Caderno do Professor

8º Ano do Ensino Fundamental

Matemática

São Paulo

2º Bimestre de 2018

20ª Edição

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 8º Ano do Ensino Fundamental 1

APRESENTAÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como uma ação

desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica
e a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional.

Iniciada em 2011 e voltada a apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo

expandida e, desde 2015, abrange todos os alunos dos Ensinos Fundamental e Médio além
de, continuamente, aprimorar seus instrumentos.

A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o

acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos de forma individualizada, com um
caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades escolares e os docentes na
elaboração de estratégias adequadas a partir da análise de seus resultados, contribuindo
efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente
nas ações de recuperação contínua.

As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, têm

como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada pela CGEB
e disponibilizada à rede.

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com as

expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do
Programa Ler e Escrever e da Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.

Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas

para os alunos, também foram elaborados os respectivos exemplares do Professor, com
orientações específicas para os docentes, instruções para a aplicação (Anos Iniciais),
quadro de habilidades de cada prova, gabaritos, orientações e grades para correção e
recomendações pedagógicas gerais.

Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e as informações

sistematizadas no Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações - SARA,
que incorpora os dados resultantes da AAP, devem auxiliar a equipe escolar no
planejamento, replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando
procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula,
sobretudo aquelas relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens.

COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL -
EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB
CIMA

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MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA - 8º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Código da
Questão Descrição
Habilidade
01
MP06 Expressar algebricamente padrões observados em sequências.
02
03
MP07 Reconhecer equivalências entre expressões algébricas.
04
05
MP08 Realizar operações com polinômios.
06
07 Relacionar a linguagem algébrica dos produtos notáveis à
MP09
08 Geometria.
09
MP10 Fatorar expressões algébricas.
10
11 Resolver problemas geométricos aplicando a generalização de
MP11
12 padrões.

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GABARITO

A B C D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10

11
12

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COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS

A premissa básica, a respeito de um processo avaliativo deve ser considerada

como instrumento que subsidiará tanto o aluno no seu desenvolvimento cognitivo, quanto
ao professor no redimensionamento de sua prática pedagógica.
Desta forma, a avaliação da aprendizagem passa a ser um instrumento que
auxiliará o educador a atingir os objetivos propostos em sua prática educativa, neste caso
a avaliação sob essa ótica deve ser tomada na perspectiva diagnóstica, servindo como
instrumento para detectar as dificuldades e possibilidades de desenvolvimento do
educando.
Neste sentido, as 12 questões que constam deste caderno, procuram verificar o
nível de desenvolvimento das habilidades descritas na Matriz de Avaliação Processual de
Matemática, notadamente as do 2º bimestre letivo.
Nas linhas a seguir, apresentamos uma breve caracterização das habilidades e o
seu respectivo conteúdo.
 (MP06) - Expressar algebricamente padrões observados em sequências.
A ideia principal, ao diagnosticar esta habilidade consiste em verificar a diversidade de
representações, por meio da associação das sequências numéricas ao arranjo geométrico,
arranjo este que poderá ser identificado pelo aluno de diferentes maneiras (por linhas, colunas,
reagrupando e complementando padrões geométricos).
 (MP07) - Reconhecer equivalências entre expressões algébricas.
Com base na diversidade de expressões literais nas quais podem ser obtidas de
cada uma das sequências, o professor poderá trabalhar, por meio da ideia de
equivalência, a generalização de algumas propriedades, como a distributiva no produto,
a comutativa e a associativa, iniciadas no 7º Ano do Ensino Fundamental com os números
naturais.

Desta forma, ao avaliar o desenvolvimento das habilidades relatadas acima,

espera-se que o aluno tenha se familiarizado com a possibilidade de expressão de um
movimento quantitativo por meio de uma fórmula ou uma expressão algébrica.
Recuperando a noção de equivalência, cujo foco é a equivalência entre expressões
literais, que representam a generalização de determinado padrão.

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  (MP08) - Realizar operações com polinômios.
O uso diversificado de linguagens, em particular da linguagem geométrica no caso
dos produtos notáveis, assume papel importante na apropriação de significados no
contexto da Álgebra.

