácil de troca envolve continuar a focar na antecipatórios (recrutando FEs de forma proativa;
mesma dimensão (no mesmo aspecto dos estímulos), Czernochowski et al. 2010, Karayanidis et al.
mas invertendo os mapeamentos estímulo-resposta. (2011, Munakata et al. 2012).
Isso é chamado de reversão, troca dentro da dimensão
ou mudança intradimensional (por exemplo, Kendler &
Kendler 1959, Kendler et al. 1972, Roberts et al. 1988).
UM EXECUTIVO DE ALTO NÍVEL
FUNÇÃO: RELACIONAL
Por exemplo, na Tarefa 1 você pode pressionar
RACIOCÍNIO/LÓGICO
esquerda para círculo e direita para triângulo, enquanto
RACIOCÍNIO/FLUIDO
na Tarefa 2 isso seria invertido, então você pressionaria
INTELIGÊNCIA
direita para círculo e esquerda para triângulo. Crianças
com apenas 2 anos e meio de idade podem ter sucesso Inteligência fluida é a habilidade de raciocinar, resolver
em tais tarefas (Brooks et al. 2003, Perner & Lang problemas e ver padrões ou relações entre itens (Ferrer
2002). A habilidade de mudar onde você responde et al. 2009). Inclui raciocínio lógico indutivo e dedutivo.
(trocar mapeamentos estímulo-resposta, como em
tarefas de reversão) se desenvolve mais cedo do que Envolve ser capaz de descobrir as relações abstratas
a habilidade de mudar como você pensa sobre os subjacentes às analogias. É sinônimo dos
estímulos ou mudar qual aspecto dos estímulos você subcomponentes de raciocínio e resolução de problemas
atende. Embora as crianças geralmente não consigam dos EFs (veja a Figura 4). Não é surpresa, então, que
ter sucesso na tarefa DCCS até 4 anos e meio a 5 as medidas de inteligência fluida [por exemplo, Matrizes
anos de idade (veja acima), se a cor for uma propriedade de Raven (Raven 2000)] sejam altamente correlacionadas
do fundo do cartão em vez da forma retratada no cartão (então
com um caminhão
medidas independentes de EFs

[Link] • Funções Executivas 151

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FUNÇÕES EXECUTIVAS

Memória de trabalho Manter seu objetivo, ou o que você deve e não Controle Inibitório
deve fazer, na memória de trabalho é fundamental
Esforçado
para saber o que inibir Resposta
Incluindo matemática mental, Controle de Interferência Inibição
Controle refere-se à

Auto- predisposição temperamental

reordenação de itens ou relacionamento
Inibição de Inibição ao nível Inibição ao inata para exercer melhor
uma ideia ou fato para outro Regulamento*
pensamentos e da atenção nível ou pior
Inibir distrações ambientais e internas é fundamental memórias de comportamento
para manter o foco nos conteúdos de interesse da
Verbal (Seletivo ou (Auto- Auto-regulação
Visual-espacial memória de trabalho (Cognitivo
Focado Controle e
Trabalhando Trabalhando Inibição)
Atenção) Disciplina)
Memória Memória

*A auto-regulação
inclui (a)
como a Atenção Executiva é geralmente inibição de resposta,
avaliada (usando uma tarefa de (b) inibição da
flanqueamento), ela é completamente sinônimo atenção, mas
Flexibilidade Cognitiva de controle inibitório da atenção também, além disso (c)
mantendo o ideal
Incluindo ser capaz de “pensar fora da caixa”, ver algo de muitas
níveis de emocional,
perspectivas diferentes, alternar rapidamente
excitação
entre tarefas ou mudar de curso com flexibilidade quando necessário
motivacional e cognitiva
apoia a criatividade e a teoria da mente

Funções Executivas de Nível Superior

Raciocínio Resolução de problemas Planejamento

A Inteligência Fluida é completamente sinônimo dessas

Figura 4
Funções executivas e termos relacionados.

