CADERNO

D E P R O VA
Município de Chapecó
Processo Seletivo • Edital 004/2024
https://2024pschapeco.fepese.org.br

P12 Professor de Língua Portuguesa

Instruções
Confira o número que você obteve no ato da
inscrição com o que está indicado no cartão-
resposta.
* A duração da prova inclui o tempo para o preenchimento
da folha de resposta e do cartão-resposta.
PROCESSO SELETIVO PARA PROFESSOR • EDITAL 004/2024

Para a realização da prova, você receberá um caderno de

prova e um cartão-resposta para cada cargo inscrito,
contendo seu nome, número de inscrição e espaço para
assinatura e uma única folha de resposta, comum para os
cargos inscritos, identificada com código alfanumérico.
Verifique, no caderno de prova, se:
„ faltam folhas e a sequência de questões está correta.
„ há imperfeições gráficas que possam causar dúvidas.

Comunique imediatamente ao
fiscal qualquer irregularidade!
Atenção!
„ Não é permitido qualquer tipo de consulta durante
a realização da prova.
„ Para cada questão são apresentadas 5 alternativas
diferentes de respostas (a, b, c, d, e). Apenas uma
delas constitui a resposta correta em relação ao
enunciado da questão.
„ A interpretação das questões é parte integrante da
prova, não sendo permitidas perguntas aos fiscais. 30 objetivas
17 de novembro
„ Não destaque folhas da prova. 2 discursivas

Ao terminar a prova, entregue ao fiscal o caderno 14 às 18h30 4h30 de duração*

de prova completo, o cartão-resposta devidamente
preenchidos e assinados e a folha de resposta.

Preencha abaixo o seu nome completo de forma legível (não abrevie o primeiro e o último nomes) nº de ordem
 Observações
Para prestar a Prova Escrita com questões objetivas, o candidato receberá um
caderno de questões, uma folha de resposta e um cartão-resposta, sendo
responsável pela conferência dos dados impressos no seu cartão-resposta,
pela verificação da correspondência do seu caderno de prova com o cartão-
-resposta e pela transcrição correta das letras correspondentes às respostas
que julgar corretas.
A existência de qualquer irregularidade no caderno de questões e/ou no car-
tão-resposta deve ser comunicada imediatamente ao Fiscal de Sala. A Coor-
denação do certame envidará todos os esforços para a rápida substituição
dos materiais com defeito. Na impossibilidade da substituição do caderno de
provas, o fiscal de sala fará a leitura correta do item impresso com incorreção
ou o copiará para que todos anotem. O tempo gasto para a substituição ou
correção dos materiais será acrescido ao tempo de duração da prova.
O candidato deverá marcar suas respostas no cartão-resposta utilizando
caneta esferográfica feita de material transparente, de tinta azul ou preta,
seguindo as instruções nele contidas.
As provas serão corrigidas exclusivamente com base nas marcações do car-
tão-resposta, sendo desconsideradas quaisquer anotações realizadas no
caderno de questões.
O caderno de provas não será disponibilizado ao candidato e será descar-
tado após o término do período recursal.
O preenchimento do cartão-resposta é de inteira responsabilidade do candi-
dato, que deverá proceder em conformidade com as instruções específicas
contidas no Edital e no cartão que não será substituído por erro do candidato.
Ao terminar a prova ou no horário determinado para o seu encerramento, o
candidato entregará o cartão-resposta devidamente assinado e o caderno
de questões. Os três últimos candidatos que restarem na sala de prova só
poderão entregar as provas simultaneamente.