 (MP09) - Relacionar a linguagem algébrica dos produtos notáveis à Geometria.

A utilização de letras para representar as medidas dos lados de uma figura
geométrica é um recurso importante na formação algébrica dos alunos. É o passo para a
generalização de determinadas propriedades relacionadas ao perímetro ou à área dessas
figuras.
O termo notável no estudo dos produtos notáveis, pode indicar tanto a importância
desse conhecimento para o desenvolvimento de outras noções relativas às operações
algébricas, à solução de equações e à demonstrações de fórmulas, quanto a
possibilidade de ele ser “visualizado” rapidamente em vários contextos, apoiados em
contextos geométricos.
Dessa forma, uma das expectativas que se coloca nesse processo de aprendizagem diz
respeito a essa capacidade de atribuir significado aos produtos notáveis com base em uma
interpretação geométrica.

 (MP10) - Fatorar expressões algébricas.

Uma vez estabelecida a familiaridade com os produtos notáveis, o objetivo a ser

tratado no desenvolvimento desta habilidade é consiste na operacionalização de uma
expressão algébrica por meio de fatorações, simplificações e cancelamento, permitindo,
de certa forma, uma generalização de procedimentos aplicados nos cálculos aritméticos.

Isto não implica em dizer que a resolução dessas expressões algébricas seja
tratada profundamente, mas sim de atribuir significado aos importantes conceitos de valor
numérico de um polinômio e de raiz de um polinômio, além de relacionar, desde o início,
os casos de fatoração à resolução de equações.

Vale ressaltar que é importante tratar também da distinção entre as ideias de

igualdade e identidade, o que representa um importante passo para a compreensão do
uso de letras no sentido de incógnita e variável.

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  (MP11) - Resolver problemas geométricos aplicando a generalização de padrões.

O desenvolvimento desta habilidade propõe o uso da linguagem escrita e das

linguagens aritmética, algébrica e geométrica, que aparecem de forma integrada.
Problemas aritméticos e algébricos que normalmente são tratados em anos/séries
posteriores, como o do número de diagonais de um polígono ou da soma dos n primeiros
números ímpares são apresentados de forma simples para o desenvolvimento de
habilidades relacionadas ao cálculo algébrico.
Finalmente, a avaliação, entendida aqui como processual, haverá que ser
percebida como um processo de mapeamento e da diagnose do processo de
aprendizagem, ou seja, a obtenção de indicadores qualitativos do processo de ensino-
aprendizagem no trabalho docente.
Seguindo esta concepção, o PCN destaca que:
[...] cabe à avaliação fornecer aos professores as informações sobre
como está ocorrendo a aprendizagem: os conhecimentos
adquiridos, os raciocínios desenvolvidos, as crenças, hábitos e
valores incorporados, o domínio de certas estratégias, para que ele
possa propor revisões e reelaborações de conceitos e
procedimentos parcialmente consolidados.
(BRASIL, 2000, p. 54)

É importante salientar que as observações que constam nas grades de correção

deste caderno são apenas pressupostos de resolução, cabendo ao professor analisar os
registros dos alunos e não considerar as observações indicadas como norma padrão e
que o objetivo maior, é a proposição de uma grade de correção pelo próprio professor e
assim realizar uma análise de acordo com a realidade do processo de ensino-
aprendizagem desenvolvido em sala de aula.

Equipe Curricular de Matemática

CEFAF/CGEB

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QUESTÕES REFERENTES À MATRIZ DE AVALIAÇÃO PROCESSUAL DO 2º BIMESTRE

Habilidade
Expressar algebricamente padrões observados em sequências.
MP06

Questão 01
A expressão do termo geral da sequência abaixo é:

8 11 14 17 20 ...

(A) 8 + 3n.
(B) 8 – 3n.
(C) 5 + 3n.
(D) 5 – 3n.

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GRADE DE CORREÇÃO

O estudante que optou por esta alternativa mostra que

identificou o padrão da sequência, somar 3 ao termo
Resposta anterior, mas não compreende que a expressão algébrica
(A)
incorreta de uma sequência precisa representar todos os seus
termos, uma vez que essa expressão só representa o
segundo termo.

