PAPER DE ESTÁGIO
Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Autor: Izaniele Nascimento de Oliveira1
Tutor externo: Juliete de Matos Albuquerque2
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
PEDAGOGIA (4086129) – Estágio
01/12/2024
RESUMO
Este trabalho aborda as experiencias obtidas pela docente Izaniele Nascimento de
Oliveira, durante o estágio do curso de Licenciatura em pedagogia, que foi realizado
na escola Aristóteles freire Arnoud, localizado no município de Novo Airão. O objetivo
principal deste relatório é demostrar a metodologia de ensino e vivencias obtidas ao
decorrer do estágio realizado na Escola Municipal, além de descrever as
características físicas da mesma. Pois, uma das grandes vantagens do estágio é a
oportunidade de combinar o conhecimento acadêmico com o dia a dia experimental. O
estágio venha ser um alicerce para o acadêmico reconhecer o seu progresso de
atuação futuramente, onde será visto todos os estudos realizados dentro da sala com
todo o embasamento teórico explorado antes de adentrar no mesmo.
Palavras-chave: Ensino. Experiência. Sala de aula.
1 INTRODUÇÃO
Este artigo tem o objetivo de demostrar a metodologia de ensino e
vivencias obtidas ao decorrer do estágio realizado na Escola Municipal, além
de descrever as características físicas da mesma de relatar toda experiência de
um Estágio Supervisionado dentro da Universidade, contribuindo na leitura dos
respectivos públicos e admiradores do material. Fazendo com que o leitor
desperte o seu senso crítico e tenha um novo olhar a cerca da prática de
Estágio Supervisionado, analisando suas contribuições, os anseios, e toda a
sua amplitude.
1
Acadêmico do Curso de Licenciatura em XXXXXXXXXX; E-mail:
[email protected]
2
Tutor Externo do Curso de Licenciatura em XXXXXXXXXXXX – Polo XXXXXXXXX; E-mail:
[email protected]
O Estágio foi realizado pela docente Izaniele Nascimento de Oliveira, na
Escola Municipal Aristóteles Freire Arnoud, no Município de Novo Airão no
Amazonas.
Este artigo demostra toda a trajetória transcrita bibliograficamente do
estágio supervisionado, Anos Iniciais do Ensino Fundamental, estabelecendo
detalhes de como este conhecimento foi adquirido. Surgiram vários
questionamentos antes de conhecer realmente essa os procedimentos que tive
que fazer para que pudesse estagiar em uma escola, perguntas como: Como
repassar os feitos aprendidos em sala de aula no estágio? Como será que
devo me portar em relação ao mesmo? Será que estou realmente pronto para
encarar a minha carreira profissional? Foram essas e dentre outras indagações
pré-estabelecidas antes de encarar de vez o temido estágio.
O principal objetivo do estágio é proporcionar para os alunos os
instrumentos de preparação para a introdução e inserção no mercado de
trabalho, mediante ambiente de aprendizagem adequado e acompanhamento
pedagógico supervisionado pelo professor em sala de aula. Desta forma, o
docente contribui como um facilitador do processo de aprendizagem e
profissionalização deste aluno, onde através do estágio, ele se prepara para
assumir um papel importante na sociedade, como protagonista e profissional
qualificado.
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA
A área de concentração escolhida para a elaboração do projeto de
Estágio foi na Escola Municipal Aristóteles Freire Arnoud, com o objetivo de
mostrar a metodologia de ensino e vivencias obtida ao decorrer do estágio
realizado na Escola, além de descrever as características físicas da mesma,
buscar um encaminhamento mais coerente para todo o processo educativo e
pedagógico, do trabalho com os alunos dos anos iniciais do ensino
fundamental.
A Escola Municipal Aristóteles Freire Arnoud, apresenta um projeto
político pedagógico que busca oferecer um ensino de qualidade, a partir de
uma perspectiva emancipadora do conhecimento, que permita aos estudantes
a construção de saberes significativos e a mudança do status que presente na
comunidade. Estágio foi fundamental para que conhecimentos fossem
adquiridos de forma clara. Afirma Pimenta (1997, p.74):
O estágio não se resume à aplicação imediata, mecânica e
instrumental de técnicas, rituais, princípios e normas aprendidas na
teoria. A prática não se restringe ao fazer, ela se constitui numa
atividade de reflexão que enriquece a teoria que lhe deu suporte. O
estágio é um processo criador de investigação, explicação,
interpretação e intervenção na realidade.
O estágio é também momento de partilha, socialização troca de
experiências e conhecimentos vivenciados e apreendidos, enfim, de todos os
sentimentos que o acadêmico estabelece com os professores regentes, os
professores do curso de formação e os alunos da escola. Todas as relações
que ocorrem em sala de aula, em um contexto social concreto, também fazem
parte do processo de formação docente (MONIZ, 2010).
Sobre a produção de saberes no processo de formação inicial, Freire
(1996) argumenta sobre a necessidade de compreensão por parte do professor
de que um dos saberes indispensáveis para a prática docente é assumir-se
como sujeito também da produção do saber, compreendendo que ensinar não
é transferir conhecimento, mas mobilizar uma diversidade de saberes e criar
possibilidades para sua produção ou construção.
A partir dessas considerações sobre saberes, pode-se afirmar que,
durante o processo de formação inicial, o estágio é “parte desta cadeia
formativa presente na vida dos que optam pela docência, ao longo da trajetória
profissional” (AROEIRA, 2009, p. 127).
