Caderno do professor

3ª SÉRIE DOENSINO MÉDIO

LÍNGUA PORTUGUESA

APRENDIZAGEM
CONTÍNUA
Caderno do professor

3ª SÉRIE DO
ENSINO MÉDIO
Língua Portuguesa VOLUME 1

2024
2024
 SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA

Aula 1 (D1 e D15)............................ 7 Aula 6 (D16)................................. 47

Informação explícita / Coesão: relações lógico- Efeitos de ironia ou humor
discursivas

Aula 7 (D6).................................. 55
Aula 2 (D15) ............................... 15 Identificação do tema
Coesão: relações lógico-discursivas (conjunções,
advérbios, etc.)
Aula 8 (D20)................................. 64
Comparação de textos de mesmo tema
Aula 3 (D3).................................. 23
Inferência de palavra ou expressão
Aula 9 (D14)................................. 73
Fato x opinião
Aula 4 (D12)................................. 31
Finalidade de textos
Aula 10 (D21).............................. 83
Posicionamentos distintos relativos ao mesmo fato/
Aula 5 (D18)................................. 39 tema
Efeito de sentido de escolha de palavra ou expressão
Olá, Professora! Olá, Professor!

É com grande satisfação saber que você, professor(a), recebeu o material didático complementar Apren-
dizagem Contínua, que visa a ampliar as oportunidades para que os estudantes desenvolvam habilidades
essenciais favorecendo a consolidação das aprendizagens dos estudantes do 5º e 9º anos do Ensino Funda-
mental e da 3ª série do Ensino Médio.
Este recurso didático faz parte de um conjunto de ações pedagógicas da parceria entre a Secretaria de
Estado do Rio Grande do Sul e os Parceiros da Educação. A construção deste material considerou as Matrizes-
-Escopo, de Língua Portuguesa e de Matemática, organizadas e estruturadas por meio do alinhamento entre
os descritores das Matrizes de Referência do Sistema De Avaliação da Educação Básica (Saeb) e as habilida-
des relacionadas, integrantes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Assim, cada sequência de atividades que compõem uma aula apresenta um conjunto de 5 (cinco) itens1
com diferentes níveis de complexidade, relacionados aos descritores indicados no quadro de habilidades,
permitindo desenvolver conhecimentos pontuais e outros mais abrangentes. Esses conhecimentos podem ser
ampliados pelo professor segundo os contextos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica.
A partir do desenvolvimento das atividades, com a mediação do professor e a resposta dos estudantes,
o professor poderá identificar, para além dos acertos, os possíveis motivos para os erros, os quais atuam
aqui como instrumentos de aprendizagem. Cada alternativa que compõe os itens do material, sendo ela a
resposta esperada (gabarito) ou um distrator, poderá identificar os caminhos que os estudantes seguiram
para chegar à resposta.
O material aborda habilidades relacionadas a etapas de escolarização anteriores àquela em que o estu-
dante se encontrava, logo, assegura condições essenciais que permitem a ele ampliar conceitos e adquirir
novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Cabe aqui destacar porque esse material leva o nome de Aprendizagem Contínua: a partir do relato da
prática exitosa desenvolvida pelo Colégio Estadual Antônio Scussel, do município de Getúlio Vargas de abran-
gência da 15ª CRE, durante o período de Estudos de Recuperação Contínua do 1º Trimestre/2023, tivemos o
privilégio de ouvir o relato da aluna Nicoli Siqueira e do aluno Augusto Cazzonato da 3ª série do Ensino Médio
que, após participarem de diversas atividades de recomposição e recuperação de aprendizagens, sugeriram
a troca do nome do período de Estudos de Recuperação para Aprendizagem Contínua por entender que se
trata de uma estratégia para incluir a todos os estudantes, com apoio mútuo e ampliação de possibilidades.
A sugestão da Nicoli e do Augusto nos emocionou porque evidencia o quão potente o espaço escolar pode
ser quando professores e estudantes estão focados no mesmo objetivo: garantir que a Aprendizagem seja
contínua para todos.
Este recurso didático foi elaborado para auxiliar nesse processo, que vai além da resolução dos itens
propostos, possibilitando a redução das desigualdades de aprendizagem observadas nos anos e séries finais
de cada etapa da Educação Básica.
Para apoiá-lo de forma mais específica, apresentamos a seguir as particularidades de cada área e
componente curricular, visando à clara compreensão de que este material deve ser aplicado com inten-
cionalidades pedagógicas que vão além da resolução dos itens.

1 O item, também chamado de atividade ou questão, é o instrumento avaliativo que permite aferir se um estudante desen-
volveu ou não determinada habilidade ou competência. Portanto, para que uma avaliação forneça informações precisas e confiáveis,
é essen cial que os itens sejam construídos de acordo com critérios técnicos e pedagógicos de qualidade.
Fonte: CENTRO DE POLÍTICAS PÚBLICAS E AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO (CAEd). Banco de itens. 2022.
Disponível em: [Link] Acesso em: 20 mar. 2023
Aos professores do Componente Curricular de Língua Portuguesa

As aulas de Língua Portuguesa, são estruturadas a partir de descritores da Matriz do Saeb, alinhados às
habilidades da BNCC, observando-se os objetivos de aprendizagem e as estratégias de leitura que melhor
favoreçam a consolidação dos conhecimentos. Para tanto, essa organização gira em torno dos eixos de
conhecimento, que são as práticas de linguagem, e dos eixos cognitivos, que constituem indicadores de
processos de aprendizagem, na perspectiva gradativa, possibilitando ao estudante desenvolver os conheci-
mentos essenciais de forma processual.
Cada aula é composta de 5 itens (questões), com diferentes níveis de complexidade, relacionados aos
descritores indicados no quadro de habilidades. Os itens têm como suporte gêneros textuais diversos, cate-
gorizados conforme os campos de atuação e as esferas de comunicação, considerando as intencionalidades
comunicativas adequadas a cada ano e série escolar. A escolha dos textos de suporte leva em conta o nível
de complexidade, que, em Língua Portuguesa, é identificado pela sintaxe utilizada, pelo léxico empregado,
pelo tema abordado, entre outras possibilidades. Dessa forma, é possível reconhecer e acompanhar o nível
de desenvolvimento do estudante em relação à proficiência leitora, em conformidade com as perspectivas
dos marcos de desenvolvimento indicados para cada uma das práticas de linguagem.
Assim, destacamos a grande relevância do olhar atento aos marcos de desenvolvimento durante o pla-
nejamento e a aplicação deste material, no sentido de perceber a necessidade de recompor aprendizagens
essenciais para o avanço do estudante no contínuo curricular, de modo que a formação seja significativa.
A compreensão da finalidade desses marcos possibilitará avaliar a capacidade de leitura e compreensão
leitora dos gêneros textuais utilizados em cada aula, legitimando as ações pedagógicas desenvolvidas. Ao
estudante, a apropriação de habilidades e competências, de acordo com os marcos de desenvolvimento,
permite a redução de defasagens de aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento de conhecimentos
fundamentais à capacidade de usar as diferentes linguagens, com organizações diversas, conforme suas
intencionalidades comunicativas e contextos.
Desse modo, considerando que o foco do material é, também, contribuir efetivamente para a formação
do leitor competente, é necessário propor atividades que ofereçam aos estudantes condições satisfatórias
para desenvolver conhecimentos essenciais, levando-os a refletir sobre o uso da Língua Portuguesa em di-
ferentes processos comunicativos, tanto orais quanto escritos, e em diferentes contextos sociais. Para isso,
indicamos, no material, sugestões de estratégias de leitura que facilitam o processo de compreensão de
textos de diferentes gêneros, como as de Isabel Solé, descritas no quadro a seguir, as quais são flexíveis e
adaptáveis aos diversos contextos de produção e circulação dos textos a serem lidos, assim como às condi-
ções de aplicabilidade.
 A leitura para a compreensão: estratégias segundo Isabel Solé
Antes Durante Depois
Ativação de conhecimentos prévios: • Exposição de expectativas acerca do • Elaboração de resumo;
que está sendo lido;
• Conhecimento acerca do autor, do • Formulação de respostas para as
gênero textual, das esferas de produ- • Elaboração de perguntas que podem perguntas elaboradas anteriormente;
ção e circulação; ser feitas durante a leitura;
• Discussão acerca do caminho per-
• Incentivo à formulação de hipóteses • Formulação de previsões; corrido desde o momento anterior à
acerca do texto; leitura.
• Checagem de hipóteses elaboradas
• Incentivo aos estudantes para expo- antes da leitura (confirmação ou re-
rem o que já sabem; futação);
Motivação: • Identificação de pistas que mostram
a posição do autor ou novas informa-
• Evidenciar os objetivos da leitura;
ções associadas aos conhecimentos
• Atualizar os conhecimentos prévios; prévios;
• Ajudar a formular hipóteses; • Elaboração de hipóteses quanto às
dúvidas surgidas durante a leitura.
• Incentivar a formulação de perguntas;
• Antecipar o tema;
• Explorar elementos paratextuais,
como título, subtítulo, imagens etc.

Fonte: SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

A partir dessas considerações, professor, você poderá retomar tais estratégias durante a aplicação de
cada aula deste material didático, acrescentando outras que julgar pertinentes e adequadas aos níveis de
desempenho de cada turma e cada estudante, de modo a atendê-los em suas necessidades e proporcionar-
-lhes aprendizagens significativas.
Para ampliar as possibilidades de aprendizagem, de modo a consolidar os conhecimentos indicados nos
descritores e habilidades que fundamentam cada aula, apresentamos os desafios, com a finalidade de levar
os estudantes, ainda, à extrapolação, por meio da indicação de metodologias ativas, destacando atividades
de pesquisa, de investigação e de exercício do protagonismo. Nesse momento, as habilidades socioemocio-
nais também se colocam em evidência, tendo em vista que são propostas atividades em grupos colabora-
tivos, nos quais os estudantes aprendem uns com os outros e se ajudam mutuamente. Esse é, também, o
momento de facilitar o contato dos estudantes com recursos digitais, visando ao letramento digital.
Diante do exposto, espera-se que, a partir da utilização deste recurso didático, alinhado a outras fer-
ramentas importantes para promover a aprendizagem, os estudantes alcancem resultados significativos
quanto à ampliação e à potencialização da proficiência leitora, sendo capazes de apreender o texto como
construção de conhecimento em diferentes níveis de compreensão, análise e interpretação. Nesse contexto,
espera-se, ainda, que eles sejam capazes de usar a língua para promover a interação em diferentes gêneros
textuais, em diversas situações de comunicação. Assim, os estudantes terão mais oportunidades de avançar
também em outros componentes curriculares, uma vez que a leitura é a base para a apreensão de conheci-
mentos essenciais ao avanço no percurso formativo em todas as áreas.
 Estas são as descrições de aprendizagem indicadas para os estudantes ao final de cada ano/série:

Ao final do 5º ano, os estudantes possuem autonomia na leitura, compreensão e produção

de textos orais, escritos e multimodais, dos diferentes campos de atuação. Especialmente
dos textos que são veiculados em ambientes digitais, os quais possibilitam a ampliação
das suas capacidades de letramento. Entre esses textos, estão as receitas e instruções, do
campo da vida cotidiana; as notícias e reportagens, do campo de vida pública; os verbetes
de dicionário, do campo das práticas de estudo e pesquisa. Também aprofundam suas prá-
5º ano/anos iniciais ticas de linguagem em torno dos textos argumentativos, diferenciando fato de opinião e
do Ensino Fundamental elaborando argumentos coerentes com a opinião defendida. Leem e compreendem textos
cujo sentido é implícito e, muitas vezes, atravessado pela ironia. Ainda nessa dimensão da
linguagem, avaliam um mesmo fato veiculado em diferentes mídias e refletem acerca da
veracidade e da qualidade das informações. No campo artístico literário, desenvolvem ha-
bilidades mais complexas de leitura, construindo sentidos em cyberpoemas e minicontos,
reconhecendo as especificidades desses gêneros discursivos.
Fonte: Avalia e aprende, 2022.2
Ao final do 9° ano, o estudante é capaz de mobilizar as diferentes práticas de linguagem,
considerando os contextos estabelecidos pelos campos de atuação social de forma autô-
noma. Assim, no campo Jornalístico-midiático, o estudante é capaz de ler, compreender
e produzir diferentes gêneros dessa esfera discursiva, incluindo textos mais complexos,
como editoriais e artigos de opinião, além de reconhecer os interesses que movem esse
campo e utilizar as ferramentas de curadoria da informação para analisar o fenômeno de
disseminação de notícias falsas (fake news). No campo da Atuação na Vida Pública, o es-
tudante mobiliza estratégias de leitura e produção escrita e oral para analisar e produzir
9º ano/anos finais textos reivindicatórios e propositivos, como cartas-abertas, petições on-line e abaixo-assi-
do Ensino Fundamental nados, para resolver problemas que afetem a comunidade escolar. Nesse sentido, o campo
das Práticas de Estudo e Pesquisa possibilita que o estudante desenvolva estratégias de
divulgar o conhecimento por meio de gêneros textuais multimodais e multissemióticos,
como os vlogs científicos. Por fim, no campo Artístico-literário, o estudante é capaz de ler
e produzir textos narrativos mais complexos, como crônicas líricas, visuais e minicontos e
parodiar textos poéticos de forma proficiente, utilizando os recursos linguísticos, sonoros
e visuais adequados ao contexto.
Fonte: Avalia e aprende, 2022.3
Espera-se que, ao final da 3ª série do Ensino Médio, na área de Linguagens e suas Tecnolo-
gias, os estudantes tenham consolidado a ampliação da autonomia, do protagonismo e da
autoria nas práticas de diferentes linguagens; na identificação e na crítica aos diferentes
3ª série/Ensino Médio usos das linguagens, explicitando seu poder no estabelecimento de relações; na apreciação
e na participação em diversas manifestações artísticas e culturais e no uso criativo das
diversas mídias.
Fonte: BNCC, 2018.4

Nessa perspectiva, agradecemos a todos que apoiaram e facilitaram a aprendizagem. Desejamos que
este material atue como suporte de outros para reduzir desigualdades de aprendizagem e ampliar o desen-
volvimento dos estudantes, garantindo-lhes o direito à aquisição de conhecimentos essenciais. Dessa forma,
eles poderão prosseguir em seus percursos formativos com qualidade, exercendo sua cidadania com êxito.
2 3 4

2 Fonte: INSTITUTO REÚNA. Avalia e aprende. 2022. Disponível em: [Link]

Acesso em: 30 mar. 2023.
3 Fonte: INSTITUTO REÚNA. Avalia e aprende. 2022. Disponível em: [Link]
Acesso em: 30 mar. 2023.
4 Fonte: BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Base Nacional Comum Curricular: educar é a base. Brasília: MEC, 2018.
Disponível em: [Link] Acesso em: 30 mar. 2023.
Aula 1
Informação explícita / Coesão: relações lógico-discursivas

Professor, esta aula foi construída a partir dos descritores da Matriz do Saeb e das habilidades da BNCC
indicados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estu-
dante adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.

Itens Descritores da Matriz do Saeb Habilidades da BNCC

1, 3 e 5 D1 - Localizar informações explí- (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de pro-

citas em um texto. dução e circulação de discursos, nas diferentes lingua-
gens, para fazer escolhas fundamentadas em função de
interesses pessoais e coletivos.
2e4 D15 - Estabelecer relações lógi- (EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do tex-
co-discursivas presentes no tex- to, tanto na produção como na leitura/escuta, conside-
to, marcadas por conjunções, rando a construção composicional e o estilo do gênero,
advérbios etc. usando/reconhecendo adequadamente elementos e re-
cursos coesivos diversos que contribuam para a coerên-
cia, a continuidade do texto e sua progressão temática, e
organizando informações, tendo em vista as condições de
produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (cau-
sa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/
solução; definição/exemplos etc.).
O descritor localizar informações explícitas em um texto tem como foco a compreensão de textos e a locali-
zação de informações que se encontram explícitas, sem necessidade de inferências, pois estão evidentes no
texto. Ela faz parte das habilidades do Eixo do Conhecimento “Procedimentos de Leitura” e do Eixo Cogni-
tivo “Reconhecer” referentes ao componente curricular de Língua Portuguesa da Matriz Referência do Saeb.
O descritor estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advér-
bios etc. tem como foco a compreensão da relação que existe entre as orações de um período e entre os
períodos, e que contribuem para a coesão e coerência textuais. Ela faz parte do Eixo do Conhecimento
“Coerência e Coesão no Processamento do Texto”, e do Eixo Cognitivo “Analisar” referentes ao compo-
nente curricular de Língua Portuguesa da Matriz Referência do Saeb.
Em Língua Portuguesa, os marcos de desenvolvimento são referências de conhecimentos elencados para
acompanhar o aprendizado do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que de-
terminadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse
estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Dessa forma, para esta aula, são propostos cinco itens relacionados aos dois descritores. Serão apre-
sentados dois textos, sendo que o primeiro servirá de base para dois itens, um de cada habilidade a ser
testada. O segundo texto servirá como base para os outros três itens, sendo dois relacionados a procedi-
mentos de leitura (D1), e outro acerca de relações lógico-discursivas (D15).
A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Dessa
forma, é importante reforçar com os estudantes essa necessidade, propiciando o momento para a leitura,
que pode ser feita, inicialmente, de forma compartilhada, de modo que haja participação da turma. É im-
portante, também, aplicar Estratégias de Leitura voltadas ao antes, durante e depois, como no quadro de
Solé (1998)1, que você encontra no início deste caderno.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 1 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 7 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta esperada: Item 2. Resposta esperada:
Professor, esse item requer que o estudante apli- Professor, esse item requer que os estudantes apli-
que a habilidade de identificar informações explí- quem a habilidade de estabelecer relações lógi-
citas em textos, nesse caso, uma resenha crítica co-discursivas presentes no texto, marcadas por
acerca da obra de Machado de Assis. O texto discu- conjunções, advérbios etc. A conjunção “mas” es-
te as várias histórias do autor e como elas retratam tabelece, nesse trecho, uma relação de oposição ou
a sociedade do Segundo Império, além de destacar contraste entre as orações do período e a expressão
a classificação dos contos em alegóricos e tradicio- “apesar de” poderia substitui-la, mantendo a mesma
nais, indicando a diversidade temática presente na relação de sentido. No caso desse item, o estudante
obra do autor. Não é necessário fazer deduções ou precisa compreender a relação de oposição estabe-
inferências, pois essas informações estão explicita- lecida no período, para que possa fazer a substitui-
mente indicadas no texto. Assim, o estudante deve ção da conjunção “mas” por outra que mantenha
demonstrar compreensão da informação explícita essa relação, ou seja, a contradição entre a intenção
fornecida no texto sobre os contos de Machado de de Camilo de fugir e sua incapacidade de fazê-lo. A
Assis. A passagem discute como os contos do autor conjunção “no entanto”, que é a alternativa corre-
variam de alegóricos a tradicionais e retratam a ta, também expressa essa relação de contraste.
sociedade durante o Segundo Império. Isso exige
Portanto, a alternativa correta é a A.
que o estudante compreenda essas variações e a
amplitude temática da obra do autor. Nível de dificuldade: Médio.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Distratores
Nível de dificuldade: Fácil.
Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa
opção podem ter considerado a palavra “mas”
como indicativa de uma sequência temporal ou
Distratores causal no enredo do conto, possivelmente devido
Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa à progressão da história de Camilo e Rita, levando-
opção podem ter se baseado na ideia de que os -os a escolher “então” como uma alternativa ade-
contos de Machado de Assis permitem múltiplas quada. No entanto, isso desconsidera a verdadeira
interpretações, que não está explicitamente men- função de contraste de “mas”.
cionada no texto, o que pode ter ocorrido devido à Alternativa C) Os estudantes que escolheram essa
complexidade e diversidade dos contos discutidos. opção podem ter considerado a representação da
luta interna de Camilo no conto - seus desejos em
Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa
conflito com seus escrúpulos -, levando-os a inter-
opção podem ter considerado que o texto fornece
pretar “mas” como indicativo de uma conclusão
um período específico de publicação para os con-
lógica, similar a “portanto”, em vez de perceber
tos de Machado de Assis, o que pode ter sido in- seu papel contrastante.
fluenciado pela menção de “Várias Histórias”, mas
o texto não especifica as datas de publicação dos Alternativa D) Os estudantes que escolheram essa
contos. opção podem ter considerado a ideia de causa e
efeito presente na relação entre Camilo e Rita no
Alternativa C) Os estudantes que escolheram essa conto. Como resultado, eles podem ter interpreta-
opção podem ter considerado a referência ao livro do “mas” como expressando uma relação de causa
“Várias Histórias” como uma indicação de que este e efeito, similar a “devido a”, ignorando a real fun-
é o quinto volume de contos do autor. No entanto, ção contrastante de “mas”.
o texto não fornece essa informação específica.
Alternativa E) Os estudantes que escolheram essa
Alternativa E) Os estudantes que escolheram essa opção podem ter considerado a apresentação do
opção podem ter considerado que a obra de Macha- destino inevitável de Camilo após ser envolvido por
do de Assis se concentra, principalmente, no im- Rita, interpretando “mas” como indicativo de uma
pacto urbano sobre o indivíduo. Essa interpretação consequência, similar a “por isso”. No entanto,
pode ter sido derivada. eles não perceberam que “mas” na verdade está
criando um contraste na situação.

LÍNGUA PORTUGUESA 8 AULA 1 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 Lessa Flores da Cunha, professora no Programa de
Aula 1

CADERNO DO ESTUDANTE
Pós-graduação em Letras da UFRGS.

Informação explícita [...]

/ Coesão: relações Fonte: PASUCH, Letícia. Universidade Federal do Rio Grande

lógico-discursivas do Sul. A ambiguidade do ser humano em Machado de Assis.
Disponível em: [Link]
de-do-ser-humano-em-machado-de-assis/ Acesso em 07 jun.
2023.
Antes de responderem aos itens, é interessante
que façam uma leitura silenciosa para garantir uma Item 1. De acordo com o texto, os contos de Ma-
boa compreensão. chado de Assis

Leia o texto 1 para responder aos itens 1 e 2. A) Na fase realista, Machado de Assis modificou seu
estilo de escrita.
B) Machado de Assis publicou todos os seus contos
Texto 1 entre 1884 e 1886.
C) “Várias Histórias” aborda situações do realismo
A ambiguidade do ser humano em europeu na virada do Século.
Machado de Assis
D) Os contos de Machado de Assis retratam a socie-
Leticia Pasuch - 23 de junho de 2022 dade do Segundo Império.
E) A obra de Machado enfatiza os impactos do indi-
“Camilo quis sinceramente fugir, mas já não víduo sobre a sociedade.
pôde. Rita, como uma serpente, foi-se acercando
dele, envolveu-o todo, fez-lhe estalar os ossos num
espasmo, e pingou-lhe o veneno na boca. Ele ficou
atordoado e subjugado. Vexame, sustos, remorsos, Item 2. No trecho ““Camilo quis sinceramente fu-
desejos, tudo sentiu de mistura; mas a batalha foi gir, mas já não pôde. Rita, como uma serpente, foi-
curta e a vitória, delirante. Adeus, escrúpulos!” -se acercando dele”, a expressão destacada pode
ser substituída, sem prejuízo do sentido, por

A) no entanto.
Machado de Assis deixa nas mãos do leitor o tipo
B) então.
de narrativa que quer encontrar logo no prefácio
dos seus contos; mais ainda: quais efeitos terão. C) portanto.
Entre 1884 e 1886, 16 deles foram publicados no
D) devido a.
jornal Gazeta de Notícias – compilados em livro
pela Editora Garnier, no Rio de Janeiro, em 1896. E) por isso.
Várias Histórias é o quinto volume de contos do au-
tor. A obra toma o lugar de Papéis Avulsos na lista !
de leituras obrigatórias do vestibular. Você sabia?

Em plena fase realista, trabalhando com os mes- As conjunções adverbiais introduzem orações que fun-
cionam como adjuntos adverbiais em relação à oração
mos ingredientes de escritas anteriores, essas vá-
principal. Elas são subdivididas em: causais, condicio-
rias histórias retratam o desenvolvimento de uma
nais, consecutivas, comparativas, conformativas, con-
sociedade do Segundo Império, fixando as nuances cessivas, temporais, finais, proporcionais.
do cidadão brasileiro na virada de século em um
Rio de Janeiro de modelo europeu, mas diverso, no
contexto urbano de uma metrópole em formação.
“O impacto da cidade sobre o indivíduo é uma das
sutilezas do conto machadiano”, afirma Patrícia

AULA 1 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE 5 LÍNGUA PORTUGUESA

Comentário para
o professor
Professor, o dicionário auxilia bastante na leitura
e na compreensão de textos, pois nos ajuda a co-
nhecer o significado de palavras desconhecidas ou
com as quais não estamos familiarizados. É o caso
de anacrônico, cujo significado é antiquado, retró-
grado.

AULA 1 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 9 LÍNGUA PORTUGUESA

 Leia o texto 2 para responder aos itens 3, 4 e 5. Item 3. De acordo com o texto, Ruth Guimarães
CADERNO DO ESTUDANTE
A) retratou o Brasil caipira sem estereótipos ou
idealizações em “Água Funda”.
Texto 2 B) baseou a narrativa de “Água Funda” em histó-
A literatura orgulhosamente negra e rias de outras pessoas da região.
caipira de Ruth Guimarães C) utilizou uma linguagem formal e erudita em
“Água Funda”.
[...]
D) escreveu “Água Funda” inspirada em contos po-
“É um romance, mas escrito como se fosse pro-
pulares da literatura brasileira.
sa fiada, como se fosse narrativa caprichosa que
vai indo e vindo ao sabor da memória, ao jeito dos E) descreveu a vida urbana de Minas Gerais na
contadores de casos.” É dessa forma que Antonio obra “Água Funda”.
Candido resume Água Funda no prefácio escrito
para a segunda edição da obra, publicada em 2003.
Essa prosa fiada, que dá ao leitor a sensação de
Item 4. No trecho “É dessa forma que Antônio Can-
estar escutando as personagens, é um dos aspec-
dido resume ‘Água Funda’ no prefácio escrito para
tos mais aclamados do romance de Ruth Guima-
a segunda edição da obra, publicada em 2003”, a
rães (1920-2014). Nascida e criada em Cachoeira
expressão destacada tem sentido de
Paulista, cidade localizada quase na divisa com
Minas Gerais, Ruth traz a Água Funda, um retrato A) adição.
do Brasil caipira sem cair em estereótipos ou ide-
B) oposição.
alizações. Usando seu lugar de fala como mulher
negra e caipira, a autora se inspira na sua própria C) finalidade.
vida na roça. D) conclusão.
Com linguagem marcada pela oralidade, o ro- E) explicação.
mance é repleto de descrições. “A gente vê o cai-
pira, aquele que é ligado à terra, as descrições da
natureza, a gente vê bem o sentimento dela [da
Ruth] de amar esse lugar. E aí tu vai ver na bio-
Item 5. A partir da leitura do texto, extrai-se que
grafia dela que ela não sai desse lugar, ela fica ali.
Esse é o desejo dela: ver aquele céu, ver aqueles A) Ruth Guimarães utilizou um estilo de escrita to-
pássaros, ver aquela flora… E a gente chega até a talmente poético em “Água Funda”.
sentir o cheiro do ar puro”, destaca a doutoranda
em Letras pela UFRGS Ana dos Santos, que pesquisa B) o romance “Água Funda” de Ruth Guimarães é
literatura negra de autoria feminina. uma obra de ficção científica.
[...] C) Ruth Guimarães baseou “Água Funda” em expe-
riências pessoais vividas fora do Brasil.
Fonte: BARRADAS, Mírian. PASUCH, Letícia. Universidade
D) o romance “Água Funda” proporciona a sensa-
Federal do Rio Grande do Sul. A literatura orgulhosamente
negra e caipira de Ruth Guimarães. Disponível em: https:// ção de estar ouvindo as personagens.
[Link]/jornal/a-literatura-orgulhosamente-negra-e-
-caipira-de-ruth-guimaraes/ Acesso em 07 jun. 2023.
E) Ana dos Santos foca sua pesquisa apenas em
obras literárias contemporâneas.