O estudante que optou por esta alternativa mostra que não

Resposta
(B) reconheceu o padrão da sequência e não estabelece
incorreta
relação entre a expressão e a sequência dada.

O estudante que indicou essa resposta mostra que

Resposta identifica o padrão de uma sequência, sabe expressá-la
(C) correta algebricamente e a transforma em sua representação
mais simples.

O estudante que indicou essa resposta pode ter chegado à

expressão do termo geral da sequência, mas teve um erro
Resposta de sinal ao buscar sua representação mais simples.
(D)
incorreta Também aqui não há a validação da resposta encontrada,
o que indica a não compreensão do significado da
expressão de uma sequência.

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 Habilidade
Expressar algebricamente padrões observados em sequências.
MP06

Questão 02

(A) n2 + n
(B) n2 - n
𝐧𝟐 + 𝐧
(C)
𝟐
n2 − n
(D)
2

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GRADE DE CORREÇÃO

O estudante que optou por esta alternativa pode ter percebido que a
distribuição das bolas na forma retangular possibilita seu cálculo pela
Resposta multiplicação de linhas por colunas, obtendo o total de bolas, porém
(A)
incorreta. não considerou que a questão pedia o total de bolas pretas. Nota-se
que o aluno não buscou o recurso de testar a expressão para as
figuras apresentadas.

O estudante pode ter sido levado a considerar que deveria calcular a

Resposta
(B) área de um quadrado e depois subtrair dele uma linha. Também neste
incorreta.
caso, nota-se que o aluno não testou as respostas.

O estudante que optou por esta alternativa mostra que soube

analisar a sequência, reconhecendo que cada figura tem forma
retangular de modo que o número total de bolas é dada por uma
Resposta sequência em que o número de linhas corresponde à posição da
(C)
correta. figura e o número de colunas é 1 a mais que o número de linhas,
chegando a n(n + 1). Como o total de bolas pretas é a metade tem-
𝐧𝟐 +𝐧
se .
𝟐

O estudante que optou por esta alternativa pode ter pensado na

distribuição retangular das bolinhas e representou isso como sendo
Resposta
(D) um quadrado com uma linha a menos e por se tratar apenas das bolas
incorreta.
pretas fez a divisão por 2. Também aqui o aluno não testou as
expressões com o que se apresenta nas figuras.

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 Habilidade
Reconhecer equivalências entre expressões algébricas.
MP07

Questão 03
Ao simplificar a expressão 3(𝑦 + 𝑥) − 7(𝑥 − 2) − 4𝑦 obtém-se:

A) −𝑦 − 6𝑥 − 2
B) − 𝒚 – 𝟒𝒙 + 𝟏𝟒
C) −𝑦 – 4𝑥 − 14
D) 𝑦 − 4𝑥 − 2

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GRADE DE CORREÇÃO

O estudante que optou por esta alternativa mostra não saber

Resposta aplicar a propriedade distributiva da multiplicação, pois para
(A)
incorreta. chegar a este resultado pode ter multiplicado apenas o
primeiro termo dos parênteses.

O estudante que indicou esta resposta mostra que

sabe empregar os recursos de cálculo de expressões
algébricas, reconhecendo a propriedade distributiva da
multiplicação e o cuidado com o número negativo
Resposta
(B) durante esse procedimento:
correta.
𝟑(𝒚 + 𝒙) − 𝟕(𝒙 − 𝟐) − 𝟒𝒚
𝟑𝒚 + 𝟑𝒙 − 𝟕𝒙 + 𝟏𝟒 − 𝟒𝒚
𝟑𝒚 − 𝟒𝒚 + 𝟑𝒙 − 𝟕𝒙 + 𝟏𝟒
−𝒚 − 𝟒𝒙 + 𝟏𝟒

O estudante que optou por esta alternativa mostra sua

Resposta dificuldade em reconhecer a propriedade distributiva de um
(C)
incorreta. número negativo, pois para obter essa resposta não
considerou que (-7) . (-2) = 14.

O estudante que optou por esta alternativa mostra

Resposta instabilidade no uso da propriedade distributiva, pois fez sua
(D)
incorreta. aplicação no primeiro parênteses, mas não a aplicou no
segundo parênteses.

