CADERNO PEDAGÓGICO

MÓDULO III: CURRÍCULO, TECNOLOGIAS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS

CARGA HORÁRIA: 30 HORAS

Profª. Drª. Izadora Martins da Silva de Souza – UFRRJ

Profª. Drª. Cândida Beatriz Alves – UnB
Profª. Drª. Francisca Geny Lustosa – UFC

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Ministério da Educação

Camilo Santana
Ministro da Educação

Maria do Rosário Figueiredo Tripodi

Secretária de Educação Continuada, Alfabetização de Jovens e Adultos,
Diversidade e Inclusão

Francisco Alexandre Dourado Mapurunga

Diretoria de Política de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva

Marco Antonio Melo Franco

Coordenação-Geral da Política Pedagógica da Educação Especial

Liliane Garcez
Coordenação-Geral de Estrutura do Sistemas Inclusivos

Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal

de Nível Superior (CAPES)

Denise Pires de Carvalho

Presidente da CAPES

Antonio Carlos Rodrigues de Amorim

Diretor de Educação a Distância

Equipe técnica da Diretoria de Educação a Distância da CAPES

Elaboração do Projeto Pedagógico do Curso/Consultores CAPES

Profª. Dra. Márcia Denise Pletsch – UFRRJ
Profª. Dra. Flavia Faissal de Souza – UERJ
Profª. Dra. Katia Augusta Curado Pinheiro Cordeiro da Silva – UnB
Prof. Dr. Klaus Schlünzen Junior – UNESP
Prof. Dr. Washington Cesar Shoiti Nozu – UFGD

Elaboração e Coordenação do Desenho Metodológico e Pedagógico do Curso/

Consultores da CAPES
Profª. Drª. Márcia Denise Pletsch – UFRRJ
Prof. Dr. Klaus Schlünzen Junior – UNESP
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 Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ)

Prof. Dr. Roberto de Souza Rodrigues

Reitor da UFRRJ

Prof. Dr. César Augusto da Ros

Vice Reitor da UFRRJ

Profª. Drª. Gabriela Rizo

Coordenadora de Educação a Distância (CEAD)

Prof. Dr. José Airton Chaves Cavalcante Júnior

Coordenador Adjunto de Educação a Distância (CEAD/UFRRJ)

Profª. Drª. Patricia Bastos de Azevedo

Coordenadora UAB/UFRRJ

Equipe CEAD/UFRRJ

Profª. Drª. Eliza Marcia Oliveira Lippe

Coordenadora Administrativa do Projeto

Profª. Drª. Renata Lopes Machado Romanholi

Coordenadora Administrativa Adjunta do Projeto

Profª. Convidada Drª. Andrea Velloso

Coordenadora do Curso de Formação de Multiplicadores

Equipe de Apoio Técnico CEAD/UFRRJ

Prof. Dr. Nikolas Bigler

Prof. Dr. Wallace Carriço de Almeida
Me. José Fernando da Silva Barbosa
Jones de Sousa
Juliana Palmeira da Silva
Jonatan Fernando da Silva Reis
Hartênia Oliveira da Silva Medeiros

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Curadoras dos módulos

Módulo I
Profª. Drª. Amélia M. Araújo Mesquita – UFPA
Profª. Drª. Bárbara Amaral Martins – UFMS

Módulo II
Profª. Drª. Ana Paula Freitas – USF
Profª. Drª. Flavia Miller Naethe Motta – UFRRJ

Módulo III
Profª. Drª. Cândida Beatriz Alves – UnB
Profª. Drª. Francisca Geny Lustosa – UFC
Profª. Drª. Izadora Martins da Silva de Souza – UFRRJ

Módulo IV
Profª. Drª. Andressa Mafezoni Caetano – UFES
Profª. Drª. Carla Ariela Rios Vilaronga – IFSP

Diagramação e produção da marca do Projeto

Designer Me. Luciano Skorianez de Aquino Santos – UFRRJ

Audiodescritor(a)
Kelly Ferreira da Cunha Santos

Intérprete de Libras
Victória Liza Ferraz Sepulveda da Costa

Revisora da Língua Portuguesa

Carla Cristina de Moraes Gomes

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 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Souza, Izadora Martins da Silva de

Caderno pedagógico [livro eletrônico] : módulo
III : currículo, tecnologias e práticas pedagógicas
inclusivas / Izadora Martins da Silva de Souza,
Cândida Beatriz Alves, Francisca Geny Lustosa. --
Seropédica, RJ : UFRRJ, 2024.
PDF

Bibliografia.
ISBN 978-65-86859-45-4

1. Acessibilidade 2. Currículos 3. Educação

inclusiva 4. Prática de ensino 5. Prática pedagógica
6. Professores - Formação 7. Tecnologia educacional
I. Alves, Cândida Beatriz. II. Lustosa, Franscica
Geny. III. Título.