.
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Língua Portuguesa 5 questões 2. Analise a imagem abaixo:

1. Analise o texto abaixo:

Pai não entende nada
— Um biquíni novo?
— É, pai.
— Você comprou um no ano passado!
— Não serve mais, pai. Eu cresci.
— Como não serve? No ano passado você tinha
14 anos, este ano tem 15. Não cresceu tanto assim.
Com base na imagem e na variedade padrão da língua
— Não serve, pai.
escrita, assinale a alternativa correta.
— Está bem. Toma o dinheiro. Compra um biquíni
a. Check-square Por inferência, deduz-se que o enunciador teve
maior.
seu pai morto no trânsito.
— Maior não, pai. Menor. b. SQUARE Em “Mas eu não escolhi ficar sem pai” pode ser
Aquele pai, também, não entendia nada. colocada uma vírgula depois de não sem alte-
rar o sentido da sentença.
Fonte: VERÍSSIMO, Luis Fernando. Comédias da vida privada: c. SQUARE Em “No trânsito, escolha a vida”, o adjunto
101 crônicas escolhidas. Porto Alegre: L&PM, 1995. p. 255.
adverbial está posposto à oração principal.
d. SQUARE Em “Chapecó mais segura”, o termo sublinhado
Com base no texto e na variedade padrão da língua
exerce a função de conjunção causal.
escrita, assinale a alternativa correta.
e. SQUARE Os pares mas e mais são homônimos
a. SQUARE Em “você tinha 14 anos”, o verbo aponta um homógrafos.
passado pontual de uma ação concluída.
b. SQUARE A palavra biquíni é acentuada porque é uma
3. Analise a imagem abaixo:
oxítona terminada em i.
c. SQUARE Sempre que a vírgula aparece antes de pai
marca esse termo como vocativo; quando apa-
rece depois, separa o sujeito do predicado.
d. SQUARE A tipologia textual desenvolvida no texto
para mostrar que “Pai não entende nada” é a
dissertativa/argumentativa.
e. Check-square O pai usou a forma verbal serve no sentido
“estar ajustado ao corpo”; já a filha usou no sen-
tido de “não ser mais apropriado para o uso”.

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/figuras-de-

linguagem/. Acesso em: Acesso em: 10 out. de 2024.

Assinale a alternativa correta referente à figura de

linguagem usada na imagem.
a. SQUARE Ironia.
b. SQUARE Antítese.
c. SQUARE Gradação.
d. Check-square Paradoxo.
e. SQUARE Hipérbole.

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4. Analise o texto abaixo: 5. Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V )

e as falsas ( F ) sobre a finalidade comunicativa dos
Idoso embriagado e sem habilitação é condenado
gêneros textuais/discursivos a seguir:
a 9 anos por morte de jovem em SC
( ) Ata é o registro, em texto narrativo, resumido
Réu foi denunciado pelo MPSC e condenado por homicí-
e fiel das ocorrências de uma reunião reali-
dio doloso de jovem de 22 anos, que retornava do traba-
zada para um determinado fim, e tem por
lho como técnica de enfermagem no Hospital Regional
função fazer valer o que foi acordado pela
do Oeste
maioria dos participantes.
Um idoso de 64 anos, responsável por um acidente de ( ) Declaração é um texto técnico que consiste
trânsito que ocasionou a morte de uma jovem de 22 em eleger um representante legal (outorgado)
anos, foi condenado pelo Tribunal do Júri da Comarca para que ele possa agir em nome de outro
de Chapecó, no oeste catarinense, nessa quinta-feira (outorgante).
(10/10/2024). O réu foi sentenciado a nove anos e seis ( ) Parecer é uma correspondência externa, um
meses de reclusão por homicídio doloso eventual, meio usual de comunicação por escrito dos
quando o autor assume o risco de matar, pelo fato de órgãos do serviço público.
dirigir embriagado e sem habilitação. ( ) Requerimento é um documento específico
de solicitação de algo a que se tem direito (ou
Os jurados que acolheram a tese do MPSC […], sen-
supõe-se tê-lo), concedido por lei, decreto,
tenciaram o réu a cumprir a pena em regime inicial
ato, decisão etc.
fechado, além de ter o direito de dirigir suspenso pelo
( ) Procuração é um documento firmado por
período de dois meses.
uma pessoa em favor de outra, asseverando
O acidente ocorreu no dia 12 de novembro de 2023, a verdade a respeito de determinado fato
na rodovia Balseiros do Rio Uruguai (SC-484), entre transitório.
os municípios de Guatambu e Chapecó. Conforme a
denúncia, na data do acidente, o idoso passou o dia Assinale a alternativa que indica a sequência correta,
no município de Guatambu, onde ingeriu bebidas de cima para baixo.
alcoólicas até ficar embriagado.
a. SQUARE V•F•V•F•V
Disponível em: https://ndmais.com.br/justica/idoso-embriagado- b. SQUARE V•F•V•F•F
e-sem-habilitacao-e-condenado-a-9-anos-por-morte-de-jovem-
c. Check-square V•F•F•V•F
em-sc/. Acesso em: 14 out. 2024. [Adaptado].
d. SQUARE F•V•V•V•F
A motivação principal noticiada pelo texto é: e. SQUARE F•V•F•V•V

