Técnicas de Avaliação Psicológica

Resumo 2º Bimestre

Atenção BPA
→ Atenção Concentrada (AC) Bateria Psicológica para Avaliação da Atenção
o Capacidade de um indivíduo de selecionar
→ Tem como objetivo realizar uma avaliação da
apenas uma fonte de informação em
capacidade geral de atenção, assim como uma
detrimento de outros estímulos
avaliação individualizada de tipos de atenção
o Atenção em um foco entre distratores
específicos:
→ Atenção Dividida (AD)
o Atenção Concentrada
o Habilidade do sujeito, durante um
o Atenção Dividida
determinado tempo em dividir a atenção
o Atenção Alternada
entre vários estímulos apresentados
o Atenção Geral
o Capacidade de uma pessoa buscar dois ou
→ Público-alvo
mais estímulos simultaneamente
o Idade 6 a 84 anos
→ Atenção Alternada (AA)
o Escolaridade
o Alternar a atenção entre estímulos
o Ambos os sexos
o Capacidade que um indivíduo tem de
→ Aplicação
focalizar sua atenção ora em um estímulo
o Individual ou coletiva
ora em outro
o Há um tempo específico para cada teste
▪ Exemplo: no trânsito
que compõe a BPA, no geral não excede
→ Atenção Geral
os 20 minutos, sendo:
o AC + AD + AA
▪ 2min para AC
→ Testes de atenção podem ser utilizados em todo
▪ 4 min para AD
contexto em que a atenção precise ser avaliada
▪ 2min30s para AA
o Trânsito
o Porte e manuseio de arma de fogo  Aplicar sempre nessa ordem
o Concursos públicos
→ Ficha técnica
o Processos seletivos
o Manual
o Avaliações neuropsicológicas
o Crivos
o Entre outros
o Blocos de aplicação (25 folhas por bloco)
▪ Praticamente em todos os
o Bloco de avaliação (25 folhas)
contextos são utilizados a
mensuração da atenção BPA 2
→ Atenção é suscetível a variáveis
o Escolaridade Bateria Psicológica para Avaliação da Atenção 2
▪ Quanto maior mais atenção (mais → Mensura a capacidade geral de atenção, bem como
sobe a curva) realizar uma avaliação de tipos de atenção
o Faixa etária específicos
▪ Gráfico – curva de Gauss o Atenção concentrada
▪ Adolescência sobe a construção da o Atenção dividida
atenção, é voluntário, a criança o Atenção alternada
precisa ser estimulada, depois desce
 o Atenção geral Déficit de Atenção e Hiperatividade e de
→ Estudo de normas para diagnostico de Dislexia
o Transtorno de Déficit de Atenção → BPA é mais restrito
o Hiperatividade ANOTAÇÕES
o Dislexia
→ Público-alvo  Há uma forma e ordem para aplicar as avaliações
o Idade 6-94 anos o AC
o Ambos os sexos o AD
o Diferentes níveis de escolaridade o AA
o Estados e regiões do BR  Público-alvo = grupo normativo
→ Aplicação  Não informatizada = deve ser aplicado
presencialmente
o Individual ou coletiva
 Quanto maior a escolaridade maior a capacidade de
o Com tempo determinado
desenvolver atenção
→ Correção online
 Dados nas tabelas
o Realizada exclusivamente através da o Percentil – quantitativo
Plataforma VOL Vetor Online, a partir da o Classificação – qualitativa
digitação das respostas do avaliado,  AP é um processo
acessível através da aquisição do livro de o Não é possível ter um laudo por apenas
aplicação um teste
o Conta com o recurso de correção o O laudo é a junção de todas as sínteses dos
informatizada gratuita, por meio da protocolos
Plataforma
→ Avaliação EVENT
o Quantitativa
Escala de Vulnerabilidade ao Estresse no Trabalho
▪ Realizada segundo o número de
acertos, erros e omissões → O objetivo é avaliar o quanto as circunstâncias do
o Apresenta normas em percentis por cotidiano do trabalho influem a conduta da pessoa,
▪ Faixa-etária a ponto de caracterizar certa fragilidade
▪ Idade o Mede o estresse
▪ Escolaridade o Designa o incomodo que o sujeito tem nas
→ Ficha técnica circunstâncias de trabalho
o Manual o O quanto as circunstâncias cotidianas do
o 3 crivos de aplicação trabalho incomodam o sujeito
o 3 crivos → Público-alvo
o 1 livro de avaliação o Idade 17 a 54 anos
→ É restrito a psicólogos → Aplicação
o Individual ou coletiva
Diferenciais da BPA e BPA 2
▪ Com um tempo total determinado
→ BPA-2 o A aplicação coletiva deve ser realizada com
o Construída com base em uma amostra de grupos de no máximo 60 pessoas
mais de 155 mil pessoas, entre crianças, ▪ Quando o grupo for superior a 20
adolescentes, adultos e idosos pessoas é necessário um auxiliar de
o Apresenta normas para todos os estados pesquisa
brasileiros e o Distrito Federal, além de o Em seção única
normas separadas para as 5 regiões do o Não é cronometrado, mas o tempo máximo
Brasil é 20min
o O teste conta com um estudo de normas o Questionário com 40 questões
para os diagnósticos do Transtorno de ▪ Escala de autorrelato (0 a 2)
→ Descrição o Raciocínio matricial – limite de 5min
o A escala é composta por situações de o Códigos – limite de 2min
trabalho, em que o sujeito deve marcar o  Não há obrigatoriedade de aplicação de
quanto cada uma delas o incomoda, ambos, pode-se optar por apenas um
registrando suas respostas na folha subteste
apropriada → Ficha técnica
o A correção é realizada pelo total de o Tabelas de normas brasileiras para a
pontos, pela avaliação quantitativa e população geral, idade, sexo, escolaridade e
qualitativa região
o Existem estudos de precisão, validade e o 1 manual
tabelas em percentis para o público-alvo o 1 caderno de exercícios Raciocínio
de acordo com seu grupo profissional (de Matricial (reutilizável)
1 a 6) e sua escolaridade o 1 bloco com 25 folhas de respostas
→ Ficha técnica Raciocínio Matricial
o 1 livro de instruções o 1 bloco com 25 folhas de aplicação Códigos
o 2 blocos de aplicação 25 folhas o 1 crivo de correção Raciocínio Matricial
o 2 blocos de avaliação 25 folhas o 1 crivo de correção Códigos
o 1 crivo de correção o 25 correções informatizadas Raciocínio
→ Manual Matricial
o Uso exclusivo do psicólogo o 25 correções informatizadas Códigos
ANOTAÇÕES → Contexto de avaliação
o Educacional
 Grupos de profissão respondem a estresse de o Organizacional
maneiras diferentes
o Do trânsito
o Variável de escala
o Forense
▪ Escolaridade
o Demais áreas nas quais há necessidade de
avaliação da cognição
BETA III
Composto de dois subtestes
Teste de inteligência não verbal
→ Raciocínio matricial
→ Objetivo de avaliar o raciocínio geral e velocidade o Capacidade para resolver problemas novos,
de processamento em adolescentes e adultos relacionar ideias, induzir conceitos
→ Público-alvo abstratos, compreender implicações
o Pessoas com baixa escolaridade até nível o Tenho uma matriz e preciso procurar a
superior resposta dela
o Idade 14 a 83 anos → Códigos
→ Material o Medida de velocidade de processamento,
o Para aplicação são necessários que avalia a capacidade de manter a
▪ Manual do teste, caderno de atenção e realizar atividades simples
aplicação e protocolo de respostas automatizadas em situações que
do subteste Raciocínio Matricial, pressionam o foco da atenção e geralmente
protocolo de resposta do subteste está relacionado a situações em que ocorre
Códigos, caneta para responder o um intervalo fixo para que a pessoa
instrumento e cronômetro execute o maior número possível de uma
→ Aplicação tarefa simples e repetitiva
o Pode ser realizada coletiva ou