24-233580 CDD-379.26

Índices para catálogo sistemático:

1. Educação inclusiva : Professores : Formação

profissional : Políticas e práticas 379.26

Eliete Marques da Silva - Bibliotecária - CRB-8/9380

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 1. Apresentação Inicial
Prezado(a) cursista,
Seja bem-vindo(a) ao Módulo III - Currículo, Tecnologias e Práticas Pedagógicas
Inclusivas.
Este módulo vai contribuir para a compreensão do currículo e da acessibilidade
no contexto da educação inclusiva, explorando diversas possibilidades, como o ensino
acessível, o Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) e o ensino colaborativo,
entre outros. Para começar, convidamos você a assistir ao vídeo de apresentação do
Módulo III.
Durante o módulo, serão apresentadas discussões teóricas, legais e conceituais
baseadas na seguinte ementa: Currículo. Ensino acessível e suas diversas possibilidades
(Desenho Universal para a Aprendizagem, ensino colaborativo, entre outras). Tecnologia
aplicada à educação. Papel social da tecnologia. Tecnologia Assistiva. Práticas
pedagógicas inclusivas.
São objetivos do módulo levar o(a) cursista a:

• Compreender o currículo e a acessibilidade no contexto da educação

inclusiva, a partir de suas diversas possibilidades (acessibilidade curricular,
Desenho Universal para a Aprendizagem, ensino colaborativo);

• Fomentar o ensino acessível por meio de tecnologias aplicadas à educação

e Tecnologia Assistiva;

• Analisar a gestão da sala de aula como princípio para a prática pedagógica

inclusiva.
Assim, organizamos os estudos e as atividades em três eixos. São eles:

Eixo 1: Aspectos conceituais sobre o currículo e a acessibilidade.

Eixo 2: Tecnologias aplicadas à educação e Tecnologia Assistiva (TA).

Eixo 3: Práticas pedagógicas inclusivas e gestão da sala de aula.

Lembre-se que criar uma rotina de estudos facilita a gestão e a dinâmica de seus
estudos na modalidade Educação a Distância (EaD). Organize-se e fique atento(a)! Você
sempre poderá contar com a equipe de tutores(as) para tirar dúvidas e discutir as suas
dificuldades.
O módulo contempla um encontro síncrono (aula pública), videotutorias e
atividades assíncronas realizadas em nosso Ambiente Virtual Colaborativo de
Aprendizagem (AVACAPES). A seguir, apresentamos a estrutura do módulo a partir
dos três eixos, de modo que você terá uma semana para o estudo de cada um deles.
7
 Participar das atividades síncronas e assíncronas é fundamental para o seu processo
formativo.
Desejamos bons estudos!

1.1 Estrutura do módulo

Fique tento(a) para realizar as atividades conforme a seguinte estruturação do
módulo:

Fórum de discussão (permanente)

Aula pública (síncrona)
Vídeo “Estrutura da Educação Especial numa perspectiva
SEMANA 1 inclusiva, acessibilidade e suas diferentes dimensões”.
Aspectos conceituais Leitura obrigatória, Capítulo 1, páginas 13-25: PLETSCH,
sobre o currículo e a
Márcia Denise; SOUZA, Izadora Martins da Silva de. Diálogos
acessibilidade
entre acessibilidade e Desenho Universal na Aprendizagem. In.:
PLETSCH, Márcia Denise et al. (org.). Acessibilidade e Desenho
Universal na Aprendizagem. Campos dos Goytacazes (RJ):
Encontrografia; Rio de Janeiro: ANPEd, 2021.

Videotutoria
SEMANA 2
Tecnologias Vídeo “Perspectivas para a Tecnologia Assistiva nos espaços
aplicadas à educacionais”.
educação e
Tecnologia Assistiva Vídeo “Recursos tecnológicos para a promoção da acessibilidade”.