(Conway et al. 2003, Duncan et al. 2008, Kane sobre emoções [e, portanto, mais sobre mídia
& Engle 2002, Roca et al. 2010). córtex pré-frontal (especialmente orbitofrontal) e
sobre o sistema nervoso parassimpático]. EF
os pesquisadores abordaram principalmente as emoções
DIFERENÇAS E
como problemas a serem inibidos; auto-regulação
SEMELHANÇAS ENTRE
os pesquisadores também reconhecem a importância de
FUNÇÕES EXECUTIVAS E
motivação e interesse como elementos emocionais úteis
TERMOS RELACIONADOS
respostas para atingir os próprios objetivos (Blair & Diamond
A autorregulação refere-se a processos que permitem 2008). Historicamente, a autorregulação tem
para mantermos níveis ótimos de emoções, foi avaliado por meio de (a) avaliações de adultos sobre o
excitação motivacional e cognitiva (Eisenberg comportamento de crianças observado em ambientes do mundo real
et al. 2007, Liew 2011). Refere-se principalmente como em casa ou na escola, e (b) observação

para controlar e regular as próprias emoções do comportamento das crianças quando elas têm que adiar
(Eisenberg et al. 2010, Mischel & Ayduk 2002) gratificação em um “quente” emocionalmente carregado
e se sobrepõe substancialmente ao controle inibitório (ver situação (Mischel et al. 1989) ou em uma situação frustrante
Figura 4). Os pesquisadores de FE historicamente se situação (Kochanska et al. 2009). Historicamente,
concentraram mais em pensamentos, atenção e As FEs foram avaliadas diretamente a partir dos dados das crianças

ações [e, portanto, mais sobre o pré-frontal lateral comportamento, mas em laboratório arbitrário
córtex (pré-frontal dorso e ventrolateral)]; testes muito distantes do mundo real em bastante
Os pesquisadores de auto-regulação têm se concentrado mais situações “legais” emocionalmente neutras.

152 Diamante
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Controle esforçado (Rothbart & Bates 2006) refere-se a mais eficientemente do que o córtex pré-frontal. Você pode
um aspecto do temperamento. É uma predisposição inata dizer que seu objetivo ao tentar dominar algo é que ele se
para exercer a autorregulação com facilidade (por exemplo, torne tão bem aprendido que o córtex pré-frontal e as FEs
facilmente capaz de diminuir o ritmo ou abaixar a voz), talvez não sejam mais necessários para isso. Em vez disso, o
até mesmo ser muito regulado (falta de espontaneidade) desempenho é transferido para regiões mais antigas que
versus achar a autorregulação difícil ou menos natural. tiveram milhares de anos a mais de tempo evolutivo para
Geralmente é avaliado pelo relato dos pais (Goldsmith 1996, aperfeiçoar seu funcionamento e podem auxiliar no
Rothbart et al. 2001). desempenho da tarefa de forma muito mais eficiente do que
o pré-frontal. Uma criança pode saber intelectualmente (no
Atenção executiva (Posner & DiGirolamo 1998) refere-se nível do córtex pré-frontal) que não deve bater em outra,
à regulação de cima para baixo da atenção. Ela é geralmente mas no calor do momento, se esse conhecimento não se
avaliada usando medidas de atenção seletiva, como a tarefa tornou automático (passado das regiões pré-frontal para as
Flanker (Fan et al. 2002, Rueda et al. 2005). Muita confusão subcorticais), a criança baterá em outra (embora, se
foi gerada pelo uso excessivamente amplo do termo atenção perguntada, ela saiba que não deve fazer isso). É a
executiva para aplicar a habilidades como capacidade de diferença entre saber o que você deve fazer em um nível
WM (Engle 2002) e inibição de resposta ou resolução de intelectual e fazer com que isso se torne uma segunda
conflito de resposta (como em uma tarefa do tipo Simon; natureza. A maneira como algo se torna uma segunda
Jones et al. 2003). natureza ou automático é por meio da prática repetida. Isso
é consistente com o que Ericsson descobriu repetidamente
ser essencial para ser realmente excelente em qualquer
coisa (por exemplo, Ericsson et al. 2009), ou seja, horas e
horas de prática.
NÃO É SEMPRE BENÉFICO
PARA EXERCER EXECUTIVO
FUNÇÕES OU TOP-DOWN
CONTROLAR

