Grupo de Escrita e Revisão de Língua Portuguesa

Secretaria da Educação de Sobral

Edna Lúcia de Carvalho Lima
Carolina de Farias Silveira
Arinede Enaira da Silva de Almeida
Daniele Pontes Passos
Saymon Araújo Carneiro
Camila Silva Nascimento
Tarjjara Almeida Beserra da Silva
Ana Tafnes de Sousa Rodrigues
Maria Laura de Lima Constâncio
Luciana Maria de Paula
José Wellington Rodrigues de Lima

Coordenação e Consultoria1
Paula Louzano
Ilona Becskeházy

Consultoria
Ariane Faria dos Santos
Barbara Câmara
Claudia Gamba
Gabriela Moriconi
Marcos Tófoli

Sobral-CE
Dezembro/2016

1
O financiamento desta consultoria foi feito pelo Instituto Natura.
 SUMÁRIO
INTRODUÇÃO............................................................................................................................ 5
CONCEPÇÃO DA DISCIPLINA..................................................................................................11
QUADRO RESUMO GERAL......................................................................................................16
DESCRIÇÃO DOS EIXOS..........................................................................................................19
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS..............................................................23
EIXO 1. ORALIDADE..................................................................................................................51
1.1. CONSCIÊNCIA FONÊMICA ............................................................................................... 51
1.1.1. RELACIONAR FONEMAS E GRAFEMAS....................................................................... 51
1.2. APRESENTAÇÃO E COLABORAÇÃO DISCURSIVA ........................................................ 52
1.2.1. RESPEITAR AS REGRAS DE CORTESIA E DE INTERAÇÃO ...................................... 52
1.2.2. REALIZAR APRESENTAÇÕES ORAIS........................................................................... 55
1.3. EXPRESSÃO E COMPREENSÃO ORAL........................................................................... 57
1.3.1. EXPRESSAR-SE DE MANEIRA EFETIVA NAS DIFERENTES INTERAÇÕES .............. 57
1.3.2. COMPREENDER TEXTO ORAL ..................................................................................... 60
EIXO 2. LEITURA........................................................................................................................62
2.1. DECODIFICAÇÃO .............................................................................................................. 62
2.1.1. INCORPORAR O PRINCÍPIO ALFABÉTICO .................................................................. 62
2.1.2. DECODIFICAR ................................................................................................................ 63
2.2. DESENVOLVIMENTO DA FLUÊNCIA LEITORA ............................................................... 64
2.2.1. LER COM FLUÊNCIA ...................................................................................................... 64
2.3. COMPREENSÃO LEITORA ............................................................................................... 65
2.3.1. COMPREENDER A SITUAÇÃO DE COMUNICAÇÃO QUE DEU ORIGEM AO TEXTO 65
2.3. COMPREENSÃO LEITORA ............................................................................................... 66
2.3.2. COMPREENDER TEXTO IMPRESSO ............................................................................ 66
2.3.3.ANALISAR ELEMENTOS E ESTRUTURAS DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO......... 69
2.3.3.1. NARRATIVO ................................................................................................................. 69
2.3.3. ANALISAR ELEMENTOS E ESTRUTURAS DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO........ 72
2.3.3.2. EXPOSITIVO/ARGUMENTATIVO ................................................................................ 72
2.3. COMPREENSÃO LEITORA ............................................................................................... 74
2.3.3. ANALISAR ELEMENTOS E ESTRUTURA DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO .......... 74
2.3.3.3. INJUNTIVO/PRESCRITIVO .......................................................................................... 74
2.3.COMPREENSÃO LEITORA ................................................................................................ 75
2.3.4. COMPARAR TEXTOS ESCRITOS .................................................................................. 75
EIXO 3. ESCRITA........................................................................................................................77
3.1. SISTEMA DE ESCRITA ...................................................................................................... 77
3.1.1. APRIMORAR AS HABILIDADES MOTORAS FINAS ...................................................... 77
3.1.2. APROPRIAR-SE DO SISTEMA DE ESCRITA ................................................................ 78
3.2. REGISTRO E USO DE INFORMAÇÕES............................................................................ 79
3.2.1. ORGANIZAR REGISTROS E NOTAS. ............................................................................ 79
3.2.2. REGISTRAR INFORMAÇÕES COLETADAS EM DIFERENTES FONTES. ................... 80
3.2.3. PRODUZIR PESQUISA. .................................................................................................. 81
3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL ...................................................................................................... 83
3.3.1. PLANEJAR A ESCRITA................................................................................................... 83
3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL ...................................................................................................... 84
3.3.2. REDIGIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTO .................................................................... 84
3.3.2.1. NARRATIVO ................................................................................................................. 84
3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL ...................................................................................................... 87
3.3.2. REDIGIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTO .................................................................... 87
3.3.2.2. EXPOSITIVO/ARGUMENTATIVO ................................................................................ 87
3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL ...................................................................................................... 89
3.3.2. REDIGIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTO .................................................................... 89
3.3.2.3. INJUNTIVO/PRESCRITIVO .......................................................................................... 89
3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL ...................................................................................................... 91
3.3.3. REVISAR O TEXTO......................................................................................................... 91
3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL ...................................................................................................... 92
3.3.4. EDITAR O TEXTO ........................................................................................................... 92
EIXO 4. GRAMÁTICA..................................................................................................................93
4.1. LÓGICA DA LÍNGUA .......................................................................................................... 93
4.1.1. INCORPORAR, DE MODO FUNCIONAL, AS REGRAS FONÉTICAS E FONOLÓGICAS .
.....................................................................................................................................................93
4.1. LÓGICA DA LÍNGUA .......................................................................................................... 95
4.1.2. INCORPORAR, DE MODO FUNCIONAL, AS REGRAS MORFOLÓGICAS ................... 95
4.2. APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA ............................................................................................. 98
4.2.1. GRAFAR PALAVRAS CORRETAMENTE ....................................................................... 98
4.2. APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA ........................................................................................... 104
4.2.2. APREENDER, DE MODO FUNCIONAL, OS ELEMENTOS E OS PROCESSOS
MORFOLÓGICOS DE PALAVRAS ......................................................................................... 104
4.2. APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA ........................................................................................... 107
4.2.3. INCORPORAR A CLASSIFICAÇÃO DAS PALAVRAS E SUAS FUNÇÕES ................. 107
4.2. APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA ........................................................................................... 111
4.2.4. UTILIZAR, CORRETAMENTE, OS SINAIS DE PONTUAÇÃO ...................................... 111
4.3. CONSTRUÇÃO E RELAÇÃO DE SENTIDO DA LÍNGUA ................................................ 116
4.3.1. CONJUGAR, CORRETAMENTE, VERBOS .................................................................. 116
4.3. CONSTRUÇÃO E RELAÇÃO DE SENTIDO DA LÍNGUA ................................................ 118
4.3.2. COMPREENDER ENUNCIADO, SUA CONSTRUÇÃO E A RELAÇÃO ENTRE OS SEUS
TERMOS.................................................................................................................................. 118
4.3 CONSTRUÇÃO E RELAÇÃO DE SENTIDO DA LÍNGUA ................................................. 120
4.3.3 ASSIMILAR CONCEITO SEMÂNTICO ........................................................................... 120
COMPLEXIDADE TEXTUAL.....................................................................................................114
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................................132
COLABORADORES..................................................................................................................140
LISTA DE COLABORADORES.................................................................................................140
INTRODUÇÃO

INTRODUÇÃO

A nova proposta de política curricular de Sobral nasceu da percepção das autoridades

educacionais locais (Seduc-Sobral) de que a capacidade pedagógica instalada no Município,
construída com esmero ao longo das últimas décadas a ponto de tornar-se referência nacional,
poderia levar seus alunos a patamares de aprendizagem muito mais elevados.
O processo de escrita do documento teve início em 2015, tendo como ponto de partida
um diagnóstico das práticas curriculares e das expectativas sobre o futuro da educação escolar
sobralense. Esse primeiro estudo foi produzido por meio de entrevistas a atores locais
relevantes de variados interesses e campo de atuação, e da análise de materiais e documentos
relativos às políticas curriculares e educacionais vigentes na Rede. Tomando como base a
delimitação do que já se tinha conquistado e o que ainda se almejava conquistar nos próximos
anos, foi elaborado o primeiro componente desta proposta de estrutura curricular: o quadro de
critérios orientadores, conjunto de princípios institucionais que embasam a produção desse
documento curricular, que simboliza:

– Os objetivos mais amplos da educação escolar do Município;

– O perfil de egressos que se pretende formar a partir das escolas da Rede Municipal
sobralense;
– A visão de futuro para a educação da população do Município.
Os princípios institucionais que a Rede Municipal de Sobral priorizou para nortear suas
atividades educativas são os seguintes:

1. Alcançar a excelência acadêmica,

2. Garantir a equidade,
3. Promover o pleno desenvolvimento da pessoa,
4. Formar cidadãos críticos, éticos e bem-sucedidos profissionalmente.

Os princípios 1 e 2 são considerados como resultantes da vida acadêmica escolar,

prioridade absoluta e responsabilidade inescapável das escolas da Rede. Os princípios 3 e 4
podem também ser materializados a partir da vida do aluno em comunidade, em ambiente
institucionalizado ou não, e em atividades educacionais suplementares à escola. Cabe à Rede
Municipal de ensino monitorar individualmente esses aspectos do desenvolvimento dos alunos,

5
INTRODUÇÃO
prover oportunidades e ambiente propício para seu desenvolvimento dentro das escolas e
coordenar atividades suplementares ao contexto escolar que as estimulem.
A missão educativa2 da Rede Municipal de Sobral pode ser descrita com base no
detalhamento de cada um dos princípios institucionais, conforme quadro resumo a seguir.

2
A missão mais ampla da Secretaria da Educação do Município de Sobral está apresentada em
http://www.sobral.ce.gov.br/site_novo/sec/educacao/index.php/2013-06-11-12-48-17/2013-06-18-12-01-09.
Acesso em 7/12/2016
6
INTRODUÇÃO
Critérios Orientadores - Quadro Resumo
Alcançar excelência Garantir a equidade Promover o pleno Formar cidadãos
acadêmica desenvolvimento da críticos, éticos e
pessoa bem-sucedidos
profissionalmente
Garantir que todos os Assegurar que todos Desenvolver Preparar os alunos
alunos utilizem seu os alunos sintam- plenamente os para participar crítica
potencial de sepessoalmente aspectos físicos, e ativamente da
aprendizagem para acolhidos e emocionais, sociedade, agindo
alcançaras altas academicamente afetivos, cognitivos com integridade
expectativas engajados e sociais de cada moral e ética visando
acadêmicas indivíduo o bem comum
propostas pelo
currículo de Sobral
Priorizar o Proporcionar a todos Fomentar nos alunos Preparar para o
desenvolvimento os alunos o senso desempenho
pleno experiências colaboração, a responsável dos
das habilidades de escolares motivação, a papéis na vida
leitura, escrita e significativas de modo autoconfiança, o familiar, comunitária
raciocínio lógico- a desenvolver o compromisso e a e profissional
matemático como respeito, a tolerância autonomia
base para garantir o e o senso de
alcance das altas pertencimento
expectativas de todas
as disciplinas
Garantir a cada aluno Preparar os alunos
a oportunidade de ser para as
bem-sucedido pessoal oportunidades,
e academicamente, responsabilidades e
independentemente experiências de
de suas todas as etapas de
características sua vida
físicas, pessoais e
sociais

Alcançar excelência acadêmica

Em Sobral há uma percepção consolidada de que os recursos materiais e humanos com
que o Município atualmente conta podem levar os alunos sobralenses a expandir de maneira
substancial seus leques de possibilidades pessoais e profissionais no futuro. É uma premissa
da administração local, compartilhada pela Rede Municipal, de que é perfeitamente possível
aumentar ainda mais as já altas expectativas em relação às possibilidades acadêmicas
dos alunos, mesmo reconhecendo que alcançá-las com excelência e equidade constitua um
desafio substancial em inúmeras frentes.
A crença no potencial das pessoas em aumentar seu desempenho pessoal, profissional e
escolar é essencial para que ele se materialize. No ambiente escolar não é diferente. As

7
INTRODUÇÃO
pesquisas educacionais revelam, nos países desenvolvidos já há algumas décadas, e no
Brasil, mais recentemente, que quando os educadores demonstram expectativas mais altas em
relação aos alunos por meio de atividades de ensino mais exigentes e lhes
proporcionammaior apoio pedagógico, os alunos se desenvolvem melhor e mais rápido,
conseguindo ir mais longe, qualquer que seja seu ponto de partida.
Priorizar a ênfase no desenvolvimento pleno das habilidades de leitura, escrita e
raciocínio lógico-matemáticoé uma decisão cada vez mais comum nas reformas
educacionais de países desenvolvidos que aspiram a excelência e a equidade no oferecimento
de oportunidades de aprendizagem às suas populações.
Decorre da percepção de que esse instrumental de compreensão e prática competente
das linguagens alfabética e matemática é essencial para o domínio de vastas áreas do
conhecimento, como História e demais humanidades e Ciências, por exemplo, e para
desenvolver a autonomia dos alunos na aquisição e produção de conhecimento no futuro.
Assim, as reformas educacionais recentes dos países desenvolvidos vêm dando cada vez
maior ênfase aos esforços para aperfeiçoar nos alunos, em um patamar bem mais alto de
complexidade e sofisticação cognitiva, capacidades de uso hábil das linguagens alfabética e
matemática como ferramentas para se desenvolver pessoal, acadêmica e profissionalmente ao
longo da vida, a partir das quais todas as demais disciplinas e desafios são muitomais
facilmente abordados.

Garantir a equidade
Não existe excelência sem equidade. Não é possível aceitar que alguns tenham seu
direito à educação de qualidade atendido e outros, não. A excelência escolar só é alcançada se
for acompanhada da equidade. Essa é uma outra premissa da Rede Municipal de Sobral.
Entretanto, os alunos chegam às escolas carregando seus universos individuais de
dificuldades físicas, acadêmicas, psicológicas, familiares e materiais, permanentes ou
passageiras. Cada um traz consigo um conjunto diferente delas, com impacto certeiro na sua
postura e desempenho no ambiente escolar. É responsabilidade dos educadores e das
autoridades educacionais identificar cada um desses perfis de aluno e adaptar o ensino para
que todos os potenciais possam ser desenvolvidos ao máximo. As experiências escolares em
Sobral devem buscar a excelência acadêmica, ter ênfase no desenvolvimento das capacidades
de uso competente da linguagem alfabética e matemática, ao mesmo tempo que promovem o
respeito à diversidade, à tolerância e ao senso de pertencimento entre todos os membros da
comunidade escolar da cidade.

8
INTRODUÇÃO
Promover o pleno desenvolvimento da pessoa
Embora o ambiente escolar seja essencial para desenvolver as capacidades do uso
competente das linguagens alfabética e matemática como ferramentas para se desenvolver
pessoal, acadêmica e profissionalmente ao longo da vida, a experiência escolar ao longo dos
14 anos obrigatórios de frequência à escola também contribui para modelar o comportamento
dos alunos para todo o seu projeto de vida.
Durante os 14 anos de educação compulsória, são mais de 10 mil horas (no caso das
escolas de tempo integral, quase 20 mil) de convivência entre alunos e seus pares e entre
alunos e adultos qualificados a educá-los. São profissionais que não só planejam e executam
atividades de ensino de desenvolvimento cognitivo e de conteúdos, mas que aproveitam esse
extenso tempo escolar para promover a vivência e a reflexão sobre aspectos pessoais como o
respeito mútuo, o espírito de colaboração, a motivação e resiliência, a autoconfiança, o
compromisso e a autonomia, e sobre quesitos institucionais como o respeito a regras de
convivência e normativas, participação cívica e a primazia do interesse comum acima dos
individuais.
Com isso, as atividades escolares podem contribuir para o desenvolvimento do projeto de
vida mais amplo dos alunos, por meio do seu aperfeiçoamento pleno em como ser humano e
social, de forma que possam usufruir das oportunidades, responsabilidades e experiências em
todas as etapas de sua vida. Portanto, não se pode pensar a educação escolar sem levar em
conta o que acontece fora do ambiente das escolas e a responsabilidade que cada educador
tem em formar pessoas para viver plenamente a educação básica e para serem cidadãos
críticos, éticos e bem-sucedidos profissionalmente.

Formar cidadãos críticos, éticos e bem-sucedidos profissionalmente

E como fundamento filosófico, não se pode deixar de reconhecer como inspiração os
princípios da Constituição da República, cujo Capítulo da Educação exprime, que:
"A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa,
seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho".
Se queremos que as crianças que frequentam a rede de educação municipal de Sobral
cresçam para serem adultos produtivos, cidadãos participativos, com contribuições relevantes
para o bem comum, tanto em sua vida privada, quanto em sua vida pública, temos que garantir
uma vivência escolar academicamente fecunda e pessoalmente prazerosa, para que, com
responsabilidade e competência, formem-se indivíduos que respeitem os objetivos
fundamentais da República Federativa do Brasil (Art. 3º da Constituição):
9
INTRODUÇÃO
I – Construir uma sociedade livre, justa e solidária;
II – Garantir o desenvolvimento nacional;
III – Erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as desigualdades sociais e
regionais;
IV – Promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e
quaisquer outras formas de discriminação.

10
CONCEPÇÃO DA DISCIPLINA

CONCEPÇÃO DA DISCIPLINA

Não se supõe o ensino da Língua em um vazio de contexto ou de valor instrumental para os

interesses e vida prática dos alunos, de acordo com o que está proposto pelos Critérios
Orientadores de Sobral. Mas também não se supõe que se possa dar uso e fruição à Língua sem
que seus mecanismos e possibilidades formais estejam plenamente compreendidos e dominados
pelos estudantes.
Este documento apresenta as expectativas de aprendizagem desde a educação infantil até o
fim do ensino fundamental, que constitui o escopo de ensino formal da Rede Municipal da
Educação. Os componentes de sua formatação não são mero acaso e fazem parte da estratégia
de comunicação para facilitar o entendimento do que este documento curricular propõe. Os
objetivos principais são facilitar as atividades de planejamento pedagógico entre todas as
instâncias da Rede e aumentar o rigor acadêmico das atividades em sala de aula, assentados em
uma linguagem e lógica comum e congruente em todas as etapas de ensino abrangidas.
Como consequência disso e para que o documento atendesse critérios de qualidade
documental, o cuidado com a formatação esteve diretamente integrada à elaboração do conteúdo
e merece destaque. Foram quatro os preceitos que guiaram esse trabalho:

1. Clareza e simplicidade na linguagem para que o conhecimento possa ser compartilhado no

dia a dia - NÃO É UM TRABALHO ACADÊMICO
2. Coerência da estrutura que deve organizar o planejamento escolar: AS EXPECTATIVAS
SÃO DESDOBRADAS SOB A LÓGICA DA GESTÃO DA SALA DE AULA
3. Rigor acadêmico para aproximar os brasileiros de seus pares em países desenvolvidos:
DECISÃO ESTRATÉGICA
4. Progressão clara: TODOS OS PROFESSORES SÃO RESPONSÁVEIS PELO
APRENDIZADO FINAL DO ALUNO

A estrutura de apresentação da disciplina de Língua Portuguesa é análoga à de Matemática

e está dividida em eixos, subeixos e expectativas, que guiam a progressão das habilidades. Cada
eixo engloba um conjunto de procedimentos e regras a serem aprendidos e interiorizados de
maneira cumulativa, intencional e estruturada: oralidade, leitura, escrita e Gramática. Essa ordem
obedece à lógica "natural" de encadeamento de seu aprendizado - primeiro se aprende a falar,
depois a ler, depois a escrever seguindo regras próprias de cada idioma, por meio dos seus
mecanismos, procedimentos e formalidades:

– Oralidade para a interação discursiva de conhecimentos e de ideias;

– Leitura e compreensão de textos desafiadores de forma independente e proficiente;
– Escrita e produção de textos para qualquer fim;

11
CONCEPÇÃO DA DISCIPLINA
– Gramática para o domínio da estrutura da Língua, para a escrita e a compreensão
de textos.
Cada eixo é, por sua vez, dividido em subeixos, que organizam e apresentam as
expectativas de aprendizagem para todo o ensino fundamental. Os subeixos foram formulados
usando uma lógica análoga à da Base Comum dos EUA e do currículo de Ontário para
Linguagens, mas com um cuidado ainda maior para explicitar a progressão cognitiva e
procedimental das expectativas. Isso quer dizer duas coisas: a primeira é que, da mesma forma
que nas referências citadas, foram produzidas "âncoras de progressão", que são as expectativas
gerais de aprendizagem - um objetivo pedagógico mais abrangente a partir do qual, ao longo de
todos os anos, as habilidades progridem incrementalmente ano a ano, em um nível hierárquico
inferior na estrutura; a segunda, um contraponto necessário no contexto brasileiro, é que
procurou-se fazer a progressão da forma mais explícita possível, para que o que diferenciasse
uma etapa de aprendizagem da seguinte ficasse absolutamente claro para os usuários do
documento.
Cada habilidade é composta de um verbo de ação observável no tempo Infinitivo seguido de
um complemento pedagógico, que pode ser detalhado por uma oração de modo, cujo verbo é
apresentado no tempo Gerúndio. Se a habilidade é composta de várias etapas, estas são
apresentadas em forma de lista, conforme exemplo a seguir:
1. Oralidade (Eixo)
1.3 Expressão e compreensão oral (Subeixo)
1.3.1 Expressar-se de maneira efetiva nas diferentes interações (Expectativa)
Expressar-se de maneira efetiva nas diferentes interações, (Habilidade do 1º ano, seguida
de suas etapas)
a) pronunciando, de forma articulada e com clareza palavras, frases, perguntas, queixas,
opiniões ou manifestações gerais;
b) utilizando vocabulário familiar de forma correta;
c) fazendo uso da persuasão, sem coação, quando conveniente;
d) mantendo-se no tema abordado.
Além disso, a escolha e ordenamento de palavras de cada habilidade levou em
consideração:
a) o processo de monitoramento e avaliação de aprendizagem que vai decorrer deste novo
currículo (cada uma podendo, potencialmente, dar origem a um descritor de prova ou item de
avaliação formativa)
b) o possível compartilhamento de cada habilidade como objetivo de aprendizagem com
alunos e pais, para facilitar a motivação do próprio aprendizado e a contribuição de pais e
responsáveis.
Uma estratégia adicional de comunicação é apresentar as expectativas e habilidades em
tabelas, com a progressão horizontal entre os anos, colocados lado a lado, e vertical dentro de
um mesmo ano e/ou habilidade, com letras em formato negrito cada vez que um novo

12
CONCEPÇÃO DA DISCIPLINA
componente é adicionado em uma habilidade. Veja a seguir um recorte da tabela de progressão
de aprendizagem de uma expectativa para a mesma habilidade:

2º ANO 3º ANO
Expressar-se de maneira efetiva nas diferentes Expressar-se de maneira efetiva nas diferentes
interações, interações,

a) pronunciando, de forma articulada e com clareza a) pronunciando, de forma articulada e com clareza
palavras, frases, perguntas, queixas, opiniões ou palavras, frases, perguntas, queixas, opiniões ou
manifestações gerais; manifestações gerais;
b) utilizando vocabulário familiar de forma correta; b) utilizando vocabulário familiar de forma correta;
c) fazendo uso da persuasão, sem coação, quando c) fazendo uso da persuasão, sem coação, quando
conveniente; conveniente;
d) mantendo-se no tema abordado; d) mantendo-se no tema abordado;
e) constituindo uma imagem positiva de si e de e) constituindo uma imagem positiva de si e de
seus pares; seus pares;
f) conectando o tema abordado com suas f) conectando o tema abordado com suas próprias
próprias ideias. ideias;
g) corrigindo sua fala mediante percepção de
erro;
h) explicando seu raciocínio aos interlocutores.
Este cuidado visou demonstrar para os usuários do documento a sequência cumulativa do
que se espera ser aprendido pelos alunos e teve como principal objetivo facilitar o processo de
planejamento e monitoramento pedagógico do ponto de vista do professor.
A produção do documento curricular de Sobral para a disciplina de Língua Portuguesa
valeu-se dos seguintes métodos:

1) Hierarquizar, organizar, explicitar e reescrever as expectativas e habilidades referentes ao

processo de alfabetização, no qual a equipe de Sobral tem reconhecida competência e
experiência, ao longo dos eixos de Oralidade, Leitura e Escrita, além, dos de Gramática e
Complexidade Textual;
2) Incorporar a experiência de Sobral em avaliação, monitoramento e acompanhamento
pedagógico na definição de pontos de partida e de recorte para introdução,
desenvolvimento e consolidação de expectativas de aprendizagem e habilidades. A parte
mais visível desta estratégia é o minucioso estudo do desempenho dos alunos sobralenses
em cada um dos descritores das avaliações padronizadas presentes no Município. Este
levantamento foi crucial para dar segurança às decisões sobre progressão e rigor ao longo
do currículo. ;
3) Enfatizar a importância das expectativas e habilidades instrumentais de comunicação,
elencadas acima, por meio da sua explicitação e hierarquização;
4) Valorizar as expectativas e habilidades de compreensão, análise e integração de textos,
ideias, conceitos complexos, por meio de minuciosa revisão de seus componentes, como
gêneros textuais, Gramática, vocabulário, análise sintática, etc.

13
CONCEPÇÃO DA DISCIPLINA
Desse método de produção surgiu uma moldura inicial, que servia de "andaime" para a
construção a ser retirado depois, mas que se revelou um componente explicativo adicional e útil,
sendo então incorporado a este documento final como o Quadro Resumo Geral das Expectativas,
apresentado na seção a seguir.
Retomando a declaração que abre esta seção, a concepção do ensino de Língua
Portuguesa neste documento não se dá fora de um contexto de compreensão do mundo e da
construção diária do valor instrumental da educação escolar na mente dos alunos e em toda a
comunidade escolar. A expansão contínua e independente de vocabulário por áreas de interesse
e o acesso a textos variados e de complexidade crescente, de preparo para o ensino médio e
superior, permitem que os alunos utilizem a mecânica linguística interiorizada para extrair da
Língua Portuguesa os benefícios para sua vida pessoal, acadêmica e profissional futura,
conforme explicitado nos Critérios Orientadores.
O cuidado com a gestão pedagógica da progressão do aprendizado apontou para a
necessidade de se explicitar também os mecanismos que garantem o aumento da complexidade
dos textos aos quais os alunos deverão estar expostos nos processos de ensino e fez emergir a
necessidade de se identificar e conceituar critérios claros que guiassem a progressão de sua
introdução para os alunos. Esses critérios estão detalhados em um documento adicional a este e
levam em conta características de apresentação, de construção do texto e de conteúdo e não
uma lista variada de gêneros textuais.
Para algumas expectativas, foi necessário explicitar diferenças em habilidades de
compreensão e produção de textos com base na sua estrutura. A estruturação e escrita delas
ocorreu com base na tipificação de textos de forma mais abrangente possível: textos narrativos,
injuntivos, prescritivos, expositivos e argumentativos, ao invés de fazer uma ligação direta entre
progressão acadêmica e gêneros textuais. Essa ligação, embora seja a maneira mais comum
usada no Brasil, frequentemente mostra-se artificial e insuficiente para os objetivos que se almeja
atingir com o presente documento. A forma de proceder também foi a de escolha em todas as
referências curriculares efetivamente utilizadas como base para a escrita do presente documento,
a saber: a Província de Ontário (Canadá), Reino Unido, Estados Unidos, Portugal e França3.
Embora tenham sido extremamente uteis - como ponto de partida - não esgotaram as
necessidades da Rede na busca por uma qualificação curricular.

3
http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/language18currb.pdf
https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/335186/PRIMARY_national_curriculum_-_English_220714.pdf
http://www.corestandards.org/wp-content/uploads/ELA_Standards1.pdf
http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Metas/Portugues/pmcpeb_julho_2015.pdf
http://media.eduscol.education.fr/file/Progressions_pedagogiques/78/6/Progression-pedagogique_Cycle2_Francais_203786.pdf
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Progressions_pedagogiques/75/9/Progression-pedagogique_Cycle3_Francais_203759.pdf
14
CONCEPÇÃO DA DISCIPLINA
O estudo sistemático de referências nacionais e internacionais estudadas abriu caminho
para a estruração e escrita deste documento, uma vez compreendidas a contribuição e limitações
de cada componente a ser inserido, adaptado ou reformulado na sua produção. As citadas acima
foram efetivamente selecionadas como benchmarking para o trabalho não só porque eram
referências de qualidade documental, atendendo aos critérios de clareza da linguagem, coerência
da estrutura, rigor acadêmico e progressão explícita, mas também porque foram consideradas
altamente alinhadas com as expectativas e princípios pelos representantes do Município.
Os mesmos princípios elencados na documentação curricular da Província de Ontário no
Canadá foram perseguidos na estruturação e escrita deste documento: os alunos devem
compreender que a aprendizagem é um processo necessário, reflexivo e que torna a vida melhor
e devem ser capazes de fazer conexões significativas entre eles mesmos e que o que eles leem
em textos, para pensar criticamente e se comunicar de forma efetiva e desembaraçada. Também
precisam compreender que todos os textos defendem algum ponto de vista em particular, o que
deve ser identificado, questionado, dimensionado e avaliado e aprender a usar a linguagem para
interagir e se conectar com pessoas e comunidades, para seu desenvolvimento pessoal e para
participação ativa como cidadãos do mundo.