LÍNGUA PORTUGUESA 6 AULA 1 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 10 AULA 1 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

Item 3. Resposta esperada: menciona explicitamente que a autora defendeu
ativamente a preservação ambiental em seu livro.
Professor, esse item requer que o estudante aplique a
habilidade de localizar informações explícitas em um Alternativa D) Os estudantes que escolheram essa
texto, no caso desse texto é resenha crítica, um texto alternativa podem ter considerado que “Água Fun-
que apresenta uma análise e uma avaliação de uma da” apresenta uma visão idealizada da vida no
obra literária, artística, científica ou cultural, com campo com base nas descrições positivas e no amor
base em critérios estabelecidos pelo autor. O trecho da autora por sua cidade natal. No entanto, o texto
menciona que a autora se inspira em sua própria vida destaca que a obra evita estereótipos e idealiza-
na roça e usa seu lugar de fala como mulher negra e ções, o que sugere uma representação mais autên-
caipira. Ao mencionar que Ruth Guimarães nasceu e tica do Brasil caipira.
foi criada em Cachoeira Paulista, uma cidade próxima
à divisa com Minas Gerais, o texto ressalta a cone-
xão pessoal da autora com o ambiente rural retratado Item 4. Resposta esperada:
no livro. Além disso, a doutoranda em Letras Ana dos
Santos destaca que as descrições presentes na obra Professor, esse item requer que os estudantes apli-
transmitem o sentimento de amor de Ruth pelo lugar quem a habilidade de estabelecer relações lógi-
onde ela vive, evidenciando assim a influência de sua co-discursivas presentes no texto, marcadas por
vida pessoal na escrita. Essa informação explícita evi- conjunções, advérbios etc., nesse caso, na resenha
dencia como a experiência de vida de Ruth Guimarães crítica, um gênero textual que possui caracterís-
contribuiu para a construção do romance Água Funda, ticas específicas. Os elementos que estabelecem
tornando-o um retrato autêntico e verdadeiro do Bra- relações lógico-discursivas, como conjunções, ad-
sil caipira, livre de estereótipos ou idealizações. vérbios e expressões que indicam conexões entre
ideias, para articular o texto, tornando-o coeso e
Portanto, a alternativa correta é a E. permitindo a construção de argumentos e análises
Nível de dificuldade: Fácil. mais precisas. No caso do item em questão, a ex-
pressão “dessa forma” é um exemplo desse uso de
Distratores elementos de coesão e articulação. Essa expressão
Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa introduz uma explicação ou descrição sobre como
alternativa podem ter considerado a afirmação de Antônio Candido resume “Água Funda” no prefácio.
que Ruth Guimarães retratou o Brasil caipira sem es- Portanto, a alternativa correta é a E.
tereótipos ou idealizações como uma generalização
sobre toda a obra, sem considerar que o texto men- Nível de dificuldade: Difícil.
ciona especificamente o romance “Água Funda”.
Distratores
Portanto, eles podem ter feito uma inferência ampla
baseada em uma leitura mais geral sobre a autora. Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa
alternativa podem ter considerado que a expli-
Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa
cação sobre como Antônio Candido resume “Água
alternativa podem ter considerado a descrição da
Funda” poderia ser uma adição de informações ao
linguagem oral como uma característica marcante
conhecimento prévio sobre a obra.
no romance “Água Funda”, mas não relacionaram
diretamente essa característica com a influência Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa
da vida pessoal de Ruth Guimarães. Eles podem ter alternativa podem ter considerado que o prefácio
interpretado a questão como uma pergunta sobre apresentava um ponto de vista oposto ou contra-
elementos literários presentes no livro, em vez de ditório em relação ao conteúdo da obra, mas não
uma relação direta com a vida da autora. perceberam que a expressão não estabelece essa
relação de oposição.
Alternativa C) Os estudantes que escolheram essa
alternativa podem ter considerado podem ter con- Alternativa C) Os estudantes que selecionaram
siderado a descrição da relação de Ruth Guimarães essa alternativa podem ter considerado que o re-
com a natureza presente em “Água Funda” e in- sumo feito por Antônio Candido tinha a finalidade
terpretado isso como uma defesa da preservação de fornecer informações sobre a segunda edição da
ambiental em sua obra. No entanto, o texto não obra publicada em 2003. No entanto, a expressão

AULA 1 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 11 LÍNGUA PORTUGUESA

não introduz uma finalidade, mas sim uma explica- própria vida na roça, mas o texto não fornece infor-
ção sobre como o resumo é apresentado. mações sobre um forte vínculo de Ruth Guimarães
com sua terra natal. Portanto, essa informação não
Alternativa D) Os estudantes que optaram por essa
pode ser inferida do texto.
alternativa podem ter considerado o trecho forne-
ceria uma síntese ou uma conclusão das principais Alternativa E) Os estudantes que escolheram essa
ideias do prefácio. No entanto, a expressão não alternativa podem ter considerado, de forma equi-
tem valor conclusivo, mas sim explicativo. vocada, a referência à doutoranda Ana dos Santos,
que pesquisa literatura negra de autoria feminina.
No entanto, essa informação não está relacionada
diretamente ao romance “Água Funda” ou à autora
Item 5. Resposta esperada:
Ruth Guimarães, sendo uma informação adicional
Professor, esse item requer do estudante a aplica- sobre a pesquisa de Ana dos Santos.
ção da habilidade de identificar informações explí-
citas no texto, no caso, ainda na resenha crítica,
um gênero textual que possui características espe-
cíficas. Uma informação explícita em um texto é
aquela que está claramente expressa nas palavras
do autor, sem necessidade de inferência ou inter-
pretação. A partir da leitura do texto, extrai-se que
o romance “Água Funda” proporciona a sensação
de estar ouvindo as personagens. Isso é mencio-
nado no trecho que destaca a prosa fiada do livro,
que é escrita como se fosse uma narrativa capri-
chosa que vai indo e vindo ao sabor da memória, ao
jeito dos contadores de casos. Essa característica
da narrativa é elogiada pelo crítico Antonio Candi-
do e destacada como um dos aspectos aclamados
do romance de Ruth Guimarães.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores
Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa
alternativa podem ter considerado a referência ao
Brasil caipira no texto, mas não perceberam que a
autora, Ruth Guimarães, é quem retratou o Brasil
caipira em seu romance “Água Funda”. Portanto,
essa informação não pode ser extraída do texto.
Alternativa B) Os estudantes que selecionaram
essa alternativa podem ter considerado, de forma
equivocada, que a linguagem do romance “Água
Funda” é marcada por descrições vívidas. Embora
o texto destaque as descrições presentes na obra,
não há uma referência específica à vivacidade des-
sas descrições.
Alternativa C) Os estudantes que optaram por essa
alternativa podem ter considerado o fato de que
a autora retratou o Brasil caipira e mencionou sua

LÍNGUA PORTUGUESA 12 AULA 1 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você

CADERNO DO ESTUDANTE
aprendeu? Sua opinião nos
ANOTAÇÕES
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habi-
lidades que acabamos de trabalhar nesta aula. A
seguir, você tem dois desafios para desenvolver e,
depois, socializar com o professor e os colegas. Quando iniciou esta aula, o que você sabia
Você poderá realizar pesquisas em livros, jornais sobre os temas Localizar informações
ou revistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, con- explícitas em um texto e Relações
sultar outras fontes. lógico-discursivas presentes nos textos,
marcadas por conjunções, advérbios etc.?
Desafio 1
Procure, em livros, na biblioteca, ou em sites de Reflita sobre as seguintes questões:
pesquisa, sobre a Gripe Espanhola. • O que eu sabia?
Faça, em seu caderno, um mapa mental com as • O que eu precisei saber?
principais informações de tudo o que leu.
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
Desafio 2 cotidiano?
Com base no Texto 2 desta aula “A literatura orgu-
lhosamente negra e caipira de Ruth Guimarães”,
busque uma resenha sobre a obra “Água Funda”,
em sites diversos (sugestão: [Link]
[Link]/2019/10/21/agua-funda-o-classico-
-fantastico-de-ruth-guimaraes/). Agora, escreva,
em seu caderno, um resumo que traga informações
importantes acerca dessa importante obra literá-
ria. Para tanto, empregue, de forma adequada,
elementos coesivos como conjunções e outros, a
fim de garantir os efeitos de sentido pretendidos.
Troque o seu texto com um colega e discutam en-
tre si acerca da compreensão da obra, a partir do
texto que que você escreveu. Não se esqueça de
anotar as referências, indicando as fontes em que
você pesquisou as informações.

7 LÍNGUA PORTUGUESA

Comentário para
o professor
Professor, neste momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.

AULA 1 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 13 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES

14
Aula 2
Coesão: relações lógico-discursivas (conjunções, advérbios,
etc.)

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC indi-
cados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante
adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D15 - Estabelecer relações lógi- (EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do
co-discursivas presentes no tex- texto, tanto na produção como na leitura/escuta,
to, marcadas por conjunções, considerando a construção composicional e o estilo
advérbios etc. do gênero, usando/reconhecendo adequadamente
elementos e recursos coesivos diversos que contribu-
am para a coerência, a continuidade do texto e sua
progressão temática, e organizando informações,
tendo em vista as condições de produção e as re-
lações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou
consequência; tese/argumentos; problema/solução;
definição/exemplos etc.).

O descritor faz parte do Eixo de Conhecimento procedimentos de leitura e do Eixo Cognitivo coerência e
coesão no processamento do texto, do Componente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência
do Saeb.
Em Língua Portuguesa, os marcos de desenvolvimento são referências de conhecimentos elencados para
acompanhar o desenvolvimento do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que
determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse
estudante ampliar conceitos e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes. O descritor D15
tem como marcos de desenvolvimento a compreensão do que é coesão textual, bem como dos elementos
responsáveis por estabelecê-la em um texto.
Dessa forma, para esta aula, são propostos cinco itens, sendo que os dois primeiros se referem ao texto
1, e os outros três, ao texto 2. A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser
respondidos com sucesso. Reforce essa necessidade com os estudantes e propicie o momento para essa
leitura, empregando estratégias para ampliar a compreensão leitora, conforme Solé (1998)1.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 2 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 15 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta esperada: Item 2. Resposta esperada:
Professor, essa habilidade requer que o estudante Professor, o item requer que o estudante compre-
compreenda a relação que existe entre as orações enda a relação estabelecida entre os períodos e
de um período e entre os períodos, contribuindo que possa substituir o elemento responsável por
para a coesão e coerência textuais. No caso desse essa relação (conjunção de acordo), por outro que
item, o segundo período apresenta uma ideia que mantenha essa relação.
se opõe à do primeiro, pois as pessoas pensavam
Portanto, a alternativa correta é a D.
algo, mas a resposta provável era diferente. O es-
tudante que já atingiu essa habilidade deve perce- Nível de dificuldade: Médio.
ber que a relação entre os períodos é, portanto, de
oposição.
Distratores
Portanto, a alternativa correta é a B.
Alternativa A) A conjunção “enquanto” estabelece
Nível de dificuldade: Fácil.
relação de tempo, por isso, não pode substituir o
termo destacado no texto.
Distratores Alternativa B) “logo que” também estabelece rela-
ção de tempo entre os períodos, o que alteraria a
Alternativa A) O segundo período não apresenta
relação estabelecida pelo termo destacado.
uma ideia que se soma à do primeiro, portanto, a
alternativa está errada. Alternativa C) “a fim de” indica uma finalidade,
portanto, mudaria a relação estabelecida entre os
Alternativa C) O segundo período não expressa uma
períodos.
explicação para o primeiro, uma vez que são ideias
contrárias. Alternativa E) “portanto” estabelece relação de
conclusão, sendo assim, também não poderia ser
Alternativa D) O segundo período não apresenta
usada.
uma conclusão do primeiro.
Alternativa E) Não existe relação de comparação
entre os dois períodos.

LÍNGUA PORTUGUESA 16 AULA 2 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 Na notícia do Correio Paulistano, Graça Aranha
Aula 2

CADERNO DO ESTUDANTE
é posto como autor da iniciativa. Entretanto, para
alguns pesquisadores, é mais provável que essa
Coesão: Relações prioridade se deva a Emiliano Di Cavalcanti, ao
lógico-discursivas acatar uma sugestão de Marinete Prado – esposa
de Paulo Prado – que se refere à possibilidade de se
(conjunções, fazer em São Paulo algo similar aos festivais cultu-
advérbios, etc.) rais de Deauville. Em Viagens de Minha Vida, Di Ca-
valcanti chama para si a paternidade da Semana,
dizendo: “Falamos naquela noite e em outros en-
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de contros da Semana de Deauville… Eu sugeri a Paulo
desenvolver a habilidade de estabelecer relações Prado a nossa semana”.
lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunções, advérbios etc. Para isso, leia com muita [...]
atenção os itens e os desafios para resolvê-los.
Fonte: Jornal USP. AJZENBERG, Elza. A Semana de Arte Mo-
Essa habilidade está relacionada à compreensão derna cem anos depois. Jornal USP, 2022. Disponível em:
das relações existentes entre as orações de um pe- [Link]
-cem-anos-depois/. Acessado em: 20 set. 2022.
ríodo e/ou entre períodos, estabelecidas por ter-
mos (advérbios, pronomes relativos, conjunções)
que, além de unirem orações e períodos, criam re-
lação de sentidos entre eles, contribuindo, assim,
para a coesão textual.1 Item 1. No trecho “Na notícia do Correio Paulista-
! no, Graça Aranha é posto como autor da iniciati-
Você sabia? va. Entretanto, para alguns pesquisadores, é mais
provável que essa prioridade se deva a Emiliano Di
Coesão textual1 diz respeito aos mecanismos que asse- Cavalcanti...”, o segundo período se inicia com a
guram uma ligação linguística significativa entre os ele-
conjunção “entretanto”, estabelecendo com o pri-
mentos que ocorrem na superfície textual, garantindo,
meiro uma relação de:
assim, a construção lógica do texto. Coesão Textual.

A) Adição.
Leia o texto a seguir e responda aos itens 1 e 2. B) Oposição.
C) Explicação.
Texto 1 D) Conclusão.
A Semana de Arte Moderna cem anos E) Comparação.
depois
No jornal Correio Paulistano de 29 de janeiro de
1922, uma nota anuncia a realização de uma Semana
Item 2. “De acordo com a notícia, a Semana, or-
de Arte no Theatro Municipal, entre 11 e 18 de feve-
ganizada por intelectuais das duas cidades, tendo
reiro, com a participação de escritores, músicos, ar-
Graça Aranha à frente(...)”. O termo destacado
tistas e arquitetos de São Paulo e do Rio de Janeiro.
nesse trecho pode ser substituído, sem prejuízo do
De acordo com a notícia, a Semana, organizada por
sentido e fazendo as devidas adaptações, por:
intelectuais das duas cidades, tendo Graça Aranha à
frente, tem por objetivo dar ao público de São Pau-
A) enquanto.
lo “a perfeita demonstração do que havia em nosso
meio em escultura, pintura, arquitetura, música e B) logo que.
literatura sob o ponto de vista rigorosamente atual”.
C) a fim de.
[...]
D) segundo.
1 KOCK, Ingedore Villaça. A coesão textual. São Paulo:
Contexto 1989. E) portanto.

AULA 2 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE 9 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 2 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 17 LÍNGUA PORTUGUESA

 ! do ensinado era de cunho religioso, assim como o
CADERNO DO ESTUDANTE Você sabia? nome collegia veio do período anterior e de outro
A Semana de Arte Moderna, também chamada de Se- continente [Europa]”, explica. O historiador res-
mana de 22, ocorreu entre os dias 13 e 17 de fevereiro salta que houve um processo de secularização dos
de 1922, no Teatro Municipal de São Paulo e represen- collegia, esses estabelecimentos de ensino euro-
tou uma tentativa de renovação da linguagem artística peus, a partir da visão branca de entendimento de
e cultural. O evento reuniu diversas apresentações de um paradigma de ensino e formação superior.
dança, música, recital de poesias, exposição de obras
– pintura e escultura – e palestras. [...]

Fonte: HANZEN, E. Continente africano foi precursor da ideia

Leia o texto 2 e responda aos itens 3, 4 e 5. de educação superior, mas Europa leva referência por instituir
seu modelo ao mundo.

Texto 2

Continente africano foi precursor da Item 3. No trecho “Por um lado, é reconhecido que
ideia de educação superior, mas Europa a semente do ensino formal surgiu no continente
leva referência por instituir seu modelo africano ainda no período medieval. Por outro, o
ao mundo poder político, cultural e econômico prevaleceu ao
se nomear a origem dos moldes da educação...”, os
Elstor Hanzen - 25 de maio de 2023 termos destacados estabelecem relação de

Educação | Pesquisadores apontam o desconhe- A) tempo.

cimento da realidade dos povos africanos e a im-
B) explicação.
posição do paradigma eurocêntrico entre as razões
para a predominância de determinado sistema de C) conclusão.
ensino D) oposição.
A história e a cultura africanas são frequente- E) finalidade.
mente mal compreendidas e estereotipadas, tanto
no Brasil como em outros lugares do mundo. Explo-
rar a história das universidades africanas e sua con-
tribuição para o conhecimento global pode ajudar a Item 4. No trecho “Inclusive na Europa, inicialmen-
desafiar essas percepções equivocadas e destacar a te, o conteúdo ensinado era de cunho religioso, as-
riqueza da cultura e do pensamento africanos. Por sim como o nome collegia veio do período anterior
um lado, é reconhecido que a semente do ensino e de outro continente [Europa]”, a expressão des-
formal surgiu no continente africano ainda no perí- tacada tem o mesmo valor semântico de
odo medieval. Por outro, o poder político, cultural
e econômico prevaleceu ao se nomear a origem dos A) embora, uma vez que indica uma ideia de con-
moldes da educação, uma vez que as universidades traste ou concessão.
citadas e expandidas como modelos mundo afora
– como Bolonha (Itália), Oxford e Cambridge (Ingla- B) enquanto, já que indica uma relação temporal
terra) e Paris (França) – são de linhagem europeia. ou contrastante entre duas ações.

Escritor, pesquisador e professor do departa- C) tal como, de modo a gerar a ideia de compara-
mento de História da UFRGS, José Rivair Macedo ção ou semelhança entre duas coisas.
pontua semelhanças e diferenças da origem e evo- D) devido a, para expressar a causa de algo em re-
lução das instituições de educação de nível supe- lação a outro fato.
rior na história. “Há elementos de que a ideia dos
primeiros locais de ensino na Europa se espelhou E) antes de, para indicar uma relação temporal em
nas escolas de conhecimento do Norte da África, que uma ação ocorre antes de outra.
chamadas de madraças – locais de formação reli-
giosa. Inclusive na Europa, incialmente, o conteú-

LÍNGUA PORTUGUESA 10 AULA 2 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 18 AULA 2 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

Item 3. Resposta esperada: Alternativa E) Os estudantes que escolheram essa
opção podem ter considerado a maneira como o
Professor, esse item solicita que o estudante aplique autor apresenta dois aspectos contrastantes da
a habilidade de estabelecer relações lógico-discur- origem da educação superior, compreendendo, de
sivas presentes no texto, marcadas por conjunções, forma equivocada, que servem como etapas para
advérbios etc. Para isso, ele precisa compreender a atingir um objetivo ou finalidade final na discus-
relação que existe entre as orações de um período são. No entanto, na realidade, o autor está usando
e entre períodos, e que contribuem para a coesão e essas expressões para estabelecer um contraste e
coerência textuais. Na reportagem, um gênero tex- não para indicar uma finalidade ou objetivo.
tual jornalístico, tem como característica a apre-
sentação de diferentes perspectivas, apresentando
argumentos e opiniões de diferentes fontes para
compor um retrato mais completo e equilibrado do Item 4. Resposta esperada:
assunto abordado. O trecho em questão, “Por um
Professor, esse item exige que o estudante compre-
lado, é reconhecido que a semente do ensino for-
enda a natureza das relações semânticas estabele-
mal surgiu no continente africano ainda no período
cidas pelas conjunções no texto. Isso significa que
medieval. Por outro, o poder político, cultural e
eles devem entender o papel desempenhado pela
econômico prevaleceu ao se nomear a origem dos
expressão “assim como” no texto e ser capazes de
moldes da educação...”, exemplifica isso. Os ter-
identificar uma expressão com um sentido similar.
mos “Por um lado” e “Por outro” estabelecem uma
Nesse caso, a expressão “assim como” está sendo
relação de oposição, uma estratégia discursiva que
usada para indicar uma comparação ou similari-
contribui para a complexidade e a abrangência da
dade entre duas coisas: o fato de que o conteúdo
reportagem.
ensinado na Europa inicialmente era de cunho reli-
Portanto, a alternativa correta é a D. gioso e a origem do termo “collegia”. Isso significa
que estamos procurando por uma expressão que
Nível de dificuldade: Fácil.
também estabeleça uma relação de comparação
ou similaridade. O item é considerado difícil por-
Distratores
que exige a compreensão das relações semânticas
Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa e a habilidade de identificar expressões com senti-
opção podem ter considerado a expressão “ainda dos similares, o que exige considerar o contexto do
no período medieval”. Embora essa expressão indi- texto completo para ajudá-los a entender a função
que um ponto específico no tempo, a relação entre da expressão “assim como” no texto.
as expressões “por um lado” e “por outro” é de
Portanto, a alternativa correta é a C.
contraste, não de sequência temporal.
Nível de dificuldade: Difícil.
Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa
opção podem ter considerado, de forma equivoca-
da, a conexão entre as duas ideias apresentadas Distratores
no trecho. Embora as duas ideias se relacionem ao
Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa
mesmo tópico - a origem da educação formal - elas
opção podem ter considerado a similaridade entre
não estão numa relação de explicação. A relação é
o conteúdo religioso do ensino e a origem do termo
de oposição, e não de causalidade ou explicação.
“collegia” seria apresentada apesar de uma situa-
Alternativa C) Os estudantes que escolheram essa ção adversa, o que não é o caso.
opção podem ter considerado a estrutura do tre-
Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa
cho, uma vez que ele se inicia com uma afirmação,
opção podem ter considerado que a expressão “as-
seguida de um ponto contraponto, uma estrutura
sim como” tem ideia de simultaneidade, indican-
que é frequentemente usada em argumentos para
do que o ensino religioso na Europa e a origem do
chegar a uma conclusão final. No entanto, neste
termo “collegia” estavam acontecendo ao mesmo
caso, as expressões são usadas para contrapor duas
tempo. Este entendimento poderia ser devido à
ideias sobre a origem da educação superior, e não
presença dos dois eventos no mesmo período histó-
para apresentar um argumento que culmina numa
rico mencionado.
conclusão.

AULA 2 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 19 LÍNGUA PORTUGUESA

Alternativa D) Os estudantes que escolheram essa Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa
opção podem ter considerado que a expressão “as- opção podem ter considerado que a história e a
sim como” indica uma relação causal, sugerindo cultura africanas são mal compreendidas e estere-
que a origem do termo “collegia” foi uma consequ- otipadas com o objetivo de que isso ocorra tanto
ência do ensino religioso na Europa. Essa interpre- no Brasil como em outros lugares do mundo.
tação pode ser devido ao fato de que os dois ele-
Alternativa C) Os estudantes que escolheram essa
mentos são relacionados ao campo da educação e,
opção podem ter considerado que as expressões
portanto, um poderia parecer influenciar o outro.
estivessem acrescentando mais locais onde a his-
Alternativa E) Os estudantes que escolheram essa tória e a cultura africanas são mal compreendidas
opção podem ter considerado que a expressão “as- e estereotipadas.
sim como” está indicando uma relação de prece-
Alternativa E) Os estudantes que escolheram essa
dência temporal, sugerindo que o ensino religioso
opção podem ter considerado que as expressões in-
na Europa ocorreu antes da origem do termo “col-
dicam que a má compreensão e os estereótipos da
legia”. Essa interpretação pode ser devido à forma
história e da cultura africanas são a causa de isso
como os dois elementos são apresentados no texto,
ocorrer tanto no Brasil como em outros lugares do
com o ensino religioso mencionado primeiro, segui-
mundo.
do pela origem do termo “collegia”.

Sugestões de práticas/
metodologias diferenciadas
Item 5. Resposta esperada:
Professor, para trabalhar as conjunções como me-
Professor, nesse item, o estudante precisa enten- canismos de coesão com os estudantes, você pode
der a função semântica das expressões “tanto no” elaborar jogos de quebra-cabeça, com períodos
e “como” no trecho apresentado. Elas são usadas compostos cortados em palavras e conjunções que
para estabelecer uma comparação que abrange o possam ser empregadas para unir as orações desse
Brasil e outros lugares do mundo, indicando que o período, atribuindo-lhe diferentes possibilidades
fenômeno da compreensão errônea e estereotipia de sentido e fazendo os devidos ajustes.
da história e cultura africanas ocorre globalmente.
O uso dessas expressões serve para evidenciar que Exemplo:
a questão discutida não é um problema isolado de
uma região específica, mas sim um desafio enfren- e-mail portanto
à
tado em um contexto mais amplo. Isso ressalta a
importância e a urgência da questão abordada no
texto. O estudante precisa identificar essa relação
de comparação para a compreensão adequada do quando ninguém empresa
trecho e do texto como um todo.
Portanto, a alternativa correta é a D. ir resolvi
respondeu
Nível de dificuldade: Fácil.

meu como
Distratores
Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa
opção podem ter considerado que as expressões
Possibilidades:
“tanto no” e “como” estavam sendo usadas para
expressar uma ideia de contraste ou concessão,
que, apesar de existirem mal-entendidos e estere- Como ninguém respondeu ao meu e-mail, resolvi ir
ótipos acerca da história e cultura africanas, isso à empresa pessoalmente.
ocorreria tanto no Brasil como em outros lugares
do mundo. Ninguém respondeu ao meu e-mail, portanto, re-
solvi ir à empresa pessoalmente.

LÍNGUA PORTUGUESA 20 AULA 2 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 Item 5. No trecho, “A história e a cultura africanas

CADERNO DO ESTUDANTE
são frequentemente mal compreendidas e estereo-
tipadas, tanto no Brasil como em outros lugares do
mundo...”, os termos destacados foram emprega-
dos com a ideia de

A) concessão.
B) finalidade.
C) adição.
D) comparação.
E) causa.

AULA 2 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE 11 LÍNGUA PORTUGUESA

Quando ninguém respondeu ao meu e-mail, resolvi

ir à empresa pessoalmente.
Caso haja possibilidades, essa atividade poderá ser
feita por meio de programas da internet, utilizados
para a gamificação e outros.
Não deixe de oportunizar, professor, espaços para
a socialização dos produtos elaborados pelos estu-
dantes.