Precisamos do córtex pré-frontal lateral (FEs) quando

CANÁRIO NA MINA DE CARVÃO:
aprendemos algo novo. Quando algo é novo, aqueles que
FUNÇÕES EXECUTIVAS COMO
recrutam o córtex pré-frontal lateral geralmente têm melhor
SISTEMA DE ALERTA PRECOCE
desempenho (Duncan & Owen 2000, Poldrack et al. 2005).
No entanto, depois que algo não é mais novo, aqueles que As FEs e o córtex pré-frontal são os primeiros a sofrer, e
têm melhor desempenho geralmente recrutam menos o sofrem desproporcionalmente, se algo não estiver certo em
córtex pré-frontal lateral (Chein & Schneider 2005, Garavan sua vida. Eles sofrem primeiro, e mais, se você estiver
et al. 2000, Landau et al. 2007, Milham et al. 2003). Quando estressado (Arnsten 1998, Liston et al. 2009, Oaten & Cheng
você é realmente bom em algo, você está usando muito 2005), triste (Hirt et al. 2008, von Hecker & Meiser 2005),
pouco o controle de cima para baixo, se é que está usando solitário (Baumeister et al. 2002, Cacioppo & Patrick 2008,
(como em Zen in the Art of Archery; Herrigel 1999). De fato, Campbell et al. 2006, Tun et al. 2012), privado de sono
quando você é realmente bom em algo, pensar sobre o que (Barnes et al. 2012, Huang et al. 2007) ou não fisicamente
está fazendo muitas vezes atrapalha o bom desempenho. apto (Best 2010, Chaddock et al. 2011, Hillman et al. 2008).
Assim, no início do treinamento, a interrupção da função do Qualquer um desses pode fazer com que você pareça ter
córtex pré-frontal lateral prejudica o desempenho da tarefa, um transtorno de FEs, como TDAH, quando você não tem.
mas a interrupção da função pré-frontal lateral depois que Você pode ver os efeitos deletérios do estresse, tristeza,
uma tarefa se torna familiar pode melhorar o desempenho solidão e falta de saúde física ou aptidão física no nível
(Miller et al. 2003). fisiológico e neuroanatômico no córtex pré-frontal e no nível
comportamental em FEs piores (raciocínio e resolução de
As regiões cerebrais filogeneticamente mais antigas problemas mais precários).
tiveram muito mais tempo para aperfeiçoar o seu
funcionamento; elas podem prejudicar o desempenho das tarefas ainda mais

[Link] • Funções Executivas 153

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resolução, esquecimento de coisas e capacidade (Diamond et al. 2007) e o currículo Montessori (Lillard &
prejudicada de exercer disciplina e autocontrole). Else-Quest 2006) encontraram resultados positivos, mas
Se quisermos que crianças em idade escolar, não tinham um ou mais dos recursos de design acima.
CAMINHOS: Promovendo
trabalhadores ou executivos de negócios tenham melhor Com adultos, o foco tem sido mais frequentemente no
Pensamento Alternativo
Estratégias atenção e concentração, sejam mais capazes de treinamento computadorizado, especialmente de WM.

