Capacitação VBMAPP

Introdução
A Importância da Avaliação
Características e Objetivos da VB MAPP
Alaiana Cardoso - Especialista em Análise do
Comportamento Aplicada (ABA)
OBJETIVOS DA Apresentar Características da VB
AULA MAPP
Objetivos da VB MAPP
Orientações para a Aplicação
Os domínios a serem avaliados em
cada Nível.
 A AVALIÇÃO É UM PROTOCOLO
COMPORTAMENTAL PARA RASTREAR O
NÍVEL DE HABILIDADES BASEADA NA ABA E
Característica da NA TEORIA DO COMPORTAMENTO VERBAL
VB MAPP DE SKINNER (1957)

ABA

Ciência dedicada a compreender e melhorar o

comportamento humano.
 "Os mesmos princípios básicos de
comportamento não - verbal (estímulos,
reforço, extinção) também se aplicam ao
comportamento verbal. O
Comportamento
comportamento não- verbal obtém seu
Verbal de Skinner
reforço do ambiente, já o comportamento
(1957)
verbal é mantido por consequências que
dependem da ação de uma pessoa
treinada pela comunidade verbal."
 Comportamento Verbal de Skinner (1957)

Por exemplo: Sds não verbais - que controlam tatos e Sds verbais que
controlam intraverbal , textual, ecoico).
 Comportamento Verbal de Skinner (1957)

Ecóico – é um tipo de linguagem em que o falante repete sons, palavras ou frases de outras
pessoas ou dele mesmo.
Consequência
Antecedente (Sd) Resposta (Sr+)

Auditivo Vocal
Social
Idêntico ao Sd

Bola Bola
 Comportamento Verbal de Skinner (1957)
Tato – é a parte da linguagem em que o falante nomeia coisas, ações , atributos etc. do ambiente
físico imediato. O falante tem contato direto com os estímulos “não verbais” através dos órgãos do
sentido.
Consequência
Antecedente (Sd) Resposta (Sr+)

Objeto
Evento
Vocal
Propriedade de Motora Social
um objeto ou ação Escrita

Cachorro
 Comportamento Verbal de Skinner (1957)

Mando – O mando é uma parte da linguagem em que o falante pede por algo (ou declara, exige,
sugere, etc. Também pode ser emitido para solicitar a retirada de um item ou atividade indesejável.
Consequência
Antecedente (Sd) Resposta (Sr+)

Vocal Diminuição do
Estado de Privação
Estado
ou Estimulação Motora de Privação ou de
Aversiva
Escrita estimulação aversiva

Eu
quero
água.
 Comportamento Verbal de Skinner (1957)
Intraverbal – é a parte da linguagem em que o falante responde verbalmente ás palavras dos outros
(ele pode também responder intraverbalmente suas palavras). O comportamento intraverbal envolve
“falar sobre” coisas que não estão presentes
Consequência
Antecedente (Sd) Resposta (Sr+)

Palavras Vocal
Frases ou Motora Social
Perguntas Escrita
Pipoca
O que você
está
comendo?
 AVALIA 5 ÁREAS DO DESENVOLVIMENTO
INFANTIL - 0 A 4 ANOS DE IDADE

HABILIDADES SOCIAIS
Característica da
HABILIDADES MOTORAS
VB MAPP
LINGUAGEM
HABILIDADES DE BRINCAR INDEPENDENTE E
SOCIAL
HABILIDADES ACADÊMICAS
 CONDUZINDO A AVALIAÇÃO

Existem cinco componentes do VB-MAPP

O VB-MAPP: Avaliação de Marcos mede 16 domínios com 170 marcos de

linguagem, aprendizado e sociais, em 3 níveis de desenvolvimento (0-18
meses, 18-30 meses, 30-48 meses)