AULA 2 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 21 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
ANOTAÇÕES
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habi-
lidades que acabamos de trabalhar nesta aula. A
seguir, você tem dois desafios para desenvolver e,
depois, socializar com o professor e os colegas. Quando iniciou esta aula, o que você
sabia sobre os temas Estabelecimento de
relações lógico- discursivas presentes
Desafio 1 no texto, marcadas por conjunções,
Pesquise, em livros impressos ou on-line, sobre a advérbios etc.?
finalidade da Semana de Arte Moderna. Escolha
alguns textos de autores que tenham participado
desse movimento para analisá-los quanto às ideias Reflita sobre as seguintes questões:
e visões de mundo expressas nesses textos. Obser- • O que eu sabia?
ve aspectos relacionados ao contexto de produção
e circulação das obras e anote as informações mais • O que eu precisei saber?
importantes. Não se esqueça de utilizar os meca- • O que eu aprendi?
nismos de coesão textual (advérbios, conjunções
etc.) para estabelecer a coesão entre as ideias nas • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
suas produções textuais. cotidiano?

Desafio 2
Um dos fatores que gerou a Semana de 22 foi uma
crítica, escrita por Monteiro Lobato, sobre a pintu-
ra de Anita Malfati, que realizava uma “Exposição
de Pintura Moderna” em São Paulo. Busque, nos
livros de literatura, arte, ou na internet, informa-
ções sobre esse fato e, depois de ler, faça um breve
comentário em seu caderno emitindo sua opinião
acerca da atitude de Lobato.

LÍNGUA PORTUGUESA 12

Comentário para
o professor
Professor, neste momento, é importante incentivar o
estudante a realizar os desafios para fortalecimento
da habilidade proposta.

LÍNGUA PORTUGUESA 22 AULA 2 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

Aula 3
Inferência de palavra ou expressão

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC indi-
cados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante
adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D3 - Inferir o sentido de uma (EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes

palavra ou expressão. de usos expressivos da linguagem, da escolha de de-
terminadas palavras ou expressões e da ordenação,
combinação e contraposição de palavras, dentre ou-
tros, para ampliar as possibilidades de construção de
sentidos e de uso crítico da língua

O descritor inferir o sentido de uma palavra ou expressão faz parte do Eixo de Conhecimento Análise
Linguística e Semiótica/Processamento do Texto, do Componente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz
Referência do Saeb.
Em Língua Portuguesa, os marcos de desenvolvimento são referências de conhecimentos elencados para
acompanhar o desenvolvimento do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que
determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse
estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes. Por exemplo, o descritor
D3, tendo em vista os usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões,
e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades
de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
Dessa forma, esta aula é composta por cinco itens, sendo que os dois primeiros se referem ao texto 1, e
os outros três, ao texto 2. A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respon-
didos com sucesso. Reforce com os estudantes essa necessidade e propicie o momento para essa leitura,
de forma que eles utilizem estratégias, conforme indicações de Isabel Solé (1998)1.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 3 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 23 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta esperada: Distratores
Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa
Professor, nesse item, o estudante deve aplicar a alternativa possivelmente interpretaram o termo
habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou “época” como uma referência à sociedade contem-
expressão, a partir do contexto em que foi empre- porânea em geral. Contudo, embora a sociedade
gada. A palavra em questão, “época”, é emprega- seja parte integral de uma época, substituir “épo-
da aqui para se referir a um período específico na ca” por “sociedade” altera o foco do enunciado, que
história ou no tempo. O autor, Everton Cardoso, é temporal, para uma perspectiva sociocultural.
usa o termo ao se dirigir aos leitores em uma car-
ta, um gênero textual que costuma expressar uma Alternativa B) Os estudantes que optaram por essa
opinião pessoal e proporcionar um debate ou refle- alternativa provavelmente consideraram a “épo-
xão sobre um assunto atual. No texto, Cardoso está ca” como um reflexo da cultura vigente. Entretan-
ressaltando as discussões atuais e contínuas sobre to, “cultura” refere-se mais aos comportamentos,
a noção de verdade. crenças e práticas predominantes de um grupo,
enquanto “época” tem um sentido mais amplo,
Portanto, a alternativa correta é a E. abrangendo todos os aspectos de um determinado
Nível de dificuldade: Fácil. período, incluindo, mas não se limitando à cultura.
Alternativa C) Os estudantes que escolheram “ge-
ração” podem ter considerado que o termo poderia
ser usado para indicar o período de tempo em que
vivemos. No entanto, “geração” é mais específico
e se refere a um grupo de pessoas que nasceram e
viveram durante o mesmo período, não englobando
necessariamente todas as características de uma
“época”.
Alternativa D) Os estudantes que selecionaram essa
opção possivelmente consideraram “época” como o
ambiente sociocultural em que vivemos. Contudo,
“ambiente” tem um sentido mais relacionado ao en-
torno físico ou às condições externas, não capturan-
do o sentido de “época” como um período marcado
por características particulares.

LÍNGUA PORTUGUESA 24 AULA 3 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 disseminação do uso do ChatGPT nos últimos meses
Aula 3

CADERNO DO ESTUDANTE
tornaram tudo isso mais complexo, afinal o texto
ainda era um lugar no qual nossas capacidades in-
Inferência de palavra telectuais humanas pareciam ter um resguardo,
ou expressão este muito atrelado ao repertório de ideias, à con-
catenação lógica destas e à forma de redação. Esse
assistente virtual – cuja sigla, em tradução livre
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de para português, quer dizer algo como “transforma-
desenvolver o descritor de inferir o sentido de uma dor pré-treinado gerativo” – nos provoca a pensar
palavra ou expressão, relacionada à habilidade de sobre o processo da escrita, tão fundante das prá-
analisar efeitos de sentido decorrentes de usos ex- ticas e culturas acadêmica e científica.
pressivos da linguagem, da escolha de determina- Por isso, a reportagem desta edição lança olhar
das palavras ou expressões e da ordenação, com- para essa questão e suas implicações. Para acom-
binação e contraposição de palavras, dentre outras panhar essa matéria e um artigo sobre a produção
ações de linguagem, para ampliar as possibilidades de kombuchas no Brasil, utilizamos plataformas se-
de construção de sentidos e de uso crítico da lín- melhantes para a geração de imagens, num intento
gua. Para isso, leia com muita atenção os itens e os de trazer elementos visuais para essa reflexão – e,
desafios para resolvê-los. claro, levantar as implicações disso para o próprio
fazer jornalístico e em nossas práticas. Ainda não
! temos aí uma decisão editorial específica para o
Você sabia? JU, mas trazemos à luz uma realidade que certa-
mente nos toca.
Campo semântico é o conjunto dos variados sentidos
que uma palavra pode assumir, dependendo do con-
Fonte: CARDOSO, E. Universidade Federal do Rio Grande
texto em que se encontra. do Sul. Carta aos leitores / 13.04. 2023. Disponível em:
Exemplos: [Link]
Campo semântico de brincadeira – diversão, piada, Acesso em: 15 jun. 2023.
distração, festa;
Campo semântico de guarda – proteção, tutela, vigi-
lante, preservar, esconder.
Item 1. No trecho “Muitas têm sido as discussões
sobre a noção de verdade na época em que vive-
mos”, o termo destacado pode ser substituído, sem
Leia o texto 1, do gênero textual editorial, e res- prejuízo de sentido, por
ponda aos itens 1 e 2.
A) sociedade.
B) cultura.
Texto 1 C) geração.
Carta aos leitores | 13.04.2023… D) ambiente.
Everton Cardoso - 13 de abril de 2023 E) era.

Muitas têm sido as discussões sobre a noção de

verdade na época em que vivemos: é possível acre-
ditar no que lemos, vemos, ouvimos, assistimos?
Mais ainda: como confiar na informação num tempo
em que a inteligência artificial é capaz de interagir
conosco – haja vista os dispositivos domésticos com
os quais é possível até dialogar – e mesmo produzir
uma realidade paralela – não são poucos os experi-
mentos feitos recentemente com imagens e vídeos
gerados por essa tecnologia. A vinda a público e a

AULA 3 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE 13 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 3 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 25 LÍNGUA PORTUGUESA

 Item 2. No trecho “Mais ainda: como confiar na Fonte: ZANFER, Gustavo. Liberdade de expressão não pode
CADERNO DO ESTUDANTE informação num tempo em que a inteligência ar- mais ser usada para violar direitos fundamentais. Jornal
da USP, 15 mar. 2021. Disponível em: [Link]
tificial é capaz de interagir conosco – haja vista os
atualidades/liberdade-de-expressao-nao-pode-ser-usada-para-
dispositivos domésticos com os quais é possível até violar-direitos-fundamentais. Acesso em: 4 out. 2022.
dialogar”, a expressão destacada indica que

A) Dispositivos domésticos exemplificam a intera-

ção da IA. Item 3. Observe o trecho: “Todo cidadão brasileiro
tem direito, portanto, de se expressar sem sofrer
B) Dispositivos só dialogam, nada mais.
qualquer tipo de retaliação”. A palavra destacada
C) Diálogo com dispositivos é algo inesperado. pertence ao mesmo campo semântico de:
D) Só o diálogo em dispositivos é relevante. A) invasão.
E) Diálogo com dispositivos é trivial. B) justiça.
C) vingança.
Leia o texto 2, do gênero textual artigo de D) conclusão.
opinião, e responda aos itens 3, 4 e 5.
E) associação.

Texto 2 Item 4. No trecho “Entretanto, a liberdade de ex-

pressão é usada por vezes como escudo para inva-
Liberdade de expressão não pode ser
dir outros direitos...”, a palavra destacada, nesse
usada para violar direitos fundamentais contexto, pertence ao campo semântico de:
Por Gustavo Zanfer
A) guerrear.
B) proteger.
Os direitos fundamentais dos cidadãos estão de-
terminados na Constituição Federal brasileira de C) atacar.
1988, que não autoriza qualquer tipo de controle D) lutar.
prévio no exercício das atividades intelectual, ar- E) bater
tística, científica e de comunicação. Todo cidadão
brasileiro tem direito, portanto, de se expressar
sem sofrer qualquer tipo de retaliação. Entretanto,
a liberdade de expressão é usada por vezes como Item 5. No trecho “Mendes afirma que ‘é muito
escudo para invadir outros direitos consagrados na diferente um cidadão comum estar falando num
Constituição, gerando a necessidade de estabelecer contexto com capacidade de impactar um grupo
limites para a lei e evitar interpretações equivoca- pequeno de pessoas, ou um agente político im-
das sobre o que pode e o que não pode ser dito. portante que está falando’”, a escolha da palavra
[...] “impactar” indica
Além da ideia do senso comum sobre os limites A) um efeito mais direto e imediato nas pessoas.
da liberdade de expressão, existe também a ideia
de que esses limites se aplicam da mesma manei- B) o uso de uma terminologia mais específica.
ra em todos os contextos, para todas as pessoas. C) um significado mais geral e menos definido.
Porém, o peso de uma afirmação varia de acordo
com a posição que o cidadão ocupa na sociedade. D) um efeito mais impactante e amplo.
Mendes afirma que “é muito diferente um cidadão E) uma influência mais passiva e menos ativa.
comum estar falando num contexto com capacida-
de de impactar um grupo pequeno de pessoas, ou
um agente político importante que está falando”.
[...]

LÍNGUA PORTUGUESA 14 AULA 3 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE

Item 2. Resposta esperada: destacando a profundidade e a rapidez dos avanços

tecnológicos e suas implicações em nossas vidas.
Professor, neste item de nível médio, o estudan-
te precisa identificar corretamente o sentido e a Portanto, a alternativa correta é a A.
função da palavra “até” no contexto da sentença. Nível de dificuldade: Fácil.
Na carta do leitor, o autor está refletindo sobre o
avanço da inteligência artificial e, ao usar a pala-
Distratores
vra “até”, está enfatizando o nível de desenvolvi-
Alternativa B) Os estudantes que escolheram esta
mento alcançado, ou seja, a capacidade de diálogo
opção podem ter considerado a parte do texto que
dos dispositivos domésticos. Assim, a palavra “até”
discute a interação com a inteligência artificial e
serve para mostrar um ponto alto da interativida-
interpretado a palavra “até” como indicando uma
de possível entre humanos e inteligência artificial,
limitação na capacidade dos dispositivos domésti-

LÍNGUA PORTUGUESA 26 AULA 3 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

cos a apenas diálogo. No entanto, no contexto do Distratores
texto, “até” é empregado para ressaltar um aspec- Alternativa A) A palavra “prisão” não está no cam-
to avançado da interação, mostrando que a capaci- po de sentido de “retaliação”. Ela pode até vir a
dade de diálogo é um exemplo do nível de avanço ser uma forma de “retaliação”, mas vai além.
tecnológico, e não uma restrição das capacidades
dos dispositivos. Alternativa B) “Justiça” está no campo de sentido
oposto, ou seja, pode ser considerado antônimo.
Alternativa C) Os estudantes que escolheram esta
Alternativa D) “Conclusão” não é o mesmo que “re-
opção podem ter considerado a discussão sobre taliação”, uma vez que foge ao seu sentido.
a evolução da tecnologia no texto e interpretado
“até” como expressando surpresa com a capacida- Alternativa E) “Associação” também foge ao senti-
de de diálogo dos dispositivos. Contudo, no texto, do de “retaliação”.
a palavra “até” serve para destacar a extensão do
avanço tecnológico, enfatizando a capacidade de
diálogo como um desenvolvimento notável, mas
não necessariamente inesperado.
Item 4. Resposta esperada:
Alternativa D) Os estudantes que escolheram esta
opção podem ter considerado a palavra “até” no Professor, o estudante deve mostrar a habilidade
contexto da discussão sobre interação homem-má- de reconhecer o significado da palavra “escudo’’,
quina como estabelecendo uma exclusividade para no contexto, percebendo, assim, que, ali, ele per-
o diálogo. No entanto, no texto, “até” é usado tence ao campo semântico de “proteger”.
para enfatizar a sofisticação da interação, e não Portanto, a alternativa correta é a B.
para indicar que somente o diálogo é importante
ou relevante na interação com dispositivos de IA. Nível de dificuldade: Fácil.

Alternativa E) Os estudantes que escolheram esta

opção podem ter considerado a referência aos dis- Distratores
positivos domésticos no texto e interpretado “até” Alternativa A) “Escudo” está também ligado ao cam-
como minimizando a importância da capacidade de po semântico de “guerrear”, mas não nesse caso.
diálogo, sugerindo que é uma funcionalidade co-
Alternativa C) “Atacar” também pode fazer parte
mum ou trivial. Entretanto, o texto utiliza “até” do campo semântico de “escudo”, como de “guer-
para realçar o quão avançada e significativa é a ca- rear”; mas foge ao contexto pretendido.
pacidade de diálogo, mostrando que é um exemplo
Alternativa D) “Lutar” faz parte do campo semân-
marcante do progresso da inteligência artificial.
tico de “guerrear”, assim não está de acordo com
o contexto.
Alternativa E) “Bater” também faz parte do campo
semântico de “guerrear”; logo, não está de acordo
Item 3. Resposta esperada: com o contexto.

Professor, o estudante precisa reconhecer o sentido

da palavra “retaliação”, no gênero textual artigo
de opinião para, então, encontrar, entre as alter-
nativas, aquela que está dentro do mesmo campo Item 5. Resposta esperada:
de sentido, ou seja, que pode ser considerada uma
Professor, neste item, o estudante deve demonstrar
alternativa para substituí-la sem alterar o sentido.
No caso, é a palavra “vingança”. a habilidade de compreender o uso específico da
palavra “impactar” no contexto da fala de Mendes.
Portanto, a alternativa correta é a C.
O autor escolhe “impactar” para expressar a influ-
Nível de dificuldade: Médio. ência exercida por diferentes agentes na socieda-
de, especialmente a figura de um agente político
importante. A palavra sugere um efeito profundo e

AULA 3 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 27 LÍNGUA PORTUGUESA

significativo, que ressoa na sociedade de maneira Comentário para
ampla e determinante. A escolha de “impactar” é o professor
crucial para transmitir a ideia de uma influência Professor, neste momento, é importante incentivar
forte e consequente, destacando a relevância e o o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
peso das palavras de um agente político. mento da habilidade proposta.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Difícil.

Desafio 1
Distratores Professor, não se esqueça de proporcionar espaços
Alternativa A) Os estudantes que escolheram esta para a socialização do trabalho realizado pelos gru-
alternativa podem ter considerado a parte do texto pos, de modo que falem de avanços alcançados e
que menciona a capacidade de “impactar um gru- de pontos de dificuldades encontrados, explicando
po pequeno de pessoas”. Eles podem ter entendido como se organizaram para vencer os desafios.
que o termo indica um efeito imediato e direto, fo-
cando na ideia de um impacto limitado a um grupo
pequeno, sem considerar a amplitude maior e mais
significativa que o texto sugere para a influência de
um agente político importante. Desafio 2
Alternativa B) Os estudantes que escolheram esta Professor, a partir das atividades acessadas por
alternativa podem ter considerado a formalidade meio do link, você poderá propor desafios entre
do texto e pela autoridade do falante, Mendes. Os os grupos, de modo que cada um apresente estra-
estudantes podem ter percebido “impactar” como tégias que facilitarão a resolução das atividades
um termo técnico, refletindo a gravidade e a se- acerca da habilidade trabalhada nesta aula.
riedade do contexto em que está inserido. No en-
tanto, o texto usa “impactar” em um sentido mais Professor, caso seja possível acesso à internet, e se
amplo para expressar a extensão e a profundidade houver ferramentas para acesso, como laboratório
da influência de um agente político, não apenas de informática, por exemplo, os estudantes pode-
como um jargão técnico. rão realizar a atividade gamificada de forma on-li-
ne. Caso não, você poderá sugerir que os próprios
Alternativa C) Os estudantes que escolheram esta estudantes trabalhem com recortes de jornais ou
alternativa podem ter considerado a aplicação revistas em que cada um pode escolher palavras do
da palavra “impactar” em um contexto amplo e, texto para que o colega descubra o sentido, consi-
consequentemente, interpretado que ela possui derando o contexto de uso.
um significado mais geral e menos definido. Essa
interpretação não captura totalmente a intenção
do autor, que é destacar a influência específica e
significativa de um agente político, e não apenas
uma influência genérica.
Alternativa E) Os estudantes que escolheram esta
alternativa podem ter considerado a “impactar”
como uma palavra que sugere uma influência mais
passiva e menos ativa. Essa interpretação pode ter
surgido do contraste entre a influência de um ci-
dadão comum e de um agente político importante
mencionado no texto. No entanto, no contexto,
“impactar” é usado para destacar a influência ati-
va e forte de um agente político, contradizendo a
ideia de uma influência passiva.

LÍNGUA PORTUGUESA 28 AULA 3 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você

CADERNO DO ESTUDANTE
aprendeu? Sua opinião nos
ANOTAÇÕES
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habi-
lidades que acabamos de trabalhar nesta aula. A
seguir, você tem dois desafios para desenvolver e,
depois, socializar com o professor e os colegas. Quando iniciou esta aula, o que você sabia
Você poderá realizar pesquisas em livros, jornais sobre o tema Inferir o sentido de palavras
ou revistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, con- e expressões?
sultar outras fontes.

Reflita sobre as seguintes questões:

Desafio 1
• O que eu sabia?
Em grupos colaborativos, organizados com a ajuda
do professor, escolha um texto argumentativo, edi- • O que eu precisei saber?
torial ou artigo de opinião, veiculados em jornais, • O que eu aprendi?
impressos ou on-line. A partir da leitura, escolha
algumas palavras para que sejam analisados os • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
efeitos de sentido produzidos, assim como os moti- cotidiano?
vos que justificam as escolhas linguísticas do autor.
A seguir, o desafio será substituir essas palavras por
outras, sem que haja prejuízos de sentido.
Para tanto, façam consultas aos dicionários, físicos
ou on-line.

Desafio 2
Vamos ampliar o repertório vocabular?
Organizados em grupos colaborativos, conforme
orientações do professor, acessem o link Inferir o
sentido de palavra ou expressão (Disponível em:
[Link]
inferir-o-sentido-de-palavra-ou-express%C3%A3o)
e realizem as atividades propostas, relacionadas à
habilidade trabalhada nesta aula. Socialize com os
colegas as estratégias que o grupo empregou para
sanar dificuldades e acertar o maior número de
atividades.

15 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 3 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 29 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES

30
Aula 4
Finalidade de textos

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC indi-
cados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante
adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D12 - Identificar a finalidade de tex- (EM13LGG401) Analisar criticamente textos de modo
tos de diferentes gêneros. a compreender e caracterizar as línguas como fenô-
meno (geo)político, histórico, social, cultural, variá-
vel, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.

O descritor identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros faz parte do Eixo de Conhecimento
Leitura/Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do Texto e do Eixo Cog-
nitivo Analisar do componente curricular de Língua Portuguesa da Matriz Referência do Saeb.
Em Língua Portuguesa, os marcos de desenvolvimento são referências de conhecimentos elencados para
acompanhar a aprendizagem do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que
determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse
estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes. Logo, o descritor D12 tem
como marcos de desenvolvimento a compreensão de que cada gênero textual tem características e fina-
lidades de uso próprias.
Dessa forma, esta aula é composta por cinco itens e cada item está relacionado a um texto de gênero di-
ferente. A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso.
Dessa forma, é importante reforçar com os estudantes essa necessidade, propiciando o momento para
a leitura, que pode ser feita, inicialmente, de forma compartilhada, de modo que haja participação da
turma. É importante, também, aplicar Estratégias de Leitura voltadas ao antes, durante e depois, como
no quadro de Solé (1998)1, no início deste caderno.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 4 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 31 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta esperada:
Professor, o item testa a habilidade de o estudan-
te reconhecer a finalidade do texto a partir das
características estruturais e do veículo em que foi
publicado. No caso, trata-se de uma notícia publi-
cada no site da Universidade Federal de Rio Gran-
de, cuja finalidade é informar sobre um encontro
preparatório para o XII Congresso Brasileiro de
Agroecologia. Essa finalidade pode ser percebida
pela estrutura do texto, que apresenta o título, o
subtítulo, o autor, a data, o lead e o desenvolvi-
mento da notícia, e pela linguagem do texto, que é
objetiva, clara e imparcial.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores
Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa
alternativa podem ter se baseado no convite fei-
to pelo curso de Agroecologia da FURG-SLS, mas
não perceberam que o texto não tem a intenção de
convencer o leitor a participar do encontro, mas
apenas de informar sobre ele.
Alternativa C) Os estudantes que selecionaram essa
alternativa podem ter se considerado a presença
da oficina de escrita científica e popular, que pode
sugerir uma intenção de ensinar, mas não compre-
enderam que o texto não tem a finalidade de ins-
truir o leitor sobre como escrever, mas apenas de
divulgar essa atividade.
Alternativa D) Os estudantes que optaram por essa
alternativa podem ter considerado o fato de que o
encontro preparatório visa envolver e engajar pes-
soas interessadas em participar do congresso, mas
não reconheceram que o texto não expressa a opi-
nião do autor ou de outras pessoas sobre o assunto,
mas apenas informa sobre ele.
Alternativa E) Os estudantes que escolheram essa
alternativa podem ter considerado a agroecologia
como um tema interessante ou relevante, mas não
identificaram que o texto não tem a finalidade de
entreter o leitor com algo divertido ou emocionan-
te, mas apenas de informar sobre um fato de inte-
resse público.

LÍNGUA PORTUGUESA 32 AULA 4 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 de Janeiro. A iniciativa é organizada pela Comissão
Aula 4

CADERNO DO ESTUDANTE
Colegiada da Região Sul, da qual o curso de Agro-
ecologia da FURG-SLS faz parte, junto de outras
Finalidade de textos instituições de ensino, organizações, coletivos e
movimentos sociais em atuação no Rio Grande do
Sul, Santa Catarina e Paraná. Durante a atividade,
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de serão apresentados os eixos temáticos e formatos
desenvolver a habilidade de identificar a finalidade de submissão de trabalhos para o congresso, além
de textos de diferentes gêneros. Leia os itens e os de uma oficina de escrita científica e popular.
desafios com muita atenção e resolva-os.
Esta habilidade está relacionada à compreensão de Fonte: SCHMALFUSS, G. Universidade Federal de Rio Grande.
Encontro preparatório para o XII Congresso Brasileiro de
que os textos têm características e finalidades as-
Agroecologia acontece, nesta quarta, 14. Disponível em:
sociadas ao seu uso, ou seja, são as características [Link]
do texto que determinam a qual gênero ele perten- torio-para-o-xii-congresso-brasileiro-de-agroecologia-aconte-
ce de acordo com o contexto. ce-nesta-quarta-14. Acesso em: 15 jun. 2023.

!
Você sabia?
Item 1. De acordo com as respectivas características
Os gêneros textuais são as classificações usadas para e com o veículo em que foi publicado, a finalidade
determinar os textos de acordo com suas característi- do texto é
cas em relação a um contexto. O gênero textual é iden-
tificado com base no objetivo, na função e no contexto A) informar.
do texto.
B) persuadir.
C) instruir.
Leia o texto 1 e responda ao item 1. D) opinar.
E) entreter.

Texto 1
Encontro preparatório para o XII Texto 2
Congresso Brasileiro de Agroecologia
acontece nesta quarta, 14 A semana do meio ambiente ou do
ambiente inteiro
Atividade é organizada pela Comissão Colegiada da
Região Sul, integrada pelo curso de Agroecologia
da FURG-SLS por Gabriela Schmalfuss - Publicado: Cada vez que chega o dia do meio ambiente, ou
12/06/2023 13h56 a semana ou o mês, sempre temos muitas entrevis-
tas, artigos, palestras e aulas para fazermos. Mas
sempre fico me perguntando se chamássemos em
O curso de Agroecologia da FURG São Lourenço vez de meio ambiente de ambiente inteiro, será
do Sul (FURG-SLS) convida a comunidade universi- que as pessoas lembrariam desse tema o ano in-
tária e o público em geral a participarem da Mobi- teiro?
lização da Região Sul para o XII Congresso Brasileiro
de Agroecologia, nesta quarta-feira, 14 de junho, Lógico que entendo que estamos falando do
18h30 até às 20h30. meio em que vivemos. Mas na verdade vivemos
nele inteiramente. Talvez seja somente um jogo de
O encontro será on-line e visa preparar, envol- palavras, sendo o mais importante lembrarmos que
ver e engajar pessoas interessadas em participar o tal do meio ambiente está sofrendo muito e nós
do XII Congresso Brasileiro de Agroecologia, que com ele.
acontece entre os dias 20 e 23 de novembro no Rio

AULA 4 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE 17 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 4 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 33 LÍNGUA PORTUGUESA

 [...] Art. 2º São Poderes da União, independentes e
CADERNO DO ESTUDANTE harmônicos entre si, o Legislativo, o Executivo e o
Passando por todos esses anos de Dia do Meio
Judiciário.
Ambiente, ainda acredito que o poder da transfor-
mação está na educação para a sustentabilidade Art. 3º Constituem objetivos fundamentais da
e na mudança para um modelo de consumo mais República Federativa do Brasil:
sustentável.
I - construir uma sociedade livre, justa e solidária;
[...]
II - garantir o desenvolvimento nacional;
Fonte: NAKAGAWA, Marcus. A semana do meio ambiente ou III - erradicar a pobreza e a marginalização e
do ambiente inteiro. Jornal Correio [Link]ível reduzir as desigualdades sociais e regionais;
em: [Link]
5013438-artigo-a-semana-do-meio-ambiente-ou-do IV - promover o bem de todos, sem preconceitos
-[Link] em: 16 out. 2022. de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer ou-
tras formas de discriminação.

Fonte: Constituição da República Federativa do Brasil de

1988. Disponível em: [Link]
Item 2. A principal função de um texto que pertence
constituicao/[Link]. Acesso em: 16 out. 2022.
ao gênero textual do texto 2 é
A) ensinar sobre determinado assunto.
B) narrar uma história ficcional ou verdadeira.
Item 3. A finalidade de texto dessa natureza é
C) informar algo relevante à comunidade.
A) criar normas técnicas para a sociedade.
D) emocionar o leitor a partir de linguagem figurativa.
B) burocratizar normas para a sociedade.
E) apresentar e defender um ponto de vista sobre
algum assunto. C) orientar condutas de grupos isolados.
D) determinar atitudes de grupos específicos.
E) reger as relações humanas na sociedade.

