PLANIFICAÇÃO ANUAL/ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO
Departamento: Matemática e Ciências Experimentais
Área Curricular / Disciplina: Matemática
Ano de escolaridade: 7.º ano
DOMÍNIOS/ TEMAS/SUBTEMAS/ APRENDIZAGENS ESSENCIAIS/ Número de
DIMENSÕES PONDERAÇÃO* ÁREAS/SUBÁREAS COMPETÊNCIAS aulas
Números − Reconhecer o que é um número inteiro, positivo ou negativo, e representá-lo na reta numérica.
− Reconhecer o valor absoluto de um número.
D1 – “Conceitos e Números inteiros − Reconhecer o simétrico de um número negativo.
− Comparar e ordenar números inteiros.
procedimentos”
− Reconhecer ℤ como o conjunto dos números inteiros e a sua relação com o conjunto dos números naturais
40%
(ℕ).
− Reconhecer a subtração de números naturais como uma adição de números inteiros.
− Reconhecer que a subtração não goza de comutatividade e associatividade. 14
−
Conhecimento e Saber em Ação (70%)
Adicionar e subtrair números inteiros em diversos contextos, fazendo uso das propriedades das operações.
D2 – “Raciocínio − Escrever, simplificar e calcular expressões numéricas que envolvam parênteses.
matemático/ − Imaginar e descrever uma situação que possa ser traduzida por uma expressão numérica dada.
Cidadania e Inclusão (30%)
Resolução de − Decidir sobre o método mais eficiente de efetuar um cálculo.
problemas” − Resolver problemas que envolvam números inteiros negativos, em diversos contextos.
30% − Conjeturar, generalizar e justificar relações entre números inteiros.
− Comunicar matematicamente, descrevendo a forma de pensar acerca de ideias e processos matemáticos,
envolvendo números inteiros.
Números − Reconhecer o que é um número racional, positivo ou negativo.
− Identificar números racionais negativos em diversos contextos.
Números racionais − Reconhecer ℚ como o conjunto dos números racionais.
Autonomia − Identificar em contexto números racionais negativos.
10% − Representar números racionais na reta numérica.
− Comparar e ordenar números racionais.
− Adicionar e subtrair números racionais (cálculo mental e algoritmo) em diversos contextos. 28
− Reconhecer as propriedades da adição de números racionais e aplicá-las quando for relevante para a
Responsabilidade
simplificação dos cálculos.
10%
− Resolver problemas que envolvam adição e subtração de números racionais, em diversos contextos.
− Compreender e usar com fluência estratégias de cálculo mental para a adição e subtração de números
racionais, mobilizando as propriedades das operações.
Relacionamento − Resolver problemas que envolvam percentagens no contexto do quotidiano dos alunos.
Interpessoal − Calcular percentagens a partir do todo, e vice-versa.
10% − Apresentar e explicar ideias e processos envolvendo percentagens.
Ano Letivo
2024-2025
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− Representar e comparar números racionais positivos em notação científica (com potência de base 10 e
expoente inteiro positivo).
− Reconhecer e utilizar números representados em notação científica, com recurso à tecnologia.
− Operar com números em notação científica em casos simples (percentagens, dobro, triplo, metade).
Geometria − Identificar ângulos internos e externos de um polígono convexo.
Figuras planas − Generalizar e justificar a soma das medidas das amplitudes dos ângulos internos e externos de um polígono
convexo.
− Resolver problemas que incluam ângulos de um polígono convexo.
− Reconhecer a igualdade das medidas das amplitudes dos ângulos alternos internos em pares de retas
paralelas intersetadas por uma secante.
− Reconhecer e justificar a igualdade das medidas das amplitudes dos ângulos verticalmente opostos.
− Identificar as diagonais de um quadrilátero. 18
− Descrever as propriedades das diagonais de um quadrilátero e aplicá-las para resolver problemas.
− Formular conjeturas, generalizações e justificações, a partir da identificação de regularidades comuns a
objetos em estudo.
− Explicar a classificação hierárquica dos quadriláteros, incluindo os casos do trapézio e do papagaio,
apresentando e explicando raciocínios e representações.
− Identificar propriedades e classificar quadriláteros.
− Comunicar matematicamente articulando o conhecimento das propriedades dos quadriláteros com a sua
visualização.
− Generalizar e justificar as fórmulas das áreas do trapézio, do losango e do papagaio, recorrendo às de outras
figuras.
Álgebra
(Sequências. Expressões − Reconhecer regularidades em sequências ou sucessões de números racionais e determinar uma lei de
algébricas e equações) formação, expressando-a em linguagem natural ou simbólica.
− Determinar termos de uma sequência ou sucessão de ordens variadas, inferior ou superior aos dos termos
apresentados, quando conhecida a sua lei de formação.
Regularidades,
− Comparar, interpretar e estabelecer conexões entre representações múltiplas de uma sequência ou
sequências e sucessões 20
sucessão.