O VB MAPP: Avaliação de Barreiras examina 24 barreiras comuns de

aprendizado e linguagem enfrentadas por crianças com autismo

O VB MAPP: Avaliação de Transição é uma avaliação resumida de 18

domínios e pode servir como um guia para planejar as necessidades
educacionais de uma criança
 PROGRAMA DE AVALIAÇÃO E COLOCAÇÃO DE
MARCOS DE COMPORTAMENTO VERBAL: O VB-MAPP

O VB-MAPP: Habilidades de Apoio e Análise de Tarefas fornece uma lista de

verificação de centenas de habilidades adicionais que podem não garantir o
status de marco, mas apoiam o desenvolvimento de cada um dos domínios
(por exemplo, mandos de atenção, tatos de estímulos auditivos).
Além disso, esta seção contém uma análise de tarefas dos 170 marcos, o que
é valioso para aqueles que progridem em um ritmo mais lento.
O VB-MAP: fornece recomendações para o desenvolvimento de programas
para crianças com base em seus perfis VB-MAPP e suas pontuações
específicas para cada um dos 170 marcos e as 24 barreiras.
 A avaliação deve fornecer orientações em
termos de:
1- Quais habilidades devem ser o foco da intervenção;
2- Com qual nível de habilidade o programa de intervenção deve
começar;
3- Quais barreiras de aprendizado e aquisição de linguagem devem ser
levados em consideração;
4- Qual o tipo de comunicação alternativa;
5- Quais estratégias específicas de ensino podem ser mais eficazes para a
criança;
6- Qual o tipo de estrutura e ambiente educacional pode ser melhor para
atender ás necessidades da criança.
 Ter conhecimento de análise do
comportamento;
Conhecimento do Comportamento Vebral de
Quem pode conduzir Skinner (1957)
Estar envolvido com uma rede de
a avaliação?
profissionais ou equipe de apoio para
contemplar a coleta de dados;
Ter acesso aos pais e cuidadores para
coletas de dados via entrevista;
Ter entendimento sobre o quadro do autismo
e outros atrasos do desenvolvimento.
Estudar o Guia VB MAPP
 Qualquer indivíduo que apresente atraso de
linguagem, independente da idade e diagnóstico.
Idade e diagnóstico
de cada indivíduo Mesmo que o foco do pragrama seja para
avaliado crianças mais novas, autistas ou com atrasos no
desenvolvimento, o programa pode ser
modificado para avaliar adolescentes ou adultos.
 VB - MAPP - OPERANTES VERBAIS
Alaiana Cardoso - Especialista em Análise do Comportamento Aplicada (ABA)
 OBJETIVO

Apresentar os Operantes Verbais;

 Mando
O mando é uma parte da linguagem em que o falante pede por algo que ele
precisa ou quer.

Um mando pode também ser emitido para remover um item ou atividade

indesejável.

O mando ocorre quando a forma da resposta verbal (o que uma pessoa diz)
está sob controle funcional de OE - Operação Estabelecedora (o que a pessoa
quer) e sob reforço específico (o que uma pessoa obtém).
 Mando

Estímulos
Respostas Consequentes
Discriminativos

Estado de Privação Vocal

Presença de Gestual Reforço específico
Estimulação Seleção de uma figura no (positivo ou negativo)
Aversiva Pecs

Mediado por um
ouvinte

Beneficia o falante
 Tato
O tato é a parte da linguagem em que o falante nomeia coisas, ações, atributos,
etc. do ambiente físico imediato.

O falante tem contato direto com os estímulos "não verbais" através dos órgãos
dos sentidos.

O termo tato é um operante verbal sob controle funcional de um estímulo

discriminativo (Sd) não verbal e isso produz um reforço condicionado
generalizado
 Tato

Estímulos
Respostas Consequentes
Discriminativos

Objeto, evento ou Vocal

propriedades destes Gestual Reforço condicionado
+ Seleção de uma figura no generalizado
Audiência Pecs

Mediado por um
ouvinte

Beneficia o ouvinte
 Ecóico
Ecóico é um tipo de linguagem em que o falante repete sons, palavras e frases
de um outro falante (ou dele mesmo).