15
QUADRO RESUMO GERAL

QUADRO RESUMO GERAL

Ao se ler o documento a partir das expectativas apresentadas a seguir no Quadro Resumo

Geral, é possível fazer um retrato mental do perfil do aluno que conclui o 9º ano. Por exemplo, em
relação ao eixo de Oralidade, o aluno será capaz de (sem incluir o Nível 1, que é o que introduz o
aluno à lógica escolar acadêmica):
1.2.1 Respeitar as regras de cortesia e de interação;
1.2.2 Realizar apresentações orais;
1.3.1 Expressar-se de maneira efetiva nas diferentes interações;
1.3.2 Compreender textos orais.
Assim, ao se fazer o mesmo exercício de leitura para cada um dos eixos, chega-se ao perfil
do egresso de 9º ano.
Uma das inovações propostas neste documento curricular é a divisão dos subeixos em 3
níveis cognitivos e "operacionais" de expectativas de aprendizagem. O objetivo deste
reagrupamento dos 4 eixos verticais em níveis é permitir uma melhor visualização do currículo e
facilitar a sua compreensão nos processos de planejamento escolar, de formação docente e de
mobilização de recursos humanos e materiais. Os 3 níveis são os seguintes:
Nível 1 - Expectativas de introdução à lógica escolar acadêmica - essas expectativas
marcam o início da escolarização e têm início na educação infantil, sendo concluídas até o 2º ano
do ensino fundamental. Estão diretamente relacionadas ao processo de alfabetização e estão
dispostas de forma a induzir uma transição o mais suave possível da etapa educação infantil para
o ensino fundamental, o que, neste documento, está representado pelo perfil de entrada para o 1º
ano. As expectativas relacionadas ao Nível 1 são:
1.1.1 Desenvolver a consciência fonêmica
2.1.1 Incorporar o princípio alfabético
2.1.2 Decodificar
3.1.1 Desenvolver as habilidades motoras finas
3.1.2 Apropriar-se do sistema de escrita
4.1.1 Incorporar, de modo funcional, as regras fonéticas e fonológicas
4.1.2 Incorporar, de modo funcional, as regras morfológicas
Nível 2 - Expectativas instrumentais de comunicação - são as que mais frequentemente se
materializam na vida dos alunos fora do contexto da sala de aula. Obviamente que seu
desenvolvimento completo depende das expectativas que compõem os níveis 1 e 2. Entretanto, o
que mais as destaca dos demais níveis é a possibilidade de serem facilmente desenvolvidas e
monitoradas pelos professores de todas as disciplinas e não somente pelos de Língua
16
QUADRO RESUMO GERAL
Portuguesa. Para que isso ocorra a partir da implementação, a formação de todos os docentes
deverá incluir as formas de trabalhar as expectativas desse nível. Também é muito mais fácil
mostrar aos pais o desenvolvimento de seus filhos neste nível de expectativas que nas de nível 3,
bem mais complexas.
Nível 3 - Expectativas de expressão, compreensão e de autoria textual. Esse conjunto de
expectativas de aprendizagem é outro diferencial deste documento curricular. Cada elemento que
caracteriza a compreensão de uma ampla variedade de textos foi mapeado e organizado na
progressão das expectativas desse nível, para permitir a sua identificação clara no processo
educativo. O aluno deverá ser capaz de compreender e produzir textos orais e impressos de
complexidade alta, a partir do desenvolvimento sistemático do vocabulário e do conhecimento das
estruturas gramaticais e da leitura diária de textos cada vez mais variados e complexos. Para
permitir uma clareza ainda maior da progressão do ensino, este documento que apresenta as
expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa é complementado por um guia de critérios
para identificação de complexidade textual.

17
QUADRO RESUMO GERAL
NÍVEL DE EIXOS, SUBEIXOS E EXPECTATIVAS
COMPLEXIDADE 1 Oralidade 2 Leitura 3 Escrita 4 Gramática
1.1. Consciência fonêmica 2.1. Decodificação 3.1. Sistema de escrita 4.1. Lógica da Língua

Expectativas de
introdução à 1.1.1. Relacionar fonemas 2.1.1.Incorporar o princípio 3.1.1. Aprimorar as habilidades 4.1.1. Incorporar, de modo funcional, as
lógica escolar e grafemas alfabético motoras finas regras fonéticas e fonológicas
acadêmica 2.1.2. Decodificar 3.1.2. Apropriar-se do sistema 4.1.2. Incorporar, de modo funcional, as
de escrita regras morfológicas
1.2. Apresentação e 2.2. Desenvolvimento da 3.2. Registro e uso de 4.2. Apropriação da Língua
colaboração discursiva fluência leitora informações
1.2.1. Respeitar as regras 2.2.1. Ler com fluência 3.2.1. Organizar registros e 4.2.1. Grafar palavras corretamente
de cortesia e de interação notas
4.2.2. Apreender, de modo funcional, os
Expectativas 1.2.2. Realizar 3.2.2. Registrar informações elementos e os processos morfológicos
instrumentais de apresentações orais coletadas em diferentes fontes de palavras
comunicação
3.2.3. Produzir pesquisa 4.2.3. Incorporar a classificação das
palavras e suas funções
4.2.4.Utilizar, corretamente, os sinais de
pontuação
1.3.Expressão e 2.3. Compreensão leitora 3.3. Produção textual 4.3. Construção e relação de sentido da
Compreensão oral língua
1.3.1. Expressar-se de 2.3.1. Identificar a situação de 3.3.1. Planejar a escrita 4.3.1. Conjugar verbos corretamente
maneira efetiva nas comunicação que deu origem
3.3.2. Redigir diferentes tipos 4.3.2. Compreender enunciados, sua
Expectativas de diferentes interações ao texto
de texto construção e a relação entre os seus
expressão, 1.3.2. Compreender texto 2.3.2. Compreender textos termos
compreensão e 3.3.3. Revisar o texto
oral escritos
de autoria textual 4.3.3.Aplicar signos linguísticos
3.3.4. Editar o texto escrito
2.3.3. Analisar elementos e
estruturas de diferentes tipos
de texto
2.3.4. Comparar textos escritos

18
DESCRIÇÃO DOS EIXOS

DESCRIÇÃO DOS EIXOS

Embora o uso efetivo da Língua Portuguesa, como qualquer outro idioma, seja um conjunto
complexo de ações e mobilizações cognitivas que, uma vez aprendido e naturalizado torne-se
difícil de decompor, seu processo de ensino e aprendizagem depende da tomada de consciência
de cada uma delas. Esse processo contínuo de desconstrução e reconstrução dos componentes
é necessário para dominar cada Língua, de forma a materializar seus objetivos mais ambiciosos:
comunicar-se e compreender o mundo de forma efetiva em níveis crescentes de complexidade.
Os eixos de aprendizagem propostos neste documento organizam essas ações e
mobilizações cognitivas de maneira lógica e progressiva, para facilitar o planejamento e a
organização das atividades pedagógicas em ambiente escolar, mas, obviamente, elas são
interdependentes entre si e constituem ferramentas essenciais para uma vida plena no mundo
atual.
Para reforçar e ilustrar a concepção holística que norteou a produção do presente
documento, são apresentados extratos das referências utilizadas que inspiraram e deram sentido
ao trabalho de estruturação e escrita.
Currículo Nacional do Reino Unido (2014)
"Os professores devem desenvolver a linguagem falada, lida, escrita e o vocabulário dos
alunos como aspectos essenciais do ensino de cada disciplina. A [Língua oficial] é tanto uma
disciplina em si, como um meio para o ensino. Para os alunos, a compreensão da Linguagem
oferece acesso a todo o currículo. Fluência no idioma Inglês é um fundamento essencial para o
sucesso em todas as disciplinas."
Currículo da Província de Ontário (2006)
"A aquisição da Língua é central no desenvolvimento intelectual, social e emocional dos
alunos e deve ser vista como um elemento-chave do currículo. Quando os alunos aprendem a
usá-la nas séries elementares, fazem mais do que dominar habilidades básicas. Eles aprendem a
valorizar seu poder e a usá-la de maneira responsável, a expressar sentimentos e opiniões e, à
medida que amadurecem, a fundamentar suas opiniões com argumentos e pesquisas robustas.
Tornam-se conscientes de diversos propósitos de uso da Língua e das diferentes formas
que pode tomar para servir adequadamente a propósitos e públicos específicos. Eles aprendem a
usar a linguagem formal apropriada para debates e trabalhos acadêmicos, a linguagem narrativa
de
histórias, a linguagem figurativa da poesia, a linguagem técnica das instruções e dos manuais.
Desenvolvem a consciência de como a Língua é usada em diferentes contextos formais e
informais. Em suma, eles conseguem apreciar a linguagem tanto como meio importante para
comunicar idéias e informações, como fonte de prazer."
19
DESCRIÇÃO DOS EIXOS
Base comum dos Estados Unidos da América (2010)
"Como um desdobramento natural de encarar o desafio de definir "prontidão para o ensino
superior e carreira"4, os parâmetros [curriculares da Base Nacional Comum dos EUA] também
revelam uma visão do que significa ser uma pessoa plenamente alfabetizada no século XXI. Na
verdade, as habilidades e o nível de compreensão que se espera que os estudantes dominem
têm ampla aplicabilidade fora do ambiente mais restrito da sala de aula ou do local de trabalho.
Os alunos que alcaçam esses parâmetros engajam-se prontamente na leitura atenta e
profunda, cerne da compreensão e fruição de obras complexas de literatura. São capazes de
realizar no seu cotidiano a leitura crítica necessária para fazer uma seleção cuidadosa em meio à
inacreditável quantidade de informações atualmente disponíveis tanto em formato impresso,
como digital. Empolgam-se proativamente na leitura textos literários e informativos de alta
qualidade que permitem a construção de conhecimento, ampliando suas experiências e visões de
mundo.
Demonstram também o raciocínio reflexivo e convincente e o uso de evidências, essencial
para o exercício de ponderações em âmbito privado, quanto para o exercício público da
cidadania em uma República Democrática."
Como já foi justificado, alcançar objetivos mais ambiciosos, profundos e complexos para o
domínio da Língua Portuguesa depende de desenvolver familiaridade e destreza com seus
elementos e a forma mais usual de apresentá-los é por Eixos que reunem aspectos cognitivos
comuns. Os três eixos que aparecem unanimemente nas documentações estudadas são
Oralidade, Leitura e Escrita. Às vezes são complemetados por outros como Vocabulário e
Gramática, como no caso da França, ou apresentam estes componentes a partir dos três
primeiros, como no caso de Ontário e até com documentações complementares, como a lista de
objetivos de Gramática do Reino Unido e a lista de livros recomendados e essenciais por ano de
Portugal. A opção do Grupo de Trabalho que produziu a presente documentação foi por quatro
eixos: Oralidade, Leitura, Escrita e Gramática. As recomendações progressão de vocabulário e de
uma breve lista de obras desejáveis foram incorporadas no documento de Complexidade Textual,
que constitui anexo a este documento.

Oralidade
O Eixo de Oralidade apresenta mais do que um conjunto de expectativas para falar
corretamente e ouvir com atenção, constitui-se como um pilar ampliado de interação social por
meio verbal. A partir da introdução dos alunos ao ambiente escolar acadêmico, que conta com

4
Objetivo principal do movimento para o desenvolvimento da base nacional comum dos Estados Unidos
20
DESCRIÇÃO DOS EIXOS
regras de expressão e interação diferentes de seu ambiente doméstico, o aluno será desafiado a
falar de maneira clara, expressiva e correta, conquistanto, aos poucos, a eloquência e
desenvoltura desde a educação infantil, de forma positiva e respeitosa com seus pares e adultos
à sua volta.
Além disso, deverão ser capazes de fazer apresentações sobre temas diversos para
audiências cada vez mais amplas ou distantes de seus ambientes de procedência, ganhando
confiança para apresentar suas ideias e trabalhos escolares em ambientes não familiares. Por
meio da interação oral eficaz com pares e pessoas cada vez menos conhecidas e da
compreensão competente de textos orais para além de suas referências originais, os alunos
deverão se desenvolver social, emocional e academicamente, conquistando a confiança para
argumentar, defender e aprimorar posições, negociar, avaliar, explorar ambientes e especular
hipóteses. Esse conjunto cada fez mais sofisticado de habilidades lhes permitirá organizar seu
pensamento, com impacto também nas habilidades de compreensão leitora e da produção textual
escrita.

Leitura
As atividades do Eixo de Leitura devem ser desenvolvidas e aprimoradas em todas as
disciplinas de forma a contribuir com a aquisição sistemática de novos conhecimentos. Partindo
da conquista da fluência, os alunos devem criar o hábito de ler diariamente, desenvolvendo o
prazer e a curiosidade por textos desafiadores, originárias de contextos cada vez mais distantes e
complexos. As escolas necessitam disponibilizar bibliotecas com acervo variado em quantidade
suficiente, ambientes estendidos à leitura e definir expectativas ambiciosas para a leitura em
espaços extra sala de aula.
A compreensão de textos, progressivamente mais complexos, é fundamental para ampliar
os horizontes dos alunos nas disciplinas escolares e também como estratégia para formar bons
produtores de textos de autoria. Para complementar esse Eixo, foi produzido um anexo com
conceitos de análise de complexidade textual que facilite a escolha dos textos a que os alunos
devem ser expostos.
Não é só a exposição a textos mais elaborados, mas a própria análise textual que deve
progredir para permitir aos alunos expandirem seus horizontes, estruturarem seu raciocício,
familiarizarem-se com estruturas e soluções para vencer desafios de comunicação variados,
preparando-os para as inesperadas situações de comunicação que enfretarão em sua vida
escolar e pós-escolar.

Escrita
O Eixo de escrita também prevê atividades de caráter instrumental, ponte entre a disciplina
de Língua Portuguesa e as demais, como por exmploorganizar registros e notas, registrar
21
DESCRIÇÃO DOS EIXOS
informações coletadas em diferentes fontes e produzir pesquisa, mas também atividades de
produção de textos de autoria, com características e elementos cada vez mais complexos e
variados entre si.
Os alunos devem desenvolver a disciplina e o gosto para escrever longamente, com
ortografia e pontuação corretas, que permitam aos seus leitores boa compreensão dos textos
produzidos. Para isso, a Gramática é essencial, como a disciplina do pensamento, da
organização de ideias, informações e argumentações. Os alunos precisam ser estimulados a
escrever diariamente e a ter seus textos avaliados e comentados com frequência, de maneira que
o hábito de responder pela escrita a situações desafiadoras de comunicação torne-se uma
atividade constante e enriquecedora.

Gramática
Diferentemente do que foi observado nas referências utilizadas como benchmarksefetivos,
neste documento optou-se por apresentar as regras e estruturas de Gramática em um Eixo com o
mesmo status que os três principais. Embora em todas as referências fosse dado o devido
destaque à importância de se conhecer e naturalizar as normas cultas da Língua, em nenhuma, a
forma de apresentá-las foi de encontro ao entendimento do Grupo de Trabalho sobre como
deveriam ser relacionadas às habilidades dos demais eixos.
O contexto educacional brasileiro impôs um mecanismo valorativo sobre a linguagem formal
e seus componentes, sem, obviamente denegrir ou descartar as variantes da Língua que tanto a
enriquecem. Essa imposição se deu pela percepção de que o antagonismo ou contradição que se
criou no ambiente educacional brasileiro, mesmo que já sendo superado, gerou um contraponto
artificial entre o aprendizado das estruturas de Gramática e a compreensão de textos, como se a
segunda não dependesse do domínio eficaz da primeira. Dar espaço a essa incoerência pode
resultar em graus variados de negligência no ensino dos preceitos da linguagem, que se agrava
nos contingentes discentes que mais necessitam de seu estudo aplicado, formado pelos alunos
que não trazem de suas famílias o dominio de vocabulário vasto e das estruturas variadas da
Língua. Em geral, é a falta deles (e da disponibilidade de obras nas escolas) que lhes tolhe o
desejo por estudar e usufruir de obras e referências textuais mais arrojadas, complexas e
elaboradas, que lhes permitem ir além de suas origens.

22
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 1. ORALIDADE

1.1. CONSCIÊNCIA FONÊMICA

1.1.1. RELACIONAR FONEMAS E GRAFEMAS
PERFIL DE ENTRADADO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
relacionam fonemas e grafemas, a partir da desenvolvem as habilidades relacionadas a essa desenvolvem as habilidades relacionadas a essa
análise de palavras de até 3 sílabas, expectativa. expectativa.

a) identificando os sons de suas letras;

b) identificando os seus pares mínimos;
c) operando na contagem, pronúncia, junção,
separação e repetição de suas letras e sílabas;
d) identificando rimas e aliterações;
e) pronunciando-as de forma audível, articulada e
correta.

23
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 1. ORALIDADE
1.2. APRESENTAÇÃO E COLABORAÇÃO DISCURSIVA
1.2.1. RESPEITAR AS REGRAS DE CORTESIA E DE INTERAÇÃO
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Respeitam as regras de cortesia, combinadas pelo Respeitam as regras de cortesia, combinadas pelo
Com supervisão para ganhar autonomia,
grupo, nas diversas situações de interação, grupo, nas diversas situações de interação,
respeitam as regras de cortesia, combinadas pelo
grupo, nas diversas situações de interação,
a) ouvindo sem interromper; a) ouvindo sem interromper;
b) adequando a sua linguagem corporal; b) adequando a sua linguagem corporal;
a) ouvindo com atenção e interesse;
c) pedindo a palavra para expor suas ideias; c) pedindo a palavra para expor suas ideias;
b) adequando a sua linguagem corporal;
d) modelando o tom de voz nas interações d) modelando o tom de voz nas interações
c) pedindo a palavra para expor suas ideias;
comunicativas; comunicativas;
d) modelando o tom de voz nas interações
e) utilizando as formas de tratamento adequadas; e) utilizando as formas de tratamento adequadas;
comunicativas;
f) colaborando com a elaboração do conjunto dos f) colaborando com a elaboração do conjunto dos
e) utilizando as formas de tratamento adequadas;
valores e das regras de convivência da classe, valores e das regras de convivência da classe,
f) colaborando com a elaboração do conjunto dos
escola e/ou rede; escola e/ou rede;
valores e das regras de convivência da classe,
g) evitando o uso de palavras com potencial g) evitando o uso de palavras com potencial
escola e/ou rede;
ofensivo; ofensivo;
g) evitando o uso de palavras com potencial
h) reagindo de forma pacífica diante de conflitos; h) reagindo de forma pacífica diante de conflitos;
ofensivo.
i) respeitando a opinião dos demais. i) respeitando a opinião dos demais.

1.2. APRESENTAÇÃO E COLABORAÇÃO DISCURSIVA

1.2.2. REALIZAR APRESENTAÇÕES ORAIS
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, realizam Realizam apresentações orais planejadas e/ou Realizam apresentações orais planejadas e/ou
apresentações orais planejadas e/ou ensaiadas ensaiadas previamente, ensaiadas previamente,
previamente,
a) demonstrando eloquência; a) demonstrando eloquência;
a) demonstrando eloquência; b) utilizando diferentes tipos de recursos, quando b) utilizando diferentes tipos de recursos, quando
b) utilizando recursos visuais e/ou digitais, quando necessário; necessário;
necessário. c) empregando introdução, desenvolvimento e c) empregando introdução, desenvolvimento e
breve conclusão; breve conclusão;
d) expondo os temas abordados em uma d) expondo, detalhadamente, os temas abordados
sequência lógica; em uma sequência lógica;
e) adequando a linguagem ao contexto. e) adequando a linguagem ao contexto;
f) integrando o espectador à apresentação.

24
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 1. ORALIDADE
1.3. EXPRESSÃO E COMPREENSÃO ORAL
1.3.1. EXPRESSAR-SE DE MANEIRA EFETIVA NAS DIFERENTES INTERAÇÕES
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Expressam-se de maneira efetiva nas diferentes Expressam-se de maneira efetiva nas diferentes
expressam-se de maneira efetiva nas diferentes interações, interações,
interações,
a) pronunciando, de forma articulada e com a) pronunciando, de forma articulada e com
a) pronunciando, de forma articulada e com clareza palavras, frases, perguntas, queixas, clareza palavras, frases, perguntas, queixas,
clareza palavras, frases, perguntas, queixas, opiniões ou manifestações gerais; opiniões ou manifestações gerais;
opiniões ou manifestações gerais; b) utilizando vocabulário familiar de forma correta; b) utilizando vocabulário familiar de forma correta;
b) utilizando vocabulário familiar de forma correta; c) fazendo uso da persuasão, sem coação, c) fazendo uso da persuasão, sem coação,
c) fazendo uso da persuasão, sem coação, quando conveniente; quando conveniente;
quando conveniente; d) mantendo-se no tema abordado; d) mantendo-se no tema abordado;
d) mantendo-se no tema abordado; e) constituindo uma imagem positiva de si e de e) constituindo uma imagem positiva de si e de
e) constituindo uma imagem positiva de si e de seus pares; seus pares;
seus pares. f) conectando o tema abordado com suas próprias f) conectando o tema abordado com suas próprias
ideias; ideias;
g) corrigindo sua fala mediante percepção de erro; g) corrigindo sua fala mediante percepção de erro;
h) explicando seu raciocínio aos interlocutores; h) explicando seu raciocínio aos interlocutores;
i) reformulando o que lhe foi dito pelo interlocutor; i) reformulando o que lhe foi dito pelo interlocutor;
j) apresentando, quando necessário, seu j) apresentando, quando necessário, seu
posicionamento diante da opinião de outros. posicionamento diante da opinião de outros;
k) avaliando a extensão da fala;
l) questionando pontos de vista, com argumentos
de maneira coerente ao contexto;
m) sintetizando os pontos abordados.

25
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 1. ORALIDADE
1.3. EXPRESSÃO E COMPREENSÃO ORAL
1.3.2. COMPREENDER TEXTO ORAL
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Compreendem texto oral, Compreendem texto oral,
compreendem texto oral,
a) reconhecendo o tema específico abordado; a) reconhecendo o tema específico abordado;
a) reconhecendo o tema geral abordado; b) selecionando seus elementos, informações b) selecionando os aspectos essenciais de seus
b) selecionando alguns de seus elementos e/ou e/ou ideias principais; elementos, informações e/ou ideias principais;
informações principais. c) organizando o tema abordado em uma c) organizando, detalhadamente, o tema abordado
sequência lógica; em uma sequência lógica;
d) complementando o tema abordado com ideias d) complementando o tema abordado com ideias
próprias; próprias;
e) comparando-o com outros textos do mesmo e) comparando-o com outros textos do mesmo
tema. tema;
f) sintetizando os pontos abordados.

26
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 2. LEITURA

2.1. DECODIFICAÇÃO
2.1.1. INCORPORAR O PRINCÍPIO ALFABÉTICO
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
incorporam o princípio alfabético, desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
expectativa. expectativa.
a) identificando o nome de todas as letras do
alfabeto, nas diferentes formas de grafia
(maiúscula e não cursiva);
b) diferenciando letras de algarismos arábicos, de
símbolos e marcas de seu cotidiano;
c) reconhecendo pares mínimos em palavras do
padrão canônico e não canônico em estudo;
d) identificando sílabas, inicial e final, de palavras
em estudo;
e) operando na contagem, pronúncia, junção,
separação e repetição de letras e sílabas de
palavras do padrão canônico e não canônico.

2.1. DECODIFICAÇÃO
2.1.2. DECODIFICAR
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
decodificam palavras, de até 3 sílabas do desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
vocabulário familiar, formadas por fonemas em expectativa. expectativa.
estudo, desenvolvendo a automação e a fluência.

2.2. DESENVOLVIMENTO DA FLUÊNCIA LEITORA

2.2.1. LER COM FLUÊNCIA
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, lêem
Lêem textos, com velocidade de 130 a 140 Lêem textos, com velocidade de 220 a 250
palavras de até 3 sílabas do vocabulário familiar,
palavras por minuto, de forma audível e palavras por minuto, de forma audível e
de forma audível e compreensível, respeitando os
compreensível, respeitando os princípios de compreensível, respeitando os princípios de
princípios da precisão e prosódia.
precisão e prosódia. precisão e prosódia.

27
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 2. LEITURA

2.3. COMPREENSÃO LEITORA

2.3.1. COMPREENDER A SITUAÇÃO DE COMUNICAÇÃO QUE DEU ORIGEM AO TEXTO
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Compreendem os elementos que deram origem à Compreendem os elementos que deram origem à
Com supervisão para ganhar autonomia, situação de comunicação, identificando situação de comunicação, identificando
compreendem os elementos que deram origem à • contexto;
situação de comunicação, identificando • contexto; • tema;
• tema; • suporte;
• contexto;
• suporte; • interlocutor;
• tema;
• interlocutor; • linguagem;
• suporte. • linguagem; • locutor.
• locutor.

28
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 2. LEITURA

2.3. COMPREENSÃO LEITORA

2.3.2. COMPREENDER TEXTO IMPRESSO
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Compreendem, a partir da leitura própria, texto Compreendem, a partir da leitura própria, texto
compreendem, a partir da leitura do professor, impresso mediano ou longo, impresso,
texto impresso curto,
a) localizando informações explícitas (literalmente a) localizando informações explícitas (literalmente
a) localizando informações explícitas. ou por meio de paráfrase) e os trechos que as ou por meio de paráfrase) e os trechos que as
comprovem; comprovem;
b) inferindo informações; b) inferindo informações e, a partir de trechos,
c) reconhecendo as relações lógico discursivas, comprová-las;
repetições ou substituições estabelecidas por c) reconhecendo as relações lógico discursivas,
recursos coesivos, por meio de trechos que os repetições ou substituições estabelecidas por
comprovem; recursos coesivos, por meio de trechos que os
d) identificando sua finalidade; comprovem;
e) reconhecendo o sentido de palavras ou d) identificando sua finalidade;
expressões; e) reconhecendo o sentido e o efeito do sentido de
f) identificando o efeito de sentido decorrente do palavras ou expressões;
uso da pontuação ou de recursos tipográficos; f) identificando o efeito de sentido decorrente do
g) relacionando causa e consequência entre as uso da pontuação ou dos recursos tipográficos,
partes e os elementos que o compõem; estilísticos e morfossintáticos;
h) reconhecendo o efeito de humor em textos g) relacionando causa e consequência entre as
diversos; partes e os elementos que o compõem;
i) distinguindo um fato de uma opinião relativa a h) reconhecendo o efeito de humor ou ironia em
este fato. textos diversos;
i) distinguindo um fato de uma opinião relativa a
este fato, por meio de trechos que os comprovem;
i) diferenciando a informação principal das
secundárias, por meio de trechos que a
comprovem.

29
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 2. LEITURA

2.3. COMPREENSÃO LEITORA

2.3.3. ANALISAR ELEMENTOS E ESTRUTURAS DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO
2.3.3.1. NARRATIVO
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, analisam Analisam texto narrativo, Analisam texto narrativo,
texto narrativo não verbal, que articulem
linguagem verbal e não verbal ou verbal, a) identificando os diferentes momentos, o papel e a) explicando como o autor constrói os diferentes
identificando, a relevância deles para o seu desenvolvimento do momentos do enredo e as escolhas feitas pelo
enredo; autor, por meio de trechos que os comprovem;
a) as situações inicial e final do enredo; b) descrevendo como os eventos estão b) descrevendo como a interligação dos eventos
b) os grandes eventos; interligados; ajuda a construi-los e caracterizá-los, por meio de
c) os principais cenários e lugares; c) distinguindo os espaços principais e trechos que a comprovem;
d) os personagens principais; secundários, e as características gerais físicas c) comprovando, por meio de trechos, como a
e) o narrador. e/ou sensoriais de cada um deles; construção dos diferentes espaços influencia no
d) distinguindo os personagens principais dos desenvolvimento;
secundários, por meio da forma como eles são d) identificando a conexão entre os diferentes
caracterizados; papéis exercidos pelos personagens, por meio de
e) identificando o narrador e sua perspectiva (1ª/3ª citações do texto e como suas ações e
pessoa) ou opinião sobre os acontecimentos e características individuais e coletivas contribuem
personagens. para a construção do enredo;
e) identificando o narrador e sua perspectiva (1ª/3ª
pessoa) ou opinião sobre os acontecimentos e
personagens, com reflexão de quando e por que
muda de ideia, se for o caso, por meio de trechos
que o comprovem.

30
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 2. LEITURA
2.3. COMPREENSÃO LEITORA
2.3.3. ANALISAR ELEMENTOS E ESTRUTURAS DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO
2.3.3.2. EXPOSITIVO/ARGUMENTATIVO
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Não existem expectativas para esse subeixo na Analisam texto expositivo/argumentativo, Analisam texto expositivo/argumentativo,
entrada do EFI. (Começa no 3º ano) identificando identificando

a) o tema específico; a) o tema específico por meio de trecho que o

b) a ideia principal/tese defendida pelo autor; comprove;
c) os argumentos; b) a ideia principal/tese defendida pelo autor por
d) a conclusão do autor sobre o tema. meio de trecho que a comprove;
c) os argumentos e as conexões estabelecidas
entre eles para a sustentação da tese, assim
como as falhas na argumentação, por meio de
trechos que as comprove;
d) a conclusão do autor do texto sobre o tema por
meio de trechos que a comprove;
e) a hipótese exposta pelo autor de forma
específica;
f) os contra-argumentos apresentados pelo autor
de forma específica.

2.3. COMPREENSÃO LEITORA

2.3.3. ANALISAR ELEMENTOS E ESTRUTURA DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO
2.3.3.3. INJUNTIVO/PRESCRITIVO
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, analisam Analisam texto injuntivo/prescritivo, identificando Analisam texto injuntivo/prescritivo, identificando
texto injuntivo/prescritivo não verbal ou que
articula linguagem verbal e não verbal, a) o emissor e sua mensagem; a) o emissor e sua mensagem por meio de
identificando b) o propósito, as etapas necessárias para atingi- trechos que a evidencie;
lo e as relações entre elas; b) o propósito, as etapas necessárias para atingi-
a) o emissor; c) o receptor e suas características gerais. lo e as relações entre elas, assim como, quando
b) o propósito a ser atingido; possível, os argumentos que as justifiquem por
c) o receptor. meio de trechos que os comprovem;
c) o receptor e suas características por meio de
trechos que os comprovem.

31
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 2. LEITURA

2.3. COMPREENSÃO LEITORA

2.3.4. COMPARAR TEXTOS ESCRITOS
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Comparam textos impressos, de temática e Comparam textos escritos, de temática e gêneros
comparam textos não verbais ou que articulam gêneros idênticos ou não, idênticos ou não,
linguagem verbal e não verbal, de mesma
temática e gêneros idênticos, a) analisando semelhanças e diferenças entre a) apontando semelhanças e diferenças entre
estruturas, elementos e informações; estruturas, elementos e informações;
a) analisando semelhanças e diferenças entre b) reconhecendo como este tema é abordado por b) reconhecendo como este tema é abordado por
elementos e informações. diferentes autores, ou em culturas ou épocas diferentes autores, ou em culturas ou épocas
distintas. distintas, por meio de trechos que os comprovem;
c) identificando posições distintas entre duas ou
mais opiniões relativas a um mesmo fato ou tema,
por meio de trechos que os comprovem;
d) integrando aspectos complementares, quando
apresentados, por meio de trechos que os
comprovem;
e) comprovando evidências ou interpretações
diferentes, por meio de trechos.

32
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 3. ESCRITA

3.1. SISTEMA DE ESCRITA

3.1.1. APRIMORAR AS HABILIDADES MOTORAS FINAS
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
aprimoram as habilidades motoras finas, desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade
a) escrevendo palavras de até 3 sílabas, com não progride). não progride).
nível silábico-alfabético e letra não cursiva
maiúscula, em suporte de pauta simples ou dupla.

