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CONHECIMENTOS DIDÁTICOS

Conteúdo Programático: uso ou do mito. Portanto, a Didática surge graças às

ações desses dois grandes didatas: Ratke e Comênio.
• Evolução histórica da Didática; Como fato interessante, ambos didatas são
• Conceito de Didática e suas relações com a história provenientes da Europa Central, Alemanha e República
da Pedagogia: Teorias e tendências pedagógicas; Tcheca, países onde se estava desenvolvendo todo um
• Resignação da didática nos anos 90: princípios e processo de Reforma Protestante.
proposições; A palavra "didática" se encontra inserida ou
• O professor como investigador na ação didática; associada a uma expressão grega (techné didaktiké),
que se traduz por técnica de ensinar. É interessante
• A relação teoria e prática no processo de ensino
conhecer que desde uma perspectiva etimológica a
aprendizagem escolar;
palavra "didata", na sua língua de origem, destacava a

CONHECIMENTOS DIDÁTICOS
• O papel da didática no Ensino Básico;
realização lenta de um acionar através do tempo,
• As diferentes abordagens do planejamento de
própria do processo de instruir. O vocábulo didático
ensino escolar;
aparece quando os adultos começam a intervir na
• A Didática e a interdisciplinaridade;
atividade de aprendizagem das crianças e jovens
• O Ensino e o Desenvolvimento de Competências;
através da direção deliberada e planejada do ensino,
• Componentes básicos do plano de aula e rotina de
levando a formação da teoria didática do ensinamento.
• sala;
Então, não ficam dúvidas nenhumas, que Didática não
• Concepções da avaliação da aprendizagem escolar:
é associada à palavra educação e sim ao termo ensino,
diagnóstica, emancipatória, processual, punitiva,
desde suas origens.
classificatória.
Como já se mencionou, Didática Magna de
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Comênio (1592-1670) deu inicio ao novo campo do saber
humano. Nesse século XVII, com o trabalho de
Comênio, a Didática começa de forma sistematizada os
EVOLUÇÃO HISTÓRICA DA DIDÁTICA
estudos e pesquisas procurando formas específicas de
O termo Didática deriva do vocábulo grego
ensinar, que obtenham melhores resultados. Por isso,
techné didaktiké, que pode ser traduzido como arte ou
ele mesmo desenvolveu métodos que se sustentavam na
técnica de ensinar, instruir.
finalidade da educação do homem para busca da
Podemos conceituar a Didática como uma
felicidade, a partir da sua natureza. Pode-se observar
disciplina pedagógica que se preocupa com o processo de
que, desde o início mesmo o ensino deve ter uma
ensinar e aprender, procurando sempre melhorar a
finalidade educativa, o que não quer dizer que é a
aprendizagem, mas sem perder de vista as finalidades
educação em si.
sociais, humanas e políticas da educação.
Para ele, o processo de conhecimento deve ser
Comenius é considerado o pai da Didática. Em sua obra
adquirido a partir da observação das coisas e dos
Didática Magna ele expõe suas ideias e
fenômenos. Sobre este aspecto da relação entre ensino e
princípios pedagógicos.
educação, Castro (2008, p.16) enfatiza que:
A evolução histórica da Didática está
Tem-se notícias de experiências educacionais
relacionada com a evolução histórica da própria
realizadas conforme os princípios expostos, embora nem
educação. Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Herbart e
todas tivessem tido sucesso. Não existem fronteiras, na
Dawey são os principais representantes da evolução do
obra do século XVII, entre Educação e Ensino, pois o
pensamento didático, até o século passado.
objeto da Didática abrange o ensino de conhecimentos,
A Didática no Brasil tem pelo menos duas
atitudes e sentimentos.
grandes fases distintas: uma que vai de 1549 - com a
Desde o início, é claro e delimitado o objeto de
chegada dos jesuítas – até 1934, e a outra, que se inicia
estudo da didática: o ensino. A grande problemática
em 1934, quando a disciplina Didática passa a compor
surge a partir de o ensino ser considerado um mero
o currículo dos cursos de formação de professores.
campo da educação; aspecto este que interfere no
Essa segunda fase da Didática é extremamente
melhor desempenho do ensino e no sucesso da educação.
rica em produções teóricas e práticas pedagógicas.
Ensinar educando é uma questão base para sustentar
Em outros termos, os "ensinos" são compostos
uma ideologia educacionista, que se complementa com
com base na estrutura global das ciências e da filosofia;
a ideia de Educar, não só ensinando.
e a arte de ensinar relaciona-se com normas e métodos
Essa questão de educação e de ensino, e sua
extraídos das ideias de harmonia entre a fé, a natureza
necessária distinção geram muitos posicionamentos,
e as línguas. (HOFF, S. 2007, p.147).
que vão além das simples distinções de termos. Isso
Constata-se que a delimitação da Didática, e a
implica toda uma história ide-o-política vivida no século
determinação de suas duas partes, constituíram a
XX. Estas últimas ideias ajudam a delimitar a origem
primeira tentativa que se conhece de agrupar os
da Didática como ciência autônoma. Quiçá, é por isso,
conhecimentos didáticos. Dessa forma se lhe atribui
que a Didática alcança sua verdadeira autonomia, como
uma situação superior à da mera prática costumeira, do

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ciência particular, só a mediados do Século XX. No século XX, por ser o século onde surge a
Anteriormente, era considerada uma disciplina técnica Didática como ciência autônoma, tem muitos didatas
da Pedagogia. Mas, o que aconteceu desde o século XVII, que se destacaram no desenvolvimento do ensino. Do
com os primeiros estudos propriamente didáticos, até o ensino, visto como isso, como conceito de objeto de
surgimento de uma nova ciência no século XX? estudo da didática e não como um simples articular dos
professores com estudantes ou alunos. Nesse século XX,
Evolução histórica da didática muitos se autodenominaram especialistas ou cientistas
A evolução da didática, a partir dos trabalhos de do currículo.
Ratke e Comênio, foi lenta, se comparada com outras São aqueles que defendem o Desenho
ciências. Uma causa fundamental, já foi mencionada, Curricular como uma ciência independente da Didática,
era que os estudos sempre focalizavam, senão fosse pelo fato que não existe ensino sem uma
indistintamente, instrução, ensino e educação como se conceição do desenho curricular. É ilógico pensar no
fossem fenômenos de uma mesma essência. surgimento de uma nova ciência a partir do mesmo
CONHECIMENTOS DIDÁTICOS

Assim, a Pedagogia foi ganhando forças como objeto de estudo.

ciência particular, se separando aos poucos da filosofia Outro grande didata foi o norte-americano John
e da teologia, e deixando a didática como uma simples Dewey (l859 - l952).
disciplina técnica. Foi, por isso que as histórias da Foi como a maioria, muito mais pedagogo que
Pedagogia e da Didática se misturam no tempo. didata, não obstante, foi um destacado representante de
Quando se estuda a História da Filosofia e da uma das tendências do
Teologia, necessariamente se faz referências a pragmatismo didático. Na didática, sua maior
pedagogos. Quando se estuda a História da Pedagogia contribuição está no ensino laboral e a relação do ensino
se refere a Teólogos e Filósofos, entre outros. com a vida.
Algo similar acontece, quando contamos a História Resumindo essa evolução, se destacam em
da Didática. ordem cronológica:
No século XVIII, Jean Jacques Rosseau propôs
uma concepção de ensino baseada em um novo conceito Jean Jacques Rousseau (1712-1778) foi um pensador
de infância. que procurou interpretar essas aspirações, propondo
Depois de Ratke e Comênio, Rousseau foi o uma concepção nova do ensino, baseado nas
outro grande didata que surgiu. Por ser, também, um necessidades e interesses imediatos da criança.
grande pedagogo, ajudou a revolucionar a Didática. Não
se pode considerar um sistematizador do ensino, mas Henrique Pestalozzi (1746-1827) deu grande
sua obra dá origem, de modo marcante, a um novo importância ao ensino como meio de educação e
conceito de infância e sua relação direita com o ensino. desenvolvimento das capacidades humanas.
A prática das ideias de Rousseau foi
empreendida, entre outros, por Henrique Pestalozzi, Johann Friedrich Herbart (1766-1841) pedagogo
que em seus escritos e atuação dá dimensões sociais à alemão com grande influência e relevância na didática
problemática educacional. O aspecto metódico da e na pratica docente. Para ele, o fim da educação é a
Didática encontra-se, sobretudo, em princípios, e não moralidade. A instrução é introduzir ideias corretas na
em regras, transportando-se o foco de atenção às mente do homem.
condições para o desenvolvimento harmônico do
discente. Rosseau considerava que a valorização da [Link] (1790-1866) didata alemão que trabalho
infância está carregada de consequências para a sobre o desenvolvimento do professor.
pesquisa e a ação didática.
No século XIX, João Frederico Herbart destaca- John Dewey (l859 - l952) foi um destacado
se no plano didático por defender a ideia da "educação representante de uma das tendências do pragmatismo
pela instrução". Como didata estabeleceu quatro passos didático. Na didática, sua maior contribuição está no
didáticos, que são essências no processo de ensino, ensino laboral e a relação do ensino com a vida.
ainda hoje. Naturalmente que já sofreram variações e
aperfeiçoamento, mas a essência é a mesma desde seu Contemporaneidade
descobrimento. O primeiro passo é a apresentação da Já no final do século XX, a Didática passou por
matéria nova. muitos questionamentos: era disciplina técnica de outra
O segundo passo é a associação entre as ideias ciência? Era mesmo ciência? Quais seriam seus métodos
antigas e as novas; o terceiro, a sistematização do de pesquisa? Algo parecido, também tinha acontecido,
conhecimento com vista à generalização; e o último a anteriormente, com a Biologia, a Física, a Química, e
aplicação do conhecimento. outras ciências antes do século XIX. Não era uma
Para alguns estudiosos, Herbart é o pai da questão só da Didática.
Pedagogia; pois teve por mérito torná-la, Segundo O grande problema da Didática, ainda até hoje,
Castro (2008, p. 17) "o ponto central de um círculo de é estabelecer para a comunidade científica uma base
investigação própria". Não obstante, contribuiu, e teórica comum, independente de culturas, com uma
muito, com o desenvolvimento teórico da Didática. única terminologia, para evitar ambiguidades. Os erros

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de tradução de um idioma para o outro, quando essas neomarxistas, enfoques humanistas, personológicos
traduções são feitas por pessoas que sabem o idioma, entre muitos outros pontos de vistas.
mas não tem um preparo científico nessa área e muitas Segundo o Centro de Referência Educacional –
vezes fazem traduções compressíveis ao nível informal, CRE (2008) entre as décadas dos anos 20 ao 50, a
mas com muita ambiguidade na linguagem científica. A Didática seguiu os postulados da Escola Nova. Essa
tradução do inglês para o português poderia constituir forma de ensino buscava superar os postulados da
um exemplo, dessa ambiguidade: "instruction" Escola Tradicional, reformando assim, internamente, a
traduzido com ensino, em vez de instrução. "Teaching" escola.
traduzido como instrução. Por só mencionar poucos Nessa perspectiva, afirmava-se a necessidade
exemplos. de partir dos interesses espontâneos e naturais das
Outro problema não só da Didática, mas da crianças.
Pedagogia, é redimensionar as categorias, as leis e os Do estudante passivo ante os conhecimentos a
princípios partindo de suas verdadeiras essências e não serem transmitidos pelo professor, passa-se ao

CONHECIMENTOS DIDÁTICOS
através da imposição de critérios volitivos sem "aprender fazendo", onde cada um se auto educa
fundamentação científica da realidade. Este é o caso da ativamente em um processo natural, sustentado por
falsa unidade dialética entre ensino e educação. Pois, meio dos interesses concretos dos participantes. A
erroneamente se quer estabelecer como um axioma que atenção às diferenças individuais e a utilização de jogos
entre ensino e educação existe uma unidade dialética. docente educativos passam a ter um papel de destaque.
Isso quer dizer que para que exista educação tem que Segundo o CRE (2008), a partir dos anos 60 e 70
existir ensino e para que exista ensino tem que existir se acentuam as críticas a essas perspectivas didáticas.
educação. Ou dito de outra forma, não há ensino sem Seu efeito positivo foi a denúncia da falsa neutralidade
educação, nem educação sem ensino. Aqui, cabe pretendida pelo modelo tecnicista, revelando seus
perguntar-nos: Existe educação sem ensino? Existe componentes político-sociais e econômicos. A
ensino sem educação? perspectiva fundamental da prática docente é assumir,
Você nunca conheceu alguma pessoa com alto por um lado, a multifuncionalidade do processo de
grau de instrução como resultado do processo de ensino, ensino e, por outro lado, a transdisciplinaridade.
com uma má ou péssima educação? Conheceu já alguém Em uma etapa posterior, depois dos anos 80, última
sem instrução alguma, com uma adequada educação? O década do século XX e a primeira década deste século
ensino se concretiza através de instrução, treinamento XXI, se passou de um enfoque humanista, sustentado
e formação. Já o processo de educação implica convicção desde a influência psicológica ao enfoque tecno
e valores como parte essencial da formação da científico, centrado nos avanços da própria Didática
personalidade do ser humano. O ensino instrui um como ciência autônoma. Naturalmente, que esses
sujeito, a educação forma o ser humano: sua câmbios são diferentes nos distintos países. Isso
personalidade. Se esta fazendo estas colocações, pois é depende do grau de desenvolvimento desta ciência em
aqui onde radica uns dos aspectos que fazem confundir cada país.
Pedagogia e Didática e com isto o desenvolvimento das O Enfoque Humanista, centrado no processo
duas ciências. interpessoal e da afetividade, dado pela forte presença
Voltando ao assunto da origem, é a partir desse de estudos psicológicos sobre educação, está sendo
século XX, que começa o tratamento da Didática, como substituído pelo Enfoque Tecno científico que direciona
uma ciência particular. o processo de ensino, como atividade dinâmico
Depois de períodos de crises, a Didática dá um participativa, como uma ação intencional, sistêmica,
salto qualitativo no seu desenvolvimento. Como ciência sistematizada que tenta organizar as condições
particular, com autonomia científica, está neste objetivas e subjetivas que facilitem o processo de
momento do século XXI, dando esse salto significativo aprendência. Portanto, se começa um trabalho
com grandes aportes à sociedade. diferenciador entre os objetivos instrutivos e os
Claro que, como toda ciência, enriqueceu seus objetivos educativos.
fundamentos, categorias, conceitos, leis, corolários e Não se deve confundir este enfoque próprio da
princípios a partir da contribuição de cientistas de Didática, com um enfoque Pedagógico conhecido como
outras áreas de conhecimento. Tecnicismo, que é outra coisa.
Mas não existem dúvidas que a Didática já tem Para ir resumindo, se deve partir de algo
sua autonomia. inquestionável, de algo já axiomático por si: a Didática
A Didática, como acontece com qualquer outra tem seu objeto de estudo, o ensino. Esse objeto de estudo
ciência social, reflete nas suas teorias as principais tem um sistema de categorias gerais que estão inter-
tendências, correntes e enfoques da época que se relacionadas entre si pelas leis gerais didáticas. Essas
estuda, e como já foi colocado com a contribuição de leis deram lugar aos princípios e corolários que
outras ciências a fins. É por isso que em algum suportam toda a estrutura base desta área do
momento se evidencia, na base estrutural da conhecimento humano. Tem seus próprios métodos de
fundamentação científica, enfoques psicológicos desde pesquisas que permitem a produção sistemática de
perspectivas de origem freudiana, correntes conhecimentos científicos que enriquecem essa
estrutura sistêmica. Portanto, a Didática é uma ciência