Texto 3
TÍTULO I
DOS PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS

Art. 1º A República Federativa do Brasil, forma-

da pela união indissolúvel dos Estados e Municípios
e do Distrito Federal, constitui-se em Estado De-
mocrático de Direito e tem como fundamentos:
I - a soberania;
II - a cidadania;
III - a dignidade da pessoa humana;
IV - os valores sociais do trabalho e da livre ini-
ciativa;
V - o pluralismo político.
Parágrafo único. Todo o poder emana do povo,
que o exerce por meio de representantes eleitos ou
diretamente, nos termos desta Constituição.

LÍNGUA PORTUGUESA 18 AULA 4 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 34 AULA 4 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

Item 2. Resposta esperada: Item 3. Resposta esperada:
Professor, para responder ao item, é necessário Professor, para responder ao item, é necessário
que o estudante identifique o gênero textual a que que o estudante identifique o gênero textual a que
o texto lido pertence e, então, aponte a respec- o texto lido pertence. Nesse caso, é um texto nor-
tiva finalidade. No caso, trata-se de um artigo de matizador, da ordem do “instruir”, cuja capacida-
opinião, como é possível reconhecer (mesmo sen- de de linguagem é a regulação mútua de compor-
do apenas um fragmento) por trazer a visão de al- tamentos, uma vez que se trata de um trecho da
guém, apresentá-lo e tecer uma opinião no último Constituição do Brasil. Esse gênero textual tem a
parágrafo. Esse gênero textual tem a finalidade de finalidade de descrever relações jurídicas e reger
apresentar e defender um ponto de vista. as relações humanas a partir delas.

Portanto, a alternativa correta é a E. Portanto, a alternativa correta é a E.

Nível de dificuldade: Difícil. Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores
Distratores
Alternativa A) Ensinar é a finalidade de gêneros textu-
Alternativa A) Criar normas técnicas é a finalidade
ais como receita, manual de instrução, entre outros.
de um código de condutas técnicas, não da Consti-
Alternativa B) Narrar histórias, ficcionais ou reais, tuição do Brasil.
é a finalidade de gêneros textuais como contos,
Alternativa B) A função da Constituição do Brasil
crônicas e romance.
não é burocratizar a vida das pessoas.
Alternativa C) Informar é a finalidade de gêneros
Alternativa C) Orientar condutas de grupos isolados
textuais do campo jornalístico-midiático, como no-
não é a função da Constituição do Brasil, uma vez
tícias e reportagens.
que ela é feita para todos os cidadãos.
Alternativa D) Emocionar o leitor por meio de lin-
Alternativa D) A Constituição do Brasil não determi-
guagem figurativa é a finalidade de textos poéticos.
na atitudes de grupos específicos, pois é destinada
a todos sem distinção.

AULA 4 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 35 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 4. Resposta esperada: Item 5. Resposta esperada:
Professor, o item requer que o estudante reconhe- Professor, o item requer que o estudante identifi-
ça que o texto é um poema, gênero que tem como que o gênero textual do texto, no caso um gráfi-
função principal manifestar sentimento e emoção co, e reconheça a respectiva finalidade: registrar
por meio de uma linguagem conotativa e do em- e comparar dados. O que aparece ao lado são as
prego de figuras de linguagens. legendas para a correta leitura.
Portanto, a alternativa correta é a D. Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio. Nível de dificuldade: Médio.

Distratores Distratores
Alternativa A) Esta alternativa define a finalidade Alternativa A) Emitir uma orientação é a finalidade
do gênero textual carta pessoal, pois é em uma de textos do gênero código de condutas ou manuais.
carta pessoal que transmitimos mensagens particu-
Alternativa B) Explicar um conceito é a finalidade
lares a alguém.
de textos do gênero verbete de dicionários ou en-
Alternativa B) O diário pessoal é o gênero textual ciclopédias.
usado para registrar os acontecimentos cotidianos
Alternativa C) Narrar um acontecimento é a finali-
de quem o escreve.
dade textos dos gêneros contos, crônicas, roman-
Alternativa C) Documentar vivências ou memórias ces, etc.
de uma pessoa, como uma viagem, é o que faz o
Alternativa E) Transmitir dados e conteúdo é a fina-
gênero relato pessoal.
lidade de textos do gênero infográficos; a diferen-
Alternativa E) Narrar acontecimentos do cotidiano ça entre os gêneros infográficos e gráficos é que os
fazendo uma reflexão sobre eles é o que faz o gê- primeiros registram dados e trazem conteúdo (tex-
nero textual crônica. to) que explica ou informa sobre eles, o segundo
apenas registra os dados para compará-los.

LÍNGUA PORTUGUESA 36 AULA 4 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 Texto 4 Texto 5

CADERNO DO ESTUDANTE
Fernando Pessoa – Mar Português

Ó mar salgado, quanto do teu sal

São lágrimas de Portugal!
Por te cruzarmos, quantas mães choraram,
Quantos filhos em vão rezaram!
Quantas noivas ficaram por casar
Para que fosses nosso, ó mar!
Valeu a pena? Tudo vale a pena Fonte: Aprender Sempre. Primeira a terceira série EM: cader-
no do professor. São Paulo, 2022. vol. 1. p. 137. Disponível
Se a alma não é pequena. em: [Link]
Acesso em: 16 out. 2022.
Quem quer passar além do Bojador
Tem que passar além da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu,
Item 5. O gênero textual a que pertence o texto 5
Mas nele é que espelhou o céu. tem como finalidade principal

Fonte: PESSOA, Fernando. Mar Português. Disponível em:

A) emitir uma orientação.
[Link] B) explicar um conceito.
-fernando-pessoa/. Acesso em: 16 out. 2022.
C) narrar um acontecimento.
D) registrar e comparar dados.
E) transmitir dados e conteúdo.
Item 4. O texto Mar Português tem como finalidade
A) transmitir uma mensagem particular a alguém.
B) registrar acontecimentos cotidianos do autor.
C) documentar memórias ou vivências de um indi-
víduo.
D) manifestar sentimento e emoção usando lingua-
gem figurada.
E) narrar acontecimentos do cotidiano para provo-
car uma reflexão.

AULA 4 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE 19 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 4 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 37 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
ANOTAÇÕES
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar as ha-
bilidades que acabamos de trabalhar nesta aula.
A seguir, você tem dois desafios para desenvolver
e, depois, socializar com o professor e os colegas. Quando iniciou esta aula, o que você
Você poderá realizar pesquisas em livros, jornais sabia sobre o tema Identificação das
ou revistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, con- implicações do suporte, do gênero e/ou
sultar outras fontes. do enunciador na compreensão do texto?

Reflita sobre as seguintes questões:

Desafio 1 • O que eu sabia?
Que tal construir um mural de textos, físico ou di- • O que eu precisei saber?
gital, para incentivo à leitura na escola?
• O que eu aprendi?
Para isso, reúna-se em grupos, conforme as orien-
tações do professor. Os grupos devem pesquisar, • Qual a relevância desse aprendizado para o
em materiais impressos ou on-line, uma quantida- meu cotidiano?
de significativa de textos que apresentam diferen-
tes finalidades, conforme as indicações a seguir.
Para a montagem do mural, agrupem os textos de
acordo com a finalidade, destacando, em forma de
cartões ou cartazes, as demais informações suge-
ridas.
● Finalidade dos textos selecionados: informar,
persuadir, conscientizar, argumentar, etc.
(indicar o gênero textual de cada texto
selecionado).
● Público-alvo: para quem os textos são escritos.
● Suporte: onde são veiculados.
● Quem escreve: autores/enunciadores.

Desafio 2
Organização da divulgação do mural, com o propó-
sito de incentivar a comunidade escolar a ler dife-
rentes textos com diferentes finalidades.

LÍNGUA PORTUGUESA 20

Comentário para
o professor
Professor, neste momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.

LÍNGUA PORTUGUESA 38 AULA 4 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

Aula 5
Efeito de sentido de escolha de palavra ou expressão

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC indi-
cados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante
adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D18 - Reconhecer o efeito de (EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de

sentido decorrente da escolha usos expressivos da linguagem, da escolha de determina-
de uma determinada palavra ou das palavras ou expressões e da ordenação, combinação e
expressão. contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as
possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico
da língua.

O descritor de reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou

expressão faz parte do Eixo do Conhecimento Análise Linguística e Semiótica/Processamento do Texto
e do Eixo Cognitivo Reconhecer da Área de Linguagens referentes ao componente curricular de Língua
Portuguesa da Matriz de Referência do Saeb.
Em Língua Portuguesa, os marcos de desenvolvimento são referências de conhecimentos elencados
para acompanhar o progresso do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que
determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse
estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes. Logo, o descritor D18 tem
como marcos de desenvolvimento a compreensão de textos por meio das estratégias de leitura, de
modo que seja possível analisar os efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem,
da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de
palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da
língua em textos diversos.
Dessa forma, para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor. A leitura atenta dos
textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, professor, reforce
com os estudantes essa necessidade e propicie o momento de leitura para oportunizar uma boa compre-
ensão. É importante, também, aplicar estratégias de leitura voltadas ao antes, durante e depois, como
no quadro de Solé (1998)1, no início deste caderno.

1 Fonte: SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 5 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 39 LÍNGUA PORTUGUESA

 Comentário para Item 1. Resposta esperada:
o professor
Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
Professor, é importante lembrar que, “em contra- nhecer o efeito de sentido decorrente da escolha
posição aos tipos (textuais), os gêneros são en- de uma determinada palavra ou expressão em um
tidades empíricas em situações comunicativas” texto. O texto que dá suporte ao item é do gêne-
(MARCUSCHI2, 2008, p. 155). Desse modo, o gênero ro textual artigo de opinião, um texto argumenta-
textual artigo de opinião, do campo de atuação tivo, sintaticamente um pouco mais elaborado e
jornalístico-midiático e veiculado em jornais, re- que apresenta elementos peculiares. Em relação à
vistas e sites da internet, é um texto argumenta- linguagem, é essencial que o estudante perceba a
tivo que geralmente aborda temas sociais relevan- intenção do autor ao fazer uso de palavras e ex-
tes. Por meio dessa estrutura, são apresentados, pressões, as quais produzem diferentes efeitos de
por exemplo, fatos e dados estatísticos do ponto sentido considerando o contexto em que o texto
de vista do autor para sustentar a respectiva tese. é produzido e veiculado. Este item tem nível de
dificuldade FÁCIL, uma vez que o comando pede
apenas que o estudante reconheça outro opera-
dor argumentativo do mesmo campo semântico.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado o posicionamento dos ar-
tigos em relação aos projetos.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter compreendido que, a princípio, os ar-
tigos não foram finalizados.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado que os artigos seriam
concluídos depois dos projetos.
Alternativa E) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter compreendido que, à exceção dos ar-
tigos, os projetos foram concluídos.

2 MARCUSCHI, L.A. Produção textual: análise de gêneros e

compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.

LÍNGUA PORTUGUESA 40 AULA 5 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 Em 2003, já estávamos publicando nosso primeiro
Aula 5

CADERNO DO ESTUDANTE
artigo no Jornal Physical Review A. Após este artigo,
publicamos uma extensa série de artigos em revistas
Efeito de sentido de indexadas, incluindo o prestigioso Jornal Physical
escolha de palavra ou Review Letters. Além dos artigos, vários projetos de
mestrado e doutorado foram concluídos, formando
expressão uma comunidade qualificada na área de ICQ.
Após publicar um artigo no Journal of Magnetic
Resonance, em 2005, escolhido para ilustrar a capa
Estudante, nesta aula, você terá a oportunida-
da edição, fomos convidados pela Elsevier para es-
de de desenvolver a habilidade de reconhecer o crever um livro sobre Processamento da Informa-
efeito de sentido decorrente da escolha de uma ção quântica por RMN, que foi publicado em 2007.
determinada palavra ou expressão considerando
Não nos limitamos à RMN e incluímos o emprego
o contexto de aplicação. Para isso, é preciso que
da Ressonância Quadrupolar Nuclear (RQN), uma
você leia e compreenda os contextos de uso, bem
proposta original na área e de custo expressiva-
como desenvolva raciocínios com base em infor-
mente inferior ao da RMN, pois não emprega o uso
mações já conhecidas, a fim de buscar outras in- de magnetos supercondutores.
formações que não estejam explicitamente mar- [...]
cadas no texto.
No momento, de forma inovadora, estamos
1
procurando desenvolver uma interface para nos-
! sos equipamentos de modo a permitir que usuários
Você sabia? possam ter contato com a Computação Quântica
via RMN, sendo uma ferramenta de grande valor
A leitura é um processo de interação entre o texto e
para a necessária formação de recursos humanos
o leitor que não se resume simplesmente no sentido
habilitados a utilizar essa poderosa ferramenta
literal das palavras.1 Dessa forma, ler e compreender
computacional. Nesta importante etapa, contamos
um texto, dentre outras atividades, é reconhecer os
efeitos de sentido produzidos em decorrência do uso
com colaboradores da UFSCar – Araras e da Univer-
de determinadas palavras ou expressões.
sidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG).
A este computador quântico por RMN que esta-
mos desenvolvendo, daremos o nome de “Gatinho
Feio”, em homenagem ao Gato de Schrödinger e
Leia o texto 1, do gênero textual artigo de opi-
ao “Patinho Feio”, primeiro computador construí-
nião, e responda aos itens 1 a 5.
do pela Escola Politécnica da USP, que completou
50 anos recentemente.
Texto 1 Logicamente, em nenhum dos casos eles são
Informação e computação quântica “feios”, mas sim inovadores e ousados!
Fonte: BONAGAMBA T. J. Jornal da USP. Informação e compu-
Por Tito José Bonagamba, professor titu- tação quântica. Disponível em: [Link]
lar do Instituto de Física de São Carlos da USP informacao-e-computacao-quantica/. Acesso em: 18 out. 2022.
Publicado em: 11/10/2022

Em função da concessão do Prêmio Nobel em Fí- Item 1. Na frase “Além dos artigos, vários projetos
sica de 2022 aos físicos Alain Aspect, John F. Clau- de mestrado e doutorado foram concluídos”, o ter-
ser e Anton Zeilinger pelos seus trabalhos na área mo destacado pode ser substituído, sem prejuízo
de Informação Quântica, temos que resgatar nossa semântico, por
história brasileira nesta linha de pesquisa utilizan-
A) ademais.
do a Ressonância Magnética Nuclear (RMN).
B) adiante.
[...]
C) distante.
D) acima.
1 SOUZA, L.M; CARVALHO, S.W. Compreensão e produ- E) salvo.
ção de textos. Rio de Janeiro: Vozes, 1995.

AULA 5 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE 21 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 5 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 41 LÍNGUA PORTUGUESA

 Item 2. De acordo com o texto, a expressão de Item 4. No trecho “[...] incluímos o emprego da
CADERNO DO ESTUDANTE modo a, no trecho “(...) estamos procurando de- Ressonância Quadrupolar Nuclear (RQN), uma pro-
senvolver uma interface para nossos equipamentos posta original na área e de custo expressivamente
de modo a permitir que usuários possam ter con- inferior ao da RMN”, a expressão destacada expri-
tato com a Computação Quântica via RMN (...)”, me a ideia de que a proposta
quarto parágrafo, indica
A) é sem valor.
A) condição.
B) tem alto custo.
B) explicação.
C) é mais atrativa.
C) finalidade.
D) é mais elaborada.
D) solução.
E) tem custo baixíssimo.
E) possibilidade.

Item 5. Considerando a estrutura sintática empre-

Item 3. No terceiro parágrafo, no trecho “(...) uma gada na frase “Logicamente, em nenhum dos casos
proposta original na área e de custo expressiva- eles são “feios”, mas inovadores e ousados!”, as
mente inferior ao da RMN, pois não emprega o uso palavras destacadas
de magnetos supercondutores”, a conjunção pois,
precedida de uma vírgula, tem o objetivo de A) indicam ideias sem nexo.
B) denotam ideias que se confirmam.
A) adicionar.
C) revelam sentidos que se completam.
B) explicar.
D) pertencem ao mesmo campo semântico.
C) concluir.
E) expressam sentidos que se contrapõem.
D) opor-se.
E) comprovar.

LÍNGUA PORTUGUESA 22 AULA 5 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE

Item 2. Respostas esperada: conheça o sentido da expressão de modo a para

associá-la ao sentido de finalidade.
Professor, esse item avalia a habilidade de reco- Portanto, a alternativa correta é a C.
nhecer o efeito de sentido decorrente da escolha
de uma determinada palavra ou expressão em um Nível de dificuldade: Fácil.
texto. Nesse caso, o suporte é o mesmo texto do
item 1, um texto do gênero textual artigo de opi- Distratores
nião. Para fazer inferências, o estudante precisará
Alternativa A) O estudante que assinalou essa op-
realizar operações cognitivas e construir proposi-
ção pode ter considerado a informação anterior.
ções novas a partir de informações encontradas no
texto. Este item tem nível de dificuldade FÁCIL, Alternativa B) O estudante que assinalou essa op-
uma vez que o comando pede que o estudante re- ção pode ter compreendido que a expressão tenta

LÍNGUA PORTUGUESA 42 AULA 5 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

justificar a procura pela interface. são estabelecidas dentro do texto e evidenciar ou-
tros sentidos reconhecidos pelo leitor. Nesse caso,
Alternativa D) O estudante que assinalou essa op-
o suporte é o mesmo texto dos itens anteriores, um
ção pode ter compreendido que a expressão finali-
texto do gênero textual artigo de opinião. Este item
za a ideia anterior.
tem nível de dificuldade MÉDIO, uma vez que o co-
Alternativa E) O estudante que assinalou essa op- mando do item pede que o estudante reconheça o
ção pode ter compreendido que a expressão possi- sentido produzido a partir da combinação de duas
bilita ao usuário o acesso à interface. palavras, expressamente inferior, com o objetivo de
enfatizar a ideia de que a proposta é de baixo custo.
Portanto, a alternativa correta é a E.
Item 3. Resposta esperada:
Nível de dificuldade: Médio.
Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
nhecer o efeito de sentido decorrente da escolha
de uma determinada palavra ou expressão em um Distratores
texto. Para isso, o estudante precisará realizar ope-
rações cognitivas para identificar as relações esta- Alternativa A) O estudante que assinalou essa op-
belecidas a partir das informações encontradas no ção pode ter reconhecido somente o sentido da se-
texto. Nesse caso, o suporte é o mesmo texto dos gunda palavra, isto é, de forma isolada.
itens anteriores, um texto do gênero textual artigo Alternativa B) O estudante que assinalou essa op-
de opinião. Este item tem nível de dificuldade MÉ- ção pode ter compreendido somente o sentido da
DIO, uma vez que o comando do item pede que o es- primeira palavra, isto é, de forma isolada.
tudante reconheça o objetivo do uso da conjunção
pois precedida de vírgula e a função estabelecida Alternativa C) O estudante assinalou que essa op-
entre as duas orações com a mesma característica ção pode ter compreendido que a proposta original
sintática, sendo que a segunda explica a primeira. seria a RMN e não a RQN.

Portanto, a alternativa correta é a B. Alternativa D) O estudante que assinalou essa op-

ção pode ter compreendido que, por ser uma pro-
Nível de dificuldade: Médio. posta original, seria mais elaborada.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa opção Item 5. Resposta esperada:
pode ter considerado que a conjunção foi emprega- Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
da para acrescentar outras informações. nhecer o efeito de sentido decorrente da escolha
Alternativa C) O estudante que assinalou essa opção de uma determinada palavra ou expressão em um
pode ter compreendido que a conjunção foi empre- texto. Para isso, o estudante precisará realizar
gada no sentido de concluir a ideia anterior. operações cognitivas para reconhecer as relações
estabelecidas dentro do texto a partir do uso de
Alternativa D) O estudante que assinalou essa opção determinados termos e extrair outros sentidos.
pode ter compreendido que a conjunção foi empre- Nesse caso, o suporte é o mesmo texto do dos itens
gada com o objetivo de oposição à ideia anterior. anteriores, um texto do gênero textual artigo de
Alternativa E) O estudante que assinalou essa op- opinião. Este item tem nível de dificuldade DIFÍ-
ção pode ter compreendido que a conjunção foi CIL, uma vez que o comando do item pede que o
utilizada para comprovar a ideia anterior. estudante reconheça os sentidos produzidos a par-
tir da contraposição de palavras, tendo em vista
que algo “feio” representa o que não agrada, já o
Item 4. Resposta esperada: “inovador e ousado” reluz aos olhos, no caso, os
computadores.
Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
nhecer o efeito de sentido decorrente da escolha Portanto, a alternativa correta é a E.
de uma determinada palavra ou expressão em um Nível de dificuldade: Difícil.
texto. Para isso, o estudante precisará realizar ope-
rações cognitivas para compreender as relações que

AULA 5 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 43 LÍNGUA PORTUGUESA

Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter reconhecido somente o sentido literal
das duas palavras.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa op-
ção certamente não se atentou à presença da con-
junção adversativa mas presente entre as orações.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter chegado a esse entendimento por
considerar que as características se referem aos
mesmos objetos.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa op-
ção não reconheceu o sentido produzido pelas pa-
lavras destacadas.

LÍNGUA PORTUGUESA 44 AULA 5 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 Hora de Praticar!

CADERNO DO ESTUDANTE
Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
ANOTAÇÕES
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habili-
dades que acabamos de trabalhar nesta aula. A se-
guir, você tem dois desafios para desenvolver e, em
seguida, socializar com o professor e os colegas. Quando iniciou esta aula, o que você sabia
Você poderá realizar pesquisas em livros, jornais sobre o tema Reconhecer o efeito de
ou revistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, con- sentido decorrente da escolha de uma
sultar outras fontes. determinada palavra ou expressão?

Desafio 1 Reflita sobre as seguintes questões:

Selecione um texto do gênero textual artigo de • O que eu sabia?
opinião e, na sequência, realize a leitura identifi-
cando o tema e as principais informações que cor- • O que eu precisei saber?
roboram o ponto de vista do autor. • O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
cotidiano?
Desafio 2
No texto lido, destaque os argumentos apresenta-
dos pelo articulista, identifique os operadores argu-
mentativos utilizados para estabelecer as relações
lógicas e argumentativas e relacione os sentidos
que cada um produz no texto. Caso necessário,
consulte um dicionário físico ou on-line. Procure
reconhecer o sentido de cada operador argumenta-
tivo, observando o contexto em que foi utilizado.
Depois, reescreva os períodos, substituindo-os por
outros do mesmo campo semântico. Dessa forma,
você poderá ampliar a sua compreensão de aplica-
ção dessa habilidade em textos diversos.

23 LÍNGUA PORTUGUESA

Comentário para
o professor
Professor, neste momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.

AULA 5 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 45 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES

46
Aula 6
Efeitos de ironia ou humor

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz de Referência do Saeb, alinhado à ha-
bilidade da BNCC, tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para
que o estudante seja capaz de identificar os efeitos de sentido e ironia em textos de gêneros diversos,
considerando os aspectos que envolvem os contextos de produção e circulação.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1 a 5 D16 – Identificar efeitos de (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens para

ironia e humor em textos va- interpretar e produzir criticamente discursos em textos de di-
riados. versas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).

Professor, o descritor identificar efeitos de ironia e humor em textos variados faz parte do Eixo de
Conhecimento Análise Linguística e Semiótica/Processamento do Texto e do Eixo Cognitivo Reconhecer
do Componente Curricular Língua Portuguesa da Matriz de Referência do Saeb. Para que o estudante o
desenvolva, devem ser observados os marcos de desenvolvimento, os quais, em Língua Portuguesa, são
referências de conhecimentos elencados para acompanhar o desenvolvimento dele ao longo da Educação
Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condi-
ções essenciais que permitam ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Nesse sentido, identificar os efeitos de ironia e humor em textos variados tem como marcos de desen-
volvimento a consciência do estudante em relação às estratégias linguísticas, aos jogos de linguagem, à
falta de lógica, ao inusitado, aos desvios e às distorções do padrão, ao duplo sentido, às amplificações
ou, ainda, a outros fatores que geram humor em diferentes gêneros textuais.
Esta aula é composta por cinco itens e cinco textos, sendo um item por texto. A leitura atenta é funda-
mental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Portanto, reforce tal necessidade e pro-
picie o momento de leitura. Peça aos estudantes que, antes de responderem aos itens, façam uma outra
leitura silenciosa para garantir uma boa compreensão.

AULA 6 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 47 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta esperada: Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção,
Professor, este item apresenta nível de dificulda- provavelmente considerou a expressão de susto do
de fácil, pois requer que o estudante identifique o pai como o elemento que provoca o efeito de hu-
humor provocado no texto do gênero charge, que mor do texto, uma vez que essa imagem aparece
apresenta uma linguagem multissemiótica produ- em destaque no texto, desconsiderando os elemen-
zida na interface de várias mídias (verbais, textu- tos verbais em relação ao todo.
ais, sonoras, visuais) e tem efeitos de sentido cô-
micos ou surpreendentes. A expressão de surpresa Alternativa B) O estudante pode ter considerado a
da mãe e a tela quebrada da televisão foram os tela quebrada da televisão como o elemento que
recursos utilizados pelo autor para criar o efeito provoca o efeito de humor do texto, pois indica
de humor, mas é a fala da menina que realmente que a menina usou o martelo para quebrar a TV,
provoca o efeito, pois, ao mesmo tempo que ela desconsiderando a relação desse elemento com a
diz ser um acidente, também sugere que quebrou parte verbal do texto.
a tela intencionalmente. Para identificar os efei- Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
tos de ironia e humor na tirinha, o estudante deve pode ter considerado apenas o martelo na mão da
considerar a combinação de todos os elementos menina como o recurso utilizado para criar o efeito
– incluindo a expressão facial das personagens, a de humor da tirinha, já que foi a ferramenta usada
tela quebrada da televisão e a fala da menina – e para quebrar a tela da televisão, mas desconside-
avaliar o duplo sentido da fala da menina. Dessa rou a relação desse elemento com a parte verbal
forma, é possível entender como a menina cria o do texto.
efeito de humor, ou seja, o duplo sentido da fala
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
dela de estar na televisão pode ser interpretado de
pode ter considerado apenas a expressão da mãe
forma literal, já que ela está dentro da TV.
como o recurso utilizado para criar o efeito de hu-
Portanto, a alternativa correta é a E. mor em função dos outros elementos que estão
Nível de dificuldade: Fácil. próximos, como o sinal de exclamação e o fato de
ela estar meio que escondida atrás da parede, mas
desconsiderou a relação desse elemento com todos
os outros presentes no texto.