3.1. SISTEMA DE ESCRITA

3.1.2. APROPRIAR-SE DO SISTEMA DE ESCRITA
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
apropriam-se do sistema de escrita, escrevendo, desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
na direção e segmentação corretas expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade
não progride). não progride).
a) o próprio nome completo e correto na forma
não cursiva;
b) reconhecendo diferentes formas de grafar a
mesma letra;
c) palavras de até 3 sílabas e frases curtas, com
escrita não cursiva de nível silábico-alfabético.

33
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 3. ESCRITA

3.2. REGISTRO E USO DE INFORMAÇÕES

3.2.1. ORGANIZAR REGISTROS E NOTAS
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Transcrevem orientações simples curtas. Anotam os pontos principais de orientações, Anotam os pontos principais de orientações,
explicações ou exposições mais longas e explicações ou exposições,
complexas.
a) selecionando questionamentos para discussão
posterior;
b) destacando a conexão entre eles;
c) construindo esquema que contenha uma
sequência lógica;
d) usando paráfrase.

3.2. REGISTRO E USO DE INFORMAÇÕES

3.2.2. REGISTRAR INFORMAÇÕES COLETADAS EM DIFERENTES FONTES
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Registram informações coletadas a partir de Registram informações coletadas a partir de
registram informações coletadas a partir de uma diversas fontes de pesquisa, diversas fontes de pesquisa,
fonte de pesquisa,
a) anotando pontos relevantes; a) anotando pontos relevantes;
a) combinando desenhos, ilustrações e escrita b) listando as referências utilizadas; b) listando as referências utilizadas.
coletiva ou própria. c) separando as evidências em categorias c) categorizando-as conforme as evidências;
estabelecidas. d) citando partes que confirmem sua credibilidade
e veracidade;
e) usando paráfrases e citações, sem plágio.

34
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 3. ESCRITA

3.2. REGISTRO E USO DE INFORMAÇÕES

3.2.3. PRODUZIR PESQUISA
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Produzem pesquisa, com método científico, Produzem pesquisa, com método científico,
produzem pesquisa referente a um assunto de referente a um assunto de seu interesse, referente a um assunto de seu interesse,
seu cotidiano,
a) formulando perguntas e hipóteses, a partir de a) formulando perguntas e hipóteses, a partir de
a) transcrevendo perguntas e hipóteses uma discussão em sala; uma reflexão sobre o tema;
formuladas a partir de uma discussão, em sala, b) coletando dados e informações; b) coletando dados e informações;
sobre o tópico a ser pesquisado. c) citando partes que confirmem as hipóteses c) citando partes que confirmem ou refutem as
levantadas. hipóteses levantadas;
d) complementando com a análise das
informações.

3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL

3.3.1. PLANEJAR A ESCRITA
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, planejam Planejam a escrita de acordo com a situação de Planejam a escrita de acordo com a situação de
a escrita coletiva ou própria, de acordo com a comunicação, comunicação,
situação de comunicação,
a) identificando o contexto; a) identificando o contexto;
b) selecionando o tema; b) selecionando o tema;
a) identificando o contexto; c) escolhendo os interlocutores; c) escolhendo os interlocutores;
b) selecionando o tema. d) definindo a linguagem; d) definindo a linguagem;
e) organizando a estrutura. e) organizando a estrutura.

35
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 3. ESCRITA

3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL

3.3.2. REDIGIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTO
3.3.2.1. NARRATIVO
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Redigem texto narrativo, Redigem texto narrativo,
constroem um texto narrativo, a partir da
combinação de desenhos, ilustrações e escrita a) apresentando situação inicial, desenvolvimento a) apresentando situação inicial, desenvolvimento
coletiva ou própria, detalhado e encerramento conectados entre si; detalhado e encerramento conectados entre si;
b) apresentando vários eventos em sequência b) apresentando vários eventos em sequência
a) apresentando situação inicial, desenvolvimento cronológica, marcado por palavras de transição cronológica marcado por uma variedade de
e encerramento muito pouco conectados entre si; temporal; palavras, expressões ou orações de transição
b) apresentando, no mínimo, um evento em c) apresentando, no mínimo, dois espaços com temporal;
sequência cronológica; algumas características físicas detalhadas de c) apresentando, no mínimo, dois espaços com
c) apresentando, no mínimo, um espaço físico; cada um e a transição entre eles; algumas características físicas detalhadas de
d) descrevendo, no mínimo, um personagem d) descrevendo personagens planos com cada um;
plano com características físicas gerais. características físicas mais detalhadas e algumas d) descrevendo pelo menos um personagem
psicológicas que permitam a relação e a redondo, com sua descrição física, psicológica e
percepção da hierarquia (protagonistas, social e a relação e a percepção da hierarquia
antagonistas e secundários) entre eles na história; (protagonistas, antagonistas e secundários) entre
e) usando narrador observador ou personagem, eles na história;
com demonstração de seu ponto de vista ou não, e) usando narrador observador, personagem ou
em discurso indireto e/ou direto. onisciente, com demonstração/mudança de seu
ponto de vista ou não, em discurso indireto e/ou
direto.

36
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 3. ESCRITA
3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL
3.3.2. REDIGIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTO
3.3.2.2. EXPOSITIVO/ARGUMENTATIVO
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Não existem expectativas para esse subeixo na Redigem texto expositivo/argumentativo, Redigem texto expositivo/argumentativo,
entrada do EFI. (Começa no 3º ano)
a) expondo o tema central de forma específica, a) expondo o tema central de forma específica,
com o cuidado de delimitá-lo; com o cuidado de delimitá-lo;
b) explicitando a ideia principal/tese sobre o tema; b) expondo algumas hipóteses sobre o problema
c) usando pelo menos dois argumentos que apresentado;
justifiquem, de forma lógica, a ideia exposta/tese c) explicitando a ideia principal/tese sobre o tema,
defendida; a partir das hipóteses levantadas;
d) construindo uma breve conclusão, a partir dos d) usando pelo menos três argumentos que
argumentos apresentados. justifiquem, com evidências, a ideia exposta/tese
defendida e a hipótese escolhida;
e) usando pelo menos um contra-argumento,
quando convier, que refute alguns dos
argumentos;
f) construindo uma conclusão, a partir dos
argumentos apresentados, e da confirmação ou
refutação da hipótese escolhida.
3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL
3.3.2. REDIGIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTO
3.3.2.3. INJUNTIVO/PRESCRITIVO
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Redigem texto injuntivo, Redigem texto injuntivo/prescritivo,
constroem um texto injuntivo, a partir da
combinação de desenhos, ilustrações e escrita a) instruindo o leitor acerca de um procedimento; a) instruindo o leitor acerca de um procedimento;
coletiva ou própria, b) induzindo que o leitor proceda de uma b) induzindo ou exigindo (no caso de prescritivo)
determinada forma; que o leitor proceda de uma determinada forma;
a) instruindo o leitor acerca de um procedimento; c) utilizando linguagem simples e objetiva; c) utilizando linguagem simples e objetiva;
b) induzindo que o leitor proceda de uma d) utilizando verbos no imperativo. d) utilizando verbos no imperativo ou, no caso de
determinada forma; prescritivo, no infinitivo ou no presente do
c) utilizando linguagem simples; indicativo com indeterminação do sujeito;
d) descrevendo ações. e) utilizando caráter coercitivo, no caso de
prescritivo.

37
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 3. ESCRITA

3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL

3.3.3. REVISAR O TEXTO
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Não existem expectativas para esse subeixo na Revisam o texto, Revisam o texto,
entrada do EFI. (Começa no 1º ano)
a) observando os critérios preestabelecidos; a) observando os critérios preestabelecidos;
b) analisando os elementos que precisem de b) analisando os elementos que precisem de
melhora; melhora;
c) reescrevendo-o. c) reescrevendo-o.

3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL

3.3.4. EDITAR O TEXTO
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Não existem expectativas para esse subeixo na Editam texto, selecionando um dos suportes entre Editam texto, selecionando, a seu juízo, um
entrada do EFI. (Começa no 1º ano) os sugeridos. suporte adequado para o texto.

38
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.1. LÓGICA DA LÍNGUA

4.1.1. INCORPORAR, DE MODO FUNCIONAL, AS REGRAS FONÉTICAS E FONOLÓGICAS
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
incorporam, de modo funcional, as regras desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
fonéticas e fonológicas para a decodificação, a expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade
pronúncia e a leitura de palavras com até 3 não progride). não progride).
sílabas, diferenciando

• P de B;
• P de D;
• F de V;
• T de D;
• GA de GUA;
• GE de GUE;
• GI de GUI;
• CA de QUA;
• CE de QUE;
• CI de QUI.

39
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.1. LÓGICA DA LÍNGUA

4.1.2. INCORPORAR, DE MODO FUNCIONAL, AS REGRAS MORFOLÓGICAS
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Incorporam, de modo funcional, as regras e os Incorporam, de modo funcional, as regras e os
incorporam, de modo funcional e sem referência mecanismos de estrutura e formação de palavras, mecanismos de estrutura e formação de palavras,
ao nome formal, as regras e os mecanismos de para decodificação, a leitura e a escrita corretas, para decodificação, a leitura e a escrita corretas,
estrutura e formação de palavras com até 3 diferenciando, diferenciando,
sílabas, para a decodificação, a leitura e a escrita
corretas, diferenciando, • encontros vocálicos; • encontros vocálicos;
• dígrafos vocálicos; • dígrafos vocálicos;
• encontros vocálicos; • dígrafos consonantais (LH, CH, NH, SS, RR, GU, • dígrafos consonantais (LH, CH, NH, SS, RR, GU,
• dígrafos vocálicos; QU, SC e XC); QU, SC e XC);
• dígrafos consonantais (LH, CH, NH, SS e RR); • /s/ (S, C, SS, Ç, X, SC e XC); • /s/ (S, C, SS, Ç, X, SC e XC);
• /s/ (S, C e SS); • /ɾ/ e /h/ (R e RR); • /ɾ/ e /h/ (R e RR);
• /R/ (R e RR); • /ʃ/ (X e CH); • /ʃ/ (X e CH);
• /ʃ/ (X e CH); • /k/ (K, C e QU); • /k/ (K, C e QU);
• /k/ (K e C); • /Ʒ/ (G e J); • /Ʒ/ (G e J);
• /Ʒ/ (G e J); • /z/ (Z, S e X); • /z/ (Z, S e X);
• /z/ (Z e S). • /w/ (O, U e L); • /w/ (O, U e L);
• /j/ (E e I). • /j/ (E e I).

40
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.2. APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA

4.2.1. GRAFAR PALAVRAS CORRETAMENTE
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, grafam Grafam palavras ortograficamente corretas, Grafam palavras ortograficamente corretas,
palavras, com até 3 sílabas, no nível silábico-
alfabético, a) diferenciando, em contextos regulares, os a) diferenciando, em contextos regulares, os
valores fonológicos e grafofonêmicos de valores fonológicos e grafofonêmicos de
a) compreendendo a diferença dos valores • P de B; • P de B;
fonológicos e fonográficos de: • P de D; • P de D;
• P de B; • F de V; • F de V;
• P de D; • T de D; • T de D;
• F de V; • S de SS; • S de SS;
• T de D; • R de RR; • R de RR;
• S de SS; • C de CH; • C de CH;
• R de RR; • L de LH; • L de LH;
• C de CH; • N de NH; • N de NH;
• L de LH; • C de QU; • C de QU;
• N de NH; • G de J. • G de J.
• C de QU; • S de Z; • S de Z;
• G de J; • AM de ÃO; • AM de ÃO;
• S de Z; • U de L; • U de L;
• AM de ÃO. • GA de GUA; • GA de GUA;
• GE de GUE; • GE de GUE;
b) utilizando letra não cursiva maiúscula. • GI de GUI; • GI de GUI;
• CE de QUE; • CE de QUE;
• CI de QUI; • CI de QUI;
• GUE de QUE; • GUE de QUE;
• GUI de QUI. • GUI de QUI.

b) diferenciando b) diferenciando
• letra não cursiva de cursiva; • letra não cursiva de cursiva;
• letra maiúscula de minúscula; • letra maiúscula de minúscula;

c) usando c) usando
• encontros vocálicos; • encontros vocálicos;
• dígrafos vocálicos; • dígrafos vocálicos;
41
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 4. GRAMÁTICA
• R no final da palavra; • R no final da palavra;
• S no final da palavra; • S no final da palavra;
• M antes de P ou B; • M antes de P ou B;
• M ou N no final de palavra; • M ou N no final de palavra;
• E ou I no final da palavra; • E ou I no final da palavra;
• consoante muda. • consoante muda.

d) diferenciando, em contextos irregulares, os d) diferenciando, em contextos irregulares, os

valores fonológicos e grafofonêmicos de valores fonológicos e grafofonêmicos de
• H no início da palavra; • H no início da palavra;
• C de QU; • C de QU;
• CH de X; • CH de X;
• G de J; • G de J;
• CE de QUE; • CE de QUE;
• CI de QUI; • CI de QUI;
• S, C, SS, Ç, X, SC e XC; • S, C, SS, Ç, X, SC e XC;
• Z de S e de X. • Z de S e de X.

e) diferenciando, em contextos irregulares, no e) diferenciando, em contextos irregulares, no

radical da palavra radical da palavra
• E de I; • E de I;
• O de U; • O de U;
• U de L. • U de L.

42
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.2. APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA

4.2.2. APREENDER, DE MODO FUNCIONAL, OS ELEMENTOS E OS PROCESSOS MORFOLÓGICOS DE PALAVRAS
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Compreendem, de modo funcional, os elementos Apreendem, de modo funcional, as regras e os Apreendem, de modo funcional, as regras e os
e os processos morfológicos de palavras novas mecanismos morfológicos de palavras novas para mecanismos morfológicos de palavras novas para
para grafá-las corretamente, grafá-las corretamente, grafá-las corretamente,

a) inferindo o seu significado a partir do uso de a) identificando o seu significado a partir do uso a) identificando o seu significado a partir do uso
• onomatopeias. de de
• onomatopeias; • onomatopeias;
• radicais em estudo; • radicais gregos e latinos mais utilizados;
• sufixos nominais de grau (aumentativo e • sufixos nominais de grau (aumentativo,
diminutivo), de ofícios, de lugar e de instrumento, diminutivo e superlativo), de ofícios, de lugar, de
de ação, de naturalidade e de quantidade; instrumento, de ação, de naturalidade, de
• sufixos verbais; quantidade e científicos;
• sufixo adverbial; • sufixos verbais;
• prefixos de negação, de duplicidade, de • sufixo adverbial;
oposição, de repetição e de distância; • prefixos de negação, de duplicidade de
• reduplicação. oposição, de repetição, de distância, de
multiplicidade, de anterioridade, de posterioridade,
de excesso, de movimento (para cima, para baixo,
intermediário para fora, para dentro e para trás),
de metade e de interioridade;
• reduplicação;
• abreviação;
• sigla;
• estrangeirismo;
• hibridismo;
• neologismo;
• derivação: prefixal, sufixal, parassintética,
imprópria, regressiva;
• composição: aglutinação e justaposição.
• arcaísmo.

43
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.2. APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA

4.2.3. INCORPORAR A CLASSIFICAÇÃO DAS PALAVRAS E SUAS FUNÇÕES
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Incorporam a classificação das palavras e suas Incorporam a classificação das palavras e suas
compreendem a classificação das palavras e suas funções funções
funções linguísticas,
a) com referência ao nome formal de a) com referência ao nome formal de
a) sem referência ao nome formal de • substantivo (próprio e comum, primitivo e • substantivo (próprio e comum, primitivo e
• substantivo (próprio e comum); derivado, simples e composto, coletivo, derivado, simples e composto, coletivo,
• verbo (palavra que indica ação); concreto e abstrato (com flexão de gênero e concreto e abstrato, uniforme e biforme (com
• preposição (posição). número)); flexão de gênero e número));
• verbo (palavra que indica ação; elocução; • verbo (palavra que indica ação; elocução;
tempos passado, presente e futuro; ordem), e tempos passado, presente e futuro; ordem,
locução verbal (futuro); pedido, recomendação, alerta, convite,
• preposição (posição, tempo, posse, causa, conselho, súplica etc.) e locução verbal;
matéria, companhia, preço, autoria, origem, • preposição (posição e tempo, posse, causa,
direção, modo, instrumento e meio); matéria, companhia, preço, autoria, origem,
• artigo (definido e indefinido, com flexão de direção, modo, instrumento, meio, oposição,
gênero e número); ausência, estado e especialidade);
• adjetivo (com flexão de gênero e número); • artigo (definido e indefinido, com flexão de
• pronome (pessoal do caso reto, possessivo, gênero e número);
indefinido, demonstrativo, oblíquo (formas • adjetivo (com flexão de gênero e número) e
tônica e átona), interrogativo e de tratamento); locução adjetiva;
• advérbio (de tempo, de lugar, de modo, de • pronome pessoal do caso reto, possessivo,
afirmação, de negação, de dúvida, de indefinido, demonstrativo, oblíquo (forma tônica
intensidade, de instrumento e de ordem); e átona), interrogativo, de tratamento e
• numeral (cardinal, ordinal, multiplicativo, relativo);
fracionário e coletivo); • advérbio (de tempo, de lugar, de modo, de
• interjeição (palavra que exprime emoção, ordem, de afirmação, de negação, de dúvida,
sensação, estado de espírito); de intensidade, de tratamento, interrogativos,
• conjunções (coordenativas aditiva, explicativa, de exclusão e de inclusão, de meio, de
alternativa, adversativa e conclusiva e instrumento, de finalidade, de companhia e de
subordinativas temporal, causal e assunto) e locução adverbial;
comparativa). • numeral (cardinal, ordinal, multiplicativo,
fracionário e coletivo);

44
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 4. GRAMÁTICA
• interjeição (palavra que exprime emoção,
sensação, estado de espírito);
conjunções (coordenativas aditiva, explicativa,
alternativa, adversativa, conclusiva e
subordinativas temporal, causal e comparativa e
condicional, final, conformativa, concessiva,
proporcional e integrantes, locuções conjuntivas).

45
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.2. APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA

4.2.4. UTILIZAR, CORRETAMENTE, OS SINAIS DE PONTUAÇÃO
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Utilizam, corretamente, garantindo a fluência e a Utilizam, corretamente, garantindo a fluência e a
compreendem a utilização correta, garantindo a coerência do texto, coerência do texto,
fluência, coerência e eficácia do texto,
a) ponto de interrogação, ponto final ou ponto de a) ponto de interrogação, ponto final ou ponto de
a) ponto de interrogação, ponto final ou ponto de exclamação para exclamação para
exclamação para • finalização de frases. • finalização de frases.
• finalização de frases. b) vírgulas para b) vírgulas para
• separação de elementos de uma enumeração; • separação de elementos de uma enumeração;
de nomes de lugares, das datas ou dos de nomes de lugares, das datas ou dos
endereços; e de expressões de tempo; endereços; de expressões de tempo; de orações
• isolamento de vocativo. coordenadas assindéticas ou sindéticas, exceto as
c) dois pontos para a introdução aditivas iniciadas pela conjunção “e”; de orações
• da fala dos personagens (discurso direto); subordinadas adjetivas explicativas e adverbiais;
• de enumerações. ou de orações intercaladas ou interferentes.
d) travessão para • isolamento de vocativo, aposto, adjunto
• marcação do discurso direto; adverbial, e/ou expressões explicativas ou
• distinção entre os comentários do narrador e as conclusivas;
falas dos personagens. • omissão de um termo.
e) reticências para c) dois pontos para a introdução
• indicação de continuidade de uma ação ou fato; • da fala dos personagens (discurso direto);
• interrupção do pensamento ou da fala. • de enumerações;
f) aspas duplas para • de citações.
• indicação do discurso direto; d) travessão para
• destaque de palavras ou expressões, • marcação do discurso direto;
estrangeirismos, gírias, formas populares, • distinção entre os comentários do narrador e as
neologismos. falas dos personagens.
g) parênteses para e) reticências para
• acréscimo de explicações, exemplos e/ou • indicação de continuidade de uma ação ou fato;
informações. • interrupção do pensamento ou da fala;
h) colchetes para • realce de uma palavra ou expressão;
• omissão de partes na transcrição de um texto. • uso de citações incompletas;
• emprego de uma frase com o sentido em aberto.
f) aspas duplas para
46
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 4. GRAMÁTICA
• indicação do discurso direto;
• destaque de palavras ou expressões,
estrangeirismos, gírias, formas populares ou
neologismos, títulos de obras, citações ou
transcrições.
g) parênteses para
• acréscimo de explicações, exemplos e/ou
informações.
h) colchetes para
• omissão de partes na transcrição de um texto.
i) aspas simples para
• emprego da mesma função das aspas duplas em
trechos que estas já foram utilizadas.
j) ponto e vírgula para a separação
• de itens de uma enumeração;
• das partes de um período com certa extensão;
• de orações coordenadas sindéticas adversativas
e conclusivas (quando apresentarem a conjunção
posposta ao verbo).

47
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.3. CONSTRUÇÃO E RELAÇÃO DE SENTIDO DA LÍNGUA

4.3.1. CONJUGAR, CORRETAMENTE, VERBOS
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Conjugam, corretamente, verbos regulares e Conjugam, corretamente, os verbos regulares,
compreendem a conjugação correta de verbos irregulares comuns irregulares e defectivos (pessoais, impessoais e
regulares mais comuns unipessoais) e locuções verbais
a) na primeira e na terceira pessoa do presente e a) no presente, nos pretéritos perfeito, imperfeito e
do pretérito perfeito do indicativo. mais-que-perfeito, e nos futuros do presente e do a) no presente, nos pretéritos perfeito, imperfeito e
pretérito do indicativo; mais-que-perfeito, e nos futuros do presente e do
b) no imperativo afirmativo e negativo; pretérito do indicativo;
c) no presente do subjuntivo; b) no imperativo afirmativo e negativo;
d) nas formas nominais infinitivo, gerúndio e c) no presente, no pretérito imperfeito e no futuro
particípio. do subjuntivo;
d) nas formas nominais infinitivo, gerúndio e
particípio.

48
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.3. CONSTRUÇÃO E RELAÇÃO DE SENTIDO DA LÍNGUA

4.3.2. COMPREENDER ENUNCIADO, SUA CONSTRUÇÃO E A RELAÇÃO ENTRE OS SEUS TERMOS
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Compreendem frases, orações e períodos, sua Compreendem frases, orações e períodos, sua
compreendem frases, sua construção e a relação construção e a relação entre os seus termos, com construção e a relação entre os seus termos, com
entre os seus termos, sem fazer referência aos referência aos seus nomes formais, referência aos seus nomes formais,
seus nomes formais,
a) identificando a) identificando
a) reconhecendo • frases nominais e verbais (declarativas, • frases nominais e verbais (declarativas,
• frases (declarativas, interrogativas e interrogativas, exclamativas e imperativas); interrogativas, exclamativas e imperativas);
exclamativas); b) empregando corretamente b) empregando corretamente
b) empregando corretamente • componentes de uma oração (sujeito e • componentes de uma oração (sujeito e
• os componentes de uma oração (sujeito e predicado); predicado);
predicado). c) identificando c) identificando
• sujeito (simples e composto) e predicado; • sujeito e predicado;
• número de orações em um período. • número de orações em um período;
• complemento (s) verbais e/ou nominal;
• predicativos do sujeito e do objeto.
• aposto;
• vocativo;
• agente da passiva;
• adjunto(s) adverbial e/ou adnominal.
d) analisando
• sujeito (simples, composto, desinencial,
indeterminado ou inexistente) e seus
determinantes;
• predicado (verbal, nominal e verbo-nominal);
• transitividade verbal (transitivos direto, indireto,
intransitivo e bitransitivo);
• complementos verbais (objetos diretos e
indiretos).
• períodos compostos por coordenação e
subordinação.

49
PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA ENTRE AS ETAPAS
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.3. CONSTRUÇÃO E RELAÇÃO DE SENTIDO DA LÍNGUA

4.3.3. ASSIMILAR CONCEITO SEMÂNTICO
PERFIL DE ENTRADA DO 1º ANO – EFI PERFIL DE ENTRADA DO 6º ANO - EFI PERFIL DE SAÍDA DO 9º ANO - EFII
Com supervisão para ganhar autonomia, Assimilam conceito semântico, Assimilam conceito semântico,
compreendem a assimilação de conceitos
semânticos, a) utilizando a) utilizando
• classificação de categorias; • classificação de categorias;
a) utilizando • onomatopeia; • onomatopeia;
• classificação de categorias; • sinonímia; • sinonímia;
• onomatopeia; • antonímia; • antonímia;
• sinonímia; • linguagem figurada; • linguagem figurada;
• antonímia. • expressões populares (provérbios); • recursos estilísticos (comparação, trocadilho,
• recursos estilísticos (comparação); metáfora, personificação, ironia, catacrese,
antítese, paradoxo, hipérbole, assonância,
b) diferenciando os homônimos anáfora, e aliteração, pleonasmo, eufemismo,
• mas/mais; perífrase e sinestesia);
• por que/porque. • hiperonímia;
• hiponímia;
• polissemia;
• monossemia.

b) diferenciando todos os homônimos;

c) diferenciando todos os parônimos.

50
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 1. ORALIDADE

1.1. CONSCIÊNCIA FONÊMICA

1.1.1. RELACIONAR FONEMAS E GRAFEMAS
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Relacionar fonemas e grafemas, a partir da Relacionar fonemas e grafemas, a partir da Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
análise de palavras de até 4 sílabas, análise das palavras, desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
expectativa.
a) identificando os sons de suas letras;
a) identificando os sons de suas letras; b) identificando os seus pares mínimos;
b) identificando os seus pares mínimos; c) operando na contagem, pronúncia, junção,
c) operando na contagem, pronúncia, junção, separação e repetição de suas letras e sílabas;
separação e repetição de suas letras e sílabas; d) identificando rimas e aliterações;
d) identificando rimas e aliterações; e) pronunciando-as de forma audível, articulada e
e) pronunciando-as de forma audível, articulada e correta.
correta.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
expectativa. expectativa. expectativa.

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
expectativa. expectativa. expectativa.

51
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 1. ORALIDADE

1.2. APRESENTAÇÃO E COLABORAÇÃO DISCURSIVA

1.2.1. RESPEITAR AS REGRAS DE CORTESIA E DE INTERAÇÃO
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Respeitar as regras de cortesia, combinadas pelo Respeitar as regras de cortesia, combinadas pelo Respeitar as regras de cortesia, combinadas pelo
grupo, nas diversas situações de interação, grupo, nas diversas situações de interação, grupo, nas diversas situações de interação,

a) ouvindo com atenção e interesse; a) ouvindo sem interromper; a) ouvindo sem interromper;
b) adequando a sua linguagem corporal; b)adequando a sua linguagem corporal; b) adequando a sua linguagem corporal;
c) pedindo a palavra para expor suas ideias; c) pedindo a palavra para expor suas ideias; c) pedindo a palavra para expor suas ideias;
d) modelando o tom de voz nas interações d) modelando o tom de voz nas interações d) modelando o tom de voz nas interações
comunicativas; comunicativas; comunicativas;
e) utilizando as formas de tratamento adequadas; e) utilizando as formas de tratamento adequadas; e) utilizando as formas de tratamento adequadas;
f) colaborando com a elaboração do conjunto dos f) colaborando com a elaboração do conjunto dos f) colaborando com a elaboração do conjunto dos
valores e das regras de convivência da classe, valores e das regras de convivência da classe, valores e das regras de convivência da classe,
escola e/ou rede; escola e/ou rede; escola e/ou rede;
g) evitando o uso de palavras com potencial g) evitando o uso de palavras com potencial g) evitando o uso de palavras com potencial
ofensivo. ofensivo; ofensivo;
h) reagindo de forma pacífica diante de h) reagindo de forma pacífica diante de conflitos.
conflitos. i) respeitando a opinião dos demais.

52
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 1. ORALIDADE

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Respeitar as regras de cortesia, combinadas pelo Respeitar as regras de cortesia, combinadas pelo Respeitar as regras de cortesia, combinadas pelo
grupo, nas diversas situações de interação, grupo, nas diversas situações de interação, grupo, nas diversas situações de interação,

a) ouvindo sem interromper; a) ouvindo sem interromper; a) ouvindo sem interromper;

b) adequando a sua linguagem corporal; b) adequando a sua linguagem corporal; b) adequando a sua linguagem corporal;
c) pedindo a palavra para expor suas ideias; c) pedindo a palavra para expor suas ideias; c) pedindo a palavra para expor suas ideias;
d) modelando o tom de voz nas interações d) modelando o tom de voz nas interações d) modelando o tom de voz nas interações
comunicativas; comunicativas; comunicativas;
e) utilizando as formas de tratamento adequadas; e) utilizando as formas de tratamento adequadas; e) utilizando as formas de tratamento adequadas;
f) colaborando com a elaboração do conjunto dos f) colaborando com a elaboração do conjunto dos f) colaborando com a elaboração do conjunto dos
valores e das regras de convivência da classe, valores e das regras de convivência da classe, valores e das regras de convivência da classe,
escola e/ou rede; escola e/ou rede; escola e/ou rede;
g) evitando o uso de palavras com potencial g) evitando o uso de palavras com potencial g) evitando o uso de palavras com potencial
ofensivo; ofensivo; ofensivo;
h) reagindo de forma pacífica diante de conflitos; h) reagindo de forma pacífica diante de conflitos; h) reagindo de forma pacífica diante de conflitos;
i) respeitando a opinião dos demais. i) respeitando a opinião dos demais. i) respeitando a opinião dos demais.

53
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 1. ORALIDADE

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Respeitar as regras de cortesia, combinadas pelo Respeitar as regras de cortesia, combinadas pelo Respeitar as regras de cortesia, combinadas pelo
grupo, nas diversas situações de interação, grupo, nas diversas situações de interação, grupo, nas diversas situações de interação,

a) ouvindo sem interromper; a) ouvindo sem interromper; a) ouvindo sem interromper;

b) adequando a sua linguagem corporal; b) adequando a sua linguagem corporal; b) adequando a sua linguagem corporal;
c) pedindo a palavra para expor suas ideias; c) pedindo a palavra para expor suas ideias; c) pedindo a palavra para expor suas ideias;
d) modelando o tom de voz nas interações d) modelando o tom de voz nas interações d) modelando o tom de voz nas interações
comunicativas; comunicativas; comunicativas;
e) utilizando as formas de tratamento adequadas; e) utilizando as formas de tratamento adequadas; e) utilizando as formas de tratamento adequadas;
f) colaborando com a elaboração do conjunto dos f) colaborando com a elaboração do conjunto dos f) colaborando com a elaboração do conjunto dos
valores e das regras de convivência da classe, valores e das regras de convivência da classe, valores e das regras de convivência da classe,
escola e/ou rede; escola e/ou rede; escola e/ou rede;
g) evitando o uso de palavras com potencial g) evitando o uso de palavras com potencial g) evitando o uso de palavras com potencial
ofensivo; ofensivo; ofensivo;
h) reagindo de forma pacífica diante de conflitos; h) reagindo de forma pacífica diante de conflitos; h) reagindo de forma pacífica diante de conflitos;
i) respeitando a opinião dos demais. i) respeitando a opinião dos demais. i) respeitando a opinião dos demais.

