Documento Orientador de

SONDAGE
NS
no Ciclo de Alfabetização
Língua Portuguesa e Matemática
PREFEITURA DA CIDADE DE SÃO PAULO
Ricardo Nunes
Prefeito

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SME

Fernando Padula
Secretário Municipal de Educação

Malde Maria Vilas Bôas

Secretária Executiva Municipal

Omar Cassim Neto

Chefe de Gabinete
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO
PAULO

Documento Orientador de

SONDAGE
NS
no Ciclo de Alfabetização
Língua Portuguesa e Matemática
SÃO PAULO, 2022
COORDENADORIA PEDAGÓGICA - COPED Grupo de Trabalho - DREs
Simone Aparecida Machado – Coordenadora (Leitura crítica e elaboração dos
instrumentos) Adriana Beatriz de
DIVISÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – Oliveira
DIEFEM
Ana Carolina Porto Lemes
Tatiane Aparecida Dian Hermanek – Diretora
Andréa Limones de Oliveira
Angélica de Almeida Merli
Equipe Técnica - DIEFEM
Bruna Acioli Silva Machado
Antônio Souza Maia
Cecilia Regina Carlini Ferreira
Bruna Acioli Silva Machado
Coelho Cristiane de Carvalho
David Capistrano da Costa
Meirelles Jaqueline Aparecida
Neto Edna Ribeiro dos
de Lima Matos Jucilene Alves
Santos
Gomes da Silva Juliana
Eliana Sousa Santana
Cavalcanti Candelária
Gilson dos Santos
Juliana Nagahama
Humberto Luis de
Michelle Fonseca Melo
Jesus
Patrícia Zerino
Katia Gisele Turollo da Nascimento
Aguillera
Leandro Alves dos Santos
Raquel Guimarães de
Mayra Pereira
Medeiros Silvana dos
Camacho Nelsi Maria
Santos Silva Simone
de Jesus Rosana Carla
Silverio Prado
de Oliveira
Taciane Pereira Quadrado Lopes
Rosângela Ferreira de Souza Queiroz
Tatiane Marli Oliveira Gomez
Samira Novo Lopes
Valquíria Elaine Lage
Sandra Salavandro Rodrigues
Valéria Affonso

Equipe Técnica - Ciclo de Alfabetização

(Organização)
Rosana Carla de Oliveira
CENTRO DE MULTIMEIOS
Rosângela Ferreira de Souza Queiroz
Magaly Ivanov – Coordenadora

Núcleo de Criação de Arte

Ana Rita da Costa
Angélica Dadario - projeto e
diagramação Cassiana de Paula
Cominato Fernanda Gomes
Pacelli
Simone Porfirio Mascarenhas

Revisão Textual
Roberta Cristina Torres da Silva

Foto Capa: Daniel Cunha - Foto e Vídeo Educação -

FOVE
Ilustrações: Freepik.com

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

São Paulo (SP). Secretaria Municipal de

CCS
Educação. Coordenadoria Pedagógica. BY NC SA

Documento orientador de sondagens no Ciclo de

Alfabetização : Língua Portuguesa e Matemática. –
Qualquer parte desta publicação poderá ser compartilhada (cópia e redistribuição do
São Paulo material em qual- quer suporte ou formato) e adaptada (remixe, transformação e criação
: SME / COPED, 2022. a partir do material para fins não comerciais), desde que seja atribuído crédito
94 p. : il. apropriadamente, indicando quais mudanças foram feitas na obra. Direitos de imagem, de
privacidade ou direitos morais podem limitar o uso do material, pois necessitam de
autorizações para o uso pretendido.
Bibliografia
Disponível também em: <http://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br>
Contém
anexos
 Consulte as obras disponíveis na Biblioteca Pedagógica da Secretaria Municipal de Educação.
Disponível em:
<http://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/centro-de-multimeios/biblioteca-pedagogica> E-mail:
smecopedbiblio- [email protected]

Código da Memória Documental: SME92/2022

Elaborado por Patrícia Martins da Silva Rede – CRB-
8/5877
APRESENTAÇÃO

O Documento Orientador de Sondagens no Ciclo de

Alfabetiza- ção: Língua Portuguesa e Matemática, é fruto do
trabalho coletivo entre DIEFEM e DIPEDS ao longo dos últimos anos.
Até o ano de 2021, havia dois documentos um para Língua
Portuguesa e outro para Matemática. Desde o segundo semestre
do ano anterior, a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo
tem investido na criação de um documento que se adequasse as
linguagens e especificidades do Ciclo de Alfabetização.
As sondagens já têm sido incorporadas as práticas dos
professores e professoras alfabetizadores(as), e se tornado um dos
instrumentos funda mentais para o planejamento e
replanejamento das aulas.
Este documento reúne orientações importantes a respeito das
sonda gens em Língua Portuguesa e Matemática no Ciclo de
Alfabetização. Tem como objetivo orientar e fornecer subsídios
para aplicação, análises e re gistros dos processos de
aprendizagens dos estudantes.
A digitação dos dados na Plataforma de Sondagem,
contribui com o acompanhamento das aprendizagens, pelas
professoras e pelos pro fessores, acerca de determinados objetos
de conhecimento e objetivos de aprendizagens e desenvolvimento
presentes no Currículo da Cidade em Língua Portuguesa e
Matemática, do 1° ao 3° ano.
Esperamos que essa publicação possa contribuir com as ações
docen tes no Ciclo de Alfabetização.
Bom trabalho!

Secretaria Municipal de Educação

SUMÁRIO

1. SONDAGEM PARA ALÉM DOS DADOS 6

1.1A importância da organização dos registros................................8
1.2Recomendações para Avaliação Diagnóstica
Ciclo de Alfabetização em Língua Portuguesa para o Ensino Remoto
................................................................................................. 9

2. SONDAGEM EM LÍNGUA PORTUGUESA 11

2.1Sondagem de Escrita................................................................11
2.2Como proceder a análise da sondagem de escrita......................19
2.3Sondagem de Leitura...............................................................21
2.4Como proceder à análise da sondagem de leitura......................26

3. SONDAGEM EM MATEMÁTICA 28
3.1Sondagem de Números.............................................................28
3.2Sondagem de Resolução de Problemas para o Ciclo de Alfabetização
35
3.3Instrumentos de sondagem para resolução de problemas..........42

4. REFERÊNCIAS 55

5. ANEXOS 55
6 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

Foto: Daniel Cunha | Núcleo de Foto e Vídeo Educação | CM |

1. SONDAGEM PARA ALÉM DOS DADOS
Analisar a trajetória da turma e os processos de ensino pelos quais trilharam é parte
fundamental do planejamento, em especial no início do ano letivo. A partir dos resultados,
produtos de avaliações externas, internas e demais instrumentos avaliativos da escola – é
possível planejar estratégias didáticas que poten cializem a prática docente e que sejam
mais acertadas.
Avaliar as aprendizagens dos estudantes, na perspectiva da avaliação formativa,
significa acom panhar os processos de ensino e de aprendizagem, realizando os ajustes
necessários ao planejado para atender suas reais necessidades. Nesse sentido, a sondagem
é um importante recurso. Em especial no Ciclo de Alfabetização, fase em que a criança se
apropria e consolida seus saberes a respeito do Sistema de Escrita Alfabética – SEA e
sistematiza os conhecimentos matemáticos, a realização das sondagens contribui para o
acompanhamento dos processos e avanços do que as crianças já sabem em relação à
Língua Portuguesa e Matemática.
Uma vez que as sondagens mapeiam os saberes construídos pelos estudantes,
permitem que, além de planejar, professores e professoras possam intervir de forma mais
ajustada nas diversas si tuações didáticas, garantindo um acompanhamento progressivo de
cada criança, respeitando o seu tempo de aprendizagem.
Desde o ano de 2017, a Secretaria Municipal de Educação – SME de São Paulo
retomou a prática de realização e de sistematização das sondagens de hipóteses de
escrita, para Língua Portuguesa; e de números e resolução de problemas, para Matemática.
A consolidação dos dados, digitados no Sistema de Sondagem, disponível em:
https://sondagem.sme.prefeitura.sp.gov.br, possibilita o acompanhamento em rede de
todos os envolvidos no processo.
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO 7

De posse dos resultados das sondagens e das demais avaliações diagnósticas, é

importante que as diferentes esferas de atuação conheçam e analisem o que os estudantes
já sabem e o que ainda preci sam aprender em determinado ano. Essas análises são
fundamentais para futuras ações que permitem articulação entre:

PROFESSOR POA CP DIPED SME

acompanhamento do planejamento das ações dos professores(as) da área de alfabetização, em conjunto com
z respeito
Realizar à
a realização
articulaçãode
entre
seu as
planejamento, oaos
Coordenador
diretrizesIntervir,
curriculares
agrupamentos
de maneira
Analisar
da Redequalificada
osde
eresultados
às
Ensino
intervenções
eecolaborativa,
as
e elaborar
necessidades
políticas
paradeo avanço
públicas
aprendizagem
das
que visam
dos estudantes,
orientar e garantir
para promover
direitos socia
forma
necessárias ao avanço
aprendizagens,Pedagógico.
dando apoio - por meio da formação e de sua pedagógicas.
atuação - ao trabalho
das aprendizagens. docente.

Estes profissionais terão as seguintes ações no processo:

 do professor do Ciclo de Alfabetização, em relação à sua turma;

 do POA em articulação com o professor ou professora e o Coordenador Pedagógico;

 da Gestão Escolar (Coordenador Pedagógico, Supervisor de Ensino, Diretor

de Escola e Assistentes de Direção), em relação à sua Unidade Escolar;

 das Divisões Pedagógicas – DIPEDs, das Diretorias Regionais de Educação –

DREs, em rela ção às Unidades Educacionais sob sua jurisdição;

 da Divisão de Ensino Fundamental e Médio – DIEFEM da SME, em relação à

Rede Municipal de Ensino.

A consolidação das sondagens possibilita a proposição de políticas públicas condizentes

e efetivas para o Ciclo de Alfabetização. Tal decisão é parte das ações que visa o
atendimento à meta 22, do Programa de Metas da Prefeitura de São Paulo 2021/2024, que
objetiva garantir a toda população em idade escolar o acesso inclusivo e equitativo à
educação de qualidade, assegurando o pleno desenvolvimento educacional de forma
integrada à comunidade, e projeta 100% de estudantes alfabéticos ao final do 2º ano.
Para o ano de 2022, serão realizadas quatro sondagens em Língua Portuguesa e
Matemática e a digitação será obrigatória conforme calendário escolar, disposto na
Instrução Normativa SME Nº 06, de 27/01/2022, nos períodos discriminados a seguir:
8 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

PERÍODO SUGERIDO PERÍODOS DE

BIMESTR
E PARA APLICAÇÃO DIGITAÇÃO NO
SISTEMA

1º bimestre 14/02 a 25/02 21/02 a

11/03

2º bimestre 9/05 a 25/05 23/05 a 3/06

3º bimestre 1/08 a 15/08 15/08 a

26/08

4º bimestre 21/11 a 5/12 5/12 a 16/12

1.1 A importância da organização dos registros

Ao realizar a sondagem, é fundamental que o professor ou a professora reúna essa
produção de seus estudantes em um portfólio. O Portfólio não é apenas uma coletânea
ou arquivo de atividades, mas uma seleção criteriosa do que for mais importante e
significativo para o diagnóstico do processo de aprendizagem de cada estudante. Assim,
há questões fundamentais a serem investigadas: o que sabem os estudantes? O que
precisam saber? Como aprendem? Como é preciso ensinar e o que pre cisam aprender?
Neste sentido, o portfólio é um instrumento vivo e em constante construção, uma
avaliação for mativa vinculada ao trabalho pedagógico, visto que sua análise contribuirá
de maneira reflexiva para a tomada de decisões de professores, coordenadores
pedagógicos e comunidade escolar. Tal reflexão contribuirá para o acompanhamento das
aprendizagens, permitindo ao mesmo tempo uma visão geral da turma ou detalhada de
cada estudante, de modo a redimensionar o planejamento docente e possi bilitar que
todos continuem avançando em suas aprendizagens.
Para tanto, destacamos alguns pontos importantes a serem considerados na
organização do Por tfólio que acompanhará os professores e estudantes durante todo o
ano letivo/trajetória escolar:
 Organização: escolher uma pasta, um caderno ou outro, para reunir as
sondagens realizadas ao longo do ano. Algumas escolas optam por comprar
pasta para as turmas, outras fazem impressos para a colagem das
amostras, versões digitais, outras deixam a critério de cada professor.
Recomendase que agrupem as sondagens por tipo, por exemplo: reservar
duas páginas frente e verso para as sondagens de escrita do estudante X,
depois reservar espaço para as de leitura e, depois, as de números e, então,
as reso luções de problemas. Podese também fazer duas pastas para que o
portfólio não fique tão grande. É preciso ter claro que o portfólio é da turma,
sob os cuidados do professor, para que cada turma tenha os registros
organizados para tomadas de decisão do profes sor, acompanhamento da
equipe gestora ou para eventuais trocas de regente da turma;

 O que deve conter: a listagem da turma, o mapa da classe (planilhas de

acompanha mento), de escrita, leitura, números e resolução de problemas,
que serão atualizados a cada sondagem realizada, espaço para anotações
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO 9
do professor ou da professora;
1 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

 Perfil da turma: podese escrever um texto que traga elementos importantes

sobre a tra jetória dos estudantes, evidenciando suas potencialidades e
desafios a serem superados;

 As sondagens: é importante que cada página/folha contenha no máximo

duas produ ções dos estudantes a serem coladas numa sequência cronológica
de realização, observa ções ao lado dessas produções sobre: alguma pergunta
da criança, pensamento, atitude, entre outros;

 Reflexões e apontamentos: registros contínuos sobre os avanços da turma

e de cada es tudante, potencialidades, dificuldades a serem superadas e o que
será necessário investir com mais urgência.

 Instrumento de comunicação: recomendase que esse documento seja utilizado

nos Con selhos de classe, nas reuniões pedagógicas, tecendo reflexões sobre
as aprendizagens. Re comendase que se apresente o portfólio aos
responsáveis e em reuniões de pais e mestres, para que eles tomem
conhecimento dos processos de aprendizagens de suas crianças.

1.2 Recomendações para Avaliação Diagnóstica

Ciclo de Alfabetização em Língua Portuguesa para
o Ensino Remoto
A sondagem é uma atividade realizada presencial e individualmente pelo estudante de
acordo com os critérios estabelecidos nesse Documento Orientador de Sondagem Língua
Portuguesa. Desse modo, será realizada com os estudantes no dia que estiverem em
ensino presencial. Aos estudantes que perma necerem em ensino remoto deverão ser
oferecidas atividades de acordo com as orientações a seguir:

 Escrita
A sondagem de escrita, dos 1º s e 2ºs anos, está relacionada ao Eixo de Práticas de
Produção de Textos Escritos do Currículo da Cidade de Língua Portuguesa, e tem como
Objetos de Conhecimento as Capaci dades de Aquisição do Sistema de Escrita.
A sondagem de escrita, dos 3ºs anos, está relacionada ao Eixo de Práticas de Produção
de Textos Escritos do Currículo da Cidade de Língua Portuguesa, e tem como Objetos de
Conhecimento as Capaci dades Relativas à Elaboração de Textos Organizados em Gêneros
da Ordem do Narrar.
Recomendase que as(os) professoras(es) planejem atividades diagnósticas relativas
aos Objetos de Conhecimento, relacionados nos parágrafos anteriores para os estudantes
que estiverem em ensino remoto. Para que as atividades reflitam a hipótese de escrita que o
estudante se encontra é importante que:

 Oriente a família que aquelas atividades devem ser realizadas especificamente

sem a ajuda de um adulto e devem retornar a(o) professor(a) sem correções
ou ajustes;
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO 1
 Para o 1º ano, realize mais que uma atividade de lista de um mesmo campo
semântico com palavras: polissílabas, trissílabas, dissílabas e monossílabas;
1 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

 Para o 2º ano; realize mais que uma atividade de lista e de cantiga;

 Para o 3º ano; realize mais que uma atividade de reescrita de final de conto.
Podendo am pliar a escrita para além das propostas desse documento. A
análise dos textos devem seguir os Níveis de Escrita especificados neste
documento.

 Leitura
A sondagem de leitura, dos 1º s e 2ºs anos, referese ao Eixo de Práticas de Leitura de Textos
do Currí culo da Cidade de Língua Portuguesa, e tem como Objetos de Conhecimento as
Capacidades de Aquisição do Sistema de Escrita.
A sondagem de leitura, dos 3ºs anos, é relativa ao Eixo de Práticas de Leitura de
Textos do Currículo da Cidade de Língua Portuguesa, e tem como Objetos de Conhecimento
as Capacidades de Compreensão de Textos.
Recomendase que as(os) professoras(es) planejem atividades diagnósticas relativas
aos Objetos de Conhecimento, relacionados nos parágrafos anteriores para os estudantes
que estiverem em ensino remo to. Para que as atividades reflitam o nível de leitura que o
estudante se encontra é interessante que:
 Oriente a família que aquelas atividades devem ser realizadas especificamente
sem a ajuda de um adulto e devem retornar ao(a) professor(a) sem correções
ou ajustes;

 Para o 1º ano, realize mais que uma atividade com palavras de um mesmo
campo semân tico que podem ser ampliados de acordo com o trabalho do(a)
professor(a). Como por exemplo, associar figuras de frutas, animais,
brinquedos aos seus respectivos nomes. É im portante mesclar palavras de
estrutura canônica (consoantevogal) e estrutura nãocanônica (diversas
estruturas).

 Para o 2º ano; realize mais que uma atividade, como por exemplo, associar
nomes das histórias lidas na semana, cantigas trabalhadas, dentre outras, com
suas respectivas figuras;

 Para o 3º ano; realize mais que uma atividade de associação dos respectivos
títulos aos textos correspondentes. Como por exemplo, adivinhas, histórias,
descrição de objetos ou animais, dentre outros. É importante que nessa
atividade não tenha figuras para que o es tudante relacione o título ao texto
escrito.
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO 1

2. SONDAGEM EM LÍNGUA PORTUGUESA

2.1 Sondagem de Escrita

A sondagem de Língua Portuguesa para o Ciclo de Alfabetização avaliará a escrita e a
leitura dos estudantes, considerando que os dois processos são complementares e
essenciais à alfabetização.
Para os 1º e 2º anos, momento em que os estudantes estão se apropriando do
Sistema de Escrita Alfabético SEA, a sondagem de escrita será de uma lista de palavras, do
mesmo campo semântico, ditada pelo professor ou pela professora aos estudantes. Tratase
de uma escrita individual, na qual os alunos registram palavras ditadas pelo professor e
sem consulta a fontes impressas ou intervenções específicas que possam interferir na
escrita do estudante. Para sua realização, alguns aspectos procedimentais devem ser
considerados, entre eles:

 Realizar a sondagem em folha sem pauta;

 Primeiramente, solicitar que o estudante escreva seu próprio nome no alto da

folha. (A escri ta do nome contribui com a análise do professor em relação a
quantidade e qualidade da escolha das letras pela criança);

 Ditar palavras que variam na quantidade de letras e sílabas (evitando a

repetição de vogais numa mesma palavra) iniciandose pela polissílaba, depois
a trissílaba, a dissílaba e a mo nossílaba, sempre nesta ordem;

 Ao ditar, evitar a escansão a pronúncia destacando as sílabas separadamente.

Diga as palavras normalmente;

 Após a lista de palavras, ditar uma frase que envolva pelo menos uma delas,
para verificar se a escrita permanece estável;

 Solicitar que os estudantes, leiam o que escreveram, imediatamente após a

escrita , para verificar a relação que estabelecem entre a escrita e a leitura
(procedimento importante para a confirmação da hipótese);

 Oferecer letras móveis aos estudantes que se mostrarem resistentes quanto à

produção es crita (nestes casos, o professor fará o registro de como ficou a
escrita).