individualmente
 ANOTAÇÕES considerando os níveis de escolaridade e
para cinco regiões do Brasil
 Foi traduzido e revisado para o contexto → Aplicação
brasileiro o Pode ser individual (papel e lápis ou
o O americano tem 5 informatizada, ou em formato remoto) ou
o Para o Brasil foram adaptados apenas 2 coletiva (poderá ser utilizada a projeção
 Inteligência não verbal é um constructo dos cartões por data-show ou pela
relacionado a inteligência
utilização de cartões individuais em
o Existem vários tipos de inteligência
grupos)
o Objetivo é fugir da inteligência de
pergunta e resposta o Não ultrapassa 10 min
o Está mais ligada a condições de imagem ▪ 2min tempo determinado para
o Trabalhar como a imagem está responder à tarefa
funcionando ▪ Horário de início e de término
 Esses testes são muito importantes porque • A partir do momento que
podem ser aplicados em pessoas analfabetas começa a explicar o teste
o O avaliando pode apontar a figura e até o recolhimento das
marcar na folha de resposta folhas
→ Público-alvo
TEM-R 2 o Idade 15 a 87 anos
o Ambos os sexos
Memória de reconhecimento o Escolaridade variando desde o ensino
→ Tem por objetivo avaliar a capacidade de um fundamental incompleto até a pós-
indivíduo em identificar qualquer tipo de graduação completa
estímulo ou situação visualizados anteriormente → Ficha técnica
o Trata-se de um processo que exige o Manual
recordação e familiaridade o Livro de aplicação – bloco com 25 folhas
o Possibilita realizar uma avaliação da o Cartão de exemplo
memória de reconhecimento ▪ Versão digital, disponível na
→ Descrição plataforma VOL – Vetor Online
o São oferecidas figuras e palavras para o Cartão de aplicação
memorização, solicitando posteriormente ▪ Versão digital, disponível na
que o examinando assinale os estímulos plataforma VOL – Vetor Online
lembrados o Cartão de aplicação
o Na resposta ao instrumento, os estímulos o Crivo de correção
que foram apresentados inicialmente como → Correção online
figuras poderão aparecer tanto como o É realizada exclusivamente através da
figuras quanto em palavras, e vice-versa Plataforma VOL Vetor Online, a partir da
→ Contextos digitação das respostas do avaliado,
o Pode ser utilizado em avaliações acessível através da aquisição do livro de
compulsórias (trânsito, manuseio e porte aplicação
de arma de fogo, concurso público), assim ANOTAÇÕES
como em toda área que necessite de uma
avaliação do construto, tal como  As tabelas normativas do TEM-R 2 contemplam
organizacional, neuropsicologia, dentre dados das cinco regiões geográficas do Brasil,
contando com mais de 28 mil participantes
outros contextos
o Dispõe de um curto período para a
o Referente à normatização, destacam-se as
realização da tarefa, e possui aplicação e
tabelas para obtenção de posse ou porte correção online
de arma de fogo, para cada faixa etária
 BFP Teoria do MCGFP

Personalidade → Um dos modelos mais difundidos para descrever a

personalidade dentro da teoria dos traços é o
→ O estudo da personalidade é considerado uma das Modelo dos Cinco Grandes Fatores de
áreas mais consolidadas na psicologia Personalidade – MCGFP
o São vários os paradigmas teóricos que → O modelo tem sido extensamente estudado por
buscam entender e descrever o construto possibilitar uma descrição da personalidade de
personalidade. forma simples, elegante e econômica, já que outros
→ A palavra personalidade diz respeito a padrões de modelos fatoriais da personalidade são maiores e
comportamento e atitudes que são típicas de um mais complexos
determinado indivíduo, de forma que os traços de → Os traços de personalidade seriam características
personalidade difeririam de um indivíduo para psicológicas que representam tendências
outro, sendo, entretanto, relativamente constantes relativamente estáveis na forma de pensar, sentir
em cada pessoa e estáveis (Rebollo & Harris, e atuar com as pessoas, caracterizando, contudo,
2006). possibilidades de mudanças, como produto das
o Allport (1966) caracteriza a personalidade interações das pessoas com seu meio social
como “a organização dinâmica, no → Há grandes evidências de que o MCGF seja
indivíduo, dos sistemas psicofísicos que universal e aplicável em diferentes contextos.
determinam seu comportamento e seus → Ao fazer uso da análise fatorial, que é identificada
pensamentos característicos” (p. 50). por ser peculiar e com base empírica, a pesquisa
o Já de acordo com Trentini, Hutz, com o modelo dos CGF da personalidade permite
Bandeira, Teixeira, Gonçalvez e Thomazoni que seus resultados sejam mais fidedignos e
(2009), a personalidade se referiria às valiosos (Nunes & Hutz, 2002).
características dos indivíduos, sendo única → Embora este modelo tenha se desenvolvido à luz
e o distinguindo dos demais a partir de das metodologias empiricistas e não de uma teoria
padrões consistentes de sentimentos, em si, ele tem se mostrado capaz de explicar os
pensamentos e comportamentos resultados obtidos em testes criados com base em
Avaliação de Personalidade diversos modelos teóricos de personalidade e em
diferentes culturas, já tendo sido replicado em
→ Irá depender da teoria adotada pelo pesquisador, alemão, japonês, chinês, hebraico, nos EUA, em
de maneira que a forma como as teorias Portugal, entre outras
conceituam o termo acaba por definir as principais
características de cada posição teórica Bateria Fatorial de Personalidade
→ Quando se trata de avaliar a personalidade, ou → É um instrumento psicológico construído para a
estudar o perfil de personalidade, os psicólogos avaliação da personalidade a partir do modelo dos
têm abordado o construto a partir de quatro Cinco Grandes Fatores (CGF), que inclui as
maneiras diferentes: seguintes dimensões
o a) Por intermédio de uma entrevista o Neuroticismo (N1 –Vulnerabilidade. N2 –
diagnóstica; Instabilidade emocional. N3 – Passividade
o b) Mediante registros históricos e / Falta de Energia. N4 – Depressão),
relatórios de pessoas que conhecem bem e o Extroversão (E1 – Comunicação. E2 –
convivem com o indivíduo Altivez. E3 – Dinamismo. E4 – Interações
o c) Através de observações do Sociais),
comportamento do sujeito; o Socialização (S1 – Amabilidade. S2 – Pró-
o d) Por meio da administração na pessoa de sociabilidade. S3 – Confiança nas pessoas),
uma bateria de instrumentos padronizados
de avaliação de personalidade
 o Realização (R1 – Competência. R2 – ▪ Depressão (N4): 16*, 29, 40, 48, 70,
Ponderação / Prudência. R3 – Empenho / 106, 121, 124
Comprometimento), o Extroversão
o Abertura (A1 – Abertura a ideias. A2 – ▪ Comunicação (E1): 17*, 38*, 66*, 97,
Liberalismo. A3 – Busca por novidades) 105, 120
→ Amostra normativa ▪ Altivez (E2): 3, 5, 14, 78, 93, 99,
o Foram realizados 18 estudos 111
independentes, totalizando 6.599 pessoas, ▪ Dinamismo (E3): 21, 26, 32, 108, 117
com idades entre 10 e 75 anos, ▪ Interações Sociais (E4): 8, 11, 47, 50,
provenientes de 11 estados brasileiros de 52, 71, 90
quatro regiões. o Socialização
o Estudos estatísticos para validade e ▪ Amabilidade (S1): 2, 4, 12, 15, 20,