Videotutoria
Leitura obrigatória: LUSTOSA, Francisca Geny; FIGUEREDO,
SEMANA 3 Rita Vieira de. Gestão de Sala de Aula: “Orquestramento” da
Práticas Pedagógicas prática pedagógica. In: LUSTOSA, Francisca Geny; FIGUEREDO,
e Mediação do Rita Vieira de. Inclusão, o olhar que ensina! [livro eletrônico] : a
Professor construção de práticas pedagógicas de atenção as diferenças.
Fortaleza: Imprensa Universitária, 2021, p. 137-150.
Atividade Avaliativa

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 2. Dinâmica do módulo
Com este módulo damos continuidade a nossa jornada no Curso. Participe do
Fórum de Discussão para elucidar dúvidas, compartilhar experiências e reflexões e
aprofundar o conteúdo abordado ao longo do Módulo III.
É importante que você organize sua rotina de estudos para realizar as atividades
propostas para cada semana:
Na primeira semana, dedicaremos nossos estudos aos aspectos conceituais
sobre currículo e acessibilidade (acessibilidade curricular, Desenho Universal para a
Aprendizagem, ensino colaborativo, entre outras). Assim, o módulo terá início com a aula
síncrona intitulada “Currículo, Acessibilidade e Desenho Universal para Aprendizagem”.
Na sequência, assista o trecho do vídeo Estrutura da Educação Especial numa
perspectiva inclusiva, acessibilidade e suas diferentes dimensões, no qual Márcia
Pletsch apresenta as dimensões da acessibilidade. Leia o texto intitulado “Diálogos
entre acessibilidade e Desenho Universal na Aprendizagem”.
Você pode aprofundar seus estudos com as seguintes leituras complementares:
Diretrizes do Desenho Universal para Aprendizagem versão 3.0; Acessibilidade
curricular e o Desenho Universal para a Aprendizagem como pontos de análise para a
inclusão; Política de Inclusão Escolar e Práticas Curriculares: Estratégias Pedagógicas
para Elaboração Conceitual do Público alvo de Educação Especial.
Os materiais estudados trazem conhecimentos para sua prática pedagógica e
colaboram para a atividade final a ser realizada no Eixo 3 (semana 3 do módulo).
Na segunda semana, dedicaremos nossos estudos para as tecnologias aplicadas
à educação e para a Tecnologia Assistiva (TA). A semana terá início com o vídeo
Perspectivas para a Tecnologia Assistiva nos espaços educacionais, no qual Teófilo
Galvão Filho apresenta o conceito e perspectiva da TA na Educação Inclusiva. Na
sequência, assista ao vídeo Recursos tecnológicos para a promoção da acessibilidade.
Nele, Rita Bersch aborda a área da TA e suas atribuições no fortalecimento da inclusão.
Ao assistir aos vídeos disponibilizados, você certamente encontrará conhecimentos
que contribuirão para suas demandas de sala de aula e da escola. Você pode aprofundar
seus estudos com as leituras complementares, a saber: Introdução à tecnologia
assistiva e Livro Didático Digital Acessível no processo de ensino e aprendizagem de
alunos com deficiência intelectual.
Na terceira semana de estudo, abordaremos a gestão da sala de aula como
princípio para a prática pedagógica inclusiva.
Realize a leitura do texto obrigatório, intitulado “Inclusão, o olhar que ensina! A
construção de práticas pedagógicas de atenção às diferenças” . Esse capítulo de livro
relata trecho de uma pesquisa realizada em uma escola do Ceará e traz conhecimentos
9
 para a construção de uma prática pedagógica baseada nos princípios da inclusão.
Assim, trata da possibilidade de concretização de uma escola para todos(as), por meio
da atenção às diferenças e da eliminação de barreiras. É disponibilizado também,
para aprofundamento de seus estudos, a seguinte leitura complementar: “O desenho
universal para a aprendizagem na formação de professores: da investigação às práticas
inclusivas”.
Destacamos que, nesta semana 3 (Eixo 3), você também irá desenvolver a atividade
de avaliação.
Acreditamos que a estrutura aqui descrita contribuirá para nossa caminhada de
aprendizagens ao longo do módulo com muitas trocas de experiências e de saberes para
avançarmos na produção do conhecimento na área de Educação Especial, envolvendo
a acessibilidade curricular, o uso de tecnologias educacionais e da Tecnologia Assistiva,
e práticas pedagógicas que promovam a inclusão de todos(as) os(as) estudantes.