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 Habilidade
Reconhecer equivalências entre expressões algébricas.
MP07

Questão 04
x 2  2x  1
Considerando x ≠ 1, assinale a alternativa que apresenta uma expressão equivalente à :
x 1

A) (x – 1)2
B) x – 1
C) (x + 1)2
D) x + 1

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GRADE DE CORREÇÃO

O estudante que optou por esta alternativa pode ter feito a

Resposta
(A) fatoração correta do numerador da fração e desconsiderou a
incorreta.
expressão do denominador.

O estudante que optou por esta alternativa reconhece a

Resposta fatoração de um trinômio quadrado perfeito e a possibilidade de
(B)
correta. 𝑥 2 −2𝑥+1 (𝑥−1)2
sua simplificação: = = 𝑥 − 1.
𝑥−1 𝑥−1

O estudante que optou por esta alternativa mostra não

Resposta
(C) reconhecer a fatoração de um trinômio e nem a simplificação de
incorreta.
expressões algébricas.

A opção por esta alternativa mostra que o aluno não soube

Resposta aplicar a fatoração corretamente no numerador da fração e
(D)
incorreta. ainda pode ter feito uma simplificação indevida em relação aos
resultados com que trabalhou.

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 Habilidade
Realizar operações com polinômios.
MP08

Questão 05
Considere os polinômios: A = – 2 x2 + 2x – 7
B = 5x2 + x + 3
C = – 4x2 – x – 3
Podemos afirmar que A + B – C é igual a:

A) −𝑥 2 + 2𝑥 − 7
B) −𝑥 2 + 4𝑥 − 1
C) 7𝑥 2 + 2𝑥 − 7
D) 𝟕𝒙𝟐 + 𝟒𝒙 − 𝟏

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GRADE DE CORREÇÃO

O estudante que escolheu esta alternativa não reconhece

Resposta
(A) como fazer o cálculo da subtração, fazendo a adição de
incorreta
todos os termos.

Resposta O estudante que escolheu esta alternativa pode ter se

(B) incorreta enganado na subtração, não subtraindo o -4x2, mas o
fazendo para os outros dois termos.

O estudante que escolheu esta alternativa considerou a

Resposta
(C) subtração apenas para o primeiro termo do polinômio C,
incorreta
mantendo os outros dois termos.

O estudante que escolheu esta alternativa

mostra que conhece os procedimentos de cálculo de
adição e subtração de polinômios, identificando a
necessidade de realizar a propriedade distributiva no
Resposta cálculo da subtração:
(D) correta 𝑨+𝑩−𝑪
(– 𝟐 𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 − 𝟕) + (𝟓𝒙𝟐 + 𝒙 + 𝟑) − ( – 𝟒𝒙𝟐 – 𝒙 − 𝟑)
– 𝟐 𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 − 𝟕 + 𝟓𝒙𝟐 + 𝒙 + 𝟑 + 𝟒𝒙𝟐 + 𝒙 + 𝟑
– 𝟐 𝒙𝟐 + 𝟓𝒙𝟐 + 𝟒𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 + 𝒙 + 𝒙 − 𝟕 + 𝟑 + 𝟑
𝟕𝒙𝟐 + 𝟒𝒙 − 𝟏

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 Habilidade
Realizar operações com polinômios.
MP08

Questão 06
O produto dos polinômios: (x2 – 2x – 5) e (x2 – 1) é:

A) 𝒙𝟒 − 𝟐𝒙𝟑 − 𝟔𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 + 𝟓
B) 𝑥 4 + 2𝑥 3 + 6𝑥 2 + 2𝑥 + 5
C) 𝑥 4 − 2𝑥 3 − 4𝑥 2 − 2𝑥 − 5
D) 𝑥 4 + 𝑥 2 − 2𝑥 + 5

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GRADE DE CORREÇÃO

O estudante que optou por essa alternativa mostra que

sabe aplicar os procedimentos de cálculo da
multiplicação de polinômios reconhecendo também
Resposta como trabalhar com fatores negativos:
(A) (𝒙𝟐 − 𝟐𝒙 − 𝟓) . (𝒙𝟐 − 𝟏)
correta.
𝒙 − 𝟐𝒙𝟑 − 𝟓𝒙𝟐 − 𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 + 𝟓
𝟒

𝒙𝟒 − 𝟐𝒙𝟑 − 𝟔𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 + 𝟓

O estudante que optou por esta alternativa pode ter aplicado

Resposta o procedimento da multiplicação, porém não considerou os
(B)
incorreta. sinais negativos, obtendo assim apenas números positivos
para serem somados ao final.