precisão: Análise Fatorial, Alfa de 43, 46, 61, 92, 96, 104, 125
Cronbach e validade convergente com ▪ Pro-sociabilidade (S2): 18*, 24*, 27*,
outros instrumentos 63*, 76, 87*, 107*, 109
→ Público-alvo ▪ Confiança nas Pessoas (S3): 7, 10*,
o Adolescentes e adultos 30*, 39*, 57*, 68, 98*, 119*
o Pessoas que possuam, no mínimo, o ensino o Realização
fundamental completo ▪ Competência (R1): 28, 41, 58, 64, 67,
→ Aplicação 72, 83, 85, 91, 122
o Preparar o ambiente antecipadamente ▪ Ponderação/Prudência (R2): 9, 19*,
o Individual ou coletiva 45, 101
o Sem limite de tempo ▪ Empenho/Comprometimento (R3):
▪ Ultimamente não ultrapassa 40 34, 54, 80, 103, 112, 114, 116
minutos o Abertura
→ Ficha técnica ▪ Abertura a ideias (A1): 23*, 33*, 36,
o 1 manual 42*, 53, 56*, 62*, 81*, 88, 115*
o 1 bloco de respostas – 25 folhas ▪ Liberalismo (A2): 1*, 31, 59, 69, 74,
o 5 cadernos de aplicação – reutilizável 123, 126
o 5 protocolos de apuração ▪ Busca por novidades (A3): 6, 44,
→ Restrito a psicólogos 49, 84*, 94, 113
→ Correção informatizada gratuita → Fórmula descrita no manual para calcular escore
bruto (EB) das facetas com itens invertidos:
Apuração
o EB= EBpositivos + (8xqtdde de itens
→ Inverter a escala Likert nos itens que apresentam negativos – EBnegativos)/Quantidade de
os numerais em cor preta. itens
→ Calcular a média dos itens que compõem cada ▪ Observe que nessa fórmula os itens
faceta, em seguida calcular a média das facetas serão invertidos
que será o resultado do fator “automaticamente”, logo, se for
→ Itens utilizar essa fórmula não precisa
o Neuroticismo inverter os itens antes.
▪ Vulnerabilidade (N1): 55, 60, 73, 75, → Fórmula para calcular o escore bruto (EB) das
79, 82, 89, 110, 118 facetas sem itens invertidos (MÉDIA):
▪ Instabilidade Emocional (N2): 25, o EB=EB/Quantidade de itens respondidos
51, 65, 77, 86, 102 → Fórmula para Escore Geral dos Fatores:
▪ Passividade (N3): 13, 22, 35, 37, 95, o EG= Soma dos EB das facetas/quantidade
100 de facetas
→ Após obter os Escores Brutos, verificar os pontos o Altos níveis estão associados à ocorrência
percentílicos (percentil≠porcentagem) nas Tabelas de sintomas de depressão e ansiedade, e
45 a 59 (pág. 107 a 121), de acordo com a amostra pesquisas têm mostrado a utilidade de
geral, a população feminina ou masculina. instrumentos que avaliam esse fator para
→ Obtido os percentis, é necessário olhar a a identificação de indivíduos com maior
classificação propensão a desenvolver esses quadros
o Tendência a interpretar estímulos
ambíguos de forma negativa ou
ameaçadora e, por isso, normalmente veem
ameaças, problemas ou crises onde não
existem objetivamente
→ N1 – VULNERABILIDADE
o Avalia o quão frágeis as pessoas são,
Interpretação emocionalmente
o Indica o quanto os indivíduos vivenciam
→ O teste nos permite identificar tendências de sofrimento emocional em decorrência da
comportamentos, bem como padrões mais sua percepção de como os outros os
prováveis de atitudes e crenças aceitam
o Em nenhuma situação pode-se afirmar que o Relaciona-se também com dependência
a pessoa “tem” uma certa característica ou emocional e dificuldade para tomada de
que “certamente” se comportará de tal decisões em função do medo de
maneira. decepcionar as pessoas
→ É preciso verificar a consistência entre os escores → N2 – INSTABILIDADE
das facetas de um mesmo fator o Avalia o quanto as pessoas descrevem-se
→ Além disso, é preciso considerar que duas pessoas como irritáveis, nervosas, e com grandes
podem ter EB semelhantes em um mesmo fator e variações de humor
perfis muito variados nas suas facetas. → N3 – PASSIVIDADE
→ Por fim, escores baixos ou altos não representam, o Avalia o nível de atividade das pessoas e
necessariamente, um padrão desadaptado de seu empenho para resolver situações
personalidade rapidamente
o Sempre analisar o contexto do sujeito e o Tal faceta também se relaciona à
verificar se determinadas características o velocidade de decisão
prejudicam em qualquer plano de sua vida → N4 – DEPRESSÃO
Neuroticismo (N) o Avalia os padrões de interpretações que os
indivíduos apresentam em relação aos
→ Refere-se ao nível de ajustamento e instabilidade eventos que ocorrem ao longo de suas
emocional; também representa as diferenças vidas, mais especificamente a percepção que
individuais que ocorrem quando pessoas possuem sobre as expectativas de futuro e
experienciam padrões emocionais associados a sua capacidade para lidar com dificuldades
desconforto psicológico e estilos cognitivos e que possam ocorrer em suas vidas
comportamentais decorrentes
→ Pessoas com altos níveis de Neuroticismo tendem Extroversão (E)
a vivenciar de forma mais intensa sofrimento → Refere-se a quantidade e a intensidade das
psicológico, instabilidade emocional e interações interpessoais, está relacionado às formas
vulnerabilidade, além de relatarem ter como as pessoas interagem com os demais, indica
experiências intensas de eventos negativos, dando o quanto as pessoas são comunicativas, falantes,
pouca ênfase aos aspectos positivos dos fatos ativas, assertivas e responsivas
→ Indivíduos que apresentam altos níveis de identidade e capacidade de intimidade com os
Extroversão tendem a ser falantes e buscam demais
contato com pessoas, mesmo que as conheçam o Tendem a ser leais e honestas
pouco o Preocupam-se com os outros e desejam
o Tendem a ter um senso de intimidade ajudá-los
maior que os demais, contando fatos o Tendem a ser mais submissas
íntimos e confiando em pessoas que → Pessoas que pontuam baixo em Socialização
conhecem relativamente pouco tendem a ser hostis, incluindo uma postura
o Além disso, geralmente são pessoas ativas manipuladora, objetivando o próprio benefício
e externalizam suas preferências e crenças o Tendem a desconfiar dos demais e a terem
para os demais, podendo apresentar certa poucos amigos ou pessoas significativas
dominância o Tendem a quebrar leis e regras sociais
o Preferem realizar atividades em grupo, o Correlações com transtorno Antissocial,
procurando ativamente por companhia consumo de drogas e problemas escolares
→ Indivíduos com baixos níveis tendem a ser caladas → S1 – AMABILIDADE
e reservadas, falam pouco sobre si e necessitam de o Este fator agrupa itens que descrevem o
mais tempo para desenvolver intimidade quão atenciosas, compreensivas e empáticas
o Não são, necessariamente, tímidos, rudes as pessoas procuram ser com as demais
ou egoístas o Além disso, indica quão agradáveis as
→ E1 – NÍVEL DE COMUNICAÇÃO pessoas buscam ser com os outros,
o Descreve o quão comunicativas e observando suas opiniões, sendo educadas
expansivas as pessoas acreditam que são com elas e se importando com suas
→ E2 – ALTIVEZ necessidades
o Descreve a percepção que as pessoas têm → S2 – PRÓ-SOCIABILIDADE
sobre sua capacidade e valor o Esta faceta agrupa itens que descrevem
→ E3 – DINAMISMO E ASSERTIVIDADE comportamentos de risco, concordância ou
o Composta por itens que indicam o quanto confronto com leis e regras sociais,
as pessoas tomam a iniciativa em situações moralidade, agressividade, e padrões de