2.1 Aula pública síncrona

Para iniciar o módulo teremos a aula síncrona com o tema “Currículo, Tecnologias
e Práticas Pedagógicas Inclusivas”, no canal do YouTube, ministrada pelo Profa. Dra.
Ana Paula Zerbato, da Universidade São Paulo. Esta aula irá oferecer uma visão mais
aprofundada sobre o tema. As informações completas sobre o link da aula estarão no
AVACAPES. Fique atento(a)!!!
Durante a aula você pode fazer perguntas que serão recolhidas pelo(a) tutor(a)
para posterior resposta da palestrante.

3. Componentes avaliativos
Nosso módulo incluirá uma Avaliação (no formato tarefa) que deve ser enviada ao
final do Eixo 3 (semana 3), última unidade de estudo.
A atividade está formulada de modo a abranger os principais pontos discutidos, a
fim de conduzir a uma reflexão crítica sobre o conteúdo que possa se transformar em
conhecimentos para a prática pedagógica.

3.1 Fórum de Discussão

Bem-vindo(a) ao Fórum de Discussão!
Este espaço foi criado para promover o diálogo, a troca de ideias e o aprofundamento
dos conteúdos abordados ao longo do Curso. Aqui, você terá a oportunidade de
compartilhar suas reflexões, elucidar dúvidas, e interagir com seus(suas) colegas e
tutores(as), construindo coletivamente o conhecimento.
10
 A participação no fórum é uma parte essencial do seu aprendizado, pois permite
a exploração de diferentes perspectivas e o desenvolvimento de habilidades críticas
e comunicativas. Encorajamos você a contribuir ativamente, seja iniciando discussões,
respondendo aos questionamentos dos(as) colegas ou trazendo exemplos práticos que
possam enriquecer o debate.
Lembre-se de que o fórum é um ambiente colaborativo e respeitoso. Valorizamos
a diversidade de opiniões e acreditamos que o diálogo construtivo é fundamental para
o crescimento de todos(as). Portanto, participe de forma aberta, buscando sempre
compreender e respeitar as diferentes visões apresentadas.
Estamos aqui para apoiar você ao longo desse processo. Vamos juntos(as)
aproveitar ao máximo essa experiência de aprendizagem!
Fórum de Discussão do módulo (Não avaliativo):

1) Compartilhe com seus(suas) colegas e tutor(a) suas reflexões em relação às

barreiras que você percebe como mais importante de serem superadas para
favorecimento de práticas pedagógicas inclusivas na sua escola!

2) Use esse Fórum também para elucidar alguma dúvida.

3.2 Atividade avaliativa

A atividade avaliativa consistirá na descrição de um cenário educacional, no
qual os(as) cursistas deverão identificar e propor práticas inclusivas em um contexto
educacional específico. A atividade exigirá a elaboração de uma atividade escrita,
abordando as soluções propostas, os desafios enfrentados e os resultados esperados.
Este exercício permitirá avaliar a capacidade dos(as) cursistas de integrar os
conhecimentos teóricos com a prática, além de desenvolver suas habilidades analíticas
e críticas.
Atividade reflexiva: Charge do Porco Espinho

1) Observe a Charge a seguir e reflita!

Na figura da Charge, disponibilizada a seguir, temos a cena de alguns animais

(Porco espinho, Tamanduá e Urso Panda) que estão brincando com chapéu
de bexiga (balões). O Porco Espinho quer entrar na brincadeira, todavia, suas
características dificultam a sua participação nessa atividade específica! E
aí, como agir? As opções seriam apenas participar da mesma forma ou não
participar da atividade em questão?

11
 Fonte da charge: Autor desconhecido. Centauro Alado

Charges coloridas: Na primeira charge, um porco-espinho de pelo marrom e

espinhos nas costas, diante de um tamanduá-mirim, de pelo curto amarelo-claro,
que usa um chapéu feito com balões infláveis em formato de flor. Ao lado um urso
panda, de pelo branco na cabeça e manchas pretas ao redor dos olhos, que Usa um
chapéu feito de balões infláveis em formato espiral.
Sobre o porco-espinho, se lê: Legal! Eu também quero um chapéu de balão. Sobre
o tamanduá, se lê: Hum...
Na segunda charge, um balão vermelho flutuando amarrado em um dos espinhos
da cabeça do porco-espinho.

12
 2) Após observar a Charge, vamos refletir sobre algumas questões:

a) Você acha que o porco espinho não pode participar porque seus
espinhos estourariam a bexiga (balão)?

b) A solução seria deixar o Porco Espinho em um canto, isolado dos

demais colegas ou fazendo outra brincadeira?

c) Ninguém deve brincar, já que o Porco Espinho não poderia

participar?

d) O Porco Espinho é culpado porque, afinal, ele tem espinhos e

apenas ele é diferente dos seus colegas?

e) Deve-se tentar “mudar” o Porco Espinho, retirando-lhe todos os

seus espinhos, para que ele possa brincar com os colegas?