− Reconhecer equações e distinguir entre termos com incógnita e termos independentes.
− Traduzir situações em contextos matemáticos e não matemáticos por meio de uma equação do 1.º grau e
vice-versa.
Expressões algébricas e − Apresentar e explicar ideias e processos envolvendo equações do 1.º grau a uma incógnita.
− Resolver equações do 1.º grau a uma incógnita (sem parênteses e denominadores).
equações
− Justificar a equivalência de duas equações.
− Resolver problemas que envolvam equações do 1.º grau a uma incógnita, nomeadamente do quotidiano dos
alunos, analisando a adequação da solução obtida no contexto do problema.
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Álgebra − Interpretar uma função como uma correspondência unívoca de um conjunto num outro.
Funções − Reconhecer diferentes representações de uma função.
− Modelar situações em contextos matemáticos e da vida real, usando funções.
− Descrever uma situação envolvendo a relação entre duas variáveis que esteja representada num gráfico
dado.
− Reconhecer a presença de funções em situações estudadas noutras disciplinas e caracterizá-las
estabelecendo conexões matemáticas com outras áreas do saber. 20
− Descrever uma situação concreta de relação entre duas variáveis, a partir de um gráfico dado que a
represente, apresentando e explicando ideias e raciocínios.
− Resolver problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta.
− Exprimir relações de proporcionalidade direta como funções.
− Representar uma função de proporcionalidade direta através de gráfico ou tabela, quando definida através
de expressão algébrica e indicação de domínio, e vice-versa, transitando de forma fluente entre diferentes
representações.
− Reconhecer a presença de funções de proporcionalidade direta em situações, estudadas noutras disciplinas,
estabelecendo conexões matemáticas entre temas matemáticos e com outras áreas do saber.
Geometria
(Figuras semelhantes. − Reconhecer figuras semelhantes como figuras que têm a mesma forma, obtidas uma da outra por ampliação
Poliedros) ou redução.
Operações com figuras − Identificar figuras semelhantes em situações do quotidiano.
− Identificar polígonos semelhantes e a razão de semelhança.
− Construir a imagem de uma figura plana por uma homotetia.
− Reconhecer a semelhança em mapas com diferentes escalas, estabelecendo conexões matemáticas com
outras áreas do saber.
− Identificar os critérios de semelhança de triângulos.
− Reconhecer situações de aplicação indevida dos critérios de semelhança de triângulos.
− Resolver problemas que envolvam critérios de semelhança de triângulos, em diversos contextos. 18
− Conhecer a razão entre as medidas dos perímetros de duas figuras semelhantes.
− Conhecer a razão entre as medidas das áreas de duas figuras semelhantes.
− Aplicar as razões entre medidas de perímetros e medidas de áreas de figuras semelhantes em situações
concretas.
− Distinguir poliedros regulares e irregulares e explicar as diferenças.
− Construir modelos tridimensionais dos poliedros regulares e de algumas planificações.
Figuras no espaço − Visualizar poliedros e suas planificações.
− Identificar os poliedros regulares que existem e justificar a não existência de outros.
− Estabelecer relações entre o número de elementos das classes de sólidos (faces, arestas e vértices).
− Inferir a fórmula de Euler a partir da análise de um conjunto alargado de poliedros.
− Relacionar elementos de poliedros com propriedades de números inteiros, raciocinando matematicamente.
− Validar experiências prévias através do reconhecimento da fórmula de Euler.
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Dados
(Dados e probabilidades)
− Formular questões estatísticas sobre variáveis qualitativas e quantitativas.
− Classificar as variáveis quanto à sua natureza: qualitativas (nominais versus ordinais) e quantitativas
Questões estatísticas, (discretas versus contínuas).
recolha e organização de − Distinguir população de amostra.
dados − Identificar a população sobre a qual se pretende recolher dados e em que circunstâncias se recorre a uma
amostra.
− Planificar a seleção da amostra, relativamente à qual serão recolhidos os dados, acautelando a sua
representatividade.
− Definir quais os dados a recolher, selecionar a fonte e o método de recolha dos dados, e proceder à sua 14
recolha e limpeza.
− Recolher dados através de um método de recolha, nomeadamente recorrendo a sítios credíveis na internet.
− Identificar em que casos é necessário proceder ao agrupamento de dados discretos em classes.
− Construir classes de igual amplitude, para agrupar dados discretos que possuam uma grande variabilidade.
− Usar tabelas de frequências para organizar os dados em classes (incluindo título na tabela).
− Representar dados bivariados, em que uma das variáveis é o tempo, através de gráficos de linhas, incluindo
fonte, título e legenda.
Representações gráficas − Representar dois conjuntos de dados relativos a uma dada característica, através de gráficos de barras
sobrepostas, incluindo fonte, título e legenda.
− Decidir sobre qual(is) a(s) representação(ões) gráfica(s) a adotar para representar conjuntos de dados,
incluindo fonte, título, legenda e escalas e justificar a(s) escolha(s) feita(s).