54
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 1. ORALIDADE

1.2. APRESENTAÇÃO E COLABORAÇÃO DISCURSIVA

1.2.2. REALIZAR APRESENTAÇÕES ORAIS
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Realizar apresentações orais planejadas e/ou Realizar apresentações orais planejadas e/ou Realizar apresentações orais planejadas e/ou
ensaiadas previamente, ensaiadas previamente, ensaiadas previamente,

a) demonstrando eloquência; a) demonstrando eloquência; a) demonstrando eloquência;

b) utilizando recursos visuais e/ou digitais, quando b) utilizando diferentes tipos de recursos, b) utilizando diferentes tipos de recursos, quando
necessário. quando necessário. necessário;
c) empregando introdução, desenvolvimento e
breve conclusão.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Realizar apresentações orais planejadas e/ou Realizar apresentações orais planejadas e/ou Realizar apresentações orais planejadas e/ou
ensaiadas previamente, ensaiadas previamente, ensaiadas previamente,

a) demonstrando eloquência; a) demonstrando eloquência; a) demonstrando eloquência;

b) utilizando diferentes tipos de recursos, quando b) utilizando diferentes tipos de recursos, quando b) utilizando diferentes tipos de recursos, quando
necessário; necessário; necessário;
c) empregando introdução, desenvolvimento e c) empregando introdução, desenvolvimento e c) empregando introdução, desenvolvimento e
breve conclusão; breve conclusão; breve conclusão;
d) expondo os temas abordados em uma d) expondo os temas abordados em uma d) expondo, detalhadamente, os temas
sequência lógica. sequência lógica; abordados em uma sequência lógica;
e) adequando a linguagem ao contexto. e) adequando a linguagem ao contexto.

55
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 1. ORALIDADE

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Realizar apresentações orais planejadas e/ou Realizar apresentações orais planejadas e/ou Realizar apresentações orais planejadas e/ou
ensaiadas previamente, ensaiadas previamente, ensaiadas previamente,

a) demonstrando eloquência; a) demonstrando eloquência; a) demonstrando eloquência;

b) utilizando diferentes tipos de recursos, quando b) utilizando diferentes tipos de recursos, quando b) utilizando diferentes tipos de recursos, quando
necessário; necessário; necessário;
c) empregando introdução, desenvolvimento e c) empregando introdução, desenvolvimento e c) empregando introdução, desenvolvimento e
breve conclusão; breve conclusão; breve conclusão;
d) expondo, detalhadamente, os temas abordados d) expondo, detalhadamente, os temas abordados d) expondo, detalhadamente, os temas abordados
em uma sequência lógica; em uma sequência lógica; em uma sequência lógica;
e) adequando a linguagem ao contexto; e) adequando a linguagem ao contexto; e) adequando a linguagem ao contexto;
f) integrando o espectador à apresentação. f) integrando o espectador à apresentação; f) integrando o espectador à apresentação;

56
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 1. ORALIDADE

1.3. EXPRESSÃO E COMPREENSÃO ORAL

1.3.1. EXPRESSAR-SE DE MANEIRA EFETIVA NAS DIFERENTES INTERAÇÕES
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Expressar-se de maneira efetiva nas diferentes Expressar-se de maneira efetiva nas diferentes Expressar-se de maneira efetiva nas diferentes
interações, interações, interações,

a) pronunciando, de forma articulada e com a) pronunciando, de forma articulada e com a) pronunciando, de forma articulada e com
clareza palavras, frases, perguntas, queixas, clareza palavras, frases, perguntas, queixas, clareza palavras, frases, perguntas, queixas,
opiniões ou manifestações gerais; opiniões ou manifestações gerais; opiniões ou manifestações gerais;
b) utilizando vocabulário familiar de forma correta; b) utilizando vocabulário familiar de forma correta; b) utilizando vocabulário familiar de forma correta;
c) fazendo uso da persuasão, sem coação, c) fazendo uso da persuasão, sem coação, c) fazendo uso da persuasão, sem coação,
quando conveniente; quando conveniente; quando conveniente;
d) mantendo-se no tema abordado; d) mantendo-se no tema abordado; d) mantendo-se no tema abordado;
e) constituindo uma imagem positiva de si e de e) constituindo uma imagem positiva de si e de e) constituindo uma imagem positiva de si e de
seus pares. seus pares; seus pares;
f) conectando o tema abordado com suas f) conectando o tema abordado com suas próprias
próprias ideias. ideias;
g) corrigindo sua fala mediante percepção de
erro;
h) explicando seu raciocínio aos
interlocutores.

57
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 1. ORALIDADE

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Expressar-se de maneira efetiva nas diferentes Expressar-se de maneira efetiva nas diferentes Expressar-se de maneira efetiva nas diferentes
interações, interações, interações,

a) pronunciando, de forma articulada e com a) pronunciando, de forma articulada e com a) pronunciando, de forma articulada e com
clareza palavras, frases, perguntas, queixas, clareza palavras, frases, perguntas, queixas, clareza palavras, frases, perguntas, queixas,
opiniões ou manifestações gerais; opiniões ou manifestações gerais; opiniões ou manifestações gerais;
b) utilizando vocabulário familiar de forma correta; b) utilizando vocabulário familiar de forma correta; b) utilizando vocabulário familiar de forma correta;
c) fazendo uso da persuasão, sem coação, c) fazendo uso da persuasão, sem coação, c) fazendo uso da persuasão, sem coação,
quando conveniente; quando conveniente; quando conveniente;
d) mantendo-se no tema abordado; d) mantendo-se no tema abordado; d) mantendo-se no tema abordado;
e) constituindo uma imagem positiva de si e de e) constituindo uma imagem positiva de si e de e) constituindo uma imagem positiva de si e de
seus pares; seus pares; seus pares;
f) conectando o tema abordado com suas próprias f) conectando o tema abordado com suas próprias f) conectando o tema abordado com suas próprias
ideias; ideias; ideias;
g) corrigindo sua fala mediante percepção de erro; g) corrigindo sua fala mediante percepção de erro; g) corrigindo sua fala mediante percepção de erro;
h) explicando seu raciocínio aos interlocutores; h) explicando seu raciocínio aos interlocutores; h) explicando seu raciocínio aos interlocutores;
i) reformulando o que lhe foi dito pelo i) reformulando o que lhe foi dito pelo interlocutor; i) reformulando o que lhe foi dito pelo interlocutor;
interlocutor. j) apresentando, quando necessário, seu j) apresentando, quando necessário, seu
posicionamento diante da opinião de outros. posicionamento diante da opinião de outros;
k) avaliando a extensão da fala.

58
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 1. ORALIDADE

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Expressar-se de maneira efetiva nas diferentes Expressar-se de maneira efetiva nas diferentes Expressar-se de maneira efetiva nas diferentes
interações, interações, interações,

a) pronunciando, de forma articulada e com a) pronunciando, de forma articulada e com a) pronunciando, de forma articulada e com
clareza palavras, frases, perguntas, queixas, clareza palavras, frases, perguntas, queixas, clareza palavras, frases, perguntas, queixas,
opiniões ou manifestações gerais; opiniões ou manifestações gerais; opiniões ou manifestações gerais;
b) utilizando vocabulário familiar de forma correta; b) utilizando vocabulário familiar de forma correta; b) utilizando vocabulário familiar de forma correta;
c) fazendo uso da persuasão, sem coação, c) fazendo uso da persuasão, sem coação, c) fazendo uso da persuasão, sem coação,
quando conveniente; quando conveniente; quando conveniente;
d) mantendo-se no tema abordado; d) mantendo-se no tema abordado; d) mantendo-se no tema abordado;
e) constituindo uma imagem positiva de si e de e) constituindo uma imagem positiva de si e de e) constituindo uma imagem positiva de si e de
seus pares; seus pares; seus pares;
f) conectando o tema abordado com suas próprias f) conectando o tema abordado com suas próprias f) conectando o tema abordado com suas próprias
ideias; ideias; ideias;
g) corrigindo sua fala mediante percepção de erro; g) corrigindo sua fala mediante percepção de erro; g) corrigindo sua fala mediante percepção de erro;
h) explicando seu raciocínio aos interlocutores; h) explicando seu raciocínio aos interlocutores; h) explicando seu raciocínio aos interlocutores;
i) reformulando o que lhe foi dito pelo interlocutor; i) reformulando o que lhe foi dito pelo interlocutor; i) reformulando o que lhe foi dito pelo interlocutor;
j) apresentando, quando necessário, seu j) apresentando, quando necessário, seu j) apresentando, quando necessário, seu
posicionamento diante da opinião de outros; posicionamento diante da opinião de outros; posicionamento diante da opinião de outros;
k) avaliando a extensão da fala; k) avaliando a extensão da fala; k) avaliando a extensão da fala;
l) questionando pontos de vista, com l) questionando pontos de vista, com argumentos l) questionando pontos de vista, com argumentos
argumentos de maneira coerente ao contexto. de maneira coerente ao contexto; de maneira coerente ao contexto;
m) sintetizando os pontos abordados. m) sintetizando os pontos abordados.

59
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 1. ORALIDADE

1.3. EXPRESSÃO E COMPREENSÃO ORAL

1.3.2. COMPREENDER TEXTO ORAL
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Compreender texto oral, Compreender texto oral, Compreender texto oral,

a) reconhecendo o tema geral abordado; a) reconhecendo o tema específico abordado;

a) reconhecendo o tema geral abordado;
b) selecionando alguns de seus elementos e/ou b) selecionando seus elementos, informações
b) selecionando seus elementos e/ou informações
informações principais. e/ou ideias principais;
principais;
c) organizando o tema abordado em uma
c) organizando o tema abordado em uma
sequência lógica.
sequência lógica.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Compreender texto oral, Compreender texto oral, Compreender texto oral,

a) reconhecendo o tema específico abordado; a) reconhecendo o tema específico abordado; a) reconhecendo o tema específico abordado;
b) selecionando seus elementos, informações b) selecionando seus elementos, informações b) selecionando seus elementos, informações
e/ou ideias principais; e/ou ideias principais; e/ou ideias principais;
c) organizando o tema abordado em uma c) organizando o tema abordado em uma c) organizando, detalhadamente, o tema
sequência lógica; sequência lógica; abordado em uma sequência lógica;
d) complementando o tema abordado com d) complementando o tema abordado com ideias d) complementando o tema abordado com ideias
ideias próprias. próprias; próprias;
e) comparando-o com outros textos do mesmo e) comparando-o com outros textos do mesmo
tema. tema.

60
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 1. ORALIDADE

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Compreender texto oral, Compreender texto oral, Compreender texto oral,

a) reconhecendo o tema específico abordado; a) reconhecendo o tema específico abordado; a) reconhecendo o tema específico abordado;
b) selecionando os aspectos essenciais de seus b) selecionando os aspectos essenciais de seus b) selecionando os aspectos essenciais de seus
elementos, informações e/ou ideias principais; elementos, informações e/ou ideias principais; elementos, informações e/ou ideias principais;
c) organizando, detalhadamente, o tema abordado c) organizando, detalhadamente, o tema abordado c) organizando, detalhadamente, o tema abordado
em uma sequência lógica; em uma sequência lógica; em uma sequência lógica;
d) complementando o tema abordado com ideias d) complementando o tema abordado com ideias d) complementando o tema abordado com ideias
próprias; próprias; próprias;
e) comparando-o com outros textos do mesmo e) comparando-o com outros textos do mesmo e) comparando-o com outros textos do mesmo
tema. tema; tema;
f) sintetizando os pontos abordados. f) sintetizando os pontos abordados.

61
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 2. LEITURA

2.1. DECODIFICAÇÃO
2.1.1. INCORPORAR O PRINCÍPIO ALFABÉTICO
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Incorporar o princípio alfabético, Incorporar o princípio alfabético, Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
a) identificando o nome de todas as letras do a) identificando o nome de todas as letras do expectativa.
alfabeto, nas diferentes formas de grafia alfabeto, nas diferentes formas de grafia
(maiúscula e minúscula, não cursiva e cursiva); (maiúscula e minúscula, não cursiva e cursiva);
b) diferenciando letras de algarismos arábicos, de b) diferenciando letras de algarismos arábicos, de
símbolos e de marcas de seu cotidiano; símbolos e de marcas de seu cotidiano;
c) reconhecendo pares mínimos em palavras do c) reconhecendo pares mínimos em palavras do
padrão canônico e não canônico em estudo; padrão canônico e não canônico em estudo;
d) identificando sílabas, inicial e final, de palavras d) identificando sílabas, inicial e final, de palavras
em estudo; em estudo;
e) operando na contagem, pronúncia, junção, e) operando na contagem, pronúncia, junção,
separação e repetição de letras e sílabas de separação e repetição de letras e sílabas de
palavras do padrão canônico e não canônico. palavras do padrão canônico e não canônico.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
expectativa. expectativa. expectativa.

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
expectativa. expectativa. expectativa.

62
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 2. LEITURA

2.1. DECODIFICAÇÃO
2.1.2. DECODIFICAR
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Decodificar palavras de até 4 sílabas, do Decodificarpalavras, do vocabulário familiar, Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
vocabulário familiar, formadas por fonemas em formadas por fonemas em estudo, desenvolvendo desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
estudo e pseudopalavras, desenvolvendo a a automação e a fluência. expectativa.
automação e a fluência.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
expectativa. expectativa. expectativa.

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
expectativa. expectativa. expectativa.

63
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 2. LEITURA

2.2. DESENVOLVIMENTO DA FLUÊNCIA LEITORA

2.2.1. LER COM FLUÊNCIA
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Ler textos, com velocidade de 60 a 80 palavras Ler textos, com velocidade de80 a 90 palavras por Ler textos, com velocidade de90 a 100 palavras
por minuto, de forma audível e compreensível, minuto, de forma audível e compreensível, por minuto, de forma audível e compreensível,
respeitando os princípios da precisão e prosódia. respeitando os princípios de precisão e prosódia. respeitando os princípios de precisão e prosódia.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Ler textos, com velocidade de100 a 130 palavras Ler textos, com velocidade de130 a 140 palavras Ler textos, com velocidade de140 a 170 palavras
por minuto, de forma audível e compreensível, por minuto, de forma audível e compreensível, por minuto, de forma audível e compreensível,
respeitando os princípios de precisão e prosódia. respeitando os princípios de precisão e prosódia. respeitando os princípios de precisão e prosódia.

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Ler textos, com velocidade de170 a 190 palavras Ler textos, com velocidade de190 a 220 palavras Ler textos, com velocidade de 220 a 250 palavras
por minuto, de forma audível e compreensível, por minuto, de forma audível e compreensível, por minuto, de forma audível e compreensível,
respeitando os princípios de precisão e prosódia. respeitando os princípios de precisão e prosódia. respeitando os princípios de precisão e prosódia.

64
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 2. LEITURA
2.3. COMPREENSÃO LEITORA
2.3.1. COMPREENDER A SITUAÇÃO DE COMUNICAÇÃO QUE DEU ORIGEM AO TEXTO
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Compreenderos elementos que deram origem à Compreender os elementos que deram origem à Compreender os elementos que deram origem à
situação de comunicação, identificando situação de comunicação, identificando situação de comunicação, identificando

• contexto; • contexto; • contexto;

• tema; • tema; • tema;
• suporte. • suporte. • suporte;
• interlocutor;
• linguagem;
• locutor.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Compreender os elementos que deram origem à Compreender os elementos que deram origem à Compreender os elementos que deram origem à
situação de comunicação, identificando situação de comunicação, identificando situação de comunicação, identificando

• contexto; • contexto; • contexto;

• tema; • tema; • tema;
• suporte; • suporte; • suporte;
• interlocutor; • interlocutor; • interlocutor;
• linguagem; • linguagem; • linguagem;
• locutor. • locutor. • locutor.

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Compreender os elementos que deram origem à Compreender os elementos que deram origem à Compreender os elementos que deram origem à
situação de comunicação, identificando situação de comunicação, identificando situação de comunicação, identificando
• contexto; • contexto; • contexto;
• tema; • tema; • tema;
• suporte; • suporte; • suporte;
• interlocutor; • interlocutor; • interlocutor;
• linguagem; • linguagem; • linguagem;
• locutor. • locutor. • locutor.

65
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 2. LEITURA
2.3. COMPREENSÃO LEITORA
2.3.2. COMPREENDER TEXTO IMPRESSO
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Compreender, a partir da leitura do professorou Compreender, a partir da leitura do professor ou Compreender, a partir da leituraprópria, texto
própria,texto impresso curto, própria, texto impresso curto ou mediano, impresso curto ou mediano,

a) localizando informações explícitas. a) localizando informações explícitas; a) localizando informações explícitas

b) inferindo informações; (literalmente ou por meio de paráfrase);
c) reconhecendo as relações lógico b) inferindo informações;
discursivas, repetições ou substituições c) reconhecendo as relações lógico discursivas,
estabelecidas por recursos coesivos; repetições ou substituições estabelecidas por
d) identificando sua finalidade. recursos coesivos;
d) identificando sua finalidade;
e) reconhecendo o sentido de palavras ou
expressões;
f) identificando o efeito de sentido decorrente
do uso da pontuação ouderecursos
tipográficos;
g) relacionando causa e consequência entre as
partes e os elementos que o compõem.

66
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 2. LEITURA
4º ANO 5º ANO 6º ANO
Compreender, a partir da leituraprópria, texto Compreender, a partir da leituraprópria, texto Compreender, a partir da leituraprópria, texto
impresso mediano ou longo, impresso mediano ou longo, impresso,

a) localizando informações explícitas (literalmente a) localizando informações explícitas (literalmente a) localizando informações explícitas (literalmente
ou por meio de paráfrase); ou por meio de paráfrase) e os trechos que as ou por meio de paráfrase) e os trechos que as
b) inferindo informações; comprovem; comprovem;
c) reconhecendo as relações lógico discursivas, b) inferindo informações; b) inferindo informações;
repetições ou substituições estabelecidas por c) reconhecendo as relações lógico discursivas, c) reconhecendo as relações lógico discursivas,
recursos coesivos, por meio de trechos que os repetições ou substituições estabelecidas por repetições ou substituições estabelecidas por
comprovem; recursos coesivos, por meio de trechos que os recursos coesivos, por meio de trechos que os
d) identificando sua finalidade; comprovem; comprovem;
e) reconhecendo o sentido de palavras ou d) identificando sua finalidade; d) identificando sua finalidade;
expressões; e) reconhecendo o sentido de palavras ou e) reconhecendo o sentido e o efeito do sentido
f) identificando o efeito de sentido decorrente do expressões; de palavras ou expressões;
uso da pontuação ou de recursos tipográficos; f) identificando o efeito de sentido decorrente do f) identificando o efeito de sentido decorrente do
g) relacionando causa e consequência entre as uso da pontuação ou de recursos tipográficos; uso da pontuação ou dos recursos tipográficos,
partes e os elementos que o compõem; g) relacionando causa e consequência entre as estilísticos e morfossintáticos;
h) reconhecendo o efeito de humor em textos partes e os elementos que o compõem; g) relacionando causa e consequência entre as
diversos; h) reconhecendo o efeito de humor em textos partes e os elementos que o compõem;
i) distinguindo um fato de uma opinião relativa diversos; h) reconhecendo o efeito de humor ou ironia em
a este fato. i) distinguindo um fato de uma opinião relativa a textos diversos;
este fato. i) distinguindo um fato de uma opinião relativa a
este fato, por meio de trechos que os
comprovem.

67
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 2. LEITURA
7º ANO 8º ANO 9º ANO
Compreender, a partir da leituraprópria, texto Compreender, a partir da leituraprópria, texto Compreender, a partir da leituraprópria, texto
impresso, impresso, impresso,

a) localizando informações explícitas (literalmente a) localizando informações explícitas (literalmente a) localizando informações explícitas (literalmente
ou por meio de paráfrase) e os trechos que as ou por meio de paráfrase) e os trechos que as ou por meio de paráfrase) e os trechos que as
comprovem; comprovem; comprovem;
b) inferindo informações; b) inferindo informaçõese, a partir de trechos, b) inferindo informações e, a partir de trechos,
c) reconhecendo as relações lógico discursivas, comprová-las; comprová-las;
repetições ou substituições estabelecidas por c) reconhecendo as relações lógico discursivas, c) reconhecendo as relações lógico discursivas,
recursos coesivos, por meio de trechos que os repetições ou substituições estabelecidas por repetições ou substituições estabelecidas por
comprovem; recursos coesivos, por meio de trechos que os recursos coesivos, por meio de trechos que os
d) identificando sua finalidade; comprovem; comprovem;
e) reconhecendo o sentido e o efeito do sentido de d) identificando sua finalidade; d) identificando sua finalidade;
palavras ou expressões; e) reconhecendo o sentido e o efeito do sentido de e) reconhecendo o sentido e o efeito do sentido de
f) identificando o efeito de sentido decorrente do palavras ou expressões; palavras ou expressões;
uso da pontuação ou dos recursos tipográficos, f) identificando o efeito de sentido decorrente do f) identificando o efeito de sentido decorrente do
estilísticos e morfossintáticos; uso da pontuação ou dos recursos tipográficos, uso da pontuação ou dos recursos tipográficos,
g) relacionando causa e consequência entre as estilísticos e morfossintáticos; estilísticos e morfossintáticos;
partes e os elementos que o compõem; g) relacionando causa e consequência entre as g) relacionando causa e consequência entre as
h) reconhecendo o efeito de humor ou ironia em partes e os elementos que o compõem; partes e os elementos que o compõem;
textos diversos; h) reconhecendo o efeito de humor ou ironia em h) reconhecendo o efeito de humor ou ironia em
i) distinguindo um fato de uma opinião relativa a textos diversos; textos diversos;
este fato, por meio de trechos que os comprovem; i) distinguindo um fato de uma opinião relativa a i) distinguindo um fato de uma opinião relativa a
i) diferenciando a informação principal das este fato, por meio de trechos que os comprovem; este fato, por meio de trechos que os comprovem;
secundárias. i) diferenciando a informação principal das i) diferenciando a informação principal das
secundárias,por meio de trechos que a secundárias, por meio de trechos que a
comprovem. comprovem.

68
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 2. LEITURA
2.3. COMPREENSÃO LEITORA
2.3.3.ANALISAR ELEMENTOS E ESTRUTURAS DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO
2.3.3.1. NARRATIVO
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Analisar texto narrativo não verbal, que articulem Analisar texto narrativo não verbal, que articulem Analisar texto narrativo, identificando
linguagem verbal e não verbal ou verbal, linguagem verbal e não verbal ou verbal,
identificando identificando a) a situação inicial, os principais acontecimentos
que permitem o desenvolvimento, o clímax e a
a) as situações inicial e final do enredo; a) a situação inicial, os principais situação final do enredo;
b) os grandes eventos; acontecimentos que permitem o b) os grandes eventos e a ligação entre eles;
c) os principais cenários e lugares; desenvolvimento e a situação final do enredo; c) características gerais de todos os cenários e
d) os personagens principais; b) os grandes eventos e asequência deles; lugares;
e) o narrador. c) as características gerais dos principais d) os personagens principais e secundários e suas
cenários e lugares; características físicas e psicológicas gerais;
d) os personagens principais e secundários e e) o narrador e a sua perspectiva (1ª/3ª pessoa).
suas características físicas gerais;
e) o narrador.

69
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 2. LEITURA
4º ANO 5º ANO 6º ANO
Analisar texto narrativo, identificando Analisar texto narrativo, Analisar texto narrativo,

a) a situação inicial, os principais acontecimentos a) identificando os diferentes momentos, o a) compreendendo a distinção entre os diferentes
que permitem o desenvolvimento, o clímax, a papel e a relevância deles para o seu momentos do enredo, bem como o papel e a
situação final e as características principais de desenvolvimentodo enredo; relevância deles para o seu desenvolvimento, a
cada momentodo enredo; b) descrevendo como os eventos estão partir da identificação de trechos que o
b) os grandes eventos e a ligação entre eles; interligados; comprovem;
c) os espaços principais e secundários; c) distinguindo os espaços principais e b) descrevendo como os eventos estão
d) os personagens principais e secundários, e os secundários, e as características gerais físicas interligados;
detalhes de suas características físicas e e/ou sensoriais de cada um deles; c) distinguindo os espaços principais e
psicológicas gerais; d) distinguindo os personagens principais dos secundários, através dos detalhes físicos e/ou
e) o narrador e sua perspectiva (1ª/3ª pessoa). secundários, por meio da forma como eles são sensoriais de cada um deles;
caracterizados; d) distinguindo os personagens principais dos
e) identificando o narrador e sua perspectiva (1ª/3ª secundários, por meio de citações do texto que
pessoa) ou opinião sobre os acontecimentos e contenham a forma como eles são
personagens. caracterizados;
e) identificando o narrador e sua perspectiva (1ª/3ª
pessoa) ou opinião sobre os acontecimentos e
personagens, por meio de trechos do texto que
o comprovem.

70
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 2. LEITURA
7º ANO 8º ANO 9º ANO
Analisar texto narrativo, Analisar texto narrativo, Analisar texto narrativo,

a) levantando hipóteses que expliquem as a) explicando como o autor constrói os a) explicando como o autor constrói os
razões pelas quais o autor construiu os diferentes momentos do enredo, por meio de diferentes momentos do enredo e as escolhas
diferentes momentos do enredo, identificados em trechos que o comprovem; feitas pelo autor, por meio de trechos que os
trechos do texto; b) descrevendo como a interligação dos eventos comprovem;
b) descrevendo como e por que os eventos estão ajuda a construi-los e caracterizá-los; b) descrevendo como a interligação dos eventos
interligados; c) entendendo como a construção dos ajuda a construi-los e caracterizá-los, por meio de
c) distinguindo os espaços principais e diferentes espaços influencia no trechos que a comprovem;
secundários, citando trechos do texto que desenvolvimento; c) comprovando, por meio de trechos, como a
descrevam detalhes físicos e/ou sensoriais de d) comprovando o papel dos personagens, por construção dos diferentes espaços influencia no
cada um deles; meio de citações do texto, e como suas ações e desenvolvimento;
d) comprovando o papel dos personagens, características contribuem para a construção do d) identificando a conexão entre os diferentes
com explicação de como suas ações e enredo; papéis exercidos pelos personagens, por meio
características contribuem para a construção e) identificando o narrador e sua perspectiva de citações do texto e como suas ações e
do enredo; (1ª/3ª pessoa) ou opinião sobre os características individuais e coletivas
e) identificando o narrador e sua perspectiva acontecimentos e personagens, com reflexão de contribuem para a construção do enredo;
(1ª/3ª pessoa) ou opinião sobre os quando e por que muda de ideia, se for o caso. e) identificando o narrador e sua perspectiva (1ª/3ª
acontecimentos e personagens, por meio de pessoa) ou opinião sobre os acontecimentos e
trechos do texto que demonstrem sua mudança personagens, com reflexão de quando e por que
de ideia. muda de ideia, se for o caso, por meio de
trechos que o comprovem.

71
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 2. LEITURA
2.3. COMPREENSÃO LEITORA
2.3.3. ANALISAR ELEMENTOS E ESTRUTURAS DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO
2.3.3.2. EXPOSITIVO/ARGUMENTATIVO
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Não existem expectativas para esse subeixo na Não existem expectativas para esse subeixo na Analisar texto expositivo/argumentativo,
entrada do EFI. (Começa no 3º ano). entrada do EFI. (Começa no 3º ano). identificando

a) o tema central;
b) a ideia principal/tese defendida pelo autor;
c) os argumentos.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Analisar texto expositivo/argumentativo, Analisar texto expositivo/argumentativo, Analisar texto expositivo/argumentativo,
identificando identificando identificando

a) o tema central; a) o tema específico; a) o tema específico por meio de trecho que o
b) a ideia principal/tese defendida pelo autor; b) a ideia principal/tese defendida pelo autor; comprove;
c) os argumentos; c) os argumentos; b) a ideia principal/tese defendida pelo autor por
d) a conclusão do autor sobre o tema. d) a conclusão do autor sobre o tema. meio de trecho que a comprove;
c) os argumentos e as conexões estabelecidas
entre eles para a sustentação da tese;
d) a conclusão do autor sobre o tema por meio de
trecho que a comprove;
e) a hipótese exposta pelo autor de forma
geral.

72
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 2. LEITURA
7º ANO 8º ANO 9º ANO
Analisar texto expositivo/argumentativo, Analisar texto expositivo/argumentativo, Analisar texto expositivo/argumentativo,
identificando identificando identificando

a) o tema específico por meio de trecho que o a) o tema específico por meio de trecho que o a) o tema específico por meio de trecho que o
comprove; comprove; comprove;
b) a ideia principal/tese defendida pelo autor por b) a ideia principal/tese defendida pelo autor por b) a ideia principal/tese defendida pelo autor por
meio de trecho que a comprove; meio de trecho que a comprove; meio de trecho que a comprove;
c) os argumentos e as conexões estabelecidas c)os argumentos e as conexões estabelecidas c) os argumentos e as conexões estabelecidas
entre eles para a sustentação da tese; entre eles para a sustentação da tese; entre eles para a sustentação da tese, assim
d) a conclusão do autor sobre o tema por meio de d)a conclusão do autor do texto sobre o temapor como as falhas na argumentação, por meio de
trecho que a comprove; meio de trecho que a comprove; trechos que as comprove;
e) a hipótese exposta pelo autor de forma geral. e) a hipótese exposta pelo autor de forma d) a conclusão do autor do texto sobre o tema por
f)os contra-argumentos apresentados pelo específica; meio de trechos que a comprove;
autor de forma geral. f) os contra-argumentos apresentados pelo autor e) a hipótese exposta pelo autor de forma
de forma geral. específica;
f) os contra-argumentos apresentados pelo autor
de forma específica.