O estudante que indicou esta resposta pode ter usado

Resposta
(C) corretamente o procedimento de cálculo da multiplicação,
incorreta.
mas não soube lidar com o fator negativo (-1).

O estudante que indicou esta alternativa mostra não

Resposta reconhecer os procedimentos de cálculo da multiplicação de
(D)
incorreta. polinômios tendo multiplicado apenas os termos de mesmo
grau e acrescentando os não multiplicados.

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 Habilidade Relacionar a linguagem algébrica dos produtos notáveis à
MP09 Geometria.

Questão 07
A área da região em cinza da figura abaixo é:

(A) 10x + 25
(B) - 10x - 25
(C) x² - 25
(D) 2x² - 25

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GRADE DE CORREÇÃO

O estudante que apontou esta resposta mostra saber fazer

a leitura da imagem e realizar o cálculo da área solicitada:
Resposta (𝒙 + 𝟓)𝟐 − 𝒙𝟐
(A)
correta. 𝒙𝟐 + 𝟏𝟎𝒙 + 𝟐𝟓 − 𝒙𝟐
𝟏𝟎𝒙 + 𝟐𝟓

O estudante que escolheu esta alternativa pode ter realizado o

Resposta
(B) cálculo correto das duas regiões, porém subtraiu a área maior
incorreta.
da área menor: 𝑥 2 − (𝑥 + 5)2 .

O estudante que escolheu esta alternativa pode ter calculado a

Resposta área do quadrado branco e subtraído a área de um quadrado de
(C)
incorreta. lado 5, indicando que não soube realizar a leitura da imagem
fornecida.

O estudante que escolheu esta alternativa pode ter considerado

a área do quadrado branco como sendo 2x2 e dela subtraiu a
Resposta
(D) área de um quadrado de lado 5, mostrando que não soube
incorreta.
interpretar a figura dada e não tem conhecimento de como
calcular área de figuras planas.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 8º Ano do Ensino Fundamental 21

 Habilidade Relacionar a linguagem algébrica dos produtos notáveis à
MP09 Geometria.

Questão 08
A representação algébrica da área correspondente à parte em cinza da
figura abaixo é:

(A) 2ab – a²
(B) 2a(b - a)
(C) b² - a²
(D) 2ab

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 8º Ano do Ensino Fundamental 22

GRADE DE CORREÇÃO

O estudante que optou por esta alternativa pode ter subtraído a

Resposta área do quadrado branco da área do quadrado maior:
(A)
incorreta. b2 – (b – a)2, mostrando que apenas esqueceu de somar a área
do quadrado menor (a2).

O estudante que optou por esta alternativa pode ter subtraído da

Resposta área do quadrado maior (b2) as áreas dos outros dois quadrados
(B)
incorreta. (a2) e (b – a)2. Isso indica que o aluno mostrou dificuldade na
leitura e interpretação da figura apresentada.

O estudante que optou por esta alternativa pode ter apenas

Resposta reconhecido que havia necessidade de subtração, mas sem
(C)
incorreta. compreensão do que fazia subtraiu a área do quadrado menor
do maior.

O estudante que optou por esta alternativa mostra ter

realizado uma leitura adequada da figura e saber aplicar o
cálculo de multiplicação de expressões algébricas. Ele pode
ter reconhecido que uma das possibilidades de cálculo seria
calcular três áreas e fazer a subtração da área do quadrado
intermediário da área maior e, depois, somar o resultado à
área do quadrado menor:
𝒃𝟐 − (𝒃 − 𝒂)𝟐 + 𝒂𝟐
𝒃 − (𝒃𝟐 − 𝟐𝒂𝒃 + 𝒂𝟐 ) + 𝒂𝟐
𝟐
Resposta 𝒃𝟐 − 𝒃𝟐 + 𝟐𝒂𝒃 − 𝒂𝟐 + 𝒂𝟐
(D)
correta. 𝟐𝒂𝒃