Por exemplo, repetir "gatinho" depois de ouvir a mãe dizer "gatinho" de

monstra comportamento de ecóico.

O ecóico é controlado por um Sd verbal que se iguala (correspondência ponto a

ponto) com a resposta.
A habilidade de ecoar fonemas e palavras alheias é essencial para o
desenvolvimento da linguagem.
 Ecóico

Estímulos
Respostas Consequentes
Discriminativos

Vocal Vocal Reforço condicionado

(com correspondência generalizado
+
ponto-a-ponto Social
Audiência

Mediado por um
ouvinte
 Intraverbal
O intraverbal é uma parte da linguagem na qual o falante responde
verbalmente às palavras dos outros.

O comportamento intraverbal envolve "falar sobre" coisas e atividades que não

estão presentes.

O intraverbal ocorre quando um estímulo discriminativo verbal evoca uma

resposta verbal que não apresenta correspondência ponto a ponto com o
estímulo verbal.
 Intraverbal

Estímulos
Respostas Consequentes
Discriminativos

Vocal ou Escrito Vocal

Reforço condicionado
+ Gestual
generalizado
Audiência Seleção de uma figura no
Social
Pecs

Mediado por um
ouvinte
 Textual
O comportamento textual é a habilidade de identificar o que uma palavra diz,
mas não necessariamente com entendimento.

Por exemplo, dizer a palavra "casa" após ler a palavra escrita "casa" é um
comportamento textual.
CASA
CASA
 Textual

Estímulos
Respostas Consequentes
Discriminativos

Estímulo impresso ou
Vocal Reforço condicionado
escrito/texto
Gestual generalizado
+
Social
Audiência

Mediado por um
ouvinte
 Transcrição (soletrar e copiar um texto)
Transcrição consiste no ato de soletrar ou transcrever palavras faladas.

Skinner se refere ao comportamento como "ditado falado" - escrita manual das

letras e soletrar a palavra falada.

Comportamento verbal controla a resposta escrita, digitada ou soletrada.

CASA
 Transcrição

Estímulos
Respostas Consequentes
Discriminativos

Vocal ou Escrito
Reforço condicionado
+ Escrita generalizado
Audiência
Social

Mediado por um
ouvinte
 Autoclítico

Estímulos
Respostas Consequentes
Discriminativos

Qualquer um dos
Vocal ou Escrito
Operantes Verbais Reforço condicionado
Gestual
descritos generalizado
+ Selecção de figuras ou
Social
Audiencia frases no PECS

Mediado por um
ouvinte
 VB - MAPP
Pontuação dos Marcadores
 AVALIAÇÃO DE MARCADORES
FORMAS DE MEDIR E PONTUAR

Teste Formal (T): consiste em apresentar uma tarefa para a criança e registrar
suas repostas.
Por exemplo, TATO ( Nível 1- Marco 5) avalia “a criança é capaz de emitir tato para 10 itens”. Assim, o teste formal deve
consistir na apresentação de cada item acompanhado de uma dica verbal, “o que é isso?” e do registro das respostas
corretas e incorretas da criança. A meta é determinar diretamente se a criança consegue executar a habilidade exigida
ou não.
 AVALIAÇÃO DE MARCADORES
FORMAS DE MEDIR E PONTUAR
Observação (O): consiste em verificar se uma habilidade ocorre em situações ambientais
variadas sem a apresentação formal de alguma instrução por parte do avaliador (não há limite
de tempo para esse registro).
Por exemplo, VP-MTS (Nível 1- Marco 3) avalia se a criança consegue “atentar visualmente à um
livro ou brinquedo por 30 segundos”. A observação consistirá em anotar numa folha de
registro se essa habilidade ocorre ou não.
 AVALIAÇÃO DE MARCADORES
FORMAS DE MEDIR E PONTUAR