3) Após refletirmos sobre essa Charge, vamos para nossa atividade avaliativa
final do módulo.
A Atividade escrita deve ser anexada/enviada no formato PDF na área específica
da Avaliação no Eixo 3 (semana 3) :
Para finalizar este módulo, você deve fazer um exercício de “imaginação
pedagógica”, considerando os aspectos sugeridos a seguir:

1) Elabore um cenário educacional (real ou fictício) de uma sala de aula com a

presença do(a) estudante público da Educação Especial;

2) Escolha e delimite o ano de escolarização, o tema curricular trabalhado nesse

cenário educacional;

3) Indique o conteúdo curricular, a tarefa, as estratégias de acessibilidade

curricular (inclusão pedagógica), os recursos e a Tecnologia Assistiva.
OBSERVAÇÕES
1) O cenário pedagógico deve ser elaborado em duplas ou trios ou em grupos
de até 5 participantes, desde que os(as) cursistas sejam profissionais que
trabalhem na mesma escola;

2) A atividade deve ter no máximo 2 (duas) páginas (sem contar as referências);

3) A atividade deve ser anexada no formato PDF e formatada de forma acessível

(fonte sem serifa, ex.: Arial, tamanho da fonte 12, com espaçamentos e
parágrafos);

4) Coloque um cabeçalho com nome completo e título da atividade;

5) Seja autoral! Cuidado com cópias da internet, pois qualquer uso de material
13
 ou citação sem referência pode se configurar como plágio;

6) Apenas um(a) integrante do grupo realiza o envio do texto (em PDF) na área
de Avaliação.

3.2.1. Objetivos

Por meio desta atividade, esperamos que você possa demonstrar:

• A sua compreensão dos conceitos estudados;

• A Integração de ideias em contextos reais e desenvolver habilidades

críticas e analíticas;

• Uma experiência de aprendizado mais rica, que valoriza a prática reflexiva

e a resolução de problemas.

3.2.2. Barema avaliativo

Essa atividade segue alguns critérios e padrões que serão utilizados para medir o
seu desempenho nas diferentes tarefas do curso, oferecendo uma visão objetiva das
expectativas para cada dimensão da atividade.

Atividade VALOR Critério e pontuação

TOTALMENTE PARCIALMENTE INSUFICIENTE NÃO
ATENDEU
A atividade A atividade A atividade Não entregou
pedagógica pedagógica está pedagógica não a atividade.
Apresentação está
parcialmente fez referência
da atividade diretamente
relacionada relacionada aos aos conceitos
pedagógica
escolhida aos conceitos conceitos teóricos e ao material
3,0 teóricos e e referências
articulada aos disponibilizado
conceitos e referências fornecidas,
referências fornecidas, no módulo.
demonstrando
disponibilizadas. demonstrando
articulação. pouca articulação.

3,0 1,5 – 2,9 0,1 – 1,4 0,0

14
 Atividade VALOR Critério e pontuação
TOTALMENTE PARCIALMENTE INSUFICIENTE NÃO
ATENDEU
O conteúdo, O conteúdo, Deixou de referir Não entregou
atividades e atividades e algo que foi a atividade.
recursos foram recursos estão solicitado, como:
bem escolhidos parcialmente o conteúdo,
e delimitados, delimitados e atividades
adequados às adequados às e recursos
Escolha e adequados às
necessidades necessidades
delimitação necessidades
dos(as) dos(as) alunos(as),
do conteúdo, 2,0 dos(as)
alunos(as), considerando
atividades e alunos(as),
recursos. considerando as diversas
estratégias considerando
as diversas as diversas
estratégias de ensino e
estratégias
de ensino e aprendizagem.
de ensino e
aprendizagem aprendizagem.
2,0 1,0 – 1,9 0,1 - 1,9 0,0
Foram definidos Definiu Deixou de referir Não entregou
os(as) alunos(as) parcialmente um dos pontos, a atividade.
público da como: o público
o público da
Definição do Educação da Educação
Especial e Educação Especial
público da Especial e os
Educação estabelecidos e objetivos de
3,0 objetivos de objetivos de
Especial e aprendizagem.
aprendizagem aprendizagem.
objetivos de
aprendizagem. que consideram
suas
especificidades.
3,0 1,5 – 2,9 0,1 – 1,4 0,0
A atividade foi A atividade foi A atividade Não entregou
apresentada apresentada de apresentada não
a atividade.
de forma seguiu todas
forma parcialmente
organizada, as instruções,
com referências organizada, não apresentou
adequadas e com referências as referências
Seguir as
considerando a adequadas e adequadas e
instruções
acessibilidade não considerou
quanto à: considerando a
para todos(as) a acessibilidade
apresentação 2,0 acessibilidade
os(as) para todos(as)
e organização;
estudantes, para todos(as) os(as)
referências; e
especialmente os(as) estudantes, estudantes,
acessibilidade.
os(as) da especialmente
Educação especialmente
os(as) da
Especial. os(as) da Educação
Educação
Especial. Especial.
2,0 1,0 – 1,9 0,1 – 0,9 0,0