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autônoma e não se constitui em ramo ou em disciplina educando e não só educar ensinando. Para isso, é
de outra em particular. preciso conhecer a história de cada ciência para não
Diferente da Pedagogia que tem seu repetir os mesmos erros de antes.
reconhecimento como ciência particular a partir do Como já foi dito em algum outro trabalho nosso,
século XIX, a Didática em muitos países, ainda não é e para concluir, não deve existir uma unidade forçada
reconhecida como ciência autônoma. É considerada, entre educação e ensino. Por isso Haydt, R (1997, p.12)
erroneamente, uma disciplina técnica da Pedagogia, ou expressa que "enquanto a educação pode se processar
como ramo desta. Não obstante, felizmente, são muitas tanto de forma sistemática, como assistemática, o
as comunidades científicas que a partir do século XX, ensino é uma ação deliberada e organizada" Para que
deram luz verde à Didática como ciência particular. exista educação no processo de ensino se deve desenhar
Este é um trabalho mancomunado desenvolvido por um currículo que inclua os aspectos educativos
muitos. A diferença dos séculos precedentes que se desejados. Por isso, aspectos de cidadania, tais como
tinha um didata como referência numa época etiqueta, educação ambiental, educação no trânsito,
CONHECIMENTOS DIDÁTICOS

determinada, aqui seria muito mais factível mencionar ética, moral, legislação, entre muitos outros, devem ser
alguns dos quais fazem a diferencia, como didatas. inseridos no processo docente, desde bem cedo na escola.
Aqueles nomes como Jose Carlos Libâneo, Selma Portanto, não existe uma unidade, como lei ou princípio,
Pimenta, Carlos Alvarez, Ulises Mestre, Homero entre educação e ensino, e si uma "relação necessária"
Fuentes, entre muitos outros. ao dizer de J. Araújo. (ARAUJO, J. 2002, p. 92). A
Paulo Freire merece comentário aparte. É sem história da Didática prova isto.
dúvidas um dos maiores Pedagogo do século XX; mas
como aconteceu em outras épocas, grandes Pedagogos TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
se converterem, também em grades didatas, ou porque As tendências pedagógicas são divididas em
não ao avesso, grandes didatas foram, também, grandes liberais e progressistas. A pedagogia liberal acredita
pedagogos. que a escola tem a função de preparar os indivíduos
para desempenhar papéis sociais, baseadas nas
Considerações finais e importância prática aptidões individuais. Dessa forma, o indivíduo deve
A Pedagogia, ciência da Educação, nasce no adaptar-se aos valores e normas da sociedade de classe,
século XIX e teve seu grande desenvolvimento no século desenvolvendo sua cultura individual. Com isso as
XX. Já a Didática deveu esperar mais um século; surgiu diferenças entre as classes sociais não são consideradas,
no final do século XX. Talvez por isso, ainda neste século já que, a escola não leva em consideração as
XXI, em alguns países, institucionalmente, não é desigualdades sociais. Existem quatro tendências
considerada como tal. Daí, que a Didática não receba o pedagógicas liberais:
apoio governamental, e seu desenvolvimento fica Tradicional: tem como objetivo a transmissão
comprometido; só a expensas dos trabalhos e esforços dos padrões, normas e modelos dominantes. Os
individuais de cientistas didáticos, como o caso do conteúdos escolares são separados da realidade social e
destacado Jose Carlos Libâneo, e o caso de algumas da capacidade cognitiva dos alunos, sendo impostos
instituições isoladas. como verdade absoluta em que apenas o professor tem
Por outro lado, é significativo ressaltar que a razão. Sua metodologia é baseada na memorização, o
Didática, desde sua origem, não estabelece normas, que contribui para uma aprendizagem mecânica,
diretrizes, ou quaisquer outras considerações ao ensino. passiva e repetitiva.
Ela, como qualquer outra ciência particular, estuda e Renovada: a educação escolar assume o
pesquisa o objeto dela, e dentro desse objeto, o campo de propósito de levar o aluno a aprender e construir
ação, que corresponde aos problemas científicos que conhecimento, considerando as fases do seu
solucionam através da atividade investigativa. Logo, o desenvolvimento. Os conteúdos escolares passam a
resultado divulgado como um novo conhecimento adequar-se aos interesses, ritmos e fases de raciocínio
científico entrará no processo de interface, para do aluno. Sua proposta metodológica tem como
converter esse novo saber, num produto ou serviço, característica os experimentos e as pesquisas. O
norma ou diretriz que será aplicado na prática, através professor deixa de ser um mero expositor e assume o
dos processos de introdução e generalização dos papel de elaborar situações desafiadoras da
resultados científico-tecnológicos. Esses resultados na aprendizagem. A aprendizagem é construída através de
prática social provocarão uma inquestionável melhoria planejamentos e testes. O professor passa a respeitar e
ao processo docente. a atender as necessidades individuais dos alunos.
Reconhecer as diferenças entre educação e Renovada não-diretiva: há uma maior
ensino, possibilitará fazer um melhor planejamento, e preocupação com o desenvolvimento da personalidade
de fato, um melhor trabalho educativo, do aluno, com o autoconhecimento e com a realização
complementando os objetivos instrutivos das pessoal. Os conteúdos escolares passam a ter
disciplinas com os objetivos educativos. É "lutar" para significação pessoal, indo ao encontro dos interesses e
que o currículo seja concebido trans disciplinarmente. É motivação do aluno. São incluídas atividades de
propiciar no planejamento educacional e no sensibilidade, expressão e comunicação interpessoal,
planejamento didático, a possibilidade de ensinar acentuando-se a importância dos trabalhos em grupos.

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Aprender torna-se um ato interno e intransferível. A movimentos dos professores como pesquisador tem sido,
relação professor-aluno passa a ser marcada pela na sua maioria, para produzir uma literatura
afetividade. acadêmica sobre a pesquisa de professores (MITCHEL,
Tecnicista: enfatiza a profissionalização e 1985; COOKSON, 1987; GURNEY. 1989; DOIG. 1994)
modela o indivíduo para integrá-lo ao modelo social ou para produzir manuais e livros-textos para
vigente, tecnicista. Os conteúdos que ganham destaque professores sobre como pesquisar (KEMMIS E
são os objetivos e neutros. O professor administra os METAGGART, 1988; ALTRICHTER ET AL., 1993), não
procedimentos didáticos, enquanto o aluno recebe as usando o conhecimento que eles vêm gerando, através
informações. O educador tem uma relação profissional de suas pesquisas, para informar seus próprios
e interpessoal com o aluno. trabalhos nas universidades. Em geral os pesquisadores
Já as tendências pedagógicas progressistas têm usado o processo de pesquisa-ação para estudar
analisam de forma critica as realidades sociais, cuja suas próprias práticas, tendo em vista que a pesquisa-
educação possibilita a compreensão da realidade ação educacional é uma estratégia para o

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histórico-social, explicando o papel do sujeito como um desenvolvimento de professores e pesquisadores de
ser que constrói sua realidade. Ela assume um caráter modo que possam utilizar suas pesquisas para
pedagógico e político ao mesmo tempo. É dívida em três aprimorar seu ensino e, em decorrência, o aprendizado
tendências: de seu alunado.
Libertadora: o papel da educação é Segundo Brown (2001), pesquisa-ação é um
conscientizar para transformar a realidade e os termo que se aplica a projetos em que os pesquisadores
conteúdos são extraídos da pratica social e cotidiana dos buscam efetuar transformações em suas próprias
alunos. Os conteúdos pré-selecionados são vistos como práticas. Portanto, qualquer tipo de reflexão sobre a
uma invasão cultural. A metodologia é caracterizada ação é chamado de pesquisa-ação.
pela problematizarão da experiência social em grupos Dentro desse contexto, o professor busca
de discussão. A relação do professor com o aluno é tida aprimorar seus métodos de ensino por meio da reflexão
como horizontal em que ambos passam a fazer parte do e pesquisa, centralizando seus trabalhos e buscando o
ato de educar. aperfeiçoamento de sua prática docente.
Libertaria: a escola propicia práticas
democráticas, pois acredita que a consciência política Professor: educador ou pesquisador?
resulta em conquistas sócias. Os conteúdos dão ênfase Desde o passado, a profissão docente sempre foi
nas lutas sociais, cuja metodologia é está relacionada de grande importância, como processo de socialização
com a vivência grupal. O professor torna-se um da cultura e dos conhecimentos sistematizados nas
orientador do grupo sem impor suas ideias e convicções. diferentes sociedades.
Crítico-social dos conteúdos: a escola tem a Atualmente os professores tem que lidar não só
tarefa de garantir a apropriação crítica do com alguns saberes, como era no passado, mas também
conhecimento cientifico e universal, tornando-se uma com a tecnologia e com a complexidade social que exige
arma de luta importante. A classe trabalhadora deve cada vez mais reflexões e respostas imediatas aos
apropriar-se do saber. Adota o método dialético, esse problemas postos no cotidiano vivenciado por eles
que é visto como o responsável pelo confronto entre as mesmos e pelos alunos.
experiências pessoais e o conteúdo transmitido na Segundo a Lei de Diretrizes e Bases – LDB
escola. O educando participa com suas experiências e o (1996), no artigo 43, a educação superior deve
professor com sua visão da realidade. incentivar o trabalho de pesquisa e investigação
científica buscando desenvolver a ciência, a tecnologia,
O PROFESSOR COMO INVESTIGADOR criação e difusão da cultura. Desse modo, desenvolver o
NA AÇÃO DIDÁTICA entendimento do homem do meio em que vive,
Observa-se que ao longo do tempo a metodologia promovendo a divulgação dos conhecimentos científicos
aplicada pelos professores de diversas áreas vem e técnicos que compõem o patrimônio da humanidade e
sofrendo transformações significativas, reduzindo aos comunicar o saber através do ensino, publicações ou
poucos o método de ensino tradicional e tecnicista no outras formas de comunicação.
desenvolvimento de suas aulas e incorporando novos Diante desse fato nos vem o seguinte
métodos de ensino. Diante desses aspectos observamos questionamento: existe distinção entre professor e
que a partir da implementação de práticas inovadoras, pesquisador? Em uma análise mais criteriosa
o professor vem se habituando a novas tecnologias, observamos que são profissões que se interligam e que
buscando deferentes formas de ensino e pesquisa a podem ser trabalhadas em conjunto, tanto um professor
serem aplicadas tanto em sala de aula, como também pode ser um pesquisador como um pesquisador pode ser
fora dela. um professor.
Tem-se conhecimento que a maior parte dos O professor é visto como aquele que coloca em
professores não procura a pesquisa educacional para prática o que diz os pesquisadores que seguem modelos
instruir e melhorar as suas práticas (MITCHEL, 1985; clássicos, desconhecendo a prática da sala de aula.
COOKSON, 1987; GURNEY. 1989; DOIG. 1994). Em Quando um professor é também um pesquisador ele
decorrência disso o envolvimento dos acadêmicos nos agrega ao seu currículo um ponto positivo, pois

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consegue aliar prática e teoria. Todo professor deve processos e sua condição como sujeito atuante na
inovar em sua aula, trazendo novas experiências e sociedade, diante disso, o capítulo seguinte aborda uma
ensinando aos seus alunos vários processos de conceituação e reflexão acerca do direcionamento do
aprendizagem. Tal processo deve ser instigado desde professor pesquisador.
sua formação acadêmica para ser base propulsora de
um ensino de qualidade. Conceituando e refletindo o professor pesquisador
As qualidades necessárias para um bom Lima (2007), define o professor como o
professor estão nas dimensões que envolvem suas profissional que ministra, relaciona ou instrumentaliza
qualidades emocionais, políticas, éticas, reflexivas e os alunos para as aulas ou cursos em todos os níveis
críticas, sobretudo as de caráter do saber. De acordo educacionais, segundo concepções que regem esse
com Fazenda (2008) é importante que o professor tenha profissional da educação e o pesquisador, como aquele
quatro tipos diferentes de competências, caracterizadas que exerce a atividade de buscar reunir informações
por ele como: competência intuitiva onde o professor não sobre um determinado problema ou assunto e analisá-
CONHECIMENTOS DIDÁTICOS

se contenta em executar o planejamento elaborado - ele las, utilizando para isso o método científico com o
busca sempre alternativas novas e diferenciadas para objetivo de aumentar o conhecimento de determinado
seu trabalho; competência intelectiva na qual o assunto, descobrir algo novo ou contestar teorias
professor privilegia todas as atividades que procuram anteriores.
desenvolver o pensamento reflexivo; competência No que se refere ao papel do pesquisador ou do
prática onde o professor diferentemente do intuitivo, professor pesquisador ele afirma que “desde sua
copia o que é bom, pouco cria, mas, ao selecionar, formação deve estar relacionado ao contexto e às
consegue boas cópias, alcança resultados de qualidade e práticas pedagógicas e de ensino, então a ação reflexiva
competência emocional. Ele trabalha o conhecimento sobre a prática docente e a importância da utilização da
sempre com base no autoconhecimento. Expõe suas pesquisa para tal, terá um sentido”, Lima (2007).
ideias por meio do sentimento, provocando uma Tal afirmação nos leva a ideia de que a pesquisa
sintonia mais imediata. deve ser parte integrante do processo de formação
Segundo Ivani Fazenda (2008) “Aprender a acadêmica dos professores e consequentemente se
pesquisar, fazendo pesquisa, é próprio de uma educação refletirá no seu processo de ensino. Ela é um
interdisciplinar, que, segundo nossos dados, deveria se componente necessário tanto para o aperfeiçoamento e
iniciar desde a pré-escola. Uma das possibilidades de inovação das aulas quanto para o próprio aprendizado
execução de um projeto interdisciplinar na continuado do docente.
universidade é a pesquisa coletiva, em que exista uma Garcia (2009), afirma que o professor
pesquisa nuclear que catalise as preocupações dos pesquisador seria aquele professor que busca questões
diferentes pesquisadores, e pesquisas-satélites em que relativas à sua prática com o objetivo de aperfeiçoá-las.
cada um possa ter o seu pensar individual e solitário. A partir disto são apresentadas diferenças entre a
Na pesquisa interdisciplinar, está a possibilidade de “pesquisa do professor” e a “pesquisa acadêmica ou
que cada pesquisador possa revelar a sua própria científica”. No que diz respeito à finalidade ela aponta
potencialidade, a sua própria competência.” (p. 10) A que: A pesquisa acadêmica tem a preocupação com a
pesquisa no processo educacional está interligada ao originalidade, a validade e a aceitação pela comunidade
aprendizado e reflexões sobre as práticas cotidianas científica. A pesquisa do professor tem como finalidade
fazendo a ponte entre os saberes populares e o conhecimento da realidade para transformá-la,
acadêmicos, entre o que os alunos estudam e como visando à melhoria de suas práticas pedagógicas e à
percebem dados deste estudo no âmbito familiar e autonomia do professor. Em relação ao rigor, o professor
grupos societários. Neste sentido Zeichner apud pesquisa sua própria prática e encontra-se, portanto,
Pimenta (2003) ressalta a importância de preparar envolvido, diferentemente do pesquisador teórico. Em
professores para que assumam uma atitude reflexiva relação aos objetivos, a pesquisa do professor tem
em relação ao seu ensino e às condições sociais que o caráter instrumental e utilitário, enquanto a pesquisa
influenciam, reconhecendo nessa tendência de formação acadêmica em educação em geral está conectada com
reflexiva uma estratégia para melhorar a formação de objetivos sociais e políticos mais amplos. (Garcia 2009,
professores. p. 177).
Ser educador é formar seres pensantes que O professor deve se preocupar em atingir da
percebam que podem transformar as suas vidas e a de melhor forma possível, seus objetivos buscando uma
outras pessoas. Paulo Freire (1985), em seus estudos reflexão junto aos alunos, sobre os desafios que
relata que o indivíduo deve saber sobre a sua realidade, permeiam o professor no contexto atual. Neste sentido
para só então buscar transformá-la. os objetivos da pesquisa devem ser claros e possuir uma
O espaço de aprendizado é, portanto, um meio relevância acadêmica e social. A pesquisa é sempre uma
para a construção da consciência crítica, na interligação investigação para conhecimento da realidade,
entre o aprendizado a partir da realidade vivenciada e entendimento sobre a mesma e quando necessário à
a interpretação da sua condição de exploração. Trata-se busca de sua transformação. Demo (2011) define que:
de interpretar para transformar e neste ponto a Primeiro, é preciso distinguir a pesquisa como
educação é a base para os sujeitos refletirem sobre seus princípio científico e a pesquisa como princípio

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educativo. Nós estamos trabalhando a pesquisa Neste sentido, percebe-se a importância da
principalmente como pedagogia, como modo de educar, formação de um professor reflexivo/pesquisador para
e não apenas como construção técnica do conhecimento. formação de um profissional capaz de analisar sua
Bem, se nós aceitamos isso, então a pesquisa própria prática e através desta análise aprimorar sua
indica a necessidade de a educação ser questionadora, prática pedagógica no sentido de formar cada vez mais
do indivíduo saber pensar. É a noção do sujeito pessoas capazes de pensar, formar para o pensamento e
autônomo que se emancipa através de sua consciência não simplesmente para a recepção de informações.
crítica e da capacidade de fazer propostas próprias. Formar seres críticos caracteriza o desfecho
(Demo 2011, p. 22). final de todo o processo de ensino e aprendizagem,
O professor precisa assumir a responsabilidade assim o professor não se atém apenas aos métodos
de repassar o conhecimento acadêmico e aperfeiçoá-lo tecnicista de ensino preparando assim indivíduos
através da pesquisa tendo em vista que é uma das capazes de refletir as suas ações.
melhores estratégias para o aprendizado do alunado.