73
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 2. LEITURA
2.3. COMPREENSÃO LEITORA
2.3.3. ANALISAR ELEMENTOS E ESTRUTURA DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO
2.3.3.3. INJUNTIVO/PRESCRITIVO
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Analisar texto injuntivo/prescritivo não verbal, que Analisar texto injuntivo/prescritivo não verbal, que Analisar texto injuntivo/prescritivo, identificando
articula linguagem verbal e não verbalou verbal, articula linguagem verbal e não verbal ou verbal,
identificando identificando a) o emissor;
b) o propósito a ser atingido;
a) o emissor; a) o emissor; c) o receptor.
b) o propósito a ser atingido; b) o propósito a ser atingido;
c) o receptor. c) o receptor.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Analisar texto injuntivo/prescritivo, identificando Analisar texto injuntivo/prescritivo, identificando Analisar texto injuntivo/prescritivo, identificando

a) o emissor; a) o emissor e sua mensagem; a) o emissor e sua mensagem;

b) o propósito e as etapas necessárias para b) o propósito, as etapas necessárias para atingi- b) o propósito, as etapas necessárias para atingi-
atingi-lo; lo e as relações entre elas; lo e as relações entre elas, assim como, quando
c) o receptor e suas características gerais. c) o receptor e suas características gerais. possível, os argumentos que as justifiquem;
c) o receptor e suas características.

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Analisar texto injuntivo/prescritivo, identificando Analisar texto injuntivo/prescritivo, identificando Analisar texto injuntivo/prescritivo, identificando

a) o emissor e sua mensagem; a) o emissor e sua mensagem por meio de a) o emissor e sua mensagem por meio de
b) o propósito, as etapas necessárias para atingi- trechos que a evidencie; trechos que a evidencie;
lo e as relações entre elas, assim como, quando b) o propósito, as etapas necessárias para atingi- b) o propósito, as etapas necessárias para atingi-
possível, os argumentos que as justifiquem; lo e as relações entre elas, assim como, quando lo e as relações entre elas, assim como, quando
c) o receptor e suas características. possível, os argumentos que as justifiquem por possível, os argumentos que as justifiquem por
meio de trechos que os comprovem; meio de trechos que os comprovem;
c) o receptor e suas características por meio de c) o receptor e suas características por meio de
trechos que os comprovem. trechos que os comprovem.

74
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 2. LEITURA
2.3.COMPREENSÃO LEITORA
2.3.4. COMPARAR TEXTOS ESCRITOS
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Comparar textosnão verbais, que articulam Comparar textos não verbais, que articulam Comparar textos impressos, de mesma temática
linguagem verbal e não verbalou verbais, de linguagem verbal e não verbal ou verbais, de e gêneros idênticos,
mesma temática e gêneros idênticos, mesma temática e gêneros idênticos,
a) analisando semelhanças e diferenças entre,
a) analisando semelhanças e diferenças entre, a) analisando semelhanças e diferenças entre, elementos, informações e estruturas.
elementos, informações e estruturas. elementos, informações e estruturas. b) reconhecendo como este tema é abordado
por diferentes autores, ou em culturas ou
épocas distintas.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Comparar textos impressos, de temática e Comparar textos impressos, de temática e Comparar textos impressos, de temática e
gêneros idênticos, gêneros idênticos ou não, gêneros idênticos ou não,

a) analisando semelhanças e diferenças entre a) analisando semelhanças e diferenças entre a) apontando semelhanças e diferenças entre
estruturas, elementos e informações; estruturas, elementos e informações; estruturas, elementos e informações;
b) reconhecendo como este tema é abordado por b) reconhecendo como este tema é abordado por b) reconhecendo como este tema é abordado por
diferentes autores, ou em culturas ou épocas diferentes autores, ou em culturas ou épocas diferentes autores, ou em culturas ou épocas
distintas. distintas. distintas;
c) identificando posições distintas entre duas
ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou
tema;
d) integrando aspectos complementares,
quando apresentados.

75
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 2. LEITURA
7º ANO 8º ANO 9º ANO
Comparar textos escritos, de temática e gêneros Comparar textos escritos, de temática e gêneros Comparar textos escritos, de temática e gêneros
idênticos ou não, idênticos ou não, idênticos ou não,

a) apontando semelhanças e diferenças entre a) apontando semelhanças e diferenças entre a) apontando semelhanças e diferenças entre
estruturas, elementos e informações; estruturas, elementos e informações; estruturas, elementos e informações;
b) reconhecendo como este tema é abordado por b) reconhecendo como este tema é abordado por b) reconhecendo como este tema é abordado por
diferentes autores, ou em culturas ou épocas diferentes autores, ou em culturas ou épocas diferentes autores, ou em culturas ou épocas
distintas; distintas, por meio de trechos que os distintas, por meio de trechos que os comprovem;
c) identificando posições distintas entre duas ou comprovem; c) identificando posições distintas entre duas ou
mais opiniões relativas a um mesmo fato ou tema; c) identificando posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas a um mesmo fato ou tema,
d) integrando aspectos complementares, quando mais opiniões relativas a um mesmo fato ou tema, por meio de trechos que os comprovem;
apresentados. por meio de trechos que os comprovem; d) integrando aspectos complementares, quando
d) integrando aspectos complementares, quando apresentados, por meio de trechos que os
apresentados, por meio de trechos que os comprovem;
comprovem; e) comprovando evidências ou interpretações
e) comprovando evidências ou interpretações diferentes, por meio de trechos do texto.
diferentes, por meio de trechos do texto.

76
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 3. ESCRITA

3.1. SISTEMA DE ESCRITA

3.1.1. APRIMORAR AS HABILIDADES MOTORAS FINAS
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Aprimorar as habilidades motoras finas, Aprimorar as habilidades motoras finas, Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
a) escrevendo palavrasde até 4 sílabas,frases e a) escrevendo palavras, frases e textos curtos, expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade
textos curtos, com nível alfabético e letra não com nível alfabético e letra cursiva maiúscula e não progride).
cursiva ou cursiva maiúscula e minúscula, em minúscula, em suporte de pauta simples ou dupla.
suporte de pauta simples ou dupla.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade
não progride). não progride). não progride).

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade
não progride). não progride). não progride).

77
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 3. ESCRITA

3.1. SISTEMA DE ESCRITA

3.1.2. APROPRIAR-SE DO SISTEMA DE ESCRITA
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Apropriar-se do sistema de escrita, na direção e Apropriar-se do sistema de escrita, escrevendo, Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
segmentação corretas desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
a) escrevendo o próprio nome completo e correto expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade
a) escrevendo o próprio nome completo e correto na forma cursiva; não progride)
na forma cursiva; b) reconhecendo diferentes formas de grafar a
b) reconhecendo diferentes formas de grafar a mesma letra;
mesma letra; c) escrevendo palavras, frases e textos curtos,
c) escrevendo palavrasde até 4 sílabas, frases e com escritacursiva de nível alfabético e/ou de
textos curtos, com escrita não cursiva acordo com a convenção ortográfica.
e/oucursiva de nível alfabético.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade
não progride). não progride). não progride).

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade
não progride). não progride). não progride).

78
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 3. ESCRITA

3.2. REGISTRO E USO DE INFORMAÇÕES.

3.2.1. ORGANIZAR REGISTROS E NOTAS.
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Transcrever orientações simples curtas ou Anotarorientações simples curtas ou pequenas Anotar os pontos principais de orientações
pequenas explicações. explicações, ditadas. simples curtas ou pequenas explicações.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Anotar os pontos principais de orientações mais Anotar os pontos principais de orientações, Anotar os pontos principais de orientações,
longas ou explicações. explicações ou exposições mais longas e explicações ou exposições,
complexas.
a) selecionando questionamentos para
discussão posterior.

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Anotar os pontos principais de orientações, Anotar os pontos principais de orientações, Anotar os pontos principais de orientações,
explicações ou exposições, explicações ou exposições, explicações ou exposições,

a) selecionando questionamentos para discussão a) selecionando questionamentos para discussão a) selecionando questionamentos para discussão
posterior; posterior; posterior;
b) destacando a conexão entre eles. b) destacando a conexão entre eles; b) destacando a conexão entre eles;
c) construindo esquema que contenha uma c) construindo esquema que contenha uma
sequência lógica. sequência lógica;
d) usando paráfrase.

79
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 3. ESCRITA
3.2. REGISTRO E USO DE INFORMAÇÕES.
3.2.2. REGISTRAR INFORMAÇÕES COLETADAS EM DIFERENTES FONTES.
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Registrar informações coletadas a partir de uma Registrar informações coletadas a partir de uma Registrar informações coletadas a partir de uma
fonte de pesquisa, fonte de pesquisa, fonte de pesquisa,

a) transcrevendo pontos relevantes. a) anotando pontos relevantes. a) anotando pontos relevantes;

b) listando a referência utilizada.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Registrar informações coletadas a partir de Registrar informações coletadas a partir de Registrar informações coletadas a partir de
diversas fontes de pesquisa, diversas fontes de pesquisa, diversas fontes de pesquisa,

a) anotando pontos relevantes; a) anotando pontos relevantes; a) anotando pontos relevantes;

b) listando as referências utilizadas. b) listando as referências utilizadas; b) listando as referências utilizadas;
c) separando as evidências em categorias c) categorizando-as conforme as evidências.
estabelecidas.

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Registrar informações coletadas a partir de Registrar informações coletadas a partir de Registrar informações coletadas a partir de
diversas fontes de pesquisa, diversas fontes de pesquisa, diversas fontes de pesquisa,

a) anotando pontos relevantes; a) anotando pontos relevantes; a) anotando pontos relevantes;

b) listando as referências utilizadas. b) listando as referências utilizadas. b) listando as referências utilizadas.
c) categorizando-as conforme as evidências; c) categorizando-as conforme as evidências; c) categorizando-as conforme as evidências;
d) citando partes que confirmem sua d) citando partes que confirmem sua credibilidade d) citando partes que confirmem sua credibilidade
credibilidade e veracidade. e veracidade; e veracidade;
e) usando paráfrases e citações, sem plágio. e) usando paráfrases e citações, sem plágio.

80
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 3. ESCRITA

3.2. REGISTRO E USO DE INFORMAÇÕES.

3.2.3. PRODUZIR PESQUISA.
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Produzir pesquisa referente a um assunto de seu Produzir pesquisa referente a um assunto de seu Produzir pesquisa referente a um assunto de seu
cotidiano, cotidiano, cotidiano,

a) transcrevendo perguntas e hipóteses a) formulando perguntas e hipóteses a partir de a) formulando perguntas e hipóteses a partir de
formuladas a partir de uma discussão, em sala, uma discussão em sala. uma discussão em sala;
sobre o tópico a ser pesquisado. b) coletando dados e informações.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Produzir pesquisa, com método científico, Produzir pesquisa, com método científico, Produzir pesquisa, com método científico,
referente a um assunto de seu interesse, referente a um assunto de seu interesse, referente a um assunto de seu interesse,

a) formulando perguntas e hipóteses, a partir de a) formulando perguntas e hipóteses, a partir de a) formulando perguntas e hipóteses, a partir de
uma discussão em sala; uma discussão em sala; umareflexão sobre o tema;
b) coletando dados e informações; b) coletando dados e informações; b) coletando dados e informações;
c) citando partes que confirmem as hipóteses c) citando partes que confirmem as hipóteses c) citando partes que confirmem ou refutem as
levantadas. levantadas. hipóteses levantadas;
d) complementando com a análise das
informações.

81
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 3. ESCRITA

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Produzir pesquisa, com método científico, Produzir pesquisa, com método científico, Produzir pesquisa, com método científico,
referente a um assunto de seu interesse, referente a um assunto de seu interesse, referente a um assunto de seu interesse,

a) formulando perguntas e hipóteses, a partir de a) formulando perguntas e hipóteses, a partir de a) formulando perguntas e hipóteses, a partir de
uma reflexão sobre o tema; uma reflexão sobre o tema; uma reflexão sobre o tema;
b) coletando dados e informações; b) coletando dados e informações; b) coletando dados e informações;
c) citando partes que confirmem ou refutem as c) citando partes que confirmem ou refutem as c) citando partes que confirmem ou refutem as
hipóteses levantadas; hipóteses levantadas; hipóteses levantadas;
d) complementando, com suas próprias ideias, a d) complementando, com suas próprias ideias, a d) complementando, com suas próprias ideias, a
análise das informações; análise das informações; análise das informações;
e) elaborando uma conclusão. e) elaborando uma conclusão. e) elaborando uma conclusão.

82
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 3. ESCRITA
3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL
3.3.1. PLANEJAR A ESCRITA
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Planejar a escrita de acordo com a situação de Planejar a escrita de acordo com a situação de Planejar a escrita de acordo com a situação de
comunicação, comunicação, comunicação,

a) identificando o contexto; a) identificando o contexto;

a) identificando o contexto; b) selecionando o tema; b) selecionando o tema;
b) selecionando o tema; c) escolhendo os interlocutores; c) escolhendo os interlocutores;
c) escolhendo os interlocutores; d) definindo a linguagem; d) definindo a linguagem;
d) definindo a linguagem; e) organizando a estrutura. e) organizando a estrutura.
e) organizando a estrutura.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Planejar a escrita de acordo com a situação de Planejar a escrita de acordo com a situação de Planejar a escrita de acordo com a situação de
comunicação, comunicação, comunicação,

a) identificando o contexto; a) identificando o contexto; a) identificando o contexto;

b) selecionando o tema; b) selecionando o tema; b) selecionando o tema;
c) escolhendo os interlocutores; c) escolhendo os interlocutores; c) escolhendo os interlocutores;
d) definindo a linguagem; d) definindo a linguagem; d) definindo a linguagem;
e) organizando a estrutura. e) organizando a estrutura. e) organizando a estrutura.

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Planejar a escrita de acordo com a situação de Planejar a escrita de acordo com a situação de Planejar a escrita de acordo com a situação de
comunicação, comunicação, comunicação,

a) identificando o contexto; a) identificando o contexto; a) identificando o contexto;

b) selecionando o tema; b) selecionando o tema; b) selecionando o tema;
c) escolhendo os interlocutores; c) escolhendo os interlocutores; c) escolhendo os interlocutores;
d) definindo a linguagem; d) definindo a linguagem; d) definindo a linguagem;
e) organizando a estrutura. e) organizando a estrutura. e) organizando a estrutura.

83
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 3. ESCRITA

3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL

3.3.2. REDIGIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTO
3.3.2.1. NARRATIVO
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Redigir texto narrativo Redigir texto narrativo Redigir texto narrativo

a) apresentando situação inicial, desenvolvimento a) apresentando situação inicial, desenvolvimento a) apresentando situação inicial, desenvolvimento
e encerramento pouco conectados entre si; e encerramentoconectados entre si; detalhado e encerramento conectados entre si;
b) apresentando, no mínimo, um evento em b) apresentando dois ou mais eventos em b) apresentando dois ou mais eventos em
sequência cronológica, marcado por palavras de sequência cronológica, marcado por palavras de sequência cronológica, marcado por palavras de
transição temporal; transição temporal; transição temporal;
c) apresentando, no mínimo,um espaço físico; c) apresentando, no mínimo, dois espaços com c) apresentando, no mínimo, dois espaços com
d) descrevendo, no mínimo, um personagem algumas características físicas gerais de cada algumas características físicas detalhadasde
plano com características físicas detalhadas um; cada um;
d) descrevendo, no mínimo, um personagem d) descrevendo alguns personagens planos
plano com características físicas detalhadas. com características físicas mais detalhadas;
e) usando narrador observador, sem
demonstração de seu ponto de vista, em
discurso indireto.

84
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 3. ESCRITA

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Redigir texto narrativo, Redigir texto narrativo, Redigir texto narrativo,

a) apresentando situação inicial, desenvolvimento a) apresentando situação inicial, desenvolvimento a) apresentando situação inicial, desenvolvimento
detalhado e encerramento conectados entre si; detalhado e encerramento conectados entre si; e encerramentodetalhados e conectados entre si;
b) apresentando dois ou mais eventos em b) apresentando vários eventos em sequência b) apresentando vários eventos em sequência
sequência cronológica, marcado por palavras de cronológica, marcado por palavras de transição cronológicamarcado poruma variedade de
transição temporal; temporal; palavrasou expressões de transição temporal;
c) apresentando, no mínimo, dois espaços com c) apresentando, no mínimo, dois espaços com c) apresentando, no mínimo, dois espaços com
algumas características físicas detalhadas de algumas características físicas detalhadas de características físicas e sensoriais detalhadase a
cada ume a transição entre eles; cada ume a transição entre eles; transição entre eles;
d) descrevendo personagens planos, com d) descrevendo personagens planos com d) descrevendo personagens planos com
características físicas mais detalhadas e características físicas mais detalhadas e algumas características físicas e psicológicas detalhadas
algumas psicológicas que permitam a relação psicológicas que permitam a relação e a que permitam a relação e a percepção da
entre eles na história; percepção da hierarquia (protagonistas, hierarquia (protagonistas, antagonistas e
e) usando narrador observador, sem antagonistas e secundários) entre eles na secundários) entre eles na história;
demonstração de seu ponto de vista, em discurso história; e) usando narrador observador ou personagem,
indireto e/ou direto(Narrador). e) usando narrador observador ou personagem, com demonstração de seu ponto de vista ou não,
com demonstração de seu ponto de vista ou não, em discurso indireto e/ou direto.
em discurso indireto e/ou direto.

85
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 3. ESCRITA

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Redigir texto narrativo, Redigir texto narrativo, Redigir texto narrativo,

a) apresentando situação inicial, desenvolvimento a) apresentando situação inicial, desenvolvimento a) apresentando situação inicial, desenvolvimento
detalhado e encerramento conectados entre si; detalhado e encerramento conectados entre si; detalhado e encerramento conectados entre si;
b) apresentando vários eventos em sequência b) apresentando vários eventos em sequência b) apresentando vários eventos em sequência
cronológica marcado por uma variedade de cronológica marcado por uma variedade de cronológica marcado poruma variedade de
palavras ou expressões de transição temporal; palavras ou expressões de transição temporal; palavras, expressões ou orações de transição
c) apresentando, no mínimo, dois espaços com c) apresentando, vários espaços com detalhes de temporal;
detalhes de suas características físicas e suas características físicas e sensoriais, bem c) apresentando, no mínimo, dois espaços com
sensoriais e a transição entre eles; como a transição entre eles; algumas características físicas detalhadas de
d) descrevendo personagens planos com d) descrevendo personagens planos com cada um;
características físicas, psicológicas e sociais que características físicas, psicológicas e sociais que d) descrevendo pelo menos um personagem
permitam a relação e a percepção da hierarquia permitam a relação e a percepção da hierarquia redondo, com sua descrição física, psicológica e
(protagonistas, antagonistas e secundários) entre (protagonistas, antagonistas e secundários) entre social e a relação e a percepção da hierarquia
eles na história; eles na história; (protagonistas, antagonistas e secundários)entre
e) usando narrador observador ou personagem, e) usando narrador observador, personagem ou eles na história;
com demonstração de seu ponto de vista ou não, onisciente, com demonstração/mudança de seu e) usando narrador observador, personagem ou
em discurso indireto e/ou direto. ponto de vista ou não, em discurso indireto e/ou onisciente, com demonstração/mudança de seu
direto. ponto de vista ou não, em discurso indireto e/ou
direto.

86
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 3. ESCRITA

3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL

3.3.2. REDIGIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTO
3.3.2.2. EXPOSITIVO/ARGUMENTATIVO
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Não existem expectativas para esse subeixo na Não existem expectativas para esse subeixo na Redigir texto expositivo/argumentativo,
entrada do EFI. (Começa no 3º ano) entrada do EFI. (Começa no 3º ano)
a) expondo o tema central de forma ampla;
b) expondo a ideia principal/tese sobre o tema;
c) usando pelo menos um argumento que
justifique a ideia exposta/tese defendida;
d) construindo uma breve conclusão.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Redigir texto expositivo/argumentativo, Redigir texto expositivo/argumentativo, Redigir texto expositivo/argumentativo,

a) expondo o tema central de forma específica; a) expondo o tema central de forma específica, a) expondo o tema central de forma específica,
b) explicitando a ideia principal/tese sobre o com o cuidado de delimitá-lo; com o cuidado de delimitá-lo;
tema; b) explicitando a ideia principal/tese sobre o tema; b) expondo algumas hipóteses sobre o
c) usando pelo menos dois argumentos que c) usando pelo menos dois argumentos que problema apresentado;
justifiquem, de forma lógica, a ideia exposta/tese justifiquem, de forma lógica, a ideia exposta/tese c) explicitando a ideia principal/tese sobre o tema,
defendida; defendida; a partir das hipóteses levantadas;
d) construindo uma breve conclusão. d) construindo uma breve conclusão, a partir dos d) usando pelo menos três argumentos que
argumentos apresentados. justifiquem, de forma lógica, a ideia exposta/tese
defendida e a hipótese escolhida;
e) construindo uma conclusão, a partir dos
argumentos apresentados e da hipótese
escolhida.

*A progressão desta habilidade foge à regra da sequência dos itens listados, considerando a construção linear de um texto expositivo/argumentativo.

87
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 3. ESCRITA

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Redigir texto expositivo/argumentativo, Redigir texto expositivo/argumentativo, Redigir texto expositivo/argumentativo,

a) expondo o tema central de forma específica, a) expondo o tema central de forma específica, a) expondo o tema central de forma específica,
com o cuidado de delimitá-lo; com o cuidado de delimitá-lo; com o cuidado de delimitá-lo;
b) expondo algumas hipóteses sobre o problema b) expondo algumas hipóteses sobre o problema b) expondo algumas hipóteses sobre o problema
apresentado; apresentado; apresentado;
c) explicitando a ideia principal/tese sobre o tema, c) explicitando a ideia principal/tese sobre o tema, c) explicitando a ideia principal/tese sobre o tema,
a partir das hipóteses levantadas; a partir das hipóteses levantadas; a partir das hipóteses levantadas;
d) usando pelo menos três argumentos que d) usando pelo menos três argumentos que d) usando pelo menos três argumentos que
justifiquem, de forma lógica, a ideia exposta/tese justifiquem, com evidências, a ideia exposta/tese justifiquem, com evidências, a ideia exposta/tese
defendida e a hipótese escolhida; defendida e a hipótese escolhida; defendida e a hipótese escolhida;
e) usando pelo menos um contra-argumento, e) usando pelo menos um contra-argumento, e) usando pelo menos um contra-argumento,
quando convier, que refute alguns dos quando convier, que refute alguns dos quando convier, que refute alguns dos
argumentos; argumentos; argumentos;
f) construindo uma conclusão, a partir dos f) construindo uma conclusão, a partir dos f) construindo uma conclusão, a partir dos
argumentos apresentados, e da confirmação da argumentos apresentados, e da confirmação da argumentos apresentados, e da confirmaçãoou
hipótese escolhida. hipótese escolhida. refutação da hipótese escolhida.

88
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 3. ESCRITA

3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL

3.3.2. REDIGIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTO
3.3.2.3. INJUNTIVO/PRESCRITIVO
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Construir um texto injuntivo a partir da Construir um texto injuntivo a partir da Redigir texto injuntivo,
combinação de desenhos, ilustrações e escrita combinação de desenhos, ilustrações e escrita
própria, própria, a) instruindo o leitor acerca de um procedimento;
b) induzindo que o leitor proceda de uma
a) instruindo o leitor acerca de um procedimento; a) instruindo o leitor acerca de um procedimento; determinada forma;
b) induzindo que o leitor proceda de uma b) induzindo que o leitor proceda de uma c) utilizando linguagem simples e objetiva;
determinada forma; determinada forma; d) indicando ideia de ação sequenciada ou não.
c) utilizando linguagem simples; c) utilizando linguagem simples;
d) descrevendo ações. d) descrevendo ações sequenciadas ou não.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Redigir texto injuntivo, Redigir texto injuntivo, Redigir texto injuntivo/prescritivo,

a) instruindo o leitor acerca de um procedimento; a) instruindo o leitor acerca de um procedimento; a) instruindo o leitor acerca de um procedimento;
b) induzindo que o leitor proceda de uma b) induzindo que o leitor proceda de uma b) induzindo ou exigindo (no caso de
determinada forma; determinada forma; prescritivo) que o leitor proceda de uma
c) utilizando linguagem simples e objetiva; c) utilizando linguagem simples e objetiva; determinada forma;
d) utilizando verbos no imperativo. d) utilizando verbos no imperativo. c) utilizando linguagem simples e objetiva;
d) utilizando verbos no imperativo ou, no caso de
prescritivo, no infinitivo;
e) utilizando caráter coercitivo, no caso de
prescritivo.

89
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 3. ESCRITA

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Redigir texto injuntivo/prescritivo, Redigir texto injuntivo/prescritivo, Redigir texto injuntivo/prescritivo,

a) instruindo o leitor acerca de um procedimento; a) instruindo o leitor acerca de um procedimento; a) instruindo o leitor acerca de um procedimento;
b) induzindo ou exigindo (no caso de prescritivo) b) induzindo ou exigindo (no caso de prescritivo) b) induzindo ou exigindo (no caso de prescritivo)
que o leitor proceda de uma determinada forma; que o leitor proceda de uma determinada forma; que o leitor proceda de uma determinada forma;
c) utilizando linguagem simples e objetiva; c) utilizando linguagem simples e objetiva; c) utilizando linguagem simples e objetiva;
d) utilizando verbos no imperativo ou, no caso de d) utilizando verbos no imperativo ou, no caso de d) utilizando verbos no imperativo ou, no caso de
prescritivo, no infinitivo; prescritivo, no infinitivo ou no presente do prescritivo, no infinitivo ou no presente do
e) utilizando caráter coercitivo, no caso de indicativo com indeterminação do sujeito; indicativo com indeterminação do sujeito;
prescritivo. e) utilizando caráter coercitivo, no caso de e) utilizando caráter coercitivo, no caso de
prescritivo. prescritivo.

90
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 3. ESCRITA
3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL
3.3.3. REVISAR O TEXTO
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Compreender a importância de revisar a Compreender a importância de revisar o texto, Revisaro texto,
escrita/ o texto,
a) observando os critérios preestabelecidos; a) observando os critérios preestabelecidos;
a) observando os critérios preestabelecidos; b) analisando os elementos que precisem de b) analisando os elementos que precisem de
b) reformulando os elementos que precisem de melhora; melhora;
melhora. c) reescrevendo-o. c) reescrevendo-o.
c) reescrevendo-o.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Revisar o texto, Revisar o texto, Revisar o texto,

a) observando os critérios preestabelecidos; a) observando os critérios preestabelecidos; a) observando os critérios preestabelecidos;

b) analisando os elementos que precisem de b) analisando os elementos que precisem de b) analisando os elementos que precisem de
melhora; melhora; melhora;
c) reescrevendo-o. c) reescrevendo-o. c) reescrevendo-o.

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Revisar o texto, Revisar o texto, Revisar o texto,

a) observando os critérios preestabelecidos; a) observando os critérios preestabelecidos; a) observando os critérios preestabelecidos;

b) analisando os elementos que precisem de b) analisando os elementos que precisem de b) analisando os elementos que precisem de
melhora; melhora; melhora;
c) reescrevendo-o. c) reescrevendo-o. c) reescrevendo-o.

91
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 3. ESCRITA

3.3. PRODUÇÃO TEXTUAL

3.3.4. EDITAR O TEXTO
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Editar texto, usando suporte estabelecido. Editar texto, usando suporte estabelecido. Editar texto, selecionando um dos suportes
sugeridos.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Editar texto, selecionando um dos suportes entre Editar texto, selecionando um dos suportes entre Editar texto, selecionando, a seu juízo, um suporte
os sugeridos. os sugeridos. adequado para o texto.

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Editar texto, selecionando, a seu juízo, um Editar texto, selecionando, a seu juízo, um Editar texto, selecionando, a seu juízo, um
suporteadequado para o texto. suporteadequado para o texto. suporteadequado para o texto.

92
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.1. LÓGICA DA LÍNGUA

4.1.1. INCORPORAR, DE MODO FUNCIONAL, AS REGRAS FONÉTICAS E FONOLÓGICAS
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Incorporar, de modo funcional, regras fonéticas e Incorporar, de modo funcional, regras fonéticas e Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
fonológicas para a decodificação, a pronúncia e a fonológicas para a pronúncia e a leitura corretas desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
leitura corretas de palavras com até 4sílabas, de palavras expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade
diferenciando não progride).
• P de B;
• P de B; • P de D;
• P de D; • F de V;
• F de V; • T de D;
• T de D; • GA de GUA;
• GA de GUA; • GE de GUE;
• GE de GUE; • GI de GUI;
• GI de GUI; • CA de QUA;
• CA de QUA; • CE de QUE;
• CE de QUE; • CI de QUI.
• CI de QUI. • GUE de QUE;
• GUI de QUI;
• M de N.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade
não progride). não progride). não progride).

93
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha Nesse segmento é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa desenvolvido as habilidades relacionadas a essa
expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade expectativa (A partir do 2º ano essa habilidade
não progride). não progride). não progride).

94
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.1. LÓGICA DA LÍNGUA

4.1.2. INCORPORAR, DE MODO FUNCIONAL, AS REGRAS MORFOLÓGICAS
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Incorporar, de modo funcional, as regras e os Incorporar, de modo funcional, as regras e os Incorporar, de modo funcional, as regras e os
mecanismos de estrutura e formação de palavras mecanismos de estrutura e formação de palavras, mecanismos de estrutura e formação de palavras,
com até 4 sílabas, para decodificação, a leitura e para decodificação, a leitura e a escrita corretas, para decodificação, a leitura e a escrita corretas,
a escrita corretas, diferenciando, diferenciando, diferenciando,

• encontros vocálicos; • encontros vocálicos; • encontros vocálicos;

• dígrafos vocálicos; • dígrafos vocálicos; • dígrafos vocálicos;
• dígrafos consonantais (LH, CH, NH, SS, RR, GU • dígrafos consonantais (LH, CH, NH, SS, RR, GU, • dígrafos consonantais (LH, CH, NH, SS, RR, GU,
e QU); QU, SC e XC); QU, SC e XC);
• /s/ (S, C e SS); • /s/ (S, C, SS, Ç, X, SC e XC); • /s/ (S, C, SS, Ç, X, SC e XC);
• /ɾ/e /h/ (R e RR); • /ɾ/e /h/ (R e RR); • /ɾ/ e /h/ (R e RR);
• /ʃ/ (X e CH); • /ʃ/ (X e CH); • /ʃ/ (X e CH);
• /k/ (K, C e QU); • /k/ (K, C e QU); • /k/ (K, C e QU);
• /Ʒ/ (G e J); • /Ʒ/ (G e J); • /Ʒ/ (G e J);
• /z/ (Z, S e X); • /z/ (Z, S e X); • /z/ (Z, S e X);
• /w/ (O e U); • /w/ (O, Ue L); • /w/ (O, U e L);
• /j/ (E e I). • /j/ (E e I). • /j/ (E e I).