variadas, quão facilmente julgam que consumo de bebidas alcoólica
colocam suas ideias em prática e seu nível → S3 – CONFIANÇA
de atividade o Esta escala agrupa itens que descrevem o
→ E4 – INTERAÇÕES SOCIAIS quanto as pessoas confiam nos outros e
o Descreve o desejo e necessidade por acreditam que eles não as prejudicarão
interações sociais, indicando o quanto as
Realização (R)
pessoas buscam ativamente situações que
permitam tais interações, como festas, → Realização envolve traços de personalidade que se
atividades em grupo, entre outras relacionam com motivação para o sucesso,
perseverança, capacidade de planejamento de ações
Socialização (S)
em função de uma meta, bem como nível de
→ Refere-se a qualidade das relações interpessoais e organização e pontualidade
se relaciona aos tipos de interações que uma → Representa o grau de organização, persistência,
pessoa apresenta ao longo de um contínuo que se controle e motivação para alcançar objetivos
estende da compaixão, generosidade e empatia ao → Pessoas que apresentam altos níveis de Realização
antagonismo, cinismo e manipulação do outro tendem a buscar formas de alcançar seus
→ Pessoas que pontuam alto em socialização tendem objetivos, mesmo que isso envolva algum sacrifício
a confiar nos demais, acreditando no seu lado ou conflite com algum desejo imediato
positivo e raramente suspeitando das suas o Tendem a ser ambiciosas, esforçadas e
intenções, o que influencia na formação de muito dedicadas ao trabalho
→ Indivíduos com baixos níveis em Realização o Os itens também indicam o padrão de uso
tendem a ter pouca motivação para lidar com da imaginação e da fantasia
tarefas complexas, desistindo diante das → A2 – LIBERALISMO
dificuldades o Descreve a forma como as pessoas lidam
o Geralmente, se envolvem em atividades com diferentes valores morais e sociais e a
sem saber ao certo como essas ajudarão na noção que estes podem ser relativizados,
realização dos seus objetivos que podem mudar ao longo do tempo e
o Usualmente são descomprometidos e pouco ser diferentes em variadas culturas e
pontuais, têm dificuldades para se regiões
manterem envolvidos em tarefas, mesmo → A3 – BUSCA POR NOVIDADES
que isso gere prejuízo o Indica o quanto as pessoas gostam e
→ R1 – COMPETÊNCIA buscam vivenciar novos eventos e ações,
o Indica o quão ativamente as pessoas bem como a forma como lidam com a
buscam atingir seus objetivos, bem como a rotina
predisposição para fazer sacrifícios pessoais
para tanto WISC IV
o Também envolve a percepção que as Escala Wechsler de Inteligência para Crianças
pessoas apresentam sobre si mesmas em
relação a sua capacidade para realizar → Tem como objetivo avaliar a capacidade intelectual
ações consideradas difíceis e o processo de resolução de problemas
→ R2 – PONDERAÇÃO → Aplicação
o É composta por itens que descrevem o Individual
situações que envolvem o cuidado com a o Tempo de aplicação
forma para expressar opiniões ou defender ▪ É necessário aplicar os 10 subtestes
interesses, bem como a avaliação das principais para obter os cinco
possíveis consequências de ações Pontos Compostos
→ R3 – EMPENHO ▪ O tempo de aplicação varia de
o Descrevem o quão detalhistas são as acordo com o número de subtestes
pessoas na realização de trabalhos e seu administrados e das características
nível de exigência pessoal com a qualidade individuais da criança, como a
das tarefas realizadas idade, nível de habilidade,
motivação e atenção
Abertura (A) ▪ 67 a 94min – amostra americana
→ Refere-se aos comportamentos exploratórios e de ▪ 79 a 104min – superdotados
reconhecimento da importância de ter novas ▪ 50 a 73min – deficientes
experiências intelectuais
→ Indivíduos com altos níveis em Abertura tendem → Público-alvo
a ser curiosos, imaginativos, criativos, divertem-se o Crianças e adolescentes de 6 anos e 0
com nova ideias e com valores não convencionais meses a 16 anos e 11 meses
→ Pessoas que pontuam baixo nesse Fator tendem a → Um diagnóstico preciso deve ser o resultado de
ser convencionais nas suas crenças e atitudes, dados obtidos de diferentes fontes, incluindo o
conservadoras nas suas preferências, dogmáticas e comportamento em casa, na escola e na
rígidas comunidade
→ A1 – ABERTURA A IDEIAS o Observação do comportamento no dia a dia
o Descrevem abertura para novos conceitos é importante para a tomada de decisões e
ou ideias, que podem incluir interesse por treinamento
questões filosóficas, arte, fotografia, estilos → O WISC-IV pode ser utilizado para o amplo
musicais e diferentes expressões culturais entendimento do funcionamento cognitivo:
 talentos, deficiências intelectuais, capacidade e ▪ Em todo o WISC NÃO POSSO TER
dificuldades de percepção, sob diferentes condições MAIS QUE DUAS
neurológicas e de desenvolvimento SUBSTITUIÇÕES
→ Os resultados servirão de base para planejar um ▪ Não pode usar mais que 2
tratamento ou uma tomada de decisão clínica ou suplementares e nunca 2 no mesmo
pedagógica, avaliação neuropsicológica e dados para indicador
pesquisas o Só aplica se as condições clínicas da criança
→ O diagnóstico de retardo mental deve demonstrar solicitam
um funcionamento intelectual significativamente o Se algum do principal a criança não ficou
abaixo da média e profunda incapacidade de habilitada para continuar
adaptação, em pelo menos duas das seguintes o O psicólogo avalia clinicamente se há
áreas: comunicação, autoestima, convívio familiar, necessidade de fazer o uso dos testes
socialização, uso de recursos comuns, complementares
autodirecionamento, habilidades escolares, → Principais (10)
trabalho, leitura, saúde e segurança o Cubos – (CB)
o Um desempenho visivelmente fraco em o Semelhanças – (SM)
testes de habilidade cognitivas (WISC-IV) o Dígitos – (DG)
é necessário, porém não é conclusivo para o Conceitos Figurativos – (CN)
que se estabeleça um diagnóstico de o Código – (CD)
deficiência intelectual o Vocabulário – (VC)
o Embora não tenha sido programado para o Sequência de Números e Letras – (SNL)
servir como instrumento neuropsicológico, o Raciocínio Matricial – (RM)
tem sido considerado integrante das o Compreensão – (CO)
o Procurar símbolos - (PS)
baterias de testes que objetivam a
→ Suplementares (5)
avaliação neuropsicológica
o Completar figuras – (CF)
Subtestes o Cancelamento – (CA)
o Informação – (IN)
→ A aplicação dos subtestes principais fornecem a
o Aritmética – (AR)
pontuação composta
o Raciocínio com palavras – (RP)
→ Os subtestes suplementares ampliam o leque das
habilidades cognitivas avaliadas, fornecem Índices
informações clínicas adicionais, análise de
→ Formam o QI Total (QIT)
discordâncias e substituem os subtestes principais
→ ICV – Índice de COMPREENSÃO VERBAL
→ Os 10 subtestes principais que abrangem os 4
o Aferição das habilidades verbais por meio
índices fornecem as pontuações do QI Total (QIT)
do raciocínio, da compreensão e da
→ Não se aplica os 15 quando não é necessário
conceituação
→ Suplementares
▪ Criança verbaliza
o Em alguns casos, baseando-se em
o Subtestes
necessidades clínicas, pode-se tomar a