Como nas demais práticas de escrita na escola, a sondagem deve ser oferecida diante
de uma situa ção comunicativa. É possível, por exemplo, propor a escrita de uma lista de
animais que podem visitar em um passeio ao zoológico; ou uma lista de frutas que usarão
para fazer uma sobremesa.
Vale ressaltar que as palavras ditadas devem pertencer a um mesmo campo semântico,
por exemplo: lista de brinquedos, de materiais escolares, ingredientes para uma receita etc.
Estas são escolhas importan tes diante da necessidade de se pensar o uso social da
1 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E
linguagem nas práticas de ensino.
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO 1

A sondagem é um momento que deve constar no planejamento do professor ou da

professora, pois enquanto a criança no caso da primeira sondagem ou as crianças no
caso das subsequentes, realizam a sondagem, o restante da turma precisa estar envolvida
com atividades que possam desenvolver de forma autônoma, isto é, atividades que não
necessitem da mediação do professor para sua realização.
A seguir, apresentaremos algumas sugestões elaboradas pela Secretaria Municipal de
Educação SME para as sondagens de escrita de palavras e frases, para os 1º e 2º anos do
Ciclo de Alfabetização:

PERÍOD CAMPO PALAVRAS E FRASE

O SEMÂNTICO

BRIGADEIRO
COXINHA
1º bimestre Festa de aniversário SUCO
BIS
O SUCO ERA DE LARANJA.

APONTADOR
CADERNO
2º bimestre Material escolar LÁPIS
GIZ
EU TENHO LÁPIS COLORIDOS.

MARGARINA
BOLACHA
3º bimestre Sugestões para o BOLO
lanche
PÃO
EU COMI BOLO DE FUBÁ.

BILHETERIA
CINEMA
4º bimestre Tarde de cinema FILME
SAL (para pipoca)
EU GOSTO DE FILME DE TERROR.

Indicamos que, para os estudantes já alfabéticos e para aqueles

que se en contram mais próximos à hipótese de escrita alfabética,
além da lista de palavras, seja oferecida a sondagem da escrita de um Para saber mais sobre os textos escri
p. 39-40.
texto que se sabe de memória, que pode ser uma parlenda, cantiga,
trecho de música, etc. Nesse caso, as crianças podem escrever, de
maneira mais autônoma, e o professor circular entre elas para realizar
as intervenções necessárias, como lembrar trechos do texto que se
esquece ram, por exemplo. É importante que haja um distanciamento
entre as crianças para que não copiem a escrita do colega. Desse
modo, o estudante poderá colocar em jogo tudo o que sabe sobre o
Sistema de Escrita Alfabética.
1 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

Destacase que o texto escolhido precisa fazer parte do repertório cultural infantil para
que a preo cupação da criança não seja dirigida ao “que” escrever, mas a como fazêlo.
Esse é um desafio maior que pode ser realizado. O que está em jogo é a aquisição do
sistema de escrita, mas já é possível fazer outras verificações, por exemplo, a segmentação
do texto em palavras ou mesmo em frases, entre outros.
A seguir apresentamse algumas sugestões para as sondagens de escrita de textos que
se sabe de memória para os 1º e 2º anos do Ciclo de Alfabetização:

PERÍOD SUGESTÃO DE TEXTO QUE SE SABE DE

O MEMÓRIA

BORBOLETINHA, TÁ NA COZINHA
FAZENDO CHOCOLATE, PARA A
MADRINHA. POTI, POTI
1º bimestre PERNA DE PAU
OLHO DE VIDRO
E NARIZ DE PICA-PAU
PAU-PAU

CIRANDA CIRANDINHA
VAMOS TODOS CIRANDAR
2º bimestre
VAMOS DAR A MEIA-
VOLTA VOLTA E MEIA
VAMOS DAR

CORRE CIPÓ
NA CASA DA
VÓ
3º bimestre
LENCINHO BRANCO
CAIU NO CHÃO
MOÇA BONITA
DO MEU CORAÇÃO

O SAPO NÃO LAVA O PÉ

NÃO LAVA PORQUE NÃO QUER
4º bimestre ELE MORA LÁ NA LAGOA
NÃO LAVA O PÉ PORQUE NÃO QUER
MAS QUE CHULÉ
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO 1

Recomendações para Sondagem

As hipóteses de escrita das crianças são referências para o planejamento e as ações didáticas do profes
A sondagem é o momento para que escrevam, da melhor maneira possível, as palavras e revelem sua
Caso o estudante apresente dificuldade em registrar a sondagem no papel, recomenda-se que sejam ofe
As marcações do professor, em relação à leitura que a criança faz das palavras, devem ser suficientes a
Recomenda-se que não se faça as marcações da leitura na presença da criança. Pode-se fazer em uma f

Para o 3º ano do Ciclo de Alfabetização, a sondagem de escrita se dará pela reescrita

de texto, cuja finalidade é possibilitar ao estudante a apropriação de recursos da
linguagem escrita e de organização do texto, assim como de procedimentos de escritor:
planejamento, revisão processual e final (SÃO PAULO, 2017). Os estudantes que no 3º ano,
ainda, não se apropriaram do SEA, deverão realizar a proposta in dicada para os 1º e 2º
anos, tanto para a escrita como para a leitura.
O Currículo da Cidade de Língua Portuguesa aponta a importância do trabalho com a
produção de textos, tendo em vista o avanço das aprendizagens dos estudantes. Assim,
além das produções de texto para a sondagem, é essencial que estejam contempladas nas
rotinas, prevendo diferentes agrupamentos e revisão textual. Ressaltase que na sondagem
não há revisão textual, no entanto, é importante que o professor ou a professora analise
além dos aspectos individuais, os coletivos, para que se possa qualificar as intervenções
com a turma.
O desafio, na reescrita de texto, está em como escrever algo que já existe. É um texto
autoral, no entanto, devese assegurar aspectos essenciais à preservação do texto original. Este
não é um desafio sim ples, há muitas questões em jogo:
 Respeitar a progressão temática;

 Preservar as ideias e os conteúdos do textofonte;

 Observar as características da linguagem escrita e do registro literário;

 Realizar as operações de produção de texto: planejamento, textualização e revisão.

1 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

Para essa sondagem, propomos a reescrita de um trecho de conto conhecido pelos

estudantes, para tanto, alguns procedimentos precisam ser observados pelo(a) professor(a):

 Perguntar aos estudantes se eles conhecem o conto que está prestes a ler;

 Comunicar que precisam prestar atenção na leitura e que depois

reescreverão o texto individualmente;

 Realizar a primeira leitura do conto para os estudantes;

 Retomar os aspectos principais para garantir o entendimento sobre a

progressão temática do texto;

 Realizar a segunda leitura do conto até o trecho marcado;

 Disponibilizar folha em branco para a escrita, pode ser pautada;

 Comunicar ao estudante que o trecho deve ser reescrito de acordo com o conto
original;

 Solicitar que escrevam, individualmente e da melhor maneira possível, trecho do

conto.

Feitas essas considerações, a seguir serão apresentadas as sugestões da Secretaria

Municipal de Educação – SME para as sondagens de escrita do 3º ano do Ciclo de
Alfabetização:

1º BIMESTRE

A princesa e o grão de ervilha

Era uma vez um príncipe que desejava para esposa uma princesa. Mas devia ser uma
verdadeira princesa! Viajou, pois, por todo o mundo para achá-la. Princesas eram o que não faltavam,
mas todas tinham os seus defeitos.
Voltou para casa triste e abatido. Desejava tanto encontrar uma verdadeira princesa!
Uma noite, sobreveio uma forte tempestade; relâmpagos rasgavam o céu, o trovão rolava, e a
chuva caía aos borbotões. Era uma coisa terrível! Foi quando alguém bateu à porta do castelo. E o
próprio rei foi abrir.
Lá fora, estava uma princesa. Mas quanto sofrera ela com a chuva e a tempestade! A água escorria-
lhe pelos cabelos e pelas roupas, entrava pelo bico dos sapatos e saía pelo calcanhar. Disse ela que era
uma princesa verdadeira.
“É o que vamos ver!” – pensou a velha rainha ao vê-la.
Nada disse, porém. Foi ao quarto, tirou toda a roupa da cama e colocou um grão de ervilha sobre o
estrado. Depois, pegou vinte colchões e colocou-os seguidamente por cima da ervilha. Sobre os
colchões, colocou vinte acolchoados de pena.
Ali, a visitante devia dormir aquela noite. Pela manhã, perguntaram-lhe como tinha dormido.

SOLICITAR REESCRITA, APÓS 2ª LEITURA, A PARTIR DESTE

TRECHO
– Muito mal! – disse ela. – Não pude pregar olho a noite toda! Sabe Deus o que havia naquela
cama! Estive deitada sobre alguma coisa dura, que me deixou com o corpo marcado. Um horror!
Viram então que se tratava de uma verdadeira princesa, já que ela sentira o grão de ervilha
através de vinte colchões e vinte acolchoados. Só mesmo uma verdadeira princesa teria uma pele tão
sensível!
O príncipe tomou-a por esposa, pois sabia que encontrara uma verdadeira princesa. Eles foram felizes
para sempre.
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO 1

Fonte: ANDERSEN, Hans Christian. Contos de Andersen. São Paulo: Ed. Paulus,
2012.
2 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

2º BIMESTRE

O príncipe sapo

Era uma vez uma linda princesinha que morava num castelo perto de uma floresta escura. Ela
gostava,
mais do que tudo, de brincar com sua bola de ouro na sombra das árvores.
Um dia, deixou a bola cair num poço muito fundo e desatou a chorar. De repente, um sapo
velho e feio apareceu e perguntou:
– Qual é o
problema?
A princesa
respondeu:
– Eu perdi minha bola de ouro.
– O que você me dá se eu for buscá-la? - o sapo quis saber.
– Minhas joias e minha coroa. - disse a princesa.
– Isso não me interessa - ele falou. Mas se você prometer me amar, me deixar comer em
seu prato e dormir em sua cama, eu busco a bola.
A princesa prometeu sem pestanejar. Então, o sapo mergulhou no poço e pegou a bola de ouro.
Assim que conseguiu a bola, a princesa correu para o castelo.
– Espere por mim! - o sapo gritou.

SOLICITAR REESCRITA, APÓS 2ª LEITURA, A PARTIR DESTE

TRECHO

A princesa esqueceu sua promessa por completo. No dia seguinte, quando estava jantando com o
pai, eles
ouviram alguém bater na porta, e logo o sapo apareceu. O rei obrigou a filha a lhe contar a história
toda.
– É claro que você deve cumprir a promessa - ele falou. Ponha o animal na mesa. A princesa
teve de dividir seu prato com o sapo e, irritada, perdeu o apetite.
Na hora de dormir, o rei mandou a filha levar o sapo para o quarto.
A princesa não queria dormir com aquele bicho frio e viscoso. No entanto, sabia que seu pai
ficaria furioso,
se não dividisse sua cama com o sapo. E, assim, deixou que ele se instalasse no travesseiro.
– Agora, você tem de me dar um beijo de boa-noite - o sapo falou.
A princesa franziu a cara de nojo, fechou os olhos e deu um beijinho minúsculo no sapo. Ao
abrir os olhos, viu que o sapo havia desaparecido e em seu lugar estava um lindo príncipe.
– Você quebrou o encantamento - o príncipe falou.
E ficou tão agradecido que pediu a princesa em casamento. Como ela gostava mais dele como
príncipe,
do que como sapo, disse “sim”! Então, ele a levou para seu palácio, onde viveram felizes para
sempre.

Fonte: HOFFMAN, Mary. Meu primeiro livro de conto de fadas. São Paulo: Companhia das Letrinhas,
2012.
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3º BIMESTRE

O dragão do ano-novo

Era uma vez, no sul da China, um dragão gigantesco que se chamava Niam.
Ele era um monstro bastante peculiar, porque permanecia dentro da água o ano todo,
sem incomodar ninguém, até chegar a noite de fim de ano. Então, como se ficasse louco de
repente, saía da água furioso e espalhava o pânico entre todos os habitantes das aldeias próximas
ao mar, arrasando em seu caminho casas, animais e pessoas.
Por isso, quando chegava o final do ano, todos saíam de suas casas e subiam uma grande
montanha que havia nos arredores, com seus pertences mais estimados, para se salvar da ira de
Niam, o Dragão Louco, que era como o chamavam naquelas terras.
Até que, em um ano, um ancião passou por ali e disse:
– Este ano não terão que fugir de Niam. Conheço um remédio infalível para fazê-lo retornar ao
mar sem que ninguém sofra qualquer dano.
– Vovô, o senhor está mais louco que o dragão! Se quiser salvar sua vida, suba conosco a
montanha.
– Nem pensar, eu ficarei aqui – disse ele.
Tentaram convencê-lo, mas não houve jeito, e ele ficou sozinho.
E, na noite de fim de ano, quando Niam saiu da água cego de fúria, o ancião fez uma
gigantesca queima de fogos, que havia preparado para a ocasião. Aquele estrondo inesperado e o
clarão cegante das explosões aterrorizaram o dragão, que jamais havia visto coisa igual. Ele voltou
o mais rápido que pode ao fundo do mar, para nunca mais sair de lá.

SOLICITAR REESCRITA, APÓS 2ª LEITURA, A PARTIR DESTE

TRECHO

No dia seguinte, quando os habitantes das aldeias daquela área desceram da montanha,
surpreenderam- se ao ver o ancião são e salvo.
Ele lhes contou seu segredo para espantar a besta e todos ficaram admirados. A notícia correu de
boca em
boca de aldeia em aldeia, e, em pouco tempo, todo mundo já sabia como espantar o dragão.
Por isso, desde então, na China, no final do ano, tem-se o costume de soltar fogos e celebrar
uma grande festa. Em alguns lugares, se representa a fuga do dragão (construído com papéis,
papelão e sedas) quando se lançam os rojões e fogos de artifício.

Fonte: MORAN, José; tradução de MENDROT, Camile. Volta ao Mundo em 80 contos. Barueri: Girassol Brasil,
2017.
2 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

4º BIMESTRE

A bruxa e o caldeirão

Quando preparava uma sopa para o jantar, a bruxa constatou que o caldeirão estava
furado. Não era muito, não senhor. Um furo pequeníssimo, quase invisível. Mas era o
suficiente para, pinga que pinga e ir apagando o fogo. Nunca tal lhe tinha sucedido.
Foi consultar o livro de feitiços, folheou-o de ponta a ponta, confirmou no índice e nada
encontrou sobre a forma de resolver o caso. Que haveria de fazer? Uma bruxa sem caldeirão era
como padeiro sem forno. De que forma poderia ela agora preparar as horríveis poções? Para as
coisas mais corriqueiras tinha a reserva dos frascos.
Ficava muito aborrecida com aquele furo no caldeirão. Nem a sopa do dia-a-dia podia cozinhar.
Mantinha- se a pão e água.
Matutou dias seguidos no assunto. Começou a desconfiar se o mercador que lhe vendera o
caldeirão na feira, há muitos anos atrás, não teria a enganado com material de segunda categoria.
Decidiu então ir à próxima feira e levar o caldeirão ao mercador. Mas verificou que o mercador já
não era o mesmo, era neto do outro. Ficou desapontada. Perguntou-lhe, o que podia fazer com o
caldeirão furado. O mercador mirou-o e disse:
– Você pode pôr ao pé da porta e fazer de vaso. A bruxa irritou-se com a sugestão e respondeu:

SOLICITAR REESCRITA, APÓS 2ª LEITURA, A PARTIR DESTE

TRECHO

– A solução parece boa, sim senhor. Mas diga-me uma coisa: Se faço o caldeirão de vaso,
onde cozinho depois?
O mercador respondeu:
– Neste novo que tenho aqui e com um preço muito em conta!
Ela olhou para o caldeirão que o mercador apontava. Era lindo, brilhante, avermelhado
com lindos
detalhes. Era tão leve e podia ser carregado para qualquer lado. A bruxa ficou encantada!
– Pois bem, vou levá-lo. O mercador esfregou as mãos de contente. Mas a bruxa avisou-o:
– Se acontecer o mesmo que ao outro, pode ter a certeza de que o transformarei em sapo.
O mercador riu-se do disparate enquanto embrulhava o artigo. Os anos foram passando
e a bruxa continuou no seu labor. Até que um dia, percebeu um furo no novo e agora velho
caldeirão. Rogou uma praga tamanha no mercador. Que a essa hora, em vez de estar jantando na
mesa com a família, estava à beira de uma lagoa a apanhar moscas.

Texto adaptado de: MACHADO, José Leon. A bruxa e o caldeirão.

Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/pv00001a.pdf.

Os textos, bem como as atividades aqui propostas, são sugestões, podendo ser
alteradas a critério da escola, desde que preservadas as condições para sua realização e
análise.
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2.2Como proceder a análise da sondagem de escrita

A aplicação da sondagem precisa de uma análise minuciosa sobre os aspectos
avaliados. Mais do que gerar dados sistêmicos, observar os resultados dos estudantes nos
testes aferidos possibilita interven ções nos processos de aprendizagem por parte do
professor ou da professora.
Para os 1º e 2º anos, que escreverão uma lista de palavras ou uma parlenda, a
avaliação estará relacionada às Capacidades Relativas à Aquisição do Sistema de Escrita,
objetos de conhecimento do eixo de Práticas de Produção de Textos Escritos do Currículo
da Cidade de Língua Portuguesa. Em relação à análise das escritas, podemos justificar os
níveis pautado nos estudos de Emília Ferreiro e Ana Teberosky1. De acordo com Ferreiro e
Teberosky (1999), os níveis são importantes indícios e compõem o processo de aquisição
da escrita alfabética e passa por hipóteses, porém não necessariamente de forma linear.
No quadro a seguir, serão apresentadas algumas possibilidades de escrita em cada
uma das hipó teses, no entanto, destacase que outras formas podem ser apresentadas
pelas crianças, por isso a análise detalhada se faz tão importante.

ANÁLISE DA ESCRITA DE PALAVRAS E TEXTOS DE MEMÓRIA – 1º E 2ºANO

PALAVRAS
NÍVEL
CARACTERIZAÇÃO ( APONTADOR,
DE
CANETA, LÁPIS E
ESCRIT
GIZ)
A

Predomínio de rabiscos e pseudo-letras. Desenvolvem

procedimen- tos para diferenciar escritas.

A R M S MO H A O R U I L N
M A M T O X A M H N TS K H
A criança escreve ocupando toda a largura da folha ou do
UIMHOTIPERTCLPM
espaço destinado à escrita.
N B O A T R O C D G P E S IP
Silá
Pré

bic

UTDFF
a

A
L
A criança utiliza somente uma letra para representar a
palavra. F
C
A L N
A mesma série de letras numa mesma ordem serve para
I A L
diferen- ciar nomes.
N I A
Predomínio de grafias convencionais.
L N I
A L N
I
2 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

SAM
Algumas letras aparecem na mesma ordem e lugar, outras TAM
letras de forma diferente. Varia a quantidade de letras para T
cada palavra. AMTS
ASAT

1 Para saber mais, consulte: FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.
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HRUM
Quantidade constante para todas as escritas. Porém, usa-se o
ASGK
recur- so da diferenciação qualitativa: as letras mudam ou
ONBJ
muda a ordem das letras.
CFTV
Silábica
(PS)
Pré

RAMQN
Expressam máxima diferenciação controlada para ABEAM
diferenciar uma escrita de outra. FGEPF
AOSDL

ROMT
A criança escreve uma letra para representar a sílaba sem se ATMOBU
Silábica

preocu- par com o valor sonoro correspondente. DAQA

valor
sem

(SV)

É comum, nessa fase, a criança começar a realizar AS-PE

correspondências sonoras, ainda que escrevendo uma letra R-HI
para cada sílaba. HI

AOAO-APT
A criança escreve uma letra para cada sílaba, utilizando
DCNT–AEA
letras que correspondem ao som da sílaba; às vezes, ela usa
Silábica com valor

LP–AIS
só vogais e, ou- tras vezes, consoantes e vogais.
IS–GS
(CV)

Quantidade mínima de letras: momento de conflito APOTD

cognitivo rela- cionado à quantidade mínima de letras CETAN-KET
(BIS/ISIS), há contradição entre a interpretação silábica e as ALIAS-APS
escritas alfabéticas que têm sem- pre mais letras. GS-IZ

APOTAD
alfabética
Silábica

A criança ora escreve uma letra para representar a sílaba, ora OKNTA
(SA)

escreve LAPS
a sílaba completa. Dificuldade é mais visível nas sílabas GS
complexas.