95
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Incorporar, de modo funcional, as regras e os Incorporar, de modo funcional, as regras e os Incorporar, de modo funcional, as regras e os
mecanismos de estrutura e formação de palavras, mecanismos de estrutura e formação de palavras, mecanismos de estrutura e formação de palavras,
para decodificação, a leitura e a escrita corretas, para decodificação, a leitura e a escrita corretas, para decodificação, a leitura e a escrita corretas,
diferenciando, diferenciando, diferenciando,

• encontros vocálicos; • encontros vocálicos; • encontros vocálicos;

• dígrafos vocálicos; • dígrafos vocálicos; • dígrafos vocálicos;
• dígrafos consonantais (LH, CH, NH, SS, RR, GU, • dígrafos consonantais (LH, CH, NH, SS, RR, GU, • dígrafos consonantais (LH, CH, NH, SS, RR, GU,
QU, SC e XC); QU, SC e XC); QU, SC e XC);
• /s/ (S, C, SS, Ç, X, SC e XC); • /s/ (S, C, SS, Ç, X, SC e XC); • /s/ (S, C, SS, Ç, X, SC e XC);
• /ɾ/ e /h/ (R e RR); • /ɾ/ e /h/ (R e RR); • /ɾ/ e /h/ (R e RR);
• /ʃ/ (X e CH); • /ʃ/ (X e CH); • /ʃ/ (X e CH);
• /k/ (K, C e QU); • /k/ (K, C e QU); • /k/ (K, C e QU);
• /Ʒ/ (G e J); • /Ʒ/ (G e J); • /Ʒ/ (G e J);
• /z/ (Z, S e X); • /z/ (Z, S e X); • /z/ (Z, S e X);
• /w/ (O, U e L); • /w/ (O, U e L); • /w/ (O, U e L);
• /j/ (E e I). • /j/ (E e I). • /j/ (E e I).

96
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Incorporar, de modo funcional, as regras e os Incorporar, de modo funcional, as regras e os Incorporar, de modo funcional, as regras e os
mecanismos de estrutura e formação de palavras, mecanismos de estrutura e formação de palavras, mecanismos de estrutura e formação de palavras,
para decodificação, a leitura e a escrita corretas, para decodificação, a leitura e a escrita corretas, para decodificação, a leitura e a escrita corretas,
diferenciando, diferenciando, diferenciando,

• encontros vocálicos; • encontros vocálicos; • encontros vocálicos;

• dígrafos vocálicos; • dígrafos vocálicos; • dígrafos vocálicos;
• dígrafos consonantais (LH, CH, NH, SS, RR, GU, • dígrafos consonantais (LH, CH, NH, SS, RR, GU, • dígrafos consonantais (LH, CH, NH, SS, RR, GU,
QU, SC e XC); QU, SC e XC); QU, SC e XC);
• /s/ (S, C, SS, Ç, X, SC e XC); • /s/ (S, C, SS, Ç, X, SC e XC); • /s/ (S, C, SS, Ç, X, SC e XC);
• /ɾ/ e /h/ (R e RR); • /ɾ/ e /h/ (R e RR); • /ɾ/ e /h/ (R e RR);
• /ʃ/ (X e CH); • /ʃ/ (X e CH); • /ʃ/ (X e CH);
• /k/ (K, C e QU); • /k/ (K, C e QU); • /k/ (K, C e QU);
• /Ʒ/ (G e J); • /Ʒ/ (G e J); • /Ʒ/ (G e J);
• /z/ (Z, S e X); • /z/ (Z, S e X); • /z/ (Z, S e X);
• /w/ (O, U e L); • /w/ (O, U e L); • /w/ (O, U e L);
• /j/ (E e I). • /j/ (E e I). • /j/ (E e I).

97
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.2. APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA

4.2.1. GRAFAR PALAVRAS CORRETAMENTE
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Grafar palavras, com até 4 sílabas, no nível Grafar palavras, no nível alfabético e/ou Grafar palavras ortograficamente corretas,
alfabético, alfabético ortográfica,
a) diferenciando,em contextos regulares, os
a) diferenciando os valores fonológicos e a) diferenciando, em contextos regulares, os valores fonológicos e grafofonêmicos de
grafofonêmicosde valores fonológicos e grafofonêmicos de • P de B;
• P de B; • P de B; • P de D;
• P de D; • P de D; • F de V;
• F de V; • F de V; • T de D;
• T de D; • T de D; • S de SS;
• S de SS; • S de SS; • R de RR;
• R de RR; • R de RR; • C de CH;
• C de CH; • C de CH; • L de LH;
• L de LH; • L de LH; • N de NH;
• N de NH; • N de NH; • C de QU;
• C de QU; • C de QU; • G de J.
• G de J. • G de J. • S de Z;
• S de Z; • S de Z; • AM de ÃO;
• AM de ÃO; • AM de ÃO; • U de L;
• U de L. • GA de GUA;
• GE de GUE;
b) utilizando b) diferenciando • GI de GUI;
• letra não cursiva maiúsculae/ou cursiva; • letra não cursiva de cursiva; • CE de QUE;
• letra maiúscula de minúscula; • CI de QUI;
• GUE de QUE;
c) usando • GUI de QUI.
• encontros vocálicos;
• dígrafos vocálicos; b) diferenciando
• R no início, meio e final da palavra; • letra não cursiva de cursiva;
• S no final da palavra (plural); • letra maiúscula de minúscula;
• M antes de P ou B;
• M ou N no final de palavra c) usando
98
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA
d) diferenciando, em contextos irregulares, os • Encontros vocálicos;
valores fonológicos e grafofonêmicos de • Dígrafos vocálicos;
• H no início da palavra. • R no final da palavra;
• S no final da palavra;
• M antes de P ou B;
• M ou N no final de palavra;
• E ou I no final da palavra.

d) diferenciando, em contextos irregulares, os

valores fonológicos e grafofonêmicos de
• H no início da palavra.

99
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Grafar palavras ortograficamente corretas, Grafar palavras ortograficamente corretas, Grafar palavras ortograficamente corretas,

a) diferenciando,em contextos regulares, os a) diferenciando, em contextos regulares, os a) diferenciando, em contextos regulares, os

valores fonológicos e grafofonêmicos de valores fonológicos e grafofonêmicos de valores fonológicos e grafofonêmicos de
• P de B; • P de B; • P de B;
• P de D; • P de D; • P de D;
• F de V; • F de V; • F de V;
• T de D; • T de D; • T de D;
• S de SS; • S de SS; • S de SS;
• R de RR; • R de RR; • R de RR;
• C de CH; • C de CH; • C de CH;
• L de LH; • L de LH; • L de LH;
• N de NH; • N de NH; • N de NH;
• C de QU; • C de QU; • C de QU;
• G de J. • G de J. • G de J.
• S de Z; • S de Z; • S de Z;
• AM de ÃO; • AM de ÃO; • AM de ÃO;
• U de L; • U de L; • U de L;
• GA de GUA; • GA de GUA; • GA de GUA;
• GE de GUE; • GE de GUE; • GE de GUE;
• GI de GUI; • GI de GUI; • GI de GUI;
• CE de QUE; • CE de QUE; • CE de QUE;
• CI de QUI; • CI de QUI; • CI de QUI;
• GUE de QUE; • GUE de QUE; • GUE de QUE;
• GUI de QUI. • GUI de QUI. • GUI de QUI.

b) diferenciando b) diferenciando b) diferenciando

• letra não cursiva de cursiva; • letra não cursiva de cursiva; • letra não cursiva de cursiva;
• letra maiúscula de minúscula; • letra maiúscula de minúscula; • letra maiúscula de minúscula;

c) usando de c) usando de c) usando de

• Encontros vocálicos; • Encontros vocálicos; • Encontros vocálicos;
• Dígrafos vocálicos; • Dígrafos vocálicos; • Dígrafos vocálicos;
100
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA
• R no final da palavra; • R no final da palavra; • R no final da palavra;
• S no final da palavra; • S no final da palavra; • S no final da palavra;
• M antes de P ou B; • M antes de P ou B; • M antes de P ou B;
• M ou N no final de palavra; • M ou N no final de palavra; • M ou N no final de palavra;
•E ou I no final da palavra; • E ou I no final da palavra; • E ou I no final da palavra;
• consoante muda. • consoante muda. • consoante muda.

d) diferenciando, em contextos irregulares, os d) diferenciando, em contextos irregulares, os d) diferenciando, em contextos irregulares, os

valores fonológicos e grafofonêmicos de valores fonológicos e grafofonêmicos de valores fonológicos e grafofonêmicos de
• H no início da palavra; • H no início da palavra; • H no início da palavra;
• C de QU; • C de QU; • C de QU;
• CH de X; • CH de X; • CH de X;
• G de J; • G de J; • G de J;
• CE de QUE; • CE de QUE; • CE de QUE;
• CI de QUI; • CI de QUI; • CI de QUI;
• S, C, SS, Ç, X, SC e XC; • S, C, SS, Ç, X, SC e XC; • S, C, SS, Ç, X, SC e XC;
• Z de S e de X. • Z de S e de X. • Z de S e de X.

e) diferenciando, em contextos irregulares, no e) diferenciando, em contextos irregulares, no e) diferenciando, em contextos irregulares, no

radical da palavra radical da palavra radical da palavra
• E de I; • E de I; • E de I;
• O de U; • O de U; • O de U;
• U de L. • U de L. • U de L.

101
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA
7º ANO 8º ANO 9º ANO
Grafar palavras ortograficamente corretas, Grafar palavras ortograficamente corretas, Grafar palavras ortograficamente corretas,

a) diferenciando, em contextos regulares, os a) diferenciando, em contextos regulares, os a) diferenciando, em contextos regulares, os

valores fonológicos e grafofonêmicos de valores fonológicos e grafofonêmicos de valores fonológicos e grafofonêmicos de
• P de B; • P de B; • P de B;
• P de D; • P de D; • P de D;
• F de V; • F de V; • F de V;
• T de D; • T de D; • T de D;
• S de SS; • S de SS; • S de SS;
• R de RR; • R de RR; • R de RR;
• C de CH; • C de CH; • C de CH;
• L de LH; • L de LH; • L de LH;
• N de NH; • N de NH; • N de NH;
• C de QU; • C de QU; • C de QU;
• G de J. • G de J. • G de J.
• S de Z; • S de Z; • S de Z;
• AM de ÃO; • AM de ÃO; • AM de ÃO;
• U de L; • U de L; • U de L;
• GA de GUA; • GA de GUA; • GA de GUA;
• GE de GUE; • GE de GUE; • GE de GUE;
• GI de GUI; • GI de GUI; • GI de GUI;
• CE de QUE; • CE de QUE; • CE de QUE;
• CI de QUI; • CI de QUI; • CI de QUI;
• GUE de QUE; • GUE de QUE; • GUE de QUE;
• GUI de QUI. • GUI de QUI. • GUI de QUI.

b) diferenciando b) diferenciando b) diferenciando

• letra não cursiva de cursiva; • letra não cursiva de cursiva; • letra não cursiva de cursiva;
• letra maiúscula de minúscula; • letra maiúscula de minúscula; • letra maiúscula de minúscula;

c) usando c) usando c) usando

• Encontros vocálicos; • Encontros vocálicos; • Encontros vocálicos;
• Dígrafos vocálicos; • Dígrafos vocálicos; • Dígrafos vocálicos;
• R no final da palavra; • R no final da palavra; • R no final da palavra;

102
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA
• S no final da palavra; • S no final da palavra; • S no final da palavra;
• M antes de P ou B; • M antes de P ou B; • M antes de P ou B;
• M ou N no final de palavra; • M ou N no final de palavra; • M ou N no final de palavra;
• E ou I no final da palavra; • E ou I no final da palavra; • E ou I no final da palavra;
• consoante muda. • consoante muda. • consoante muda.

d) diferenciando, em contextos irregulares, os d) diferenciando, em contextos irregulares, os d) diferenciando, em contextos irregulares, os

valores fonológicos e grafofonêmicos de valores fonológicos e grafofonêmicos de valores fonológicos e grafofonêmicos de
• H no início da palavra; • H no início da palavra; • H no início da palavra;
• C de QU; • C de QU; • C de QU;
• CH de X; • CH de X; • CH de X;
• G de J; • G de J; • G de J;
• CE de QUE; • CE de QUE; • CE de QUE;
• CI de QUI; • CI de QUI; • CI de QUI;
• S, C, SS, Ç, X, SC e XC; • S, C, SS, Ç, X, SC e XC; • S, C, SS, Ç, X, SC e XC;
• Z de S e de X. • Z de S e de X. • Z de S e de X.

e) diferenciando, em contextos irregulares, no e) diferenciando, em contextos irregulares, no e) diferenciando, em contextos irregulares, no

radical da palavra radical da palavra radical da palavra
• E de I; • E de I; • E de I;
• O de U; • O de U; • O de U;
• U de L. • U de L. • U de L.

103
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.2. APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA

4.2.2. APREENDER, DE MODO FUNCIONAL, OS ELEMENTOS E OS PROCESSOS MORFOLÓGICOS DE PALAVRAS
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Apreender, de modo funcional, as regras e os Apreender, de modo funcional, as regras e os Apreender, de modo funcional, as regras e os
mecanismos morfológicos de palavras novas para mecanismos morfológicos de palavras novas para mecanismos morfológicos de palavras novas para
grafá-las corretamente, grafá-las corretamente, grafá-las corretamente,

a) inferindo o seu significado a partir do uso de a) identificando o seu significado a partir do uso a) identificando o seu significado a partir do uso
• Onomatopeia. de de
• onomatopeias. • onomatopeias.
• radicais em estudo;
• sufixos nominais de grau (aumentativo e
diminutivo), de ofícios, de lugar e de
instrumento.

104
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Apreender, de modo funcional, as regras e os Apreender, de modo funcional, as regras e os Apreender, de modo funcional, as regras e os
mecanismos morfológicos de palavras novas para mecanismos morfológicos de palavras novas para mecanismos morfológicos de palavras novas para
grafá-las corretamente, grafá-las corretamente, grafá-las corretamente,

a) identificando o seu significado a partir do uso a) identificando o seu significado a partir do uso a) identificando o seu significado a partir do uso
de de de
• onomatopeias; • onomatopeias; • onomatopeias;
• radicais em estudo; • radicais em estudo; • radicais mais utilizados;
• sufixos nominais de grau (aumentativo e • sufixos nominais de grau (aumentativo e • sufixos nominais de grau (aumentativo,
diminutivo), de ofícios, de lugar e de instrumento, diminutivo), de ofícios, de lugar e de instrumento, diminutivo e superlativo), de ofícios, de lugar, de
de ação e de naturalidade; de ação, de naturalidade e de quantidade; instrumento, de ação, de naturalidade, de
• sufixos verbais; • sufixos verbais; quantidade e científicos;
• sufixo adverbial; • sufixo adverbial; • sufixos verbais;
• prefixos de negação e duplicidade. • prefixos de negação, de duplicidade, de • sufixo adverbial;
oposição, de repetição e de distância; • prefixos de negação, de duplicidade de
• reduplicação. oposição, de repetição, de distância, de
multiplicidade, de anterioridade e de
posterioridade;
• reduplicação;
• abreviação;
• sigla;
• estrangeirismo.

105
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Apreender, de modo funcional, as regras e os Apreender, de modo funcional, as regras e os Apreender, de modo funcional, as regras e os
mecanismos morfológicos de palavras novas para mecanismos morfológicos de palavras novas para mecanismos morfológicos de palavras novas para
grafá-las corretamente, grafá-las corretamente, grafá-las corretamente,

a) identificando o seu significado a partir do uso a) identificando o seu significado a partir do uso a) identificando o seu significado a partir do uso
de de de
• onomatopeias; • onomatopeias; • onomatopeias;
• radicais gregos e latinos mais utilizados; • radicais gregos e latinos mais utilizados; • radicais gregos e latinos mais utilizados;
• sufixos nominais de grau (aumentativo, • sufixos nominais de grau (aumentativo, • sufixos nominais de grau (aumentativo,
diminutivo e superlativo), de ofícios, de lugar, de diminutivo e superlativo), de ofícios, de lugar, de diminutivo e superlativo), de ofícios, de lugar, de
instrumento, de ação, de naturalidade, de instrumento, de ação, de naturalidade, de instrumento, de ação, de naturalidade, de
quantidade e científicos; quantidade e científicos; quantidade e científicos;
• sufixos verbais; • sufixos verbais; • sufixos verbais;
• sufixo adverbial; • sufixo adverbial; • sufixo adverbial;
• prefixos de negação, de duplicidade de • prefixos de negação, de duplicidade de • prefixos de negação, de duplicidade de
oposição, de repetição, de distância, de oposição, de repetição, de distância, de oposição, de repetição, de distância, de
multiplicidade, de anterioridade, de posterioridade, multiplicidade, de anterioridade, de posterioridade, multiplicidade, de anterioridade, de posterioridade,
de excesso e de movimento (para cima, para de excesso, de movimento (para cima, para baixo, de excesso, de movimento (para cima, para baixo,
baixo e intermediário); intermediário para fora, para dentro e para trás), intermediário para fora, para dentro e para trás),
• reduplicação; de metade e de interioridade; de metade e de interioridade;
• abreviação; • reduplicação; • reduplicação;
• sigla; • abreviação; • abreviação;
• estrangeirismo; • sigla; • sigla;
• hibridismo; • estrangeirismo; • estrangeirismo;
• neologismo. • hibridismo; • hibridismo;
• neologismo; • neologismo;
• derivação: prefixal, sufixal, parassintética, • derivação: prefixal, sufixal, parassintética,
imprópria, regressiva; imprópria, regressiva;
• composição: aglutinação e justaposição. • composição: aglutinação e justaposição.
• arcaísmo.

106
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.2. APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA

4.2.3. INCORPORAR A CLASSIFICAÇÃO DAS PALAVRAS E SUAS FUNÇÕES
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Incorporar a classificação das palavras e suas Incorporar a classificação das palavras e suas Incorporar a classificação das palavras e suas
funções funções funções

a) sem referência ao nome formal de a) sem referência ao nome formal de a) com referência ao nome formal de

• substantivo (próprio e comum); • substantivo (próprio e comum); • substantivo (próprio e comum, primitivo e
• verbo (palavra que indica ação); • verbo (palavra que indica ação); derivado (com flexão de gênero e
• preposição (posição); • preposição (posição); número));
• artigo (definido); • artigo (definido); • verbo (elemento da frase que indica ação,
• adjetivo (características das pessoas, • adjetivo (características das pessoas, dos elocução, tempos passado, presente e
dos objetos e dos lugares); objetos e dos lugares); futuro) e locução verbal (futuro);
• pronome (pessoal do caso reto); • pronome (pessoal do caso retoe • preposição (posição e tempo);
• advérbio (de tempo). possessivo); • artigo (definido e indefinido, com flexão
• advérbio (de tempo). de gênero e número);
• numeral (cardinal e ordinal). • adjetivo(com flexão de gênero e
número);
• pronome (pessoal do caso reto e
possessivo);
• advérbio (de tempoe de lugar).
• numeral (cardinal, ordinal emultiplicativo);

107
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA
4º ANO 5º ANO 6º ANO
Incorporar a classificação das palavras e suas Incorporar a classificação das palavras e suas Incorporar a classificação das palavras e suas
funções funções funções
a) com referência ao nome formal de a) com referência ao nome formal de a) com referência ao nome formal de
• interjeição (palavra que exprime • substantivo (próprio e comum, primitivo e • substantivo (próprio e comum, primitivo e
emoção, sensação, estado de espírito); derivado, simples e composto, coletivo, derivado, simples e composto, coletivo,
• conjunções (coordenativas aditiva, concreto e abstrato (com flexão de uniforme e biforme (com flexão de
explicativa e alternativa e gênero e número)); gênero e número));
subordinativas temporal e causal). • verbo (palavra que indica ação; elocução; • verbo (palavra que indica ação; elocução;
tempos passado, presente e futuro; tempos passado, presente e futuro; ordem,
ordem), e locução verbal (futuro); pedido, recomendação, alerta, convite,
b) sem referência ao nome formal de • preposição (posição, tempo, posse, causa, conselho e súplica) e locução verbal;
• substantivo (próprio e comum, primitivo e matéria, companhia, preço, autoria, • preposição (posição, tempo, posse, causa,
derivado, simples e composto, coletivo origem, direção, modo, instrumento e matéria, companhia, preço, autoria,
(com flexão de gênero e número)); meio); origem, direção, modo, instrumento, meio,
• verbo (palavra que indica ação; elocução; • artigo (definido e indefinido, com flexão de oposição, ausência e estado);
tempos passado, presente e futuro; e gênero e número); • artigo (definido e indefinido, com flexão de
ordem), e locução verbal (futuro); • adjetivo (com flexão de gênero e número); gênero e número);
• preposição (posição, tempo, posse, • pronome (pessoal do caso reto, • adjetivo (com flexão de gênero e número);
causa, matéria, companhia, preço e possessivo, indefinido, demonstrativo, • pronome (pessoal do caso reto,
autoria); oblíquo (formas tônica eátona), possessivo, indefinido, demonstrativo,
• artigo (definido e indefinido, com flexão de interrogativo e de tratamento); oblíquo (forma tônica e átona),
gênero e número); • advérbio (de tempo, de lugar, de modo, de interrogativo, de tratamento e relativo);
• adjetivo (com flexão de gênero e número); afirmação, de negação, de dúvida, de • advérbio (de tempo, de lugar, de modo, de
• pronome (pessoal do caso reto, intensidade, de instrumento e de afirmação, de negação, de dúvida, de
possessivo, indefinido, demonstrativo e ordem); intensidade, de ordem, de exclusão e de
oblíquo (forma tônica)); • numeral (cardinal, ordinal, multiplicativo, inclusão) e locução adverbial;
• advérbio (de tempo, de lugar, de modo, de fracionário e coletivo); • numeral (cardinal, ordinal, multiplicativo,
afirmação, de negação e de dúvida); • interjeição (palavra que exprime emoção, fracionário e coletivo);
• numeral (cardinal, ordinal, multiplicativo sensação, estado de espírito); • interjeição (palavra que exprime emoção,
efracionário). • conjunções(coordenativas aditiva, sensação, estado de espírito);
explicativa, alternativa, adversativa e • conjunções(coordenativas aditiva,
conclusiva e subordinativas temporal, explicativa, alternativa, adversativa e
causal ecomparativa). conclusiva e subordinativas temporal,
causal e comparativa).
108
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Incorporar a classificação das palavras e suas Incorporar a classificação das palavras e suas Incorporar a classificação das palavras e suas
funções funções funções

a) com referência ao nome formal de a) com referência ao nome formal de a) com referência ao nome formal de

• substantivo (próprio e comum, primitivo e • substantivo (próprio e comum, primitivo e • substantivo (próprio e comum, primitivo e
derivado, simples e composto, coletivo, derivado, simples e composto, coletivo, derivado, simples e composto, coletivo,
concreto e abstrato, uniforme e biforme concreto e abstrato, uniforme e biforme concreto e abstrato, uniforme e biforme
(com flexão de gênero e número)); (com flexão de gênero e número)); (com flexão de gênero e número));
• verbo (palavra que indica ação; elocução; • verbo (palavra que indica ação; elocução; • verbo (palavra que indica ação; elocução;
tempos passado, presente e futuro; ordem, tempos passado, presente e futuro; ordem, tempos passado, presente e futuro; ordem,
pedido, recomendação, alerta, convite, pedido, recomendação, alerta, convite, pedido, recomendação, alerta, convite,
conselho, súplica etc.) e locução verbal; conselho, súplica etc.) e locução verbal; conselho, súplica etc.) e locução verbal;
• preposição (posição, tempo, posse, causa, • preposição (posição, tempo, posse, causa, • preposição (posição e tempo, posse,
matéria, companhia, preço, autoria, matéria, companhia, preço, autoria, causa, matéria, companhia, preço, autoria,
origem, direção, modo, instrumento, meio, origem, direção, modo, instrumento, meio, origem, direção, modo, instrumento, meio,
oposição, ausência, estado e oposição, ausência, estado e oposição, ausência, estado e
especialidade); especialidade); especialidade);
• artigo (definido e indefinido, com flexão de • artigo (definido e indefinido, com flexão de • artigo (definido e indefinido, com flexão de
gênero e número); gênero e número); gênero e número);
• adjetivo (com flexão de gênero e número) • adjetivo (com flexão de gênero e número) • adjetivo (com flexão de gênero e número)
e locução adjetiva; e locução adjetiva; e locução adjetiva;
• pronome (pessoal do caso reto, • pronome (pessoal do caso reto, • pronome pessoal do caso reto, possessivo,
possessivo, indefinido, demonstrativo, possessivo, indefinido, demonstrativo, indefinido, demonstrativo, oblíquo (forma
oblíquo (forma tônica e átona), oblíquo (forma tônica e átona), tônica e átona), interrogativo, de
interrogativo, de tratamento e relativo); interrogativo, de tratamento e relativo); tratamento e relativo);
• advérbio (de tempo, de lugar, de modo, de • advérbio (de tempo, de lugar, de modo, de • advérbio (de tempo, de lugar, de modo, de
ordem, de afirmação, de negação, de ordem, de afirmação, de negação, de ordem, de afirmação, de negação, de
dúvida, de intensidade, de tratamento, dúvida, de intensidade, de tratamento, dúvida, de intensidade, de tratamento,
interrogativos, de exclusão, de inclusão, de interrogativos, de exclusão, de inclusão, de interrogativos, de exclusão e de inclusão,
meio e de instrumento) e locução meio, de instrumento, de finalidade, de de meio, de instrumento, de finalidade, de
adverbial; companhia e de assunto) e locução companhia e de assunto) e locução
• numeral (cardinal, ordinal, multiplicativo, adverbial; adverbial;
109
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA
fracionário e coletivo); • numeral (cardinal, ordinal, multiplicativo, • numeral (cardinal, ordinal, multiplicativo,
• interjeição (palavra que exprime emoção, fracionário e coletivo); fracionário e coletivo);
sensação, estado de espírito); • interjeição (palavra que exprime emoção, • interjeição (palavra que exprime emoção,
• conjunções(coordenativas aditiva, sensação, estado de espírito); sensação, estado de espírito);
explicativa, alternativa, adversativa, • conjunções(coordenativas aditiva, • conjunções(coordenativas aditiva,
conclusiva e subordinativas temporal, explicativa, alternativa, adversativa, explicativa, alternativa, adversativa,
causal e comparativa e condicional). conclusiva e subordinativas temporal, conclusiva e subordinativas temporal,
causal e comparativa e condicional, final, causal e comparativa e condicional, final,
conformativa, concessiva, proporcional conformativa, concessiva, proporcional e
e integrantes). integrantes, locuções conjuntivas).

110
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.2. APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA

4.2.4. UTILIZAR, CORRETAMENTE, OS SINAIS DE PONTUAÇÃO
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Utilizar, corretamente, garantindo a fluência e a Utilizar, corretamente, garantindo a fluência e a Utilizar, corretamente, garantindo a fluência e a
coerência do texto, coerência do texto, coerência do texto,

a) ponto de interrogação, ponto final ou ponto de a) ponto de interrogação, ponto final ou ponto de a) ponto de interrogação, ponto final ou ponto de
exclamação para exclamação para exclamação para
• finalização de frases. • finalização de frases. • finalização de frases.
b) vírgulas para b) vírgulas para
• separação de elementos de uma enumeração; • separação de elementos de uma enumeração;
de nomes de lugares, das datas ou dos de nomes de lugares, das datas ou dos
endereços. endereços; ede expressões de tempo;
c) dois pontos para a introdução • isolamento de vocativo.
• da fala dos personagens (discurso direto). c) dois pontos para a introdução
d) travessão para • da fala dos personagens (discurso direto);
• marcação do discurso direto. • de enumerações.
d) travessão para
• marcação do discurso direto;
• distinção entre os comentários do narrador e
as falas dos personagens.
e) reticências para
• indicação de continuidade de uma ação ou
fato;
• interrupção do pensamento ou da fala.
f) aspas duplas para
• indicação do discurso direto.

111
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA
4º ANO 5º ANO 6º ANO
Utilizar, corretamente, garantindo a fluência e a Utilizar, corretamente, garantindo a fluência e a Utilizar, corretamente, garantindo a fluência e a
coerência do texto, coerência do texto, coerência do texto,

a) ponto de interrogação, ponto final ou ponto de a) ponto de interrogação, ponto final ou ponto de a) ponto de interrogação, ponto final ou ponto de
exclamação para exclamação para exclamação para
• finalização de frases. • finalização de frases. • finalização de frases.
b) vírgulas para b) vírgulas para b) vírgulas para
• separação de elementos de uma enumeração; • separação de elementos de uma enumeração; • separação de elementos de uma enumeração;
de nomes de lugares, das datas ou dos de nomes de lugares, das datas ou dos de nomes de lugares, das datas ou dos
endereços; e de expressões de tempo; endereços; e de expressões de tempo; endereços; e de expressões de tempo;
• isolamento de vocativo. • isolamento de vocativo. • isolamento de vocativo, aposto e/ou adjunto
c) dois pontos para a introdução c) dois pontos para a introdução adverbial.
• da fala dos personagens (discurso direto); • da fala dos personagens (discurso direto); c) dois pontos para a introdução
• de enumerações. • de enumerações. • da fala dos personagens (discurso direto);
d) travessão para d) travessão para • de enumerações.
• marcação do discurso direto; • marcação do discurso direto; d) travessão para
• distinção entre os comentários do narrador e as • distinção entre os comentários do narrador e as • marcação do discurso direto;
falas dos personagens. falas dos personagens. • distinção entre os comentários do narrador e as
e) reticências para e) reticências para falas dos personagens.
• indicação de continuidade de uma ação ou fato; • indicação de continuidade de uma ação ou fato; e) reticências para
• interrupção do pensamento ou da fala. • interrupção do pensamento ou da fala. • indicação de continuidade de uma ação ou fato;
f) aspas duplas para f) aspas duplas para • interrupção do pensamento ou da fala;
• indicação do discurso direto; • indicação do discurso direto; • realce de uma palavra ou expressão.
• destaque de palavras ou expressões, • destaque de palavras ou expressões, f) aspas duplas para
estrangeirismos, gírias, formas populares, estrangeirismos, gírias, formas populares, • indicação do discurso direto;
neologismos. neologismos. • destaque de palavras ou expressões,
g) parênteses para estrangeirismos, gírias, formas populares,
• acréscimo de explicações, exemplos e/ou neologismos, títulos de obras, citações ou
informações. transcrições.
h) colchetes para g) parênteses para
• omissão de partes na transcrição de um • acréscimo de explicações, exemplos e/ou
texto. informações.
h) colchetes para
• omissão de partes na transcrição de um texto.

