Currículo e
Programas
ELIZETE AIKAWA
Editora:
1º EDIÇÃO | SÃO PAULO/ SP
CURRÍCULO E
PROGRAMAS
ELIZETE AIKAWA
Editora:
1º EDIÇÃO | SÃO PAULO/ SP
CURRÍCULO E PROGRAMAS
EXPEDIENTE
COORDENAÇÃO GERAL COORDENAÇÃO,
PROJETO GRÁFICO E CAPA
Nelson Boni
João Guedes
COORDENAÇÃO DE COORDENAÇÃO DE
PROJETOS PEDAGÓGICOS REVISÃO ORTOGRÁFICA
Hikaro Queiroz Esthela Malacrida
AUTOR(ES) DIAGRAMAÇÃO
Elizete Aikawa João Guedes
1º EDIÇÃO - 2020 | SÃO PAULO/ SP
Ficha Catalográfica/ ISBN
CATALOGAÇÃO ELABORADA POR GLAUCY DOS SANTOS SILVA - CRB8/6353
SUMÁRIO:
UNIDADE 1:
ANÁLISE HISTÓRICA, IDEOLÓGICA, CULTURAL E
EPISTEMOLÓGICA DO CURRÍCULO������������������������������������ 6
CAPÍTULO 1:
ASPECTOS HISTÓRICOS DO CURRÍCULO�������������������������������� 7
CAPÍTULO 2:
PLANEJAMENTO: ELEMENTOS, MODALIDADES E
PROCEDIMENTOS��������������������������������������������������������� 16
EXERCÍCIOS - UNIDADE 1���������������������������������������������������� 21
UNIDADE 2:
PARADIGMAS CURRICULARES: TÉCNICO, PRÁTICO E CRÍTICO��23
CAPÍTULO 3:
PLANEJAMENTO EDUCACIONAL NO BRASIL��������������������������� 24
CAPÍTULO 4:
A CONSTITUIÇÃO DE 1988: UMA EDUCAÇÃO
DEMOCRÁTICA E DE QUALIDADE PARA TODOS����������������������� 28
EXERCÍCIOS - UNIDADE 2���������������������������������������������������� 30
UNIDADE 3:
FUNDAMENTOS E PERSPECTIVAS DE ELABORAÇÃO,
EXECUÇÃO E AVALIAÇÃO DO CURRÍCULO��������������������������33
CAPÍTULO 5:
O PLANEJAMENTO COM A PARTICIPAÇÃO DE TODOS���������������� 34
EXERCÍCIOS - UNIDADE 3���������������������������������������������������� 40
UNIDADE 4:
INCURSÃO DA ESCOLA NO MUNDO GLOBALIZADO�����������������42
CAPÍTULO 6:
O QUE É UM ENSINO GLOBALIZADO?����������������������������������� 43
CAPÍTULO 7:
DIMENSÕES ABRANGENTE DA EDUCAÇÃO GLOBAL������������������ 46
EXERCÍCIOS - UNIDADE 4���������������������������������������������������� 49
UNIDADE 5:
A IMPORTÂNCIA E DO CURRÍCULO E DOS PROGRAMAS����������51
CAPÍTULO 8:
CONCEITO DE CURRÍCULO����������������������������������������������� 52
CAPÍTULO 9:
EXEMPLO DE PROGRAMA EDUCACIONAL������������������������������ 56
EXERCÍCIOS - UNIDADE 5���������������������������������������������������� 60
UNIDADE 6:
FORMAÇÃO DE PROFESSORES���������������������������������������62
CAPÍTULO 10:
SIGNIFICADO DE MAGISTÉRIO������������������������������������������ 63
CAPÍTULO 11:
FORMAÇÃO DE PROFESSORES: CARACTERÍSTICAS,
HISTÓRICO E PERSPECTIVAS������������������������������������������� 66
EXERCÍCIOS - UNIDADE 6���������������������������������������������������� 90
CONSIDERAÇÕES FINAIS������������������������������������������������92
REFERÊNCIAS������������������������������������������������������������94
GABARITO����������������������������������������������������������������99
UNIDADE 1:
ANÁLISE HISTÓRICA,
IDEOLÓGICA, CULTURAL E
EPISTEMOLÓGICA DO CURRÍCULO
Introdução
Sejam muito bem-vindos ao emocionante mundo
dos Currículos!