APÃTADOR
A criança já compreende o sistema de escrita faltando apenas
CANETA
apro- priar-se das convenções ortográficas; principalmente
LAPIZ
nas sílabas complexas.
GIS
Alfabética
(AL

APOTADOR
A criança já compreende o sistema de escrita e escreve CANETA
convencio- LAPIS
nalmente, preocupando-se com a norma ortográfica. GIX
2 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

A avaliação da escrita dos estudantes do 3º ano, que reescreverão um trecho de

conto, estará rela cionada às Práticas de Produção de Textos Escritos e às Práticas de
Análise Linguística, especificamente as Capacidades de Elaboração de Textos Organizados
em Gêneros da Ordem do Narrar. Assim, sua análise adotará os seguintes níveis:

REESCRITA DE TRECHO DE CONTO – 3º ANO

NÍVEL Não realizou a reescrita do trecho deDESCRIÇÃO

conto (ausência do estudante no período da
1 sondagem; não participou das aulas presenciais; recusou-se a escrever o texto).

Realizou parcialmente a reescrita do trecho, comprometendo o sentido da história e apre

2

Realizou a reescrita do trecho, escrevendo os principais acontecimentos, sem omissão que

comprometa o sentido da história; ainda que com erros de ortografia, fazendo a segmentação e
3
translineação* adequadas e observando parcialmente a progressão temática e os conteúdos do
texto-fonte.

Realizou a reescrita do trecho, escrevendo com poucos erros ortográficos (em especial n
4

* Interferência da fala na escrita é quando o aluno se utiliza de variações linguísticas regionais na sua escrita. Ex.: Escreve MININU ao invés de MENINO.
* Translineação se refere à mudança de uma linha para outra, observando, quando necessária, a divisão silábica.

2.3Sondagem de Leitura
Uma vez que os processos de escrita e leitura são complementares, a sondagem de
leitura também foi adotada como uma das medidas de acompanhamento do processo de
alfabetização. Para tanto, fo ram adotados os estudos de Kaufmann, Gallo e Wuthenau
(2010). Segundo as autoras, avaliar a leitura dos estudantes em fase de aquisição do SEA,
assim como privilegiar tais atividades nas rotinas, permite, entre outras coisas, a
compreensão sobre as estratégias utilizadas por eles ao ler ainda que sem saber ler
convencionalmente.

é sempre importante que diferentes instrumentos elaborados para focalizar aspectos

distintos de um mesmo processo sejam articulados, pois esse procedimento é que permite
uma visão mais geral e completa das aprendizagens realizadas pelos estudantes. Cada
instrumento específico organizado nos permite ter clareza de quais são as aprendizagens
efetivamente realizadas sobre os aspectos focalizados nas propostas (SÃO PAULO, 2017, p.
107).

Para cada um dos três anos do Ciclo de Alfabetização, há a indicação de atividades de

leitura que melhor avaliarão as habilidades dos estudantes de cada ano. Assim como para a
sondagem de escrita, a orientação é que os estudantes realizem as atividades
individualmente e sob a observação do professor.
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Para os 1º e 2º anos, avaliaremos a capacidade de aquisição do SEA, no que diz respeito à

localização de nomes em listas. Para o 3º ano, avaliaremos as capacidades relacionadas às
Práticas de leitura.
Ao realizar as atividades de leitura, é recomendável que a primeira aplicação seja feita
individual mente e as demais em grupos pequenos de estudantes. É importante manter um
distanciamento entre os estudantes, visto que, quando estão muito próximos, há uma
tendência natural, em especial entre os que têm hipótese de escrita não alfabética, de
esperar o colega fazer a atividade para, então, proceder da mesma forma.
A observação do professor, durante a execução da sondagem, é fundamental para
uma análise ade quada em relação aos níveis propostos neste documento. É possível, por
exemplo, que alguns estudantes apaguem os primeiros traços feitos, ao notar que sua
primeira indicação não foi a adequada. Tal processo pode indicar um avanço em relação às
estratégias que a criança utiliza para ler – ainda que não seja con vencionalmente. Mesmo
aqueles que ainda não leem convencionalmente, utilizamse de estratégias para fazêlo, e
essa é uma rica oportunidade para o professor ou a professora observar e intervir. As
capacida des de antecipar e de inferir contribuem para o desenvolvimento da fluência
leitora.
Destacase que as propostas aqui apresentadas compõem instrumentos avaliativos
para o Ciclo de Alfabetização, e que as orientações para sua realização se aplicam a tal
momento. É possível planejar boas situações didáticas a partir dos diagnósticos observados
e utilizar atividades semelhantes para fazer intervenções com os estudantes, inclusive, em
outros momentos.
Foto: Daniel Cunha | Núcleo de Foto e Vídeo Educação | CM |
2 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

Para a realização da sondagem de leitura, alguns aspectos procedimentais devem ser

considerados, entre eles:

1º ANO – Leitura de palavras com imagens: será avaliada a localização de

 Informar aos estudantes que, na folha que estão recebendo, contém desenhos
nomes em listas do mesmo campo semântico. Serão analisadas as Capacidades de
e seus res pectivos nomes;

 Falar para a criança qual o campo semântico e os nomes dos desenhos que ali estão.

 Explicar que para cada desenho deverão buscar um único nome e ligar com um traço;

 Solicitar que a criança leia sua resposta. (Essa ação favorece que a criança
faça o ajuste do falado ao escrito e, caso considere necessário, confirme ou
altere a opção escolhida);

 Não é necessário que a criança soletre ou leia com velocidade, pois a

proposta adotada pelo Currículo da Cidade pressupõe o uso das estratégias de
leitura2.

Algumas sugestões para a sondagem de leitura de palavras:

RELACIONE A IMAGEM AO NOME DO ANIMAL CORRESPONDENTE:

RELACIONE O NOME DOS BRINQUEDOS À IMAGEM CORRESPONDENTE:

André

RINOCERONTE
Wikime

PETECA
Wikime

1º Bimestre GIRAFA PIPA

h
e
P
x

Anexo p. 2º Bimestre
Anexo p.
64 ESCORREGADOR
ZEBRA 65
a
P

x
i
h
e
P
x

BALANÇO
a
P

x
i

RÃ
h
e
P

PIÃO
x

H
e
P
x

RELACIONE O NOME DAS FRUTAS À IMAGEM CORRESPONDENTE:

RELACIONE A IMAGEM AO NOME DO BRINQUEDO CORRESPONDENTE:

BANANA
Wikime

URSINHO
Wikime

MAÇÃ PETECA
3º Bimestre
4º Bimestre
MARACUJÁ PIPA
Anexo p.
Anexo p.
a
P

x
i

66
67
H
e
P
x

JABUTICABA
Wikime

BICICLETA

ABACAXI
CARRINHO
n
P

x
i

H
e
P
x

2 Para saber mais sobre as estratégias de leitura ler: SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
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2º ANO – Leitura de títulos com imagens: será avaliada a localização de títulos

de fábulas, contos, nomes de brincadeiras etc., utilizando contexto gráfico
(imagem). Serão analisadas as Capacidades de Aquisição do Sistema de Escrita.

 Informar aos estudantes que, na folha que estão recebendo, contém uma
coluna com de senhos que representam as cantigas ou histórias conhecidas e
a outra coluna com seus respectivos nomes.
 Falar para a criança qual o campo semântico e os nomes dos desenhos que ali
estão. (Não se trata de uma atividade de adivinhação, o fato de o professor
informar os títulos que com põem o instrumento possibilita o uso de diferentes
estratégias de leitura pelos estudantes).
 Explicar que, para cada desenho, deverão buscar um único título e ligar com um traço.
 Solicitar que a criança leia sua resposta. (Essa ação favorece que a criança
faça o ajuste do falado ao escrito e, caso considere necessário, confirme ou
altere a opção escolhida).
 Não é necessário que a criança soletre, leia com velocidade ou ainda leia
palavra por palavra, pois a proposta adotada pelo Currículo da Cidade
pressupõe o uso das estratégias de leitura.

Algumas sugestões para a sondagem de leitura de títulos com imagens:

RELACIONE A IMAGEM AO NOME DA RELACIONE O NOME DOS BRINQUEDOS À

MÚSICA CORRESPONDENTE: IMAGEM CORRESPONDENTE:

O SAPO NÃO LAVA O PÉ A CIGARRA E A FORMIGA

A DONA ARANHA

1º Bimestre O LEÃO E O RATINHO 2º Bimestre

Anexo p. LÁ EM CIMA DO PIANO

68 Anexo p. 69

CAI, CAI BALÃO A LEBRE E A TARTARUGA

BORBOLETINHA

A RAPOSA E AS UVAS
Imagens:

Imagens:

RELACIONE O TÍTULO DOS CONTOS ÀS IMAGENS CORRESPONDENTES:

RELACIONE A IMAGEM AO NOME DA BRINCADEIRA CORRESPONDENTE:

BOLINHA DE GUDE A PRINCESA E O SAPO

3º Bimestre A BELA ADORMECIDA 4º Bimestre

AMARELINHA

Anexo p. 70 Anexo p. 71
OS TRÊS PORQUINHOS

DANÇA DAS CADEIRAS

Imagens:

Ilustrações:

CHAPEUZINHO VERMELHO

CORRIDA DE SACO
3 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

3º ANO – Leitura de textos curtos ou trechos de histórias conhecidas: será

avaliado se o estudante realiza antecipações, localiza informações, faz
inferências a respeito do conteúdo do texto, a partir de seu repertório pessoal.
Para tanto, é preciso que, na avaliação da leitura, os textos utilizados façam
parte do repertório dos estudantes e que estejam familiarizados. Serão
analisadas as Capacidades de Compreensão de Texto, desse modo, é comum
que crianças já alfabéticas, ao iniciarem a leitura de um trecho, rapidamente já
reconhecem do que se trata ao encontrar algumas palavraschave.
 Informar aos estudantes que, na folha que estão recebendo, contém uma
coluna com os títulos das cantigas ou das histórias ou de brincadeiras
conhecidas e a outra coluna com os textos correspondentes.

 Falar para a criança qual o campo semântico e os títulos que ali estão. (Não se
trata de uma atividade de adivinhação, o fato de o professor informar os títulos
que compõem o instru mento possibilita o uso de diferentes estratégias de
leitura pelos estudantes).

 Explicar que para cada texto deverão buscar um único título e ligar com um traço.

 Solicitar que a criança leia algumas de suas respostas. (Essa ação favorece que
a criança faça o ajuste do falado ao escrito e, caso considere necessário,
confirme ou altere a opção escolhida).

 Não é necessário que a criança soletre, leia com velocidade ou ainda que leia
palavra por palavra, pois a proposta adotada pelo Currículo da Cidade presupõe
o uso das estratégias de leitura.

 Caso a criança apresente muitas dificuldades na leitura, recomendase que a

professora ou o professor oriente o estudante a fazer buscas por palavras-
chave, possibilitando que utilize diversas estratégias.

Algumas sugestões para a sondagem de leitura de textos curtos ou trechos de histórias

conhecidas:

RELACIONE O NOME DA MÚSICA AO TRECHO CORRESPONDENTE: RELACIONE O NOME DO CONTOS AO TRECHO CORRESPONDENTE:

PARA SE LIVRAR DA MADRASTA, ELA FUGIU PARA A FLORESTA E SE ESCONDEU NA

OS TRÊS
VINHAM NAVEGANDO PELO RIO ABAIXO QUANDO UM PORQUINHOS CASA DOS SETE ANÕES.
JACARÉ SE APROXIMOU.
O CRAVO E A ROSA

1º Bimestre ESTÁ NA COZINHA, FAZENDO CHOCOLATE PARA A

A BELA E A FERA
O GIGANTE FICOU FURIOSO PORQUE PEGARAM SUA
GALINHA DE OVOS DE OURO. 2º Bimestre
MADRINHA.
A DONA ARANHA

Anexo p. 72 Anexo p. 73
A MOÇA TROCOU DE LUGAR COM SEU PAI E PERCEBEU A
BRIGARAM DEBAIXO DE UMA SACADA. UM SAIU FERIDO
JOÃO EA
E O PÉ DE FEIJÃO BONDADE DA FERA.
OUTRA DESPEDAÇADA
INDIOZINHOS

O LOBO SOPROU TÃO FORTE QUE DERRUBOU AS CASAS

BRANCA DE NEVE DE PALHA E DE MADEIRA, MAS NÃO CONSEGUIU DERRUBAR A DE TIJOLOS.

BORBOLETINHA SUBIU PELA PAREDE VEIO A CHUVA FORTE E A DERRUBOU.

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RELACIONE O NOME DO CONTO AO TRECHO CORRESPONDENTE: RELACIONE O NOME DO JOGO AO TRECHO DA REGRA CORRESPONDENTE:

ELE
UMERA DE MADEIRAFICA
DOS PARTICIPANTES E, QUANDO MENTIA,
COM O ROSTO VIRADO ESEU
COM NARIZ CRESCIA.
OS OLHOS BEM FECHADOS, CONTANDO ATÉ 10, DEPOIS SAI À PROCURA DAQUELES QUE ESTÃO ESCONDIDOS.
CHAPEUZINHO VERMELHO
PEGA - PEGA

QUANDO DEU MEIA NOITE O PRÍNCIPEENCONTROUOSAPATINHO DE CRISTAL NA ESCADARIA.

TODAS AS FIGURINHAS SÃO COLOCADAS EM MONTE E SÓ PODEM SER VIRADAS SE BATER EM FRENTE AO MONTE. O JOGADOR QUE TIVER MAIS FIGURINHAS VENCE NO FINAL.
A BELA ADORMECIDA
TELEFONE SEM FIO

3º Bimestre 4º Bimestre
A VELHA RAINHA TIROU TODA A ROUPA DE CAMA E PÔS UMA
PINÓQUIO ERVILHA NO ESTRADO
DIVIDIDOS DALADOS
EM DOIS CAMA.
DE UM ESPAÇO QUALQUER, OS TIMES TENTAM ARREMESSAR E ACERTAR AS CRIANÇAS DO OUTRO TIME COM UMA BOLA.

Anexo p. 74 ESCONDE-ESCONDE Anexo p. 75

O PRÍNCIPE LHE DEU UM BEIJO APAIXONADO, QUE A DESPERTOU DE SEU LONGO SONO.
A CINDERELA A BRINCADEIRA É COMPOSTA POR DOIS TIPOS DE JOGADORES, OS PEGADORES E OS QUE DEVEM CORRER PARA NÃO SEREM APANHADOS.
QUEIMADA

A MENINA DESOBEDECEU A MÃE,UM

FOI
DOS PARTICIPANTES DEVERÁ SER O PRIMEIRO A FALAR ALGO NO OUVIDO DO SEU COLEGA DO LADO, ATÉ QUE CHEGUE AO OUVIDO DO ÚLTIMO PARTICIPANTE.
A PRINCESA E O
PELO CAMINHO DAFLORESTAE TEVE JOGO DO BAFO
GRÃO DE ERVILHA
PROBLEMAS COM O LOBO MAU.

2.4 Como proceder à análise da sondagem de leitura

A sondagem de leitura tem sido implementada e aperfeiçoada a cada ano após a

elaboração do Currículo da Cidade (2017). O acompanhamento da leitura tem sido cada vez
mais importante para o pro cesso de alfabetização, seja por meio da sondagem ou por
outras atividades diagnósticas desenvolvidas pelos professores e pelas professoras. Para
além dos dados gerados, possibilita intervenções nos processos de aprendizagem por parte
do professor ou da professora, potencializando o uso das estratégias de leitura pelo
estudante para a aquisição da base alfabética e proficiência leitora.
Para os 1º e 2º anos, que farão a leitura de palavras e ou de títulos sempre associados
a uma ima gem, a análise se dará a partir da seguinte orientação:

LEITURA DE PALAVRAS OU DE TÍTULOS – 1º E 2º ANO

NÍVEL Não realizou a leitura (ausência do estudante

DESCRIÇÃOno período da sondagem; não
1 participou das aulas presenciais; recusou-se a ler o texto).

3 Associou 1 ou 2 palavras ou títulos às imagens correspondentes.

2 Não associou nenhum(a) dos(as) palavras ou títulos às imagens correspondentes.

4 Associou 3 ou mais palavras ou títulos às imagens correspondentes.

Para os 3º anos, que farão a leitura de textos curtos ou trechos de histórias conhecidas, a
análise se dará a partir da seguinte orientação:
3 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

LEITURA DE TEXTOS CURTOS OU TRECHOS DE HISTÓRIAS CONHECIDAS – 3º

ANO

NÍVEL Não realizou a leitura (ausência do estudante

DESCRIÇÃOno período da sondagem; não
1 participou das aulas presenciais; recusou-se a ler o texto).

3 Associou 1 ou 2 títulos aos trechos dos textos correspondentes.

2 Não associou nenhum dos títulos aos trechos dos textos correspondentes.

Associou 3 ou mais títulos aos trechos dos textos correspondentes; utilizando-se de índi
4

Caso surjam dúvidas em relação à realização das sondagens de leitura e/ou escrita de
algum estudan te, orientamos que a atividade seja refeita, em outro momento, para que se
confirme a hipótese e/ou nível.


 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO 3

Foto: Daniel Cunha | Núcleo de Foto e Vídeo Educação | CM |

3. SONDAGEM EM MATEMÁTICA

3.1 Sondagem de Números

Vivemos em um mundo cercado de números e, por isso, é importante compreender
como os estu dantes criam suas representações numéricas e de escrita, sobretudo, como leem
o que está à sua volta3. Os dados coletados não servem apenas para uma quantificação, mas
principalmente para qualificar a ação pedagógica. A qualificação desses dados possibilitará,
após a sua análise, a promoção de intervenções nos processos de aprendizagem e, por
consequência, de avanços necessários.
Na sondagem de números, os estudantes do 1º, 2º e 3º anos do Ciclo de Alfabetização
escreverão uma lista de números pertencentes a diversas ordens e classes, e parte de um
campo semântico, ditados pela professora ou pelo professor.
A sondagem de números é uma avaliação diagnóstica e processual elaborada para
acompanhar a evolução da escrita numérica dos estudantes. É um momento intencional,
planejado para esse fim e a partir de alguns critérios que permitirão ao professor e a
professora identificar os avanços e as dificul dades dos estudantes.

3 Para saber mais: Vergnaud, G. A criança, a matemática e a realidade: problemas do ensino da matemática na escola elementar. Trad. Maria Lúcia Faria Moro. Curitiba:
UFPR, 2009.
3 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - COPED - DIEFEM

 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO 3

As análises partirão das diferentes categorias de números, conforme critérios

apontados nas Orien tações Didáticas – Matemática, volume 1:

CATEGORIA EXEMPLO
S
Números familiares - aqueles que compõem a data de nascimento, a idade, o
número da roupa, etc.);
1 Números Números frequentes - aqueles que representam o dia, mês e ano, o canal de TV,
familiares/frequentes
as cédulas e moedas que circulam socialmente etc. Esses também são
conhecidos como números “marco” pelo fato de serem significativos aos
estudantes.

Números “opacos” são que não oferecem indícios na fala quanto a sua
2 Números “opacos”
representação (11, 12, 13, 14 e 15).

Números transparentes - são aqueles cuja pronúncia é possível identificar quais

3 Números “transparentes” são os algarismos que os compõem, por exemplo: 74 (setenta e quatro = 70 +
4), 46 (quarenta e seis = 40+6).

Números que terminam com zero (10, 20, 100, 200, 1000, 2000) ou “nós” das
dezenas, centenas, unidades de milhar etc. No processo de construção da
Números que
4 escrita numérica, é comum as crianças e adolescentes se apropriarem
terminam com zero
primeiramente da escrita dos “nós” para, posteriormente, avançarem para a
escrita convencional dos números intermediários presentes no intervalo.