LÍNGUA PORTUGUESA 48 AULA 6 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 Item 1. O que provoca o efeito de humor do texto é
Aula 6

CADERNO DO ESTUDANTE
Efeitos de ironia ou humor A) a expressão de susto do pai.
B) a tela quebrada da televisão.
!
Você sabia? C) o martelo na mão da menina.
A forma como as palavras são usadas ou a quebra na D) a expressão de surpresa da mãe.
regularidade de seus usos constituem recursos que,
intencionalmente, são mobilizados para produzir no E) o duplo sentido da fala da menina.
interlocutor certos efeitos de sentido. Entre tais efei-
tos, são comuns os efeitos de ironia ou aqueles outros Leia o texto 2 e responda ao item 2.
que provocam humor ou outro tipo de impacto. Para
que a pretensão do autor tenha sucesso, é preciso que
o interlocutor reconheça tais efeitos. Por exemplo, na
ironia, o ouvinte ou leitor devem entender que o que
é dito corresponde, na verdade, ao contrário do que é
explicitamente afirmado1.
Texto 2
1
Balas de estalo
Leia o texto 1 e responda ao item 1. Machado de Assis

Ocorreu-me compor umas certas regras para

uso dos que frequentam bondes.
Texto 1
O desenvolvimento que tem sido entre nós esse
meio de locomoção, essencialmente democrático,
exige que ele não seja deixado ao puro capricho dos
passageiros. Não posso dar aqui mais do que alguns
extratos do meu trabalho; basta saber que tem nada
menos de setenta artigos. Vão apenas dez.
[...]
ART. V — Dos amoladores
Toda a pessoa que sentir necessidade de con-
tar os seus negócios íntimos, sem interesse para
ninguém, deve primeiro indagar do passageiro es-
colhido para uma tal confidência, se ele é assaz
cristão e resignado. No caso afirmativo, lhe será
perguntado se prefere a narração ou uma descar-
ga de pontapés. Sendo provável que ele prefira os
pontapés, a pessoa deve imediatamente despegá-
Fonte: Digitalcomicmuseum. Disponível em: -los. No caso, aliás extraordinário e quase absurdo,
[Link] de que o passageiro prefira a narração, o propo-
Acesso em: 30 out. 2022
nente deve fazê-lo minuciosamente, carregando
muito nas circunstâncias mais triviais, repetindo os
ditos, pisando e repisando as coisas, de modo que
o paciente jure aos seus deuses não cair em outra.
[...]
Fonte: ASSIS, M. Balas de estalo. Disponível em: [Link]
1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Plano de Desenvolvi- [Link]/pesquisa/[Link]?select_
mentoda Educação. Ensino Médio: matrizes de referência, action=&co_obra=16926. Acesso em: 31 out. 2022.
tópicos e descritores do Saeb. Brasília: MEC, SEB, Inep, 2008.
Disponível em: [Link]
[Link]. Acesso em: 11 mar. 2023.

AULA 6 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE 25 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 6 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 49 LÍNGUA PORTUGUESA

 Item 2. No texto, há ironia no fato de Item 3. No terceiro quadrinho, é possível perceber
CADERNO DO ESTUDANTE que o texto tem como principal objetivo
A) toda pessoa sentir necessidade de contar seus
A) a crítica às brincadeiras com alimentos.
negócios íntimos.
B) o humor devido ao tamanho dos olhos da per-
B) o escolhido para ouvir precisar ser um assaz
sonagem.
cristão resignado.
C) a crítica aos hábitos alimentares pouco saudáveis.
C) a pessoa escolhida ter opção de ouvir ou rece-
ber pontapés. D) a presença da palavra matéria nos alimentos.
D) ser um caso absurdo de o outro preferir ouvir a E) o humor devido ao número de mágica realizado
narração. com o bolo.
E) o proponente narrar minuciosamente sua história.
Leia o texto 4 e responda ao item 4.
Leia o texto 3 e responda ao item 3.

Texto 4
Texto 3 Meme

Fonte: Freepik. Adaptado.

Item 4. No texto, o efeito de humor é gerado

Fonte: RUAS, C. Mundo avesso: um sábado qualquer. In: A) pela expressão no rosto da personagem.
Aprender Sempre. Nono ano: caderno do estudante. São Paulo,
2022. vol. 2. Disponível em: B) pela presença da palavra contas na parte verbal.
[Link] Acesso
em: 31 out. 2022. C) pela relação de sentido entre o verbal e o não
verbal.
D) pelo sentido contraditório entre o verbal e o
não verbal.
E) pela ideia de que pessoas jovens não têm contas
a pagar.

LÍNGUA PORTUGUESA 26 AULA 6 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE

Item 2. Resposta esperada: gere que, se esse caso se concretizar, o proponen-

te deve narrar minuciosamente sua história para
Professor, este item apresenta nível de dificuldade que o paciente não caia em outra narrativa. Além
difícil, uma vez que o humor é provocado pelo uso disso, a ironia pode ser entendida como uma críti-
de ironia em um fragmento de um conto contempo- ca às relações entre as pessoas, pois mostra que,
râneo de Machado de Assis, no qual, pela utilização mesmo em relações que deveriam ser baseadas em
de palavras ou expressões em contexto diferente confiança, há a necessidade de especificar certos
do comum, um sentido inesperado é estabeleci- limites e padrões de comportamento.
do. O fato inesperado surge no momento em que
o narrador sugere ser um absurdo alguém preferir Portanto, a alternativa correta é a D.
ouvir os negócios íntimos de um desconhecido a Nível de dificuldade: Difícil.
levar uma série de pontapés. O autor também su-

LÍNGUA PORTUGUESA 50 AULA 6 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

Distratores Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado a situação corriqueira de as pode ter feito uma leitura superficial do texto e re-
pessoas contarem seus negócios íntimos a outras lacionado as imagens às brincadeiras com alimentos,
mesmo não havendo necessidade, já que isso gera uma vez que elas sugerem uma mágica com o bolo, o
a ideia de inconveniência, coisa absurda. que gera a ideia de descontração e diversão.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
pode ter relacionado o fato à ideia de que pessoas pode, possivelmente não percebeu que o tamanho
resignadas aceitariam com mais facilidade receber dos olhos da personagem não gera o humor por si
castigos, o que poderia gerar humor, já que sugere só, uma vez que esse recurso está associado à ima-
que a narração é tão árdua que até mesmo um cas- gem do bolo, gerando a ideia de que as pessoas
tigo físico poderia ser mais atraente.
ficam mais felizes diante de alimentos mais bonitos
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção e atraentes, porém menos saudáveis.
pode ter considerado irônica a situação de o narra-
Alternativa D) O estudante que marcou essa op-
dor oferecer a opção de outro ouvir a narração ou
receber pontapés, uma vez que o caso de alguém ção pode ter relacionado o humor à presença da
preferir uma opção a outra é extremamente impro- palavra matéria nos brócolis e no bolo, como uma
vável e quase absurdo. alusão ao fato de que as pessoas não consideram a
composição dos alimentos e sim, a aparência de-
Alternativa E) O estudante pode ter considerado les, o que pode ser confirmado pela presença da
irônica a forma como o proponente narra a história palavra estímulo na capa da mágica, mas esse não
como se fosse uma necessidade exagerada e detalha- é o objetivo do texto. Tais elementos apenas con-
da que o outro ouça tudo o que ele tem a dizer, o que tribuem para a geração dos efeitos de humor.
parece absurdo e inusitado.
Alternativa E) O estudante que marcou essa opção
pode ter visto humor nesse caso, pois provavel-
mente relacionou o humor à cena da mágica, uma
Item 3. Resposta esperada: vez que essa é uma ação que tem a finalidade de
Professor, este item apresenta nível de dificuldade divertir pessoas.
médio, pois o estudante deve identificar que o tex-
to tem a finalidade de criticar os hábitos alimen-
tares pouco saudáveis, o que fica evidenciado no
terceiro quadrinho cujos hábitos alimentares são
representados na cena em que a personagem de-
monstra imensa satisfação ao estar diante do bolo
de tamanho exagerado, sugerindo que os alimentos
não saudáveis atraem mais as pessoas do que os
saudáveis e que elas se sentem mais estimuladas
pela aparência e pelos sabores de alimentos, o que
nem sempre traz mais benefícios para a saúde fí-
sica. O humor no terceiro quadrinho é gerado pelo
tamanho dos olhos da personagem e cria um efei-
to cômico, que é reforçado pela expressão facial
diante do bolo em relação à forma como ela ignora
os brócolis, no primeiro quadrinho, o que ocorre
como se fosse mágica e gera a ideia de que as pes-
soas se deixam levar pela aparência dos alimentos
e não pelo que causam.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.

AULA 6 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 51 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 4. Resposta esperada: monstrando que não conseguiu extrair os efeitos de
sentido do texto como um todo.
Professor, este item apresenta nível de dificuldade
médio, pois requer que o estudante identifique o
efeito de humor provocado pela leitura do texto
verbal, da imagem – texto não verbal–, o que cons-
titui a principal característica dos memes, que po-
Item 5. Resposta esperada:
dem ser frases comumente acompanhadas de figu- Professor, este item apresenta nível de dificuldade
ras e informações com tom jocoso e/ou trocadilhos fácil, uma vez que o estudante deverá reconhecer o
com o objetivo de provocar humor ou crítica. As gênero piada e saber que, para atingir os objetivos,
maneiras como o texto verbal e imagem se relacio- as piadas utilizam os mais variados recursos, como
nam nesse sentido são diversas. O estudante deve trocadilhos, sarcasmos, finais ou situações inespe-
reconhecer como se dá essa relação e, aqui, o sen- radas. No caso, o humor do texto está no fato de o
tido do texto verbal e o da imagem, juntos, geram homem insistir que conhecia o outro, mesmo depois
o humor, já que a imagem sozinha poderia indicar de descobrir que o nome dele era diferente. O fato
aquela expressão de recebimento de uma notícia de ele não se dar por vencido e ainda mencionar
as mudanças físicas e até mesmo o nome do rapaz
ruim ou algo parecido. É na relação entre o verbal
mostra a persistência em acreditar que o conhecia.
e o não verbal que está o efeito de humor, indican-
Assim, mesmo que a reação do rapaz tenha sido de
do como as pessoas se entristecem quando perce-
irritação, o fato de o homem se esforçar tanto para
bem que usam todo o dinheiro para pagar contas.
reconhecer o outro gera os efeitos de humor.
Somente pela imagem seria difícil alguém pensar
que a moça estaria consultando o saldo bancário, e Portanto, a alternativa correta é a E.
é aí que o humor reside. Nível de dificuldade: Fácil.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio. Distratores
Alternativas A) O estudante que marcou essa opção
pode ter pensando que o fato de o homem caminhar
Distratores tranquilamente pela rua contribuiu para o humor do
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção texto, pois criou um contraste com a reação dele ao
pode ter considerado somente a imagem e os pos- encontrar o rapaz e gerou o humor.
síveis efeitos de sentido da expressão no rosto da
personagem, o que contraria o que está explícito na Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
parte verbal, uma vez que, ao olhar o celular, várias pode ter considerado que o homem encontrou um
conhecido que, na verdade, não era conhecido, o
situações que não se referem ao pagamento de con-
que parece ser comum, demonstrando que fez uma
tas podem ser imaginadas.
leitura bastante superficial do texto e não conseguiu
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção extrair os efeitos de sentido de ironia e humor.
pode ter considerado que a palavra contas foi usada Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
de forma cômica imaginando que o humor poderia pode ter considerado que a rapidez com que o ho-
estar relacionado ao fato de uma pessoa jovem não mem começou a falar contribuiu para a comédia da
ter preocupação com contas. situação, pois ele pode ter se entusiasmado com o
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção encontro de um conhecido, mesmo que tenha se
pode ter considerado que o texto verbal contradiz equivocado.
os efeitos de sentido gerados pela imagem, uma Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
vez que é possível supor o sentimento de alegria pode ter considerado que o outro ficou irritado por-
e satisfação de alguém quando consegue pagar as que o homem não o reconheceu e começou a falar
contas. rapidamente. Embora isso possa ter contribuído para
a irritação do rapaz, o humor do texto provém da in-
Alternativa E) O estudante que marcou essa opção
sistência do homem de que conhecia o outro, mesmo
pode ter considerado de forma isolada a hipótese
depois de descobrir que seu nome era diferente.
de que dificilmente pessoas jovens se preocupam
com contas, sobretudo quando olham o celular, de-

LÍNGUA PORTUGUESA 52 AULA 6 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 Leia o texto 5 e responda ao item 5. Item 5. O humor do texto está no fato de o

CADERNO DO ESTUDANTE
homem
A) caminhar pela rua.
B) encontrar um conhecido.
Texto 5
C) começar a falar rapidamente.
Mudança total
D) irritar o outro com sua atitude.
Um homem caminha tranquilamente pela rua e,
de repente, cruzou com um rapaz. Eufórico, segura E) insistir que conhecia o outro.
sua mão e vai logo dizendo:
— Carlos, há quanto tempo! Como você mudou.
Era gordo, está magro. Era careca, está cabeludo.
Era alto, está baixo. Mudou muito, hein?
O rapaz, irritado, solta a mão e responde:
— Desculpe, senhor, mas meu nome é Roberto.
O outro, sem se dar por vencido:
— Puxa! Até de nome você mudou!

Fonte: elaborado para fins didáticos a partir de texto oral.

AULA 6 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE 27 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 6 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 53 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
ANOTAÇÕES
Estudante, agora é sua vez de colocar em prática o interessa muito!
que vimos nessa aula. Você tem dois desafios para
desenvolver e, em seguida, socializar com o pro-
fessor e os colegas. Quando iniciou esta aula, o que você sabia
sobre o tema Identificar efeitos de ironia
e humor em diferentes gêneros textuais?
Desafio 1
Em duplas, pesquisem na internet ou em revistas e
Reflita sobre as seguintes questões:
jornais impressos charges e tirinhas de humor so-
bre temas interessantes atuais. Juntos, analisem • O que eu sabia?
os efeitos de sentido produzidos pelas escolhas • O que eu precisei saber?
de recursos linguísticos e semióticos empregados
nesses textos, responsáveis pelo humor, ironia ou • O que eu aprendi?
crítica, tendo em vista os contextos de produção e • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
circulação. Anotem todas as observações. cotidiano?

Desafio 2
Com o material pronto, construam um mural digi-
tal, o Padlet, exibindo as charges e as tirinhas, bem
como as conclusões sobre os recursos linguísticos
e semióticos analisados. Caso não disponham desse
recurso, façam cartazes em cartolina ou papel-par-
do e fixem no mural. Compartilhem com as demais
duplas as considerações, explicitando, sobretudo,
o que vocês aprenderam sobre como os efeitos de
humor e ironia podem ser gerados em diferentes
textos e de diferentes formas.

LÍNGUA PORTUGUESA 28

da oralidade, do jeito de contar, da entonação. Na

aula, após as apresentações, a turma escolherá as
dez melhores piadas. Comente com a turma o que
faz dessas escolhas as mais engraçadas e como o
Comentário para riso é provocado. Peça aos estudantes que copiem
o professor as piadas em papel A4 e fixem-nas no mural.

Professor, oriente os estudantes para que, em du- Professor, nesse momento, é importante incentivar
plas, pesquisem piadas na internet e escolham uma. os estudantes para que realizem os desafios para
Uma pessoa de cada dupla ficará responsável por fortalecimento da habilidade proposta.
contá-la aos colegas na próxima aula. Os estudan-
tes devem ensaiar em casa. Explique a importância

LÍNGUA PORTUGUESA 54 AULA 6 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

Aula 7
Identificação do tema

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC indi-
cados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante
adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1 a 5 D6 – Identificar o tema de um (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de pro-

texto. dução e circulação de discursos, nas diferentes linguagens,
para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses
pessoais e coletivos.

Professor, o descritor de identificar o tema de um texto faz parte do Eixo de Conhecimento Leitura/
Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Reconhecer do Componente Curricular Língua Portuguesa
da Matriz de Referência do Saeb. Para que o estudante o desenvolva, devem ser observados os marcos
de desenvolvimento que assegurem condições essenciais e permitam a ampliação e a aquisição de novos
saberes nos anos escolares subsequentes. O descritor D6 tem como marcos de desenvolvimento as habili-
dades de leitura para relacionar as diferentes informações e construir o sentido global, ou seja, é preciso
relacionar as múltiplas partes que compõem um todo significativo, o texto, e identificar palavras-chave
e outros aspectos.
Para que o estudante desenvolva esse descritor, você, professor, poderá oportunizar situações de apren-
dizagem por meio de atividades que levem o estudante a ultrapassar a leitura superficial dos textos de
diferentes gêneros, conduzindo-o a estabelecer relações entre as informações explícitas e implícitas a
fim de que ele considere o texto como um todo, compreendendo os contextos de produção e circulação
em que se dão os processos comunicativos.
Esta aula é composta por cinco itens e cinco textos. A leitura atenta dos textos é fundamental para que os
itens possam ser respondidos com sucesso. Nesse sentido, reforce tal necessidade e propicie o momento
de leitura para garantir uma boa compreensão.

AULA 7 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 55 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta esperada:
Professor, este item avalia a habilidade de identi-
ficar o tema de um texto, uma vez que todo texto
é orientado por um tema, ou seja, é desenvolvido
a partir de um determinado tema, o que fornece
unidade e coerência. Dessa forma, é esperado que
o estudante reconheça o sentido global do texto
diferenciando as respectivas partes, principais e
outras secundárias, a fim de extrair dele o senti-
do global. Nesse caso, o estudante deverá realizar
esse processo com o texto do gênero textual notí-
cia. É preciso identificar, a partir da leitura e com-
preensão das informações fornecidas, que o tema
desenvolvido é “o início das atividades da Rádio Se-
nado na capital do Piauí, Teresina”. A partir desse
ponto principal é que são desenvolvidas as outras
informações.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores

Alternativa A) O estudante pode ter considerado

a cidade de Teresina como tema por mencioná-la,
mas ela é mencionada apenas por ser o local onde
está a Rádio.
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
apenas a ideia sobre a rádio, fixando-se no fato de
que sua programação começou a ser veiculada na
cidade, mas nada além disso é falado sobre a pro-
gramação.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado
somente a informação sobre o projeto de expan-
são, mas desconsiderou que o objetivo maior do
texto não é detalhar o projeto.
Alternativa E) O estudante considerou somente a
informação sobre a parceria entre o Senado e a As-
sembleia Legislativa do Piauí, desconsiderando que
o texto não detalha tal informação, apenas a cita.

LÍNGUA PORTUGUESA 56 AULA 7 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 [...] O projeto de expansão da Rádio Senado prevê,
Aula 7

CADERNO DO ESTUDANTE
ainda em 2012, a instalação da emissora em pelo
menos outras cinco capitais.
Identificação do tema
Fonte: Jornal do Senado. Rádio Senado começa a operar em
Teresina. Adaptado. Disponível em: [Link]
Estudante, esta aula foi construída a partir dos br/bdsf/bitstream/handle/id/500806/[Link]?
sequence=1&i-sAllowed=y. Acesso em: 3 out. 2022.
descritores da Matriz do Saeb, alinhadas às habi-
lidades da BNCC, tendo em vista os objetivos de
aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas
para que você desenvolva a habilidade de identifi-
Item 1. Qual é o tema desse texto?
car o tema de um texto. Leia com muita atenção os
itens e os desafios para resolvê-los. Essa habilida- A) A capital piauiense, Teresina.
de está relacionada à compreensão e à análise dos
B) A programação da Rádio Senado.
processos de produção e circulação de discursos
nas diferentes linguagens. C) A chegada da Rádio Senado a Teresina.
Será necessário realizar leituras diversas de modo D) O projeto de expansão da Rádio Senado para
a ultrapassar a leitura superficial dos textos de di- outras capitais.
ferentes gêneros, bem como estabelecer relações
E) A parceria entre o Senado e Assembleia Legisla-
entre as informações explícitas e implícitas, a fim
de que você considere o texto como um todo e tiva do Piauí.
compreenda os contextos de produção e circulação
em que se dão os processos comunicativos
Leia o texto 2 e responda ao item 2.
Esta aula é composta por cinco itens e cinco tex-
tos, sendo um item por texto. A leitura atenta dos
textos é fundamental para que os itens possam ser
respondidos com sucesso. Texto 2
As proezas de um namorado mofino
Leia o texto 1 e responda ao item 1.
Leandro Gomes de Barros

Sempre adotei a doutrina

Texto 1 Ditada pelo rifão,
Rádio Senado começa a operar em De ver-se a cara do homem
Teresina Mas não se ver o coração,
Capital piauiense é a sexta a ter a emissora, que Entre a palavra e a obra
até dezembro chega a mais 5 cidades.
Há enorme distinção.

A população de Teresina passou a receber a progra-

mação da Rádio Senado em 27 de junho, na frequ- Zé-pitada era um rapaz
ência de 104,5 FM. A solenidade de inauguração foi Que em tempos idos havia
transmitida ao vivo, de Brasília. A capital piauiense
é a sexta a contar com a estação, já disponível em Amava muito uma moça
Brasília, Natal, Cuiabá, Fortaleza e Rio Branco. O pai dela não queria...
A nova emissora da rede é resultado da parceria O desastre é um diabo
entre a Rádio Senado e a Assembleia Legislativa
Que persegue a simpatia.
do Piauí, que vai ceder, em compartilhamento,
sua torre de rádio e o espaço físico para abrigar os Vivia o rapaz sofrendo
equipamentos [...].

AULA 7 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE 29 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 7 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 57 LÍNGUA PORTUGUESA

 Grande contrariedade Leia o texto 3 e responda ao item 3.
CADERNO DO ESTUDANTE Chorava ao romper da aurora
Gemia ao virar da tarde
A moça era como um pássaro
Texto 3
Privado da liberdade. As mais belas coisas do mundo
[...]. Valter Hugo Mãe

Fonte: BARROS, L. G. As Proezas de um namorado mofino. O meu avô sempre dizia que o melhor da vida have-
Disponível em: [Link] ria de ser ainda um mistério e que o importante era
texto/[Link]. Acesso em: 4 out. 2022. seguir procurando. Estar vivo é procurar, explicava.
Quase usava lupas e binóculos, mapas e ferramen-
tas de escavação, igual a um detetive cheio de
trabalho e talentos. Tinha o ar de um caçador de
Item 2. O poema de cordel tem como tema:
tesouros e, de todo o modo, os seus olhos reluziam
A) A perseguição da simpatia pelo diabo. de uma riqueza profunda. Percebíamos isso no seu
abraço. Eu dizia: dentro do abraço do avô. Porque
B) A vida de um rapaz chamado Zé-pitada.
ele se tornava uma casa inteira e acolhia. Abraçar
C) A história de uma moça que vivia presa. assim, talvez porque sou magro e ainda pequeno, é
D) O dito popular “quem vê cara não vê coração.” para mim um mistério tremendo [...].
E) A história de amor de Zé-pitada por uma moça. Era um detetive de interiores, queria dizer, inspe-
cionava sobretudo sentimentos. Quando perguntei o
porquê, ele respondeu que só assim se fala verdadei-
ramente acerca da felicidade. Para estudar o coração
das pessoas é preciso um cuidado cirúrgico [...].
Fonte: MÃE, V. H. As mais belas coisas do mundo. Adapta-
do. Rio de Janeiro: Biblioteca Azul, 2019.

Item 3. O texto 3, do gênero textual memórias

afetivas, tem como tema:
A) As lembranças carinhosas do avô.
B) As lupas, os binóculos e os mapas do avô.
C) As frases ditas pelo avô do narrador.
D) As caçadas por tesouros feitas com o avô.
E) As investigações feitas com o avô detetive.

LÍNGUA PORTUGUESA 30 AULA 7 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 58 AULA 7 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

Item 2. Resposta esperada: Item 3. Resposta esperada:
Professor, para responder a este item, é necessário Professor, este item avalia a habilidade de identifi-
que os estudantes apliquem a habilidade de iden- car o tema de um texto pertencente ao gênero tex-
tificar o tema de um texto, no caso, um poema de tual relato pessoal. Além de ler o texto por inteiro
cordel, que tem sua história desenvolvida em torno e procurar por pistas, o estudante deverá analisar
do tema “a história de amor entre de Zé-pitada e o contexto de produção e circulação para entender
uma moça, cujo pai desaprova o romance”. É pre- melhor o tema. Isso inclui considerar o gênero tex-
ciso ler o poema e identificar as pistas que levam à tual, o estilo de escrita, o público-alvo e o objetivo
ideia principal, por exemplo, na segunda estrofe, da mensagem. Ao considerar tais fatores, é possí-
quando diz que Zé a amava e depois, quando reafir- vel identificar o tema principal do texto de manei-
ma na terceira estrofe, ao mencionar o sofrimento ra mais precisa. Nesse caso, o narrador conta suas
por amor. lembranças com o avô empregando uma linguagem
carregada de emoção, o que exige, por parte do
Portanto, a alternativa correta é a E.
estudante, uma leitura atenta para compreender
Nível de dificuldade: Fácil. que essas lembranças, manifestadas de forma ca-
rinhosa, constituem o tema do texto, lembranças
que se mostram carinhosas nos pequenos detalhes
Distratores
e em seus gestos, como no exemplo: “Percebíamos
isso no seu abraço.”
Alternativa A) O estudante considerou que, no fim
da segunda estrofe, é mencionada a afirmação so- Portanto, a alternativa correta é a A.
bre a desaprovação do pai, mas ela, sozinha, não é
Nível de dificuldade: Médio.
o tema, pois ele desaprova o romance da filha com
Zé-pitada.
Distratores
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
que o cordel fala somente da vida de Zé -pitada,
Alternativa B) O estudante considerou apenas a
por ser ele a personagem principal, mas descon-
referência feita aos objetos do avô que ainda per-
siderou o sofrimento dele por causa do amor pela
manecem na lembrança do narrador, deixando de
moça e a desaprovação do pai dela.
considerar que esses objetos são partes de uma
Alternativa C) O estudante pode ter considerado lembrança maior.
o trecho “A moça era como um pássaro/Privado
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
da liberdade”, mas ignorou a informação de que o
que as frases ditas pelo avô são o mais importante
motivo para a prisão da moça era o amor que ela
para o narrador e, portanto, o tema, mas tais fra-
sentia por Zé-pitada.
ses constituem parte das lembranças, não o todo.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado o
Alternativa D) O estudante pode ter considerado
dito popular como uma espécie de “moral” da his-
que, para o narrador, o mais importante eram as
tória e que, portanto, poderia ser esse o tema, mas
caçadas por tesouros feitas com o avô, desconsi-
a frase é apenas mencionada no início do cordel e
derando que também constituem uma parte das
pode estar relacionada ao próprio Zé-pitada, não
lembranças dele.
ao seu romance impossível.
Alternativa E) O estudante considerou que as inves-
tigações feitas pelo narrador em companhia do avô
eram o mais importante, portanto, seriam o tema
do texto. No entanto, as investigações são uma
parte das lembranças guardadas pelo narrador.