CONHECIMENTOS DIDÁTICOS
Miranda (2006) considera que o professor pesquisador
relaciona a prática que se torna um meio fundamentado A RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NO PROCESSO
e destinado aos conhecimentos, desde que esses DE ENSINO-APRENDIZAGEM ESCOLAR
conhecimentos passem a ser orientados e apropriados A sociedade atual por ser social e
pela ação e reflexão do professor, que são elementos historicamente construída pelo homem necessita de
fundamentais visando à melhoria da formação da linguagens plurais para dialogar e interagir com a
prática docente. diversidade. Nesse sentido, a educação reproduz a
sociedade por também ser social e historicamente
Formação na prática docente construída pelo homem e, em consequência disto,
Falar sobre a formação docente requer a historicamente sempre teve a obrigatoriedade de dar
consideração de vários aspectos e elementos respostas e interferir nas demandas que os contextos
componentes desta formação. Ao referirmos à formação depositaram e colocam.
docente estamos nos voltando não só para os aspectos Ao analisarmos as práticas pedagógicas, cabe-
constituintes da formação formal, importante e nos inquietarmos com a dicotomia que existe entre a
expressiva na constituição dos saberes necessários à teoria e a prática, como se elas não fossem as duas faces
prática pedagógica, mas também àqueles que compõem de uma mesma moeda.
e acompanham de modo informal todo o processo Constatamos, através de estudos feitos que, a
formativo como é o caso da cultura e das representações formação docente é construída historicamente antes e
que os docentes trazem consigo e que, muitas vezes, são durante o caminho profissional do docente, e que, se faz
desconsideradas pela origem de sua existência. também no social. Cria-se então um círculo vicioso, onde
A importância de realizar reflexões acerca das a formação docente depende basicamente, tanto das
diferentes dimensões da formação e da prática docente teorias, quanto das práticas desenvolvidas na vida
e saberes se faz por vários motivos, entre elas, as escolar. De acordo com o currículo por competências, a
trajetórias formativas dos professores, a não nova ênfase educacional baseia-se na mobilização dos
valorização da cultura e das representações docentes saberes construídos para solucionar problemas
como elementos de formação e posteriormente da específicos. Não podemos enfatizar a teorização em
produção da prática pedagógica. detrimento da prática.
De acordo com Pérez Gómez (1997) os modelos Quando o docente se apropria do conhecimento
de formação vigentes em que se estabelece uma relação e se beneficia das contribuições teóricas referentes às
linear e hierárquica entre o conhecimento científico e as compreensões de aprendizagem, escolhe as melhores
suas aplicações práticas, criando uma relação formas de trabalhar, vencer as dificuldades e vê com
igualmente linear entre tarefas de ensino e processos de clareza as novas possibilidades de uma atuação com
aprendizagem. O modelo de aquisição do conhecimento qualidade. Assim sendo, as probabilidades de reflexão e
implícito é fator de orientação de ações e condutas do crítica sobre as práticas docentes surgem com maior
professor na sala de aula, funcionando, muitas vezes, coerência.
como ponto de referência para identificação do que é Pimenta (2005, p.26) afirma que o saber docente
aprender e, consequentemente, de como ensinar. não é formado apenas da prática, sendo também nutrido
pelas teorias da educação.
Considerações finais Mediante esta afirmação fica claro que, a teoria
Na educação atual se busca um professor que tem importância fundamental, pois ao nos
possa desmistificar o processo de ensino-aprendizagem, apropriarmos de fundamentação teórica nos
estando disposto a modificar sua prática pedagógica beneficiamos de variados pontos de vista para uma
para melhora-la. Cabe ao professor estimular a tomada de decisão dentro de uma ação contextualizada,
curiosidade de seu aluno, deixando-o livre para adquirindo perspectivas de julgamento para
aventurar-se no mundo do saber, respeitando sua compreender os diversos contextos do cotidiano. A
autonomia e sua dignidade, sendo tolerante com suas interação dialógica entre saberes gera o
dificuldades, facilitando a superação da mesma.

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desenvolvimento de uma prática pedagógica autônoma garantida a continuidade das ideias, sem rupturas e
e emancipatória. sem crises.
Nós, professores, precisamos refletir sobre a
constituição e interação dos saberes, que ratificam a Ensino-aprendizagem
prática do fazer docente. A ênfase é dada às situações de sala de aula,
O desafio fundamental para o profissional da onde os alunos são “instruídos” e “ensinados” pelo
educação é distinguir e compreender as teorias professor. Comumente, pois, a instrução subordina-se à
subentendidas na sua própria prática e, originar educação, considerando a aprendizagem do aluno como
condições para que diante das teorias, modifique seus um fim em si mesmo: os conteúdos e as informações têm
pontos de vista, atitudes, posturas e atuação no que ser adquiridos, os modelos imitados.
exercício educacional. Para este tipo de abordagem, a existência de um
“O nosso saber é o sentido que damos à modelo pedagógico é de suma importância para a
realidade observada e sentida num dado momento. criança e para sua educação. Em sua ausência, a
CONHECIMENTOS DIDÁTICOS

Existe no tempo, como uma paragem, uma etapa. Está criança permanecerá num mundo que, “não foi ilustrado
em constante transformação, em perpétuo movimento, pelas obras dos mestres” e que “não ultrapassará sua
tal como uma sinfonia inacabada”. atitude primitiva”.
Barth , (apud FIORENTINI; SOUSA Jr.; MELO). Acredita-se implicitamente nas atitudes
formativas das disciplinas do currículo. Analisando
concepções psicológicas e práticas educacionais do
AS DIFERENTES ABORDAGENS DO ensino tradicional, Aebli (1978) comenta que seus
PLANEJAMENTO DE ENSINO ESCOLAR elementos fundamentais são imagens estáticas que
progressivamente “serão impressas” nos alunos, cópias
Abordagem Tradicional de modelos do exterior que serão gravadas nas mentes
Considera-se aqui uma abordagem do processo individuais.
ensino aprendizagem que não se fundamenta implícita Apesar de desconhecer a natureza da atividade
ou explicitamente em teorias empiricamente validadas, psíquica, o professor tradicional lança mão, na prática,
mas numa prática educativa e na sua transmissão da atividade dos alunos (quer recorrendo à
através dos anos. Este tipo de abordagem inclui apresentação de dados intuitivos, quer recorrendo à
tendências e manifestações diversas. imaginação dos alunos). Como o mecanismo de
explicação dessa atividade é desconhecido, o professor
Escola vê-se obrigado, na maioria das vezes, a limitar-se ao
A escola, fundada nas concepções dessa fornecimento de receituários.
abordagem, é o lugar por excelência onde se realiza a Uma das decorrências do ensino tradicional, já
educação, a qual se restringe, em sua maior parte, a um que a aprendizagem consiste em aquisição de
processo de transmissão de informações em sala de aula informações e demonstrações transmitidas, é a que
e funciona como uma agência sistematizadora de uma propicia a formação de reações estereotipadas, de
cultura complexa. automatismos denominados hábitos, geralmente
Segundo Émile Chartier (1978), defensor desse isolados uns nos outros e aplicáveis, quase sempre,
tipo de abordagem, a escola é o lugar, também por somente às situações idênticas em que foram
excelência, onde se raciocina. Defende um ambiente adquiridos. O aluno que adquiriu o hábito ou que
físico austero para que o aluno não se distraia. “aprendeu” apresenta, com frequência, compreensão
Considera o ato de aprender como uma cerimônia e acha apenas parcial. Essas reações estereotipadas estão
necessário que o professor se mantenha distante dos sempre ligadas a uma expressão simbólica, quer seja
alunos. verbal, algébrica ou numérica, que as desencadeiam.
Para tal tipo de abordagem, a escola não é O isolamento das escolas e o artificialismo dos
considerada como a vida, mas, sim, como fazendo parte programas não facilitam a transferência de
dela. O professor, por sua vez, será como mediador entre aprendizagem. Ignoram-se as diferenças individuais,
o aluno e os modelos. pois, os métodos não variam ao longo das classes nem
O tipo de relação social estabelecido nesta dentro da mesma classe.
concepção de Em termos gerais, é um ensino caracterizado
escola é vertical do professor (autoridade intelectual e por se preocupar mais com a variedade e quantidade de
moral) para o aluno. As possibilidades de cooperação noções/conceitos/informações que com a formação do
entre os pares são reduzidas, já que a natureza da pensamento reflexivo. Ao cuidar e enfatizar a correção,
grande parte das tarefas destinadas aos alunos exige a beleza, o formalismo, acaba reduzindo o valor dos
participação individual de cada um deles. dados sensíveis ou intuitivos, o que pode ter como
Considera-se que uma das vertentes dessa consequência, a redução do ensino a um processo de
abordagem atribui à educação o papel de ajustamento impressão, a uma pura receptividade.
social, caberia igualmente à escola oferecer às gerações A expressão tem um lugar proeminente, daí
submetidas ao processo, os elementos dominantes num esse ensino ser caracterizado pelo verbalismo do mestre
determinado momento sociocultural, de forma que fosse e pela memória do aluno.

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Evidencia-se uma preocupação com a A utilização frequente do método expositivo pelo
sistematização dos conhecimentos apresentados de professor, como forma de transmissão de conteúdo, faz
forma acabada. As tarefas de aprendizagem quase com que muitos concebam o magistério como uma arte
sempre são padronizadas, o que implica poder recorrer- centrada no professor.
se à rotina para se conseguir a fixação de No método expositivo como atividade normal,
conhecimentos/conteúdos/informações. está implícito o relacionamento professor-aluno: o
professor é o agente, o aluno é o ouvinte. O trabalho
Professor-aluno intelectual do aluno será iniciado, propriamente, após a
A relação professor-aluno é vertical, sendo que exposição do professor, quando então realizará os
um dos polos (o professor) detém o poder decisório sobre exercícios propostos. A situação é preparada e, por isso,
a metodologia, conteúdo, avaliação, forma de interação artificial.
na aula, etc. Ao professor compete informar e conduzir Tal tipo de método tem por pressuposto basear
seus alunos em direção a objetivos que lhes são a aprendizagem no exercício do aluno. A motivação para

CONHECIMENTOS DIDÁTICOS
externos, por serem escolhidos pela escola e/ou pela a realização do trabalho escolar é, portanto, extrínseca
sociedade em que vivem e não pelos sujeitos do processo. e dependerá de características pessoais do professor
O professor detém os meios coletivos de para manter o aluno interessado e atento.
expressão. As relações que se exercem em sala de aula Usualmente, o assunto tratado é terminado
são feitas longitudinalmente, em função do mestre e de quando o professor conclui a exposição, prolongando-se,
seu comando. A maior parte dos exercícios de controle e apenas, através de exercícios de repetição, aplicação e
dos de exame se orienta para a reiteração dos dados e recapitulação.
informações anteriormente fornecidos pelos manuais ou O trabalho continua mesmo sem a compreensão
pelos apontamentos dos cursos. do aluno e somente uma verificação a posteriori é que
O papel do professor está intimamente ligado à permitirá ao professor tomar consciência desse fato.
transmissão de certo conteúdo que é predefinido e que Surgem dificuldades no que se refere ao atendimento
constitui o próprio fim da existência escolar. Pede-se ao individual, pois o resto fica isolado quando se atende a
aluno a repetição automática dos dados que a escola um dos alunos particularmente. É igualmente difícil
forneceu ou a exploração racional dos mesmos. para o professor saber se o aluno está necessitando de
Num tipo mais extremado, as relações sociais auxílio, uma vez que usualmente quem fala é o
são quase que praticamente supridas e a classe, como professor. Dessa forma, há tendência a se tratar a todos
consequência, permanece intelectual e afetivamente igualmente: todos deverão seguir o mesmo ritmo de
dependente do professor. trabalho, estudar pelos mesmos livros-texto, utilizar o
O professor exerce, aqui, o papel de mediador mesmo material didático, repetir as mesmas coisas,
entre cada aluno e os modelos culturais. A relação adquirir os mesmos conhecimentos.
predominante é professor aluno (individual), Algumas matérias são consideradas mais
consistindo a classe, nessa expectativa, apenas importantes que outras, o que se constata pela
justaposição dessas relações duais, sendo essas diferença de carga horária entre as disciplinas do
relações, na maioria das vezes, paralelas, inexistindo a currículo. Privilegiam-se igualmente o verbal (escrito e
constituição de grupo onde haja interação entre os oral), as atividades intelectuais e o raciocínio abstrato.
alunos. Quanto ao ensino intuitivo, uma das vertentes
do ensino tradicional e historicamente sucessor do
Metodologia ensino verbalista, verificam-se igualmente problemas
Caracterizado o ensino pela transmissão do no que se refere à metodologia. Pretende-se provocar
patrimônio cultural, pela confrontação com modelos e certa atividade do aluno, no entanto, a psicologia
raciocínios elaborados, a correspondente metodologia se sensual empirista não fornece respaldo teórico à
baseia mais frequentemente na aula expositiva e nas fundamentação dessa atividade, pois a ignora.
demonstrações do professor à classe, tomada quase Esta forma de ensino pode ser caracterizada
como auditório. pelo uso do método “maiêutico”, cujo aspecto básico é o
O professor já traz o conteúdo pronto e o aluno professor dirigir a classe a um resultado desejado,
se limita passivamente a escutá-lo. O ponto através de uma série de perguntas que representam,
fundamental desse processo será o produto da por sua vez, passos para se chegar ao objetivo proposto.
aprendizagem. A reprodução dos conteúdos feita pelo Os defensores do método maiêutico pensam que
aluno, de forma automática e sem variações, na maioria ele provoca a pesquisa pessoal do aluno. Ainda
das vezes, é considerada como um poderoso e suficiente atualmente tal tipo de metodologia é frequentemente
indicador de que houve aprendizagem e de que, encontrado em nossas salas de aula.
portanto, o produto está assegurado. A didática Para que o professor possa utilizar tal método,
tradicional quase que poderia ser resumida, pois, em a matéria a ser apreendida deverá ser dividida em
“dar a lição” e em “tomar a lição”. São reprimidos vários elementos. A cada elemento correspondem
frequentemente os elementos da vida emocional ou perguntas às quais o aluno deverá responder. Fica
afetiva por se julgarem impeditivos de uma boa e útil visível, em sala de aula, uma troca verbal intensa entre
direção do trabalho de ensino. professor e alunos, em termos das perguntas do

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primeiro e das respostas dos segundos, até que o uma sociedade, considerando-se um determinado
resultado proposto seja atingido. contexto cultural. A escola atende, portanto, aos
Com os alunos chegam a esse resultado, objetivos daqueles que lhe conferem o poder.
interfere-se que tenham compreendido o conjunto A escola está ligada a outras agências
relacionado de ideias tal como foi proposto. controladoras da sociedade, do sistema social (governo,
política, economia, etc.) e depende igualmente delas
Avaliação para sobreviver. Essas agências, por sua vez,
A avaliação é realizada predominantemente necessitam da escola, porque é a instituição onde novas
visando a exatidão da reprodução do conteúdo gerações são formadas. A escola é a agência que educa
comunicado em sala de aula. Mede-se, portanto, pela formalmente.
quantidade e exatidão de informações que se consegue Não é necessário a ela oferecer condições ao
reproduzir. Daí a consideração de provas, exames, sujeito para que ele explore o conhecimento, explore o
chamadas orais, exercícios, etc., que evidenciam a ambiente, invente e descubra. Ela procura direcionar o
CONHECIMENTOS DIDÁTICOS

exatidão da reprodução da informação. comportamento humano às finalidades de caráter

O exame passa a ter um fim em si mesmo e o social, o que é condição para sua sobrevivência como
ritual é mentido. As notas obtidas funcionam, na agência.
sociedade, como níveis de aquisição do patrimônio O conteúdo pessoal passa a ser, portanto, o
cultural. conteúdo socialmente aceito.

Abordagem Comportamentalista Ensino/Aprendizagem

Características gerais Encontram-se aqui grande parte das
Os comportamentalistas ou behavioristas, considerações, referências e aplicações da abordagem
assim, como os denominadores instrumentalistas e os skinneriana.
positivistas lógicos, consideram a experiência ou a Para os behavioristas, a aprendizagem pode ser
experimentação planejada como a base do defendida como uma mudança relativamente
conhecimento. Evidencia-se, pois, sua origem empirista, permanente em uma tendência comportamental e/ou na
ou seja, a consideração de que o conhecimento é o vida mental do indivíduo, resultantes de uma prática
resultado direto da experiência. reforçada.(Rocha, 1980, p.28) Ensinar consiste, assim,
Qualquer estratégia institucional com base num arranjo e planejamento de contingência de reforço
nesta abordagem deve considerar a preocupação sob as quais os estudantes aprendem e é
científica que a caracteriza, aplicando-os quer no responsabilidade do professor assegurar a aquisição do
planejamento, quer na condução, implementação e comportamento. Por outro lado, consiste na aplicação do
avaliação do processo de aprendizagem. método científico tanto à investigação quanto à
Qualquer estratégia institucional deve, pois, elaboração de técnicas e intervenções, as quais, por sua
estar baseada em princípios da tecnologia educacional. vez, objetivam mudanças comportamentais úteis e
Para que se possa proceder à análise adequadas, de acordo com algum centro decisório. O
comportamental do ensino como as respostas do aluno grande problema da pesquisa aplicada consiste no
podem ser analisadas em seus componentes controle de variáveis do ambiente social.
educacionais. O ensino é, pois, composto por padrões de Os comportamentos desejados dos alunos serão
comportamento, segundo objetivos pré-fixados. Os instalados e mantidos por condicionantes e reforçadores
objetivos de treinamento são categorias de arbitrários, tais como: elogios, graus, notas, prêmios,
comportamento ou habilidades a serem desenvolvidas. reconhecimento do mestre e dos colegas, prestígio etc.,
Habilidades são compreendidas como respostas os quais, por sua vez, estão associados com outra classe
emitidas, caracterizadas por formas e sequências de reforçadores mais remotos e generalizados, tais
especificadas. como: o diploma, as vantagens da futura profissão, a
Finalmente, nesse tipo de abordagem, supõe-se aprovação final do curso, possibilidade de ascensão
e objetiva-se que o professor possa aprender a analisar social, monetária, status, prestígio da profissão etc.
os elementos específicos de seu comportamento, seus O ensino para Skinner corresponde ao arranjo
padrões de interação, para dessa forma, ganhar controle ou à disposição de contingências para uma
sobre eles e modificá-los em determinadas direções aprendizagem eficaz. Esse arranjo, por sua vez,
quando necessário, ou mesmo desenvolver outros depende de elementos observáveis na presença dos
padrões. quais o comportamento ocorre: um evento antecedente,
uma resposta, um evento consequente (reforço) e fatores
Escola contextuais.
A escola é considerada e aceita como uma É necessário, no entanto, que se considere que o
agência educacional que deverá adotar forma peculiar comportamento humano é complexo e fluído, muitas
de controle, de acordo com os comportamentos que vezes sujeito igualmente a múltiplas causações,
pretende instalar e manter. Cabe a ela, portanto, presentes e passadas, que podem como decorrência,
manter, conservar e em parte modificar os padrões de mascarar os verdadeiros fatores que afetam o
comportamento aceitos como úteis e desejáveis para comportamento num determinado momento. Isso pode