▪ Semelhanças (SM), vocabulário
decisão de substituir um subteste principal
(VC), compreensão (CO)
por um suplementar, por exemplo, por
▪ Informação (IN), raciocínio com
dificuldade motora ou invalidação de
palavras (RP)
algum subteste
• RP mede habilidade do
o A substituição não deverá ser feita apenas
raciocínio fluído
por preferência do aplicador
→ IOP – Índice de ORGANIZAÇÃO PERCENTUAL
o Somente serão permitidas duas
o Um dos componentes essenciais é a
substituições no total
memória de trabalho
 ▪ Criança utiliza a percepção Atualização de fundamentação teórica
o Subestes
→ Raciocínio fluido
▪ Cubos (CB), conceitos figurativos
o “Manipulação de abstrações, generalizações
(CN), raciocínio matricial (RM)
e relacionamentos lógicos” (RM, CN, RP)
▪ Completar figuras (CF)
▪ Adaptados e incorporados
• RM e CN medem
→ Memória de trabalho
habilidade do raciocínio
o Habilidade de manter-se consciente de
fluído
uma informação recebida, desenvolver uma
→ IMO – Índice de MEMÓRIA OPERACIONAL
atividade, saber manipulá-la e, a partir
o Analisa a atenção, a concentração e a
dela, produzir um resultado (DG, SNL,
memória operacional
AR)
o A memória de trabalho é habilidade de
▪ Adaptados e incorporados
manter-se consciente de uma informação
→ Velocidade de processamento (CA)
recebida, desenvolver uma atividade, saber
o Incorporado
manipulá-la e, a partir dela, produzir um
resultado Procedimento inicial
▪ Criança faz operações, contas
→ Preencher cabeçalho na última página do protocolo
o Subtestes
de registro.
▪ Dígitos (DG), Sequência de
→ Preencher cabeçalho na primeira página do
Números e Letras (SNL)
protocolo de registro.
▪ Aritmética (AR)
→ Calcular a idade da criança (em meses) – primeira
→ IVP – Índice de VELOCIDADE DE
página do protocolo de registro
PROCESSAMENTO
o Agilidade mental e o processamento Responsabilidades do usuário
grafomotor – diretamente relacionada à
→ Treinamento e experiência na utilização dos
capacidade mental, ao desempenho e
instrumentos clínicos
desenvolvimento em leitura, ao raciocínio,
→ Experiências com crianças
contando com recursos cognitivos
→ Formação ou treinamento em avaliação psicológica
armazenados; e ao uso eficiente da
→ Certificar-se que os materiais dos testes estejam
memória de trabalho para tarefas mais
guardados em local seguro e entregues apenas aos
complexas; sensível às mesmas condições
profissionais que garantirem o seu uso apropriado
neurológicas que a epilepsia, TDAH e
→ A discussão dos resultados do teste junto à
traumas cerebrais
criança, seus pais ou responsáveis é recomendável,
o Relaciona-se como desenvolvimento
mas não devem mostrar os resultados, protocolos
neurológico e aprendizado
ou demais materiais, tampouco entregar cópias
o Avanços nas mensurações refletem as
mudanças relativas à idade conforme o Adequação e ajustes
número de conexões transitórias do SNC e
→ Ainda que os dez subtestes principais sejam
ao aumento da mielinização
aplicados para deles resultar os índices, os exames
o Rápida velocidade de processamento pode
clínicos podem optar pela aplicação dos subtestes
minimizar a demanda de memória de
suplementares
trabalho e facilitar o raciocínio
▪ A criança utiliza a velocidade, a Testes para efeito de reaplicação
memória
o Subtestes → Ainda não se determinou o intervalo mínimo de
▪ Código (CD), Procurar Símbolos tempo para a reaplicação dos subtestes do WISC-
(PS) IV
▪ Cancelamento (CA)
→ Caso haja necessidade de reaplicar testes em curto → Os profissionais canhotos devem posicionar os
espaço de tempo, pode-se substituir alguns deles materiais ao lado oposto da figura
por subtestes não utilizados na fase anterior → Protocolo de registro preenchido discretamente,
→ Procura reutilizar algum suplementar que a sem dar impressão de escondê-lo e informar à
criança não conheça criança que suas respostas serão anotadas
→ Manter o rapport é fundamental para induzir a
Testes em crianças PCD
criança a cooperar e se esforçar
→ Antes de aplicar um teste em uma criança com → Antes de iniciar, dar as instruções para a criança,
necessidades especiais, é preciso certificar-se de que garantindo a cooperação e interesse e será um
são bem conhecidas suas limitações, e se faz incentivo para que ela dê o melhor de si
necessário saber de que forma comunicar-se com
Orientações gerais
ela, para que se possa desviar do desempenho
padrão, no que for necessário → Somente o aplicador e a criança na sala
→ É imperioso ter certa flexibilidade para atender o Em caráter eventual, a presença de um
às necessidades dessa criança, não fugindo do adulto ao fundo da sala, quieto, fora do
procedimento padrão (pg 25 e 26 do manual) ângulo de visão da criança e não se dirigir
o Ex: paralisia cerebral = fraqueza muscular, a ela
mãos trêmulas, etc (substituição de de → Após a aplicação o profissional pode se reunir com
subtestes) os pais para responder a perguntas e falar sobre
o Substituição de testes o desempenho da mesma
→ Os benefícios decorrentes da utilização de um → O tempo exato para o rapport vai depender da
método que facilite a compreensão das instruções idade e do temperamento da criança
por parte da criança X a obtenção da pontuação → Demonstrar confiança ao afirmar como a criança
por parte da aplicação padrão dos testes devem irá gostar das tarefas e desafios é um ótimo
advir de um julgamento clínico estímulo
→ As adaptações e seus resultados devem ser → Deixar a criança à vontade, conversando
anotados no Protocolo de Registro e interpretadas informalmente a respeito do que ela gosta e quais
nos resultados seus interesses
o Muitas vezes essas modificações invalidam → Para crianças mais tímidas podemos apresentar
certas normas originais, mesmo assim, algum jogo extra de início
fornecem importantes informações → Evitar a expressão “teste de inteligência” para
qualitativas e quantitativas sobre não causar sensação de ansiedade
facilidades e dificuldades intelectuais da → Aplicar o teste de maneira profissional, mas sem
criança em questão pressa – não alterando os itens nem as instruções
Ambiente físico para a aplicação de aplicação
→ Manter o ritmo, ficando atento a mudanças no
→ Ambiente bem iluminado, silencioso, livre de comportamento e cooperação da criança
distrações e de interrupções → Necessitando um intervalo, fazê-lo entre um
→ Criança de costas para janelas subteste e outro e não no meio
→ Mesa confortável e apropriada ao tamanho do → Se apresentar ansiedade ou aborrecimento,
analisado, pés no chão ou apoiados em suportes procurar manter um bate-papo antes de iniciar um
apropriados novo subteste
→ Livro de estímulos em posição que permita fácil → Inquietude e cansaço: fazer um intervalo, ir ao
visibilidade para ler as instruções e observar as banheiro, esticar-se...
respostas → Mostrar entusiasmo e reconhecimento pelos
→ Profissional de frente à criança para acompanhar esforços da criança
seu comportamento durante a aplicação
→ Não dizer “bom” ou “certo” logo após cada ação TDA-H (transtorno de déficit de atenção e
da criança, a não ser que indicado hiperatividade).