AULA 7 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 59 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 4. Resposta esperada: Item 5. Resposta esperada:
Professor, para responder a este item, é necessário Professor, este item avalia a habilidade de identifi-
que os estudantes apliquem a habilidade de identi- car o tema de um texto pertence ao gênero textual
ficar o tema do texto, uma campanha publicitária, poema, um soneto. O estudante deve identificar
envolvendo a leitura multissemiótica. Para com- as características principais do poema, como a
preender a temática, é preciso estabelecer rela- linguagem conotativa e a presença de figuras de
ções entre os elementos verbais e os não verbais, linguagem. Deve prestar atenção às palavras e fra-
considerando todo o contexto de produção e circu- ses usadas, às imagens criadas e aos sentimentos
lação da campanha de modo a perceber a intenção transmitidos. Também é importante procurar por
comunicativa dela, que é a ideia de que bebidas símbolos, temas recorrentes e tópicos principais.
alcoólicas e direção não combinam e podem cau- Ao fazer isso, o estudante pode começar a identi-
sar acidentes, o que é evidenciado pela imagem ficar o tema do poema que, nesse caso, refere-se
da latinha de cerveja amassada e a figura huma- à saudade do que já se foi, dos tempos passados.
na enfaixada. Por exigir do estudante a leitura de Ao ler atentamente o poema, é possível perceber a
linguagens diversas, bem como uso de inferências, tristeza do eu lírico e as memórias dos tempos pas-
este item apresenta um grau de dificuldade maior. sados, que são características da saudade. Ao iden-
tificar esses elementos, o estudante pode chegar à
Portanto, a alternativa correta é a C.
conclusão de que o tema do poema é a saudade do
Nível de dificuldade: Difícil. que já se foi, dos tempos passados. Essa saudade
o faz pensar e o deixa triste, sendo esse o tema:
saudade do que já se foi, dos tempos passados.
Distratores
Portanto, a alternativa correta é a B.
Alternativa A) O estudante considerou apenas a
Nível de dificuldade: Médio.
informação de que é uma campanha feita pelo
Detran-DF, o que sugere ser sobre segurança e
educação no trânsito, e desconsiderou as outras Distratores
informações presentes no cartaz.
Alternativa A) O estudante considerou apenas as
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
lembranças do eu lírico, mas desconsiderou que,
somente a frase sobre as decisões erradas que po-
na verdade, são os sentimentos provocados por es-
dem destruir vidas e ignorou as outras informações
sas lembranças que impelem a poeta a escrever.
presentes no cartaz.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado a
Alternativa D) O estudante pode ter considerado
imagem do lago como tema por vir acompanhada
que a frase “A educação é a melhor direção” está
da forma verbal no imperativo “toma”, mas ela é
relacionada à semana de educação para o trânsito
somente a comparação que o eu lírico faz com a
e, por isso, esse seria o tema, mas desconsiderou
expressão dele diante das lembranças.
a imagem da latinha de cerveja e a figura humana
enfaixada. Alternativa D) O estudante pode ter considerado
que o eu lírico estava falando sobre as primaveras
Alternativa E) O estudante considerou somente a
passadas, deixando de perceber que elas servem
imagem da lata de cerveja, inferindo que o cartaz
de comparação com o sorriso que havia antes em
traz o consumo de bebidas alcoólicas como tema, e
seus lábios.
desconsiderou as outras informações como a figura
humana enfaixada e o fato de ser uma campanha Alternativa E) O estudante pode ter considerado
do Detran-DF. que o eu lírico falava sobre as lágrimas em fun-
ção do verso “E as lágrimas que choro, branca e
calma”, mas não compreendeu que, para ele, elas
traduzem a saudade diante das lembranças.

LÍNGUA PORTUGUESA 60 AULA 7 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 Leia o texto 4 e responda ao item 4. Leia o texto 5 e responda ao item 5.

CADERNO DO ESTUDANTE
Texto 4 Texto 5
Lágrimas ocultas
Florbela Espanca

Se me ponho a cismar em outras eras

Em que ri e cantei, em que era querida,
Parece-me que foi noutras esferas,
Parece-me que foi numa outra vida...

E a minha triste boca dolorida,

Que dantes tinha o rir das primaveras,
Esbate as linhas graves e severas
E cai num abandono de esquecida!

E fico pensativa, olhando o vago...

Fonte: DETRAN. Novas campanhas educativas no ar. Dis-
trito Federal. Disponível em: [Link] Toma a brandura plácida de um lago
novas-campanhas-educativas-no-ar/. Acesso em: 4 out. 2022.
O meu rosto de monja de marfim...

E as lágrimas que choro, branca e calma,

Item 4. O tema do texto 4 é:
Ninguém as vê brotar dentro da alma,
A) A segurança e a educação.
Ninguém as vê cair dentro de mim!
B) As boas decisões na vida.
C) As bebidas alcoólicas e a direção. Fonte: FLORBELA, E. Poemas [Link]ível
em: [Link]
D) A semana de segurança no trânsito. [Link]. Acesso em: 4 out. 2022.

E) O consumo de bebidas alcoólicas.

Item 5. O tema do soneto de Florbela Espanca

está relacionado:
A) À lembrança de outras vidas.
B) À saudade de outros tempos.
C) À brandura plácida do lago.
D) A primaveras passadas.
E) A lágrimas que choro.

AULA 7 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE 31 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 7 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 61 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Hora de Praticar! Texto 2
À Ilha de Maré
ANOTAÇÕES
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habili- Manuel Botelho de Oliveira
dades que acabamos de trabalhar nesta aula. Você
tem dois desafios para desenvolver e, em seguida, [...]
socializar com o professor e os colegas.
Os pobres pescadores em saveiros,
em canoas ligeiros,
Desafio 1
fazem com tanto abalo
Em grupos colaborativos, conforme orientações
do professor, leiam e analisem os textos a seguir, do trabalho marítimo regalo;
considerando os contextos de produção e a circula- uns as redes estendem,
ção de cada um deles a fim de identificar o tema.
Após a leitura e análise, registrem no caderno de e vários peixes por pequenos prendem;
anotações que estratégias foram utilizadas para a que até nos peixes com verdade pura
conclusão sobre a identificação do tema.
ser pequeno no Mundo é desventura:
outros no anzol fiados têm
Texto 1
aos míseros peixes enganados,
que sempre da vil isca cobiçosos
perdem a própria vida por gulosos.
[...]

Fonte: OLIVEIRA, M. B. À Ilha de Maré. In: Poesia barroca.

Organização de Péricles Eugênio da Silva Ramos. São Paulo:
Melhoramentos, 1967.

Créditos: PESCADOR. Cavalcante, GO. Foto de Rubens

Matsushita.

Fonte: BIBLIOTECA DO SENADO. Vida: uma poesia ao cerra-

do. Disponível em: [Link]
id/583971. Acesso em: 4 out. 2022.

Agora preencha o quadro:

Textos Gênero textual Características Tema

Texto 1

Texto 2

LÍNGUA PORTUGUESA 32

Comentário para
o professor
Professor, neste momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.

LÍNGUA PORTUGUESA 62 AULA 7 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 Desafio 2 Vamos avaliar o que você

CADERNO DO ESTUDANTE
aprendeu? Sua opinião nos
De forma coletiva e colaborativa e sob a orientação
ANOTAÇÕES
do professor, escolham um filme para [Link] muito!
Fiquem atentos à história e, no término, constru-
am um mapa mental para traçar um caminho para
a identificação do tema do filme. Vocês poderão
fazer o mapa mental de forma manual ou por meio Quando iniciou esta aula, o que você sabia
de ferramentas digitais gratuitas. sobre o tema Identificar o tema de um
texto?
Como fazer um mapa mental simples:
Reflita sobre as seguintes questões:
1. O título do mapa mental deve ser escrito em
letras grandes no meio do papel. • O que eu sabia?
2. Elenquem os subtópicos principais relaciona- • O que eu precisei saber?
dos ao assunto abordado no filme.
• O que eu aprendi?
3. Escrevam os tópicos relacionados a cada sub-
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
tópico.
cotidiano?
4. Façam um desenho simples em cada palavra-
-chave principal.
5. Sequenciem a ordem dos agrupamentos.

33 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 7 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 63 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES

64
Aula 8
Comparação de textos de mesmo tema

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para que o estudante
seja capaz de reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
abordam o mesmo tema, em função das condições em que eles foram produzidos e daquelas em que
serão recebidos.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D20 - Reconhecer diferentes for- (EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção
mas de tratar uma informação na como na leitura/escuta, com suas condições de produ-
comparação de textos que abor- ção e seu contexto sócio-histórico de circulação (lei-
dam o mesmo tema, em função tor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e
das condições em que ele foi pro- perspectivas, papel social do autor, época, gênero do
duzido e daquelas em que será discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de
recebido. construção de sentidos e de análise crítica e produzir
textos adequados a diferentes situações.

Professor, este descritor faz parte do Eixo do Conhecimento Leitura/Relação entre textos e do Eixo Cog-
nitivo Reconhecer, da Área de Linguagens, referente ao Componente Curricular Língua Portuguesa, da
Matriz Referência do Saeb.
Para que o estudante desenvolva o descritor proposto na Matriz Referência Saeb, devem ser observados
os marcos de desenvolvimento, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conhecimentos elen-
cados para acompanhar o progresso do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em
que determinadas habilidades possam ser validadas e assegurando condições essenciais que permitam a
esse estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Logo, o descritor reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
abordam o mesmo tema, em função das condições em que eles foram produzidos e daquelas em que
serão recebidos, tem como marcos de desenvolvimento a compreensão de textos por meio das estraté-
gias de leitura, de modo que o estudante possa Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/
escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência
previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso
etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica, produzindo
textos adequados a diferentes situações.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor proposto na Matriz de Referência do
Saeb. A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso.
Então, professor, reforce com os estudantes essa necessidade com os estudantes e propicie o momento
para essa leitura de modo a oportunizar uma boa compreensão.

AULA 8 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 65 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES

66
 (FASC), o projeto fez buscas ativas para conseguir
Aula 8

CADERNO DO ESTUDANTE
acessar uma maior diversidade de pessoas. Desse
modo, por volta de 65% dos participantes são ne-
Comparação de textos de gros, pardos ou indígenas.
mesmo tema E, nesse sentido, para promover a equidade, 30
participantes receberam doações de tablets e chips
! de internet do Atlantic Institute. “O meio virtual,
Você sabia? que exigisse acesso à tecnologia, a gente sabe que
Os gêneros textuais1 são reconhecidos pela forma, é excludente quando a população não tem acesso.
pelos temas, pelas funções que exercem, pelo estilo Então, o fato de nós termos conseguido esse finan-
de linguagem. Os textos pertencentes a um gênero ciamento com o Atlantic Institute, que é uma orga-
viabilizam os discursos de um campo ou esfera social. nização que tá espalhada pelo mundo e que apoia
Isso se aplica a essa gama de textos com que lidamos
projetos sociais dessa forma, é uma maneira tam-
diariamente.
bém de a gente ascender a consciência da popu-
1 lação para a importância do acesso às tecnologias
digitais”, explica Lenisa Brandão, coordenadora do
Leia os gêneros textuais notícia (texto 1) e poe- projeto e professora de Fonoaudiologia da UFRGS.
ma (texto 2) e, na sequência, responda aos itens
de 1 a 5. Fonte: MACHADO, L. S. Projeto Brincar de Viver acolhe ido-
sos por meio de atividades lúdicas. Disponível em: https://
[Link]/jornal/projeto-brincar-de-viver-acolhe-idosos-
-por-meio-de-atividades-ludicas/ Acesso em: 16 jun. 2023.

Texto 1
Projeto Brincar de Viver acolhe idosos
por meio de atividades lúdicas Texto 2
Leonardo dos Santos Machado - 10 de junho de
Velhas Árvores
2021
Olavo Bilac
Saúde | Ação de extensão promove encontros
online com pessoas de mais de 60 anos que sofrem Olha estas velhas árvores, mais belas
com comprometimentos cognitivos
Do que as árvores moças, mais amigas,
O projeto de extensão Brincar de Viver propõe
Tanto mais belas quanto mais antigas,
atividades remotas lúdicas voltadas para pessoas
com mais de 60 anos, com ou sem comprometimen- Vencedoras da idade e das procelas…
to cognitivo devido a acidente vascular cerebral
(AVC), demência e afasia. Essas atividades lúdicas
são de diversas formas, desde contação de histó- O homem, a fera e o inseto, à sombra delas
rias, dança, música, até palhaçaria e gastronomia. Vivem, livres da fome e de fadigas:
Tudo isso visando ao bem-estar e à funcionalidade
dos participantes para que mantenham a comuni- E em seus galhos abrigam-se as cantigas
cação e a qualidade de vida durante a pandemia. E os amores das aves tagarelas.
O Brincar de Viver tem uma visão muito focada Não choremos, amigo, a mocidade!
na equidade social e racial. Com apoio do Sistema
Único de Saúde (SUS), do Centro Dia do Idoso (CDI) Envelheçamos rindo. Envelheçamos
e da Fundação de Assistência Social e Cidadania Como as árvores fortes envelhecem,
1 ROJO, Roxane e BARBOSA Jacqueline. Hipermoder-
nidade, multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo:
Parábola Editorial, 2015.

AULA 8 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE 35 LÍNGUA PORTUGUESA

Comentário para
o professor
Professor, é importante lembrar que os textos materializados pela linguagem geram significados, consti-
tuindo discursos que ecoam por meio dos gêneros textuais, que, para ROJO (2015, p. 27)1, representam
entidades da vida. Assim, oportuniza-se aos estudantes condições de ler, compreender e reconhecer, nos
textos, as especificidades linguísticas e discursivas amplas, contribuindo para a produção de sentidos e
a análise crítica dos textos. Nesse sentido, propomos, aqui, a leitura e a compreensão de dois gêneros
textuais de campos diferentes: o primeiro, jornalístico-midiático (notícia); e outro, artístico-literário
(poema).

1 ROJO, Roxane e BARBOSA Jacqueline. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos.

São Paulo: Parábola Editorial, 2015.

AULA 8 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 67 LÍNGUA PORTUGUESA

 Na glória de alegria e da bondade, Item 4. Os textos 1 e 2 revelam situações relativas à
CADERNO DO ESTUDANTE
Agasalhando os pássaros nos ramos,
A) importância da tecnologia digital.
Dando sombra e consolo aos que padecem!
B) diversidade de atividades lúdicas.
Fonte: BILAC, O. Poesias. In: Obra reunida. Rio de Janeiro: C) valorização da vida na velhice.
Nova Aguilar, 1996, p. 205.
D) inovação na linguagem dramática.
E) equidade social e racial.

Item 1. Os textos 1 e 2 tratam do mesmo tema,

respectivamente, para
Item 5. Em relação aos dois textos, podemos afir-
A) informar e poetizar. mar que
B) divulgar e comparar.
A) são complementares em relação ao tema.
C) orientar e criticar.
B) elogiam a forma como as pessoas envelhecem.
D) relatar e argumentar.
C) são diferentes quanto às condições de produção
E) sensibilizar e emocionar. e circulação.
D) possuem a mesma intencionalidade comunicati-
va dos enunciadores.
Item 2. Em relação à abordagem do tema nos tex- E) são próximos quanto ao tipo de linguagem uti-
tos 1 e 2, percebe-se que lizada.

A) a velhice é considerada uma fase de isolamento.

B) o envelhecimento humano é desrespeitado pela
sociedade.
C) a velhice é reconhecida como sinal de sabedoria.
D) as formas de envelhecimento são valorizadas.
E) a velhice impede a participação social.

Item 3. Os enunciadores desses dois textos abor-

dam as condições do envelhecimento

A) sob óticas diferentes.

B) na mesma perspectiva.
C) como condição negativa.
D) com altas expectativas.
E) como reflexo natural da vida.

LÍNGUA PORTUGUESA 36 AULA 8 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE

Item 1. Resposta esperada: suas intenções comunicativas. Ambos os textos que

dão suporte a esse item, dos gêneros textuais notí-
Professor, esse item avalia a habilidade de reco- cia e poema, trazem como tema a velhice, com o
nhecer diferentes formas de tratar uma informa- objetivo de sensibilizar e emocionar o público-alvo
ção na comparação de textos que abordam o mes- acerca de fatos e circunstâncias relativos à velhi-
mo tema, em função das condições em que ele foi ce. Nesse sentido, o texto 1 traz informações sobre
produzido e daquelas em que será recebido. Para um projeto de extensão que propõe atividades lú-
tanto, é preciso que o estudante, por meio dos pro- dicas para idosos com comprometimento cognitivo,
cedimentos de leitura, reconheça as diferenças en- visando à promoção da saúde, da comunicação e da
tre textos que tratam do mesmo assunto em função qualidade de vida. Já o texto 2 propõe uma compa-
do leitor-alvo, da época em que foi produzido e das ração entre o envelhecimento das árvores e o en-

LÍNGUA PORTUGUESA 68 AULA 8 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

velhecimento das pessoas, evidenciando a beleza e Item 2. Resposta esperada:
a bondade das velhas árvores, que acolhem a vida
e oferecem sombra e consolo. Considera-se que Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
esse item tem nível de dificuldade MÉDIO, uma vez nhecer diferentes formas de tratar uma informação
que o comando pede que o estudante reconheça a na comparação de textos que abordam o mesmo
intencionalidade dos textos em função do contex- tema, em função das condições em que ele foi pro-
to de produção e circulação dos gêneros textuais duzido e daquelas em que será recebido. Os tex-
apresentados. tos que dão suporte a esse item são os mesmos do
item anterior. Esse item é considerado FÁCIL, uma
Portanto, a alternativa correta é a E. vez que, para respondê-lo, o estudante precisará
Nível de dificuldade: Médio. identificar os recursos empregados para abordar as
formas de tratar o envelhecimento nos dois tex-
tos, de modo a considerar que, no primeiro texto,
Distratores o envelhecimento é abordado como um processo
natural em que é possível participar de atividades
Alternativa A) Os estudantes que assinalaram essa
lúdicas que promovem a saúde, a comunicação e a
opção consideram, de forma adequada, que o tex-
qualidade de vida. É destacado também o interes-
to 1 traz uma informação sobre um projeto de
se em mobilizar e engajar pessoas interessadas em
extensão voltado para idosos, mas não compreen-
participar do XII Congresso Brasileiro de Agroeco-
deram que o texto 2 faz uma comparação do enve-
logia. No segundo texto, o tema é abordado como
lhecimento humano com o das árvores, não para
algo que deve ser aceito com alegria e bondade. O
poetizar o tema, mas para despertar sentimentos
poema destaca que, apesar de velhas, as árvores
diversos.
são mais belas e amigas, dando abrigo e consolo
Alternativa B) Os estudantes que assinalaram essa aos que padecem. Assim, o envelhecimento é valo-
opção podem ter considerado, de forma equivoca- rizado como uma etapa da vida que deve ser vivida
da, que, como o texto 1 tem por objetivo divul- com plenitude.
gar um projeto de extensão, isso seria uma forma
Portanto, a alternativa correta é a D.
de tratar o tema. Da mesma forma, fizeram em
relação ao texto 2, acreditando que ele traz uma Nível de dificuldade: Fácil.
comparação entre as árvores e as pessoas, mas não
perceberam que essa comparação tem uma inten-
ção emocional. Distratores
Alternativa C) Os estudantes que assinalaram essa Alternativa A) Os estudantes que marcaram essa
opção podem ter considerado que o texto 1, por alternativa podem ter compreendido que, na ve-
trazer informações sobre atividades lúdicas para lhice, as pessoas ficam sozinhas e sem apoio, po-
idosos, estaria orientando o leitor sobre como viver dendo ter considerado apenas expressões do texto
melhor na velhice; e o texto 2, estaria criticando a 1, como “comprometimento cognitivo” e “pessoas
sociedade que não valoriza os idosos. com mais de 60 anos”, demonstrando que não le-
ram o poema.
Alternativa D) Os estudantes que assinalaram essa
opção podem ter considerado, de forma equivoca- Alternativa B) Os estudantes que marcaram essa
da, que o texto 1, por trazer dados sobre um pro- opção podem não ter compreendido que os dois
jeto de extensão, teria a finalidade de relatar um textos tratam da velhice, reconhecendo situações
fato sobre a velhice. Já o texto 2, por enaltecer que favorecem seu respeito. Eles podem ter consi-
contextos em que o envelhecimento é considerado derado, de forma equivocada, que o primeiro trata
sinal de força e resistência, estaria argumentando de um projeto de extensão voltado para idosos com
em favor dos idosos. problemas cognitivos, e o segundo fala sobre as ár-
vores velhas.
Alternativa C) Os estudantes que marcaram essa
opção podem ter compreendido que a velhice traz
consigo a experiência e o conhecimento da vida,
podendo ter considerado apenas o texto 2, em que

AULA 8 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 69 LÍNGUA PORTUGUESA

a velhice é tratada como sinal de sabedoria, como identificaram que ambos os textos abordam o tema
um processo natural associado à beleza e à bon- do envelhecimento. No entanto, eles podem não
dade das árvores, demonstrando que não leram a ter percebido as nuances e diferenças nas perspec-
notícia. tivas e abordagens dos enunciadores em relação ao
envelhecimento. É possível que tenham conside-
Alternativa E) Os estudantes que marcaram essa
rado apenas o tema em comum e não tenham se
opção podem ter entendido que essa fase da vida
atentado às particularidades de cada texto, como
não permite ter envolvimento social, considerando
o gênero textual, as intenções comunicativas e os
apenas o texto 1, no qual o envelhecimento huma-
pontos de vista expressos pelos enunciadores.
no é posto como um processo natural associado a
comprometimentos cognitivos, levando à interpre- Alternativa C) Os estudantes que selecionaram
tação equivocada de que isso impede a participa- essa opção podem ter considerado apenas o pri-
ção social. meiro texto, interpretando de forma equivocada
que o envelhecimento é retratado como uma con-
dição negativa, devido às dificuldades enfrentadas
pelos idosos. No entanto, eles compreenderam que
essa abordagem não é necessariamente negativa,
Item 3. Resposta esperada: já que o texto busca soluções para melhorar a qua-
Professor, esse item avalia a habilidade de reco- lidade de vida dos idosos por meio de pesquisas e
nhecer diferentes formas de abordar o tema do en- estudos.
velhecimento em textos de gêneros distintos, le- Alternativa D) Os estudantes que marcaram essa
vando em consideração as condições em que esses opção podem ter levado em conta o fato de o pri-
textos foram produzidos e como serão recebidos. O meiro texto mencionar pesquisas para combater as
primeiro texto é uma notícia, enquanto o segundo fragilidades físicas dos idosos, sugerindo que essas
é um poema. Portanto, é importante observar as pesquisas podem gerar altas expectativas em re-
características desses gêneros e as intenções co- lação ao envelhecimento. Além disso, eles podem
municativas dos enunciadores. No primeiro texto, ter interpretado o segundo texto como um estímu-
que é uma notícia, o envelhecimento é abordado lo para envelhecer com alegria e bondade, o que
como um tema de investigação e pesquisa, bus- também implica em altas expectativas.
cando soluções para melhorar a qualidade de vida
dos idosos que enfrentam comprometimentos cog- Alternativa E) Os estudantes que assinalaram essa
nitivos e outras condições de saúde. O foco está opção podem ter compreendido que o envelheci-
na equidade social e racial, com destaque para mento faz parte natural da vida, e ambos os textos
a inclusão de participantes de diferentes origens reconhecem, de formas diferentes, que esse é um
étnicas. Portanto, o envelhecimento é tratado de processo inevitável. No entanto, eles podem não
forma objetiva e prática, visando ações para pro- ter identificado as distintas abordagens adotadas
mover o bem-estar dos idosos. Já o segundo texto, em relação ao envelhecimento.
um poema de Olavo Bilac, aborda o envelhecimen-
to como um processo natural da vida. As velhas ár-
vores são usadas como metáfora para destacar a
beleza e a amizade que aumentam com o passar do
tempo. O poema valoriza a sabedoria e a experi- Item 4. Resposta esperada:
ência adquiridas ao longo dos anos, incentivando a Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
envelhecer com alegria, bondade e generosidade. nhecer diferentes formas de tratar uma informa-
Portanto, a alternativa correta é a A. ção na comparação de textos que abordam o mes-
mo tema, em função das condições em que ele foi
Nível de dificuldade: Fácil. produzido e daquelas em que será recebido. Os
textos que dão suporte a esse item são os gêneros
textuais notícia e poema, os mesmos dos itens 1
Distratores a 3. Considera-se que esse item tem nível de difi-
Alternativa B) Os estudantes que selecionaram essa culdade MÉDIO, uma vez que o comando exige do
alternativa podem ter tido esse pensamento porque estudante a realização de certas operações cogni-

LÍNGUA PORTUGUESA 70 AULA 8 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

tivas, de modo que ele reconheça as situações que Item 5. Resposta esperada:
estejam relacionadas à valorização da vida na ve-
lhice. O primeiro texto trata do projeto Brincar de Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
Viver, que propõe atividades remotas lúdicas para nhecer diferentes formas de tratar uma infor-
idosos com ou sem comprometimento cognitivo, vi- mação na comparação de textos que abordam o
sando ao bem-estar e à qualidade de vida durante mesmo tema, em função das condições em que
a pandemia; e o segundo texto fala sobre as velhas ele foi produzido e daquelas em que será recebi-
árvores, que são mais belas e amigas do que as ár- do. Os textos que dão suporte a esse item são os
vores moças, e que envelhecem rindo, agasalhan- gêneros textuais notícia e poema, os mesmos dos
do os pássaros e dando sombra e consolo aos que itens anteriores. Considera-se que esse item tem
padecem. nível alto de dificuldade, uma vez que o coman-
do exige do estudante análise das alternativas que
Portanto, a alternativa correta é a C. apresentam diferentes situações relacionadas aos
Nível de dificuldade: Médio. textos, como linguagem, finalidade comunicativa e
contextos de produção e circulação. As condições
de produção e circulação desses textos são muito
Distratores diferentes, pois um é jornalístico e o outro é poé-
tico. Assim, o estudante terá de observar diferen-
Alternativa A) Os estudantes que assinalaram essa
tes elementos para chegar ao entendimento, por
opção podem ter considerado apenas informações
exemplo, de que o primeiro texto foi publicado no
do texto 1, tendo em vista o apoio do Atlantic Ins-
site da UFRGS e trata do projeto Brincar de Viver,
titute, que doou tablets e chips de internet para os
que propõe atividades remotas lúdicas para idosos
participantes do projeto. Essa escolha sugere que
com ou sem comprometimento cognitivo, com o
eles podem não ter lido o texto 2.
intuito de informar aos leitores sobre os benefícios
Alternativa B) Os estudantes que assinalaram essa do projeto. Já o segundo texto foi produzido para
opção podem ter considerado apenas as informa- expressar uma visão filosófica sobre o envelheci-
ções do texto 1, levando em conta as diversas for- mento, e o poeta faz uma analogia entre o proces-
mas de atividades lúdicas propostas pelo projeto so de envelhecimento e a beleza e a amizade das
Brincar de Viver, como contação de histórias, dan- velhas árvores, mostrando como elas são capazes
ça, música, palhaçaria e gastronomia. Isso também de oferecer abrigo e consolo às pessoas. Assim, a
indica que eles podem não ter lido o texto 2. finalidade comunicativa é provocar reflexões sobre
o envelhecimento. Além disso, os dois textos pos-
Alternativa D) Os estudantes que assinalaram essa
suem diferentes tipos de linguagem: o primeiro é
opção podem ter reconhecido somente partes das
objetivo, enquanto o segundo tem uma linguagem
informações trazidas no texto 1, como a inovação
mais poética.
na linguagem dramática de um dos papéis escritos
em português e latim, que produziu enorme sensa- Portanto, a alternativa correta é a C.
ção pelo inesperado.
Nível de dificuldade: Difícil.
Alternativa E) Os estudantes que assinalaram essa
opção podem ter considerado apenas os resultados
do projeto no texto 1, uma vez que ele tem uma vi- Distratores
são muito focada na equidade social e racial, bus-
Alternativa A) Os estudantes que assinalaram essa
cando acessar uma maior diversidade de pessoas.
opção podem ter considerado que os dois textos
Este raciocínio indica que o texto 2, que não abor-
se complementam, porque o primeiro trata das
da esse aspecto, pode não ter sido considerado.
atividades lúdicas propostas pelo projeto Brincar
de Viver, enquanto o segundo fala sobre as velhas
árvores que brincam de viver. No entanto, isso não
significa que os textos sejam complementares.
Alternativa B) Os estudantes que assinalaram essa
opção podem ter considerado que os textos elo-
giam o processo de envelhecimento, provavelmen-

AULA 8 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 71 LÍNGUA PORTUGUESA

te, porque o texto 1 aponta as vantagens do proje- Comentário para
to Brincar de Viver para os idosos; e o texto 2 fala o professor
sobre “envelhecer rindo”. No entanto, ambos os
textos não elogiam a forma como as pessoas en- Professor, nesse momento, é importante incentivar
velhecem, apenas tratam o assunto de forma po- os estudantes para que realizem os desafios para
sitiva. fortalecimento da habilidade proposta.