PVP: Chicago raciocinar e resolver problemas, não podemos ignorar o Revisões recentes de tal treinamento EF computadorizado
Preparação para a escola estresse em suas vidas. Cada criança em idade escolar e com adultos são cautelosamente otimistas, mas observam
Projeto cada funcionário se sairão melhor se os interesses falhas importantes de design (Morrison & Chein 2011,
apaixonados desse indivíduo puderem ser engajados, Shipstead et al. 2012).
energizando a pessoa. Eles terão melhor desempenho e Alguns princípios são válidos independentemente do
mostrarão melhores EFs se sentirem que estão em uma programa ou intervenção EF:
comunidade de apoio com a qual podem contar. Eles 1. As crianças mais atrasadas em EFs (incluindo
terão melhor desempenho e mostrarão melhores EFs se crianças desfavorecidas) se beneficiam mais de
seus corpos forem fortes e saudáveis. Uma escola ou qualquer intervenção ou programa EF (Flook et al.
corporação que ignora as necessidades emocionais, 2010, Karbach & Kray 2009, Lakes & Hoyt 2004).
sociais ou físicas dos alunos ou funcionários provavelmente Portanto, o treinamento EF precoce pode nivelar o
descobrirá que essas necessidades não atendidas campo de jogo reduzindo as disparidades sociais
trabalharão contra o alcance das metas de desempenho. em EFs, evitando assim as disparidades sociais
em desempenho acadêmico e saúde
(O'Shaughnessy et al. 2003).
TREINAMENTO E PRÁTICA
MELHORAR O EXECUTIVO
2. O treinamento de EF parece ser transferido, mas
FUNÇÕES
a transferência do treinamento de WM
As FEs podem ser melhoradas (Diamond & Lee 2011, computadorizado ou de raciocínio tem sido
Klingberg 2010). A evidência mais forte de uma atividade limitada (por exemplo, o treinamento de computador
que melhora as FEs das crianças existe para o treinamento em WM espacial é transferido para outras medidas
computadorizado CogMedc (Bergman Nutley et al. 2011, de WM espacial, mas não para WM visual ou
Holmes et al. 2009, Klingberg et al. 2005, Thorell et al. outros subcomponentes de EF; Bergman Nutley et al. 2011).
2009), uma combinação de jogos computadorizados e Os ganhos de EF com o treinamento em alternância
interativos (Mackey et al. 2011), treinamento de tarefas (Karbach & Kray 2009), artes marciais
computadorizado de troca de tarefas (Karbach & Kray tradicionais (Lakes & Hoyt 2004) e currículos
2009), artes marciais tradicionais Taekwondo (Lakes & escolares (Raver et al. 2011, Riggs et al. 2006)
Hoyt 2004) e dois complementos para currículos escolares, foram mais amplos, talvez porque os programas
Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS; Riggs abordam EFs de forma mais global. Por exemplo,
et al. 2006) e o Chicago School Readiness Project (CSRP; o treinamento de alternância de tarefas (que sem
Raver et al. dúvida requer todas as três EFs principais) foi
transferido não apenas para uma tarefa de
(2008, 2011). Os estudos acima referenciados usaram alternância de tarefas não treinada, mas também
atribuição aleatória e incluíram um grupo de controle ativo para inibição (interferência de Stroop), WM verbal
e medidas pré e pós-intervenção; eles encontraram e não verbal e raciocínio (Karbach & Kray 2009).
transferência convincente para mais de uma medida
objetiva de FEs nas quais as crianças não haviam sido 3. As demandas de EF precisam ser continuamente
treinadas. aumentadas de forma incremental ou poucos
Estudos que até agora analisaram os benefícios da ganhos são vistos (Bergman Nutley et al. 2011,
aeróbica para as FEs das crianças (Davis et al. Holmes et al. 2009, Klingberg et al. 2005). Pode
2011, Kamijo et al. 2011), atenção plena (Flook et al. haver duas razões para isso. (a) Se a dificuldade
2010), ioga (Manjunath & Telles 2001), currículo da não aumenta, a atividade se torna chata e as
primeira infância Tools of the Mind pessoas perdem o interesse.