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trazer inúmeras e enormes dificuldades aos analistas de tecnologias educacionais e estratégias de ensino, quanto
comportamento no planejamento de contingências. as formas de reforço no relacionamento professor-aluno.
O importante, dentro de tal processo, seria que Não se pretende exaurir as aplicações, mas apenas
o ensino promovesse a incorporação, pelo aluno, do situar as principais decorrências de tal tipo de
controle das contingências de reforço, dando lugar a abordagem para consideração de situações de ensino
comportamentos autogerados. concretas, ou seja, as aulas.
Segundo essa abordagem, considerando-se a Decorrente da proposta skinneriana está a
prática educacional, não há modelos ou sistemas ideais elaboração de uma tecnologia de ensino, que pode ser
de instrução. A eficiência na elaboração e utilização dos considerada, de acordo com a Comission on
sistemas, modelos de ensino depende, igualmente, de Instructional Technology (1970) como:
habilidades do planejador e do professor.
Os elementos mínimos a serem considerados “Uma maneira sistemática de planejar, conduzir e
para a consecução de um sistema instrucional são: o avaliar o processo total de ensino e aprendizagem, em

CONHECIMENTOS DIDÁTICOS
aluno, um objetivo de aprendizagem e um plano para termos de objetivos específicos, à base de pesquisas em
alcançar o objetivo proposto. aprendizagem e comunicação de meios humanos e não
Para Skinner, de acordo com os princípios da humanos, para produzir uma instrução mais eficiente.”
teoria do reforço, é possível programar o ensino de
qualquer disciplina, tanto quanto o de qualquer A individualização do ensino surge, na
comportamento, como o pensamento crítico e de abordagem comportamentalista, como decorrente de
criatividade, desde que se possa definir previamente o uma coerência teórico metodológica.
repertório final desejado. Tal individualização implica: especificação de
A ênfase da proposta de aprendizagem dessa objetivos; envolvimento do aluno; controle de
abordagem se encontra na organização (estruturação) contingência; feedback constante que forneça elementos
dos elementos para as experiências curriculares. Será que especifiquem o domínio de uma determinada
essa estruturação que irá dirigir os alunos pelos habilidade; apresentação do material em pequenos
caminhos adequados que deverão ser percorridos para passos e respeito individual de cada aluno.
que eles cheguem ao comportamento final desejado, ou A instrução individualizada consiste, pois,
seja, atinjam o objetivo final. A aprendizagem será numa estratégia de ensino na qual se objetiva a
garantida pela sua programação. adaptação de procedimentos instrucionais para que os
mesmos se ajustem às necessidades individuais de cada
Professor/Aluno aluno, maximizando sua aprendizagem, desempenho,
Aos educandos caberia o controle do processo de desenvolvimento. Isso pode implicar tanto instrução em
aprendizagem, um controle científico da educação. grupo como aprendizagem completamente
Segundo tal abordagem, o professor teria a individualizada. Pode permitir variações em ritmo de
responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema aprendizagem, objetivos a serem alcançados, métodos e
ensino-aprendizagem, de tal forma que o desempenho matérias de estudo, nível exigido de rendimento e
do aluno seja maximizado, considerando-se igualmente desempenho. Igualmente pode ser utilizada em todas as
fatores tais como a economia de tempo, esforços e matérias, com todos ou alguns alunos.
custos. Essa abordagem enfatiza o uso de estratégias as
Os passos de ensino, assim como os objetivos quais permitem que um maior número possível de
intermediários e finais, serão decididos com base em alunos atinja altos níveis de desempenho.
critérios que fixam os comportamentos de entrada e Uma dessas estratégias é o ensino para a
aqueles os quais deverão exibir ao longo do processo de competência que, geralmente, utiliza o método
ensino. O professor, nesse processo, é considerado como institucional como material de ensino.
um planejador e um analista de contingências ou Houston e Howsam (1972, p.4-6) colocam que
mesmo, como se denomina mais recentemente, um tal estratégia se fundamenta no fato de que a
engenheiro comportamental. aprendizagem é um fenômeno individual e é favorecida
A função básica do professor consistiria em pelo conhecimento preciso, por parte do aluno, do que
arranjar as contingências de reforço de modo a dele se espera, assim como dos resultados por eles
possibilitar ou aumentar a probabilidade de ocorrência atingidos.
de uma resposta a ser apreendida. O ensino baseado na competência é
Deverá, portanto, dispor e planejar melhor as caracterizado por: especificação dos objetivos em termos
contingências desses reforços em relação às respostas comportamentais; especificação dos meios para se
desejadas. determinar se o desempenho está de acordo com os
níveis indicados de critérios; fornecimento de uma ou
mais formas de ensino pertinentes aos objetivos,
critérios, formas de atingi-los e atividades alternativas.
Metodologia A experiência de aprendizagem, pois, é considerada em
É uma categoria bastante ampla nessa termos de competência.
abordagem, pois aqui se incluem tanto as aplicações das

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O módulo de ensino frequentemente usado aprendizagem, pois, os comportamentos dos alunos são
neste tipo de abordagem pode ser considerado um modelados na medida em que têm conhecimento dos
conjunto de atividades que facilitam a aquisição de um resultados de seu comportamento.
ou vários objetivos de ensino. A avaliação também ocorre no final do processo,
Skinner não se preocupa em explicar por que o com a finalidade de se conhecer se os comportamentos
aluno aprende, mas sim em fornecer uma tecnologia que finais desejados foram adquiridos pelos alunos.
seja capaz de explicar como fazer o estudante estudar e
que seja eficiente na produção de mudanças Abordagem Humanista
comportamentais. Características Gerais
Em termos metodológicos, grande ênfase é dada Nesta abordagem, consideram-se as tendências
à programação. ou enfoques encontrados predominantemente no
A Instrução Programada, decorrente da sujeito.
proposta skinneriana, consiste num corpo de conceitos Essa abordagem dá ênfase a relações
CONHECIMENTOS DIDÁTICOS

que sintetizam as ideias básicas sobre a apresentação interpessoais e ao crescimento que delas resulta,
de estímulos para a aprendizagem, condensando o centrado no desenvolvimento da personalidade do
planejamento, implementação e avaliação do ensino. É indivíduo, em seus processos de construção e
segundo Oliveiraum esquema para fazer efetivo uso de organização pessoal da realidade, e em sua capacidade
reforços, modelagem e manutenção de comportamento, de atuar como uma pessoa integrada. Dá-se igualmente
de maneira a maximizar os efeitos de reforço. (1973, ênfase à vida psicológica e emocional do indivíduo e a
p.54). preocupação com a sua orientação interna, com o
Como princípio, tem-se que a matéria a ser autoconceito, com o desenvolvimento de uma visão
aprendida seja dividida em pequenos passos, a fim de autêntica de si mesmo, orientada para a realidade
ser possível reforçar todas as respostas e todos os individual e grupal.
comportamentos operantes pelo aprendiz. O professor em si não transmite conteúdo, dá
Basicamente, o instrutor dispõe de três formas assistência, sendo um facilitador da aprendizagem. O
para arranjar ou combinar reforços ou contingências: conteúdo advém das próprias experiências dos alunos.
encadeamento, modelagem, fading ou enfraquecimento A atividade é considerada um processo natural que se
do estímulo. Dessa forma, será possível gerar um alto realiza através da interação com o meio. O conteúdo da
nível de aprendizagem por parte do aluno sem recorrer educação consiste em experiências que o aluno
a contingências aversivas no processo de instrução. reconstrói. O professor não ensina, apenas cria
Os objetivos de ensino têm importante papel em condições para que os alunos aprendam.
todo o planejamento do processo instrucional. Mager
(1971) propõe que sejam considerados três elementos Escola
em relação ao estabelecimento de objetivos: o que se A escola decorrente de tal posicionamento será
quer ensinar, em que nível se quer que o aluno aprenda, uma escola que respeite a criança tal qual é, e ofereça
e quais as condições (matérias, procedimentos e condições para que ela possa desenvolver-se em seu
estímulos) às quais o aluno deve responder. processo de virar-se. É uma escola que oferece condições
que possibilitam a autonomia do aluno.
Avaliação Analisando as experiências em relação ao ensino,
Decorrente do pressuposto de que o aluno Rogers (1972, p.152) coloca que: “Se as experiências dos
progride em seu ritmo próprio, em pequenos passos, outros forem iguais às minhas, e nelas de descobrirem
sem cometer erros, a avaliação consiste, nesta significados idênticos, daí decorreriam muitas
abordagem, em se constatar se o aluno aprendeu e consequências:
atingiu os objetivos propostos quando o programa foi
conduzido até o final de forma adequada. 1. Tal experiência implica que deveria abolir o ensino.
A avaliação está diretamente ligada aos As pessoas que quisessem aprender se reuniriam umas
objetivos estabelecidos. Na maioria das vezes, inicia o com as outras;
próprio projeto de aprendizagem, uma vez que se 2. Abolir-se-iam os exames. Estes só podem dar a
procura, através de uma pré-testagem, conhecer os medida de um tipo de aprendizagem inconsequente;
comportamentos prévios, a partir dos quais serão 3. Pela mesma razão abolir-se-iam notas e créditos;
planejadas e executadas as etapas seguintes do 4. Em parte, pela mesma razão, abolir-se-iam os
processo de ensino e aprendizagem. diplomas dados como títulos de competência. Outra
A avaliação é igualmente realizada no decorrer razão está em que o diploma assinala o fim ou conclusão
do processo, já que são definidos objetivos finais de alguma coisa e o aprendiz só se interessa por um
(terminais) e intermediários. Esta avaliação é elemento processo continuado de aprendizagem;
constituinte da própria aprendizagem, uma vez que 5. Abolir-se-ia o sistema de expor conclusões, pois se
fornece dados para o arranjo de contingências de verificaria que ninguém adquire conhecimentos
reforços para os próximos comportamentos a serem significativos através de conclusões”
modelados. Nesse caso, a avaliação surge como parte Por sua vez, Neill, analisando a escola afirma
integrante das próprias condições para a ocorrência da que: “Obviamente uma escola que faz com que os alunos

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ativos fiquem sentados em carteiras, estudando A aprendizagem significativa é considerada por
assuntos em sua maioria inúteis, é uma escola má. Será Rogers como a que envolve toda a pessoa.
boa apenas para os que acreditam em escolas desse tipo, Aprendizagem assume aqui um significado especial. A
para os cidadãos não criadores que desejam crianças aprendizagem tem segundo Rogers: “A qualidade de um
dóceis, não-criadoras, prontas a se adaptarem a uma envolvimento pessoal – a pessoa, como um todo, tanto
civilização cujo marco de sucesso é o dinheiro.” (p.4) “… sob o aspecto sensível quanto sob o aspecto cognitivo,
criadores aprendem o que desejam aprender para ter os inclui-se de fato na aprendizagem. Ela é autoiniciada.
instrumentos que o seu poder de inventar e o seu gênio Mesmo quando o primeiro impulso ou estímulo
exigem. Não sabemos quanta capacidade de criação é vem de fora, o senso da descoberta, do alcançar, do
morto nas salas de aula.” (p.111). captar e do compreender vem dentro.
A experiência de Neill mostrou a possibilidade É penetrante. Suscita modificação no
de uma escola se governar pelo princípio da autonomia comportamento, nas atitudes, talvez mesmo na
democrática, pois leis são estabelecidas por um personalidade do educando. É avaliada pelo educando.

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parlamento escolar que se reúne periodicamente. O Ele sabe se está indo ao encontro de suas necessidades,
princípio básico consiste na ideia da não interferência em direção ao que quer saber, se a aprendizagem
com o crescimento da criança e de nenhuma pressão projeta luz sobre a sombria área de ignorância da qual
sobre ela. Pela própria essência dessa abordagem, essa ele teve experiência. O lócus da avaliação, pode-se dizer,
experiência não poderia ser realizada em escolas reside afinal, no educando. Significar é a sua essência.
comuns. Quando se verifica a aprendizagem, o elemento de
O caráter utópico da proposta de Neill fica claro significação desenvolve-se, para o educando, dentro da
quando se considera, dentre outros, o reduzido número sua experiência como um todo. (1972, p.5).”
de alunos que a escola tem condições de absorver, os
rumos que a escola tomou após sua morte, as tentativas Professor/Aluno
de continuidade da experiência, atualmente por parte No que se refere à abordagem personalista
de sua filha e as dificuldades de aceitação, mesmo ou aplicada mais diretamente ao ensino, ao professor, tem
principalmente dentro da Inglaterra, do que foi feito por a obra de A. Combs (1965).
ele idealizado e praticado. O professor é, primariamente, uma
Quanto à proposta rogeriana, várias tentativas personalidade única. É considerado como um único ser
de aplicação têm sido feitas até o momento, utilizando- humano que aprendeu a usar-se efetiva e
se os espaços possíveis dentro de cada escola. eficientemente para realização de seus próprios
“… trabalhar dentro destes limites, estabelecendo um propósitos e da sociedade, na educação dos outros.
clima de aprendizagem, de compromisso, até que seja Daí não ser possível ensinar ao professor um
possível uma inteira liberdade para aprender.” (Puente, repertório de estratégias de ensino. Cada professor, por
1976, p.17). sua vez, desenvolverá seu próprio repertório, de uma
Esta é uma solução apresentada por Rogers no forma única, decorrente da base perceptual de seu
que se refere à utilização de sua proposta na situação comportamento. Acredita-se que o professor não precisa
institucional escolar atual. necessariamente obter competências e conhecimentos.
Crê que esses se desenvolverão somente em relação às
Ensino/Aprendizagem concepções de si próprio e não decorrente de um
Ensino centrado na pessoa implica técnicas de currículo que lhe é imposto.
dirigir sem dirigir, ou seja, dirigir a pessoa à sua própria O processo de ensino, portanto, irá depender do
experiência para que dessa forma, ela possa estruturar- caráter individual do professor, como ele se inter-
se e agir. Esta é a finalidade do método não diretivo. relaciona com o caráter individual do aluno. Não se pode
A não diretividade, portanto, consiste num especificar as competências de um professor, pois elas
conjunto de técnicas que implementa a atitude básica dizem respeito a uma forma de relacionamento de
de confiança e respeito pelo aluno. professor e aluno, que sempre é pessoal e única.
“A não diretividade pretende ser um método não A competência básica consistiria, unicamente,
estruturante do processo de aprendizagem, pelo qual o na habilidade de compreender–se é de compreender os
professor se abstém de intervir diretamente no campo outros. Treinar os professores implicaria ajudá-los a
cognitivo e afetivo do aluno, introduzindo valores, desenvolver um self adequado, a desenvolver formas
objetivos, etc., constituindo-se apenas um método fidedignas de percepção de si próprios e dos outros e
informante do processo, não dirige propriamente esse habilidades de ensinar conteúdos, quando isso for
processo, mas apenas se limita a facilitar a comunicação necessário.
do estudante consigo mesmo, para ele mesmo O professor, nessa abordagem, assume a função
estruturar seu comportamento experimental.” (Puente, de facilitador da aprendizagem, e nesse clima
1978, p.73). facilitador, o estudante entrará em contato com
O ensino, numa abordagem como essa, consiste problemas vitais que tenham repercussão na sua
num produto de personalidades únicas, respondendo a existência. Daí o professor ser compreendido como um
circunstâncias também únicas, num tipo especial de facilitador da aprendizagem, devendo para isso, ser
relacionamento.

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autêntico (aberto às suas experiências) e congruente, ou Rogers defende a autoavaliação. Considera

seja, integrado. Carl Rogers. algumas proposições referentes ao processo de
A autenticidade e a congruência são avaliação. (1972).
consideradas condições facilitadoras da aprendizagem, Considerando-se, pois, o fato de que só o
as quais, por sua vez, irão facilitar um processo de indivíduo pode conhecer realmente sua experiência,
autenticidade ou congruência na pessoa ajudada. Isso está só pode ser julgada a partir de critérios internos do
igualmente implica que o professor deva aceitar o aluno organismo; critérios externos ao organismo podem
tal como é, compreender os sentimentos que ele possui. propiciar o seu ajustamento. O aluno,
Aceitando o aluno e compreendendo-os empaticamente, consequentemente, deverá assumir responsabilidade
o professor fará, de sua parte, tudo para a criação de um pelas formas de controle de sua aprendizagem, definir e
clima favorável de aprendizagem. aplicar os critérios para avaliar até onde estão sendo
Dessas condições, a autenticidade e congruência são atingidos os objetivos que pretende.
pessoais do professor. As demais, como aceitação e
CONHECIMENTOS DIDÁTICOS

compreensão, são emergentes do relacionamento Abordagem Cognitivista

professor-aluno. Todas essas condições, no entanto, Características Gerais
implicam habilidades e um saber ser e ajudar. O termo “cognitivista” se refere a psicólogos que
As atitudes podem ser implementadas pela investigam os denominados “processos centrais” do
prática. indivíduo, dificilmente observáveis, tais como:
O aluno deve responsabilizar-se pelos objetivos organização do conhecimento, processamento de
referentes à aprendizagem que têm significado para ele informações, estilos de pensamento ou estilos
e que, portanto, são os mais importantes. cognitivos, comportamentos relativos à tomada de
A autoconstrução do indivíduo se fundamenta decisões etc.
na tendência atualizam-te do organismo (procura de Uma abordagem cognitivista implica, dentre
autorrealização) e na capacidade de regulação do outros aspectos, estudar cientificamente a
indivíduo. O aluno, portanto, deve ser compreendido aprendizagem como sendo mais que um produto do
como um ser que se autodesenvolve e cujo processo de ambiente, das pessoas ou fatores que são externos ao
aprendizagem deve-se facilitar. aluno.
As qualidades do professor facilitador podem Existe ênfase em processos cognitivos e na
ser sintetizadas em autenticidade, compreensão investigação científica separada dos problemas sociais
empática, compreensão da conduta do outro, a partir do contemporâneos. As emoções são consideradas em suas
referencial desse outro, e o apreço (aceitação e confiança articulações com o conhecimento.
em relação ao outro). Consideram-se aqui formas pelas quais as
pessoas lidam com os estímulos ambientais, organizam
Metodologia dados, sentem e resolvem problemas, adquirem
As estratégias instrucionais, nessa proposta, conceitos e empregam símbolos verbais.
assumem importância secundária. Não se enfatiza Embora se note preocupação com relações
técnica ou método para se facilitar à aprendizagem. sociais, a ênfase é dada na capacidade do aluno de
A característica básica dessa abordagem, no que integrar informações e processá-las.
se refere ao que ocorre em sala de aula, é a ênfase Este tipo de abordagem é predominantemente
atribuída à relação pedagógica, a um clima favorável ao interacionista. Como seus principais representantes,
desenvolvimento das pessoas, ao desenvolvimento de têm-se o suíço Jean Piaget e o norte americano Jerome
um clima que possibilite liberdade para aprender. Isso Bruner. Focalizamos aqui apenas a abordagem
é decorrência de uma atitude de respeito incondicional piagetiana dada a difusão que tem tido nos últimos anos
pela pessoa do outro, considerada capaz de se auto em disciplinas de formação pedagógica dos cursos de
dirigir. licenciatura.
Os objetivos educacionais, nessa abordagem, Grande parte das conquistas técnico-
não são tratados em seus aspectos formais. Apesar de experimentais dessa abordagem foi obtida no CIEEFG
criticar a transmissão de conteúdo, essa proposta não – Centro Internacional de Estudos de Epistemologia
defende a supressão do fornecimento de informações. Genética, com sede em Genebra e em funcionamento
Estas, no entanto, devem ser significativas para desde 1955.
os alunos e percebidas como mutáveis. A pesquisa dos
conteúdos será feita pelos alunos, que deverão por sua Escola
vez, ser capazes de criticá-los, aperfeiçoá-los ou até Segundo Piaget, a escola deveria começar
mesmo de substituí-los. ensinando a criança a observar. A verdadeira causa dos
fracassos da educação formal, diz, decorre
Avaliação essencialmente do fato de se principiar pela linguagem
Tanto em Rogers como em Neill, encontra-se um (acompanhada de desenhos, de ações fictícias ou
desprezo por qualquer padronização de produtos de narradas etc.) ao invés de fazê-lo pela ação real e
aprendizagem e competências do professor. material.