Números compostos por

5 Números compostos por algarismos iguais (11, 22, 33, 111, 222, 333...).
algarismos iguais

Números que Números que permitem observar o processo de generalização. Por exemplo:
6 permitem observar o considerando o número frequente que representa o ano vigente 2022, o professor
processo de pode ditar 2021 ou 2027 para verificar se os estudantes são capazes de
generalização generalizar a representação numérica.

Números com zero intercalado, (101, 1024...), que na pesquisa de Vece, Silva e
7 Números com zero
intercalado Curi (2013) revelaram se constituir num verdadeiro obstáculo para os
estudantes.

Fonte: Quadro elaborado com dados reportados das Orientações Didáticas do Currículo da Cidade- Matemática, v. 1,
2019, p. 62.

É possível que haja alguns estudantes que escrevam números apoiados na fala, quer
seja na dezena simples, centena simples ou unidade de milhar. É importante saber quais
são eles e em que ordem numéri ca apresentam essas dificuldades, para planejar
intervenções pedagógicas. No entanto, nossa meta é criar condições para que todos
passem a escrever convencionalmente números independentemente da ordem de
grandeza e categoria.
3 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

1º BIMESTRE

Tema: Escola
Contextualização (fala da professora ou do professor antes de iniciar o
ditado): Joa quim está em sua 1ª semana de aulas. Adorou a escola nova, apesar
de ela ser bem maior que a anterior. Para a turma se conhecer melhor, a
professora organizou um quadro a ser preenchi do com cada um, para depois
compartilhar com os colegas. Veja como ficou.
NÚMEROS A SEREM DITADOS
CATEGORIA

Idade 7 Familiar

Sala da turma 12 Opaco

Peso 23 Transparente

Número da roupa 10 Terminado em 0

Número do sapato 33 Algarismos iguais

Ano de nascimento 2 Processo de

015 generalização

Número da casa 1 Zero intercalado

024

Sugestão: a partir desta proposta, podese montar um quadro com os dados dos
estudantes, para que possam se conhecer e, ainda, reverberar em outras atividades
de análise de dados.

1ª SONDAGEM
NOME:DATA://

IDADE:

SALA DA TURMA:

PESO:

1º Bimestre
ROUPA: Anexo p. 76

SAPATO:

NASCIMENTO:
F

NÚMERO DA CASA:
r
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO 3

2º BIMESTRE

Tema: Apresentação na escola

Contextualização: Joaquim está muito contente! Neste mês, os estudantes do
4º ano farão uma apresentação teatral em sua escola. Os interessados poderão
assistir, desde que façam sua reserva. As crianças anotaram os dados da
apresentação para informar aos responsáveis.

NÚMEROS A

CATEGORIA SEREM DITADOS

Mês da apresentação 5 Familiar

Dia 26 Opaco

Horário da apresentação 13 Transparente

Quantidade de participantes 90 Terminado em 0

Quantidade de cadeiras 88 Algarismos iguais

Quantidade de lugares nas arquibancadas 2 020 Processo de generalização

Altura do palco 105 cm Zero intercalado

2ª SONDAGEM
NOME:DATA://

MÊS:

DIA:

HORA:

2º Bimestre
PARTICIPANTES:
Anexo p. 77

CADEIRAS:

ARQUIBANCADAS:

ALTURA DO PALCO:
3 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

3º BIMESTRE

Tema: Visita ao zoológico

Contextualização: As professoras do 1º ano organizaramse com a
coordenadora da escola para levarem as crianças ao zoológico. Joaquim está bem
ansioso, pois é sua primeira vez. Será uma saída de estudo do meio, e as
professoras organizaram uma ficha para que os estu dantes anotassem os dados
do animal que mais gostarem. Joaquim gostou mais do lobogua rá. Veja, a seguir,
a ficha que ele preencheu.

NÚMEROS A

CATEGORIA SEREM DITADOS

Idade do lobo-guará 7 Familiar

Quantidade de lobos-guarás no zoológico 15 Opaco

Altura 58 cm Transparente

Comprimento 120 cm Terminado em 0

Peso 22 kg Algarismos iguais

Chegada ao zoológico 2 019 Processo de generalização

Ano do registro 2 021 Zero intercalado

3ª SONDAGEM
NOME:DATA://

IDADE: QUANTIDADE: ALTURA: COMPRIMENTO: PESO: CHEGADA:

REGISTRO:

3º Bimestre
Anexo p. 78
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4º BIMESTRE

Tema: Passeio no circo

O circo chegou!!! As crianças da escola ficaram muito animadas. A professora de
Joaquim ga nhou alguns ingressos e decidiu levar as crianças da turma para
assistir ao espetáculo. Vamos anotar alguns números do passeio.

NÚMEROS A

CATEGORIA SEREM DITADOS

Idade das crianças 9 Familiar

Quantidade de crianças que foram ao circo 14 Opaco

Número da cadeira de Joaquim 65 Transparente

Lugares na plateia 220 Terminado em 0

Artistas do circo 55 Algarismos iguais

Ano de chegada no bairro 2 022 Processo de generalização

Quantidade de apresentações que irão fazer 207 Zero intercalado

4ª SONDAGEM
NOME:DATA://

IDADE: QUANTIDADE: CADEIRA: LUGARES: ARTISTAS: CHEGADA:

APRESENTAÇÕES:

4º Bimestre
Anexo p. 79
4 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

 A 1ª sondagem de escrita de números deve ser individual e realizada por todos os estudantes;

 A partir da 2ª sondagem, o professor poderá agrupar os estudantes em duplas,

trios ou em pequenos grupos, desde que mantidas as condições necessárias para a
realização da sondagem de forma individualizada, de modo que não seja possível
consultar as respostas dos colegas;

 Para cada estudante, entregue a folha da sondagem e peça que escreva seu nome;

 Explique aos estudantes que realizarão um ditado diferente: ao invés de palavras,

serão números de diversas grandezas e categorias, de acordo com a situação
proposta;

 Combine com eles como será a organização da escrita na folha de cada um dos números;

 Após o ditado, recolha a folha, analise as escritas e registre suas observações

na Planilha de Acompanhamento disponíveis nos anexos deste documento;

 Caberá ao professor ou à professora decidir se será preciso ditar mais números,

apoiando-se nas categorias de números contempladas na Planilha de
Acompanhamento, para que se tenha mais clareza sobre os conhecimentos que os
estudantes possuem em relação às características de um determinado número ou
categoria de números (familiar, opaco, transparente etc.) de maneira que os dados
obtidos possam subsidiar as intervenções e o (re)planejamento.

Recomendamos ainda combinar com as(os) estudantes que:

 escrevam os números e resolvam as situações-problema da melhor forma que puderem;

 dediquem bastante atenção às orientações da professora ou do professor;

 a sondagem é importante para que se verifique o que eles já sabem, portanto é

desnecessário
olhar as respostas das(os)
colegas;

 para as situações-problema não apagar os desenhos ou qualquer outra

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3.2Sondagem de Resolução de
Problemas para o Ciclo de
Alfabetização

O Currículo da Cidade de Matemática adotou a Teoria dos Campos Conceituais

pautada nos estudos de Vergnaud (1996; 2009). De acordo com as Orientações Didáticas
do Currículo da Cidade em Mate mática, essa teoria

atende à necessidade de ensinar as operações a partir da construção conceitual sobre os

seus diferentes significados e das relações envolvidas entre eles. Pesquisador cognitivista,
preocupado em compreender como o conhecimento matemático é construído, Vergnaud
busca explicar a construção das estruturas operacionais a partir de problemas de diferentes
naturezas (SÃO PAULO, 2019, p. 78).

De acordo com a concepção adotada, a resolução de problemas é compreendida como

um processo de construção que vai além do certo ou errado. Diante disso, o olhar dos
professores, especialmente sobre como o(a) estudante soluciona um problema a ele
apresentado, dará indícios de quais conhecimentos esse estudante possui e quais precisam
de aprofundamento. Nesse sentido, a sondagem subsidiará os plane jamentos a partir do
levantamento dos dados, análise e tomada de decisão, relacionados aos objetos e objetivos
de conhecimento indicados no Currículo da Cidade e na Priorização Curricular.
A sondagem de Resolução de Problemas é uma avaliação diagnóstica e processual
que propicia acompanhamento da aprendizagem dos estudantes quanto a esse objeto de
conhecimento, tanto no cam po aditivo quanto no campo multiplicativo.

 Campo Aditivo
A sondagem de resolução de problemas do campo aditivo,
dos 1ºs, 2ºs e 3ºs anos, está relacionada ao Eixo Números, do
Currículo da Cidade, e tem como Objetos de Conhecimento
A orientação para a compreensão da organ
Problemas do campo aditivo envol vendo os significados de 77 a 84.
composição, transformação e comparação.
Para a organização da sondagem do campo aditivo serão mapeados:
a) No 1º ano, problemas que envolvem a ideia de composição;

b) No 2º ano, problemas que envolvem as ideias de

composição e de transformação positiva e/ou
transformação negativa;

c) No 3º ano, problemas que envolvem a ideia de composição, de transformação

positiva e/ ou negativa e de comparação positiva e/ou comparação negativa.
4 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

Ideias do Campo Aditivo que serão mapeadas no Ciclo da

Alfabetização

Ideia de Composição
Descrição: Problemas de composição estão associados à ideia de juntar ou compor dois
estados que ini cialmente aparecem separados para se obter uma quantidade total. Este
mesmo tipo de problema pode envolver a ideia de separar.

PROBLEMAS DE COMPOSIÇÃO

1) JÚLIA TEM 5 ANOS A MAIS QUE SUA PRIMA VERA. SE JÚLIA TEM 59 ANOS, QUANTOS ANOS TEM VERA?
Algumas possibilidades de resolução:

Possibilidade
1

Representação pictórica seguida de contagem

Possibilidade
2

Representação pictórica seguida de contagem.

10+5
Possibilidade Representação com a utilização do algoritmo.
3 Embora o estudante não tenha colocado o resultado, ele compreendeu a ideia de composição.

2) DESCUBRA QUANTOS PONTOS FABIANA PERDEU NAS DUAS PRIMEIRAS RODADAS DE

3) DESCUBRA QUANTAS FIGURINHAS JÚLIO TEM, SABENDO QUE SUA PRIMA ANA POSSUI 105
UM JOGO. SABENDO QUE NA PRIMEIRA RODADA ELA PERDEU 1 587 E NA SEGUNDA 823
FIGURINHAS E OS DOIS JUNTOS POSSUEM 159 FIGURINHAS.
PONTOS.
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Ideia de Transformação positiva ou negativa

Descrição: São problemas de transformação quando há uma quantidade inicial que é
alterada ao longo do tempo. Dizemos que o problema é de transformação positiva quando
a quantidade final é maior que a inicial e de transformação negativa quando a quantidade
final é menor que a inicial.

PROBLEMAS DE TRANSFORMAÇÃO POSITIVA OU NEGATIVA

1) HAVIA 30 BALAS EM UM POTE. LAURA PEGOU 23 BALAS. QUANTAS FICARAM NO POTE?

Algumas possibilidades de resolução:

Possibilidade
1

Embora o estudante tenha colocado o nº 6 como resposta,

Possibilidade ele demonstra que compreendeu o significado de retirar que a
2 transformação pode envolver. Logo ele acertou a ideia, mas errou o resultado.

Possibilidade Sobre contagem pensando quantos números faltam para chegar no 30 partindo
3 do 23.

30 – 23
(10 + 10 + 10) – (10 + 10 + 3)
Possibilidade (10 + 10 + 10) – (10 + 10 + 3)
4 10 – 3

Decomposição dos valores envolvidos na operação.

2) ANA TINHA 10 FIGURINHAS E DEU 5 PARA JÚLIO. COM QUANTAS FIGURINHAS ANA FICOU?

3) ANA TINHA 10 FIGURINHAS E DEU 5 PARA JÚLIO. COM QUANTAS FIGURINHAS ANA FICOU?

4) DANIEL GASTOU 54 REAIS NA COMPRA DO JOGO MINECRAFT E FICOU COM 289 REAIS.
QUANTOS REAIS ELE TINHA INICIALMENTE?
4 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

Ideia de Comparação positiva e/ou comparação negativa

Descrição: Os problemas de comparação de quantidades envolvem a ideia de ter a mais
ou a menos. Geralmente há dificuldade na compreensão deste tipo de problema, pois além
de conservar a quantidade maior ou menor, é preciso compreender qual é a ação solicitada
para a resolução do problema que envol ve identificar a diferença (quantos a mais ou a
menos) que não remete apenas à subtração. Para classificar se um problema de
comparação é negativo ou positivo, basta observar a pergunta do seu enunciado, se ela
referir a “que” ou a “quem” tem mais, tratase de um problema de comparação positiva. Se

PROBLEMAS DE COMPARAÇÃO POSITIVA

1) ANA TEM 10 FIGURINHAS. JÚLIO TEM 5 FIGURINHAS A MAIS QUE ANA. QUANTAS FIGURINHAS JÚLIO TÊM?
a pergunta estiver relacionada a “que” ou “quem” tem menos, classificamos como
problema de comparação negativa.
Algumas possibilidades de resolução:

Figurinhas de Ana
Possibilidade
1 Representação pictórica seguida de contagem.
+5

Possibilidade Figurinhas de Ana

Representação pictórica seguida de contagem.
2 +5

Possibilidade 10+5
3
2) DANIEL TEM 225 FIGURINHAS E RAFAEL TEM 289. QUEM TEM MAIS FIGURINHAS? QUANTAS A MAIS?

3) JÚLIA TEM 5 ANOS A MAIS QUE SUA PRIMA VERA. SE JÚLIA TEM 59 ANOS, QUANTOS ANOS TEM VERA?

PROBLEMAS DE COMPARAÇÃO NEGATIVA

1) ANA TEM 10 FIGURINHAS. JÚLIO TEM 5 FIGURINHAS A MENOS QUE ANA. QUANTAS FIGURINHAS JÚLIO TÊM?
Algumas possibilidades de resolução:

Ana IIIIIIIIII
Possibilidade
Júlio IIIII
1

Possibilidade Figurinhas de Ana Representação pictórica seguida de contagem.

2
10 9 8 7 6
Possibilidade
3 Contagem regressiva associando aos dedos da mão

2) DANIELA PUBLICOU 225 FOTOS DE SEU ANIVERSÁRIO NAS REDES SOCIAIS E RAFAELA PUBLICOU 289 FOT

3) JÚLIA TEM 5 ANOS A MENOS QUE SUA PRIMA ROSA. SE JÚLIA TEM 59 ANOS, QUANTOS ANOS TEM ROSA?
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Observase que outras possibilidades podem ser apresentadas pelos estudantes, além
das que apa recem no quadro.
Mais exemplos de Composição de transformações.

Ideia de Composição de transformações

Descrição: Dizemos que em um problema há uma composição de transformações quando
ocorre mais do que uma alteração com a quantidade inicial ao longo do tempo.

PROBLEMA DE COMPOSIÇÃO DE TRANSFORMAÇÃO

S
COMPOSIÇÃO TRANSPOSIÇ TRANSPOSIÇ
DE ÃO ÃO
TRANSFORMAÇ POSITIVA NEGATIVA
ÕES

Sofia coleciona pulseiras. No seu aniversário, Sofia coleciona pulseiras. No seu aniversário,
ganhou 17 pulseiras de seus amigos e ganhou ganhou 17 pulseiras de seus amigos, mas
Transposição
8 de sua mãe. O que aconteceu com a coleção perdeu 8. O que aconteceu com a coleção de
positiva
de pulseiras de Sofia? pulseiras de Sofia?

Hoje pela manhã Rafael perdeu 8 figurinhas Hoje pela manhã Rafael perdeu 8 figurinhas
Transposição no jogo do bafo e a tarde ganhou 17. O que no jogo do bafo e a tarde perdeu 17. O
negativa aconteceu com suas figurinhas? que aconteceu com suas figurinhas?

 Campo Multiplicativo

A sondagem de resolução de problemas do campo

A orientação para a compreensão da organ
multiplicativo do Ciclo de Alfabetização está relacionada ao Orientações Didáticas de Matemática
- Vol.1, p.92 a 98.
Eixo Números, do Currículo da Cidade, e tem como Objetos de
Conhecimento Problemas do campo multiplicativo envolvendo os
significados de proporcionalidade e configu ração regular.
Para a organização da sondagem do campo multiplicativo,
serão mapeados:
a) No 2º ano, problemas que envolvem a ideia de proporcionalidade;

b) No 3º ano, problemas que envolvem a ideia de proporcionalidade e de configuração

retangular.
4 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

Ideias do Campo Multiplicativo que serão mapeadas no Ciclo da

Alfabetização

Ideia de Proporcionalidade
Descrição: A ideia de proporcionalidade, envolve uma relação fixa entre duas variáveis
(duas grandezas ou duas quantidades). Qualquer situação multiplicativa envolve duas
quantidades em relação constante entre si. Os problemas propostos para os nossos
estudantes neste Instrumento podem ser mais simples e diretos, configurando dois tipos de
relação: “ um a muitos” ( exemplo 1) e “muitos a muitos” (exemplo 2).

PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDADE

1) UMA CAIXA DE LÁPIS DE COR TEM 6 LÁPIS. QUANTOS LÁPIS HÁ EM 3 CAIXAS IGUAIS A ESSA?
Algumas possibilidades de resolução:

Possibilidade
1

Possibilidade
2

Quando o estudante não entender a ideia, pode ser que registre 6 + 3, que remete a ideia de composição..

2) UMA TORNEIRA ENCHE UM TANQUE COM CAPACIDADE DE 480 LITROS EM 4 HORAS. QUANTOS LITROS DE ÁG
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Ideia de Configuração retangular

Descrição: Essas situações envolvem, no geral, objetos organizados em linhas e colunas
numa espécie de retângulo. O total de objetos corresponde ao produto do número de
objetos dispostos em uma fileira pelo número de objetos dispostos em uma coluna. Os
contextos que propiciam esse significado podem ser caixas de frutas ou de ovos, poltronas
de auditórios ou de teatros, etc. Esse tipo de problema permite a compreensão da noção de
área de uma superfície retangular como produto de suas medidas.

PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDADE

1) UMA CAIXA DE LÁPIS DE COR TEM 6 LÁPIS. QUANTOS LÁPIS HÁ EM 3 CAIXAS IGUAIS A ESSA?
Algumas possibilidades de resolução:

Possibilidade
1

8+8 + 8+8

Possibilidade 16 + 16
2
3
2

2) AS CARTEIRAS DA SALA DE LUCAS ESTÃO ORGANIZADAS EM 6 FILEIRAS. CADA FILEIRA TEM 5 CARTEIRAS. Q

No Ciclo de Alfabetização, as crianças resolvem esse tipo de problema por estratégias

pessoais, no geral usando desenhos de retângulos e indicando as fileiras e as
colunas. No início recorrem à contagem de todos os elementos, após algum tempo,
contam os elementos da fileira e os da coluna e os multiplicam.

É muito importante destacar que no ciclo de alfabetização, devese considerar todas as

estratégias apresentadas pelos estudantes, sejam elas pessoais ou próximas de
procedimentos convencionais. Nessa concepção, as resoluções incorretas se constituem
como informações necessárias para a tomada de deci são relativa ao replanejamento das
aulas, visando as aprendizagens de todos os estudantes de forma que valorize as
estratégias dos estudantes, muito mais que os procedimentos.
4 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

3.4 Instrumentos de sondagem para resolução de problemas

1º ANO | 1ª SONDAGEM

Tema: Festa de aniversário

Contextualização: Chegou o aniversário de Pedro, mas ele tem alguns problemas para
resolver para sua festa. Vamos ajudálo?

CAMPO
ORDE PROBLEMA IDEIA
CONCEITUAL
M
1
Pedro convidou 5 amigos da escola e 3 que
moram
Parte Parte Todo na sua rua. Quantos amigos ele convidou?
Dada Dada ?