− Analisar e comparar diferentes representações gráficas provenientes de fontes secundárias, discutir a sua
adequabilidade e concluir criticamente sobre eventuais efeitos de manipulações gráficas, desenvolvendo a
literacia estatística.
− Reconhecer a amplitude de um conjunto de dados quantitativos como uma medida de dispersão e calculá-la.
− Identificar a diferença entre medidas que fornecem informação em termos de localização (central) e
Análise de dados medidas que fornecem informação em termos de dispersão.
− Reconhecer e usar a mediana como uma medida de localização do centro da distribuição dos dados e
determiná-la.
− Reconhecer a diferença entre as medidas resumo obtidas através de dados não agrupados e agrupados em
classes.
− Analisar criticamente qual(ais) a(s) medida(s) resumo apropriada(s) para resumir os dados, em função da sua
natureza.
− Ler, interpretar e discutir distribuições de dados, salientando criticamente os aspetos mais relevantes,
ouvindo os outros, discutindo, contrapondo argumentos, de forma fundamentada.
− Retirar conclusões, fundamentar decisões e colocar novas questões suscitadas pelas conclusões obtidas, a
perseguir em eventuais futuros estudos.
Comunicação e − Decidir a quem divulgar o estudo realizado e elaborar diferentes recursos de comunicação de modo a
divulgação do estudo divulgá-lo de forma rigorosa, eficaz e não enganadora.
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− Divulgar o estudo, contando a história que está por detrás dos dados e levantando questões emergentes
para estudos futuros.
− Analisar criticamente a comunicação de estudos estatísticos realizados nos media, desenvolvendo a literacia
estatística.
Probabilidades − Reconhecer que a probabilidade de um acontecimento constituído por mais de um resultado é igual à soma
das probabilidades dos acontecimentos constituídos pelos resultados que o compõem
Capacidades
Matemáticas
Transversais
− Reconhecer e aplicar as etapas do processo de resolução de problemas.
− Formular problemas a partir de uma situação dada, em contextos diversos (matemáticos e não matemáticos).
Resolução de problemas
− Aplicar e adaptar estratégias diversas de resolução de problemas, em diversos contextos, nomeadamente com recurso à
tecnologia.
− Reconhecer a correção, a diferença e a eficácia de diferentes estratégias da resolução de um problema.
− Formular e testar conjeturas/generalizações, a partir da identificação de regularidades comuns a objetos em estudo,
Raciocínio matemático nomeadamente recorrendo à tecnologia.
− Classificar objetos atendendo às suas características.
− Distinguir entre testar e validar uma conjetura.
− Justificar que uma conjetura/generalização é verdadeira ou falsa, usando progressivamente a linguagem simbólica.
− Reconhecer a correção, diferença e adequação de diversas formas de justificar uma conjetura/generalização.
− Extrair a informação essencial de um problema.
Pensamento − Estruturar a resolução de problemas por etapas de menor complexidade de modo a reduzir a dificuldade do problema.
computacional − Reconhecer ou identificar padrões e regularidades no processo de resolução de problemas e aplicá-los em outros problemas
semelhantes.
− Desenvolver um procedimento (algoritmo) passo a passo para solucionar o problema, nomeadamente recorrendo à
tecnologia.
− Procurar e corrigir erros, testar, refinar e otimizar uma dada resolução.
− Descrever a sua forma de pensar acerca de ideias e processos matemáticos, oralmente e por escrito.
− Ouvir os outros, questionar e discutir as ideias de forma fundamentada, e contrapor argumentos.
Comunicação
matemática − Ler e interpretar ideias e processos matemáticos expressos por representações diversas.
− Usar representações múltiplas para demonstrar compreensão, raciocinar e exprimir ideias e processos matemáticos, em
especial linguagem verbal e diagramas.
− Estabelecer relações e conversões entre diferentes representações relativas às mesmas ideias/processos matemáticos,
Representações
nomeadamente recorrendo à tecnologia.
matemáticas − Usar a linguagem simbólica matemática e reconhecer o seu valor para comunicar sinteticamente e com precisão.
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− Reconhecer e usar conexões entre ideias matemáticas de diferentes temas, e compreender esta ciência como coerente e
articulada.
Conexões matemáticas − Aplicar ideias matemáticas na resolução de problemas de contextos diversos (outras áreas do saber, realidade, profissões).
− Interpretar matematicamente situações do mundo real, construir modelos matemáticos adequados, e reconhecer a utilidade
e poder da Matemática na previsão e intervenção nessas situações.
− Identificar a presença da Matemática em contextos externos e compreender o seu papel na criação e construção da realidade.
* Em todos os Temas/Áreas são avaliados todos os Domínios.
setembro 2024
Os professores,
Celeste Martins
Lisa Amorim
Sandra Correia
Sílvia Pereira
Alexandra Marques