Ou então calcular diretamente a área em cinza obtendo a

área do quadrado menor (a2) e depois a área dos retângulos
em cinza (ab), lembrando que nos dois retângulos cinza há
uma superposição de quadrados de lado a:

a2 + 2ab – a2 = 2ab

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 8º Ano do Ensino Fundamental 23

 Habilidade
Fatorar expressões algébricas.
MP10

Questão 09
Considerando x ≠ -y, simplifique a expressão abaixo e indique o resultado obtido.
𝒙 𝟐 − 𝒚𝟐
𝒙𝟐 + 𝟐𝒙𝒚 + 𝒚𝟐
𝒙+𝒚
A) 𝒙−𝒚
𝒙−𝒚
B) 𝒙+𝒚
(𝒙−𝒚)(𝒙−𝒚)
C) (𝒙+𝒚)𝟐

D) x − y

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 8º Ano do Ensino Fundamental 24

GRADE DE CORREÇÃO

O estudante que optou por esta alternativa pode ter realizado a

Resposta
(A) fatoração correta dos termos, mas teve dificuldade na
incorreta.
simplificação e inverteu os fatores da resposta.

O estudante que optou por esta alternativa mostra que

reconhece os procedimentos de fatoração das expressões
Resposta envolvidas e fez a simplificação corretamente.
(B)
correta. 𝒙 𝟐 − 𝒚𝟐 (𝒙 + 𝒚)(𝒙 − 𝒚) (𝒙 − 𝒚) 𝒙 − 𝒚
= = =
𝒙𝟐 + 𝟐𝒙𝒚 + 𝒚𝟐 (𝒙 + 𝒚)𝟐 (𝒙 + 𝒚) 𝒙 + 𝒚

O estudante que optou por esta alternativa mostra que não

Resposta
(C) identificou a fatoração correspondente à x2 – y2 e não conseguiu
incorreta.
simplificar mais a fração.

O estudante que optou por esta alternativa pode ter resolvido de

Resposta modo correto a fatoração de ambos os termos da fração, mas no
(D)
incorreta. momento da simplificação eliminou todo o denominador,
mostrando ter dificuldade nesta operação.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 8º Ano do Ensino Fundamental 25

 Habilidade
Fatorar expressões algébricas.
MP10

Questão 10
Para que a expressão x 2 − 10x + P seja um trinômio quadrado perfeito, o
valor de P deve ser:

(A) 5
(B) 10
(C) 25
(D) 100

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 8º Ano do Ensino Fundamental 26

GRADE DE CORREÇÃO

O aluno que optou por esta alternativa pode ter reconhecido que
Resposta o valor de P seria obtido do termo 10x que na fatoração do
(A)
incorreta. trinômio (x – y)2 corresponde a 2xy, porém não considerou que
no trinômio esse termo deve aparecer elevado ao quadrado.

O aluno que indicou esta resposta pode ter apenas considerado

Resposta
(B) que o termo central tem ligação com o último termo do trinômio,
incorreta.
o que mostra a falta de conhecimento dessa fatoração.

O aluno que marcou esta resposta mostra reconhecer que

para que obtenhamos um trinômio quadrado perfeito, a
Resposta
(C) simplificação deve levar a uma expressão do tipo: (𝒙 − 𝒚)𝟐 .
correta.
(𝐱 − 𝐲)𝟐 = 𝐱 𝟐 − 𝟐𝐱𝐲 + 𝐲 𝟐 , 𝐜𝐨𝐦𝐨 − 𝟐𝐱𝐲 = −𝟏𝟎𝐱, 𝐭𝐞𝐦𝐨𝐬 𝐪𝐮𝐞
𝐲 = 𝟓 𝐞, 𝐩𝐨𝐫𝐭𝐚𝐧𝐭𝐨, 𝐏 = 𝐲 𝟐 = 𝟐𝟓

O aluno que optou por esta alternativa mostra que reconhece

Resposta
(D) que o valor de P é o quadrado de um elemento que faz parte do
incorreta.
termo central, mas toma-o como o 10 que aparece na expressão.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 8º Ano do Ensino Fundamental 27

 Habilidade Resolver problemas geométricos aplicando a generalização de
MP11 padrões.