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A escola, dessa forma, deveria dar a qualquer Ensino e Aprendizagem
aluno a possibilidade de aprender por si próprio, Um ensino que procura desenvolver a
oportunidades de investigação individual, inteligência deverá priorizar as atividades do sujeito,
possibilitando-lhe todas as tentativas, todos os tateio, considerando-o inserido numa situação social.
ensaios que uma atividade real pressupõe. Isso implica A concepção piagetiana de aprendizagem tem
diretamente que a motivação não venha de fora, mas caráter de abertura e comporta possibilidades de novas
lhe seja intrínseca, ou seja, da própria capacidade de indagações, assim como, toda a sua teoria e
aprender, para que se torne possível à construção de epistemologia genética.
estruturas do ponto de vista endógeno. Aprender implica assimilar o objeto a esquemas
A escola deve possibilitar ao aluno o mentais. Um dos tipos de aprendizagem comentada por
desenvolvimento de suas possibilidades de ação motora, Piaget é o que consiste numa aquisição em função do
verbal e mental, de forma que possa, posteriormente, desenvolvimento. Este conceito fica, nessa abordagem,
intervir no processo sociocultural e inovar a sociedade. incluído num processo mais amplo de desenvolvimento

CONHECIMENTOS DIDÁTICOS
Deve ser algo que possibilite ao aluno ter um interesse de estruturas mentais.
intrínseco à sua própria ação. Todo o ensino deverá assumir forma diversas no
Na teoria piagetiana, pode-se constatar o decurso do desenvolvimento, já que o “como”, o aluno
estabelecimento de relações entre a cooperação e a aprende dependendo da esquematização presente, do
formação/desenvolvimento intelectual. Assim, não seria estágio atual, da forma de relacionamento atual com o
possível existir na escola uma verdadeira atividade meio.
intelectual baseada em ações, investigações e pesquisas O ensino que seja compatível com a teoria
espontâneas, sem que houvesse uma livre cooperação piagetiana tem de ser baseado no ensaio e no erro, na
dos alunos entre si e não apenas entre professor e pesquisa, na investigação, na solução de problemas por
alunos. parte do aluno e não tem aprendizagem de fórmulas,
O trabalho em grupo, ou melhor, o trabalho em nomenclaturas, definições, etc.
comum – forma de cooperação e desenvolvimento – A descoberta irá garantir ao sujeito uma
pressupõe, e tem como condição indispensável, que os compreensão da estrutura fundamental do
indivíduos se agrupem espontaneamente, e que o tema conhecimento. Dessa forma, os processos pelos quais a
estudado/pesquisado/investigado constitua um aprendizagem se realizou assumem papel
verdadeiro problema para o grupo (motivação preponderante. O ponto fundamental do ensino,
intrínseca). portanto, consiste em processos e não em produtos de
Um tipo de escola coerente com essa abordagem aprendizagem.
deverá oferecer às crianças liberdade de ação, e ao Em Piaget, encontra-se preocupação com a
mesmo tempo, propor trabalho com conceitos, em níveis aprendizagem, embora não com uma teoria de
operatórios consoante ao estágio de desenvolvimento do instrução.
aluno, num processo de equilíbrio desequilíbrio. Não se A aprendizagem verdadeira se dá no exercício
concebe, no entanto, que a atividade do aluno e o “como” operacional da inteligência. Só se realiza realmente
trabalhar os conceitos, sejam dirigidos. A forma de quando o aluno elabora seu conhecimento. A
solução deverá ser peculiar a cada aluno. aprendizagem no sentido estrito, se refere às aquisições
As diretrizes que norteariam uma escola relacionadas com informações e se dá no decorrer do
piagetiana seriam, pois: trabalho em grupo, desenvolvimento. A inteligência é o instrumento de
diretividade sequencial, tal como concebida acima e aprendizagem mais necessário.
consecução de alto nível de interesse pela tarefa. Essa “Sob tal perspectiva, o ensino consistiria em
diretividade da aprendizagem consistiria simplesmente organização dos dados da experiência, de forma a
em criar situações onde pudessem ser operacionalizados promover um nível desejado de aprendizagem. Tudo o
os conceitos – contendo fatos que possam ser ou não que se ensina à criança a impede de inventar ou
contraditórios, dependendo da forma que o sujeito descobrir.” (Piaget, apud Bringüier, 1978, p.9).
cognoscente manipula o conceito ou questão – que O ensino, pois, deve levar, progressivamente, ao
façam com que a criança se esforce no sentido de uma desenvolvimento de operações, evitando a formação de
reequilibrarão. Cada reequilibrará é uma hábitos, que constituem a fixação de uma forma de ação,
ultrapassagem, pois, implica a aquisição de um conceito sem reversibilidade e associatividade.
antes não denominado, pelo menos imperatoriamente. Diferencia-se, portanto, aprendizagem de
As atividades principais da escola consistiriam desenvolvimento. Este último se refere aos mecanismos
em: jogos de pensamento para o corpo e os sentidos; gerais do ato de pensar/conhecer, inerentes à
jogos de pensamento lógico; atividades sociais para o inteligência em seu sentido mais amplo e completo.
pensamento: teatro, excursões, jogos de faz de conta; ler O ensino dos fatos deve ser substituído pelo
e escrever; aritmética; ciência; arte e ofícios; música; ensino das relações. Desenvolve-se a inteligência, já que
educação física. esta é um mecanismo de fazer relações e combinatórias.
O ensino, nessa abordagem, deve estar baseado
em proposição de problemas (projetos de ação ou

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operação que contenham em si um esquema operações). O problema será autorregulador da

antecipado). investigação e consiste num projeto de ação, cuja
Finalmente, é necessário que se considere o ação não consiste, no entanto, numa qualquer, mas,
“aprender a aprender”, divulgado pelo slogan, mas que sim, num sistema de movimentos impregnados de uma
necessita profunda compreensão da teoria de finalidade.
conhecimento de Piaget. O trabalho em equipe como estratégia, é
decisivo no desenvolvimento intelectual do ser humano.
Professor-Aluno O ambiente no qual o aluno deve estar inserido
As implicações para uma ação do professor e do precisa ser desafiador, promovendo sempre
aluno ficam claras nas categorias anteriores, desequilíbrios. A motivação é caracterizada pelo
evidenciando que ambos os polos da relação devem ser desequilíbrio, necessidade, carência, contradição,
compreendidos de forma diferente da convencional, no desorganização etc. Um ambiente de tal tipo será
sentido de um transmissor e um receptor de informação. favorável à motivação intrínseca do aluno.
CONHECIMENTOS DIDÁTICOS

Caberá ao professor criar situações, propiciando O jogo adquire importância fundamental em

condições onde possam se estabelecer reciprocidade sua aplicação no ensino. Tem por objetivo descobrir
intelectual e cooperação ao mesmo tempo moral e novas estratégias; cada fase de desenvolvimento do ser
racional. humano é caracterizada por uma conformação única
Cabe ao professor evitar rotina, fixação de especial, indo desde o jogo individual, o jogo simbólico,
respostas, hábitos. Deve simplesmente propor o jogo pré-social, ao de regras (social). As regras do jogo
problemas aos alunos, sem ensinar-lhes as soluções. social igualmente são necessárias para que se supere o
Sua função consiste em provocar desequilíbrios, fazer egocentrismo individual e se instaure uma atividade
desafios. Deve orientar o aluno e conceder-lhe ampla cooperativa.
margem de autocontrole e autonomia. Deve assumir o Caberá ao pedagogo, ao educador, planejar
papel de investigador, pesquisador, orientador e situações de ensino onde os conteúdos e os métodos
coordenador, levando o aluno a trabalhar o mais pedagógicos sejam coerentes com o desenvolvimento da
independente possível. inteligência e não com a idade cronológica dos
O professor deve conviver com os alunos, indivíduos.
observando seus comportamentos, conversando com Considerando-se que a teoria piagetiana
eles, perguntando, sendo interrogado por eles, e realizar demonstra que toda apreensão da realidade, por parte
também com eles, suas experiências, para que possa do indivíduo, depende de seus esquemas anteriores,
auxiliar sua aprendizagem e desenvolvimento. infere-se que o uso de recursos audiovisuais como
O aluno deve ser tratado de acordo com as instrumentos de ensino não é tão relevante como se
características estruturais próprias de sua fase supôs nos últimos anos. Infere-se igualmente que toda
evolutiva, e o ensino precisa, consequentemente, ser proposta didática deve ser feita a partir de uma
adaptado ao desenvolvimento mental e social. Cabe ao sondagem do esquema prévio em que irá se apoiar: é
aluno um papel essencialmente ativo (a atividade é uma necessário que se conheça as estruturas de
forma de funcionamento do indivíduo) e suas atividades conhecimento para que se possa construir uma
básicas, entre outras deverão consistir em observar, sequência epistemológica, pois toda noção e operação
experimentar, comparar, relacionar, analisar, justapor, possuem uma história, da qual são produto.
compor, encaixar, levantar hipóteses, argumentar, etc. Uma didática baseada em tal abordagem
E ao professor caberá a orientação necessária atribuirá papel primordial à pesquisa por parte do
para que os objetos sejam explorados pelos alunos, sem aluno, pois será durante este tipo de atividade
jamais oferecer-lhes a solução pronta. É indispensável, intelectual que serão formadas as novas noções e
no entanto, que o professor conheça igualmente o operações.
conteúdo de sua disciplina, a estrutura da mesma, caso O problema (projeto de ação) irá constituir uma
contrário, não lhe será possível propor situações diretriz da pesquisa, funcionando como um esquema
realmente desequilibradoras aos alunos. antecipador. As operações se estruturam durante a
pesquisa e adquirem articulações precisas, de forma a
Metodologia que não somente os elementos do novo ato intelectual
Não existe um modelo pedagógico piagetiano. O sejam compreendidos, mas também suas articulações e
que existe é uma teoria do conhecimento, de a estrutura de conjunto.
desenvolvimento humano que traz implicações para o O material de ensino deve-se prestar a todas as
ensino. Uma das implicações fundamentais é a de que a possíveis combinações e realizações, sendo adaptável às
inteligência se constrói a partir da troca do organismo características estruturais de cada fase.
com o meio, por meio das ações do indivíduo. A ação do As experiências não devem ser feitas na frente
indivíduo, pois, é o centro do processo e o fator social ou do aluno. Devem ser feitas pelo aluno. Um método
educativo constitui uma condição de desenvolvimento. elaborado segundo os princípios inerentes à abordagem
O ensino deve atender a construção de em questão implica programas, técnicas, horários
operações pelo aluno, sendo baseado na investigação suficientemente flexíveis, adaptáveis às condições dos
(atividade intelectual em cujo curso se formam as novas alunos, respeitando o ritmo individual de trabalho, de

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assimilação do conhecimento, ao mesmo tempo que Parte sempre do que é inerente ao povo,
respeitando a atividade grupal, com tarefas e técnicas sobretudo do que as pessoas assimilaram como sujeitos,
suficientemente diversificadas. Deve procurar não lhes fornecendo, portanto, coisas prontas, mas
estabelecer relações entre os diferentes ramos do saber procurando trazer valores que são inerentes a essas
e não deduzir formalmente o conhecimento a matérias camadas da população e criar condições para que os
de ensino. O trabalho deve ser apresentado a partir de indivíduos os assumam e não somente os consumam.
situações que gerem investigação por parte do aluno. O Movimento de Cultura Popular no Brasil, até
Será o método adequado à forma de aquisição e 1964, contribuiu para a elaboração de uma verdadeira
desenvolvimento dos conhecimentos, a partir de uma cultura, a partir de uma avaliação de cunho vivencial.
perspectiva de construtivismo interacionista. O conceito Tratava-se de um trabalho com o objetivo de possibilitar
de aula, em decorrência do que foi colocado, deve ser uma real participação do povo enquanto sujeito de um
reelaborado, já que não se pode prever o tempo que irá processo cultural.
durar uma investigação individual e ou grupal. A proposta de Paulo Freire é também aqui

CONHECIMENTOS DIDÁTICOS
analisada, pois se supõe que os educadores brasileiros,
Avaliação ou pelo menos parte deles, possam ter obtido
A avaliação terá de ser realizada a partir de informações a seu respeito, quer nos cursos de formação
parâmetros extraídos da própria teoria e implicará de professores, quer na literatura disponível, o que
verificar se o aluno já adquiriu noções, conservações, igualmente, pode ter influenciado suas concepções de
realizou operações, relações etc. O rendimento poderá homem, mundo, cultura, educação, assim como a sua
ser avaliado de acordo com a sua aproximação a uma ação educativa.
norma qualitativa pretendida. Uma das formas de se Em termos de posicionamento, a obra de Paulo
verificar o rendimento é através de reproduções livres, Freire consiste numa síntese pessoal de tendências, tais
com expressões próprias, relacionamentos, reprodução como: o neotomismo (corrente filosófica caracterizada,
sob diferentes formas e ângulos, explicações práticas, sobretudo pela tentativa de abordar a problemática
explicações casuais etc. filosófica contemporânea sob a perspectiva tomística;
O controle do aproveitamento deve ser apoiado neoescolástica), o humanismo, a fenomenologia, o
em múltiplos critérios, considerando-se principalmente existencialismo e o neo-marxismo.
a assimilação e a aplicação em situações variadas.
Caso esta abordagem sirva de diretriz à ação Escola
docente, o professor deverá igualmente, nos diversos Na obra de Paulo Freire, a educação assume
ramos do conhecimento, considerar as soluções erradas, caráter amplo, não restrita à escola em si e nem a um
incompletas ou distorcidas dos alunos, pois não se pode processo de educação formal.
deixar de levar em conta que a interpretação do mundo, Caso a escola seja considerada, deve ser ela um
dos fatos, da causalidade, é realizada de forma local onde seja possível o crescimento mútuo, do
qualitativamente diferente nos distintos estágios de professor e dos alunos, no processo de conscientização,
desenvolvimento, quer do ser, quer da espécie humana. o que implica uma escola diferente da que se tem
A solução apresentada, num determinado ponto da atualmente, com seus currículos e prioridades.
ontogênese, é peculiar a esse estágio em que o aluno se A escola, pois, para Paulo Freire, é uma
encontra e às fontes de informação com as quais ele instituição que existe num contexto histórico de uma
pode operar. determinada sociedade. Para que seja compreendida é
Portanto, não há pressão no sentido de necessário que se entenda como o poder se constitui na
desempenho acadêmico e desempenhos padronizados, sociedade e a serviço de quem está atuando.
durante o desenvolvimento cognitivo do ser humano.
Ensino e Aprendizagem
Abordagem Sociocultural Uma situação de ensino-aprendizagem,
Características Gerais entendida em seu sentido global, deverá procurar a
Uma das obras referentes a esse tipo de superação da relação opressor oprimido. A superação
abordagem, que enfatiza aspectos sociopolítico- deste tipo de relação exige condições tais como:
culturais, mais significativas no contexto brasileiro, e reconhecer-se, criticamente, como oprimido engajando-
igualmente uma das mais difundidas, é a de Paulo se na práxis libertadora, onde o diálogo exerce papel
Freire, com sua preocupação com a cultura popular. fundamental na percepção da realidade opressora;
O fenômeno da preocupação com a cultura solidarizar-se com o oprimido, o que implica assumir a
popular surge após a II Guerra Mundial e se liga à situação e lutar para transformar radicalmente a
problemática da democratização da cultura. Em países situação objetiva, entendida como a transformação da
industrializados, o movimento de cultura popular volta- situação concreta que gera a opressão (tarefa histórica
se para os valores que caracterizam o povo em geral. dos homens).
Já em países do terceiro mundo, esse Ensino e aprendizagem assumem um
movimento tem se voltado frequentemente, por significado amplo, tal qual o que é dado à educação. Não
exemplo, para as camadas socioeconômicas inferiores, e há restrições às situações formais de instrução. A
uma das tarefas tem sido a alfabetização de adultos. verdadeira educação, para Freire, consiste na educação