154 Diamante
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(O que levanta uma questão geral sobre Shipstead et al. 2012). A exposição à entrada bilíngue tem
a adequação de um grupo de controle sido um dos focos, embora não o único
onde a dificuldade não aumenta, se isso foco, do trabalho na aceleração do desenvolvimento
´
significa que os grupos também diferem em seu de FEs em bebês (Kovacs & Mehler 2009, Wass et al. 2011).
interesse sustentado.) (b) Você precisa manter [O bilinguismo parece acelerar o desenvolvimento das FEs
esforçando-se para fazer melhor ou você durante a infância e preservar as FEs por mais tempo durante
pare de melhorar. Da mesma forma, Ericsson et al. o envelhecimento (por exemplo, Bialystok
(2009) enfatizam que a prática que & Viswanathan 2009), mas seu principal benefício parece
leva à especialização em qualquer coisa que consiste em estar na melhoria da velocidade de processamento.
tentando dominar o que está além do seu Por exemplo, os idosos bilíngues não demonstram
nível atual de competência e conforto. um efeito Simon menor (ou seja, não mostram melhor
4. A prática repetida é a chave. Seja EF controle inibitório sobre a tarefa), mas sim
os ganhos são vistos dependendo da quantidade mais rápido em todos os testes (Bialystok et al. 2004).]
de tempo gasto trabalhando arduamente em Ninguém ainda olhou para o que distingue
essas habilidades, esforçando-se para melhorar aqueles que se beneficiam do treinamento EF de
(Klingberg et al. 2005). Currículos escolares aqueles que não o fazem, além da quantidade de
demonstrado que melhora os FEs, treina e desafia os prática e EFs de linha de base. Sabemos pouco sobre
FEs ao longo do dia, incorporando isso em todas as se os benefícios duram ou por quanto tempo eles podem
atividades, não apenas em uma último, ou sobre qual dose ou frequência é melhor.
módulo (que também pode ter o benefício de variar o Quais fatores afetam a duração dos benefícios? São
conteúdo e o tipo de EF sessões de atualização ou reforço necessárias e, se for o caso
prática; Diamond et al. 2007, Lillard & em que intervalos e por quanto tempo? Programas diferentes
(Else-Quest 2006, Riggs et al. 2006). são mais benéficos em idades diferentes?
5. As maiores diferenças entre os grupos de intervenção Quem pode se beneficiar mais de qual atividade?
e os controlos são consistentemente encontradas nos A dose ou frequência ideal varia de acordo com
grupos mais exigentes. idade? Essas questões são particularmente urgentes
Tarefas EF e condições de tarefa. É frequentemente porque “as intervenções que alcançam mesmo pequenas
apenas em empurrar os limites das crianças melhorias no [controle inibitório] para
Habilidades de EF que agrupam diferenças emergem os indivíduos poderiam mudar toda a distribuição de
(Davis et al. 2011, Diamond et al. 2007, resultados numa direção salutar e produzem grandes
Manjunath & Telles 2001). Por exemplo, no seu melhorias na saúde, riqueza e criminalidade
primeiro ano de recolha de dados, taxa para uma nação” (Moffitt et al. 2011, p. 2694).
Farran e Wilson (2011) não encontraram EF Em conclusão, os FEs são essenciais para muitos
benefícios das Ferramentas da Mente, mas seus das habilidades que a maioria das pessoas concordaria
as tarefas de avaliação foram atormentadas pelo teto serão importantes para o sucesso no século XXI — como
e efeitos de chão.
criatividade, flexibilidade, autocontrole e disciplina. Os EFs
Em qualquer idade ao longo do ciclo de vida, as FEs podem ser tornam isso possível
melhorou, inclusive em idosos e crianças. Houve para brincarmos mentalmente com as ideias, de forma rápida e
muito trabalho com excelentes resultados na melhoria adaptar-se com flexibilidade às circunstâncias alteradas, assumir
das FEs em idosos por hora de considerar o que fazer a seguir, resistir às tentações,
melhorando a aptidão física (Erickson & Kramer manter o foco e enfrentar desafios novos e inesperados.
2009, Voss et al. 2011). Cada vez mais, a pesquisa
também está mostrando resultados promissores do Compartilhamos até mesmo com organismos simples a
treinamento EF computadorizado com adultos mais velhos (Lovd ¨ en´
capacidade de ser condicionado (de ser afetado por nossa
et al. 2010, Richmond et al. 2011). Muito, mas experiência), e nós, como eles, entramos na
nem todo o trabalho de melhoria das FEs em jovens mundo com certas predisposições biológicas.
adultos tem se concentrado no treinamento informatizado No entanto, somos capazes de manter em mente coisas que
(Morrison e Chein 2011, Muraven 2010, não podemos ver e inibir nossas predisposições

[Link] • Funções Executivas 155

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e respostas condicionadas, por mais frágeis e incompletas perguntas sobre EFs. Encontrar as respostas para
que essas habilidades possam ser. Temos a possibilidade essas perguntas é crítico porque a capacidade da
de exercer escolha e controle sobre o que fazemos. Agora nossa geração e das gerações seguintes de enfrentar
é um momento emocionante porque temos as ferramentas os desafios do mundo pode depender disso.
para responder a muitas das questões não resolvidas

PONTOS RESUMIDOS

1. EFs e córtex pré-frontal são os primeiros a sofrer e sofrem desproporcionalmente se você estiver estressado,
triste, solitário ou não estiver fisicamente apto. Como EFs são essenciais para o desempenho acadêmico, uma
sociedade que quer que seus alunos se destaquem precisa levar a sério que as diferentes partes do ser
humano são fundamentalmente inter-relacionadas. Se as necessidades emocionais, sociais ou físicas forem
ignoradas, essas necessidades não atendidas trabalharão contra boas EFs e, portanto, contra a excelência
acadêmica. Uma pessoa pode ser diagnosticada incorretamente com um distúrbio de EF quando o que está
realmente errado é que o estresse, a tristeza, a solidão, a falta de sono ou a falta de exercícios físicos na vida
dessa pessoa estão prejudicando sua capacidade de exibir as EFs das quais ela é capaz.

2. É extremamente importante ajudar crianças pequenas a terem um bom funcionamento executivo, porque as
FEs no início da vida podem prever realizações, saúde, riqueza e qualidade de vida ao longo da vida.