Este texto resgata historicamente os vários movimentos em
torno do currículo.
A caracterização das suas diferentes dimensões – social,
política, econômica e cultural – têm explicitado que a influência
de forças diversas, oriundas de cada contexto histórico, tem deli-
neado o processo de desenvolvimento curricular como um territó-
rio amplamente contestado. Esta característica é marcante des-
de o final do Século XIX e início do Século XX, quando o campo
do currículo é demarcado como um campo específico de estudos,
constituindo-se como fator determinante no desenvolvimento de
suas teorias e práticas do cenário atual.
–6–
ASPECTOS HISTÓRICOS DO CURRÍCULO
CAPÍTULO 1:
ASPECTOS HISTÓRICOS DO CURRÍCULO
Este texto faz uma reflexão acerca dos aspectos históricos do
currículo. A relevância dessa discussão é extremamente importan-
te na análise do currículo e da prática social desempenhada pelo
mesmo, dado ao fato de que o currículo faz parte integrante do
dia a dia dos indivíduos e das instituições, e exercerá diretamente
ou indiretamente sua influência nos sujeitos que fazem parte da
sociedade em geral. O problema que orientou esta reflexão buscou
entre muitos, elucidar a seguinte questão: como a estrutura curri-
cular influencia e determina a visão de mundo e de sociedade dos
sujeitos que estão inseridos nessa estrutura.
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ASPECTOS HISTÓRICOS DO CURRÍCULO
UNIDADE 1: ANÁLIS E HI STÓR ICA, IDEOL ÓGICA, C U LTU R A L E EP ISTEMO L Ó G ICA DO CURRÍ CULO
Procurou nesta reflexão, fazer uma análise, entre outras, dos
aspectos históricos do currículo, ou seja, como em determinados
períodos históricos o currículo foi concebido e como foi influencia-
do pelas dimensões econômicas e culturais da sociedade.
A análise se baseou em elementos teóricos-metodológicos
provenientes do embasamento em bibliografia pesquisada.
A compreensão das teorias sobre o currículo é extremamen-
te necessária, pois, é a partir dessa compreensão que poderemos
perceber quais as construções históricas que o currículo vivenciou
e como essas estruturas influenciaram na construção da sociedade.
Conclui-se que por intermédio da análise dos aspectos his-
tóricos das teorias do currículo, que podemos indagar como as re-
lações de poder interferem na constituição do currículo, e se esse
currículo acolhe ou exclui quem dele participa. Desta maneira, a
compreensão acerca das teorias históricas do currículo é indispen-
sável, pois, por meio dessa compreensão perceberemos quais são
os valores e hábitos que nossos currículos induzem e perpetuam.
E, somente a partir dessa reflexão, poderemos elaborar currículos
verdadeiramente inclusivos.
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ASPECTOS HISTÓRICOS DO CURRÍCULO
UNIDADE 1: ANÁLIS E HI STÓR ICA, IDEOL ÓGICA, C U LTU R A L E EP ISTEMO L Ó G ICA DO CURRÍ CULO
1.1 O Conceito de Currículo
Ao iniciarmos nossa discussão acerca dos aspectos históricos
das teorias do currículo, cabe inicialmente pontuarmos o que en-
tendemos por currículo. Podemos antever a princípio da discus-
são, que esse conceito não é engessado em uma única definição, ao
contrário, é flexível e democrático.
Sabemos, entretanto, que popularmente o termo currículo
é utilizado para designar o programa de uma disciplina, de um cur-
so, ou de forma mais ampla das várias atividades educativas, atra-
vés das quais, o conteúdo é desenvolvido. Sacristán (2013, p. 16)
recorda que, por vezes, tentamos fazer parecer que “o currículo é
algo evidente e que está aí não importa como o denominamos”.
Etimologicamente o termo currículo segundo Sacristán
(2013, p. 16):
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ASPECTOS HISTÓRICOS DO CURRÍCULO
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[...] deriva da palavra latina curriculum (cuja raiz é a
mesma de cursus e currere) [...]. Em sua origem currículo
significava o território demarcado e regrado do conhecimento
correspondente aos conteúdos que professores e centro de edu-
cação deveria cobrir; ou seja, o plano de estudos proposto e im-
posto pela escola aos professores (para que o ensinassem) e
aos estudantes (para que o aprendessem).