Os objetivos do PPP da escola são de desenvolver a capacidade de
aprender com pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
Compreendero ambiente natural e social, o sistema político, a tecnologia,
das artes e os valores em que se fundamenta a sociedade; Desenvolver a
capacidade de aprendizagem com vistas à aquisição de conhecimentos e
habilidades e a formação de atitudes e valores; Fortalecer os vínculos de
família, os laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que
se assenta a vida social. Na formação inicial, o estágio pode se constituir em
tempo e espaço de reflexão sobre a prática pedagógica do futuro professor,
ampliando sua capacidade de gerar conhecimento pedagógico por meio da
análise do seu fazer docente.
Na formação inicial, o estágio pode se constituir em tempo e espaço de
reflexão sobre a prática pedagógica do futuro professor, ampliando sua
capacidade de gerar conhecimento pedagógico por meio da análise do seu
fazer docente.
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
O desenvolvimento do estágio por meio de projeto gera aprendizado
tanto para os alunos da escola quanto para os acadêmicos que reconhecem
esse aprendizado. E o período de estágio na escola apresentada neste projeto,
foram de 5 dias. Entre os dias 24/10/2024 a 01/10/2024 das 14h às 18h. O
estágio foi supervisionado pela Professora Diana Pereira Cardoso.
Após a apresentação da supervisora, orientadora e sala de aula com os
alunos presente, a turma escolhida para a realização do estágio é composta de
24 alunos com faixa etária de 07 anos e mais 10 alunos PAEE, cada aluno da
PAEE fica com um professor (alunos com surdez e mudez e autistas de nivel
02). Ouve uma pequena apresentação mais formal, foi possível conhecer todos
pessoalmente durante uma conversa rápida. A partir deste momento, pudemos
dar continuidade às práticas conforme descrito cronologicamente infracitado:
No dia 24/09 – Apresentação da Escola, sua estrutura, funcionários, e
sala de aula.
No dia 25/09 – 2º dia de observação em sala de aula onde a professora
agradece a Deus e em seguida canta musica infantil para trazer conforto
e felicidade à sala de aula realiza a chamada dos alunos, ouve lanche e
logo após brincadeiras e dinâmicas sobre tato. Alem de aprender eles se
divertiram bastante.
No dia 26/09 - 3º dia de observação e a professora faz o inicio da aula
conforme o dia anterior, e logo após iniciou sua aula de artes. Após o
lanche a professora seguiu com aula de História.
No dia 30/ 09 – 4º dia a professora deu aula de educação física com o
assunto sobre Direita e Esquerda. Após o lanche ministrou aula de
Português e Ensino religioso.
No dia 01/10 – 5º dia de observação Iniciou a aula e ministrou sobre a
disciplina de português, realizou leitura e na volta ao lanche, realizou
aulas de matemática com assuntos sobre quantidade.
O projeto de estágio foi realizado conforme as modalidades previstas no
projeto pedagógico do curso. Algumas situações vivenciadas na escola que
não podem ser determinadas ou modificadas pelas instituições formadoras
geram a impressão de que algo poderia ser diferente.
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS)
A realização deste projeto proporcionou momentos de reflexão muito
significativos ao analisar as possibilidades da disciplina de Prática de Ensino e
do Estágio Supervisionado, constituir espaço e tempo significativos na
construção de saberes práticos e teóricos e não apenas atividades
extracurriculares realizadas para o cumprimento de uma carga horária isolada
e descontextualizadas do curso, enxergar, assim, a possibilidade de
elaboração e ressignificação desses saberes para a formação do futuro
professor da educação básica.
O Estágio deixa de ser apenas como visto por muitos, um ensaio, ou um
treino de aplicação de técnicas. No estágio foi possível vivenciar momentos
únicos que somam para um futuro promissor do futuro professor. Foi possível
viver limites e possibilidades de um fazer pedagógico.
Viver para criar momentos inesquecíveis de pequenos estudantes,
possibilitando uma experiência única no mundo da pedagogia. A partir deste
estagio foi possível proporcionar ao aluno/estagiário oportunidades educativas
que articulam teoria a pratica, levando-o a reflexão sobre sua ação profissional
e sua intencionalidade, alem de apropriar da realidade escolar na qual esta
inserida.
REFERÊNCIAS
AROEIRA, K. P. O estágio como prática dialética e colaborativa: a produção
de saberes por futuros professores. 2009. 253 f. Tese (Doutorado em
Educação: Didática, Teorias de Ensino e Práticas Escolares) – Faculdade de
Educação da Universidade de São Paulo, São Paulo, 2009.
BRASIL. Resolução CEB. Resolução nº 2, de 7 de abril de 1998. Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, DF:
abril de 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/
rceb02_98.pdf>. Acesso em: 5 jun. 2018.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa. 15. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
MACHADO, J.; MARMITT, D. B. N. Conceitos de força: significados em
manuais didáticos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 15,
n. 2, p. 281-296, 2016.
MONIZ, Maria Isabel d’Andrade de Sousa. Formação inicial de professores:
um estudo de caso sobre a participação de estudantes de Pedagogia no
Projeto Bolsa Alfabetização – 2007 a 2009. 2010. 250 f. Tese (Doutorado em
Educação: Currículo) – Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo.
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC/SP, São Paulo, 2010.
PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004
PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática
construtivista. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de
Santa Catarina. Florianópolis, 2000.
TAFNER, Elisabeth Penzlien; SILVA, Everaldo. Metodologia do trabalho
acadêmico. Indaial: UNIASSELVI, 2011.
ANEXO
Registro de Freqüência