3. As FEs são treináveis e podem ser melhoradas em qualquer idade, provavelmente por muitas razões diferentes.
abordagens.

4. A prática repetida é fundamental; exercitar e desafiar as funções executivas as melhora e, portanto, é benéfico
para nossa saúde mental, assim como o exercício físico melhora nossa aptidão física e é benéfico para nossa
saúde corporal.

5. Nem sempre é benéfico exercer FEs; às vezes, pensar sobre o que você está fazendo e tentar exercer controle
de cima para baixo atrapalha o desempenho ideal.

6. O que é comumente chamado de “inteligência fluida” é o componente de raciocínio e resolução de problemas

dos EFs; como outros EFs, ele pode ser melhorado por meio de treinamento e prática.

7. Nem todas as tarefas medem o que seu nome implica (por exemplo, tarefas de “extensão de memória de
trabalho” geralmente medem EFs de forma mais geral e não apenas WM). Duas medidas amplamente utilizadas
de inibição de resposta — as tarefas go/no-go e stop-signal — diferem de muitas instâncias do mundo real de
controle inibitório e parecem ser casos incomuns de quando o controle inibitório é necessário em vez de
exemplos paradigmáticos.

8. Embora o “controle de interferência” (atenção seletiva e inibição cognitiva) seja geralmente agrupado sob
controle inibitório, ele pode pertencer mais apropriadamente à WM. Focar em informações mantidas na
memória de trabalho pode ser facilmente chamado de manter sua atenção focada nesses conteúdos mentais.
Empiricamente, atenção seletiva e WM dificilmente poderiam estar mais intimamente ligadas. A inibição
cognitiva é a inibição a serviço da proteção do espaço de trabalho mental da WM (mantendo informações
irrelevantes fora e excluindo informações não mais relevantes da WM). Ela é mais coerente com medidas de
memória de trabalho do que com medidas de outros aspectos da inibição.

156 Diamante
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QUESTÕES FUTURAS

1. O que os pais podem fazer para ajudar no desenvolvimento das FEs em seus filhos?

2. Para programas e intervenções que parecem melhorar os FEs — quais são os melhores; quais são as melhores doses,
durações e frequências; quanto tempo duram os benefícios; e isso difere por idade, gênero, grupo cultural ou tipo de
programa?

3. Considerando que o treinamento de EF beneficia desproporcionalmente aqueles com EFs mais baixos e que crianças
desfavorecidas têm EFs mais baixos, o treinamento de EF precoce pode reduzir as disparidades sociais em desempenho
e saúde ao reduzir a lacuna de EF antes da entrada na escola?

4. Quais atividades ainda não estudadas podem melhorar as EFs? Candidatos excelentes incluem as artes (como teatro,
orquestra, dança, coral e produção cinematográfica), cuidar de um animal, atividades de serviço para melhorar a
comunidade local ou global e atividades atléticas (como escalada, basquete, futebol, capoeira e remo). O tipo de
programa acabará importando mais ou a maneira como ele é feito será mais significativa?

5. Existem tantas formas diversas de controle inibitório. Quais são as semelhanças e diferenças entre elas? E como elas se
relacionam com a memória de trabalho — a memória de trabalho pode ser responsável por todas, algumas ou nenhuma
delas?

6. É necessário um estudo muito mais aprofundado e detalhado sobre o papel das regiões subcorticais na
EFs.

7. Quais são as funções dos neurotransmissores além da dopamina e da norepinefrina, e dos inter-
ações entre neurotransmissores desempenham papel nas FEs?

8. Considerando que os hormônios sexuais afetam os níveis de neurotransmissores, que diferenças sexuais podem ser
encontradas e como elas podem impactar as dosagens adequadas de medicamentos que afetam as FEs?

DECLARAÇÃO DE DIVULGAÇÃO

O autor não tem conhecimento de nenhuma afiliação, associação, financiamento ou participação financeira que possa ser percebida
como afetando a objetividade desta revisão.

AGRADECIMENTOS

Gostaria de expressar minha gratidão a Silvia Bunge, Patti Reuter-Lorenz, Yuko Munakata e Daphne Ling pelos comentários
extremamente úteis em uma versão anterior deste manuscrito. Também gostaria de expressar minha gratidão pelo apoio financeiro
do NIDA R01 #DA019685 durante a escrita deste artigo.

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