A explicação acerca do conceito de currículo quando se refere
ao “escolar”, pode ser visto da forma citada acima, mas quando
falamos de outras áreas precisamos adaptar tais ideias ao ofício
escolhido como foco. Veja o exemplo: O conceito de currículo que
vigorou na década de 1990 era marcado por um currículo bem es-
pecífico, onde o interessado fazia seu currículo em prol de atender
uma necessidade específica. Assim sendo, suas características so-
ciológicas eram moldadas de acordo com o padrão da sociedade.
Segundo alguns autores, entende-se que o currículo é um
conjunto de comportamentos didáticos, sociais, econômicos, his-
tóricos, culturais, entre outros, que devem ser transmitidos, for-
mando sujeitos conscientes socialmente, valorizando assim as
experiências vivenciadas. No caso da educacional, trazendo tais
experiências em benefício da aprendizagem. Não existe apenas um
conceito de currículo, mas vários que mudam de acordo com o con-
texto histórico, econômico e cultural em que vivemos.
O que melhor objetiva essa reflexão, implica em evidenciar
as diferentes dimensões que compõe o próprio currículo, seja elas
didáticas, sociais, econômicas, políticas ou culturais.
Somente evidenciando essas características que permeiam o
currículo, é que podemos compreender que diferentes forças atu-
am na construção do currículo e que, todos que dele participam,
não o participam de maneira neutra, mas deixam sua marca, pois
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ASPECTOS HISTÓRICOS DO CURRÍCULO
UNIDADE 1: ANÁLIS E HI STÓR ICA, IDEOL ÓGICA, C U LTU R A L E EP ISTEMO L Ó G ICA DO CURRÍ CULO
o currículo trata-se de um campo impregnado de ideologias, va-
lores, forças, interesses e necessidades que, diretamente ou indi-
retamente, formam a visão de mundo dos sujeitos envolvidos em
sua estrutura, e de certa forma, contribui para a própria formação
identitária dos indivíduos que o cercam.
Por isso, torna-se necessário compreender as teorias que
nortearam a definição de um determinado currículo, e quais obje-
tivos que esse currículo propõe.
Assim sendo, suas características sociológicas eram molda-
das de acordo com o padrão da sociedade.
Nesse sentido, esse padrão vem deixando de ser usado, devi-
do a inserção da multidisciplinaridade o que faz com que as pesso-
as se capacitem em várias áreas do conhecimento seja qual for sua
opção profissional.
1.2 Teoria tradicional do Currículo
Não podemos deixar de falar nesta teoria sobre Bobbitt,
responsável pela teoria tradicional do currículo. Bobbitt toma as
empresas assim como as fábricas e Indústrias exemplos de organi-
zação. Seu livro THE CURRICULUM (1918), um marco no as-
sunto, foi escrito num momento de muita importância econômica,
política e cultural, em que se procurou mudar a forma de educação
das massas. Neste momento falamos em movimento migratório,
massificação da educação e industrialização.
Segundo Silva (2001, p. 23), para Bobbitt, o sistema edu-
cacional deveria começar por estabelecer quais são seus objetivos,
sendo esses objetivos buscados em um exame que explorasse ha-
bilidades a serem desenvolvidas e exercer com eficiência as ocupa-
ções profissionais da vida adulta.
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ASPECTOS HISTÓRICOS DO CURRÍCULO
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Bobbitt propunha que a escola funcionasse da forma como
uma empresa comercial ou industrial [...] queria que o sistema
educacional fosse capaz de especificar precisamente que resulta-
dos pretendia obter, que pretendesse estabelecer métodos para ob-
tê-los de forma precisa e de mensuração e permitissem saber com
precisão se eles foram realmente alcançados [...] queria transmitir
o modelo de organização pressuposto por Frederik Taylor [...]. Sil-
va (2001, p. 23).
Fica claro desta forma, que a teoria tradicional tem como
referência os princípios do TAYLORISMO/FORDISMO. Tais
ideias influenciaram a educação até os anos de 1980.
1.3 Introdução ao conceito de Planejamento
As circunstâncias nas quais vivemos e das quais fazemos
parte no século XXI, entre desafios, conflitos, as tecnologias da
comunicação, o tempo e o espaço digital, o complexo de elementos
que constituem nossa realidade, lugares, objetos, ações, palavras,
significados, intencionalidades, movimentos, as relações (sociais,
humanas, políticas, culturais, de poder), as divergências, a
diversidade, estando o ser humano, ser racional, buscando proces-
sos de transformar suas ideias em realidade nos coloca diante de
uma necessidade
– Planejar ações mediante objetivos - organizar, co-
nhecer, educar, separar, juntar, construir, orde-
nar, comparar, relacionar, qualificar, ampliar...
divisar o futuro...nosso viver.