Teste formal ou observação (T/O): nesse caso o avaliador pode obter os dados
relevantes através do teste formal ou da observação direta da criança.
 AVALIAÇÃO DE MARCADORES
FORMAS DE MEDIR E PONTUAR
Observação cronometrada (OC): a resposta alvo deve ocorrer num período de
tempo determinado.
AVALIAÇÃO DE MARCADORES

Habilidades Avaliadas no nível 1 – 0 a 18 meses

Mando
Tato
Responder de Ouvinte
Percepção Visual e MTS
Brincar Independente
Comportamento Social e Brincar Social
Imitação
Ecoico
Comportamento Vocal Espontâneo
AVALIAÇÃO DE MARCADORES
Habilidades Avaliadas no nível 2 – 18 a 30 meses
Mando
Tato
Responder de Ouvinte
Percepção Visual e MTS
Brincar Independente
Comportamento Social e Brincar Social
Imitação
Ecoico - ESSA
Responder de ouvinte por classe, função e característica
Intraverbal
Rotinas de sala de aula e em grupo
Estruturas Linguísticas
AVALIAÇÃO DE MARCADORES
Habilidades Avaliadas no nível 3 – 30 a 48 meses
Mando
Tato
Responder de Ouvinte
Percepção Visual e MTS
Brincar Independente
Comportamento Social e Brincar Social
Leitura
Escrita
Responder de ouvinte por classe, função e característica
Intraverbal
Rotinas de sala de aula e em grupo
Estruturas Linguísticas
Matemática
 30 -48 Meses
FORMULÁRIO DE a partir do
Desenvolvimento Típico
PONTUAÇÃO DA
AVALIAÇÃO DE MARCOS
DO VB MAPP

18 - 30 Meses
a partir do
Desenvolvimento Típico
São 3 Níveis de
Desenvolvimento

0 - 18 Meses
a partir do
Desenvolvimento Típico
 Projetado para 4 períodos
de teste, mas mais testes
podem ser adicionados
FORMULÁRIO DE
PONTUAÇÃO DA
AVALIAÇÃO DE MARCOS Nível 3
DO VB MAPP 13 domínios com
65 marcos

Os primeiros 6 domínios
Nível 2
aparecem em todos os três
12 domínios com
níveis
60 marcos

Nível 1
9 domínios com 45
Marcos
 FORMULÁRIO DE
PONTUAÇÃO DA
AVALIAÇÃO DE MARCOS Leitura,
escrita, e
DO VB MAPP
matemática são
adicionados no
nível 3

LRFFC, Intraverbal,
grupo,
e linguística
são adicionadas nos
níveis 2 e 3

Imitação motora
e ecóico aparecem
nos níveis 1 e 2

Vocal aparece apenas no

Nível 1
 Júlia Maria 26/07/22 Alaiana
20/07/2019
3 anos

FORMULÁRIO DE Insira o nome

dos Avaliadores

PONTUAÇÃO DA Informações da Data do Pinte com

Teste a Cor
criança
AVALIAÇÃO DE MARCOS
DO VB MAPP

Como pontuar as
células: Mando Nível 1
 Insira uma pontuação de
1, ½ ou 0, com base
1 sobre os critérios de
pontuação
no Guia VB-MAPP

São 5 Marcos
para cada
Domínio, em
cada nível
 Digite o total
pontuação

(T) TESTE
(O) OBSERVAÇÃO
(OC) OBSERVAÇÃO CRONOMETRADA
(0/T) OBSERVAÇÃO OU TESTE

4 maneiras de obter os
dados relevantes

Adicione qualquer informação relevante,

como palavras específicas ou, como todos os
10 mandos são para diferentes dinossauros
 Insira a pontuação
total aqui

Preencha as células
correspondentes
com as pontuações
obtidas
As habilidades podem
ser testadas uma de
cada vez ou todas
juntas

Repita o teste
se necessário

Não há limite
de tempo

Vários avaliadores
podem participar Reforce as
respostas
corretas
 Preencha o oval
para um domínio
que foi testado,
mesmo que a Marque 1/2 ponto dessa
pontuação tenha forma
sido“0”

Alguns marcos
podem obter “0”
enquanto em outros
marcos, maior
pontuação é
alcançada.
 3 coisas para
procurar em
um perfil VB-
MAPP

3 -Existem habilidades mais fortes

que podem ser usadas para
ensinar habilidades mais fracas?