2
Seu irmão encheu 12 bexigas: 7 são azuis e as
Todo Parte Parte outras são vermelhas. Quantas são as bexigas Aditivo Composição
Dado Dada ? vermelhas?

3 Em uma bandeja, temos 7 beijinhos e alguns brigadeiros.

Sabendo que são 15 docinhos, quantos brigadeiros têm Aditivo Composição
Todo Parte Parte
na bandeja?
Dado ? Dado

1ª SONDAGEM DATA: / /

NOME:

1) PEDRO CONVIDOU 5 AMIGOS DA ESCOLA E 3 QUE MORAM NA

SUA RUA. QUANTOS AMIGOS ELE CONVIDOU?

2) SEU IRMÃO ENCHEU 12 BEXIGAS: 7 SÃO AZUIS E AS OUTRAS

SÃO VERMELHAS. QUANTOS SÃO AS BEXIGAS VERMELHAS?

1º Ano
1ª Sondagem
3) EM UMA BANDEJA, TEMOS 7 BEIJINHOS E ALGUNS
BRIGADEIROS. SABENDO QUE SÃO 15 DOCINHOS, QUANTOS
BRIGADEIROS TÊM NA BANDEJA?
Anexo p. 80
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1º ANO | 2ª SONDAGEM

Tema: Brinquedoteca
Contextualização: A escola de Marcelo inaugurou uma brinquedoteca e logo no primeiro
dia de aula, as crianças de sua turma foram brincar no espaço. Durante as brincadeiras,
surgiram alguns problemas...

CAMPO
ORDE PROBLEMA IDEIA
CONCEITUAL
M
1
Numa caixa de brinquedos há 17 petecas e 5
carrinhos.
Parte Parte Todo Quantos brinquedos há na caixa?
Dada Dada ?

2
Na brinquedoteca tem um pote com 30
bolinhas de
massa de modelar: 12 delas são vermelhas e as Aditivo Composição
Todo Parte Parte
outras são amarelas. Quantas bolinhas são
Dado Dada ?
amarelas?

3
Na cozinha de brinquedo tem uma fruteira com 29
frutas:
Todo Parte Parte algumas são bananas e 18 são laranjas. Quantas Aditivo Composição
bana-
Dado ? Dado
nas tem na fruteira?

2ª SONDAGEM DATA: / /

NOME:

1) NUMA CAIXA DE BRINQUEDOS HÁ 17 PETECAS E 5 CARRINHOS.

QUANTOS BRINQUEDOS HÁ NA CAIXA?

2) NA BRINQUEDOTECA TEM UM POTE COM 30 BOLINHAS DE

MASSA DE MODELAR: 12 DELAS SÃO VERMELHAS E AS OUTRAS
SÃO AMARELAS. QUANTAS BOLINHAS SÃO AMARELAS?

1º Ano
2ª Sondagem
3) NA COZINHA DE BRINQUEDO TEM UMA FRUTEIRA COM 29
FRUTAS: ALGUMAS SÃO BANANAS E 18 SÃO LARANJAS. QUANTAS
BANANAS TEM NA FRUTEIRA? Anexo p. 81
5 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

1º ANO | 3ª SONDAGEM

Tema: Feira de domingo

Contextualização: Na casa de Gabriela, domingo é dia de ir à feira! A menina adora ajudar
sua avó com as compras. Vamos ajudálas a resolver alguns problemas?

CAMPO
ORDE PROBLEMA IDEIA
CONCEITUAL
M
1
As duas foram na barraca de mangas.
Gabriela está
Parte Parte Todo com uma bacia com 2 mangas e sua avó com Aditiv Composição
outra o
Dada Dada ? bacia que contém 5. Quantas mangas elas têm
juntas?

2
Tem promoção de frutas cítricas e a avó de
Gabriela
Aditivo Composição
já separou 12 para levar: 4 são laranjas e as
Todo Parte Parte
outras são limões. Quantos são limões?
Dado Dada ?

3 No final da feira as duas pararam para comer pastel.

Todo Parte Parte Ainda tem 32 pastéis, alguns são de carne e 17 são Aditivo Composição
de queijo. Quantos pastéis são de carne?
Dado ? Dado

3ª SONDAGEM DATA: / /

NOME:

1) AS DUAS FORAM NA BARRACA DE MANGAS. GABRIELA ESTÁ COM

UMA BACIA COM 2 MANGAS E SUA AVÓ COM OUTRA BACIA QUE
CONTÉM 5. QUANTAS MANGAS ELAS TÊM JUNTAS?

2) TEM PROMOÇÃO DE FRUTAS CÍTRICAS E A AVÓ DE GABRIELA

JÁ SEPAROU 12 PARA LEVAR: 4 SÃO LARANJAS E AS OUTRAS SÃO
1º Ano
LIMÕES. QUANTOS SÃO LIMÕES? 3ª Sondagem

Anexo p. 82

3) NO FINAL DA FEIRA AS DUAS PARARAM PARA COMER PASTEL.

AINDA TEM 32 PASTÉIS, ALGUNS SÃO DE CARNE E 17 SÃO DE
QUEIJO. QUANTOS PASTÉIS SÃO DE CARNE?
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1º ANO | 4ª SONDAGEM

Tema: Álbum de figurinhas

Contextualização: Gael levou seu álbum de animais para a escola e as figurinhas
repetidas para trocar também. Vamos ver o que aconteceu!

CAMPO
ORDE PROBLEMA IDEIA
CONCEITUAL
M
1
Gael tem 8 figurinhas repetidas e Marina Aditiv Composiçã
o o
tem 5.
Parte Parte Todo Quantas figurinhas repetidas eles têm juntos?
Dada Dada ?

2
Numa página do álbum existem 20 figurinhas,
Todo Parte Parte 12 são de aves. Quantas figurinhas são de Aditivo Composição
Dado Dada ? répteis?

3
Na última página do álbum cabem 22
figurinhas.
Todo Parte Parte Algumas já foram coladas e ainda tem 18 Aditivo Composição
espaços
Dado ? Dada vazios. Quantas figurinhas estão coladas?

4ª SONDAGEM DATA: / /

NOME:

1) GAEL TEM 8 FIGURINHAS REPETIDAS E MARINA TEM 5. QUANTAS

FIGURINHAS REPETIDAS ELES TÊM JUNTOS?

2) NUMA PÁGINA DO ÁLBUM EXISTEM 20 FIGURINHAS, 12 SÃO 1º Ano

DE AVES. QUANTAS FIGURINHAS SÃO DE RÉPTEIS?
4ª Sondagem

Anexo p. 83

3) NA ÚLTIMA PÁGINA DO ÁLBUM CABEM 22

FIGURINHAS.ALGUMAS JÁ FORAM COLADAS E AINDA TEM 18
ESPAÇOS VAZIOS. QUANTAS FIGURINHAS ESTÃO COLADAS?
5 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

2º ANO | 1ª SONDAGEM

Tema: Organização do quarto de Camila

Contextualização: Camila está organizando seu quarto e teve que resolver muitos
problemas para deixar tudo bem arrumado.

CAMPO CONCEITUAL
ORDEM PROBLEMA IDEIA

1
Camila resolveu organizar os livros em uma prate- leira. Organizou 18 livros de av
Parte Parte Todo Aditivo Composição
Dada Dada ?

2
Na escrivaninha havia um pote com 17 lápis,
Camila colocou mais 8 que estavam Aditivo Transformação
Estado Transformaçã Estado Final espalhados. Com quan- tos lápis o pote ficou?
Inicial o
Dado Dada ?

3
Grandeza I Grandeza II A tia da Camila resolveu ajudar na organização e colocou os gibis em 2 prateleira
Dada Dada Multiplicativo Proporcionalidade
Dada ?

1ª SONDAGEM DATA: / /

NOME:
1) CAMILA RESOLVEU ORGANIZAR OS LIVROS EM UMA PRATELEIRA.
ORGANIZOU 18 LIVROS DE AVENTURA E 10 DE TERROR. QUANTOS
LIVROS ELA COLOCOU NESSA PRATELEIRA?

2) NA ESCRIVANINHA HAVIA UM POTE COM 17 LÁPIS, CAMILA

COLOCOU MAIS 8 QUE ESTAVAM ESPALHADOS. COM QUANTOS
LÁPIS O POTE FICOU?

2º Ano
1ª Sondagem

3) TIA DA CAMILA RESOLVEU AJUDAR NA ORGANIZAÇÃO E

COLOCOU OS GIBIS EM 2 PRATELEIRAS COM 6 GIBIS CADA.
QUANTOS GIBIS FORAM COLOCADOS NAS PRATELEIRAS?
Anexo p. 84
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO 5

2º ANO | 2ª SONDAGEM

Tema: O primeiro dia de aula de Lívia

Contextualização: Lívia está matriculada chegou hoje na escola e precisa resolver alguns
problemas para conhecer melhor sua turma. Vamos ajudála?

CAMPO CONCEITUAL
ORDEM PROBLEMA IDEIA

1
Na sala de Lívia tem 14 meninos e 16 meninas. Quantas crianças tem na turma
Parte Parte Todo Aditivo Composição
Dada Dada ?

2 Na pesquisa de preferência de frutas, 13

crianças res- ponderam maçã. Quando a
professora perguntou nova- mente, 6 crianças Aditivo Transformação
Estado Transformaçã Estado Final
Inicial o que responderam outras frutas muda- ram para
Dado Dada ? maçã. Quantas crianças preferem maçã?

3
Em uma fileira sentam 5 crianças. Quantas crianças terão em 6 fileiras iguai a es
Grandeza I Grandeza II
Multiplicativo Proporcionalidade
Dada Dada
Dada ?

2ª SONDAGEM DATA: / /

NOME:
1) NA SALA DE LÍVIA TEM 14 MENINOS E 16 MENINAS. QUANTAS
CRIANÇAS TEM NA TURMA DE LÍVIA?

2) NA PESQUISA DE PREFERÊNCIA DE FRUTAS, 13 CRIANÇAS

RESPONDERAM MAÇÃ. QUANDO A PROFESSORA PERGUNTOU
NOVAMENTE, 6 CRIANÇAS QUE RESPONDERAM OUTRAS FRUTAS
MUDARAM PARA MAÇÃ. QUANTAS CRIANÇAS PREFEREM MAÇÃ?
2º Ano
2ª Sondagem

3) EM UMA FILEIRA SENTAM 5 CRIANÇAS. QUANTAS CRIANÇAS

TERÃO EM 6 FILEIRAS IGUAI A ESSA? Anexo p. 85
5 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

2º ANO | 3ª SONDAGEM

Tema: Coleção de carrinhos

Contextualização: Talita quer organizar a coleção de carrinhos. Podemos tentar ajudar!

CAMPO CONCEITUAL
ORDEM PROBLEMA IDEIA

1
Talita tem uma caixa com 41 carrinhos: 14 são de tamanho grande e os demais s
Parte Parte Todo Aditivo Composição
Dada Dada ?

2 Talita separou seus carrinhos repetidos para

trocar com suas amigas. Ela tinha 8 carrinhos
repetidos, já trocou 3. Quantos carrinhos Aditivo Transformação
Estado Transformaçã Estado Final
Inicial o
repetidos ela ainda pre- cisa trocar?
Dado Dada ?

3 Talita ganhou uma caixa que cabem 48 carrinhos e ela quer guardar somente car
Grandeza I Grandeza II
Multiplicativo Proporcionalidade
Dada Dada
Dada ?

3ª SONDAGEM DATA: / /

NOME:
1) TALITA TEM UMA CAIXA COM 41 CARRINHOS: 14 SÃO DE
TAMANHO GRANDE E OS DEMAIS SÃO PEQUENOS. QUANTOS SÃO
OS CARRINHOS PEQUENOS?

2) TALITA SEPAROU SEUS CARRINHOS REPETIDOS PARA TROCAR

COM SUAS AMIGAS. ELA TINHA 8 CARRINHOS REPETIDOS, JÁ
TROCOU 3. QUANTOS CARRINHOS REPETIDOS ELA AINDA PRECISA
TROCAR?
2º Ano
3ª Sondagem

3) TALITA GANHOU UMA CAIXA QUE CABEM 48 CARRINHOS E

ELA QUER GUARDAR SOMENTE CARRINHOS NOVOS. A CADA Anexo p. 86
ANIVERSÁRIO ELA GANHA 12 CARRINHOS. QUANTOS ANIVERSÁRIOS
ELA VAI PRECISAR ESPERAR PARA COMPLETAR SUA CAIXA?
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2º ANO | 4ª SONDAGEM

Tema: Brincando de cards

Contextualização: As crianças se reuniram para brincar de cards no final de semana.

CAMPO CONCEITUAL
ORDEM PROBLEMA IDEIA

1
No começo da brincadeira Lucas e Karina tinham jun- tos 36 cards. Sabendo que
Parte Parte Todo Aditivo Composição
Dada Dada ?

2
Caetano chegou para a brincadeira e perdeu 7
cards na primeira rodada e 6 na segunda. Aditivo Transformação
Estado Transformaçã Estado Final Quantos cards Caetano perdeu?
Inicial o
Dado Dada ?

3
Grandeza I Grandeza II Se Lucas ganha 7 cards em cada rodada. Quantos
Multiplicativo Proporcionalidade
Dada Dada cards ganhará ao final de 4 rodadas?
Dada ?

4ª SONDAGEM DATA: / /

NOME:
1) NO COMEÇO DA BRINCADEIRA LUCAS E KARINA TINHAM JUNTOS
36 CARDS. SABENDO QUE 12 ERAM DE LUCAS, QUANTOS CARDS
ERAM DA KARINA?

2) CAETANO CHEGOU PARA A BRINCADEIRA E PERDEU 7 CARDS NA

PRIMEIRA RODADA E 6 NA SEGUNDA. QUANTOS CARDS CAETANO
PERDEU?

2º Ano
4ª Sondagem

3) SE LUCAS GANHA 7 CARDS EM CADA RODADA. QUANTOS

CARDS GANHARÁ AO FINAL DE 4 RODADAS? Anexo p. 87
5 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

3º ANO | 1ª SONDAGEM

Tema: Materiais Escolares

Contextualização: Chegou o início do ano letivo e com isso a turma do 3° ano, resolveu organizar
os materiais escolares presentes na sala de aula. Vamos auxiliar os estudantes nessa atividade?

CAMPO CONCEITUAL
ORDEM PROBLEMA IDEIA

1 A professora tem uma caixa com 39 tesouras, sendo 19 da cor azul e as demai
Todo Parte Parte Aditivo Composição
Dado Dada ?

2 A professora está organizando o cantinho da

leitura. No primeiro dia colocou 29 livros, ao
Estado Transformaçã Estado Final logo da semana, a professora colocou 41 Aditivo Transformação
Inicial o livros. Quantos livros foram organizados?
Dado Dada ?

3 Lucas ganhou 7 cards em uma rodada e Pedro ga- nhou 4 cards a menos que L
Diferença
Valor Valor
entre os Aditivo Comparação
Maior Menor
Valores
Dado Dada ?

4 As borrachas da turma foram guardadas em

uma cai- xa. A caixa está organizada em 4 Configuraçã
Multiplicati
Linhas Colunas Total fileiras com 10 bor- rachas em cada. Qual é o o
vo
Dado Dada ? total de borrachas na caixa? retangul
ar

5
Grandeza I Grandeza II Em uma fileira sentam 5 crianças. Quantas crianças
Multiplicativo
Proporcionalidade
Dada Dada
terão em 6 fileiras?
Dada ?

1ª SONDAGEM DATA: / /

NOME:
1) A PROFESSORA TEM UMA CAIXA COM 39 TESOURAS, SENDO 19 DA COR
AZUL E AS DEMAIS DA COR VERDE. QUANTAS TESOURAS DA COR VERDE A
PROFESSORA POSSUI?

2)A PROFESSORA ESTÁ ORGANIZANDO O CANTINHO DA LEITURA. NO

PRIMEIRO DIA COLOCOU 29 LIVROS, AO LOGO DA SEMANA, A PROFESSORA
COLOCOU 41 LIVROS. QUANTOS LIVROS FORAM ORGANIZADOS?

3) LUCAS GANHOU 7 CARDS EM UMA RODADA E PEDRO GANHOU 4 CARDS A

MENOS QUE LUCAS. QUANTOS CARDS PEDRO GANHOU?
3º Ano
1ª Sondagem
4) AS BORRACHAS DA TURMA FORAM GUARDADAS EM UMA CAIXA. A CAIXA
ESTÁ ORGANIZADA EM 4 FILEIRAS COM 10 BORRACHAS EM CADA. QUAL É O
TOTAL DE BORRACHAS NA CAIXA? Anexo p. 88

5) EM UMA FILEIRA SENTAM 5 CRIANÇAS. QUANTAS CRIANÇAS TERÃO EM 6

FILEIRAS?
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO 5
3º ANO | 2ª SONDAGEM

Tema: As brincadeiras da turma

Contextualização: Durante uma tarde de brincadeiras as crianças do 3º ano passaram a
observar algu mas situações que necessitavam ser resolvidas. Vamos ajudálos?

CAMPO CONCEITUAL
ORDEM PROBLEMA IDEIA

1 Cristina tem um álbum de jogadores de futebol com 80 figurinhas. Dessas, 42 s

Todo Parte Parte
Aditivo Composição
Dado Dada ?

2 Na primeira rodada do jogo do bafo, Felipe

recolheu 39 figurinhas e terminou o jogo com
Estado Transformaçã Estado Final 98 figurinhas. Quantos figurinhas Felipe Aditivo Transformação
Inicial o
recolheu nas demais roda- das do jogo?
Dado Dada ?

3 Dandara tem 89 bolinhas de gude e Pedro tem 35.

Valor Valor
Diferença Quantas bolinhas de gude Dandara tem a mais que Aditivo
entre os
Maior Menor Comparação Pedro?
Valores
Dado Dada ?

4 Os jogos de dominó foram guardados em uma

caixa. Estão organizados em 7 fileiras com 9 Configuraçã
Multiplicati
Linhas Colunas Total jogos de dominó em cada uma. Qual é o total o
vo
Dado Dada ? de jogos dentro da caixa? retangul
ar

5 As petecas da turma foram da organizadas em cai-

Grandeza I Grandeza II xas. Sabendo que duas caixas tem 18 petecas. Multiplicativo
Dada Dada Proporcionalidade Quantas
Dada ? petecas tem em 8 caixas?

2ª SONDAGEM DATA: / /

NOME:
1) CRISTINA TEM UM ÁLBUM DE JOGADORES DE FUTEBOL COM 80 FIGURINHAS.
DESSAS, 42 SÃO DE JOGADORES BRASILEIROS E AS OUTRAS SÃO DE
JOGADORES ESTRANGEIROS. QUANTAS FIGURINHAS SÃO DE JOGADORES
ESTRANGEIROS?

2) NA PRIMEIRA RODADA DO JOGO DO BAFO, FELIPE RECOLHEU 39

FIGURINHAS E TERMINOU O JOGO COM 98 FIGURINHAS. QUANTOS
FIGURINHAS FELIPE RECOLHEU NAS DEMAIS RODADAS DO JOGO?

3º Ano
3) DANDARA TEM 89 BOLINHAS DE GUDE E PEDRO TEM 35. QUANTAS
2ª Sondagem
BOLINHAS DE GUDE DANDARA TEM A MAIS QUE PEDRO?

Anexo p. 89
4) OS JOGOS DE DOMINÓ FORAM GUARDADOS EM UMA CAIXA. ESTÃO
ORGANIZADOS EM 7 FILEIRAS COM 9 JOGOS DE DOMINÓ EM CADA UMA. QUAL
É O TOTAL DE JOGOS DENTRO DA CAIXA?

5) AS PETECAS DA TURMA FORAM DA ORGANIZADAS EM CAIXAS. SABENDO

QUE DUAS CAIXAS TEM 18 PETECAS. QUANTAS PETECAS TEM EM 8 CAIXAS?
5 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

3º ANO | 3ª SONDAGEM

Tema: Visita ao zoológico

Contextualização: A turma do 3º ano fez uma visita ao zoológico e encontraram situações
interessantes. Vamos ajudálos a resolver alguns problemas?