112
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA
i) aspas simples para
• emprego da mesma função das aspas duplas
em trechos que estas já foram utilizadas.
j) ponto e vírgula para a separação
• de itens de uma enumeração.

113
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Utilizar, corretamente, garantindo a fluência e a Utilizar, corretamente, garantindo a fluência e a Utilizar, corretamente, garantindo a fluência e a
coerência do texto, coerência do texto, coerência do texto,

a) ponto de interrogação, ponto final ou ponto de a) ponto de interrogação, ponto final ou ponto de a) ponto de interrogação, ponto final ou ponto de
exclamação para exclamação para exclamação para
• finalização de frases. • finalização de frases. • finalização de frases.
b) vírgulas para b) vírgulas para b) vírgulas para
• separação de elementos de uma enumeração; • separação de elementos de uma enumeração; • separação de elementos de uma enumeração;
de nomes de lugares, das datas ou dos de nomes de lugares, das datas ou dos de nomes de lugares, das datas ou dos
endereços; e de expressões de tempo; endereços; e de expressões de tempo; endereços; de expressões de tempo; de orações
• isolamento de vocativo, aposto e/ou adjunto • isolamento de vocativo, aposto e/ou adjunto coordenadas assindéticas ou sindéticas, exceto as
adverbial. adverbial; aditivas iniciadas pela conjunção “e”; de orações
c) dois pontos para a introdução • omissão de um termo. subordinadas adjetivas explicativas e
• da fala dos personagens (discurso direto); c) dois pontos para a introdução adverbiais; ou de orações intercaladas ou
• de enumerações; • da fala dos personagens (discurso direto); interferentes.
• de citações. • de enumerações; • isolamento de vocativo, aposto, adjunto
d) travessão para • de citações. adverbial, e/ou expressões explicativas ou
• marcação do discurso direto; d) travessão para conclusivas;
• distinção entre os comentários do narrador e as • marcação do discurso direto; • omissão de um termo.
falas dos personagens. • distinção entre os comentários do narrador e as c) dois pontos para a introdução
e) reticências para falas dos personagens. • da fala dos personagens (discurso direto);
• indicação de continuidade de uma ação ou fato; e) reticências para • de enumerações;
• interrupção do pensamento ou da fala; • indicação de continuidade de uma ação ou fato; • de citações.
• realce de uma palavra ou expressão; • interrupção do pensamento ou da fala; d) travessão para
• uso de citações incompletas. • realce de uma palavra ou expressão; • marcação do discurso direto;
f) aspas duplas para • uso de citações incompletas. • distinção entre os comentários do narrador e as
• indicação do discurso direto; f) aspas duplas para falas dos personagens.
• destaque de palavras ou expressões, • indicação do discurso direto; e) reticências para
estrangeirismos, gírias, formas populares, • destaque de palavras ou expressões, • indicação de continuidade de uma ação ou fato;
neologismos, títulos de obras, citações ou estrangeirismos, gírias, formas populares, • interrupção do pensamento ou da fala;
transcrições. neologismos, títulos de obras, citações ou • realce de uma palavra ou expressão;
g) parênteses para transcrições. • uso de citações incompletas;
• acréscimo de explicações, exemplos e/ou g) parênteses para • emprego de uma frase com o sentido em aberto.
114
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA
informações. • acréscimo de explicações, exemplos e/ou f) aspas duplas para
h) colchetes para informações. • indicação do discurso direto;
• omissão de partes na transcrição de um texto. h) colchetes para • destaque de palavras ou expressões,
i) aspas simples para • omissão de partes na transcrição de um texto. estrangeirismos, gírias, formas populares ou
• emprego da mesma função das aspas duplas em i) aspas simples para neologismos, títulos de obras, citações ou
trechos que estas já foram utilizadas. • emprego da mesma função das aspas duplas em transcrições.
j) ponto e vírgula para a separação trechos que estas já foram utilizadas. g) parênteses para
• de itens de uma enumeração; j) ponto e vírgula para a separação • acréscimo de explicações, exemplos e/ou
• das partes de um período com certa • de itens de uma enumeração; informações.
extensão. • das partes de um período com certa extensão. h) colchetes para
• omissão de partes na transcrição de um texto.
i) aspas simples para
• emprego da mesma função das aspas duplas em
trechos que estas já foram utilizadas.
j) ponto e vírgula para a separação
• de itens de uma enumeração;
• das partes de um período com certa extensão;
• de orações coordenadas sindéticas
adversativas e conclusivas (quando
apresentarem a conjunção posposta ao verbo).

115
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.3. CONSTRUÇÃO E RELAÇÃO DE SENTIDO DA LÍNGUA

4.3.1. CONJUGAR, CORRETAMENTE, VERBOS
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Conjugar, corretamente, verbos regulares mais Conjugar, corretamente, verbos regulares Conjugar, corretamente, verbos regulares comuns
comuns comuns e irregulares mais comuns

a) na primeira e na terceira pessoa do presente e a) na primeira e terceira pessoa do presente e do a) no presente, no pretérito perfeito e no futuro
do pretérito perfeito do indicativo. pretérito perfeito do indicativo. do presente do indicativo.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Conjugar, corretamente, verbos regulares e Conjugar, corretamente, verbos regulares e Conjugar, corretamente, verbos regulares e
irregulares comuns irregulares comuns irregulares

a) no presente, nos pretéritos perfeito e a) no presente, nos pretéritos perfeito, imperfeito e a) no presente, nos pretéritos perfeito, imperfeito e
imperfeito e nos futuros do presente e do mais-que-perfeito, e nos futuros do presente e do mais-que-perfeito, e nos futuros do presente e do
pretérito do indicativo; pretérito do indicativo; pretérito do indicativo;
b) no imperativo afirmativo e negativo. b) no imperativo afirmativo e negativo; b) no imperativo afirmativo e negativo;
c) no presente do subjuntivo; c) no presente, no pretérito imperfeito e no
d) nas formas nominais infinitivo, gerúndio e futuro do subjuntivo;
particípio. d) nas formas nominais infinitivo, gerúndio e
particípio.

116
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Conjugar, corretamente, os verbos regulares, Conjugar, corretamente, os verbos regulares, Conjugar, corretamente, os verbos regulares,
irregulares e defectivos (pessoais, impessoais e irregulares e defectivos (pessoais, impessoais e irregulares e defectivos (pessoais, impessoais e
unipessoais) e locuções verbais unipessoais) e locuções verbais unipessoais) e locuções verbais

a) no presente, nos pretéritos perfeito, imperfeito e a) no presente, nos pretéritos perfeito, imperfeito e a) no presente, nos pretéritos perfeito, imperfeito e
mais-que-perfeito, e nos futuros do presente e do mais-que-perfeito, e nos futuros do presente e do mais-que-perfeito, e nos futuros do presente e do
pretérito do indicativo; pretérito do indicativo; pretérito do indicativo;
b) no imperativo afirmativo e negativo; b) no imperativo afirmativo e negativo; b) no imperativo afirmativo e negativo;
c) no presente, no pretérito imperfeito e no futuro c) no presente, no pretérito imperfeito e no futuro c) no presente, no pretérito imperfeito e no futuro
do subjuntivo; do subjuntivo; do subjuntivo;
d) nas formas nominais infinitivo, gerúndio e d) nas formas nominais infinitivo, gerúndio e d) nas formas nominais infinitivo, gerúndio e
particípio. particípio. particípio.

117
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.3. CONSTRUÇÃO E RELAÇÃO DE SENTIDO DA LÍNGUA

4.3.2. COMPREENDER ENUNCIADO, SUA CONSTRUÇÃO E A RELAÇÃO ENTRE OS SEUS TERMOS
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Compreender frases eorações, sua construção e Compreender frases e orações, sua construção e Compreender frases e orações, sua construção e
a relação entre os seus termos, sem referência a relação entre os seus termos, sem referência a relação entre os seus termos, com referência
aos seus nomes formais, aos seus nomes formais, aos seus nomes formais,

a) reconhecendo a) reconhecendo a) identificando

•frases(declarativas, interrogativas e •frases(declarativas, interrogativas e •frases nominais e verbais (declarativas,
exclamativas); exclamativas); interrogativas e exclamativas);
b) empregando corretamente b) empregando corretamente b) empregando corretamente
• os componentes de uma oração (sujeito e • componentes de uma oração (sujeito e • componentes de uma oração (sujeito e
predicado). predicado). predicado);
c) identificando
• sujeito e predicado;
• número de orações em um período.

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Compreender frases, orações e períodos, sua Compreender frases, orações e períodos, sua Compreender frases, orações e períodos, sua
construção e a relação entre os seus termos, com construção e a relação entre os seus termos, construção e a relação entre os seus termos, com
referência aos seus nomes formais, comreferência aos seus nomes formais, referência aos seus nomes formais,

a) identificando a) identificando a) identificando

•frases nominais e verbais (declarativas, •frases nominais e verbais (declarativas, •frases nominais e verbais (declarativas,
interrogativas, exclamativas e imperativas); interrogativas, exclamativas e imperativas); interrogativas, exclamativas e imperativas).
b) empregando corretamente b) empregando corretamente b) empregando corretamente
• componentes de uma oração (sujeito e • componentes de uma oração (sujeito e • componentes de uma oração (sujeito e
predicado); predicado); predicado).
c) identificando c) identificando c) identificando
• sujeito e predicado; • sujeito (simples e composto) e predicado; • sujeito (simples, composto e desinencial) e
• número de orações em um período. • número de orações em um período. predicado;
• número de orações em um período;
• complemento (s) verbal e/ou nominal.

118
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Compreender frases, orações e períodos, sua Compreender frases, orações e períodos, sua Compreender frases, orações e períodos, sua
construção e a relação entre os seus termos, com construção e a relação entre os seus termos, com construção e a relação entre os seus termos, com
referência aos seus nomes formais, referência aos seus nomes formais, referência aos seus nomes formais,

a) identificando a) identificando a) identificando

•frases nominais e verbais (declarativas, •frases nominais e verbais (declarativas, •frases nominais e verbais (declarativas,
interrogativas, exclamativas e imperativas). interrogativas, exclamativas e imperativas); interrogativas, exclamativas e imperativas);
b) empregando corretamente b) empregando corretamente b) empregando corretamente
• componentes de uma oração (sujeito e • componentes de uma oração (sujeito e • componentes de uma oração (sujeito e
predicado). predicado); predicado);
c) identificando c) identificando c) identificando
• sujeito e predicado; • sujeito e predicado; • sujeito e predicado;
• número de orações em um período; • número de orações em um período; • número de orações em um período;
• complemento (s) verbal e/ou nominal; • complemento (s) verbais e/ou nominal; • complemento (s) verbais e/ou nominal;
• predicativos do sujeito e do objeto. • predicativos do sujeito e do objeto. • predicativos do sujeito e do objeto.
• aposto; • aposto; • aposto;
• vocativo. • vocativo; • vocativo;
d) analisando • agente da passiva; • agente da passiva;
• sujeito (simples, composto, • adjunto(s) adverbial e/ou adnominal. • adjunto(s) adverbial e/ou adnominal.
desinencial,indeterminado ou inexistente) e d) analisando d) analisando
seus determinantes; • sujeito (simples, composto, desinencial, • sujeito (simples, composto, desinencial,
• predicado (verbal e nominal); indeterminado ou inexistente) e seus indeterminado ou inexistente) e seus
• transitividade verbal (transitivos direto, determinantes; determinantes;
indireto e intransitivo); • predicado (verbal, nominal e verbo-nominal); • predicado (verbal, nominal e verbo-nominal);
• complementos verbais (objetos diretos e • transitividade verbal (transitivos direto, indireto, • transitividade verbal (transitivos direto, indireto,
indiretos). intransitivo e bitransitivo); intransitivo e bitransitivo);
• complementos verbais (objetos diretos e • complementos verbais (objetos diretos e
indiretos). indiretos).
• períodos compostos por coordenação e
subordinação.

119
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

4.3 CONSTRUÇÃO E RELAÇÃO DE SENTIDO DA LÍNGUA

4.3.3 ASSIMILAR CONCEITO SEMÂNTICO
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Não existem expectativas para esse subeixo na Assimilar conceito semântico, Assimilar conceito semântico,
entrada do EFI. (Começa no 2º ano)
a) utilizando a) utilizando
• classificação de categorias; • classificação de categorias;
• onomatopeia; • onomatopeia;
• sinonímia; • sinonímia;
•antonímia; • antonímia;
• linguagem figurada;
• expressões populares (provérbios).

4º ANO 5º ANO 6º ANO

Assimilar conceito semântico, Assimilar conceito semântico, Assimilar conceito semântico,

a) utilizando a) utilizando a) utilizando

• classificação de categorias; • classificação de categorias; • classificação de categorias;
• onomatopeia; • onomatopeia; • onomatopeia;
• sinonímia; • sinonímia; • sinonímia;
• antonímia; • antonímia; • antonímia;
• linguagem figurada; • linguagem figurada; • linguagem figurada;
• expressões populares (provérbios). • expressões populares (provérbios); • expressões populares (provérbios);
• recursos estilísticos (comparação); • recursos estilísticos (comparação, trocadilho,
metáfora, personificação,ironia, catacrese,
b) diferenciando os homônimos antítese).
• mas/mais;
• por que/porque. b) diferenciando oshomônimos
•mas/mais/más;
• por que/porque.

120
PROGRESSÃO DAS EXPECTATIVAS EM HABILIDADES
EIXO 4. GRAMÁTICA

7º ANO 8º ANO 9º ANO

Assimilar conceito semântico, Assimilar conceito semântico, Assimilar conceito semântico,

a) utilizando a) utilizando a) utilizando

• classificação de categorias; • classificação de categorias; • classificação de categorias;
• onomatopeia; • onomatopeia; • onomatopeia;
• sinonímia; • sinonímia; • sinonímia;
• antonímia; • antonímia; • antonímia;
• linguagem figurada; • linguagem figurada; • linguagem figurada;
• recursos estilísticos (comparação, trocadilho, • recursos estilísticos (comparação, trocadilho, • recursos estilísticos (comparação, trocadilho,
metáfora, personificação, ironia, catacrese, metáfora, personificação, ironia, catacrese, metáfora, personificação, ironia, catacrese,
antítese,paradoxo, hipérbole, assonância, antítese,paradoxo, hipérbole, assonância, anáfora, antítese,paradoxo, hipérbole, assonância, anáfora,
anáfora, aliteração e pleonasmo). e aliteração,pleonasmo, eufemismo, perífrase e e aliteração,pleonasmo, eufemismo, perífrase e
sinestesia); sinestesia);
b) diferenciando os homônimos • hiperonímia; • hiperonímia;
•mas/mais/más; • hiponímia. • hiponímia;
• por que/porque/porquê/por quê; • polissemia;
• mal/mau. b) diferenciando os homônimos • monossemia.
• mas/mais/más;
• por que/porque/porquê/por quê; b) diferenciando todos os homônimos;
• mal/mau;
• nem um/nenhum; c) diferenciando todos os parônimos.
• senão/se não;
• a fim/afim;
• há/a.

c) diferenciando os parônimos
• onde/aonde/de onde/donde;
• em vez de/ao invés de;
• acima/em cima;
• abaixo/debaixo/em baixo;
• atrás/trás/traz;
• sob/sobre.

121
COMPLEXIDADE TEXTUAL

COMPLEXIDADE TEXTUAL

Manual básico de identificação da COMPLEXIDADE TEXTUAL e

tipificação de obras para o planejamento pedagógico dos docentes da Rede
Municipal da Educação de Sobral

Introdução

Ao produzir os Critérios Orientadores utilizados como ponto de partida

para a elaboração do Documento Curricular da Rede Municipal da Educação
de Sobral, as autoridades educacionais expressaram seu compromisso com a
excelência, a equidade e o desejo de preparar os alunos para as
oportunidades, responsabilidades e experiências pessoais, acadêmicas e
profissionais ao longo de sua vida. A efetiva materialização dessa visão na vida
futura dos alunos sobralenses dependerá, em grande medida, do tipo de texto
que eles serão capazes de ler, compreender e produzir, a partir de sua
experiência escolar.

Para tanto, o objetivo deste Manual Básico de identificação de

complexidade textual e tipificação de obras para o planejamento pedagógico
dos docentes da Rede Municipal da Educação de Sobral é de preparar os
alunos desta rede para um leque de oportunidades através da leitura, escrita,
criticidade e interpretação de textos interessantes, desafiadores e de
conteúdos variados. Visto que é de responsabilidade da escola despertar
competências nos alunos e dar-lhes acesso à variedade textual por meio da
análise sistemática e da fruição permanente de textos, ela não pode ser (e
frequentemente é) restringida por uma escolha pobre de textos ou pela falta de
disponibilidade de referências textuais adequadas ao tamanho do desafio que
se deseja propor aos alunos quando se opta por uma lógica de rigor
acadêmico.

Assim, a tipificação de obras e textos por critérios comuns e evidentes

permitirá uma seleção racional e equitativa, um planejamento compartilhado e
uso competente, em ambiente escolar, com maior intencionalidade e
abrangência possível.

114
COMPLEXIDADE TEXTUAL

Este documento constitui um anexo ao Documento Curricular da Rede

Municipal de Educação de Sobral, devendo ser usado em paralelo ao primeiro.
Apresenta critérios objetivos, hierarquizados por categorias explicativas, a
serem observados na seleção e planejamento do uso pedagógico de textos e
obras trabalhadas em todas as disciplinas. O trabalho pedagógico com a
complexidade textual deverá facilitar a compreensão e o uso efetivo dos eixos,
subeixos e expectativas do currículo. A escolha de textos e obras sempre
dependerá desses critérios, mesmo que não estejam conscientes ou explícitos.

No ambiente escolar formal, os juízos de valor que resultam em livros (ou

outros tipos de produção textual) nas mãos de alunos durante o processo
pedagógico, devem ser compartilhados para facilitar a formação de uma cultura
de leitura com padrões acadêmicos rigorosos, de excelência. Dessa forma, os
princípios essenciais para embasar as escolhas devem estar claros não
apenas para os docentes, mas também para os alunos da rede sobralense e
para suas famílias.

Princípios essenciais

A exposição a textos de complexidade crescente, mais longos e com

vocabulário elaborado, pode representar para todos esses contingentes uma
significativa quebra de paradigma. Mobilizar todos os envolvidos e afetados
pelas mudanças por meio dos objetivos pedagógicos explicitados na proposta
curricular e pelo acesso a um acervo de alta qualidade é fundamental para o
sucesso na implementação da presente proposta, que aborda o ensino de
Língua Portuguesa como ferramenta indispensável para alcançar a excelência
e a equidade. Os PRINCÍPIOS ESSENCIAIS que embasam os critérios de
escolha deste manual, são os seguintes:

a) O aprendizado em nível de excelência para todos

pressupõe, por parte dos corpos docente e discente, esforço

115
COMPLEXIDADE TEXTUAL

permanente e crescente na compreensão de textos cada vez mais

complexos;
b) O trabalho com os textos complexos - de vocabulário,
temática e gramática elaborados - deverá fazer parte das atividades de
leitura, compreensão, escrita e conversação, de maneira a naturalizá-lo
no cotidiano das escolas e dos alunos;
c) Esse trabalho deverá ser conduzido com a mesma
intensidade e profundidade em todas as disciplinas e áreas de
conhecimento;
d) Alunos e seus professores devem abordar a leitura e a
escrita como preparação permanente para a continuação dos estudos e
para a vida adulta, conforme o que foi explicitado nos Critérios
Orientadores;
e) Para desenvolver a independência de pensamento crítico
ao longo de toda a sua escolarização, os alunos devem tornar-se
capazes de reportar a origem de seus conhecimentos, opiniões e
conclusões, com base na elaboração dos textos que leem e não apenas
a partir das suas experiências e percepções individuais.

Categorias de análise

Os trechos a seguir ilustram a necessidade de se conhecer e utilizar

critérios comuns para selecionar textos com os objetivos pedagógicos. Esses
exemplos têm em comum uma característica de propósito: narrar um evento.
Entretanto, cada um deles foi produzido a partir de uma "situação de
comunicação" diferente, para públicos distintos entre si. Como consequência
da diversidade na produção do texto, mesmo a partir de um objetivo
semelhante, cada autor optou por mecanismos de comunicação que lhe
pareceram mais adequados às circunstâncias da sua escrita, os quais
precisam ser compreendidos por seus leitores para que a intenção do autor,
em alguma medida, possa se materializar.

Além disso, conhecer, interpretar e avaliar as opções de outros autores

também ajuda a formar os novos. Para tanto, esses recursos de comunicação
devem ser identificados, trabalhados e incorporados pelos alunos nas suas

116
COMPLEXIDADE TEXTUAL

atividades de leitura, compreensão, interpretação e produção autoral de textos

impressos ou orais.

Explicitar critérios que facilitem essa identificação é a intenção deste

manual. Vamos aos exemplos:

Texto 1
"A Branca de Neve comeu a maçã5."

Texto 2
"Quando preparava uma sopa com uns olhinhos de couve para o jantar, a
bruxa constatou que o caldeirão estava furado. Não era muito, não senhor. Um
furo pequeníssimo, quase invisível a olho nu, mas demasiado evidente para o
olho de uma bruxa experimentada como ela. Era, todavia, o suficiente para,
pinga que pinga, ir vertendo os líquidos e ir apagando o fogo. Nunca tal lhe
tinha sucedido"6.

Texto 3
"Ouviram do Ipiranga as margens plácidas
De um povo heróico o brado retumbante,
E o sol da liberdade, em raios fúlgidos,
Brilhou no céu da pátria nesse instante.”7

Texto 4
"Ora, aconteceu que um belo dia, passadas umas quatro semanas sobre
aquela inesquecível madrugada em que as nuvens do céu, de modo
extraordinário, apareceram tingidas de violeta, estava José em casa, era isto
pela hora do sol-pôr, e estava comendo o seu jantar, sentado no chão e
metendo a mão no prato como então era geral costume, e Maria, de pé,
esperava que ele acabasse para depois comer ela, e ambos calados, um
porque não tinha nada que dizer, outro porque não sabia como dizer o que
tinha em mente, aconteceu vir bater à cancela do pátio um pobre desses de
pedir, o que, não sendo raridade absoluta, era ali pouco frequente, tendo em
vista a humildade do lugar e do comum dos habitantes, sem contar com a
argúcia e a experiência da gente pedinchante, sempre que é preciso recorrer
ao cálculo de probabilidades, mínimas neste caso."8

5
Domínio público
6
http://alfarrabio.di.uminho.pt/vercial/ebooks/A_Bruxa_e_o_Caldeirao.pdf
7
http://www2.planalto.gov.br/acervo/simbolos-nacionais/hinos/hino-nacional-brasileiro-1
8
O Evangelho Segundo Jesus Cristo. José Saramago, pg: 31

117
COMPLEXIDADE TEXTUAL

Como se vê, apesar do propósito comum de relatar eventos, fantasiosos

ou não, cada autor escolheu uma estrutura diferente para apresentá-los a seu
leitor. Basta dar-lhes uma breve lida e fica claro que o primeiro texto pode ser
lido e interpretado por uma criança bem no início de sua vida escolar, ainda na
educação infantil, o segundo já por volta do 3º ano do ensino fundamental -
quando consolidada a alfabetização -, o terceiro por volta do 6º ano e o último
mais para o fim da educação básica e até na vida adulta. É fácil perceber
também que um leitor de nível cognitivo avançado dificilmente possa se
interessar, para leitura própria, por textos do tipo 1 ou 2, mas sim pelos demais.

Portanto, identificar as características de cada texto quanto às

possibilidades de sua construção, leitura, compreensão se faz importante para
a oferta de uma ampla e qualificada variedade deles aos alunos.

A forma como o autor escolhe apresentar os elementos textuais, de forma

a relatar a narração de eventos, fantasiosos ou reais, apresentar ideias e
argumentos e oferecer orientações pode provocar mobilizações cognitivas dos
leitores em maior ou menor intensidade. É essa "gradação" da mobilização
cognitiva exigida pelos infinitos textos produzidos pela humanidade que o
presente manual tem a intenção de auxiliar a explicitar e hierarquizar.

Não só os educadores e responsáveis pela escolha dos textos a que os

alunos vão estar expostos devem ganhar familiaridade com esse tipo de
categorização. Seus pais e responsáveis e, principalmente, os próprios alunos,
crianças e jovens, também precisam adquirir prática, de maneira que
desenvolvam autonomia para

a) escolher, com rigor e intenção, os textos que lerão durante e depois de

sua vida escolar, materializando as intenções declaradas pelas autoridades
educacionais sobralenses no quadro de Critérios Orientadores e

b) escrever seus próprios textos, ganhando cada vez mais

intencionalidade e eficácia em relação ao efeito que pretendem causar em
seus leitores.

118
COMPLEXIDADE TEXTUAL

Cabe à escola expandir as referências dos alunos, com base na sua

maturidade cognitiva, para construir com eles a capacidade de analisar os
elementos textuais em si, compreendendo suas funções, contribuições e
limitações no processo comunicativo. A escola deve apresentar e explicar o
potencial informativo de cada elemento, apresentado neste manual como
critério de complexidade ou tipificação textual, para que os alunos ganhem
familiaridade e segurança na hora de escolher as obras complementares e
opcionais de forma autônoma. Inicialmente, com a tutoria do professor e apoio
dos pares, mas rapidamente permitir autonomia e desenvolvimento de seus
gostos pessoais para extrair o máximo de cada texto.

Nesse contexto, os educadores precisam ter clareza e consciência dos

critérios que usam para a escolha das obras obrigatórias, além de uma
linguagem comum com seus pares e alunos.

Os critérios deste Manual básico de identificação da COMPLEXIDADE

TEXTUAL e tipificação de obras, foram divididos em três categorias de análise.
São elas:

1) Características de apresentação,
2) Características de construção do texto e
3) Características do conteúdo.

Cada uma delas será detalhada a seguir.

1) Características de apresentação

A maneira como os textos ou obras são apresentados pode atrair ou

repelir leitores. Cada tipo de suporte textual tem suas caraterísticas. A saber,
atratividade, é pautada ao nível em que se encontra o leitor, por suas
referências socioculturais, escolares e cognitivas prévias. Os elementos de
apresentação, por sua vez, são caracterizados pelo tipo de letras, as
ilustrações, a disposição de imagens e textos não verbais que auxiliam a
compreensão do texto, também a disposição dos elementos informativos sobre
a origem do texto (situação de comunicação).

119
COMPLEXIDADE TEXTUAL

Por exemplo, livros para educação infantil e início da vida de leitor são
mais curtos, com muitas ilustrações que auxiliam a compreensão e caracteres
que facilitam a leitura. Por outro lado, textos e obras para leitores experientes
dependem menos de elementos pré-textuais para atrair seus leitores.

2) Características de construção do texto

A forma de composição de textos ou obras atrai para a leitura. Ideias

complexas muitas vezes são apresentadas em textos longos, com períodos até
confusos, cuja ordem e subordinação requerem atenção máxima do leitor.
Desta maneira, deve se atentar para os elementos, estrutura dos períodos,
características gramaticais e estrutura geral, que norteiam uma escolha
adequada dos textos.

3) Características do conteúdo

As características do conteúdo dizem respeito ao tipo de informação que

será transmitida ao leitor. As faixas etárias demandam temática, vocabulário e
gêneros textuais mais complexos conforme avançam, para que o aluno seja
capaz de ler qualquer tipo de texto até o final da educação básica obrigatória.

Alunos mais jovens se identificam com histórias familiares ou fantasiosas

do universo infantil, enquanto alunos mais velhos podem ter contato com textos
que debatem questões sociais mais complexas e temas variados da atualidade
ou de cunho histórico. Dessa forma, é importante que os alunos dos anos
iniciais tenham contato com leituras prazerosas que os cativem e os
acostumem a ler, assim, quando estiverem com mais idade serão capazes de
ler textos que não, necessariamente, os agradam, mas que tratam de
conteúdos relevantes e essenciais para sua etapa de vida.

As condições necessárias para se formar uma cultura leitora

institucionalizada a partir da escola por este manual, são estas:

1. Características de apresentação
1.1. Disposição de imagens e textos não verbais para auxiliar
na compreensão do texto

120
COMPLEXIDADE TEXTUAL

1.2. Disposição de elementos informativos sobre a origem do

texto (situação de comunicação)
1.3. Tipo de letra/caracteres

2. Características de construção do texto

2.1. Estrutura dos períodos
2.2. Características gramaticais
2.3. Estrutura geral

3. Características do conteúdo
3.1. Temática
3.2. Vocabulário
3.3. Elementos de caracterização do tipo textual
3.4. Mecanismos de compreensão do sentido
3.5. Observações finais e exemplos

É importante ressaltar que o que se está fazendo aqui por meio deste
manual é uma organização de ideias, conceitos e julgamentos não estanques
em relação aos textos já existentes. São os critérios que resumem as obras e
não o contrário. Assim, um texto tipicamente infantil pode não ter todas ou
mesmo nenhuma das características apresentadas nas tabelas de
complexidade. Por outro lado, um texto para um leitor de nível cognitivo
avançado as pode conter, a depender da situação de sua produção ou até da
edição. O que se quer, mais uma vez, é trazer os critérios à consciência dos
alunos e de quem tem a responsabilidade de prepará-los para a vida adulta,
criando uma linguagem comum, facilitando a escolha equitativa de obras em
ambiente escolar e conectando-as a um currículo com altas expectativas de
aprendizagem como este.

As tabelas de complexidade textual são apresentadas segundo as

categorias e os grupos de critérios listado acima e são distribuídas para quatro
tipos de leitores, em ordem hierárquica de prontidão quanto à complexidade:
leitores iniciantes, leitores intermediários, leitores proficientes e leitores
avançados.

121
COMPLEXIDADE TEXTUAL

Leitores iniciantes: alunos da Educação Infantil até o 2º ano do Ensino

Fundamental, quando estão no processo que antecede, se desenvolve e de
consolidação da alfabetização - período de introdução ao mundo da leitura.