2 - As habilidades
estão em equilíbrio 1 - Nível 1
entre si? Nível Primário
 Existem 5 níveis e 100 Os dois últimos
pontos possíveis envolvem prosódia e
outras medidas

Os sons são
sequenciados em
termos de
desenvolvimento

Os três primeiros níveis

diferem pelo número de
sílabas
 Pontue a resposta
como X, / ou em
branco

x x
Insira as pontuações /

aqui
 Converta as
pontuações no
formulário de marco
correspondente
 VB - MAPP
Avaliação de BarreirasPontuação e
Gráfico
 AVALIAÇÃO DE BARREIRAS
OBJETIVOS

Identificar os comportamentos a serem minimizados (birras, agressões, auto

estimulações, etc.)

Avaliação de 24 barreiras que frequentemente minimizam o aprendizado e

desenvolvimento infantil.

Visa apenas identificar a existência destas barreiras rapidamente para, depois, fazer uma
análise funcional mais detalhada e, então, desenvolver estratégias de intervenção específicas
para minimizá-las.
AVALIAÇÃO DE BARREIRAS
Comportamentos - Alvo
 AVALIAÇÃO DE BARREIRAS
Análise dos Resultados
Pontuação das Barreiras
Escala de 0 a 4

0= sem problema
1= problema ocasionais PONTUAÇÃO BAIXA É ÓTIMO SINAL!
2= problemas moderados
3= problemas persistentes
4= problemas severos

1 - 2 = barreiras pouco significativas. Provável que nenhum plano de de intervenção formal

seja necessário.

3 - 4= barreiras presentes. Plano formal é necessário como parte da intervenção.

 AVALIAÇÃO DE BARREIRAS
Análise dos Resultados

PARA ALGUMAS CRIANÇAS É FUNDAMENTAL QUE O PLANO DE TRABALHO

CONCENTRE-SE INICIALMENTE NA REMOÇÃO DAS BARREIRAS

AS BARREIRAS MAIS FREQUENTES SÃO PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO E

FALTA DE CONTROLE INSTRUCIONAL.
Existem vários tipos diferentes de barreiras que podem afetar o aprendizado e
o desenvolvimento da linguagem;

Comportamentos negativos fortes e persistentes que impedem o ensino e a

aprendizagem (por exemplo, baixa tolerância a frustração, birras, agressão);

Operantes verbais ou habilidades relacionadas que estão ausentes, fracas ou

de alguma forma prejudicadas (por exemplo, ecolalia, intraverbais decorados,
“mandos” que na verdade são tatos);

O comportamento social e a díade falante-ouvinte também podem ser

prejudicados por várias razões (por exemplo, motivação limitada para
interação social, mandos prejudicados, habilidades de ouvinte prejudicadas)
Barreiras fundamentais à aprendizagem que devem ser analisadas e
melhoradas (por exemplo, a falha em generalizar, motivadores fracos,
dependência imediata);
Comportamentos específicos que podem competir com o aprendizado (por
exemplo, autoestimulação, comportamento hiperativo ou defensividade
sensorial)
Problemas relacionados a barreiras físicas, médicas ou biológicas que devem
ser superados ou explicados de alguma forma (por exemplo, erros de
articulação ou imitação motora podem ser devidos a limitações físicas, erros de
correspondência podem ser causados ​por limitações visuais, erros do ouvinte
podem estar relacionados a problemas auditivos, mau desempenho pode ser
devido a doença, privação de sono, alergias graves, dor, etc.)
 FORMULÁRIO DE PONTUAÇÃO DA AVALIAÇÃO DE BARREIRAS
Insira aqui as
informações
pessoais e outras da
criança