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problematizadora, que ajudará a superação da relação Um professor que esteja engajado numa prática
oprimido. A educação problematizadora ou transformadora procurará desmistificar e questionar,
conscientizadora, ao contrário da educação bancária, com o aluno, a cultura dominante, valorizando a
objetiva o desenvolvimento da consciência crítica e a linguagem e a cultura deste, criando condições para que
liberdade como meios de superar as contradições da cada um deles analise seu contexto e produza cultura.
educação bancária, e responde à essência de ser da Os conteúdos para os textos utilizados serão
consciência, que é a sua intencionalidade. A constantemente analisados no sentido de expressarem
dialogicidade é a essência desta educação. Educador e pontos de vista do autor e do grupo social e cultural que
educando são, portanto, sujeitos de um processo em que representam, e os conhecimentos científicos analisados
crescem juntos por que… “ninguém educa ninguém, como um produto histórico, representando a
ninguém se educa; os homens se educam entre si, interpretação física, biológica, psicológica, etc. dos
mediatizados pelo mundo.” (Freire, 1975, p.63). fenômenos, num determinado momento concreto. O
O educador é sempre um sujeito cognoscente, professor procurará criar condições para que
CONHECIMENTOS DIDÁTICOS

quer quando se prepara, quer quando se encontra juntamente com os alunos, a consciência ingênua seja
dialogicamente com os educandos. A educação superada e que estes possam perceber as contradições
problematizadora implica um constante ato de da sociedade e grupos em que vivem.
desvelamento da realidade, e é um esforço permanente, Haverá preocupação com cada aluno em si, com
através do qual os homens vão percebendo criticamente processo e não com produtos de aprendizagem
como estão sendo no mundo. Esta educação supera, pois acadêmica padronizados. O diálogo é desenvolvido, ao
o autoritarismo do educador bancário assim como o mesmo tempo em que são oportunizadas a cooperação,
intelectualismo alienante e a falsa consciência do a união, a organização, a solução em comum dos
mundo. problemas. Os alunos, pois, participarão do processo
A ação do homem, sem objetivos, não constitui juntamente com o professor.
práxis e sim uma ação ignorante de seu próprio processo
histórico e de sua finalidade. A base da ação planificada Metodologia
do ser humano (inter-relação entre a consciência do O método de alfabetização elaborado por Paulo
objeto proposto e o projeto empreendido para alcançá- Freire reflete sua abordagem sobre educação. Neste
lo) implica opções de valor, métodos e objetivos. método, a codificação inicial consiste numa espécie de
Em tal contexto, o processo de alfabetização de figura, um desenho representativo de uma situação
adultos é compreendido como ato de conhecimento que existencial real ou constituída pelos alunos. Ao elaborar
implica diálogo autêntico entre professor e aluno. “O essa representação, os alunos realizam uma operação
verdadeiro diálogo une os homens na cognição de um de distanciamento do objeto cognoscível. Desta forma,
objeto cognoscível que se antepõe entre eles.” (Freire, professor e alunos poderão refletir conjuntamente de
1975, p. 29). Neste processo, os alunos deverão assumir forma crítica sobre os objetos que os mediatizam.
desde o início o papel de sujeitos criadores. Aqui é A codificação representa uma dimensão da
necessário que se considere a unidade pensamento- realidade dos indivíduos, e implica análises realizadas
ação, pois, para Paulo Freire, os aspectos cognitivos do num contexto diferente daquele no qual vivem.
processo de alfabetização devem incluir Transforma, pois, o que consistia numa maneira de
necessariamente as relações dos sujeitos com seu viver, no contexto real, em um objeto do contexto
mundo. teórico. Os alunos poderão receber informações e
A educação, portanto, é uma pedagogia do analisar os aspectos de sua própria experiência
conhecimento, e o diálogo, a garantia deste ato de existencial que foi representada na codificação.
conhecimento. Para que sejam atos de conhecimento, o A busca da temática implica busca do
processo de alfabetização de adultos, assim como pensamento dos homens, pensamento este que se
qualquer outro tipo de ação pedagógica, deve encontra somente no meio deles, os quais, reunidos,
comprometer constantemente os alunos com a indagam a realidade. A posição interacionista de Freire
problemática de suas situações existenciais. é bastante clara; os homens, enquanto seres em
situação, encontram-se imersos em condições espaço-
Professor/Aluno temporais que neles influem e nas quais eles
A relação professor-aluno é horizontal e não igualmente influem, consistindo no desenvolvimento
imposta. Para que o processo educacional seja real é nesta interação construtivista.
necessário que o educador se torne educando e o Utilizando situações vivenciais do grupo, em
educando, por sua vez, educador. Quando esta relação forma de debate, Paulo Freire delineou seu método de
não se efetiva, não há educação. O homem assumirá a alfabetização, que tem como características básicas: ser
posição de sujeito de sua própria educação e, para que ativo, dialógico e crítico, criar um conteúdo
isto ocorra, deverá estar conscientizado do processo. É, programático próprio, e usar técnicas tais como,
portanto, muito difícil pretender participar de um redução e codificação.
processo educativo que, por sua vez, é processo de O diálogo implica relação horizontal de pessoa a
conscientização, a menos que seja consciente de si e de pessoa, sobre alguma coisa, e nisto reside o novo
tal processo. conteúdo programático da educação. A palavra é vista

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em duas dimensões: a da ação e a da reflexão. Não há também educar para a própria capacidade
palavra verdadeira que não seja práxis. Daí se afirmar autodesenvolver-se. Cada ser humano deve ser autor de
que dizer a palavra verdadeira consiste em transmitir o sua construtividade, com vivências distintas em suas
mundo e em transformá-lo. aprendizagens e ensino. Este é um papel que é
“A palavra destituída de ação transforma-se em reservado à educação; “baseado na participação
verbalismo. E a ação pela ação, ao minimizar a reflexão, responsável de todos os membros da sociedade”
nega a práxis verdadeira, impedindo o diálogo. (DELORS, 2003, p. 83).
Qualquer destas dicotomias gera distorções no pensar. Entre outras considerações urgentes, dentro da
Somente através do diálogo será possível democratizar ação educativa, pressupõe-se um conhecimento
a cultura. Esta democratização implica segundo Maciel extremamente abrangente no que se refere às práticas
em igualdade ontológica de todos os homens, diárias, possíveis e necessárias de ensino, visto que há
acessibilidade ilimitada ao conhecimento e a cultura.” uma complexidade de vivências, de características
(1963, p.30). ímpares em cada ser humano, e, ainda se percorre a

CONHECIMENTOS DIDÁTICOS
É a partir da consciência que se tenha da outras tantas particularidades dentro de um mesmo
realidade que se irá buscar o conteúdo programático da contexto de sala de aula.
educação. O diálogo da educação como prática da O insucesso escolar pode atingir qualquer faixa
liberdade é inaugurado no momento em que é realizado etária, muitas situações de vida, bem como amplitudes
o que Paulo Freire denomina de universo temático do psíquicas, físicas e sociais. Logo, se as providências
povo ou o conjunto de seus temas geradores. A cabíveis não puderem ser analisadas e efetivadas, em
investigação deste universo temático implica uma cada circunstância e necessidade diferenciada da
metodologia que não pode contradizer a dialogicidade aprendizagem, o ensino poderá reverter-se num
da educação libertadora. Sendo dialógica e processo não construtivo, nem tão pouco integral, mas,
conscientizadora, proporciona não só a apreensão dos contudo, excludente e destrutivo.
temas geradores, mas a conscientização destes. Porém, Delors (2003, p. 169), afirma que “os
O método de Paulo Freire implica nas seguintes sistemas educativos não podem responder
fases: levantamento do universo vocabular dos grupos indefinidamente, a uma procura que aumenta dia a dia.
com quem se trabalha; escolha das palavras geradoras; Teriam de, simultaneamente, dar as mesmas
criação de situações existenciais típicas do grupo que oportunidades de educação a todos, respeitar as
será alfabetizado; criação de fichas roteiro e elaboração diversidades dos gostos e das culturas, e dar respostas
de fichas com a decomposição das famílias fonéticas a todos os tipos de exigências”.
correspondentes aos vocábulos geradores e ficha de Salienta-se, também, que muito mais que uma
descoberta, contendo as famílias fonêmicas, que é diversidade de características, um mesmo espaço
utilizada para a descoberta de novas palavras com educativo revela-se em distintos aspectos de valores
aquelas sílabas. humanos e sociais. E, em razão deste real contexto
Na etapa de alfabetização, a educação socioeducativo, impera a necessidade de uma visão
problematizadora busca investigar a palavra geradora muito ampla em conceitos, teorias, técnicas e propostas
e, na pós-alfabetização, os temas geradores. Apesar de didáticas, neste século XXI.
intimamente ligada à educação de adultos, ao processo Esse sentido amplo de educação em sua
de alfabetização, a abordagem de Paulo Freire construtividade, assegura propostas de atuações
considera a educação como um processo contínuo de educativas interdisciplinares, e um trabalho de ensino
tomada de consciência e de modificação de si próprio e comprometido com as reais e imprescindíveis situações
do mundo, o que tem profundas implicações no ensino de cada educando. Sendo que, Fazenda (2003, p. 12)
de primeiro, segundo e terceiro graus. delineia que “a exigência interdisciplinar que a
educação indica reveste-se sobretudo de aspectos
Avaliação pluridisciplinares e transdisciplinares e que permitirão
A verdadeira avaliação do processo consiste na novas formas de cooperação, principalmente o caminho
autoavaliação e/ou avaliação mútua e permanente da no sentido de uma poli competência”.
prática educativa por professor e alunos. Qualquer Para tais desempenhos e maior entendimento
processo formal de notas, exames, etc. deixa de ter destas concepções, admitem-se algumas
sentido em tal abordagem. No processo de avaliação conceitualizações, revelando um real contexto para uma
proposto, tanto os alunos como os professores saberão também efetiva proposta de educação.
quais suas dificuldades, quais seus progressos. “A Primeiramente refere-se ao termo
avaliação é da prática educativa, e não de um pedaço interdisciplinaridade, que de acordo com o dicionário
dela.” (Freire, 1982, p.94). interativo da educação brasileira4 é “Perspectiva de
articulação interativa entre as diversas disciplinas no
A DIDÁTICA E A INTERDISCIPLINARIDADE sentido de enriquecê-las através de relações dialógicas
Ao entendermos a educação como um processo entre os métodos e conteúdo que as constituem. [...],
que está imbricado no próprio desenvolvimento pela interdisciplinaridade há um movimento constante
humano, não se pode deixar de entender que é preciso, que inclui a integração [...], o grupo é mais que a simples
soma de seus membros.

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Supõe troca de experiências e reciprocidade Visto que, a interdisciplinaridade revela-se em

entre disciplinas e áreas do conhecimento. [...] A situações heterogêneas de ensino, distingue-se pela
interdisciplinaridade abre as portas para a constituição de peculiaridades a cada novo contexto
contextualização, ou seja, ao pensar um problema sob individual de aprendizado. De acordo com Fazenda
vários pontos de vista, *...+ para que haja aprendizagem (1993, p. 18), "o que caracteriza a atitude
significativa *...+”. interdisciplinar, é a ousadia da busca, da pesquisa, é a
Do mesmo modo, alguns importantes autores transformação da insegurança num exercício do pensar,
apresentam importantes reflexões e conceitualizam a num construir".
interdisciplinaridade numa mesma ótica abordada Referindo-se a essa dialética, de
anteriormente. Por exemplo, Azevedo e Souza (1996, p. individualidades e pluralidade no aprendizado, Morin
17) afirma que “a interdisciplinaridade sob o ângulo do (2002, p. 61) declara: “*...+, a educação deveria mostrar
todo é una e homogênea; sua complexidade manifesta- e ilustrar o Destino multifacetado do humano: o destino
se na associação das ideias de unidade e diversidade que da espécie humana, o destino individual, o destino
CONHECIMENTOS DIDÁTICOS

em princípio são antagônicas e complementares social, o destino individual, o destino social, o destino
simultaneamente”. histórico, todos entrelaçados e inseparáveis. Assim,
Outro exemplo de conceitualização uma das vocações essenciais da educação do futuro será
interdisciplinar, com o mesmo ideal anterior, é o exame e o futuro da complexidade humana.
apontado por Lück (1998, p. 72), ao apresentar o Conduziria à tomada de conhecimento, por conseguinte,
enfoque interdisciplinar constituindo-o “num esforço de de consciência, da condição comum a todos os humanos
busca da visão global da realidade, como superação das e dá muito rica e necessária diversidade dos
impressões estáticas, e do hábito de pensar indivíduos”.
fragmentador e simplificador da realidade”. Por conseguinte, a educação atual emerge em
Por estes pressupostos iniciais, e ao passo que a concepções renovadas para distintos alunos de uma
interdisciplinaridade na educação exige entendimento sociedade globalizada, mas com particularidades
diferenciado acerca do ensino, revela-se aos diferentes ímpares em cada ser humano. 0 mesmo autor,
profissionais a possibilidade de ações complementares supracitado, Morin (2002, p. 57) enfatiza: "o ser humano
entre todos aqueles que se fizerem presentes no meio é ao mesmo tempo singular e múltiplo".
educativo, ou a este meio de ensino estiverem Lück (1998, p. 64-65), também destaca alguns
interligados. Sejam eles professores, assistentes sociais, pressupostos fundamentais da ótica interdisciplinar
nutricionistas, psicopedagogos, fonoaudiólogos, que se distinguem da construção individualizada:
psicólogas, psicomotricistas e enfermeiras; todos • A realidade, [...] campo e horizonte determinado de
atuantes num mesmo objetivo e intencionalidade: vida [...].
construir e disponibilizar meios favoráveis a uma • A realidade desse universo é dinâmica, [...]
aprendizagem possível e eficaz. construída socialmente.
Todavia, adverte-se que algumas práticas são • A verdade é relativa, [...] o que se conhece depende
erroneamente confundidas como interdisciplinares. diretamente da ótica do sujeito cognoscente.
Lück (1998, p.54) exemplifica tais práticas como:
- trabalho cooperativo e em equipe; Porém, num único projeto de educação, haverá
- visão comum do trabalho, pelos participantes de uma um percurso de interdisciplinaridade, partindo-se da
equipe; visão integral de ser humano para a subjetividade de
- integração de funções; cada um. Portanto, diante do conhecimento, a
- cultura geral; interdisciplinaridade é um projeto de parcerias, uma
- justaposição de conteúdos; atitude possível, intencional, circunstancial e,
- adoção de um único método de trabalho por várias consequentemente, concreta.
disciplinas. Fazenda (1993, p. 13-14) esclarece essa atitude
frente a um projeto interdisciplinar: “Atitude de busca
Segundo a mesma autora, embora relacionados de alternativas para conhecer mais e melhor; atitude de
às práticas interdisciplinares, são aspectos dessa, mas espera perante atos não consumados; atitude de
não representam o todo do processo. Por isso, agir na reciprocidade que impele à troca, ao diálogo com os
interdisciplinaridade representa transpor barreiras de pares idênticos, com pares anônimos ou consigo mesmo;
singularidades próprias em virtude de obstáculos em atitude de humildade diante da limitação do próprio
outros e na comunhão de muitos outros seres humanos. saber; atitude de perplexidade ante a possibilidade de
Portanto, a interdisciplinaridade, acaba por desvendar novos saberes; atitude de desafio diante do
representar um grande desafio de conceitos e posturas. novo, desafio de redimensionar o velho; atitude de
Para uma efetiva prática interdisciplinar que envolvimento e comprometimento com os projetos e as
corresponda aos verdadeiros ideais de educação, ampla pessoas neles implicadas; atitude, pois, de compromisso
e construtivista, ao mesmo tempo em que se de construir sempre da melhor forma possível; atitude
individualiza em suas ascensões e conhecimentos de de responsabilidade, mas, de alegria, de revelação, de
diferentes ocupações especializadas, generaliza-se em encontro, enfim, de vida”.
apropriação de novos conceitos a todos os envolvidos.