15
 Distribuição de Pontuação:
• Pontuação máxima total: 10,0

• Totalmente atende: Atinge o critério na totalidade, sem falhas (pontuação

máxima para o critério).

• Parcialmente atende: Atinge o critério, mas com algumas lacunas ou

insuficiências (pontuação intermediária).

• Insuficiente: Atinge o critério de maneira mínima, sem coesão ou clareza

(pontuação baixa).

• Não atendeu: Não atingiu o critério ou não foi entregue (nota zero).

Leituras obrigatórias:
BERSCH, Rita. Recursos tecnológicos para a promoção da acessibilidade.
YouTube, maio de 2024. Início: 13”05’-Término: 50”17’.

GALVÃO FILHO, Teófilo. X CBEE: MR14 - Perspectivas para a Tecnologia Assistiva

nos espaços educacionais. YouTube, julho de 2022. novembro de 2021. Início: 05’’13’
/ Término: 35’’02’.

LUSTOSA, Francisca Geny; FIGUEREDO, Rita Vieira de. Gestão de Sala de Aula:
“Orquestramento” da prática pedagógica. In: LUSTOSA, Francisca Geny; FIGUEREDO,
Rita Vieira de. Inclusão, o olhar que ensina! [livro eletrônico] : a construção de práticas
pedagógicas de atenção as diferenças. Fortaleza: Imprensa Universitária, 2021, p. 137-
150.

PLETSCH, Márcia Denise. Estrutura da Educação Especial numa perspectiva

inclusiva, acessibilidade e suas diferentes dimensões. YouTube, maio de 2022.
1h32min41s. Recorte - Início: 08”17’-Término: 26”:49’.

PLETSCH, Márcia Denise; SOUZA, Izadora Martins da Silva de. Diálogos entre
acessibilidade e Desenho Universal na Aprendizagem, p. 13-25. In.: PLETSCH, Márcia
Denise et al. (org.). Acessibilidade e Desenho Universal na Aprendizagem. Campos dos
Goytacazes (RJ): Encontrografia; Rio de Janeiro: ANPEd, 2021.

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 Leituras complementares:
BERSCH, Rita. Introdução à tecnologia assistiva. Porto Alegre: CEDI, v. 21, 2008.
CORDEIRO, K. M.; SOUZA, I. M. da S. de. Acessibilidade curricular e o Desenho
Universal para Aprendizagem como pontos de análise para a inclusão. EDUCAÇÃO ON-
LINE (PUCRJ), 2024.(no prelo). Será público no mês de outubro/2024.
DIRETRIZES do Desenho Universal para Aprendizagem versão 3.0, 2024. Center
for Applied Special Technology (CAST).
HOSTINS, R. C. L.; JORDÃO, S. G. F. School Inclusion Policy and Curricular Practices:
Teaching Strategies for Target Audience Conceptual Elaboration of Special Education.
Education Policy Analysis Archives, [S. l.], v. 23, p. 28, 2015. DOI: 10.14507/epaa.v23.1661.
SOUZA, Izadora Martins da Silva de; PLETSCH, Márcia Denise; SOUZA, Flávia Faissal
de. (2020). Livro Didático Digital Acessível no processo de ensino e aprendizagem de
alunos com deficiência intelectual. Revista Educação e Cultura Contemporânea, 17(51),
216–236.
ZERBATO, Ana Paula; MENDES, Enicéia Gonçalves. O desenho universal para
a aprendizagem na formação de professores: da investigação às práticas inclusivas.
Educação e Pesquisa, v. 47, p. e233730, 2021.

17