Na posição vertical estão

enumeradas as respectivas
avaliações realizadas de 1
a 4 avaliações aplicadas

Na posição Horizontal
marcar a pontuação de 0 a
4 para cada barreira
critérios gerais para
pontuação de cada
uma das 24 Barreiras

Digite a
pontuação aqui
 Insira a
pontuação total
aqui

Insira a
pontuação no
formulário de
barreiras

Deixe a barreira em
branco para uma
pontuação de “0”
 VB - MAPP
Avaliação de Transição e Pontuação
 AVALIAÇÃO DE TRANSIÇÃO
Objetivos

Composto por 18 áreas;

Identifica se a crianças está progredindo e se adquiriu
habilidades necessárias para aprender em uma ambiente
educacional menos restritivo;
Fornece meios mensuráveis para estabelecer os objetivos
educacionais.
 AVALIAÇÃO DE TRANSIÇÃO
Composição
Pontuação geral do VB MAPP - Avaliação de Marcos
+
Pontuação do VB MAPP - Avaliação de Barreiras
+
Habilidades de linguagem e sociais, independência e existência
de potencias barreiras para o aprendizado da linguagem
+
Padrões específicos de aprendizagem
+
Auto cuidado, espontaneidade e independência
 Avaliação de Transição VB-MAPP
Um objetivo comum para muitos educadores e pais de crianças com
necessidades especiais é integrar a criança em um ambiente regular;
Existem muitos níveis diferentes de integração e a Avaliação de Transição
foi projetada para identificar as habilidades que aumentam a
probabilidade de uma criança ser bem-sucedida em um ambiente menos
restritivo;
Nenhuma habilidade única será um bom determinante de sucesso, mas
um conjunto coletivo de habilidades pode ajudar educadores e pais a
tomar decisões;
A Avaliação de Transição VB-MAPP fornece uma ferramenta para ajudar a
determinar se uma criança tem os pré-requisitos necessários para
aprender em um ambiente de sala de aula menos restritivo;
Existem 18 áreas de habilidade na Avaliação de Transição.
18 áreas de habilidade na Avaliação de Transição
1. Pontuação da Avaliação dos Marcos do Desenvolvimento do VB MAPP
2. Pontuação Total da Avaliação de Barreiras do VB MAPP
3. Pontuação de Comportamento Negativo e Controle Instrucional da
Avaliação de Barreiras do VB MAPP
4. Pontuação da Avaliação dos Marcos do Desenvolvimento do VB MAPP
em Rotina de Sala de Aula e Habilidades de Grupo
5. Pontuação da Avaliação dos Marcos do Desenvolvimento do VB MAPP
em Comportamento Social e Brincar Social
6. Trabalha Independentemente em Tarefas Acadêmicas
7. Generalização de Habilidades sobre Tempo, Ambientes,
Comportamentos, Materiais e Pessoas
8. Variedade de Itens e Eventos que Funcionam como Reforçadores
 18 áreas de habilidade na Avaliação de Transição
9. Taxa de Aquisição de Novas Habilidades
10. Retenção de novas habilidades
11. Aprendizagem em ambiente natural
12. Demonstra transferência entre operantes verbais sem treino
13. Adaptação a mudança
14. Comportamento espontâneo
15. Habilidade de brincar independente e lazer: Avaliação na pontuação
dos marcos e brincadeira independente.
16. Habilidades gerais de auto cuidado
17. Habilidades de toilet
18. Habilidade de comer
 Avaliação de Transição - Composição
Categoria 1 - Pontuação de marcadores + Avaliação de Barreiras
VBMAPP.