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Acima de tudo, são atitudes relativas a paradigmas, distinguindo-se, num meio técnico,
quaisquer responsabilidades a todos profissionais, sem essencial e importante para melhor se adaptar às
exceção, imbuídos na construção de um mundo melhor, inevitáveis responsabilidades diárias que à escola
mais humano em todas as dimensionalidades. Portanto, advêm.
um projeto interdisciplinar representa Logo, instrui-se a participação e a contribuição
responsabilidade pelo outro; de querer, não só o melhor de outros profissionais à educação, tornando-se
para si, mas de preocupar-se com o aprendizado do ser pertinente a um ensino de qualidade; emergindo em
humano que estiver sob a responsabilidade de melhores aspirações culturais e adaptadas às
educador, em qualquer circunstância de vida e de responsabilidades de cada educador. Ratificando-se,
profissionalidade. pois, a participação de distintos especialistas como
Neste pensar, Morin (2002, p. 55), enfatiza que professores, fonoaudiólogos, psicopedagogos,
"todo desenvolvimento verdadeiramente humano assistentes sociais, nutricionistas, psicólogas,
significa o desenvolvimento conjunto das autonomias psicomotricistas, e enfermeiras, em prol de uma

CONHECIMENTOS DIDÁTICOS
individuais, das participações comunitárias e do educação não mais excludente, porém, construtiva para
sentimento de pertencer à espécie humana". todos. "Tudo nos leva, pois, a dar novo valor à dimensão
Com isso, pressupõe-se, que trabalhar na ética e cultural da educação e, deste modo, a dar
interdisciplinaridade requer abertura, envolvimento e efetivamente a cada um, os meios de compreender o
entrega; ora, na dimensão particular de ser outro na sua especificidade e unidade" (DELORS, 2003,
humanitário, individualizada, ora na construção do p. 16).
outro no todo, na integralidade da natureza humana. Por consequência, um ensino mais qualificado,
com a participação de outras áreas da ciência da saúde
Considerações e da educação, não só poderá revelar auxílio aos
Conforme, até aqui explicitado, à diversidade do educadores atuantes em regências de classes ou em
ensino deve abrir-se a formação especializada e instâncias educativas a fins, como ajudará a enfrentar
adaptada às necessidades de cada educando, em cada desafios na aprendizagem diária de cada aluno. Ou
meio socioeducativo. Dever-se-iam proporcionar aos ainda, propiciará compor sugestões de renovadas e
alunos, nas escolas, muitas possibilidades de atualizadas práticas pedagógicas, revertendo-as em
aprendizagens pelos mais diferentes caminhos e práxis contextualizadas. Pois, reforçar e atuar em
desafios. Tais práticas pedagógicas, combinadas às programas educativos com a ação de profissionais
ações de trabalho com outros profissionais resultar-se- capacitados configurar-se-á em uma educação muito
ão em alternativas indispensáveis a cada âmbito de mais efetiva e qualitativa.
aprendizagem e desenvolvimento. Oportunizar aprendizagens em iguais
Nesse caminho educativo assegura-se a proporções a todos os indivíduos representa uma forma
importância da interdisciplinaridade didática, indiscutível e desejável de inclusão, conforme “*...+
assumindo ações educativas não individualizadas, mas concepção adotada na Conferência de Jomtien em seu
projetos interativos com distintos profissionais. Artigo I - I: Toda pessoa - criança, adolescente ou adulto
Destaca-se construir oportunidades para - deve poder beneficiar de uma formação concebida para
ímpares aprendizados em diferentes construções de responder as necessidades educativas fundamentais.
saberes. Portanto, a compreensão mútua em relação a Estas necessidades dizem respeito tanto aos
um mesmo educando se faz latente numa diversidade instrumentos essenciais de aprendizagem (leitura,
de lacunas pessoais, existenciais e sociais que a própria escrita, expressão oral, cálculo, resolução de
sociedade da informação constituiu. Já que, um ensino problemas), como aos conteúdos educativos
de modo impessoal, dentro da sala de aula, não fundamentais (conhecimentos, aptidões, valores e
comporta mais as exigências do mundo do conhecimento atitudes) de que o ser humano tem necessidade para
e as necessidades dos alunos enquanto seres humanos sobreviver, desenvolver todas as suas faculdades, viver
únicos, em constante desenvolvimento. Acima de tudo, e trabalhar com dignidade, participar plenamente do
seres humanos capazes de aprender e de construírem desenvolvimento, melhorar a qualidade de sua
seus particulares saberes. existência, tomar decisões esclarecidas e continuar a
Aos educadores, referindo-se aqui, a todos os aprender”. (DELORS, 2003, p.126).
envolvidos no processo de ensino institucionalizado, ou De modo que, iniciar com algumas medidas
não, e aos alunos, consequentemente, deveriam ser diagnósticas poderá reduzir a exclusão dentro da
propiciadas relações de conversação e auxílio quando as própria sala de aula e, evidentemente, no meio
dificuldades na aprendizagem e no ensino evadirem ao educativo. Porém, entre tantas propostas
controle e decisões de simples práticas educativas suplementares à prática escolar, as atitudes de parceria
rotineiras. Para tanto, é eminente associar diferentes destacar-se-ão necessárias para suprir as necessidades
conhecimentos à tomada de decisões e atitudes, numa e dificuldades dos alunos.
mesma ação educativa, para uma dúvida, ou para um Delors (2003, p.130) adverte: “Quando as
problema, seja ele, cognitivo, afetivo ou social. crianças têm necessidades específicas que não podem
Representa associar conhecimentos anteriores ser diagnosticadas ou satisfeitas no seio da família, é à
constituídos à apreensão de novos conceitos e

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escola que compete fornecer ajuda e orientação encontra perante as suas próprias responsabilidades e
especializadas de modo a que possam desenvolver seus deveres profissionais, o trabalho em equipe é
talentos, apesar das dificuldades de aprendizagem e das indispensável, [...], para melhorar a qualidade da
deficiências físicas”. educação e adaptá-la melhor as características
Porém, sabe-se que para abranger tais particulares das aulas e dos diferentes grupos de
condutas, se fazem pertinentes conhecimentos teóricos alunos”.
e práticos especificados, os quais, muitos educadores em No caminho do desenvolvimento da educação
suas especificidades de formação não agregaram aos integral é necessário viver em transformações, ter
saberes experienciais. Ficando evidente, que seus ideias construtivas; requer reflexão e apropriação de
saberes ditos acadêmicos não comportaram muitos novos conceitos. Por isso, proceder
conceitos e práticas tão indispensáveis para dar interdisciplinarmente é expor-se no "diálogo com outras
condições estruturais de conhecimento, de tempo, nem fontes do saber, deixando-se irrigar por elas"
de espaço que atenda individualidades restritas a um (FAZENDA, 1993, p. 15). A interdisciplinaridade, nesse
CONHECIMENTOS DIDÁTICOS

aluno, muito menos condizem com a amplitude das contexto, busca caminhos de favorecimento aos outros,
circunstâncias deficitárias do ensino. estabelece relações e formas diferentes de construir o
Ou seja, professores em regência de classe, não saber, por caminhos, talvez, nunca antes trilhados.
conseguem abarcar tantas particularidades num Refere-se ao processo de desenvolvimento
mesmo espaço educativo. humano, construído em toda uma vida. Processo, este,
Porém, estes profissionais, recebem na sua sala circular, inacabado, crítico e ainda capaz de apontar
de aula, e comportam, em cada instância diária de soluções aos problemas de aprendizagem no dia a dia da
educação, o entendimento das mais distintas lacunas sala de aula.
que a sociedade moderna vem acarretando nas relações Porém, em nossa contemporaneidade, as
humanas, sejam elas culturais, familiares ou sociais, relações interdisciplinares muitas vezes se confundem
não condizentes com um real desenvolvimento humano no contexto educativo.
digno e justo. É preciso ter clareza do termo para compor uma
Para tanto, um conjunto de medidas abarcadas verdadeira interdisciplinaridade pedagógica. Só então,
por distintos profissionais, estes, especialistas em seus de acordo com esteve (2004, p. 169) "[...] personalizando
saberes, devem contribuir a um revelado aprendizado, o ensino, nós o convertemos em educação".
constituindo ao ensino a importante luta contra o Enfim, trabalhar na interdisciplinaridade é
fracasso escolar. Portanto, diante do conhecimento de partir de uma particularidade de aprendizagem,
cada um, há um desafio maior de perceber-se percorrer projetos em parceria, sejam de conceitos
interdisciplinar; transgredir em conceitos, atitudes, estabelecidos ou concepções adquiridas, para resultar
mas, se necessário for, construir-se em saberes, em em uma interdisciplinaridade de ensino e de ações
maturidade. educativas coerentes com a atual realidade, e racionais
Fazenda (2003) constata uma imperativa de em responsabilidades sociais.
conceitos e esquemas cognitivos nas práticas
comumente chamadas interdisciplinares, um trabalho COMPONENTES BÁSICOS DO PLANO DE AULA
de construção conceitual, de abertura a diferentes E ROTINA DE SALA
olhares à educação. Essa mesma autora demanda uma O planejamento de ensino possui componentes
ação para a efetiva prática interdisciplinar: “*...+ para básicos que são: os objetivos, o conteúdo, procedimento
a aquisição conceitual interdisciplinar seria o abandono de ensino, recursos de ensino e avaliação.
das posições acadêmicas prepotentes, unidirecionais e O objetivo é a descrição clara do que se pretende
não rigorosas que fatalmente são restritivas, primitivas alcançar como resultado da atividade e são sempre do
e "tacanhas", impeditivas de aberturas novas, camisas- aluno e para o aluno.
de-força que acabam por restringir alguns olhares, Esses objetivos são divididos em educacionais e
tachando os de menores” (FAZENDA, 2003, p. 13). instrucionais. Os objetivos educacionais são as metas e
Portanto, é necessário apropriar-se de novos os valores mais amplos que a escola procura atingir. Já
olhares, novos conceitos a todo o processo de os objetivos instrucionais são proposições mais
aprendizagem e de ensino, partindo de práticas específicas referentes às mudanças comportamentais
efetivas, mas, contudo, conscientes, que possam esperadas para um determinado grupo-classe.
representar um percurso ao longo da vida de cada ser Segundo Piletti (1991), para manter a coerência
humano, em suas individualidades. Atitudes interna do trabalho de uma escola, o primeiro cuidado
pedagógicas essas, que poderão assegurar o que devemos ter é selecionar os objetivos instrucionais
enfrentamento dos conflitos diários das devidas que tenham correspondência com os objetivos gerais das
particularidades, bem como, revelar-se em áreas de estudo que, por sua vez, devem estar coerentes
oportunidades às deficiências e às dificuldades nas com os objetivos educacionais do planejamento de
vivências de cada aluno. currículo; e os objetivos educacionais,
Contudo, Delors (2003, p166) destaca: “Apesar consequentemente, devem estar coerentes com a linha
da profissão de professor ser fundamentalmente uma de pensamento da entidade à qual o plano se destina.
atividade solitária, no sentido em que cada professor se

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O conteúdo refere-se à organização do relação aos objetivos propostos, sempre considerando o
conhecimento em si com bases nas próprias regras, contexto no qual o trabalho de aprendizagem foi
além de abranger as experiências educativas no campo desenvolvido.
do conhecimento, devidamente selecionadas e
organizadas pela escola. Sendo assim o conteúdo é o Modelo estrutural de um plano de aula
instrumento básico para se atingir os objetivos.
Contudo alguns cuidados devem ser tomados 1. Identificação do plano:
em relação aos conteúdos como: · Nome da instituição de ensino;
- o conteúdo selecionado precisa estar relacionado com · Nome do curso;
os objetivos definidos. Devemos escolher os · Ano letivo e bimestre;
conhecimentos indispensáveis para que os alunos · Nome do professor ministrante;
adquiram os comportamentos fixados; · Área do conhecimento;
- um bom critério de seleção é a escolha feita em torno · Carga horária e data;

CONHECIMENTOS DIDÁTICOS
de conteúdos mais importantes, mais centrais e mais · Tema da aula ou assunto.
atuais;
- o conteúdo precisa ir do mais simples para o mais 2. Conteúdo (programático):
complexo, do mais concreto para o mais abstrato. Estabelecimento de tópicos na sequência em que vão ser
apresentados no decorrer da aula;
O procedimento de ensino são ações, processos
ou comportamentos planejados pelo professor para 3. Objetivos:
colocar o aluno em contato direto com as coisas, fatos ou Estabelecimento do que é do para que dá aula, Ex:
fenômenos que lhes possibilitem modificar sua conduta, ampliar o conhecimento dos alunos sobre aquecimento
em função dos objetivos previstos (TURRA, 1982). global para que os mesmos possam desenvolver maior
O professor, ao planejar sua aula, devem senso crítico acerca da problemática.
utilizar-se de técnicas de ensino, que são maneiras
específicas de provocar a atividade dos alunos durante 4. Procedimentos metodológicos:
o processo de aprendizagem. Ao planejar os Elencar os procedimentos adotados para facilitar o
procedimentos de ensino, não basta fazer uma listagem processo de aprendizagem. Considere que toda aula tem
de técnicas que serão selecionadas como aula abertura, desenvolvimento e encerramento (início, meio
expositiva, trabalho dirigido, entre outros, e sim o e fim), especifique a sequência lógica do que pretende
professor deve prever como utilizar o conteúdo desenvolver.
selecionado com a finalidade de atingir os objetivos • Aulas expositivas e/ou dialogadas;
propostos. • Dinâmicas;
Os procedimentos não são apenas uma • Debates;
coletânea de técnicas isoladas. Eles têm uma • Seminários;
abrangência mais ampla, pois envolvem todos os passos • Exercícios;
do desenvolvimento da atividade de ensino • Análises;
propriamente dita. Os procedimentos de ensino • Situações-problemas;
selecionados pelo professor devem ser diversificados; • E outros que o professor julgue necessário.
estar coerentes com os objetivos propostos e com o tipo
de aprendizagem previsto nos objetivos; adequar-se às 5. Recursos didáticos:
necessidades dos alunos; servir de estímulo à A designação dos recursos audiovisuais que serão
participação do aluno no que se refere às descobertas e utilizados, mostra a dinâmica da aula.
apresentar desafios (PILETTI, 1991). • Quadro de giz;
Os recursos de ensino são os componentes do • Retroprojetor;
ambiente da aprendizagem que dão origem à • Data show;
estimulação para o aluno e se classifica em dois tipos: • Cartazes;
os recursos humanos e os recursos materiais. • Painéis;
Os recursos humanos são os professores, os • Vídeo;
alunos que são os colegas de outras classes, o diretor e • DVD;
outros profissionais que trabalham na escola, e a • E outros que o professor julgue necessário.
comunidade na qual a escola está inserida.
Já os recursos materiais são classificados em 6. Avaliação:
materiais do ambiente que são os materiais naturais Designa de que forma o professor avaliará os alunos na
como água, folha, e os materiais escolares que são aula.
quadro, giz, Datashow. E os materiais da comunidade • Participação;
que podem ser a biblioteca, lojas, indústrias, entre • Análise de caso;
outros. • Atividades práticas;
A avaliação é o processo pelo qual se determina • Situações-problemas;
o grau e a qualidade de resultados alcançados em

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• Apresentação de trabalhos; Avaliação Processual

• E outros que o professor julgue necessário. A avaliação processual caracteriza-se como uma
avaliação que proporciona um acompanhamento do
7. Referências: desempenho do aluno e constitui-se como uma ação
Indicar conforme as normas vigentes, os autores e obras reflexiva e constante no processo de ensino e
utilizados na preparação da aula (livros didáticos aprendizagem.
utilizados pela escola, indicar periódicos e sites De acordo com Vasconcellos (1989, p. 130),
visitados). “busca-se a avaliação processual para superar aquela
forma de realização onde se tem rituais, exigências
CONCEPÇÕES DA AVALIAÇÃO DA posturas especiais, que geram um clima de cobrança de
APRENDIZAGEM medo”.
É realizada com o propósito de informar o
ESCOLAR: DIAGNÓSTICA, EMANCIPATÓRIA, professor e o aluno sobre o resultado da aprendizagem
CONHECIMENTOS DIDÁTICOS

PROCESSUAL, PUNITIVA, CLASSIFICATÓRIA durante o desenvolvimento das atividades escolares.