Alternativa D) Os estudantes que assinalaram essa Vale destacar, aqui, o entendimento trazido por
opção podem ter considerado o fato de os dois tex- Solé (1998), segundo o qual “a leitura nos aproxima
tos compartilharem o mesmo tema, demonstrando da cultura”. Por isso, um dos objetivos da leitura é
que não compreenderam as intenções comunica- ler para aprender. “Quando um leitor compreende
tivas de cada um, que são diferentes, já que as o que lê, está aprendendo e coloca em funciona-
condições de produção e circulação também são mento uma série de estratégias cuja função é asse-
diferentes. gurar esse objetivo” (SOLÉ, 1998, p.46)2.

Alternativa E) Os estudantes que assinalaram essa

opção podem ter considerado apenas que os textos
são escritos de acordo com a norma-padrão, mas
não perceberam que, no texto 1, a linguagem é
objetiva, em função de ser um texto jornalístico;
enquanto há a presença da linguagem poética no
texto 2.

2 SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. 6. ed. Porto

Alegre: Artmed,1998.

LÍNGUA PORTUGUESA 72 AULA 8 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você

CADERNO DO ESTUDANTE
aprendeu? Sua opinião nos
ANOTAÇÕES
interessa muito!
Estudante, agora é sua vez de colocar em prática
o que vimos nesta aula. A seguir, você tem dois de-
safios para desenvolver e, depois, socializar com o
professor e os colegas. Quando iniciou esta aula, o que você sabia
sobre o tema Reconhecer diferentes
formas de tratar uma informação na
Desafio 1 comparação de textos que abordam o
Em duplas, pesquisem um fato ou acontecimento mesmo tema, em função das condições
social recente que seja de interesse coletivo e te- em que eles foram produzidos e
nha sido divulgado por meio dos canais de comu- daquelas em que serão recebidos?
nicação de âmbito nacional ou local que seja de
interesse coletivo. É preciso que o fato/aconteci-
mento tenha circulado em textos diferentes, ob- Reflita sobre as seguintes questões:
servando as condições em que foram produzidos e
em que serão recebidos. Após a escolha dos textos,
realizem a leitura mais detalhada, identificando os ● O que eu sabia?
seguintes pontos:
● O que eu precisei saber?
● gênero textual a que pertence;
● O que eu aprendi?
● abordagem temática;
● Qual a relevância desse aprendizado para o
● propósito comunicativo; meu cotidiano?
● a que público se destina;
● perspectivas e pontos de vistas (caso haja).

Desafio 2
Após a leitura dos textos e a identificação dos pon-
tos elencados, ainda em duplas, estruturem um
quadro comparativo de modo a demonstrar como
as informações referentes ao mesmo tema podem
ser organizadas, conforme as intencionalidades co-
municativas e os públicos a que se destinam.
Finalizada a produção de vocês, sob as orientações
do professor, façam a leitura cruzada dos quadros
comparativos, o que significa trocar os textos com
outros colegas para que os outros possam ler o
texto de vocês e vocês possam ler os textos dos
colegas. Assim, todas as produções textuais pode-
rão receber contribuições, tornando-se ainda mais
ricas.

37 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 8 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 73 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES

74
Aula 9
Fato x opinião

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC indi-
cados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante
adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D14 – Distinguir um fato da opi- (EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos,

nião relativa a esse fato. os posicionamentos assumidos, os movimentos
argumentativos (sustentação, refutação/ contra
argumentação e negociação) e os argumentos uti-
lizados para sustentá-los, para avaliar sua força
e eficácia, e posicionar-se criticamente diante
da questão discutida e/ou dos argumentos uti-
lizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos
necessários.

O descritor distinguir um fato de uma opinião relativa a esse fato faz parte do Eixo de Conhecimento
Leitura/Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Reconhecer, do Componente Curricular Língua Por-
tuguesa, da Matriz Referência do Saeb. Para que o estudante desenvolva esse descritor, devem ser obser-
vados os marcos de desenvolvimento, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conhecimentos
elencados para acompanhar o desenvolvimento do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando
etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que
permitam a esse estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes. Logo, o
descritor D14 tem como marcos de desenvolvimento a leitura e a compreensão de textos diversos, de
modo que o estudante perceba a diferença entre o que é fato narrado ou discutido e o que é opinião
acerca dele. Isso requer do estudante não só a identificação, mas também a percepção de sentidos em
relação aos elementos linguísticos que marcam essa diferença.
Para tanto, Professor, você poderá recorrer a outros gêneros textuais, além dos que são indicados nesta
aula, a fim de que os estudantes leiam e analisem esses textos e discutam os fatos e opiniões presentes,
além de incentivá-los a questionarem as suas próprias opiniões e a considerar outras perspectivas.
Assim, esta aula é composta por cinco itens, sendo que o item 1 refere-se ao texto 1, o item 2, ao texto
2, o item 3, ao texto 3 e os itens 4 e 5 ao texto 4. A leitura atenta dos textos é fundamental para que
os itens possam ser respondidos com sucesso. Reforce com os estudantes essa necessidade e propicie o
momento para essa leitura, de modo que haja participação da turma.
Para isso, utilize estratégias de leitura, considerando o que aponta o quadro de Isabel Solé (1998)1 no
início deste caderno.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998

AULA 9 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 75 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta esperada: Distratores

Professor, o objetivo deste item é avaliar a capaci- Alternativa A) Os estudantes que marcaram essa
dade do estudante em distinguir entre fato e opi- opção podem ter considerado a menção inicial no
nião em um contexto científico. O artigo utilizado texto de que a nanotecnologia tem se destacado
fornece uma base clara para essa distinção, apre- para o tratamento de diversas doenças. No entan-
sentando informações que podem ser categoriza- to, esta afirmação, apesar de baseada no texto,
das como fatuais ou opinativas. O desafio para o es- é ampla e genérica, apresentando a ideia de que
tudante é identificar qual das alternativas reflete é promissora, o que representa uma opinião, não
de maneira mais precisa e objetiva um fato men- fornecendo um exemplo específico de aplicação da
cionado no texto, sem incorporar avaliações ou nanotecnologia.
perspectivas pessoais. Nesse caso, no trecho “Essa Alternativa C: Os estudantes que marcaram essa
técnica envolve a utilização de partículas extre- opção podem ter considerado a parte do texto que
mamente pequenas, na escala nanométrica, para menciona que o processo da nanotecnologia pro-
transportar medicamentos para regiões específicas porciona tratamentos mais efetivos, menos invasi-
do corpo humano”, tem-se um fato, uma vez que vos e com menos efeitos adversos. Esta afirmação,
descreve de forma concreta e específica a técnica embora apoiada pelo texto, é uma avaliação dos
da nanotecnologia. benefícios da nanotecnologia, e não uma descrição
Portanto, a alternativa correta é a B. direta e factual da técnica, como na alternativa B.

Nível de dificuldade: Fácil. Alternativa D: Os estudantes que marcaram essa

opção podem ter se concentrado na aplicação es-
pecífica da nanotecnologia no tratamento do cân-
cer. Essa alternativa, apesar de baseada no texto,
é uma descrição da possibilidade de uma aplicação
potencial da nanotecnologia, e não uma descrição
factual direta da técnica.
Alternativa E) Os estudantes que marcaram essa
opção podem ter considerado a descrição no texto
sobre o potencial da nanotecnologia no tratamento
de doenças autoimunes. Essa alternativa pode ter
sido escolhida devido à referência de que a nano-
tecnologia pode auxiliar na regulação do sistema
imunológico. No entanto, isso é apresentado como
uma possibilidade ou potencial, e não como um
fato comprovado e específico.

LÍNGUA PORTUGUESA 76 AULA 9 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 efetivos, menos invasivos e com menos efeitos adver-
Aula 9

CADERNO DO ESTUDANTE
sos, tornando os nanomedicamentos uma alternativa
viável aos tratamentos convencionais. Diante dessas
Fato x opinião vantagens, a nanotecnologia tem se destacado como
uma importante abordagem terapêutica no campo da
medicina.
Estudante, esta aula foi construída a partir do des-
No caso do câncer, a nanotecnologia pode ajudar
critor da Matriz do Saeb, alinhada à habilidade da
a minimizar os efeitos adversos do tratamento qui-
BNCC, tendo em vista os objetivos de aprendiza-
mioterápico convencional, ao levar o medicamento
gem e as estratégias a serem utilizadas para que
diretamente às células cancerosas, deixando as cé-
você desenvolva a habilidade de distinguir um fato lulas saudáveis intactas. Isso é possível por meio do
de uma opinião relativa a esse fato, considerando desenvolvimento de nanopartículas com ligantes es-
os posicionamentos assumidos, os movimentos ar- pecíficos, por exemplo, que reconhecem e se ligam
gumentativos e os argumentos utilizados para sus- a proteínas presentes na superfície das células can-
tentá-los. Para isso, você terá a oportunidade de, cerosas. Além disso, essas nanopartículas permitem
por meio da leitura e da compreensão de textos a entrega de múltiplos fármacos, o que pode ajudar
diversos, perceber a diferença entre o que é fato a combater a resistência do câncer aos tratamentos
narrado ou discutido e o que é opinião acerca dele. convencionais.
Isso requer de você não só a identificação, mas
No tratamento de doenças autoimunes, a nanotec-
também a percepção de sentidos em relação aos
nologia pode ser uma ferramenta para ajudar a regu-
elementos linguísticos que marcam essa diferença.
lar o sistema imunológico do corpo humano, ao levar
Esta aula é composta por cinco itens, sendo que o fármacos imunomoduladores às células imunológicas
item 1 refere-se ao texto 1, o item 2, ao texto 2, específicas responsáveis pelo surgimento da doença.
o item 3, ao texto 3 e os itens 4 e 5 ao texto 4. A Essa abordagem tecnológica também ajuda a melho-
leitura atenta dos textos é fundamental para que rar a eficiência e a segurança de terapias imunológi-
os itens possam ser respondidos com sucesso. cas, como a terapia com células CAAR-T, ao permitir a
entrega de células modificadas geneticamente para o
local específico do corpo onde são necessárias.
Leia o texto 1 e responda ao item 1.
Fonte: GOMES & ABRAHÃO. Nanotecnologia farmacêutica:
transformando o tratamento de doenças. Disponível em: ht-
tps://[Link]/jornal/nanotecnologia-farmaceutica-trans-
formando-o-tratamento-de-doencas/ Acesso em: 16 jun. 2023.
Texto 1

Nanotecnologia farmacêutica:
transformando o tratamento de doenças
Item 1. Em qual das alternativas é encontrado um
Jornal da Universidade - 7 de junho de 2023 fato citado no texto?
Artigo | Graziela Scheuer Gomes e Luiza Abrahão,
do PPG Ciências Farmacêuticas, relatam as poten- A) “A nanotecnologia tem se destacado como uma
cialidades que a nanotecnologia apresenta no tra- área promissora para o tratamento de várias doen-
tamento de câncer e doenças autoimunes ças, incluindo câncer e doenças autoimunes.”

B) “Essa técnica envolve a utilização de partículas

A nanotecnologia tem se destacado como uma extremamente pequenas, na escala nanométrica,
área promissora para o tratamento de várias doenças,
para transportar medicamentos para regiões espe-
incluindo câncer e doenças autoimunes. Essa técni-
cíficas do corpo humano.”
ca envolve a utilização de partículas extremamente
pequenas, na escala nanométrica, para transportar
C) “Esse processo proporciona tratamentos mais
medicamentos para regiões específicas do corpo hu-
mano, permitindo o direcionamento de fármacos a efetivos, menos invasivos e com menos efeitos ad-
alvos celulares e a sua liberação diretamente na área versos.”
afetada. Esse processo proporciona tratamentos mais

AULA 9 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE 39 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 9 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 77 LÍNGUA PORTUGUESA

 D) “No caso do câncer, a nanotecnologia pode aju- Item 2. Há uma opinião expressa no trecho:
CADERNO DO ESTUDANTE dar a minimizar os efeitos adversos do tratamento
quimioterápico convencional.” A) “Ao pensarmos em nossas experiências com a
dor física, seja ela em qualquer parte do corpo,
E) “No tratamento de doenças autoimunes, a na- chegaremos a uma conclusão que parece óbvia:
notecnologia pode ser uma ferramenta para ajudar não sentimos a dor sempre da mesma maneira.”
a regular o sistema imunológico do corpo humano.” B) “A dor, portanto, não é um simples mecanismo
de percepção-reação. Envolve muito mais do que
Leia o texto 2 e responda ao item 2. podemos imaginar, motivo pelo qual a sentimos de
formas diferentes.”
C) “Você sabia que seu estado psicológico pode es-
tar influenciando na sensação de dor? É fato!”
Texto 2
D) “Assim, duas pessoas submetidas ao mesmo es-
A dor na face é igual para todos? tímulo doloroso vão ter sua experiência dolorosa
Jornal da Universidade - 7 de junho de 2023 baseada não só na dimensão sensorial da dor […]”
Professora da Faculdade de Odontologia, Karen E) “E todos nós podemos pensar como ficamos
Dantur Batista Chaves aponta a necessidade de tra- diante da dor: mais sensíveis ou durões?, nos viti-
tamento multidisciplinar para pacientes com dor mizamos ou corremos atrás da solução?”
facial crônica - Por Karen Dantur Batista Chaves.
Leia o texto 3 e responda ao item 3.
Ao pensarmos em nossas experiências com a dor
física, seja ela em qualquer parte do corpo, chegare-
mos a uma conclusão que parece óbvia: não sentimos Texto 3
a dor sempre da mesma maneira. Mais ainda: entre as
pessoas a dor é sentida de forma diferente, ainda que Acidente grave de trânsito é questão de
aparentemente pela mesma causa. A dor, portanto, saúde pública
não é um simples mecanismo de percepção-reação. 07/03/2018
Envolve muito mais do que podemos imaginar, motivo
pelo qual a sentimos de formas diferentes. E a este
“muito mais” damos o nome de dimensões da dor. Os acidentes de trânsito se configuram como
É fato! Isso porque fatores como ansiedade, melan- grave problema de saúde pública no País. Essas
colia e estresse tornam as pessoas menos capazes de emergências têm, porém, um aspecto particular:
controlar os processos de dor. Assim, duas pessoas sub- a maioria delas é evitável. A avaliação é de Júlia
metidas ao mesmo estímulo doloroso vão ter sua expe- Maria D’Andrea Greve, do Instituto de Ortopedia
riência dolorosa baseada não só na dimensão sensorial e Traumatologia do Hospital das Clínicas da Facul-
da dor (ou a dor tecidual por si só), mas numa dimen- dade de Medicina da USP, que completa dizendo
são afetiva-motivacional, que trata justamente das que esses atendimentos representam um problema
emoções, sentimentos e motivações envolvidas quan- importante de recursos da área médica. Hospitais
do sentimos dor. E todos nós podemos pensar como como o HC devem manter uma equipe médica de
ficamos diante da dor: mais sensíveis ou durões?, nos plantão para o atendimento desses pacientes. Prin-
vitimizamos ou corremos atrás da solução? cipalmente nos centros de referência, é elevado
Você sabia que seu estado psicológico pode es- o número de vítimas que chegam com um quadro
tar influenciando na sensação de dor? É fato! Isso clínico de alta complexidade, conta a médica. Aci-
porque fatores como ansiedade, melancolia e es- dentes com motos e atropelamentos são os que
tresse tornam as pessoas menos capazes de contro- costumam resultar em lesões de maior gravidade.
lar os processos de dor. Nessas situações, a manutenção da vida é a priori-
[...] dade do atendimento.

Fonte: JORNAL DA USP. Acidente grave de trânsito é questão

Fonte: CHAVES, K.D.B. A dor na face é igual para todos? de saúde pública. Disponível em: [Link]
Disponível em: [Link]
atualidades/acidentes-de-transito-no-brasil-um-problema-de-
-igual-para-todos/ . Acesso em: 16 jun. 2023.
saude-publica/. Acesso em: 27 nov. 2022.

LÍNGUA PORTUGUESA 40 AULA 9 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 78 AULA 9 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

0Item 2. Resposta esperada: de “dimensões da dor” pode parecer subjetivo ou
debatível. No entanto, o autor está se referindo
Professor, para responder a esse item, é necessário a uma teoria reconhecida e aceita na medicina, o
que os estudantes apliquem a habilidade de distin- que está além de uma opinião pessoal.
guir um fato de uma opinião relativa a esse fato. O
texto suporte, do gênero artigo, possui linguagem
científica, objetiva e de fácil compreensão, e o
item solicita que o estudante leia o texto e a partir
de sua compreensão, identifique elementos linguís- Item 3. Resposta esperada:
ticos que marcam a presença de uma opinião e, Professor, este item tem como foco avaliar a capa-
assim, escolha, entre as alternativas, aquela que cidade do estudante em distinguir fato de opinião,
apresenta uma opinião, um juízo de valor expresso utilizando como base a fala de Júlia Maria D’Andrea
por alguém, como no trecho “E todos nós podemos Greve sobre acidentes de trânsito. O estudante deve
pensar como ficamos diante da dor: mais sensíveis ser capaz de analisar os elementos linguísticos do
ou durões?, nos vitimizamos ou corremos atrás da texto, reconhecendo as características da notícia e
solução?”, cuja opinião se evidencia pela presença o contexto de sua produção e circulação. Apesar de
das interrogações e dos adjetivos. o texto apresentar informações de forma objetiva e
Portanto, a alternativa correta é a E. impessoal, ele também inclui opiniões de autorida-
des, como a de Júlia Maria D’Andrea Greve. A alter-
Nível de dificuldade: Fácil.
nativa que reflete a opinião de Júlia Greve é a B, “A
maioria dos acidentes de trânsito é evitável”, pois
Distratores
expressa um julgamento sobre a natureza evitável
Alternativa A) Os estudantes que optaram por essa dos acidentes.
alternativa podem ter se baseado em sua própria
Portanto, a alternativa correta é a B.
experiência com dor física, interpretando a afirma-
ção “não sentimos a dor sempre da mesma manei- Nível de dificuldade: Médio.
ra” como uma opinião do autor. Contudo, o autor
apresenta essa ideia como uma conclusão baseada
em vivências compartilhadas, e não meramente
como uma opinião pessoal.
Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa
alternativa podem ter entendido a frase “A dor en-
volve muito mais do que podemos imaginar” como
uma expressão de opinião, possivelmente devido à
sua linguagem um tanto subjetiva. No entanto, o
autor está referindo-se a uma realidade comple-
xa e multifacetada da percepção da dor, o que vai
além de uma simples opinião.
Alternativa C) Os estudantes que assinalaram essa
alternativa podem ter interpretado a afirmação
“seu estado psicológico pode estar influenciando
na sensação de dor” como uma opinião devido ao
seu enfoque na experiência individual do leitor. No
entanto, o autor está realmente citando um fato
bem estabelecido na ciência médica, não expres-
sando uma opinião.
Alternativa D) Os estudantes que escolheram essa
alternativa podem ter entendido a afirmação so-
bre as pessoas terem experiências dolorosas dife-
rentes baseadas em várias dimensões da dor como
uma opinião. Talvez isso ocorra porque o conceito

AULA 9 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 79 LÍNGUA PORTUGUESA

Distratores Portanto, a alternativa correta é a E.
Alternativa A: Os estudantes que escolheram esta Nível de dificuldade: Médio.
opção podem ter interpretado a declaração sobre
a frequência de acidentes de trânsito como uma Distratores
opinião de Júlia Greve, devido à maneira como a
As alternativas A) O estudante que escolheu essa
informação é apresentada, não percebendo que se
alternativa considerou um fato citado pelo profes-
trata de uma constatação factual baseada na reali- sor Saldiva como sendo uma opinião, provavelmen-
dade observada nos hospitais. te, pela presença da expressão “comentar”, não
Alternativa C: Os estudantes que escolheram esta considerando os sentidos gerados pelo conjunto
alternativa podem ter considerado a afirmação total do trecho.
sobre as consequências dos atropelamentos e aci- Alternativa B) O estudante que optou por essa al-
dentes de moto como uma opinião de Júlia Greve, ternativa considerou a reprodução de um fato cita-
talvez influenciados pela especificidade e gravida- do pelo professor Saldiva como sendo uma opinião,
de das lesões mencionadas, sem reconhecer que é desconsiderando elementos como o nome da pes-
uma observação baseada em dados e experiências soa, a idade, o que evidencia o fato.
clínicas.
As alternativas C) O estudante que escolheu essa
Alternativa D: Os estudantes que optaram por esta opção considerou um fato citado pelo autor do tex-
alternativa podem ter considerado a necessidade to como sendo opinião, provavelmente, em função
de equipes médicas nos hospitais como uma opi- dos dados citados, demonstrado que não consegue
nião de Júlia Greve, possivelmente interpretando perceber os elementos linguísticos que evidenciam
a menção dessa necessidade operacional como um um fato, como esses dados, por exemplo.
julgamento pessoal, e não como uma descrição da Alternativa D) O estudante que escolheu essa alter-
realidade hospitalar. nativa considerou um fato citado pelo autor do texto
Alternativa E: Os estudantes que escolheram esta como sendo opinião, provavelmente, pela presença
opção podem ter percebido a descrição da comple- da expressão “dolo eventual”, uma expressão espe-
xidade clínica das vítimas de acidentes de trânsito cífica do meio policial, demonstrado que não conse-
gue perceber os elementos linguísticos que eviden-
como uma opinião de Júlia Greve, talvez influen-
ciam um fato, como esses dados, por exemplo.
ciados pelo uso de termos como “frequentemente”
e “condições clínicas complexas”, sem identificar
que esta é uma constatação factual baseada na ex- Item 5. Resposta esperada:
periência hospitalar.
Professor, o item avalia a habilidade de distinguir
um fato de uma opinião relativa a esse fato e tem
Item 4. Resposta esperada: como suporte a reprodução da fala do colunista
Paulo Saldiva. O estudante, uma vez tendo identi-
Professor, o item avalia a habilidade de distinguir um
ficado diferenciado os fatos e opiniões citados pelo
fato de uma opinião relativa a esse fato e tem como
autor do texto como sendo do professor Saldiva,
suporte a reprodução da fala do colunista Paulo Sal-
precisa verificar que fato foi o principal motivo
diva, trazendo, muitas vezes, fatos expostos ditos
que gerou a opinião do Professor de que é preciso
por ele, mas também opiniões. O estudante precisa
reforçar a Lei Seca. Nesse caso, foi a suspeita de
se mostrar como leitor competente e analisar os ele-
embriaguez do motorista. O nível de dificuldade
mentos linguísticos utilizados na construção desse
se encontra nos processos que deverão ser reali-
texto, de forma que considere as características da
zados em relação ao entendimento do comando e
notícia, assim como todo o contexto de produção e
do nível de compreensão que o estudante terá de
circulação dela, para perceber que, apesar de trazer
ter em relação ao texto para chegar a esse enten-
fatos de forma objetiva e impessoal, apresenta falas
dimento, do fato que gerou a opinião de Saldiva
e opiniões de autoridades para validar o que está
quanto à volta da operação Lei Seca.
sendo noticiado. Dentre as alternativas, é possível
notar a opinião do autor no trecho “Ele também re- Portanto, a alternativa correta é a D.
forçou a importância de se “criar as condições políti-
Nível de dificuldade: Difícil.
cas” para que a operação Lei Seca volte...”

LÍNGUA PORTUGUESA 80 AULA 9 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 Item 3. Qual a opinião de Júlia Maria D’Andrea O professor criticou como “permitimos que pes-

CADERNO DO ESTUDANTE
Greve, do Instituto de Ortopedia e Traumatologia soas com comportamento perigoso, que tenham
do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina dependência química, voltem a dirigir”, referindo-
da USP, sobre os acidentes de trânsito no Brasil? -se à suspeita de que Souza estava embriagado no
momento do atropelamento. Ele também reforçou
A) “Acidentes de trânsito frequentemente resul- a importância de se “criar as condições políticas”
tam em lesões graves.” para que a operação Lei Seca volte — bem como a
fiscalização de velocidade — e defende o aumento
B) “A maioria dos acidentes de trânsito é evitá- do valor das multas por direção imprudente.
vel.”
Fonte: SALDIVA, P. Acidente grave de trânsito é questão de
saúde pública. Jornal da USP, 18 set. 2017. Disponível em:
C) “Atropelamentos e acidentes de moto geral- [Link]
mente causam lesões sérias.” brasil-um-problema-de-saude-publica/. Acesso em: 27 out. 2022.

D) “Hospitais recebem um número elevado de víti-

mas de acidentes de trânsito.” Item 4. A alternativa em que o jornalista reproduz
a opinião do professor Paulo Saldiva é:
E) “Vítimas de acidentes de trânsito frequente-
mente chegam ao hospital com condições clínicas A) “[...] o professor Paulo Saldiva, diretor do Ins-
complexas.” tituto de Estudos Avançados (IEA) da USP, volta a
comentar sobre os acidentes de trânsito.”
Leia o texto 4 e responda aos itens 4 e 5. B) “Saldiva cita o caso ocorrido no último dia 11,
em que o motorista Mateus de Jesus Souza, 19
anos, atropelou e matou quatro pessoas na Rodovia
Geraldo Scavone [...]”.
C) “Entre janeiro e julho deste ano, 6.118 pessoas
Texto 4
ficaram feridas em acidentes no trânsito — contra
Atendimentos por acidentes de trânsito 5.146 no primeiro semestre de 2016.”
crescem em hospitais D) “O jovem foi preso no mesmo dia pela Polícia Mili-
18/09/2017 – Coluna de Paulo Saldiva tar e será indiciado por homicídio com dolo eventual.”
E) “Ele também reforçou a importância de se
Na coluna Saúde e Meio Ambiente desta semana “criar as condições políticas” para que a operação
o professor Paulo Saldiva, diretor do Instituto de Lei Seca volte [...]”.
Estudos Avançados (IEA) da USP, volta a comentar
sobre os acidentes de trânsito.
Dados da Secretaria Municipal de Saúde da
Prefeitura da cidade de São Paulo mostram que Item 5. O fato principal que gerou a opinião do
o número de pessoas atendidas por acidentes de professor Saldiva acerca das formas de redução dos
trânsito em prontos-socorros municipais aumentou acidentes de trânsito foi:
18,9%, no primeiro semestre de 2017, em compa-
ração com o mesmo período do ano passado. Entre
A) O aumento de 18,9% no número de acidentes de
janeiro e julho deste ano, 6.118 pessoas ficaram
2016 para 2017.
feridas em acidentes no trânsito — contra 5.146 no
primeiro semestre de 2016. B) O motorista Mateus Souza ter atropelado e ma-
Saldiva cita o caso ocorrido no último dia 11, tado 4 pessoas na rodovia.
em que o motorista Mateus de Jesus Souza, 19 C) As pessoas atropeladas estarem atendendo um
anos, atropelou e matou quatro pessoas na Rodovia motociclista acidentado.
Geraldo Scavone, em São José dos Campos. As ví- D) A suspeita de que Souza estava embriagado no
timas atendiam um motociclista envolvido em um momento do atropelamento.
outro acidente de trânsito na mesma rodovia. O
E) O jovem ter sido preso e indiciado pela Polícia
jovem foi preso no mesmo dia pela Polícia Militar
e será indiciado por homicídio com dolo eventual. Militar por homicídio com dolo eventual.