Habilidades de linguagem e sociais, independência acadêmica e

existência de potenciais barreiras para o aprendizado
 Avaliação de Transição - Composição
Categoria 1 - Pontuação de marcadores + Avaliação de
Barreiras VBMAPP.
 Avaliação de Transição - Composição
Categoria 1 - Pontuação de marcadores + Avaliação de
Barreiras VBMAPP.
 Avaliação de Transição - Composição
Categoria 2 - Padrões específicos de aprendizagem

Padrões específicos de aprendizagem, capacidades de aprender novas

habilidades fora do formato de ensino intensivo.
 Avaliação de Transição - Composição
Categoria 2 - Padrões específicos de aprendizagem.
 Avaliação de Transição - Composição
Categoria 2 - Padrões específicos de aprendizagem.
 Avaliação de Transição - Composição

Categoria 3 - Auto Cuidado, espontaneidade e independência

Adaptabilidade e Mudanças;
Comportamentos Espontâneos;
Habilidades de Lazer e Brincar Autodirigido: Pontuações na Avaliação
de Marcadores VB MAPP em Brincar Independente;
Habilidades de Auto-Cuidado Geral;
Habilidades de Banheiro;
Habilidades Para Comer.
 Avaliação de Transição - Composição
Categoria 3 - Auto cuidado, espontaneidade e independência
 Insira aqui as
informações
pessoais e outras
da criança

Insira uma
pontuação usando
uma escala de
pontos de 1 a 5
 Critérios gerais para
pontuar cada um dos 18
itens de transição

Digite a
pontuação aqui
Insira a pontuação
do formulário de
transição
 VB - MAPP
Análise de Tarefas e Rastreamento
de Habilidades
Análise de Tarefas e Rastreamento de Habilidades
Avaliação Complementar a Avaliação de Marcadores;

Análise de Tarefas de cada marcador - 900 Habilidades;

Permite estabelecer o currículo de maneira mais detalhada e completa;

Avaliação Opcional
Esta seção contém mais de 300
tarefas que levam a marcos e
mais de 500 “habilidades de
suporte” adicionais que não
estão diretamente
relacionadas a um marco, mas
são enquadradas em termos
de desenvolvimento pelos
marcos.

Insira uma marca de

verificação aqui quando a
pontuação de habilidade for
atingida aqui
Análise de Tarefas e Rastreamento de Habilidades - Nível 1 Mando
Análise de Tarefas e Rastreamento de Habilidades - Nível 1 Mando
Análise de Tarefas e Rastreamento de Habilidades - Nível 2 Tato
 Análise de Tarefas e Rastreamento de Habilidades
Pontuação
Pintar na coluna da direita se a criança atingiu ou não a habilidade exigida.
 Insira a pontuação no
formulário de análise de
tarefas e rastreamento de
habilidades
Dicas para o avaliador
Antes de começar a avaliação a família da criança deve completar um questionário sobre os reforçadores da
criança.

Utilize essas informações para se familiarizar com os interesses da criança, como atividades favoritas e familiares,
músicas, filmes, comidas, bichos de estimação e membros da família preferidos. Tais informações são úteis para
identificar potenciais itens que devem ser utilizados para as avaliações de mando, tato e responder de ouvinte.
Estabeleça vínculo com a criança. Dê tempo para a criança sentir-se a vontade com você pareando-se com
atividades divertidas e a entrega de reforçadores. Além disso, mantenha as demandas iniciais num nível mínimo e
progrida devagar.

Mantenha o controle dos itens testados e dos reforçadores.

Reforce respostas corretas. Utilize um esquema de reforçamento apropriado para a

criança.

Reforce comportamentos desejados. Reforce de forma intermitente e forneça sólido reforço social quando a criança
atentar à instrução, sentar-se corretamente, fizer contato visual e sorrir. Utilize elogios descritivos, como “ Adoro quando
você olha para mim! ”, “Você é muito legal”.
Utilize tanto itens preferidos quanto novos que possam interessar a criança. Objetos auto-estimulatórios
podem ser usados, se necessário.