CAMPO CONCEITUAL
ORDEM PROBLEMA IDEIA

1 Na frente do viveiro tinha uma placa indicando que havia 45 araras azuis e verm
Todo Parte Parte Aditivo Composição
Dado Dada ?

2 Passando pelo lago, as crianças contaram 69

flamin- gos. Quando passaram pelo lago, na
Estado Transformaçã Estado Final
hora da alimen- tação das aves viram somente Aditivo Transformação
Inicial o
Dado Dada ? 29 flamingos. Quantos flamingos foram se
alimentar?

3
Diferença Em um dos viveiros havia 18 micos nos galhos e no
Valor Valor
entre os chão havia 30. Quantos micos tinha a mais no chão? Aditivo Comparação
Maior Menor
Valores
Dado Dada ?

4 As crianças se organizaram em filas para

entrar no serpentário. Havia 9 fileiras com Configuraçã
Linhas Colunas Total Multiplicati
15 crianças cada. Qual o total de crianças que o
vo
Dado Dada ?
estavam na fila? retangul
ar

3 O transporte dos anfíbios é realizado em caixas

Grandeza I Grandeza II adaptadas. Se em 4 caixas tem 20 anfíbios, quantos Multiplicativo
Dada Dada Proporcionalidade terão em 10
Dada ? caixas?

3ª SONDAGEM DATA: / /

NOME:
1) NA FRENTE DO VIVEIRO TINHA UMA PLACA INDICANDO QUE HAVIA 45
ARARASAZUIS E VERMELHAS. SABENDO QUE 18ARARAS ERAM VERMELHAS,
QUANTAS ARARAS ERAM AZUIS?

2) PASSANDO PELO LAGO, AS CRIANÇAS CONTARAM 69 FLAMINGOS.

QUANDO PASSARAM PELO LAGO, NA HORA DA ALIMENTAÇÃO DAS AVES
VIRAM SOMENTE 29 FLAMINGOS. QUANTOS FLAMINGOS FORAM SE
ALIMENTAR?
3º Ano
3ª Sondagem
3) EM UM DOS VIVEIROS HAVIA 18 MICOS NOS GALHOS E NO CHÃO HAVIA 30.
QUANTOS MICOS TINHA A MAIS NO CHÃO?

Anexo p. 90

4) AS CRIANÇAS SE ORGANIZARAM EM FILAS PARA ENTRAR NO

SERPENTÁRIO. HAVIA 9 FILEIRAS COM 15 CRIANÇAS CADA. QUAL O TOTAL
DE CRIANÇAS QUE ESTAVAM NA FILA?

5) O TRANSPORTE DOS ANFÍBIOS É REALIZADO EM CAIXAS ADAPTADAS.

SE EM 4 CAIXAS TEM 20 ANFÍBIOS, QUANTOS TERÃO EM 10 CAIXAS?
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO 5

3º ANO | 4ª SONDAGEM

Tema: Coleção de carrinhos

Contextualização: Maria Eduarda quer organizar sua coleção de carrinhos. Para isso
precisa resolver alguns problema. Vamos ajudála!

CAMPO CONCEITUAL
ORDEM PROBLEMA IDEIA

1 Maria Eduarda tem uma coleção com 52 carrinhos. Sabendo que 24 são de tam
Todo Parte Parte Aditivo Composição
Dado Dada ?

2 Maria Eduarda separou seus carrinhos

repetidos para trocar com suas amigas. Ela
Estado Transformaçã Estado Final Aditivo Transformação
Inicial o
tinha 18 carrinhos repetidos e já trocou 13.
Dado Dada ? Quantos carrinhos ela ainda precisa trocar?

3 Na coleção de Maria Eduarda tem 25 carrinhos ver- melhos e 12 carrinhos pret

Diferença
Valor Valor Aditivo Comparação
entre os
Maior Menor
Valores
Dado Dada ?

4 Durante a brincadeira estacionou seus

carrinhos em 8 fileiras. Em cada fileira havia 6 Configuraçã
Multiplicati
Linhas Colunas Total carrinhos. Quantos carrinhos ela usou nessa o
vo
Dado Dada ? brincadeira? retangul
ar
Maria Eduarda ganhou uma caixa que cabem 48 car- rinhos e ela quer guardar
3

Grandeza I Grandeza II MultiplicativoProporcionalidade

Dada Dada
Dada ?

4ª SONDAGEM DATA: / /

NOME:
1) MARIA EDUARDA TEM UMA COLEÇÃO COM 52 CARRINHOS. SABENDO
QUE 24 SÃO DE TAMANHO GRANDE E OS DEMAIS SÃO PEQUENOS.
QUANTOS SÃO OS CARRINHOS PEQUENOS?

2) MARIA EDUARDA SEPAROU SEUS CARRINHOS REPETIDOS PARA

TROCAR COM SUAS AMIGAS. ELA TINHA 18 CARRINHOS REPETIDOS E JÁ
TROCOU 13. QUANTOS CARRINHOS ELA AINDA PRECISA TROCAR?

3º Ano
3) NA COLEÇÃO DE MARIA EDUARDA TEM 25 CARRINHOS VERMELHOS E 4ª Sondagem
12 CARRINHOS PRETOS. QUANTOS CARRINHOS VERMELHOS TEM A MAIS
QUE OS PRETOS?

4) DURANTE A BRINCADEIRA ESTACIONOU SEUS CARRINHOS EM 8

FILEIRAS. EM CADA FILEIRA HAVIA 6 CARRINHOS. QUANTOS CARRINHOS
Anexo p. 91
ELA USOU NESSA BRINCADEIRA?

5) MARIA EDUARDA GANHOU UMA CAIXA QUE CABEM 48 CARRINHOS E

ELA QUER GUARDAR SOMENTE CARRINHOS NOVOS. A CADA
ANIVERSÁRIO ELA GANHA 12 CARRINHOS. QUANTOS ANIVERSÁRIOS ELA
VAI PRECISAR ESPERAR PARA COMPLETAR SUA CAIXA?
6 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E

Recomendações para Sondagem

 Para cada estudante, entregue uma folha com o enunciado dos problemas. Não é preciso
colocar as ideias envolvidas, elas são referências apenas para o professor;
 Recomenda-se que a primeira sondagem seja feita individualmente, ou de duas em
duas crianças desde que o professor ou a professora garanta que não irão consultar a
resposta do colega;
 Nas sondagens seguintes, os estudantes poderão ser organizados em pequenos
grupos de cada vez, porém a resolução deverá ser individual, assegurando que não
haja consulta das respostas dos colegas;
 Recomenda-se que sejam lidos os enunciados sem nenhuma entonação e inferência na
leitura, para que os estudantes possam representar o seu conhecimento em relação as
atividades propostas;
 Os estudantes poderão utilizar materiais diversos para a resolução do problema (exceto calculadora);
 Após a resolução dos problemas, deve-se realizar a análise dos registros, tendo por base
a planilha de acompanhamento;
 A ordem dos problemas não poderá ser alterada, pois cada um traz uma ordem que será
considerada para digitação dos dados;
 Para dirimir dúvidas, os professores poderão utilizar outros problemas, desde que
respeitem os significados propostos, do campo conceitual de Vergnaud, alterando
os valores ou
adaptando os contextos.

Lembramos que esta não é uma atividade do dia a dia, e sim uma das avaliações
diagnósticas pos síveis. Diante disso, é importante a atenção do professor ou da professora
durante a realização, lançando mão de anotações que contribuirão para análise e futuro
registro. Por exemplo: uma criança entende a ideia, faz o cálculo mental, no entanto, não
registra ou comete um equívoco na hora de registrar o resul tado. Se o professor ou
professora acompanhou o processo, poderá registrar de forma adequada, caso contrário o
registro não representará os conhecimentos do estudante.
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO 6

4. REFERÊNCIAS
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed,

1999. FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 1985.

FERREIRO, Emilia. Alfabetização em processo. São Paulo: Cortez, 1989.

FERREIRO, Emilia. São Paulo: Editora Cortez, 2001.

FERREIRO, Emilia. O ingresso na escrita e nas culturas do escrito: seleção de textos de pesquisa. São Paulo:
Cortez, 2013.

KAUFMAN, Ana Maria; GALLO, Adriana; WUTHENAU, Celina. Como avaliar aprendizagens em leitura e escrita?
Um instrumento para o primeiro ciclo da escola primária. In: Cavalcanti, Zélia (org.). 30 olhares para o
futuro. São Paulo: Escola da Vila, 2010.

SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da Cidade -
Ensino Fundamental - Língua Portuguesa. São Paulo: SME/ COPED, 2017.

SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da Cidade -
Ensino Fundamental - Matemática. São Paulo: SME/ COPED, 2017.

SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Orientações Didáticas do
Currículo da Cidade: Língua Portuguesa. Vol 1. São Paulo: SME/COPED, 2018.

SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Orientações Didáticas do
Currículo da Cidade: Matemática. Vol 1. São Paulo: SME/COPED, 2018.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

VERGNAUD, G. A criança, a matemática e a realidade: problemas do ensino da matemática na escola

elementar. Trad.
Maria Lucia Faria Moro. Curitiba: UFPR, 2009.

WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 1999.

5. ANEXOS
Planilhas de sondagem – Língua Portuguesa
 Escrita 1º e 2º ano – Disponível para download no link:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1gTcmFAcyS4Mwl0gtF-O27iRIsUmtaGV-/edit?
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 Escrita 3º ano – Disponível para download no link:
 https://docs.google.com/spreadsheets/d/1gTcmFAcyS4Mwl0gtF-O27iRIsUmtaGV-/edit?
usp=sharing&ouid=112489420181098146084&rtpof=true&sd=true
 Leitura 1º e 2º ano – Disponível para download no link:
 https://docs.google.com/spreadsheets/d/1gTcmFAcyS4Mwl0gtF-O27iRIsUmtaGV-/edit?
usp=sharing&ouid=112489420181098146084&rtpof=true&sd=true
 Leitura 3º ano – Disponível para download no link:
 https://docs.google.com/spreadsheets/d/1gTcmFAcyS4Mwl0gtF-O27iRIsUmtaGV-/edit?
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Planilhas de sondagem – Matemática

 Números 1º, 2º e 3º ano – Disponível para download no link:
 https://docs.google.com/spreadsheets/d/1x7KN1RJ9pvqtgBPfT6dZHJdVeiut0bx7/edit?
usp=sharing&ouid=112489420181098146084&rtpof=true&sd=true
 Resolução de problemas 1º ano – Disponível para download no link:
 https://docs.google.com/spreadsheets/d/1x7KN1RJ9pvqtgBPfT6dZHJdVeiut0bx7/edit?
usp=sharing&ouid=112489420181098146084&rtpof=true&sd=true
 Resolução de problemas 2º ano – Disponível para download no link:
 https://docs.google.com/spreadsheets/d/1x7KN1RJ9pvqtgBPfT6dZHJdVeiut0bx7/edit?
usp=sharing&ouid=112489420181098146084&rtpof=true&sd=true
 Resolução de problemas 3º ano – Disponível para download no link:
 https://docs.google.com/spreadsheets/d/1x7KN1RJ9pvqtgBPfT6dZHJdVeiut0bx7/edit?
6 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E
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Planilhas de sondagem – Língua
 Escrita 1º e 2º ano – Disponível para download no link:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1gTcmFAcyS4Mwl0gtF-O27iRIsUmtaGV-/edit?
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SONDAGEM DE ESCRITA - CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º E 2º

ANO
Nome da Escola
Professor(a)
Turma Ano letivo

Anote PS, SV, CV, SA ou A , ou utilize as cores da legenda, para indicar a hipótese que melhor representa a escrita
apresentada pelo estudante .
Nº Nome 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

LEGENDA:

HIPÓTESE PRÉ- SILÁBICA

HIPÓTESE SILÁBICA SEM VALOR

HIPÓTESE SILÁBICA COM VALOR

HIPÓTESE SILÁBICA-ALFABÉTICA

HIPÓTESE ALFABÉTICA
 Planilhas de sondagem – Língua
 Escrita 3º ano – Disponível para download no link:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1gTcmFAcyS4Mwl0gtF-O27iRIsUmtaGV-/edit?
usp=sharing&ouid=112489420181098146084&rtpof=true&sd=true

SONDAGEM DE ESCRITA - CICLO DE ALFABETIZAÇÃO- 3º ANO

Nome da Escola
Professor(a)
Turma Ano letivo

Anote 1, 2, 3 ou 4 para indicar nível que melhor representa a leitura apresentada pelo estudante.

Nº Nome 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

LEGENDA:
LEITURA DE TEXTOS CURTOS OU TRECHOS DE HISTÓRIAS
CONHECIDAS 3º ANO

NÍVE DESCRIÇÃ
L O
Não realizou a reescrita do trecho de conto (ausência do estudante no período da sondagem; não
1
participou das aulas presenciais; recusou-se a escrever o texto).
Realizou parcialmente a reescrita do trecho, comprometendo o sentido da história e apresentando
2 dificuldades
em relação à escrita convencional - SEA, apresenta interferência* de fala cotidiana na escrita,
problemas de
segmentação e translineação das palavras e com erros de ortografia.
Realizou a reescrita do trecho, escrevendo os principais acontecimentos, sem omissão que
3 comprometa o sentido da história; ainda que com erros de ortografia, fazendo a segmentação e
translineação* adequadas e observando parcialmente a progressão temática e os conteúdos do
texto-fonte.
Planilhas de sondagem – Língua
Realizou a reescrita do trecho, escrevendo com poucos erros ortográficos (em especial nas palavras
4 de uso frequente), fazendo a segmentação e a translineação adequadas, observando a progressão
temática e os conteúdos do texto-fonte.
 Planilhas de sondagem – Língua
 Leitura 1º e 2º ano – Disponível para download no link:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1gTcmFAcyS4Mwl0gtF-O27iRIsUmtaGV-/edit?
usp=sharing&ouid=112489420181098146084&rtpof=true&sd=true

SONDAGEM DE LEITURA - CICLO DE ALFABETIZAÇÃO- 1º E 2º ANO

Nome da Escola
Professor(a)
Turma Ano letivo

Anote 1, 2, 3 ou 4 para indicar nível que melhor representa a leitura apresentada pelo estudante.

Nº Nome 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

LEGENDA:
LEITURA DE TEXTOS CURTOS OU TRECHOS DE HISTÓRIAS
CONHECIDAS 3º ANO

NÍVE DESCRIÇÃO
L
Não realizou a leitura (ausência do estudante no período da sondagem; não
1 participou das aulas presenciais; recusou-se a ler o texto).

2 Não associou nenhum(a) dos(as) palavras ou títulos às imagens

correspondentes.
3 Associou 1 ou 2 palavras ou títulos às imagens correspondentes.

4 Associou 3 ou mais palavras ou títulos às imagens correspondentes.

 Planilhas de sondagem – Língua
 Leitura 3º ano – Disponível para download no link:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1gTcmFAcyS4Mwl0gtF-O27iRIsUmtaGV-/edit?
usp=sharing&ouid=112489420181098146084&rtpof=true&sd=true

SONDAGEM DE LEITURA - CICLO DE ALFABETIZAÇÃO- 3º ANO

Nome da Escola
Professor(a)
Turma Ano letivo

Anote 1, 2, 3 ou 4 para indicar nível que melhor representa a leitura apresentada pelo estudante.

Nº Nome 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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18
19
20
21
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23
24
25
26
27
28
29
30

LEGENDA:
LEITURA DE TEXTOS CURTOS OU TRECHOS DE HISTÓRIAS
CONHECIDAS 3º ANO

NÍVE DESCRIÇÃO
L
Não realizou a leitura (ausência do estudante no período da sondagem; não
1 participou das aulas presenciais; recusou-se a ler o texto).

2 Não associou nenhum dos títulos aos trechos dos textos correspondentes.

3 Associou 1 ou 2 títulos aos trechos dos textos correspondentes.

Associou 3 ou mais títulos aos trechos dos textos correspondentes;

4 utilizando-se de índices linguísticos e contextuais para antecipar, inferir
ou validar o que está escrito; além de fazer antecipações a respeito do
conteúdo do texto.
 Planilhas de sondagem – Matemática
 Números 1º, 2º e 3º ano – Disponível para download no link:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1x7KN1RJ9pvqtgBPfT6dZHJdVeiut0bx7/edit?usp=sharing&ouid=112489420181098146084&rtpof=true&sd=true

SONDAGEM DE NÚMEROS - CICLO DE ALFABETIZAÇÃO

Nome da Escola
Professor(a)
Turma Ano letivo

Anote S ou N para indicar o que os estudantes já conseguem escrever no ditado de

números.
Familiares ou frequentes Opacos Transparente Terminam em zero Algarismos iguais Processo de generalização Zeros intercalados
Nº Nome 1ºbim. 2ºbim. 3ºbim. 4ºbim. 1ºbim. 2ºbim. 3ºbim. 4ºbim. 1ºbim. 2ºbim. 3ºbim. 4ºbim. 1ºbim. 2ºbim. 3ºbim. 4ºbim. 1ºbim. 2ºbim. 3ºbim. 4ºbim. 1ºbim. 2ºbim. 3ºbim. 4ºbim. 1ºbim. 2ºbim. 3ºbim. 4ºbim.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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25
26
27
28
29
30
Legendas das classificações:
S – Escreve convencional
N – Não escreve convencionalmente
 Planilhas de sondagem – Matemática
 Resolução de Problemas 1º ano – Disponível para download no link:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1x7KN1RJ9pvqtgBPfT6dZHJdVeiut0bx7/edit?

SONDAGEM DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS - CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1ºANO

Nome da Escola

Professor(a)

Turma Ano letivo

Anote A, E ou NR para indicar o que melhor representa a solução apresentada pelo estudante .
Ordem 1- Ideia de composição Ordem 2 - Ideia de composição Ordem 3 - Ideia de composição
Todo Parte Parte Todo Parte Parte Todo Parte Parte

Dada Dada ? Dada Dada ? Dada ? Dada

1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
Nº Nome Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Legendas das classificações:
A – Acertou
E- Errou
N – Não resolveu
Planilhas de sondagem – Matemática
 Resolução de Problemas 2º ano – Disponível para download no link:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1x7KN1RJ9pvqtgBPfT6dZHJdVeiut0bx7/edit?usp=sharing&ouid=112489420181098146084&rtpof=true&sd=true

SONDAGEM DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS - CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 2º

ANO
Nome da Escola

Professor(a)

Turma Ano letivo

Anote A, E ou NR para indicar o que melhor representa a solução apresentada pelo estudante .
Ordem 1- Ideia de composição Ordem 3 - Ideia de proporcionalidade
Ordem 2 - Ideia de composição Grandeza I Grandeza
Todo Parte Parte Todo Parte Parte Estado Inicial Transformaçã Estado final II
o
Dada Dada
Dada Dada ? Dada Dada ? Dada Dada ?
Dada ?

1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
Nº Nome Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Legendas das classificações:
A – Acertou
E- Errou
N – Não resolveu
 Planilhas de sondagem – Matemática
 Resolução de Problemas 3º ano – Disponível para download no link:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1x7KN1RJ9pvqtgBPfT6dZHJdVeiut0bx7/edit?

SONDAGEM DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS - CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 3º ANO

Nome da Escola

Professor(a)

Turma Ano letivo

Anote A, E ou NR para indicar o que melhor representa a solução apresentada pelo estudante .