→ Adotar uma atitude neutra após as respostas → Excesso de memória imediata e de manipulação
→ Se o desempenho for fraco em todos os itens de dos objetos de execução podem indicar traços
um subteste e a criança perceber: “este foi difícil, pertencentes ao espectro autista.
mas o próximo poderá ser mais fácil” → Insistência em terminar a tarefa pode indicar
→ Se a criança não conseguir responder a uma características de traços neuróticos ou psicóticos
questão, tentar incentivar dizendo “faça da (autistas).
melhor maneira que puder” → Observação: Durante a aplicação do teste, é
→ Se a criança pedir ajuda: “quero ver o quanto possível verificar a atenção, ansiedade, capacidade
você é capaz de fazer bem-feito, por você mesmo” de concentração e distração, hiperatividade,
→ Certa flexibilidade com crianças rebeldes é negativismo e persistência frente às respostas
permitida para manter o rapport, mostrando, dadas, predomínio de pensamento concreto,
porém, certa autoridade para não fugir dos problemas viso- perceptuais e nível motivacional.
procedimentos de aplicação
COMPREENSÃO VERBAL ICV
Sequência inversa
SEMELHANÇAS (SM)
→ Quando a criança, no seu item de entrada devido
a sua idade, não fizer os 2 primeiros itens do → Descrição
subteste de pontuação maior, completa eu tenho o Duas palavras que representam conceitos
que fazer sequência inversa até a criança atingir ou objetos comuns são verbalizadas para o
2 itens inteiros examinando, que deve dizer de que modo
→ Os itens de sequência inversa servem para essas palavras são semelhantes (p. 66)
habilitar ou interromper testes → Materiais
o Protocolo de registro
Indicadores globais o Manual de instruções para a aplicação e
→ Respostas Imediatas avaliação.
o Podem significar a fuga da tarefa → Instrução
solicitada. Negação frente à aprendizagem, o “O que x e x tem em comum?”
necessidade de sair da situação problema, → Início
características de hiperatividade. Ação o 6-8 anos: Exemplo e seguir item 1
prevalecendo sobre o pensamento. o 9-11 anos: Exemplo e seguir item 3
Presença de ansiedade. o 12-16 anos: Exemplo e seguir item 5
→ Repostas com determinado Perfeccionismo → Sequência inversa (9-16 anos)
o Sugerem características de traços o Escore 0-1 ponto em qualquer um dos 2
obsessivos e/ou compulsivos. primeiros itens, administrar os itens
→ Respostas com expressão de fuga da realidade, anteriores na ordem inversa até obter a
respostas bizarras e fragmentadas, sem nexo, pontuação máxima em 2 itens consecutivos.
indicam presença de traços psicóticos ou perversão → Procedimentos
(negação da realidade). o Escrever a resposta do examinando e
→ Respostas com predomínio de expressão de atos marcar um pontinho se for errada (não
violentos, agressão, sexualidade, indicam a assinalar a pontuação 0, 1 ou 2 na frente
presença de traços perversos. do examinando).
→ Dificuldade para realização do teste devido à → Observações
desatenção e à movimentação hiperativa durante o Atentar-se para as questões com “Q”
realização do teste, podem demonstrar a presença (Questionamento) no Manual de aplicação
de TDA (transtorno de déficit de atenção) e ou e avaliação
 ▪ “Explique o que quer dizer” ou o Atenção nos itens com * - inquérito
“fale um pouco mais sobre isso”. específico, consultar o manual de
→ Interrupção instruções para a aplicação e avaliação.
o Após 5 erros consecutivos. → Interrupção
→ Objetivo o 5 erros consecutivos.
o Medir o raciocínio verbal e a formação de → Objetivo
conceitos o Medir o conhecimento de palavras e a
o Envolve ainda compreensão oral, memória, formação de conceitos verbais, bem como
capacidade de distinguir o essencial do não o nível de conhecimento, habilidade de
essencial e a forma de se expressar aprendizado, memória a longo prazo e
verbalmente. nível de desenvolvimento linguístico.
o Outras habilidades que podem ser
VOCABULÁRIO (VC)
manifestadas durante esse subteste são:
→ Descrição percepção auditiva e compreensão,
o Nos itens figurativos, o examinando diz o conceituação verbal, pensamento abstrato
nome das figuras mostradas no Livro de e expressão verbal.
Estímulos.
COMPREENSÃO (CO)
o Nos itens verbais, o examinando deve dar
uma definição das palavras que o aplicador → Descrição
lê em voz alta (p. 98). o O examinando responde perguntas
→ Materiais baseando-se na sua compreensão de
o Manual de instruções para a aplicação e princípios gerais e de situações sociais (p.
avaliação, protocolo de registro, livro de 133).
estímulos. → Materiais
→ Instrução o Manual de Instruções para Aplicação e
o O que é isto? O que é um (a)...? O que é Avaliação e Protocolo de Registro.
o...? O que quer dizer...? → Instrução
→ Início o “Agora eu vou fazer algumas perguntas e
o 6-8: Item 5. quero que você responda.”
o 9-11: Item 7. → Início
o 12-16: Item 9. o 6-8 anos: Item 1.
→ Sequência inversa (6-16 anos) o 9-11 anos: Item 3.
o Escore de 0 ou 1 pontos em qualquer um o 12-16 anos: Item 5.
dos 2 primeiros itens aplicados, administrar → Sequência inversa (6-16 anos)
os itens anteriores na ordem inversa até o Escore de 0 pontos em qualquer um dos
obter a pontuação máxima em 2 itens 2 primeiros itens aplicados, administrar os
consecutivos. itens anteriores na ordem inversa até
→ Procedimentos obter 2 acertos consecutivos.
o Itens 1 a 4 mostrar figuras. → Procedimentos
o Anotar as respostas do examinando, → Escrever a resposta verbal da criança e fazer um
quando errada marcar um pontinho ao pontinho quando incorreta.
lado. o Item 1 – Se a criança não der uma
o Questionar quando tiver “Q” no manual. resposta de 2 pontos, fornecer a resposta
→ Observações: indicada no Manual de Instruções para a
o Itens 5 e 6 – Se a criança não der resposta Aplicação e Avaliação.
de 2 pontos, fornecer a resposta indicada o Atentar-se aos itens com * - Se a criança
no Manual de Instruções para a aplicação expressar somente uma ideia geral,
e avaliação. solicitar uma segunda resposta como
 indicado no Manual de Instruções para o Atenção para as questões com * - Resposta
Aplicação e Avaliação. que requerem inquérito específico são
o Atentar-se para as questões com “Q” no identificadas no Manual.