Sorria no momento em que elogia a criança. Dê a ela um motivo para olhar para você.

Escolha atividades reforçadores e itens típicos para a idade da criança. Embora as habilidades da criança
possam não ser adequadas a sua idade cronológica, a maioria delas aprende algum tipo de habilidade apropriada à
idade, apesar do seu nível funcional de desenvolvimento. Por exemplo, se você estiver testando uma criança de 14
anos que apresenta comportamento intraverbal de iniciante, evite usar músicas infantis do tipo “Atirei o pau no
.......” como complemento intraverbal. Utilize uma canção da série televisiva favorita dessa criança.

Quando testar o repertório inicial de mando, siga a motivação (OM) da criança. Por exemplo, se uma criança
quer brincar no balanço, vá até o balanço e perceba se ela emite o mando “balanço” ou “empurre”. Isso
provavelmente exigirá certo planejamento, como por exemplo, segurar o balanço e não empurrá-lo imediatamente.
Pergunte para a criança, “o que você quer?”, e espere para observar se a situação evoca o mando “balanço” ou
“empurre”.
Utilize tanto itens preferidos quanto novos que possam interessar a criança. Objetos auto-estimulatórios
podem ser usados, se necessário.

Sorria no momento em que elogia a criança. Dê a ela um motivo para olhar para você.

Quando testar o repertório inicial de mando, siga a motivação (OM) da criança. Por exemplo, se uma criança
quer brincar no balanço, vá até o balanço e perceba se ela emite o mando “balanço” ou “empurre”. Isso
provavelmente exigirá certo planejamento, como por exemplo, segurar o balanço e não empurrá-lo imediatamente.
Pergunte para a criança, “o que você quer?”, e espere para observar se a situação evoca o mando “balanço” ou
“empurre”.

Utilize materiais específicos ao gênero e idade da criança ou que sejam neutros quanto ao gênero.

Conceda tempo para pequenos intervalos. Você pode dividir a avaliação em sessões, testar as habilidades em
partes e fazer pequenos intervalos. Isso se aplica especialmente aos testes de mesa, como tarefas de emparelhar
com o modelo. Não apresse a avaliação, o objetivo é aprender o que a criança é capaz de fazer e para isso não há
limite de tempo.

No momento do intervalo não permita que a criança brinque com os itens mais reforçadores. Dê um motivo
para que a criança retorne para a avaliação quando ela estiver prestes a começar novamente
Reconheça e responda apropriadamente aos gestos e vocalizações espontâneos. Ria com a criança, sorria,
acene com a cabeça e incentive a criança a continuar respondendo.

Mantenha o processo interessante e pareie itens reforçadores com você ao entregá-los de forma divertida e
envolvente.

Intercale tarefas conhecidas com outras mais desafiadoras

Ocasionalmente forneça reforços livres (não contingentes).

Evite dicas em excesso quando a avaliação é conduzida. Isso mascara o verdadeiro nível
operacional da criança.

Dê à criança de 3 a 5 segundos para responder se necessário.

Repita a explicação da tarefa ou a pergunta de 2 a 3 vezes se necessário.

Use os procedimentos de dicas da menos intrusiva para a mais (least – to most) para avaliar o nível de
habilidade da criança. Isso ajuda a determinar o que a criança é capaz de fazer de modo independente ou com
poucas dicas.

Sempre finalize um período de avaliação ou a sessão com uma resposta correta e de

forma positiva
 Referências Bibliográficas
Sundberg, M. L. (2008). VB-MAPP – Verbal Behavior
Milestones Assessment And Placement Program – Guide.
Editado por AVB Press

MARTONE, Maria Carolina Correa. Tradução e adaptação do

Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement
Program (VB-MAPP) para a língua portuguesa e a
efetividade do treino de habiidades comportamentais para
qualificar profissionais. 2017
 Referências Bibliográficas

Catania, A. C. In: Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognição. São Paulo: Ed.

Artmed, 1999.

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