Ordem 5 - Ideia de composição

Ordem 2 - Ideia de composição Ordem 3 - Ideia de composição Ordem 4 - Ideia de composição
Ordem 1- Ideia de composição

Estado fina Diferença Grandeza I Grandeza II

Todo Parte Parte Estado Transformaçã Estado final Valor Valor menor Linhas Colunas Toral
entre os valores l
Inicial o maior Dada Dada
Dada Dada ? Dada Dada ? Dada Dada ? Dada Dada ?
Dada ?
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre

Nº Nome Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia Resultado
Resultado Resultado Resultado Resultado Resultado Resultado Resultado Resultado
Resultado Resultado Resultado Resultado Resultado Resultado Resultado Resultado Resultado Resultado Resultado
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Legendas das classificações:

A – Acertou

E- Errou

N – Não resolveu
RELACIONE A IMAGEM AO NOME DO RELACIONE A IMAGEM AO NOME DO
ANIMAL CORRESPONDENTE: ANIMAL CORRESPONDENTE:

RINOCERONTE RINOCERONTE

Sondagem de Leitura - Língua Portuguesa: 1º ano / 1º

GIRAFA GIRAFA

ZEBRA ZEBRA
Px

Px
RÃ RÃ
Px

Px
RELACIONE O NOME DOS BRINQUEDOS À RELACIONE O NOME DOS BRINQUEDOS À
IMAGEM CORRESPONDENTE: IMAGEM CORRESPONDENTE:

André Rau por

André Rau por

PETECA PETECA

Sondagem de Leitura - Língua Portuguesa: 1º ano / 2º

Wikimedia
PIPA

Wikimedia
PIPA

ESCORREGADOR ESCORREGADOR

Pix

Pix
BALANÇO BALANÇO
Pix

Pix
PIÃO PIÃO
Px

Px
RELACIONE O NOME DAS FRUTAS À RELACIONE O NOME DAS FRUTAS À
IMAGEM CORRESPONDENTE: IMAGEM CORRESPONDENTE:

BANANA BANANA

Wikimedia

Wikimedia

Sondagem de Leitura - Língua Portuguesa: 1º ano / 3º

MAÇÃ MAÇÃ

Wikimedia

Wikimedia
MARACUJÁ MARACUJÁ
Px

Px
JABUTICABA JABUTICABA
Wikimedia

Wikimedia
ABACAXI ABACAXI
Pi

Pi
RELACIONE A IMAGEM AO NOME DO RELACIONE A IMAGEM AO NOME DO
BRINQUEDO CORRESPONDENTE: BRINQUEDO CORRESPONDENTE:

URSINHO URSINHO

Px

Px

Sondagem de Leitura - Língua Portuguesa: 1º ano / 4º

PETECA PETECA

Px

Px
PIPA PIPA

Pix

Pix
BICICLETA BICICLETA
Pix

Pix
CARRINHO CARRINHO
Px

Px
RELACIONE A IMAGEM AO NOME DA MÚSICA
RELACIONE A IMAGEM AO NOME DA MÚSICA
CORRESPONDENTE:
CORRESPONDENTE:

O SAPO NÃO LAVA O PÉ

O SAPO NÃO LAVA O PÉ

Sondagem de Leitura - Língua Portuguesa: 2º ano / 1º

A DONA ARANHA
A DONA ARANHA

LÁ EM CIMA DO PIANO
LÁ EM CIMA DO PIANO

CAI, CAI BALÃO

CAI, CAI BALÃO
Imagens: DIEFEM-SME -

Imagens: DIEFEM-SME -
BORBOLETINHA
BORBOLETINHA
RELACIONE O NOME DOS BRINQUEDOS À RELACIONE O NOME DOS BRINQUEDOS À
IMAGEM CORRESPONDENTE: IMAGEM CORRESPONDENTE:

A CIGARRA E A FORMIGA A CIGARRA E A FORMIGA

Sondagem de Leitura - Língua Portuguesa: 2º ano / 2º

O LEÃO E O RATINHO O LEÃO E O RATINHO

A LEBRE E A TARTARUGA A LEBRE E A TARTARUGA

Imagens: DIEFEM-SME -

Imagens: DIEFEM-SME -
A RAPOSA E AS UVAS A RAPOSA E AS UVAS
RELACIONE A IMAGEM AO NOME DA BRINCADEIRA RELACIONE A IMAGEM AO NOME DA BRINCADEIRA
CORRESPONDENTE: CORRESPONDENTE:

BOLINHA DE GUDE BOLINHA DE GUDE

Sondagem de Leitura - Língua Portuguesa: 2º ano / 3º

AMARELINHA AMARELINHA

DANÇA DAS CADEIRAS DANÇA DAS CADEIRAS

CORRIDA DE SACO CORRIDA DE SACO

Imagens: DIEFEM-SME -

Imagens: DIEFEM-SME -
PULA CORDA PULA CORDA
RELACIONE O TÍTULO DOS CONTOS ÀS IMAGENS RELACIONE O TÍTULO DOS CONTOS ÀS IMAGENS
CORRESPONDENTES: CORRESPONDENTES:

A PRINCESA E O SAPO A PRINCESA E O SAPO

Sondagem de Leitura - Língua Portuguesa: 2º ano / 4º

A BELA ADORMECIDA A BELA ADORMECIDA

OS TRÊS PORQUINHOS OS TRÊS PORQUINHOS

Ilustrações:

Ilustrações:
CHAPEUZINHO VERMELHO CHAPEUZINHO VERMELHO
RELACIONE O NOME DA MÚSICA AO RELACIONE O NOME DA MÚSICA AO
TRECHO CORRESPONDENTE: TRECHO CORRESPONDENTE:

VINHAM NAVEGANDO PELO VINHAM NAVEGANDO PELO

O CRAVO E A ROSA O CRAVO E A ROSA
RIO ABAIXO QUANDO UM RIO ABAIXO QUANDO UM
JACARÉ SE APROXIMOU. JACARÉ SE APROXIMOU.

Sondagem de Leitura - Língua Portuguesa: 3º ano / 1º

ESTÁ NA COZINHA, ESTÁ NA COZINHA,
A DONA ARANHA FAZENDO CHOCOLATE A DONA ARANHA FAZENDO CHOCOLATE PARA
PARA A MADRINHA. A MADRINHA.

BRIGARAM DEBAIXO BRIGARAM DEBAIXO

INDIOZINHOS DE UMA SACADA. UM INDIOZINHOS DE UMA SACADA. UM
SAIU FERIDO E A OUTRA SAIU FERIDO E A OUTRA
DESPEDAÇADA DESPEDAÇADA

BORBOLETINHA SUBIU PELA PAREDE BORBOLETINHA SUBIU PELA PAREDE

VEIO A CHUVA FORTE E A VEIO A CHUVA FORTE E A
DERRUBOU. DERRUBOU.
RELACIONE O TÍTULO DOS CONTOS ÀS DICAS RELACIONE O TÍTULO DOS CONTOS ÀS DICAS
CORRESPONDENTES: CORRESPONDENTES:

PARA SE LIVRAR DA PARA SE LIVRAR DA

MADRASTA, ELA FUGIU MADRASTA, ELA FUGIU
OS TRÊS PORQUINHOS OS TRÊS PORQUINHOS
PARA A FLORESTA E SE PARA A FLORESTA E SE
ESCONDEU NA CASA DOS ESCONDEU NA CASA DOS
SETE ANÕES. SETE ANÕES.

Sondagem de Leitura - Língua Portuguesa: 3º ano / 2º

O GIGANTE FICOU O GIGANTE FICOU
FURIOSO PORQUE FURIOSO PORQUE
A BELA E A FERA A BELA E A FERA
PEGARAM SUA GALINHA PEGARAM SUA GALINHA
DE OVOS DE OURO. DE OVOS DE OURO.

A MOÇA TROCOU DE A MOÇA TROCOU DE

LUGAR COM SEU PAI E JOÃO E O PÉ DE FEIJÃO LUGAR COM SEU PAI E
JOÃO E O PÉ DE FEIJÃO
PERCEBEU A BONDADE PERCEBEU A BONDADE
DA FERA. DA FERA.

O LOBO SOPROU TÃO

O LOBO SOPROU TÃO
FORTE QUE DERRUBOU
FORTE QUE DERRUBOU
AS CASAS DE PALHA E
AS CASAS DE PALHA E BRANCA DE NEVE
BRANCA DE NEVE DE MADEIRA, MAS NÃO
DE MADEIRA, MAS NÃO
CONSEGUIU DERRUBAR A
CONSEGUIU DERRUBAR A
DE TIJOLOS.
DE TIJOLOS.
RELACIONE O NOME DO CONTO AO TRECHO CORRESPONDENTE: RELACIONE O NOME DO CONTO AO TRECHO CORRESPONDENTE:

CHAPEUZINHO CHAPEUZINHO
ELE ERA DE MADEIRA E, QUANDO ELE ERA DE MADEIRA E, QUANDO
VERMELHO VERMELHO
MENTIA, SEU NARIZ CRESCIA. MENTIA, SEU NARIZ CRESCIA.

Sondagem de Leitura - Língua Portuguesa: 3º ano / 3º

QUANDO DEU MEIA NOITE O QUANDO DEU MEIA NOITE O
A BELA ADORMECIDA A BELA ADORMECIDA
PRÍNCIPEENCONTROUOSAPATINHO PRÍNCIPEENCONTROUOSAPATINHO
DE CRISTAL NA ESCADARIA. DE CRISTAL NA ESCADARIA.

A VELHA RAINHA TIROU TODA A A VELHA RAINHA TIROU TODA A

PINÓQUIO PINÓQUIO
ROUPA DE CAMA E PÔS UMA ROUPA DE CAMA E PÔS UMA
ERVILHA NO ESTRADO DA CAMA. ERVILHA NO ESTRADO DA CAMA.

A CINDERELA O PRÍNCIPE LHE DEU UM BEIJO O PRÍNCIPE LHE DEU UM BEIJO

A CINDERELA
APAIXONADO, QUE A DESPERTOU APAIXONADO, QUE A DESPERTOU
DE SEU LONGO SONO. DE SEU LONGO SONO.

A PRINCESA E O A MENINA DESOBEDECEU A MÃE, A PRINCESA E O A MENINA DESOBEDECEU A MÃE,

GRÃO DE ERVILHA FOI PELO CAMINHO DAFLORESTAE GRÃO DE ERVILHA FOI PELO CAMINHO DAFLORESTAE
TEVE PROBLEMAS COM O LOBO TEVE PROBLEMAS COM O LOBO
MAU. MAU.
 RELACIONE O NOME DO JOGO AO TRECHO DA REGRA RELACIONE O NOME DO JOGO AO TRECHO DA REGRA
CORRESPONDENTE: CORRESPONDENTE:

UM DOS PARTICIPANTES FICA COM O CHEGUE AO OUVIDO UM DOS

ROSTO VIRADO E COM OS OLHOS BEM DO ÚLTIMO PARTICIPANTES FICA
FECHADOS, CONTANDO ATÉ 10, PARTICIPANTE. PEGA - PEGA COM O ROSTO VIRADO
DEPOIS SAI À PROCURA DAQUELES E COM OS OLHOS BEM
QUE ESTÃO FECHADOS,
ESCONDIDOS. CONTANDO ATÉ 10,
DEPOIS SAI À
PROCURA DAQUELES
TODAS AS FIGURINHAS SÃO
TELEFONE SEM FIO QUE ESTÃO
COLOCADAS EM MONTE E SÓ PODEM
ESCONDIDO
SER VIRADAS
S.
SE BATER EM FRENTE AO MONTE. O
JOGADOR QUE TIVER MAIS FIGURINHAS
VENCE NO FINAL. TODAS AS FIGURINHAS
SÃO COLOCADAS EM
ESCONDE-ESCONDE
MONTE E SÓ PODEM
DIVIDIDOS EM DOIS LADOS DE UM
SER VIRADAS
ESPAÇO QUALQUER, OS TIMES TENTAM
SE BATER EM FRENTE
ARREMESSAR E ACERTAR AS CRIANÇAS AO MONTE. O
DO OUTRO TIME COM UMA BOLA. JOGADOR QUE TIVER
MAIS FIGURINHAS VENCE
QUEIMADA
NO FINAL.
A BRINCADEIRA É COMPOSTA POR DOIS
TIPOS DE JOGADORES, OS PEGADORES
E OS QUE DEVEM CORRER PARA NÃO DIVIDIDOS EM DOIS
SEREM APANHADOS. LADOS DE UM
ESPAÇO QUALQUER, OS
TIMES TENTAM
ARREMESSAR E
JOGO DO BAFO
UM DOS PARTICIPANTES DEVERÁ SER O ACERTAR AS CRIANÇAS
PRIMEIRO A FALAR ALGO NO OUVIDO DO DO OUTRO TIME COM
SEU COLEGA DO LADO, ATÉ QUE UMA BOLA.
A BRINCADEIRA É COMPOSTA POR DOIS
PEGA - PEGA
TIPOS DE JOGADORES, OS PEGADORES
E OS QUE DEVEM CORRER PARA NÃO
SEREM APANHADOS.

Sondagem de Leitura - Língua Portuguesa: 3º ano / 4º

TELEFONE SEM FIO
UM DOS PARTICIPANTES DEVERÁ SER O
PRIMEIRO A FALAR ALGO NO OUVIDO DO
SEU COLEGA DO LADO, ATÉ QUE
CHEGUE AO OUVIDO DO ÚLTIMO
PARTICIPANTE.

ESCONDE-ESCONDE

QUEIMADA

JOGO DO BAFO
 1ª SONDAGEM 1ª SONDAGEM
NOME:____________________________________ DATA: _____/_____/_____ NOME:____________________________________ DATA: _____/_____/_____

IDADE: IDADE:

SALA DA TURMA: SALA DA TURMA:

PESO: PESO:

Sondagem de Números - Matemática: 1º

ROUPA: ROUPA:

SAPATO: SAPATO:

NASCIMENTO: NASCIMENTO:

NÚMERO DA CASA: NÚMERO DA CASA:

Fre

Fre
 2ª SONDAGEM 2ª SONDAGEM
NOME:____________________________________ DATA: _____/_____/_____ NOME:____________________________________ DATA: _____/_____/_____

MÊS: MÊS:

DIA: DIA:

HORA: HORA:

Sondagem de Números - Matemática: 2º

PARTICIPANTES: PARTICIPANTES:

CADEIRAS: CADEIRAS:

ARQUIBANCADAS: ARQUIBANCADAS:

ALTURA DO PALCO: ALTURA DO PALCO:

 3ª SONDAGEM 3ª SONDAGEM
NOME:____________________________________ DATA: _____/_____/_____ NOME:____________________________________ DATA: _____/_____/_____

IDADE: IDADE:

QUANTIDADE: QUANTIDADE:

ALTURA: ALTURA:

Sondagem de Números - Matemática: 3º

COMPRIMENTO: COMPRIMENTO:

PESO: PESO:

CHEGADA: CHEGADA:

REGISTRO: Freepik/
REGISTRO:

Freepik/
 4ª SONDAGEM 4ª SONDAGEM
NOME:____________________________________ DATA: _____/_____/_____ NOME:____________________________________ DATA: _____/_____/_____

IDADE: IDADE:

QUANTIDADE: QUANTIDADE:

CADEIRA: CADEIRA:

Sondagem de Números - Matemática: 2º

LUGARES: LUGARES:

ARTISTAS: ARTISTAS:

CHEGADA: CHEGADA:

APRESENTAÇÕES: APRESENTAÇÕES:
 1ª SONDAGEM DATA: / / 1ª SONDAGEM DATA: / /

NOME: NOME:

1) PEDRO CONVIDOU 5 AMIGOS DA ESCOLA E 3 QUE MORAM NA SUA 1) PEDRO CONVIDOU 5 AMIGOS DA ESCOLA E 3 QUE MORAM NA SUA
RUA. QUANTOS AMIGOS ELE CONVIDOU? RUA. QUANTOS AMIGOS ELE CONVIDOU?

Sondagem de Resolução de Problemas - Matemática: 1º ano / 1ª

2) SEU IRMÃO ENCHEU 12 BEXIGAS: 7 SÃO AZUIS E AS OUTRAS 2) SEU IRMÃO ENCHEU 12 BEXIGAS: 7 SÃO AZUIS E AS OUTRAS
SÃO VERMELHAS. QUANTOS SÃO AS BEXIGAS VERMELHAS? SÃO VERMELHAS. QUANTOS SÃO AS BEXIGAS VERMELHAS?

3) EM UMA BANDEJA, TEMOS 7 BEIJINHOS E ALGUNS 3) EM UMA BANDEJA, TEMOS 7 BEIJINHOS E ALGUNS
BRIGADEIROS. SABENDO QUE SÃO 15 DOCINHOS, QUANTOS BRIGADEIROS. SABENDO QUE SÃO 15 DOCINHOS, QUANTOS
BRIGADEIROS TÊM NA BANDEJA? BRIGADEIROS TÊM NA BANDEJA?
 2ª SONDAGEM DATA: / / 2ª SONDAGEM DATA: / /

NOME: NOME:

1) NUMA CAIXA DE BRINQUEDOS HÁ 17 PETECAS E 5 CARRINHOS. 1) NUMA CAIXA DE BRINQUEDOS HÁ 17 PETECAS E 5 CARRINHOS.
QUANTOS BRINQUEDOS HÁ NA CAIXA? QUANTOS BRINQUEDOS HÁ NA CAIXA?

Sondagem de Resolução de Problemas - Matemática: 1º ano / 2ª

2) NA BRINQUEDOTECA TEM UM POTE COM 30 BOLINHAS DE MASSA 2) NA BRINQUEDOTECA TEM UM POTE COM 30 BOLINHAS DE MASSA
DE MODELAR: 12 DELAS SÃO VERMELHAS E AS OUTRAS SÃO AMARELAS. DE MODELAR: 12 DELAS SÃO VERMELHAS E AS OUTRAS SÃO AMARELAS.
QUANTAS BOLINHAS SÃO AMARELAS? QUANTAS BOLINHAS SÃO AMARELAS?

3) NA COZINHA DE BRINQUEDO TEM UMA FRUTEIRA COM 29 FRUTAS: 3) NA COZINHA DE BRINQUEDO TEM UMA FRUTEIRA COM 29 FRUTAS:
ALGUMAS SÃO BANANAS E 18 SÃO LARANJAS. QUANTAS BANANAS ALGUMAS SÃO BANANAS E 18 SÃO LARANJAS. QUANTAS BANANAS TEM
TEM NA FRUTEIRA? NA FRUTEIRA?
 3ª SONDAGEM DATA: / / 3ª SONDAGEM DATA: / /

NOME: NOME:

1) AS DUAS FORAM NA BARRACA DE MANGAS. GABRIELA ESTÁ COM 1) AS DUAS FORAM NA BARRACA DE MANGAS. GABRIELA ESTÁ COM
UMA BACIA COM 2 MANGAS E SUAAVÓ COM OUTRA BACIA QUE UMA BACIA COM 2 MANGAS E SUAAVÓ COM OUTRA BACIA QUE
CONTÉM CONTÉM
5. QUANTAS MANGAS ELAS TÊM JUNTAS? 5. QUANTAS MANGAS ELAS TÊM JUNTAS?

Sondagem de Resolução de Problemas - Matemática: 1º ano / 3ª

2) TEM PROMOÇÃO DE FRUTAS CÍTRICAS E A AVÓ DE GABRIELA JÁ 2) TEM PROMOÇÃO DE FRUTAS CÍTRICAS E A AVÓ DE GABRIELA JÁ
SEPAROU 12 PARA LEVAR: 4 SÃO LARANJAS E AS OUTRAS SÃO SEPAROU 12 PARA LEVAR: 4 SÃO LARANJAS E AS OUTRAS SÃO
LIMÕES. QUANTOS SÃO LIMÕES? LIMÕES. QUANTOS SÃO LIMÕES?

3) NO FINAL DA FEIRA AS DUAS PARARAM PARA COMER PASTEL. 3) NO FINAL DA FEIRA AS DUAS PARARAM PARA COMER PASTEL.
AINDA TEM 32 PASTÉIS, ALGUNS SÃO DE CARNE E 17 SÃO DE AINDA TEM 32 PASTÉIS, ALGUNS SÃO DE CARNE E 17 SÃO DE
QUEIJO. QUANTOS PASTÉIS SÃO DE CARNE? QUEIJO. QUANTOS PASTÉIS SÃO DE CARNE?
 4ª SONDAGEM DATA: / / 4ª SONDAGEM __
DATA: ____/____/__

NOME: NOME:

1) GAEL TEM 8 FIGURINHAS REPETIDAS E MARINA TEM 5. QUANTAS 1) GAEL TEM 8 FIGURINHAS REPETIDAS E MARINA TEM 5. QUANTAS
FIGURINHAS REPETIDAS ELES TÊM JUNTOS? FIGURINHAS REPETIDAS ELES TÊM JUNTOS?