Manual “Explique o que você quer dizer” o Atentar-se para as questões com “Q” no
ou “Fale um pouco mais sobre isso.” Manual “Explique o que você quer dizer”
→ Interrupção ou “Fale um pouco mais sobre isso.”
o Após 4 erros consecutivos de 0 ponto. → Interrupção
→ Objetivo o Após 5 erros consecutivos.
o Medir raciocínio verbal e conceituação, → Objetivo
compreensão verbal e expressão, habilidade o Medir a capacidade de adquirir, reter e
para avaliar e utilizar experiências recuperar conhecimentos factuais
anteriores e habilidade para transmitir o Envolve inteligência, memória de longo
informações de ordem prática. Envolve prazo e capacidade de reter e recuperar
ainda, conhecimentos de padrões de informações adquiridas na escola e no
comportamento, julgamento e maturidade, ambiente em que vive
e bom senso o Outras habilidades que a criança poderá
utilizar são percepção auditiva,
INFORMAÇÃO (IN)
compreensão, e expressão verbal
→ Suplementar
RACIOCÍNIO COM PALAVRAS (RP)
→ Descrição
o O examinando responde perguntas de → Descrição
conhecimentos gerais (p. 174). • Materiais: o O examinando identifica o conceito comum
Protocolo de Registro, Manual de descrito em uma série de dicas (p. 195).
instruções para Aplicação e Avaliação. → Materiais
→ Instrução o Protocolo de Registro, Manual de
o “Agora eu vou fazer algumas perguntas e instruções para Aplicação e Avaliação.
quero que você responda.” → Instrução
→ Início o “Vamos jogar um jogo de adivinhar. Diga
o 6-8 anos: Item 5. o que eu estou pensando...”
o 9-11 anos: Item 10. → Início
o 12-16 anos: Item 12. o 6-9 anos: Exemplos A e B e a seguir item
→ Sequência inversa (6-16 anos) 1.
o Escore de 0 pontos em qualquer um dos o 10-16 anos: Exemplos A e B e a seguir
2 primeiros itens, administrar os itens item 5.
anteriores em sequência inversa até obter → Sequência inversa (10-16 anos)
2 acertos consecutivos. o Escore de 0 pontos em qualquer um dos
→ Procedimentos 2 primeiros itens, administrar os itens
o Itens 1 e 2 – Se a criança não der uma anteriores em sequência inversa até obter
resposta de 1 ponto, fornecer a resposta 2 acertos consecutivos.
indicada no Manual de Instruções para → Procedimentos
Aplicação e Avaliação. o Escrever as respostas do examinando e
o Escrever as respostas da criança no marcar um pontinho as incorretas.
Protocolo de Registro, guiando-se pelo → Observações
manual se a mesma está correta ou não. o Algumas questões possuem 2 ou 3 dicas
Marcar um pontinho ao lado das respostas para chegar na resposta adequada (Manual
incorretas. de Instruções).
→ Observações
 o Se acertar na primeira dica não é o Explicar que todos os cubos são iguais.
necessário perguntar a segunda ou o Itens 1, 2 – modelo (o examinador realiza
terceira. a partir do Protocolo de Registro)
o Prestar atenção no livro as colunas de 1 o Item 3 – modelo e figura
ou 0 ponto. → Interrupção
→ Interrupção o 3 erros consecutivos
o Após 5 erros consecutivos. → Objetivo
→ Objetivo o Medir a habilidade de analisar e sintetizar
o Medir o raciocínio verbal, compreensão estímulos visuais abstratos
verbal, habilidade de raciocínio analógico e o Envolve também a criação de conceitos
geral, abstrações verbais, conhecimentos do não verbais, percepção visual e organização
assunto, capacidade de integrar e visual e motora, aprendizado e habilidade
sintetizar vários tipos de informação, e de separar figura e fundo por estímulos
habilidade de criar conceitos alternativos visuais
o Sugere que essas tarefas envolvem
ORGANIZAÇÃO PERCEPTUAL IOP observação visual e habilidade de fazer
CUBOS (CB) combinações para as crianças pequenas,
bem como promovem a integração dos
→ Descrição processos visuais e motores
o O examinando usa cubos vermelhos e/ou
brancos para reproduzir um modelo CONCEITOS FIGURATIVOS (CN)
construído pelo aplicador e/ou impresso no → Descrição
Caderno de Estímulos, dentro de um o O aplicador mostra duas ou três fileiras
intervalo de tempo determinado (p. 56). de figuras ao examinando, que deve
→ Materiais escolher uma figura de cada fileira para
o Jogo com 9 cubos, cronômetro, protocolo formar um grupo que tenha uma
de registro, livro de estímulos. característica comum (p. 87).
→ Instrução → Materiais
o Solicitar que o indivíduo copie o modelo o Manual de Instruções para Aplicação e
ou a figura o mais depressa possível e Avaliação, Livro de Estímulos e Protocolo
avise quando terminar. de Registro.
→ Início → Instrução
o Itens 1 e 2 (crianças de 6-7 anos), a partir o “Olhe isto aqui (primeira fileira) e olhe isto
do item 3 (8-16 anos). aqui (segunda fileira).
→ Sequência inversa (8-16 anos) o Escolha uma figura daqui (primeira fileira)
o Escore de 0 ou 1 pontos nos 2 primeiros que combine com uma figura daqui
itens – administrar os itens anteriores na (segunda fileira)”.
ordem inversa até obter 2 pontos em dois → Início
itens consecutivos. o 6-8 Exemplos A e B – item 1.
→ Procedimentos o 9-11 Exemplos A e B – item 5.
o Atentar-se ao tempo limite e anotar o o 12-16 Exemplos A e B – item 7.
tempo de execução. → Sequência inversa (9-16 anos)
o Assinalar se o modelo realizado foi correto o Escore de 0 pontos em qualquer dos 2
ou não. primeiros itens, administrar os itens
o Pintar os quadrados correspondendo ao anteriores na ordem inversa até obter 2
modelo construído pelo examinando acertos consecutivos.
quando estiver errado. → Procedimentos
→ Observações
 o Anotar as respostas do examinando no o Medir fluidez da inteligência e para se
Protocolo de registro atentando-se para os obter uma estimativa realista da
números em destaque (corretos). habilidade intelectual de modo geral
→ Interrupção → COMPLETAR FIGURAS (CF)
o 5 erros consecutivos. o Medir a percepção visual e a organização,
→ Objetivo concentração e reconhecimento visual de
o Medir a habilidade de analisar e sintetizar detalhes essenciais dos diferentes objetos
estímulos visuais, percepção visual,
habilidade de fazer combinações MEMÓRIA OPERACIONAL IMO
o Também avalia a capacidade de DÍGITOS (DG)
concentração e reconhecimento visual de
detalhes essenciais frente a estímulos. → Descrição
o No subteste Dígitos Ordem Direta o
RACIOCÍNIO MATRICIAL (RM) examinando repete, na mesma ordem, os
→ Descrição números enunciados pelo aplicador
o Uma matriz incompleta é apresentada ao o No subteste Dígitos Ordem Inversa o
examinando, que deve escolher a parte que examinando repete, na ordem inversa, os
falta, entre cinco opções de resposta (p. números enunciados pelo aplicador (p. 82).