Avaliação Diagnóstica Localiza deficiências na organização do ensino-
É uma avaliação pedagógica e não punitiva, que aprendizagem de modo a possibilitar reformulações no
vai além da prova clássica, cujo objetivo é contabilizar mesmo e assegurar o alcance dos objetivos. A avaliação
acertos e erros, conforme definido por Yves de la Taille, processual pode ser feita de maneira contínua e
professor do Instituto de Psicologia da Universidade de informal, no dia a dia da sala de aula, e pode também
São Paulo. Com a avaliação diagnóstica, o professor ser feita em oportunidades regulares, incluindo o uso de
deve ser capaz de chegar à matriz do erro ou do acerto, instrumentos mais formais como testes, provas,
interpretando a produção do aluno. apresentação de relatórios de trabalhos, competições e
De acordo com a avaliação diagnóstica, o jogos.
professor precisa localizar, num determinado momento, Santos (2010, p. 15), afirma que “a avaliação
em que etapa do processo de construção do formativa ou processual permite constatar se os
conhecimento encontra-se o estudante e, em seguida, estudantes estão, efetivamente, atingindo os objetivos
identificar as intervenções pedagógicas que são propostos”.
necessárias para estimular o seu progresso. Esse
diagnóstico, onde se avalia a qualidade do erro ou do Avaliação Punitiva
acerto, permite que o professor possa adequar suas Tem-se uma avaliação punitiva quando a
estratégias de ensino às necessidades de cada aluno. avaliação é usada como forma de punição para
A ideia de avaliação diagnóstica surgiu a partir evidenciar erros, ou como possibilidade de reprovação,
da abolição da repetência no ensino fundamental nas gerando medo e bloqueios que contribuem para o baixo
escolas públicas, com a chamada progressão desempenho dos alunos, não porque não sabem, mas por
continuada, implantada com base nas recomendações inquietação e temores de que os erros são maus e serão
contidas na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996. punidos por cometê-los.
Essa avaliação gera uma hierarquização de
Avaliação Emancipatória saberes e de pessoas, é a marca de um processo que faz
A Avaliação Emancipatória caracteriza-se como relações dialógicas, relações antagônicas. Não
um processo de descrição, análise e crítica de uma dada considerar o saber que o aluno traz do seu meio social,
realidade, visando transformá-la. é matar a sua cultura, a sua vivência, é um antagonismo
A Avaliação Emancipatória possui dois gerador de práticas que dificultam saberes negando a
objetivos básicos: “Iluminar o caminho da diversidade e contribuindo para o silenciamento dos
transformação e beneficiar as audiências no sentido de alunos e de professores, de conhecimentos e atuações
torná-las autodeterminadas.” que não se enquadram nos limites predeterminados: a
Para Ana Maria Saul “A emancipação prevê a semelhança e o acerto. Às vezes dissonantes são
consciência crítica da situação e a proposição de avaliadas negativamente, não havendo espaço no
alternativas de solução para que a mesma se constitua cotidiano escolar para sua expressão, reconhecimento,
em elementos de luta transformadora para os diferentes indagação e fortalecimento. A classificação das
participantes da avaliação”. respostas em acertos e erros, satisfatórios ou
A Avaliação Emancipatória parte da insatisfatórios, ou outras expressões do gênero
colaboração, do comprometimento com a mudança de fundamentadas na concepção de que saber e não saber
paradigmas, com a formação de novos sujeitos, e, são excludentes e na perspectiva de uma substituição
portanto, de transformar a realidade. Assim, é de homogeneidade real por uma homogeneidade
necessário um trabalho planejado e executado com a idealizada.
participação de todos e que tenha resultados
significativos e concretos. Portanto, o educando precisa Avaliação Classificatória
participar desse processo. Tipo de avaliação que tem como referencial a aquisição
de conteúdos sequenciados em pré-requisitos. O que

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está em questão, nesse tipo de avaliação, não é o aluno, Questão 02:
mas o que estava previsto para ser avaliado. O modelo de professor crítico-reflexivo tem se
Tem como função básica a classificação dos destacado, atualmente, no âmbito da formação docente.
alunos, sendo realizada ao final de um curso ou unidade Um dos pressupostos fundamentais desse modelo e sua
de ensino. Classificando os estudantes de acordo com os respectiva caracterização é
níveis de aproveitamento previamente estabelecidos. (A) a profissionalidade, referente à reivindicação de um
Atualmente, a classificação dos estudantes se processa status distinto na visão social do trabalho.
segundo o rendimento alcançado, tendo por base os (B) a reflexão produzida pelos docentes sobre a sua
objetivos previstos. Para Bloom (1983), a avaliação própria ação pedagógica.
somativa ou classificatória "objetiva avaliar de maneira (C) a crítica, elemento central do modelo docente de
geral o grau em que os resultados mais amplos têm sido enfoque no processo-produto.
alcançados ao longo e final de um curso". (D) a pesquisa realizada como atividade avaliativa dos
É através deste tipo de avaliação que são alunos, obrigatória no cotidiano escolar.

CONHECIMENTOS DIDÁTICOS
fornecidos aos estudantes os chamados feedback que
informa o nível de aprendizagem alcançado, e presta-se Questão 03:
à comparação de resultados obtidos, visando também a De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
atribuição de notas. Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996), um dos critérios
observados para a verificação do rendimento escolar é a
(A) progressão automática, no interior de um ciclo de
aprendizagem em todo o ensino fundamental.
QUESTÕES (B) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries
Questão 01: mediante verificação do aprendizado.
O processo de ensino-aprendizagem é composto, por (C) avaliação contínua e cumulativa, com porcentagem
duas partes: ensinar, que exprime uma atividade, e igual para aspectos qualitativos e quantitativos.
aprender, que envolve certo grau de realização de uma (D) recuperação, condicionada à disponibilidade de
determinada tarefa com êxito. Considerando as oferta por parte da instituição escolar.
diferentes abordagens do processo de ensino-
aprendizagem, numere a Coluna II de acordo com a Questão 04:
Coluna I. A Didática, como disciplina e campo de conhecimento, é
marcada pelas mudanças gestadas pelo próprio campo
Coluna I em interface com as áreas afins. Como disciplina e
1. Tradicional campo de conhecimento, a Didática tem como objeto de
2. Comportamentalista estudo o
3. Humanista (A) aluno.
4. Cognitivista (B) método de ensino.
(C) professor.
Coluna II (D) processo de ensino.
( ) O pensamento é a base da aprendizagem. O
professor deve criar situações desafiadoras que Para as questões 05 e 06, considere o trecho abaixo.
estimulem o aluno a “aprender a aprender”.
( ) O professor é visto como facilitador da “No Brasil, a década de 1982 foi um marco inicial de
aprendizagem, os conteúdos são externos, valorizando a discussão sobre os novos rumos da Didática, em que se
relação das pessoas envolvidas. passou a conceber o caráter multidimensional do fazer
( ) O aluno é um ser passivo, e deve assimilar com educativo sob três dimensões: técnica, humana e sócio-
eficiência os conteúdos ministrados. Há o predomínio de política”.
aulas expositivas e exercícios de fixação.
( ) O ensino deve lançar mão de reforços e recompensas Questão 05:
para alcançar seus objetivos por meio de treinamento. A dimensão humana da Didática é uma perspectiva
(A) subjetiva, individualista e afetiva do processo de
A sequência correta, de cima para baixo, é: Parte ensino aprendizagem e considera que a didática deve
superior do centrar-se no processo de aquisição de atitudes.
formulário (B) que visa a ação intencional e sistemática
(A) 3, 2, 1, 4. organizadora das condições de concretização do
(B) 2, 3, 4, 1. trabalho docente, em busca das melhores formas de
(C) 4, 3, 1, 2. promover a aprendizagem dos alunos.
(D) 1, 2, 3, 4. (C) centrada nos objetivos, na seleção dos conteúdos,
nas estratégias de ensino e na avaliação do processo de
ensino-aprendizagem.
(D) que permite contextualizar o fazer educativo
inserido numa cultura específica e considera que os

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condicionantes estruturais da sociedade impactam no (B) A Tendência Liberal Renovada Progressivista

fazer educativo. apresenta como fim da educação a socialização dos
indivíduos, numa perspectiva de ajuste social. Essa
Questão 06: finalidade está alicerçada no pensamento filosófico
Uma das características da Didática, numa perspectiva materialismo histórico-dialético.
fundamental, é (C) A Tendendência Liberal Tradicional apresenta como
(A) a elaboração da reflexão didática a partir da análise fim da educação preparar os indivíduos para o
e reflexão sobre experiências concretas, apresentando desempenho de papeis sociais, de acordo com as
os conhecimentos de forma universal. aptidões individuais. Essa finalidade encontra suas
(B) o pressuposto da neutralidade científica legitimado bases filosóficas arraigadas no pensamento filosófico
pela coerência interna da ciência da educação. clássico-humanista.
(C) a elaboração da reflexão didática a partir da análise (D) A Tendência Progressista Libertadora atribui como
e reflexão sobre experiências concretas, procurando fim da educação desenvolver níveis de consciência nos
CONHECIMENTOS DIDÁTICOS

trabalhar, continuamente, a relação teoria e prática. sujeitos acerca da realidade sócio-política na qual estão
(D) o modelo formativo dos educadores pautados na inseridos, a fim de atuarem, num sentido de
competência técnica à luz do método universal. transformação social, fundamentando-se na filosofia
clássico-humanista.
Questão 07:
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB Questão 10:
n. 5.692/1971 expandiu de quatro para oito anos a Com relação à didática como prática educativa, assinale
obrigatoriedade do ensino público no Brasil. Articulada a alternativa INCORRETA:
a essa medida e, tendo em vista a possibilidade de (A) As situações adidáticas não fazem parte das
minimizar as altas taxas de evasão e de repetência situações didáticas.
registradas naquela época, essa reforma adotou o (B) Podemos definir a didática como um conjunto de
dispositivo de relações estabelecidas explicita ou implícita entre o
(A) manter os dias letivos em 200 dias. aluno e o professor.
(B) promover a aprovação automática. (C) Na formação permanente dos professores, o
(C) eliminar o exame de admissão. fundamental momento é o da reflexão crítica sobre a
(D) substituir o uso de manuais didáticos. prática.
(D) É pensando sobre a prática de hoje/ontem, que se
Questão 08: pode melhorar a próxima pratica.
No ano de 1633, João Amós Comênius escreveu a
Didática Magna. A partir de uma orientação ético Questão 11:
religiosa, essa obra representou uma revolução no Podemos dizer que Didática Especial é:
âmbito educacional, por aglutinar orientações e (A) A Didática que estuda os princípios, as normas e as
princípios que viabilizaram operacionalizar um método técnicas que devem regular qualquer tipo de ensino,
denominado “método único”. Dentre os princípios do para qualquer tipo de aluno.
“método único” está (B) A Didática que nos dá uma visão geral da atividade
(A) o ensino progressivo do conhecido para o docente.
desconhecido. (C) A Didática que estuda a técnica de ensino em todos
(B) o acúmulo mental de ideias por meio da os seus aspectos.
memorização. (D) A Didática que analisa os problemas e dificuldades
(C) a discussão e a cooperação entre os alunos em que o aluno de cada disciplina apresenta e organiza os
situações de aprendizagem. meios e sugestões para resolvê-los.
(D) o uso racional de recursos didáticos que ilustrem os
fenômenos naturais. Questão 12:
Na tentativa de superação da encruzilhada, na qual
Questão 09: competência técnica e compromisso político se
Ao longo da história da Didática no Brasil, as contrapunham, CANDAU (1996) apresentou uma
tendências pedagógicas podem ser divididas em dois proposta de ultrapassar uma visão meramente
grupos: liberal e progressista. Assinale a opção que instrumental da Didática através da construção de uma
associa, corretamente, a tendência pedagógica à perspectiva que ela denominou de:
finalidade da educação e aos fundamentos filosóficos da (A) Didática Fundamental.
Didática correspondentes. (B) Conceituando a Didática.
(A) A Tendência Progressista Crítico-Social dos (C) Reflexão da Didática.
Conteúdos considera como fim da educação a (D) Construção Progressista.
aprendizagem dos conteúdos científicos como condição
para a participação do povo nas lutas sociais,
fundamentando-se na fenomenologia.

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Questão 13: perspectiva de transformação social, que emergirá uma
O plano de aula é o planejamento diário das atividades nova configuração para a Didática.” (Candau, 2002)
pedagógico-didáticas, em conformidade com o projeto de
ensino aprendizagem e com o projeto político pedagógico A palavra “didática” foi utilizada, pela primeira vez, em
da escola. Nesta perspectiva de planejamento 1629, quando se escreveu os principais aforismos
educacional, são elementos constitutivos do plano de didáticos, por:
aula: (A) Blankertz.
(A) marco referencial, diagnóstico, programação e (B) Ferreira.
avaliação de conjunto. (C) Ratke.
(B) práxis interativa, método, significação, visão de (D) Comenius.
processo avaliativo.
(C) dimensão atitudinal, criticidade, diálogo Questão 18:
problematizador e avaliação do processo. Analise as afirmativas abaixo:

CONHECIMENTOS DIDÁTICOS
(D) objetivos (para quê), conteúdos (o quê), metodologia I. Didática é uma disciplina técnica e que tem como
(como) e avaliação. objeto específico a técnica de ensino (direção técnica da
aprendizagem). A didática, portanto, estuda a técnica
Questão 14: de ensino somente em seus aspectos operacionais.
Esta pedagogia surge, no Brasil por volta de 1984, como II. A Didática estuda os métodos de ensino,
tentativa a essa superação, origina-se no materialismo classificando-os e descrevendo-os sem fazer juízo de
histórico que, em sala de aula, se expressa na valor.
metodologia dialética de construção socio III. Podemos dizer que a Metodologia nos dá juízo de
individualizada do conhecimento. Estamos nos valor e a Didática nos dá juízos de realidade.
referindo a:
(A) Pedagogia Liberal Renovada. Podemos afirmar corretamente que:
(B) Pedagogia Progressista Crítico-Social. (A) Todas as afirmativas estão incorretas.
(C) Pedagogia Histórico-Crítica. (B) Todas as afirmativas estão corretas.
(D) Pedagogia Progressista Libertadora. (C) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
(D) Apenas a afirmativa III está correta.
Questão 15:
Libâneo (1990) posiciona-se quando cita os elementos Questão 19:
constitutivos da didática. Como o seu terceiro elemento, Na ação docente, encontra-se uma dimensão política,
aponta: uma dimensão técnica, uma dimensão ética e estética.
(A) O ensino e suas dimensões culturais. Quando mobilizadas, essas dimensões concorrem para
(B) O ensino e suas dimensões políticas. a educação de melhor qualidade. Nesse contexto, a
(C) O ensino e suas dimensões técnicas. dimensão ética é compreendida como
(D) O ensino e suas dimensões humanas. (A) o conjunto de processos da arte de ensinar, que
requer a imaginação criadora do sujeito.
Questão 16: (B) o elemento de mediação entre a técnica e a política,
Aponte a opção que melhor caracteriza as teorias garantindo o caráter dialético da relação.
cognitivas: (C) o resultado da ação competente de cada profissional
(A) Estuda os processos centrais do indivíduo como no seu espaço de trabalho.
organização do conhecimento, de informação e estilos de (D) o domínio dos conteúdos e das técnicas necessários
pensamento. à construção coletiva da sociedade.
(B) Estuda cientificamente o desenvolvimento físico
como sendo mais que um produto do meio ambiente. Questão 20:
(C) Período que vai desde a adolescência até a idade As concepções de sociedade e educação que o educador
adulta. constrói ao longo da sua formação e da sua prática
(D) Se ocupam do desenvolvimento da responsabilidade repercutem no modo como ele ensina e avalia os seus
e da independência. alunos. Assim, ao vincular a avaliação ao processo de
ensino aprendizagem, ao planejamento escolar, ao
Questão 17: currículo e aos objetivos educacionais que se deseja
“A Didática passa por um momento de revisão crítica. atingir, tendo em vista o pleno desenvolvimento do
Tem-se a consciência da necessidade de superar uma educando, a avaliação terá um caráter
visão meramente instrumental e pretensamente neutra predominantemente
do seu conteúdo. Trata-se de um momento de (A) classificatório.
perplexidade, de denúncia e anúncio, de busca de (B) formativo.
caminhos que têm de ser construídos através do (C) quantitativo.
trabalho conjunto dos profissionais da área com os (D) somativo.
professores de primeiro e segundo graus. É pensando a
prática pedagógica concreta, articulada com a

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Questão 21:
IFSP – IFSP – 2015) Sobre avaliação da aprendizagem, A sequência está correta em
considere as afirmativas. (A) V, F, V, F, V.
I. A avaliação deve ser contínua, para favorecer o (B) F, V, F, V, F.
processo de ensino-aprendizagem e para permitir que o (C) V, F, F, F, V.
professor construa, em sala de aula, um ambiente (D) V, F, F, V, V.
propício para acompanhar o desenvolvimento cognitivo
dos alunos.
II. A avaliação deve ser pontual e classificatória. Anotações:
III. O processo de avaliação deve ser inteiramente __________________________________________________
desvinculado do processo ensino-aprendizagem. __________________________________________________
IV. O professor, ao testemunhar um resultado ruim de __________________________________________________
um aluno em uma avaliação pontual, deve aconselhá-lo __________________________________________________
CONHECIMENTOS DIDÁTICOS

a rever sozinho todo o conteúdo dado, buscando ajuda __________________________________________________

com os colegas, para que consiga a aprovação na __________________________________________________
disciplina ao final do semestre. __________________________________________________
__________________________________________________
Levando-se em conta uma concepção dialética e __________________________________________________
libertadora do processo de avaliação escolar, está(ão) __________________________________________________
correta(s) a(s) afirmativa(s): __________________________________________________
(A) Somente I e IV. __________________________________________________
(B) Somente III e IV. __________________________________________________
(C) Somente I e III. __________________________________________________
(D) Somente I. __________________________________________________
(E) Somente IV. __________________________________________________
__________________________________________________
Questão 22: __________________________________________________
(Idecan – Prefeitura de São Gonçalo do Rio Abaixo MG __________________________________________________
– 2014) __________________________________________________
Em nossa sociedade, de um modo geral, ainda é __________________________________________________
bastante comum as pessoas entenderem que não se __________________________________________________
pode avaliar sem que os estudantes recebam uma nota __________________________________________________
pela sua produção. Avaliar, para o senso comum, __________________________________________________
aparece como sinônimo de medida, de atribuição de um __________________________________________________
valor em forma de nota ou conceito. Porém, para os __________________________________________________
professores, atualmente, o desafio e compromisso é ir __________________________________________________
além do senso comum e não confundir avaliar com __________________________________________________
medir. __________________________________________________
Em relação ao novo conceito dos professores sobre __________________________________________________
“avaliação” e “avaliar”, de acordo com o contexto __________________________________________________
anterior, marque V para as afirmativas verdadeiras e F __________________________________________________
para as falsas. __________________________________________________
__________________________________________________
( ) Avaliar é um processo em que realizar provas e __________________________________________________
testes, atribuir notas ou conceitos é apenas parte do __________________________________________________
todo. __________________________________________________
( ) Quando a avaliação acontece ao longo do processo, __________________________________________________
com o objetivo de reorientar o aluno, recebe o nome de __________________________________________________
avaliação __________________________________________________
somativa. __________________________________________________
( ) Quando ocorre, ao final do processo, com a finalidade __________________________________________________
de apreciar o resultado do aluno, recebe o nome de __________________________________________________
avaliação formativa. __________________________________________________
( ) A avaliação é uma das atividades que ocorre dentro __________________________________________________
de um processo pedagógico. __________________________________________________
( ) A avaliação visa, entre outros, tentar manter ou __________________________________________________
melhorar a atuação futura do professor. __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

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