AULA 9 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE 41 LÍNGUA PORTUGUESA

Distratores a suspeita de o jovem estar lembrando no momen-

to do atropelamento.
Alternativa A) O estudante que escolheu essa alter-
nativa percebeu que se trata de um fato, mas não Alternativa C) O estudante que fez opção por essa
conseguiu relacionar ao que estava sendo solicita- alternativa considerou o fato e o acidente de forma
do, uma vez que esse fato não se relaciona ao que correta; porém, não conseguiu perceber que a opi-
motivou a opinião do professor. nião sobre a Lei Seca se deve a algo em particular.
Alternativas B) O estudante que escolheu essa al- Alternativa E) O estudante que escolheu essa alter-
ternativa conseguiu relacionar o fato, no caso, a nativa percebeu que o fato mencionado se relacio-
descrição do acidente, mas não percebeu que a na ao acidente em questão, mas não percebeu que
opinião do professor se deve a algo específico como não está relacionado diretamente à Lei Seca.

AULA 9 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 81 LÍNGUA PORTUGUESA

 Hora de Praticar! Desafio 2
CADERNO DO ESTUDANTE
Agora é chegado o momento da produção.
ANOTAÇÕES
A) Em duplas, escolham um tema entre os propos-
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habi-
lidades que acabamos de trabalhar nesta aula. A tos e pesquisem em jornais, revistas ou na internet
seguir, você tem dois desafios para desenvolver e, em busca de informações para embasar seu texto.
depois, socializar com o professor e os colegas. B) Escrevam o artigo de opinião no Padlet, obser-
vando as regras da linguagem padrão (gramaticais,
acentuação, ortografia, etc.).
Desafio 1 C) Em sala, na próxima aula, façam a revisão do
Esta atividade tem a proposta de realizar uma pro- artigo e compartilhem o resultado final para ser
dução escrita de um artigo de opinião, tendo como lido pelos colegas.
base um dos temas a seguir:
Tema 1 – O lixo eletrônico e o descarte correto;
Roteiro para revisão do artigo de opinião:
Tema 2 – Energia acessível e limpa;
Tema 3 – Redução das desigualdades socioeconô- a. O texto apresenta um título sugestivo e cria-
micas. tivo?

Depois de selecionar o tema e a tese a ser defen- b. O tema foi apresentado e o posicionamento
dida, é preciso dar um título ao texto e esquema- crítico do(s) autor(es) evidencia um problema a
tizar a construção dos parágrafos conforme roteiro ser resolvido?
a seguir: c. A estrutura composicional dos parágrafos foi
● INTRODUÇÃO – deve ser um parágrafo com organizada em Introdução, Desenvolvimento e
tema e apresentação de um ponto de vista Conclusão?
a ser defendido de forma sucinta, pois o d. O parágrafo de desenvolvimento apresenta um
argumento que sustenta a tese deve ser mais tipo de argumentação que sustenta a tese apon-
bem desenvolvido no próximo parágrafo; tada na introdução?
● DESENVOLVIMENTO – é o parágrafo em que a e. Na conclusão, houve uma proposta de inter-
tese apresentada anteriormente será refutada venção que ajudou na solução da problemática
ou confirmada, por meio de um argumento abordada do texto opinativo?
selecionado em pesquisas;
f. O uso da norma-padrão foi respeitado? Há ele-
● CONCLUSÃO – trata-se de um parágrafo que mentos conectores que estabelecem a coerência
finaliza com uma possível solução para o textual e a progressão temática?
problema apresentado no primeiro parágrafo.
Fonte: Aprender Sempre. Oitavo ano: caderno do estudante.
São Paulo, 2022. vol. 1. p. 68. Disponível em: https://
[Link]/curriculopaulista/. Acesso em: 5
dez. 2022.

LÍNGUA PORTUGUESA 42

Comentário para digital, coloque as orientações de produção para

o professor o texto e, também, de revisão. Essas orientações
constam também do caderno do estudante.
Professor, neste momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.
Nos desafios a seguir, propõe-se a produção de um
artigo de opinião feito em duplas, ou trios, utili-
zando a ferramenta digital Padlet. Caso não tenha
acesso a ela, você pode orientar os estudantes a
produzirem o texto no caderno ou em folha A4
para facilitar o trabalho em grupo. Na ferramenta

LÍNGUA PORTUGUESA 82 AULA 9 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 !
Vamos avaliar o que você

CADERNO DO ESTUDANTE
Você sabia?
aprendeu? Sua opinião nos
ANOTAÇÕES
O Padlet é um ambiente interativo, o qual permite a
interessa muito!
troca simultânea de informação entre pessoas que es-
tejam conectadas. Além disso, essa plataforma permi-
te o compartilhamento de vários tipos de texto, sejam
eles verbais ou multimodais.
O acesso a essa tecnologia é feito pelo compartilha- Quando iniciou esta aula, o que você sabia
mento de um link ou a leitura de um QR Code, gera- sobre os temas Distinguir um fato de uma
do automaticamente, quando solicitado pelo autor da opinião relativa a esse fato?
página.
Esse recurso permite inserção de textos, inclusive o
recurso de escrever de forma conjunta e simultânea,
além de ter a capacidade de receber escritos não ver-
Reflita sobre as seguintes questões:
bais, como imagens, gifs e vídeos. • O que eu sabia?
Sendo assim, o processo poderá ser acompanhado,
em tempo real, pelo professor. • O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
Fonte: RAVANEDA, C. M. do C. Ambientes • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
Hipermidiáticos e o processo de produção e
revisão textual: o uso do Padlet como ferramenta cotidiano?
educacional. Reter - Revista tecnologias em rede.
Disponível em: [Link]
article/view/64901/html. Acesso em: 11 dez. 2022.

43 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 9 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 83 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES

84
Aula 10
Posicionamentos distintos relativos ao mesmo fato/tema

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para que o estudante
seja capaz de reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao
mesmo tema

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D21- Reconhecer posições distin- (EM13LP38) Analisar os diferentes graus de parcialida-
tas entre duas ou mais opiniões de/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em
relativas ao mesmo fato ou ao textos noticiosos, comparando relatos de diferentes
mesmo tema. fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os
efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas
pelo autor do texto, de forma a manter uma atitude
crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se cons-
ciente das escolhas feitas como produtor.

Professor, o descritor reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato
ou ao mesmo tema faz parte do Eixo de Conhecimento Leitura/Procedimentos de Leitura e do Eixo Cog-
nitivo Reconhecer, do Componente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência do Saeb. Para que
o estudante desenvolva esse descritor, devem ser observados os marcos de desenvolvimento, os quais,
em Língua Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para acompanhar o desenvolvimento
do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades possam
ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse estudante ampliar e adquirir novos
saberes nos anos escolares subsequentes.
Nesse sentido, o descritor reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo
fato ou ao mesmo tema tem como marcos de desenvolvimento a leitura, a identificação de informações
explícitas e implícitas, identificação do tema, reconhecimento e identificação de opiniões, bem como
análise dos efeitos de sentido provocados pelas escolhas do autor do texto que estabeleçam diferentes
opiniões sobre um mesmo tema ou fato.
Professor, esta aula é composta por cinco itens, sendo que o item 1 corresponde aos textos 1 e 2; os itens
2 e 3, aos textos 3 e 4; e os itens 4 e 5, aos textos 5 e 6. A leitura atenta dos textos é fundamental para
que os itens possam ser respondidos com sucesso. Reforce com os estudantes essa necessidade e propicie
o momento para essa leitura, de modo que haja participação da turma.

AULA 10 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 85 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta esperada:
Professor, esse item requer do estudante a aplica-
ção da habilidade de reconhecer posições distintas
entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo
fato ou ao mesmo tema. O item apresenta um ní-
vel de dificuldade considerado fácil, pois solicita
que os estudantes leiam os dois textos - duas cartas
de leitores endereçadas à revista, contendo opini-
ões sobre a mesma reportagem - e comparem as
opiniões expressas para reconhecer como elas se
relacionam. As cartas apresentam opiniões antagô-
nicas, ou contrárias, sobre a reportagem: a primei-
ra elogia a matéria, enquanto a segunda a critica.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores
Alternativa A) Os estudantes que marcaram essa
opção podem ter considerado apenas a temática
dos textos, que é a mesma nos dois; entretanto,
não reconheceram as opiniões diferentes expressas
sobre os benefícios do chimarrão.
Alternativa B) Os estudantes que marcaram essa
opção podem ter interpretado “incoerentes” como
sinônimo de “contraditórias”, e portanto consi-
derado que as opiniões expressas nos textos 1 e 2
eram incoerentes entre si.
Alternativa C) Os estudantes que marcaram essa
opção podem ter pensado que os leitores apresen-
tam opiniões semelhantes, dado que ambos os tex-
tos reconhecem a importância da temática aborda-
da pela revista.
Alternativa E) Os estudantes que marcaram essa
opção podem ter interpretado que os dois textos
apresentam opiniões complementares, pois en-
quanto o primeiro parabeniza a matéria publicada
sobre os benefícios do chimarrão, o segundo con-
testa a afirmação de que a bebida seja saudável.

LÍNGUA PORTUGUESA 86 AULA 10 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 Aula 10 Texto 2

CADERNO DO ESTUDANTE
Santa Maria/RS, 10 de dezembro de 2020.
Posicionamentos
distintos relativos ao Cara editora,
mesmo fato/tema Escrevo para manifestar a minha opinião sobre
a matéria publicada sobre os benefícios do chimar-
rão, na última edição desta revista. Discordo do
Leia os textos 1 e 2 para responder ao item 1. que foi dito sobre a bebida ser rica em antioxidan-
tes e vitaminas, pois já li em outras fontes que o
chimarrão pode causar problemas de saúde, como
Texto 1 gastrite, anemia e até câncer. Acho que a revista
deveria ter apresentado os dois lados da questão, e
Porto Alegre/RS, 15 de dezembro de 2020. não apenas os aspectos positivos do chimarrão, que
é uma tradição cultural, mas não necessariamen-
Cara editora, te uma bebida saudável. Fica aqui a minha crítica
quanto ao trabalho da revista.
Escrevo para parabenizar a matéria publicada
sobre os benefícios do chimarrão, na última edição M.R.S
desta revista. Achei muito interessante e esclare-
cedora a forma como o texto abordou a origem e Fonte: Elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo
neste material.
os mistérios dessa bebida tão típica e simbólica da
cultura gaúcha. Aprendi muito sobre a história e
as propriedades da erva-mate, bem como sobre
as diferentes formas de preparar e apreciar o chi-
marrão. Com isso, reconheço tamanha importância
desta temática, abordada pela revista, que valori- Item 1. Nesses textos, os leitores apresentam opi-
za e divulga um dos hábitos mais representativos niões
deste povo. O chimarrão é mais do que uma bebi-
da, é uma forma de expressar a hospitalidade e a A) idênticas.
amizade do gaúcho. B) incoerentes.

Fonte: Elaborado pela equipe pedagógica para uso exclusivo C) semelhantes.

neste material.
D) antagônicas.
E) complementares.

AULA 10 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE 45 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 10 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 87 LÍNGUA PORTUGUESA

 Leia os textos 3 e 4 para responder aos itens 2 Item 2. Quanto ao tema, o texto 4, em relação ao
CADERNO DO ESTUDANTE e 3. texto 3, apresenta

A) abordagem mais direta.

Texto 3 B) abordagem emocional.
C) informações complementares.
D) uma abordagem científica.
E) informações divergentes.

Item 3. “Ser um doador de órgãos é um ato de

amor e solidariedade.” O trecho do texto 4 que se
opõe, diretamente, a essa frase do texto 3 é:

A) “Quem quer ser doador deve conversar com

Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde. Campanha de estímulo família para expor o desejo e desmistificar falsas
à doação de órgãos. Disponível em: [Link] informações”.
ministerio-da-saude-lanca-nova-campanha-de-estimulo-a-
doacao-de-orgaos/. Acesso em: 13 dez. 2022. B) “O Brasil tem mais de 32 mil pacientes em lista
de espera de um órgão, segundo dados divulgados
pela Sociedade Brasileira de Transplantes de Ór-
Texto 4 gãos [...]”.
Desfiguração do corpo após doação de C) “[...] o Instituto Central do Hospital das Clínicas
órgãos é mito já realizou, em 2018, mais de 321 transplantes, de
janeiro a agosto”.
Quem quer ser doador deve conversar com família
para expor o desejo e desmistificar falsas infor- D) “A especialista conta que há cerca de 40% de
mações recusa das famílias em realizar o procedimento”.
E) “[...] a decisão final cabe aos familiares, já que
[...] apenas uma autorização por escrito do interessado
não é o suficiente”.
O Brasil tem mais de 32 mil pacientes em lista
de espera de um órgão, segundo dados divulgados
pela Sociedade Brasileira de Transplantes de Ór-
gãos, e o Instituto Central do Hospital das Clínicas
já realizou, em 2018, mais de 321 transplantes, de
janeiro a agosto. A especialista conta que há cerca
de 40% de recusa das famílias em realizar o pro-
cedimento. Por isso, ela ressalta a importância da
comunicação entre o potencial doador e os entes
queridos, para que a família saiba do interesse da
pessoa e permita a doação no momento da morte.
A conversa é necessária, pois a decisão final cabe
aos familiares, já que apenas uma autorização por
escrito do interessado não é o suficiente.

Fonte: JORNAL DA USP. Desfiguração do corpo após doação

de órgãos é mito. Disponível em: [Link]
atualidades/desfiguracao-do-corpo-apos-doacao-de-orgaos-e-
mito/. Acesso em: 12 dez. 2022.

LÍNGUA PORTUGUESA 46 AULA 10 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 88 AULA 10 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

Item 2. Resposta esperada: Item 3. Resposta esperada:
Professor, esse item pode ser considerado de nível Professor, esse item pode ser considerado Difícil,
Médio, uma vez que requer que o estudante faça a pois requer que o estudante leia os textos, identi-
leitura e compreenda os textos, identificando que fique os temas, bem como informações explícitas e
compartilham um mesmo tema, a doação de órgãos implícitas, analise a frase destacada e reconheça
para transplante. É necessário que eles reconhe- qual alternativa apresenta a ideia que se opõe di-
çam que a principal diferença entre ambos é o fato retamente a ela. No caso, a frase relaciona a do-
de o texto 4 apresentar mais informações sobre ação de órgãos à solidariedade e ao amor, então,
o tema, apontando, por exemplo, alguns fatores a expressão que se opõe a ela é a que diz que,
responsáveis pela baixa doação de órgãos no país, no Brasil, apenas 40% das famílias permitem essa
dados sobre a lista de espera para transplantes no doação, ou seja, os outros 60% não compartilham
Brasil, o número de transplantes realizados em desse ato de solidariedade e amor, o que causa a
2018 e, ainda, que a decisão final sobre a doação morte de muitas pessoas que necessitam de doação
de órgãos será da família. de órgãos.
Portanto, a alternativa correta é a C. Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio. Nível de dificuldade: Difícil.

Distratores Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
pode ter pensado que o Texto 4 faz uma abordagem pode ter pensado nessa frase porque ela sugere
mais direta do que o Texto 3, pois ele explica deta- que é necessário ter uma discussão com a família
lhadamente a importância da comunicação entre o sobre o assunto, o que não seria necessário se a
potencial doador e os familiares. doação fosse um ato de amor e solidariedade.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
poderia ter pensado que o texto 3 possuía uma pode ter considerado o ato de ser um doador de
abordagem emocional, já que o texto fala sobre órgãos como uma forma de demonstrar o amor e a
o tema da doação de órgãos e como essa atitude solidariedade às pessoas que se encontram na lis-
pode ajudar outras pessoas a terem uma vida me- ta de espera, já que, com a doação, elas terão a
lhor. chance de salvar suas vidas, mas não é essa a frase
que se relaciona, diretamente, à indicada no co-
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
mando, de acordo com o texto.
pode ter considerado, no Texto 4, a presença de
dados sobre a lista de espera para transplantes e Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
o número de transplantes realizados, relacionado, pode ter considerado, provavelmente, esse trecho
equivocadamente, esses elementos às característi- pelo fato de ele trazer a informação de quantos
cas de um texto científico. transplantes foram realizados, em 2018, pelo Insti-
tuto Central do Hospital das Clínicas, mas isso não
Alternativa E) O estudante que marcou essa opção
está, diretamente, ligado a um ato de amor e so-
pode ter considerado que os dois textos, por tra-
lidariedade.
zerem abordagens diferentes, teriam temas diver-
gentes, demonstrando que não compreendeu que Alternativa E) O estudante que marcou essa opção
eles trazem o mesmo tema. pode ter pensado que a decisão final da doação de
órgãos caberia ao interessado, e não aos familia-
res, uma vez que seria necessária apenas uma au-
torização por escrito, mas essa não é a frase que se
relaciona à indicada no comando, de acordo com
o texto.

AULA 10 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 89 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 4. Resposta esperada: Item 5. Resposta esperada:
Professor, esse item pode ser considerado de grau Professor, esse item pode ser considerado de nível
de dificuldade Médio, uma vez que é solicitado Fácil, uma vez que requer que o estudante faça
do estudante a leitura e compreensão dos tex- a leitura e compreenda os textos, identificando
tos, identificação do tema, uso da energia nuclear que compartilham um mesmo tema, uso da ener-
como fonte alternativa de energia no Brasil, esta- gia nuclear como fonte alternativa de energia no
belecendo uma comparação entre as opiniões ex- Brasil, estabelecendo uma comparação entre eles.
pressas em cada texto em relação a esse tema, que É necessário que eles reconheçam que, quanto à
aparecem claramente expressas. No caso, há uma forma como cada texto explora o tema, há uma
discordância entre eles, já que o Texto 5 afirma não diferença significativa, uma vez que o texto 5 traz
ser vantajoso esse uso, uma vez que o custo seria dados objetivos, como valores de custo da energia
alto para um baixo benefício, enquanto o Texto 6 produzida pela usina nuclear e o quanto ela produz
direciona a atenção apenas no fato de ser uma fon- em energia, para assim mostrar que o seu uso não
te de energia abundante (muito urânio) e limpa. é vantajoso para o país. Já o texto 6 baseia-se mais
em opinião que em dados concretos.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Médio.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado apenas a informação do texto Alternativa A) O estudante que optou por essa al-
6, uma vez que ele menciona o fato de o urânio ser ternativa poderia ter considerado que o Texto 5 se
uma fonte abundante de energia, desconsiderando dirige a um público mais amplo, enquanto o texto
o que diz o texto 5. 6 se dirige a um público específico, por apresentar
opiniões divergentes, desconsiderando que os dois
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
textos são da mesma fonte, o Jornal da USP, por-
pode ter considerado, também, apenas as informa-
tanto os públicos a que se destinam são os mesmos.
ções do texto 6, o qual menciona o fator susten-
tabilidade quando diz que é uma fonte de ener- Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
gia não poluente, mas não observou que, embora pode ter considerado que, apesar de os dois textos
ambos os textos destaquem que a energia nuclear tratarem do mesmo tema, as linguagens utilizadas
não emite poluentes, o texto 5 não afirma que seja são diferentes, pois o primeiro texto é mais direto,
uma fonte de energia com sustentabilidade. jornalístico e objetivo, enquanto o segundo é mais
detalhado, com mais opiniões e com informações
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
mais aprofundadas sobre o assunto.
atentou-se, também, para o texto 6, não observan-
do que, segundo o texto, embora a energia nuclear Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
não emita poluentes, ela ainda pode representar pode ter considerado o fato de os textos trazerem
riscos à população se não for instalada e verificada opiniões divergentes, mas não compreendeu que
corretamente. elas se referem ao mesmo tema.
Alternativa E) O estudante que marcou essa opção Alternativa E) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado as vantagens que o Texto 6 pode ter considerado que a finalidade comunicati-
apresenta, mas não observou que, apesar de ter va dos dois textos poderia ser diferente pela pre-
vantagens, a energia nuclear é cara e demorará sença das abordagens diferentes, mas desconside-
para ser implantada, sendo assim uma opção me- rou que ambos têm como finalidade informar com
nos viável de investimento do que a combinação de dados, fatos, e opiniões, uma vez que são textos
fontes renováveis, de acordo com o texto 5. jornalísticos.

LÍNGUA PORTUGUESA 90 AULA 10 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

 Leia os textos 5 e 6 para responder aos itens 4 dades de produção Angra 1, 2 e 3, na cidade de

CADERNO DO ESTUDANTE
e 5. Angra dos Reis, no Rio de Janeiro. Atualmente a
fonte nuclear representa cerca de 2,2% da matriz
elétrica e 1,3% da matriz energética do País.
Texto 5 [...]
Obras da usina nuclear de Angra 3 serão Entre as suas principais vantagens, temos a
retomadas sem solucionar a crise de grande quantidade de urânio presente na nature-
za, além da não emissão de poluentes, já que não
energia
são utilizados em seu processo combustíveis fósseis
Na avaliação de José Goldemberg, energia nuclear como, por exemplo, o carvão. As usinas nucleares
é cara e demorará para ser implantada, por isso é também têm a vantagem de não dependerem de
mais viável investir em uma combinação de fontes condições climáticas para geração de energia, e se
renováveis instaladas e verificadas corretamente não repre-
sentam riscos à população.
O governo vai retomar as obras da usina nucle- [...]
ar Angra 3, investimento que pode chegar a R$ 15
bilhões. São mais de 30 anos de paralisação desde Fonte: FERRAZ JR. “Série Energia”: Por fontes alternativas,
que começou a ser construída, em 1984, e uma dí- Brasil resgata programa de energia nuclear. Jornal da USP.
vida de R$ 9 bilhões em financiamentos com bancos Disponível em: [Link]
serie-energia-por-fontes-alternativas-brasil-resgata-programa-
públicos. Se ficar pronta, Angra 3 produzirá 1.200 de-energia-nuclear/. Acesso em: 15 dez. 2022.
kW, considerada uma usina de porte médio. Esse
valor representa pouco acréscimo na produção bra-
sileira.
[...] Item 4. As opiniões dos textos, em relação ao uso
da energia nuclear, diferem-se, essencialmente,
Fonte: JORNAL DA USP. Obras da usina nuclear de Angra
3 serão retomadas sem solucionar a crise de energia.
quanto a ser
Disponível em: [Link]
usina-nuclear-de-angra-3-serao-retomadas-sem-solucionar-a- A) uma fonte de energia abundante na natureza.
crise-de-energia/. Acesso em: 15 dez. 2022.
B) uma fonte de energia com sustentabilidade.
C) uma alternativa energética barata para o Brasil.
Texto 6 D) uma fonte de energia que não apresenta riscos.
“Série Energia”: Por fontes alternativas, E) a melhor alternativa energética para o Brasil.
Brasil resgata programa de energia
nuclear
Série explica como se produz energia nuclear e Item 5. O texto 5 difere do texto 6 quanto à/ao
quais as vantagens e desvantagens num cenário em
que se busca por fontes verdes e sustentáveis de A) público pretendido por cada um.
energia
B) objetividade dos dados.

Por Ferraz Jr C) linguagem empregada.

O Brasil, entre outros países, anunciou que o D) tema abordado.

programa de energia nuclear vai voltar e é visto E) finalidade comunicativa.
como alternativa para fugir da energia fóssil. Tra-
ta-se da retomada de uma fonte de energia que
passou a ser usada a partir da década de 60 do
século passado, quando foram construídas as uni-

AULA 10 | 3ª SÉRIE | ESTUDANTE 47 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 10 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR 91 LÍNGUA PORTUGUESA

 Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
CADERNO DO ESTUDANTE
aprendeu? Sua opinião nos
ANOTAÇÕES
Estudante, agora é sua vez de colocar em prática interessa muito!
o que vimos nessa aula. A seguir, você tem um de-
safio para desenvolver e, depois, socializar com o
professor e os colegas. Quando iniciou esta aula, o que você
sabia sobre o tema Reconhecer posições
Desafio 1 distintas entre duas ou mais opiniões
Forme grupo com mais três colegas. Juntos, na relativas ao mesmo fato ou ao mesmo
biblioteca do colégio, em casa, na internet, em tema?
revistas procurem textos com temas atuais, como
política, sociedade, economia, assuntos nacionais
e internacionais. Selecionem textos de gêneros ar- Reflita sobre as seguintes questões:
gumentativos que tratem do mesmo tema, porém, • O que eu sabia?
que apresentem posicionamentos distintos em re-
lação a esse tópico, considerando os contextos de • O que eu precisei saber?
produção e circulação. • O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
Desafio 2 cotidiano?
Agora, com as informações levantadas no primeiro
desafio, elaborem e preencham um quadro como o
modelo a seguir. Caso possível, utilizem o Padlet
para publicação dos resultados da pesquisa, assim
todos poderão acompanhar.

Textos
Posicionamento 1 Posicionamento 2
Selecionados

Suporte

Tema dos
textos

Identificação
do gênero
textual

LÍNGUA PORTUGUESA 48

Comentário para cluído em sala de aula, utilizando papel A4 para

o professor confecção dos quadros.
Professor, neste momento, é importante incentivar Oriente os estudantes a procurarem por gêneros
os estudantes para que realizem os desafios para textuais argumentativos que tratem do mesmo
fortalecimento da habilidade proposta. tema, porém, que apresentem posicionamentos
distintos em relação a esse tema, considerando os
Os desafios propõem aos estudantes um trabalho contextos de produção e circulação. A partir das
em grupos de 4 ou 5 pessoas, que pode ser reali- análises, eles deverão preencher o quadro que
zado, em um primeiro momento, na biblioteca do aparece no desafio, utilizando, para isso, o Padlet,
colégio, utilizando revistas e/ou jornais disponíveis caso disponham dessa ferramenta. Caso não, pode-
ou em ambiente digital, caso disponham dessa fer- rão usar as folhas de ou papel A4.
ramenta. Caso contrário, o trabalho pode ser con-

LÍNGUA PORTUGUESA 92 AULA 10 | 3ª SÉRIE | PROFESSOR

ANOTAÇÕES

93
ANOTAÇÕES

94
ANOTAÇÕES

95
 GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL
Governador: Eduardo Leite
Vice-Governador: Gabriel Souza

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
Secretária: Raquel Teixeira
Secretária Adjunta: Stefanie Eskereski
Subsecretário de Desenvolvimento da Educação: Marcelo
Jeronimo R. Araújo

Ana Paula Moraes dos Passos Daniela Zenatto Jornada

Cristiane Rui Dias Marques CHEFIA DE DIVISÃO DE PLANEJAMENTO E ANÁLISE DE
Daniela Zenatto Jornada AVALIAÇÕES EDUCACIONAIS
Luana Müller de Mello
Márcia Travi Dornelles Sherol dos Santos
ASSESSORIA TÉCNICA E ORTOGRÁFICA DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO
CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Rossana Ramos de Aguiar
CHEFIA DE DIVISÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL Salete Dossa Albuquerque
E ENSINO FUNDAMENTAL DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE AVALIAÇÃO
EDUCACIONAL
Kátia Luciane Souza da Rocha
CHEFIA DE DIVISÃO DE ENSINO MÉDIO

Abadia de Lourdes da Cunha Carvalho

Eliel Constantino da Silva
Elisa Rodrigues Alves
Francisco de Oliveira Neto
Maria Cicilia de Oliveira Melo
Marilda de Oliveira Rodovalho
Paula Apoliane de Pádua Soares
Raph Gomes
Vanuse Batista Pires Ribeiro
AUTORES - MINHA ESCOLA É NOTA 10

Direitos desta edição foram cedidos pelo projeto “Minha Escola É Nota 10” para adaptação da SEDUC-RS.
 Caderno do professor
3ª SÉRIE DOENSINO MÉDIO
LÍNGUA PORTUGUESA

APRENDIZAGEM
CONTÍNUA
Caderno do professor

3ª SÉRIE DO
ENSINO MÉDIO
Língua Portuguesa VOLUME 1

2024
2024