Sondagem de Resolução de Problemas - Matemática: 1º ano / 4ª

2) NUMA PÁGINA DO ÁLBUM EXISTEM 20 FIGURINHAS, 12 SÃO DE 2) NUMA PÁGINA DO ÁLBUM EXISTEM 20 FIGURINHAS, 12 SÃO DE
AVES. QUANTAS FIGURINHAS SÃO DE RÉPTEIS? AVES. QUANTAS FIGURINHAS SÃO DE RÉPTEIS?

3) NA ÚLTIMA PÁGINA DO ÁLBUM CABEM 22 3) NA ÚLTIMA PÁGINA DO ÁLBUM CABEM 22

FIGURINHAS.ALGUMAS JÁ FORAM COLADAS E AINDA TEM 18 FIGURINHAS.ALGUMAS JÁ FORAM COLADAS E AINDA TEM 18
ESPAÇOS VAZIOS. QUANTAS FIGURINHAS ESTÃO COLADAS? ESPAÇOS VAZIOS. QUANTAS FIGURINHAS ESTÃO COLADAS?
Freepik/

Freepik/
 1ª SONDAGEM DATA: / / 1ª SONDAGEM DATA: / /

NOME: NOME:

1) CAMILA RESOLVEU ORGANIZAR OS LIVROS EM UMA PRATELEIRA. 1) CAMILA RESOLVEU ORGANIZAR OS LIVROS EM UMA PRATELEIRA.
ORGANIZOU 18 LIVROS DE AVENTURA E 10 DE TERROR. QUANTOS LIVROS ORGANIZOU 18 LIVROS DE AVENTURA E 10 DE TERROR. QUANTOS
ELA COLOCOU NESSA PRATELEIRA? LIVROS ELA COLOCOU NESSA PRATELEIRA?

Sondagem de Resolução de Problemas - Matemática: 2º ano / 1ª

2) NA ESCRIVANINHA HAVIA UM POTE COM 17 LÁPIS, CAMILA COLOCOU 2) NA ESCRIVANINHA HAVIA UM POTE COM 17 LÁPIS, CAMILA COLOCOU
MAIS 8 QUE ESTAVAM ESPALHADOS. COM QUANTOS LÁPIS O POTE MAIS 8 QUE ESTAVAM ESPALHADOS. COM QUANTOS LÁPIS O POTE
FICOU? FICOU?

3) TIA DA CAMILA RESOLVEU AJUDAR NA ORGANIZAÇÃO E COLOCOU OS 3) TIA DA CAMILA RESOLVEU AJUDAR NA ORGANIZAÇÃO E COLOCOU OS
GIBIS EM 2 PRATELEIRAS COM 6 GIBIS CADA. QUANTOS GIBIS FORAM GIBIS EM 2 PRATELEIRAS COM 6 GIBIS CADA. QUANTOS GIBIS FORAM
COLOCADOS NAS PRATELEIRAS? COLOCADOS NAS PRATELEIRAS?
 2ª SONDAGEM DATA: / / 2ª SONDAGEM DATA: / /

NOME: NOME:

1) NA SALA DE LÍVIA TEM 14 MENINOS E 16 MENINAS. QUANTAS 1) NA SALA DE LÍVIA TEM 14 MENINOS E 16 MENINAS. QUANTAS
CRIANÇAS TEM NA TURMA DE LÍVIA? CRIANÇAS TEM NA TURMA DE LÍVIA?

Sondagem de Resolução de Problemas - Matemática: 2º ano / 2ª

2) NA PESQUISA DE PREFERÊNCIA DE FRUTAS, 13 CRIANÇAS 2) NA PESQUISA DE PREFERÊNCIA DE FRUTAS, 13 CRIANÇAS
RESPONDERAM MAÇÃ. QUANDO A PROFESSORA PERGUNTOU RESPONDERAM MAÇÃ. QUANDO A PROFESSORA PERGUNTOU
NOVAMENTE, 6 CRIANÇAS QUE RESPONDERAM OUTRAS FRUTAS NOVAMENTE, 6 CRIANÇAS QUE RESPONDERAM OUTRAS FRUTAS
MUDARAM PARA MAÇÃ. QUANTAS CRIANÇAS PREFEREM MAÇÃ? MUDARAM PARA MAÇÃ. QUANTAS CRIANÇAS PREFEREM MAÇÃ?

3) EM UMA FILEIRA SENTAM 5 CRIANÇAS. QUANTAS CRIANÇAS TERÃO 3) EM UMA FILEIRA SENTAM 5 CRIANÇAS. QUANTAS CRIANÇAS TERÃO
EM 6 FILEIRAS IGUAI A ESSA? EM 6 FILEIRAS IGUAI A ESSA?
 3ª SONDAGEM DATA: / / 3ª SONDAGEM DATA: / /

NOME: NOME:

1) TALITA TEM UMA CAIXA COM 41 CARRINHOS: 14 SÃO DE TAMANHO 1) TALITA TEM UMA CAIXA COM 41 CARRINHOS: 14 SÃO DE TAMANHO
GRANDE E OS DEMAIS SÃO PEQUENOS. QUANTOS SÃO OS CARRINHOS GRANDE E OS DEMAIS SÃO PEQUENOS. QUANTOS SÃO OS CARRINHOS
PEQUENOS? PEQUENOS?

Sondagem de Resolução de Problemas - Matemática: 2º ano / 3ª

2) TALITA SEPAROU SEUS CARRINHOS REPETIDOS PARA TROCAR COM 2) TALITA SEPAROU SEUS CARRINHOS REPETIDOS PARA TROCAR COM
SUAS AMIGAS. ELA TINHA 8 CARRINHOS REPETIDOS, JÁ TROCOU 3. SUAS AMIGAS. ELA TINHA 8 CARRINHOS REPETIDOS, JÁ TROCOU 3.
QUANTOS CARRINHOS REPETIDOS ELA AINDA PRECISA TROCAR? QUANTOS CARRINHOS REPETIDOS ELA AINDA PRECISA TROCAR?

3) TALITA GANHOU UMA CAIXA QUE CABEM 48 CARRINHOS E ELA 3) TALITA GANHOU UMA CAIXA QUE CABEM 48 CARRINHOS E ELA
QUER GUARDAR SOMENTE CARRINHOS NOVOS. A CADA ANIVERSÁRIO QUER GUARDAR SOMENTE CARRINHOS NOVOS. A CADA ANIVERSÁRIO
ELA GANHA 12 CARRINHOS. QUANTOS ANIVERSÁRIOS ELA VAI ELA GANHA 12 CARRINHOS. QUANTOS ANIVERSÁRIOS ELA VAI
PRECISAR ESPERAR PARA COMPLETAR SUA CAIXA? PRECISAR ESPERAR PARA COMPLETAR SUA CAIXA?
 4ª SONDAGEM DATA: ____/____/__ __ 4ª SONDAGEM DATA: / /

NOME: NOME:

1) NO COMEÇO DA BRINCADEIRA LUCAS E KARINA TINHAM JUNTOS 36 1) NO COMEÇO DA BRINCADEIRA LUCAS E KARINA TINHAM JUNTOS 36
CARDS. SABENDO QUE 12 ERAM DE LUCAS, QUANTOS CARDS ERAM DA CARDS. SABENDO QUE 12 ERAM DE LUCAS, QUANTOS CARDS ERAM DA
KARINA? KARINA?

Sondagem de Resolução de Problemas - Matemática: 2º ano / 4ª

2) CAETANO CHEGOU PARA A BRINCADEIRA E PERDEU 7 CARDS NA 2) CAETANO CHEGOU PARA A BRINCADEIRA E PERDEU 7 CARDS NA
PRIMEIRA RODADA E 6 NA SEGUNDA. QUANTOS CARDS CAETANO PRIMEIRA RODADA E 6 NA SEGUNDA. QUANTOS CARDS CAETANO
PERDEU? PERDEU?

3) SE LUCAS GANHA 7 CARDS EM CADA RODADA. QUANTOS CARDS 3) SE LUCAS GANHA 7 CARDS EM CADA RODADA. QUANTOS CARDS
GANHARÁ AO FINAL DE 4 RODADAS? GANHARÁ AO FINAL DE 4 RODADAS?
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 1ª SONDAGEM DATA: / / 1ª SONDAGEM DATA: / /

NOME: NOME:
1) A PROFESSORA TEM UMA CAIXA COM 39 TESOURAS, SENDO 19 DA COR AZUL E AS 1) A PROFESSORA TEM UMA CAIXA COM 39 TESOURAS, SENDO 19 DA COR AZUL E AS
DEMAIS DA COR VERDE. QUANTAS TESOURAS DA COR VERDE A PROFESSORA DEMAIS DA COR VERDE. QUANTAS TESOURAS DA COR VERDE A PROFESSORA POSSUI?
POSSUI?

Sondagem de Resolução de Problemas - Matemática: 3º ano / 1ª

2) A PROFESSORA ESTÁ ORGANIZANDO O CANTINHO DA LEITURA. NO PRIMEIRO DIA 2) A PROFESSORA ESTÁ ORGANIZANDO O CANTINHO DA LEITURA. NO PRIMEIRO DIA
COLOCOU 29 LIVROS, AO LOGO DA SEMANA, A PROFESSORA COLOCOU 41 LIVROS. COLOCOU 29 LIVROS, AO LOGO DA SEMANA, A PROFESSORA COLOCOU 41 LIVROS.
QUANTOS LIVROS FORAM ORGANIZADOS? QUANTOS LIVROS FORAM ORGANIZADOS?

3) EM UM DOS VIVEIROS HAVIA 18 MICOS NOS GALHOS E NO CHÃO HAVIA 30. 3) EM UM DOS VIVEIROS HAVIA 18 MICOS NOS GALHOS E NO CHÃO HAVIA 30.
QUANTOS MICOS TINHA A MAIS NO CHÃO? QUANTOS MICOS TINHA A MAIS NO CHÃO?

4) AS BORRACHAS DA TURMA FORAM GUARDADAS EM UMA CAIXA. A CAIXA ESTÁ 4) AS BORRACHAS DA TURMA FORAM GUARDADAS EM UMA CAIXA. A CAIXA ESTÁ
ORGANIZADA EM 4 FILEIRAS COM 10 BORRACHAS EM CADA. QUAL É O TOTAL DE ORGANIZADA EM 4 FILEIRAS COM 10 BORRACHAS EM CADA. QUAL É O TOTAL DE
BORRACHAS NA CAIXA? BORRACHAS NA CAIXA?

5) EM UMA FILEIRA SENTAM 5 CRIANÇAS. QUANTAS CRIANÇAS TERÃO EM 6 FILEIRAS? 5) EM UMA FILEIRA SENTAM 5 CRIANÇAS. QUANTAS CRIANÇAS TERÃO EM 6 FILEIRAS?
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 2ª SONDAGEM DATA: / / 2ª SONDAGEM DATA: ____/____/____

NOME: NOME:
1) CRISTINA TEM UM ÁLBUM DE JOGADORES DE FUTEBOL COM 80 FIGURINHAS. 1) CRISTINA TEM UM ÁLBUM DE JOGADORES DE FUTEBOL COM 80 FIGURINHAS.
DESSAS, 42 SÃO DE JOGADORES BRASILEIROS E AS OUTRAS SÃO DE JOGADORES DESSAS, 42 SÃO DE JOGADORES BRASILEIROS E AS OUTRAS SÃO DE JOGADORES
ESTRANGEIROS. QUANTAS FIGURINHAS SÃO DE JOGADORES ESTRANGEIROS? ESTRANGEIROS. QUANTAS FIGURINHAS SÃO DE JOGADORES ESTRANGEIROS?

Sondagem de Resolução de Problemas - Matemática: 3º ano / 2ª

2) NA PRIMEIRA RODADA DO JOGO DO BAFO, FELIPE RECOLHEU 39 FIGURINHAS E 2) NA PRIMEIRA RODADA DO JOGO DO BAFO, FELIPE RECOLHEU 39 FIGURINHAS E
TERMINOU O JOGO COM 98 FIGURINHAS. QUANTOS FIGURINHAS FELIPE RECOLHEU TERMINOU O JOGO COM 98 FIGURINHAS. QUANTOS FIGURINHAS FELIPE RECOLHEU
NAS DEMAIS RODADAS DO JOGO? NAS DEMAIS RODADAS DO JOGO?

3) DANDARA TEM 89 BOLINHAS DE GUDE E PEDRO TEM 35. QUANTAS BOLINHAS 3) DANDARA TEM 89 BOLINHAS DE GUDE E PEDRO TEM 35. QUANTAS BOLINHAS DE
DE GUDE DANDARA TEM A MAIS QUE PEDRO? GUDE DANDARA TEM A MAIS QUE PEDRO?

4) OS JOGOS DE DOMINÓ FORAM GUARDADOS EM UMA CAIXA. ESTÃO ORGANIZADOS 4) OS JOGOS DE DOMINÓ FORAM GUARDADOS EM UMA CAIXA. ESTÃO ORGANIZADOS
EM 7 FILEIRAS COM 9 JOGOS DE DOMINÓ EM CADA UMA. QUAL É O TOTAL DE JOGOS EM 7 FILEIRAS COM 9 JOGOS DE DOMINÓ EM CADA UMA. QUAL É O TOTAL DE JOGOS
DENTRO DA CAIXA? DENTRO DA CAIXA?

5) AS PETECAS DA TURMA FORAM DA ORGANIZADAS EM CAIXAS. SABENDO QUE DUAS 5) AS PETECAS DA TURMA FORAM DA ORGANIZADAS EM CAIXAS. SABENDO QUE
CAIXAS TEM 18 PETECAS. QUANTAS PETECAS TEM EM 8 CAIXAS? DUAS CAIXAS TEM 18 PETECAS. QUANTAS PETECAS TEM EM 8 CAIXAS?
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 3ª SONDAGEM DATA: / / 3ª SONDAGEM DATA: / /

NOME: NOME:
1) NA FRENTE DO VIVEIRO TINHA UMA PLACA INDICANDO QUE HAVIA 45 1) NA FRENTE DO VIVEIRO TINHA UMA PLACA INDICANDO QUE HAVIA 45 ARARAS
ARARAS AZUIS E VERMELHAS. SABENDO QUE 18 ARARAS ERAM VERMELHAS, AZUIS E VERMELHAS. SABENDO QUE 18 ARARAS ERAM VERMELHAS, QUANTAS
QUANTAS ARARAS ERAM AZUIS? ARARAS ERAM AZUIS?

Sondagem de Resolução de Problemas - Matemática: 3º ano / 3ª

2) PASSANDO PELO LAGO, AS CRIANÇAS CONTARAM 69 FLAMINGOS. QUANDO 2) PASSANDO PELO LAGO, AS CRIANÇAS CONTARAM 69 FLAMINGOS. QUANDO
PASSARAM PELO LAGO, NA HORA DA ALIMENTAÇÃO DAS AVES VIRAM SOMENTE PASSARAM PELO LAGO, NA HORA DA ALIMENTAÇÃO DAS AVES VIRAM SOMENTE
29 FLAMINGOS. QUANTOS FLAMINGOS FORAM SE ALIMENTAR? 29 FLAMINGOS. QUANTOS FLAMINGOS FORAM SE ALIMENTAR?

3) EM UM DOS VIVEIROS HAVIA 18 MICOS NOS GALHOS E NO CHÃO HAVIA 30, 3) EM UM DOS VIVEIROS HAVIA 18 MICOS NOS GALHOS E NO CHÃO HAVIA 30,
QUANTOS MICOS TINHA A MAIS NO CHÃO? QUANTOS MICOS TINHA A MAIS NO CHÃO?

4) AS CRIANÇAS SE ORGANIZARAM EM FILAS PARA ENTRAR NO SERPENTÁRIO. 4) AS CRIANÇAS SE ORGANIZARAM EM FILAS PARA ENTRAR NO SERPENTÁRIO.
HAVIA 9 FILEIRAS COM 15 CRIANÇAS CADA. QUAL O TOTAL DE CRIANÇAS QUE HAVIA 9 FILEIRAS COM 15 CRIANÇAS CADA. QUAL O TOTAL DE CRIANÇAS QUE
ESTAVAM NA FILA? ESTAVAM NA FILA?

5) O TRANSPORTE DOS ANFÍBIOS É REALIZADO EM CAIXAS ADAPTADAS. SE EM 5) O TRANSPORTE DOS ANFÍBIOS É REALIZADO EM CAIXAS ADAPTADAS. SE EM
4 CAIXAS TEM 20 ANFÍBIOS, QUANTOS TERÃO EM 10 CAIXAS? 4 CAIXAS TEM 20 ANFÍBIOS, QUANTOS TERÃO EM 10 CAIXAS?
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 4ª SONDAGEM DATA: / / 4ª SONDAGEM DATA: / /

NOME: NOME:
1) MARIA EDUARDA TEM UMA COLEÇÃO COM 52 CARRINHOS. SABENDO QUE 24 1) MARIA EDUARDA TEM UMA COLEÇÃO COM 52 CARRINHOS. SABENDO QUE 24
SÃO DE TAMANHO GRANDE E OS DEMAIS SÃO PEQUENOS. QUANTOS SÃO OS SÃO DE TAMANHO GRANDE E OS DEMAIS SÃO PEQUENOS. QUANTOS SÃO OS
CARRINHOS PEQUENOS? CARRINHOS PEQUENOS?

Sondagem de Resolução de Problemas - Matemática: 3º ano / 4ª

2) MARIA EDUARDA SEPAROU SEUS CARRINHOS REPETIDOS PARA TROCAR COM 2) MARIA EDUARDA SEPAROU SEUS CARRINHOS REPETIDOS PARA TROCAR COM
SUAS AMIGAS. ELA TINHA 18 CARRINHOS REPETIDOS E JÁ TROCOU 13. QUANTOS SUAS AMIGAS. ELA TINHA 18 CARRINHOS REPETIDOS E JÁ TROCOU 13. QUANTOS
CARRINHOS ELA AINDA PRECISA TROCAR? CARRINHOS ELA AINDA PRECISA TROCAR?

3) NA COLEÇÃO DE MARIA EDUARDA TEM 25 CARRINHOS VERMELHOS E 12 3) NA COLEÇÃO DE MARIA EDUARDA TEM 25 CARRINHOS VERMELHOS E 12
CARRINHOS PRETOS. QUANTOS CARRINHOS VERMELHOS TEM A MAIS QUE OS CARRINHOS PRETOS. QUANTOS CARRINHOS VERMELHOS TEM A MAIS QUE OS
PRETOS? PRETOS?

4) DURANTE A BRINCADEIRA ESTACIONOU SEUS CARRINHOS EM 8 FILEIRAS. EM 4) DURANTE A BRINCADEIRA ESTACIONOU SEUS CARRINHOS EM 8 FILEIRAS. EM
CADA FILEIRA HAVIA 6 CARRINHOS. QUANTOS CARRINHOS ELA USOU NESSA CADA FILEIRA HAVIA 6 CARRINHOS. QUANTOS CARRINHOS ELA USOU NESSA
BRINCADEIRA? BRINCADEIRA?

5) MARIA EDUARDA GANHOU UMA CAIXA QUE CABEM 48 CARRINHOS E ELA 5) MARIA EDUARDA GANHOU UMA CAIXA QUE CABEM 48 CARRINHOS E ELA
QUER GUARDAR SOMENTE CARRINHOS NOVOS. A CADA ANIVERSÁRIO ELA GANHA QUER GUARDAR SOMENTE CARRINHOS NOVOS. A CADA ANIVERSÁRIO ELA GANHA
12 CARRINHOS. QUANTOS ANIVERSÁRIOS ELA VAI PRECISAR ESPERAR PARA 12 CARRINHOS. QUANTOS ANIVERSÁRIOS ELA VAI PRECISAR ESPERAR PARA
COMPLETAR SUA CAIXA? COMPLETAR SUA CAIXA?