129). → Materiais
→ Materiais o Protocolo de registro.
o Manual de Instruções para Aplicação e → Instrução
Avaliação, Protocolo de Registro e Livro o 1- “Eu vou dizer alguns números. Ouça
de Estímulos. com atenção e, assim que eu terminar,
→ Instrução repita exatamente o que eu disse. É só
o “Qual destas aqui (passar o dedo pelas falar o que eu falei”.
opções de resposta) vai aqui (apontar o o 2- “Agora eu vou dizer alguns números,
espaço que tem o ponto de interrogação)?” mas desta vez, quando eu parar, eu quero
→ Início: que você fale os números de trás para
o 6-8 anos: Exemplos A, B e C e a seguir frente”.
item 4. → Início
o 9-11 anos: Exemplos A, B e C e a seguir o 6-16 anos item 1 na ordem Direta, exemplo
item 7. e item 1 na ordem inversa.
o 12-16 anos: Exemplos A, B e C e a seguir → Procedimentos
item 11. o Copiar a sequência dita pelo examinando
→ Sequência inversa (6-16 anos) no protocolo de registro. Se a resposta for
o Escore de 0 pontos em qualquer um dos incorreta colocar um pontinho ao lado da
2 primeiros itens aplicados, administrar os mesma
itens anteriores na ordem inversa até → Interrupção
obter 2 acertos consecutivos. o Escore 0 nas duas tentativas de um
→ Procedimentos mesmo item (ordem direta ou inversa).
o Assinalar a resposta do examinando, → Objetivo
atentar-se para as que estão em negrito o Medir a memória auditiva de curto prazo,
(corretas). sequencialmente, atenção e concentração
→ Interrupção o Dígitos de ordem direta envolve
o Após 4 erros consecutivos ou após 4 erros especificamente aprendizagem por
em cinco itens consecutivos. memorização, atenção, codificação e
→ Objetivo processamento auditivo
 o Dígitos de ordem inversa envolve memória oralmente, sem usar lápis e papel em um
operacional, transformação de informações, determinado limite de tempo (p. 188).
agilidade mental e imagens visuais e → Materiais
espaciais o Protocolo de Registro, Manual de
instruções para Aplicação e Avaliação,
SEQUÊNCIA DE NÚMEROS E LETRAS (SNL)
Livro de estímulos e Cronômetro (30
→ Descrição segundos).
o O aplicador lê uma sequência de números → Instrução
e letras, e o examinador deve repetir os o “Agora eu vou pedir para você resolver
números em ordem crescente e as letras alguns problemas.”
em ordem alfabética (p. 123). → Início
→ Materiais o 6-7 anos: Item 3.
o Protocolo de Registro. o 8-9 anos: Item 9.
→ Instrução o 10- 16 anos: Item 12.
o “Agora eu vou dizer um grupo de números → Sequência inversa (6-16 anos)
e letras. Quando eu terminar, quero que o Escore de 0 pontos em qualquer um dos
você repita primeiro os números, em 2 primeiros itens, administrar os itens
ordem, começando pelo mais baixo. Depois anteriores em sequência inversa até obter
você diz as letras em ordem alfabética. Por 2 acertos consecutivos.
exemplo, se eu disser A-1, você deve dizer → Procedimentos
1-A. Primeiro você diz o número, depois a o Itens 1, 2 e 3 Se a criança não der uma
letra.” resposta de 1 ponto, fornecer a resposta
→ Início indicada no Manual de Instruções para
o 6-7 anos: Itens de qualificação (se a criança Aplicação e Avaliação.
sabe contar até 3 e o alfabeto até C), item o Itens 1 ao 5 usar Livro de Estímulos
de exemplo e a seguir item 1. (pedir para contar as figuras – instruções
o 8-16 anos: Item de exemplo e a seguir item no Manual – Só o 5 é um problema
1. matemático).
→ Procedimentos o Itens 6-34 utilizar o Manual de Instruções
o Anotar as respostas verbais do para Aplicação e Avaliação.
examinando, as erradas fazer um pontinho o Escrever as respostas do examinando,
ao lado. fazer pontinho quando incorreta.
→ Interrupção o Utilizar o Cronômetro (30 segs.).
o Se a criança for incapaz de responder → Interrupção
corretamente qualquer item de o Após 4 erros consecutivos.
Qualificação ou se pontuar escore 0 em → Objetivo
todas as três tentativas de um item. o Medir agilidade mental, concentração,
→ Objetivo atenção, memória de curto e longo prazo
o Medir sequencialmente, agilidade mental, e habilidade de raciocínio numérico
atenção, memória auditiva de curto prazo, o Pode também envolver a fluidez de
imagens visuais e espaciais e velocidade de raciocínio e lógica
processamento.
VELOCIDADE DE PROCESSAMENTO IVP
ARITMÉTICA (AR)
CÓDIGO (CD)
→ Descrição
o O examinando deve solucionar uma série → Descrição
de problemas de aritmética apresentados o O examinando copia símbolos que são
pareados com formas geométricas simples
 ou números. Consultando uma chave, o o “Você deve marcar SIM se a forma que
examinando desenha cada símbolo na está aqui (apontar para o símbolo de
forma ou célula correspondente, dentro de estímulo) for igual a uma destas formas
um intervalo de tempo especificado (p. 91). que estão aqui (apontar para o grupo de
→ Materiais busca), e deve marcar NÃO se não for
o Cronômetro, Protocolo de Registro, igual a nenhuma das formas que estão
Protocolo de respostas 1, Lápis nº 2. aqui.”
→ Instrução → Início
o Após explicação e exemplo solicitar que o o 6-7 anos: Itens de exemplo do subteste A,
examinando inicie quando disser “pode itens de treinamento e em seguida itens
começar” seguindo a linha da esquerda do teste.
para direita sem pular nenhum espaço a o 8-16 anos: Itens de exemplo do subteste
ser preenchido B, itens de treinamento e em seguida itens
o Pedir que trabalhe o mais depressa do teste.
possível, evitando errar e que pare ao → Interrupção
sinal do aplicador. o 120 segundos.
→ Início → Objetivo
o 6-7 Código A, itens de exemplo e o Medir velocidade de processamento,
posteriormente os itens do teste. envolve memória visual de curto prazo,
o 8-16 Código B, itens de exemplo e coordenação visual e motora, flexibilidade
posteriormente os itens do teste. cognitiva, discriminação visual,
→ Observações concentração e eventualmente
o O examinando não pode escolher somente compreensão.
um símbolo ou número, necessita seguir a
CANCELAMENTO (A)
linha da esquerda para a direita.
→ Interrupção → Suplementar
o 120 segundos. → Descrição
→ Objetivo o O examinando observa dois arranjos de
o Medir velocidade de processamento, aborda figuras, um aleatório e um estruturado, e
a memória de curto prazo, aprendizado, risca as figuras-estímulo que encontrar,
percepção visual, coordenação visual e em um período determinado (p. 169).
motora, amplitude visual, flexibilidade → Materiais
conectiva, atenção e motivação. Poderá o Cronômetro, Protocolo de Respostas 2,
também envolver processamento visual e Lápis nº 2.
sequencial → Instrução
o “Quando eu disser ‘pode começar’, faça
PROCURAR SÍMBOLOS (PS)
uma linha sobre cada animal. Trabalhe o
→ Descrição mais depressa possível, sem errar. Avise
o O examinando deve indicar se um dos quando terminar.”
elementos do grupo de estímulo está → Início
presente ou não no grupo de busca, dentro o 6-16 anos – Exemplo, Treino e em seguida
de um intervalo de tempo determinado (p. item 1.
155). → Interrupção
→ Materiais o 45 seg.
o Protocolo de Resposta 1, Protocolo de → Objetivo
Registro, cronômetro e lápis nº 2. o Medir a velocidade de processamento,
→ Instrução atenção seletiva, vigilância ou negligência
visual