E esta atividade (Planejar), surge desde o aparecimento do
homem no universo, já que nós humanos dotados da capacidade
de pensar, elaborar e reelaborar pensamos e organizamos a prática
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ASPECTOS HISTÓRICOS DO CURRÍCULO
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de uma ação, e, historicamente, desde o “homem das cavernas”,
constatamos, por analogia, a atividade de planejar. O homem pla-
nejava sua ação de caça para alimentar-se, produzia e usava suas
ferramentas, com pedras, madeiras, aproveitava o couro e a pele de
suas caças para proteger-se do frio, e a descoberta do fogo, am-
pliou ainda mais seu poder de planejamento, ação, sobre-
vivência, criação, mudanças e transformação de ideias.
Assim, podemos caracterizar o planejamento como uma
atividade humana, pela qual são estabelecidos objetivos, metas,
fins, a serem alcançados, com estratégias e métodos definidos,
cuja principal característica é a flexibilidade, ou seja, possibilita,
ação, reflexão, mudanças no percurso e novas tomadas de decisão
entre recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento de
um currículo.
Dentro de um currículo, podemos planejar diversas ações.
Antes disso, precisamos definir o conceito de planejar.
Planejar é definir objetivos e escolher o melhor curso de
ação para alcançá-los. O planejamento define onde se pretende
chegar o que deve ser feito, quando, como e em que sequência.
(CHIAVENATO 1993, p. 367)
Segundo EVANGELISTA, o processo de evolução do pla-
nejamento, desde o seu surgimento até a atualidade, apresentou
fases definidas que acompanhou a organização da História da hu-
manidade, passando pelo período racionalista, antiguidade e ida-
des média, moderna e contemporânea.
Apresentou mais recentemente, as fases da revolução indus-
trial, das guerras mundiais, da invenção da bomba atômica, da mo-
dernização das guerras, da corrida espacial, dos avanços das tecno-
logias da informação e da comunicação.
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ASPECTOS HISTÓRICOS DO CURRÍCULO
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No entanto, verificamos que as concepções de planejamento
recaem em uma abordagem tecnicista, que historicamente, desde
a Antiguidade apontou o Estado como instituição, utilizando-se de
estratégias de organização de ações em determinadas áreas para
alcançar objetivos.
SCAFF, em seu artigo (1970, p.17) nos diz que na consti-
tuição espartana, indícios de planificação da educação aparecem
para se adaptar aos objetivos militares, sociais e econômicos da-
quele modelo de sociedade. Também, Platão sugere um plano de
educação apropriado à sociedade ateniense.
E consequentemente, motivadas por ideologias próprias, as
sociedades capitalistas, socialistas, os modelos socialdemocratas,
socioliberais, liberais, neoliberais, vêm utilizando, de forma explí-
cita, o planejamento ou a planificação, como uma intervenção sócio
política econômica institucionalmente legalizada. É compreen-
sível que além de ser uma questão técnica, o planejamen-
to governamental, é uma questão política, relacionando-se
assim com o exercício de poder, que sugere ou não, um instrumen-
to que se transforme em ameaça à liberdade e à democracia. Esta
reflexão, faremos na sequência, quando discutiremos aspectos
históricos do planejamento educacional no Brasil e planejamento
educacional com a participação de todos.
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ASPECTOS HISTÓRICOS DO CURRÍCULO
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Síntese
O principal elemento do planejamento é a racionalidade,
que é também principal elemento distintivo da condição huma-
na: Pensar antes de agir. Organizar a ação. Adequar meios a fins e
valores. Estas expressões sintetizam o conceito de planejamento,
considerando-o uma técnica, uma ferramenta para a ação, de natu-
reza flexível, possibilitando alterações no percurso. Coloca-se esta
questão dentro do que se convenciona chamar de visão instrumen-
tal do planejamento, destacando-se seu aspecto utilitário, a partir
das necessidades, anseios, ideias, desejos e transformações, com a
previsão de meios e recursos disponíveis para atingir os objetivos.
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