Questão 11
Observe a sequência de polígonos e suas diagonais.

A partir dessa observação podemos afirmar que o número d de diagonais

de um polígono com n lados será:
n(n−2)
A) d = 3
𝐧(𝐧−𝟑)
B) 𝐝 = 𝟐
C) d = n(n – 2)
D) d = n(n – 3)

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 8º Ano do Ensino Fundamental 28

GRADE DE CORREÇÃO

O aluno que escolheu esta resposta pode ter percebido na

Resposta sequência a presença do 3 e do 2 para relacionar os números
(A)
incorreta. apresentados, porém não conseguiu expressar como fariam
parte da expressão.

O aluno que indicou esta resposta mostra ter reconhecido

a regularidade referente ao número de lados do polígono
Resposta e o número de diagonais em cada vértice, além de
(B)
correta. perceber nas figuras que uma mesma diagonal passa por
dois vértices, reconhecendo a necessidade da divisão por
2 no cálculo final.

O aluno que optou por esta alternativa mostra que não

Resposta
(C) interpretou a sequência de imagens e os números
incorreta.
apresentados e pode ter feito sua escolha de modo aleatório.

O aluno que indicou esta alternativa reconheceu que há uma

Resposta relação entre o número de lados e o número de diagonais em
(D)
incorreta. cada vértice, porém não percebeu que cada diagonal passa
por 2 vértices e não poderia ser contada duas vezes.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 8º Ano do Ensino Fundamental 29

 Habilidade Resolver problemas geométricos aplicando a generalização de
MP11 padrões.

Questão 12
Considerando que todo polígono convexo pode ser decomposto em triângulos e
que a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°, observe a
sequência abaixo:

Chamando de Si a soma das medidas dos ângulos internos de um polígono, a

expressão que representa a Si de um polígono de n lados é dada por:

(A) 2n . 180°

(B) n . 180°
(C) (n – 1) . 180°
(D) (n – 2) . 180°

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 8º Ano do Ensino Fundamental 30

GRADE DE CORREÇÃO

O aluno que optou por esta resposta mostra que não conseguiu
determinar a relação entre o número de lados de um polígono
Resposta
(A) convexo e o número de triângulos em que ele pode ser
incorreta.
decomposto. Ele pode ter apenas considerado que como 360° é
o dobro de 180° a relação se daria assim.

O aluno que indicou esta resposta mostra que percebeu que a

Resposta relação a ser estabelecida deveria apoiar-se no número de lados
(B)
incorreta. dos polígonos, mas não conseguiu estabelecer a relação com o
número de triângulos presente em cada polígono.

O aluno que optou por esta alternativa mostra que percebeu a

necessidade de relacionar o número de lados ao resultado da
Resposta
(C) soma das medidas dos ângulos internos, mas ao fazê-lo pode ter
incorreta.
se concentrado apenas nos dois primeiros, de modo que ficasse
com 2 x 180°.

O aluno que optou por esta alternativa mostra ter entendido

o problema, que soube ler as indicações das figuras e
Resposta
(D) estabeleceu a relação entre as somas apresentadas e o
correta.
número de triângulos em que um polígono convexo pode ser
decomposto, generalizando em uma expressão algébrica.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 8º Ano do Ensino Fundamental 31

 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional

Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca

Departamento de Avaliação Educacional

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações

Diretor: Juvenal de Gouveia

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato

Centro de Aplicação de Avaliações

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita

Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes
Candido, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Celia Maria Monti Viam Rocha

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação

Básica
Diretor: Herbert Gomes da Silva

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação

Profissional
Diretora: Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho

Autoria
Maria Silvia Brumatti Sentelhas
Robespierre Sentelhas

Equipe Curricular CGEB de Matemática

Leitura crítica e validação do material
João dos Santos Vitalino, Maria Adriana Pagan, Otávio Yoshio Yamanaka e Vanderley
Aparecido Cornatione

Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
Tânia Regina Martins Resende

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 8º Ano do Ensino Fundamental 32