Leitores intermediários: alunos do 3º ano ao 5º ano do Ensino

Fundamental, quando estão se desligando do “mundo da fantasia” e
despertando sua curiosidade para temas gerais e atuais.

Leitores proficientes: alunos de 6º ano e 7º ano do Ensino Fundamental,

quando desenvolvem maturidade para, dependendo do tema versus extensão
da obra, ler textos da Literatura Clássica, de cunho histórico.

Leitores avançados: alunos de 8º ano e 9º ano do Ensino Fundamental,

quando desenvolvem maturidade para, dependendo do tema versus extensão
da obra, ler textos de temática e apresentação de nível cognitivo avançado, e
cuja leitura parte da necessidade do leitor pela fruição, informação ou
expansão do conhecimento.

122
COMPLEXIDADE TEXTUAL
CARACTERÍSTICAS DE APRESENTAÇÃO DO TEXTO/OBRA
CRITÉRIOS
LEITORES INICIANTES LEITORES LEITORES PROFICIENTES LEITORES AVANÇADOS
INTERMEDIÁRIOS
Disposição de textos não • Capa e contracapa • Capa e contracapa • Capa pode conter imagens • Capa não contém imagens
verbais nos elementos coloridas, com desenhos coloridas, com desenhos (mas elas não (ou elas não
pré-textuais para auxiliar infantis concretos, que concretos, que tragam necessariamente necessariamente antecipam
na compreensão do texto tragam detalhes elaborados detalhes elaborados e/ou antecipam o tema da obra o tema da obra ou texto),
e/ou suficientes para suficientes para associarao ou texto), apenas apenas apresenta o título
compreender o tema tratado tema tratado na obra ou apresenta o título e/ou e/ou subtítulo.
na obra ou texto. texto. subtítulo.
• Contracapa éessencial na • Contracapa pode
escolha do texto porque influenciar na escolha do
traz a opinião de texto porque traz a opinião
"especialistas" e de "especialistas" e
informações informações
complementares sobre a complementares sobre a
obra. obra.

• Título antecipa a história e • Título antecipa a história, • Título pode ser abstrato, • Título abstrato ou não
traz elementos concretos, aguçando a curiosidade ou relacionado ao tema relacionado diretamente
por exemplo: "O Lobo Mau e do leitor, com elementos central da obra ou texto, ao tema central da obra ou
os Três Porquinhos", "João concretos: "A Volta ao mas aponta para um tema texto:"O Mundo é Plano", "O
e o Pé de Feijão" Mundo em 80 dias", "O menos palpável: "O Evangelho Segundo Jesus
Código Da Vinci", "O Menino Alienista", "Iracema", "O Cristo"
do Dedo Verde" Cortiço"
• Textos não verbais e • Textos não verbais e • Textos não verbais e • Textos não verbais e
elementos pré-textuais são elementos pré-textuais são elementos pré-textuais são elementos pré-textuais são
essenciais para que o leitor muito importantes para coadjuvantes na irrelevantes na motivação
se sinta motivado a ler o que o leitor se sinta motivação para ler o texto. para ler o texto.
texto. motivado a ler o texto.

• Texto não verbal aparece • Texto não verbal aparece • Texto não verbal aparece • Texto não verbal aparece
em todas as páginas e é em algumas páginas e não em poucas páginas, ou não em poucas páginas, ou não
essencial para a é essencial para a aparece, não é essencial aparece, não é essencial
compreensão do conteúdo. compreensão do conteúdo, para a compreensão do para a compreensão do
123
COMPLEXIDADE TEXTUAL
apenas contribui para a conteúdo, mas pode ser conteúdo e não faz
atratividade da obra. usado como atrativo para diferença na motivação do
o leitor. leitor.
Disposição de elementos • Detalhes sobre o autor, o • Detalhes sobre o autor, o • Detalhes sobre o autor, o • Detalhes sobre o autor, o
informativos sobre a contexto de produção da contexto de produção da contexto de produção da contexto de produção da
origem do texto (situação obra ou texto são obra ou texto podem obra ou texto precisam obra ou texto não precisam
de comunicação) irrelevantes para o leitor. aguçar a curiosidade do estar anexos. O leitor não é estar anexos. O leitor é
leitor. maduro para informar-se maduro para informar-se
sozinho e pode ser motivado sozinho, a partir da obra ou
a conhecer mais sobre o para compreendê-la
texto se a informação estiver melhor.
disponível.
Tipo de letra/caracteres • Letras grandes e com • Letras de qualquer tipo. • Letras de qualquer tipo. • Letras de qualquer tipo.
formato adequado para o Variações estéticas podem
estágio de alfabetização do ser usadas como atrativo,
leitor (cursiva, não cursiva, ou mesmo fazer parte do
maiúsculas ou minúsculas). enredo.
Grandes variações estéticas
não são aconselhadas.

124
COMPLEXIDADE TEXTUAL
CARACTERÍSTICAS DE CONSTRUÇÃO DO TEXTO
CRITÉRIOS LEITORES LEITORES LEITORES LEITORES
INICIANTES INTERMEDIÁRIOS PROFICIENTES AVANÇADOS
Estrutura dos períodos • Períodos simples e curtos, • Períodos compostos por • Períodos compostos por • Períodos de qualquer tipo
com aproximadamente 5 coordenação, com coordenação ou de configuração e
palavras, com orações em aproximadamente até 10 subordinação, de dimensão, com
ordem direta: sujeito, verbo, palavras, com orações em qualquer dimensão, com predominância de
complemento ordem direta: sujeito, verbo, orações em ordem direta ou estruturas mais
complemento e adjunto indireta complexas
adverbial
• Parágrafos curtos • Parágrafos de qualquer • Parágrafos de qualquer
• Parágrafos formados por formados por mais de um dimensão dimensão, predominância de
apenas um período período estrutura textual complexa
Características • Voz ativa/passiva • Voz ativa/passiva ou • Voz ativa/passiva ou • Voz ativa/passiva ou
gramaticais reflexiva reflexiva reflexiva
• Sujeito simples ou composto • Sujeito simples, composto • Sujeito simples, composto, • Sujeito simples, composto,
ou inexistente inexistente, desinencial ou inexistente, desinencial ou
indeterminado indeterminado
• Verbos familiares • Verbos familiares • Verbos conjugados em • Verbos conjugados em
conjugados apenas nos conjugados em todos os todos os modos e pessoas, todos os modos e pessoas,
seguintes modos e formas modos, inclusive inclusive Subjuntivo, nas inclusive Subjuntivo, nas
nominais: Subjuntivo, nas suas suas formas simples e suas formas simples e
- Indicativo em suas formas simples e composta composta
formas simples (presente, composta
pretérito perfeito e
imperfeito e futuro do
presente)
- Imperativo

• Verbos familiares • Verbos familiares • Verbos familiares • Verbos familiares

conjugados nas formas conjugados nas formas conjugados nas formas conjugados nas formas
nominais: nominais: nominais: nominais:
- Infinitivo, particípio e - Infinitivo, particípio e - Infinitivo, particípio e - Infinitivo, particípio e
gerúndio gerúndio gerúndio gerúndio
125
COMPLEXIDADE TEXTUAL
Estrutura geral • Única, sem subdivisões em • Geralmente subdividido • Essencialmente, • Essencialmente, subdividido
capítulos em capítulos ou seções; subdividido em capítulos ou entre capítulos ou seções,
numeração de páginas, seções e, em prefácio e conclusão;
índices. geral,prefácio e numeração de páginas e
conclusão; numeração de índices
páginas e índices

CARACTERÍSTICAS DO CONTEÚDO
CRITÉRIOS
LEITORES INICIANTES LEITORES LEITORES PROFICIENTES LEITORES AVANÇADOS
INTERMEDIÁRIOS
Temática • Concreta, diretamente • Concreta, não diretamente • Concreta ou abstrata, não • Concreta ou abstrata,
relacionada ao cotidiano do relacionada ao cotidiano do diretamente relacionada ao preferencialmente não
leitor, aos contos de fadas, leitor, inclui contos de fadas, cotidiano do leitor ou aos relacionada ao cotidiano do
fábulas e lendas próprios ou fábulas e lendas de culturas seus interesses imediatos, leitor ou aos seus
familiares à sua cultura e/ou não familiares ao leitor e à abordando temas novos ou interesses imediatos,
à da escola escola, clássicos infanto- desconhecidos do leitor, de abordando temas novos ou
juvenis em versão seus pares e temas desconhecidos do leitor,
simplificada humanísticos para seus pares e da escola.
reflexão em versão
simplificada, como os de
Filosofia e Sociologia

• Sugestões de temas: mais • Sugestões de temas: • Sugestões de temas:

abrangentes encontrados encontrados em narrativas encontrados em temas
em textos narrativos ou de ficção clássica e humanísticos para reflexão
explicativos de ciências e relatos de não-ficção, em versão integral, como
fatos históricos relevantes históricos ou da os de Filosofia e Sociologia
ou atuais atualidade, inclusive e Economia, além de
biografias, narrativas e biografias extensas, textos
textos explicativos de acadêmicos e legislação de
126
COMPLEXIDADE TEXTUAL
temas variados como da interesse geral e obras de
área de Ciências, movimentos literários
Economia, História ou específicos, que utilizam
Legislação que formato e linguagem pouco
complementem as usual
disciplinas previstas no
currículo
2. Vocabulário • Composto por palavras • Composto por palavras • Composto por palavras • Composto por palavras
familiares, de estrutura familiares e não familiares familiares e não familiares, familiares, e linguagem
simples e linguagem de estrutura simples e de estrutura simples ou contemporânea ou arcaica
contemporânea cotidiana, linguagem contemporânea complexa e linguagem formal, inclusive de cunho
ocasionalmente com formal, mesmo que inclua contemporânea ou arcaica técnico de interesse
palavras não familiares. variações linguísticas, formal, inclusive de cunho específico que inclua
regionalismos e gírias que técnico de interesse geral variações linguísticas,
enriqueçam o texto. que inclua variações regionalismos, gírias,
• linguísticas, regionalismos e neologismos e
gírias como recurso estrangeirismos como
estilístico. parte do texto.

• Sugestões de temas • Sugestões de temas • Sugestões de temas • Sugestões de temas

indicados na documentação indicados na documentação indicados na indicados na
curricular nacional, como curricular nacional, como documentação curricular documentação curricular
temas concretos de: temas concretos de: nacional, como temas nacional, como temas
- Ambiente doméstico e - Meio ambiente abstratos de: abstratos de:
comunidade - Personagens famosos - Arquitetura - Obras internacionais, obras
- Caracterização pessoal - Exploração de território - Mitologia grega clássicas extensas
- Ambiente escolar local e regional - Religiões - Termos técnicos de áreas
- Brincadeiras - Universo e Astronomia - Linguagem acadêmica específicas do conhecimento
- Elementos da natureza e - Plantas - Legislação de interesse - Política
animais - Tecnologia imediato para a faixa etária - Economia e Finanças
- Máquinas e transportes - Produção de alimentos - Textos literários e históricos, - Legislação
- Alimentos - Modos de vida - Temas e conflitos da - Filosofia
- Vestuário - Hobbies atualidade - Sociologia
- Saúde e cuidados - Esportes
pessoais - Pontos turísticos e
- Países históricos
127
COMPLEXIDADE TEXTUAL
- Brincadeiras - Botânica
- Datas festivas de culturas - Moda
diferentes - Indústria e comércio
- Profissões
-Meios de transporte
• - Meios de comunicação
Elementos de Tipo textual: narrativo – Tipos textuais: narrativo - Tipos textuais: narrativo - Tipos textuais: narrativo -
caracterização de tipo Contém Contém Contém Contém
textual - devem conter, no
mínimo, os elementos • situação inicial, os • situação inicial, os • diferentes momentos do • diferentes momentos do
textuais indicados no principais acontecimentos, principais acontecimentos enredo, com relações enredo e as escolhas
currículo no eixo de desenvolvimento e a que permitem o como e por que os feitas pelo autor,
leitura, subeixos: situação final; desenvolvimento, o clímax, a eventos estão comprovados por meio de
2.3 Compreensão leitora • grandes eventos e a situação final e as interligados entre eles trechos;
2.3.3 Analisar elementos sequência deles; características principais que enriquecer o relato; • construção e interligação
e estrutura de diferentes • características gerais dos de cada momento. • grandes eventos e a dos eventos,
tipos de texto principais cenários e • grandes eventos e a ligação entre eles. comprovados por meio de
lugares; ligação entre eles; • espaços principais e trechos;
• personagens principais e • descrições com secundários, citando • construção dos diferentes
secundários e suas detalhes dos espaços trechos do texto que espaços e como eles
características físicas principais e secundários; descrevam detalhes influenciam no
gerais; • personagens principais e físicos e/ou sensoriais de desenvolvimento,
• narrador. secundários e os detalhes cada um deles; comprovados por trechos;
de suas características • comprovação do papel • conexão entre os
físicas e psicológicas dos personagens, com diferentes papéis
gerais; explicação de como suas exercidos pelos
• o narrador e sua ações e características personagens,
perspectiva. contribuem para a comprovados por meio de
construção do enredo; citações do texto e como
• narrador e sua perspectiva suas ações e características
(1ª/3ª pessoa) ou opinião individuais e coletivas
sobre os acontecimentos contribuem para a
e personagens, por meio construção do enredo;
de trechos do texto que • narrador e sua perspectiva
demonstrem sua (1ª/3ª pessoa) ou opinião
mudança de ideia. sobre os acontecimentos e
128
COMPLEXIDADE TEXTUAL
personagens, com reflexão
de quando e por que muda
de ideia, se for o caso, por
meio de trechos que o
comprovem.

Tipo textual: injuntivo – Tipo textual: injuntivo - Tipo textual: injuntivo - Tipo textual: injuntivo -
contém contém contém contém
• emissor; • emissore sua • emissor e sua • emissor e sua mensagem;
• propósito e as etapas mensagem; mensagem; • propósito, as etapas
necessárias para atingi-lo; • propósito, as etapas • propósito, as etapas necessárias para atingi-lo e
• receptor e suas necessárias para atingi-lo e necessárias para atingi-lo e as relações entre elas,
características gerais. as relações entre elas, as relações entre elas, assim como, os argumentos
assim como, os assim como, os argumentos que as justifiquem;
argumentos que as que as justifiquem; • receptor e suas
justifiquem; • receptor e suas características.
• receptor e suas características.
características.
Tipo textual: argumentativo -
Tipo textual: argumentativo -
contém
contém
• tema específico;
• tema específico; • ideia principal/tese
• ideia principal/tese defendida;
defendida; • argumentos e as conexões
• argumentos e as estabelecidas entre eles
conexões estabelecidas para a sustentação da tese;
entre eles para a • conclusão do autor do texto
sustentação da tese; sobre o tema;
• conclusão do autor sobre • hipótese exposta pelo autor
o tema; de forma específica;
• hipótese exposta pelo • contra-argumentos
129
COMPLEXIDADE TEXTUAL
autor de forma geral; apresentados pelo autor de
• contra-argumentos forma específica.
apresentados pelo autor de
forma geral.

Mecanismos de • Interpretação clara, simples, • Interpretação clara, simples, • Interpretação complexa, • Interpretação mais
compreensão do sentido direta, previsível ou não, direta, necessariamente imprevisível, com complexa, imprevisível, com
com conexões explícitas previsível, com conexões conexões explícitas e conexões implícitas ou
entre fatos. Com um único explícitas entre fatos ou implícitas entre fatos ou difíceis de perceber entre
conceito de significado a ser ideias. Pode ter mais de ideias. Pode ter diversos fatos ou ideias. Com
explorado. Segue o tempo um conceito de significado conceitos de significado a diversos conceitos de
cronológico. a ser explorado. serem explorados. Segue o significado a serem
Majoritariamente segue o tempo cronológico, mas exploradas. Não
tempo cronológico. pode apresentar necessariamente segue o
flashbacks tempo cronológico

• Apresenta apenas um • Apresenta apenas um • Apresenta vários • Apresenta vários pontos

ponto de vista, ideia ou ponto de vista, ideia ou pontos de vista, ideias e de vista, ideias e
conclusão geral (moral da conclusão geral (moral da conclusões, conclusões,
história) história) complementares ou complementares ou
contraditórios entre si contraditórios entre si

OBSERVAÇÕES FINAIS
CRITÉRIOS LEITORES LEITORES LEITORES LEITORES
INICIANTES INTERMEDIÁRIOS PROFICIENTES AVANÇADOS
• Títulos infantis como os • Clássicos da literatura • Clássicos da literatura • Clássicos anteriores ao
contos de fada, fábulas infanto-juvenil em versão infanto-juvenil em versão séc. XX, de estrutura
internacionais, nacionais e adaptada/ilustrada. integral. barroca ou arcaica,
Observações finais regionais. romances longos
e exemplos de obras históricos com conflitos
complexos e/ou abstratos,
psicológicos.

130
COMPLEXIDADE TEXTUAL
• Esta categoria está • Obras com temáticas • Obras da literatura • Obras de autores
começando a ter mais diferentes do dia a dia do clássica e histórica contemporâneos de
opções no mercado aluno, com explicações (exigidas nos exames temática complexa,
brasileiro, mas é importante simplificadas sobre temas vestibulares*) avançada, situações de
prestar atenção no formado complexos, por exemplo conflito, problemas
das letras e caracteres, para revistas de cunho educativo. sociais (Ex.: Rubem
que a criança ganhe Fonseca). Obras
confiança e gosto por ler acadêmicas de Filosofia,
sozinha. Sociologia, Teologia, e
Economia etc, com ideias,
conceitos e argumentações
complexas.

• Relatos que misturam o • Biografias de crianças • Biografias de adultos de • Biografias de

real e o fantástico, com temas famosas como Malala, Diário sucesso, heróis de guerra, personagens complexos,
do cotidiano infantil assuntos de Anne Frank, escritas empresários, profissionais conflituosos.
domésticos, familiares, para/por jovens. de sucesso, personagens
escolares, animais falantes, históricos.
etc.

*ver lista:
http://vestibular.brasilescola.uol.com.br/blog/livros-para-os-vestibulares-2014.htm

131
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BECHARA, Evanildo. Gramática escolar da Língua Portuguesa. 2. ed.

Ampliada e atualizada pelo novo Acordo Ortográfico. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2010.

BORGATTO, Ana Maria Triconi; BERTIN, Terezinha C. H.; MARCHEZI, Vera

Lúcia de Carvalho. Ed. Ápis: língua portuguesa, 4° ano: ensino fundamental:
anos iniciais. São Paulo: Ática, 2014.

BORGATTO, Ana Maria Triconi; BERTIN, Terezinha C. H.; MARCHEZI, Vera

Lúcia de Carvalho. Ed. Ápis: língua portuguesa, 5° ano: ensino fundamental:
anos iniciais. São Paulo: Ática, 2014.

BORGATTO, Ana Maria Triconi; BERTIN, Terezinha C. H.; MARCHEZI, Vera

Lúcia de Carvalho. Projeto Teláris, 6° ano: ensino fundamental: anos finais.
São Paulo: Ática, 2012.

BORGATTO, Ana Maria Triconi; BERTIN, Terezinha C. H.; MARCHEZI, Vera

Lúcia de Carvalho. Projeto Teláris, 7° ano: ensino fundamental: anos finais.
São Paulo: Ática, 2012.

BORGATTO, Ana Maria Triconi; BERTIN, Terezinha C. H.; MARCHEZI, Vera

Lúcia de Carvalho. Projeto Teláris, 8° ano: ensino fundamental: anos finais.
São Paulo: Ática, 2012.

BORGATTO, Ana Maria Triconi; BERTIN, Terezinha C. H.; MARCHEZI, Vera

Lúcia de Carvalho. Projeto Teláris, 9° ano: ensino fundamental: anos finais.
São Paulo: Ática, 2012.

BRAGANÇA, Angiolina; CARPANEDA, Isabella. Nova Edição Porta Aberta,

Letramento e Alfabetização. 1° ano: ensino fundamental: anos iniciais. FTD.
São Paulo, 2012.

132
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRAGANÇA, Angiolina; CARPANEDA, Isabella. Nova Edição Porta Aberta,

Letramento e Alfabetização. 2° ano: ensino fundamental: anos iniciais. FTD.
São Paulo, 2012.

BRAGANÇA, Angiolina; CARPANEDA, Isabella. Nova Edição Porta Aberta,

Letramento e Alfabetização. 3° ano: ensino fundamental: anos iniciais. FTD.
São Paulo, 2012.

BRAGANÇA, Angiolina; CARPANEDA, Isabella. Nova Edição Porta Aberta,

Letramento e Alfabetização. 4° ano: ensino fundamental: anos iniciais. FTD.
São Paulo, 2012.

BRAGANÇA, Angiolina; CARPANEDA, Isabella. Nova Edição Porta Aberta,

Letramento e Alfabetização. 5° ano: ensino fundamental: anos iniciais. FTD.
São Paulo, 2012.

CEARÁ. Secretaria da Educação. Coordenadoria de Cooperação com os

Municípios. Programa de Alfabetização na Idade Certa (Paic). Proposta
Curricular de Língua Portuguesa - 1° ao 5° ano - Estado do Ceará. Volume
1. Fortaleza: Secretaria da Educação do Estado do Ceará, 2014. 2. v.

CEARÁ. Secretaria da Educação. Coordenadoria de Cooperação com os

Municípios. Programa de Alfabetização na Idade Certa (Paic). Proposta
Curricular de Língua Portuguesa - 1° ao 5° ano - Estado do Ceará. Volume
2. Fortaleza: Secretaria da Educação do Estado do Ceará, 2014. 2. v.

CEARÁ. Secretaria da Educação. Coordenadoria de Cooperação com os

Municípios. Programa de Alfabetização na Idade Certa (Paic). Cadernos de
atividades de língua portuguesa - 3° ao 5° ano - Estado do Ceará. Volume
1. Fortaleza: Secretaria da Educação do Estado do Ceará, 2014.

CEARÁ. Secretaria da Educação. Coordenadoria de Cooperação com os

Municípios. Programa de Alfabetização na Idade Certa (Paic). Cadernos de
atividades de língua portuguesa - 3° ao 5° ano - Estado do Ceará. Volume
2. Fortaleza: Secretaria da Educação do Estado do Ceará, 2014.
133
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CEARÁ. Secretaria da Educação. Coordenadoria de Cooperação com os

Municípios. Programa de Alfabetização na Idade Certa (Paic). Coletânea de
textos - 3° ao 5° ano - Estado do Ceará. Volume 1. Fortaleza: Secretaria da
Educação do Estado do Ceará, 2014.

CEARÁ. Secretaria da Educação. Coordenadoria de Cooperação com os

Municípios. Programa de Alfabetização na Idade Certa (Paic). Cadernos de
produção textual - 3° ao 5° ano - Estado do Ceará. Volume 1. Fortaleza:
Secretaria da Educação do Estado do Ceará, 2014.

CEARÁ. Secretaria da Educação. Coordenadoria de Cooperação com os

Municípios. Programa de Alfabetização na Idade Certa (Paic). Cadernos de
produção textual - 3° ao 5° ano - Estado do Ceará. Volume 2. Fortaleza:
Secretaria da Educação do Estado do Ceará, 2014.

CEARÁ (Estado). Secretaria da Educação. Metas Curriculares de Português.

Ensino Básico 1º, 2º e 3º ciclos. BUESCU, Helena C., MORAIS José, ROCHA,
Maria Regina, MAGALHÃES Violante F. (ORG). Agosto de 2012.

CEARÁ. Secretaria de Educação. Orientações Curriculares para a Educação

Infantil. Secretaria da Educação do Estado do Ceará. Fortaleza: SEDUC, 2011.

CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar. Gramática: texto,

reflexão e uso. 4. ed. São Paulo: Atual, 2012.

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar.Português:

linguagens, 6º ano: ensino fundamental: anos finais. 9. ed. reform. São Paulo:
Saraiva, 2015.

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar.Português:

linguagens, 7º ano: ensino fundamental: anos finais. 9. ed. reform. São Paulo:
Saraiva, 2015.

134
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar.Português:

linguagens, 8º ano: ensino fundamental: anos finais. 9. ed. reform. São Paulo:
Saraiva, 2015.

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar.Português:

linguagens, 9º ano: ensino fundamental: anos finais. 9. ed. reform. São Paulo:
Saraiva, 2015.

FERREIRA, Mauro. Aprender e praticar gramática. Ed. Renovada. São Paulo:

FTD, 2007.

GERALDI, JoãoWanderley (org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Anglo,

2012.

HELENA C. BUESCU et al. Programa e Metas Curriculares de Português do

Ensino Básico Direção-Geral da Educação (DGE) do Ministério da Educação e
Ciência (MEC), Maio de 2015. Disponível em:
<http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Metas/Portugues/pmcpeb_julh
o_2015.pdf>. Acesso em: 13 dez. 2016.

Lyceum Consultoria Educacional LTDA. Material pedagógico 2º ano, 2014.

Lyceum Consultoria Educacional LTDA. Material pedagógico 2º ano, 2015.

Lyceum Consultoria Educacional LTDA. Material pedagógico 2º ano, 2016.

Lyceum Consultoria Educacional LTDA. Material pedagógico 5º ano, 2014.

Lyceum Consultoria Educacional LTDA. Material pedagógico 5º ano, 2015.

Lyceum Consultoria Educacional LTDA. Material pedagógico 5º ano, 2016.

Lyceum Consultoria Educacional LTDA. Material pedagógico 9º ano, 2014.

Lyceum Consultoria Educacional LTDA. Material pedagógico 9º ano, 2015.

135
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Lyceum Consultoria Educacional LTDA. Material pedagógico 9º ano, 2016.

MARINHO, Luzia Fonseca; BRANCO Maria das graças. Projeto Coopera

Letramento e Alfabetização, 1º ano: ensino fundamental: anos iniciais. 1. ed.
São Paulo: Saraiva, 2014.

MARINHO, Luzia Fonseca; BRANCO Maria das graças. Projeto Coopera:

Letramento e Alfabetização, 2º ano: ensino fundamental: anos iniciais. 1. ed.
São Paulo: Saraiva, 2014.

MACAMBIRA, Daniela Miranda da Costa. Novo Lendo você fica sabendo:

Letramento e Alfabetização – 2º ano: livro do aluno: vol. 1. 1. ed. Fortaleza:
Aprender Editora, 2013.

MACAMBIRA, Daniela Miranda da Costa. Novo Lendo você fica sabendo:

Letramento e Alfabetização – 2º ano: livro do aluno: vol. 2. 1. ed. Fortaleza:
Aprender Editora, 2013.

MACAMBIRA, Daniela; FREITAS, Gilvanira. Lendo e escrevendo, volta e meia

vamos dar, muitas histórias vamos contar: infantil 2: Guia de orientações
didáticas do professor. Fortaleza: Aprender Editora, 2014.

MARINHO, Luiza Fonseca; BRANCO, Maria da Graça. Projeto Coopera:

Letramento e alfabetização, 3° ano: ensino fundamental: anos iniciais. São
Paulo: Saraiva, 2014.

MARINHO, Luiza Fonseca; BRANCO, Maria da Graça. Coleção Plural. Língua

Portuguesa. 6° ano: ensino fundamental: anos finais. São Paulo: Saraiva, 2012.

MARINHO, Luiza Fonseca; BRANCO, Maria da Graça. Coleção Plural. Língua

Portuguesa. 7° ano: ensino fundamental: anos finais. São Paulo: Saraiva, 2012.

MARINHO, Luiza Fonseca; BRANCO, Maria da Graça. Coleção Plural. Língua

Portuguesa. 8° ano: ensino fundamental: anos finais. São Paulo: Saraiva, 2012.

MARINHO, Luiza Fonseca; BRANCO, Maria da Graça. Coleção Plural. Língua

Portuguesa. 9° ano: ensino fundamental: anos finais. São Paulo: Saraiva, 2012.
136
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

OLIVEIRA, João Batista Araújo e; CASTRO, Juliana Cabral Junqueira de.

Programa IAB de Língua Portuguesa. 2. ed. Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2011.

OLIVEIRA, João Batista Araújo e. Manual de Orientações da Pré-Escola. 2 ed.

Brasília, DF: Ed. Instituto Alfa e Beto. 2011.

OLIVEIRA, João Batista Araújo e;CASTRO, Juliana Cabral Junqueira de. Para
ler com fluência: manual do professor. 2. ed. Brasília, DF: Instituto Alfa e Beto,
2013.

OLIVEIRA, João Batista Araújo e, CASTRO, Juliana Cabral Junqueira

de.Usando textos na sala de aula: tipos e gêneros textuais. 3. ed. rev. Brasília,
DF: Instituto Alfa e Beto, 2008.

ONTÁRIO; MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING. The Ontario

Curriculum, grades 1-8. Toronto: Ministry of Education and Training, 2006.

SIMONETTI, Maria Amália. Proposta Didática para alfabetizar letrando. 4. ed.

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brasileiro-1>Acesso em: 15 dez. 2016.

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COLABORADORES

LISTA DE COLABORADORES

• Julio Cesar da Costa Alexandre - Ex Secretário de Educação;

• Iracema Rodriguez Sampaio – Secretária da Educação;
• Alaíde Maria de Oliveira Sousa – Gerente da Coordenação de Ensino
(Gerência Operacional);
• Elcinei de Oliveira Barreto – Gerente da Coordenação de Ensino (Gerência de
6º ao 9º);
• Fernanda Moura – Professora e Formadora de EI da Esfapem;
• Tunica Aírles – Professora e Formadora de EI da Esfapem;
• Idna Maria Pereira Alves– Diretora de CEI Maria Menezes Cristino;
• Antonia Cícera Oliveira – Diretora da Escola Mario do Carmo Andrade;
• Antonia Milvia Carvalho Soares Siqueira - Diretora da Escola Emílio Sendim;
• Domingos Sávio Ferreira Sousa - Diretor da Escola José da Matta e Silva;
• Raimundo Iran Felix da Silva - Diretor da Escola Trajano de Medeiros;
• Lúcia de Fátima da Silva Balica – Coordenadora da Avaliação Externa;
• Kathleen Maria Arcanjo Mont’Alverne – Diretora da Esfapem;
• Ângela Maria Matos Magalhães – Diretora da Escola Dinorah Ramos;
• Maria Sandra Teixeira Pereira – Diretora da CSTEI Maria Dorilene Arruda
Aragão;
• Estalber Amarante Vieira – Diretor da Escola Raimundo Pimentel Gomes;
• Francisco Hebert Lima Vasconcelos – Diretor do Centro de Educação a
Distância;

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