a. Check-square Informar sobre a condenação de homem

que causou morte no trânsito após dirigir Noções de Matemática 5 questões
embriagado.
b. SQUARE Divulgar o acidente de trânsito que tirou a vida
6. Um terreno de forma retangular tem 2,4 dam de
de jovem que trabalhava em um hospital de
perímetro. A diferença entre a medida do lado maior e
região.
a do lado menor é de 0,04 hm.
c. SQUARE Chamar a atenção para o descaso com idosos
que acabam buscando refúgio no alcoolismo. O lado menor, em decâmetros, mede:
d. SQUARE Conscientizar a população sobre a importân- a. SQUARE Mais que 0,45.
cia de não dirigir após o consumo de bebidas b. Check-square Mais que 0,35 e menos que 0,45.
alcoólicas. c. SQUARE Mais que 0,25 e menos que 0,35.
e. SQUARE Destacar a importância no MPSC (Ministério d. SQUARE Mais que 0,15 e menos que 0,25.
Público de Santa Catarina) na promoção da e. SQUARE Menos que 0,15.
justiça.

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7. Uma quantia foi dividida entre três amigos. Didática Geral 5 questões
O primeiro amigo recebeu 1/4, o segundo recebeu 1/6 e
o terceiro ficou com o restante. 11. Consta no artigo de Elaine Rabello José Silveira
Se 8/10 do total da quantia corresponde a R$ 700,00, Passos, intitulado Vygotsky e o desenvolvimento
quanto recebeu, em reais, o terceiro amigo? humano, que:

a. SQUARE Mais de 528. Vygotsky et al. (1988) acredita que as características

b. SQUARE Mais de 518 e menos de 528. individuais e até mesmo suas atitudes individuais
c. Check-square Mais de 508 e menos de 518. estão impregnadas de trocas com o coletivo, ou seja,
d. SQUARE Mais de 498 e menos de 508. mesmo o que tomamos por mais individual de um ser
e. SQUARE Menos de 498. humano foi construído a partir de sua relação com o
indivíduo.

8. A razão entre as idades, em anos, de duas irmãs é Suas maiores contribuições estão nas reflexões sobre
de 3/7. o desenvolvimento infantil e sua relação com a apren-
dizagem em meio social, e também:
Sabendo que a soma de suas idades é 50 anos, qual a
idade, em anos, da mais velha? a. SQUARE O processo de aprendizagem linear.
b. SQUARE O desenvolvimento específico da moral.
a. SQUARE Mais de 37 anos. c. SQUARE O processo de conformação dos corpos.
b. Check-square Mais de 34 anos e menos de 37 anos. d. SQUARE A capacidade de memorizar os conceitos
c. SQUARE Mais de 31 anos e menos de 34 anos. acadêmicos.
d. SQUARE Mais de 28 anos e menos de 31 anos. e. Check-square O desenvolvimento do pensamento e da
e. SQUARE Menos de 28 anos. linguagem.

9. Em um triângulo retângulo de 168 cm2 de área, a 12. De acordo com Celso Vasconcellos (2005), avaliar
base excede a altura em 17 cm. aprendizagens tem sido, há muito tempo, um sério
Logo, o maior lado desse triângulo mede, em problema no contexto educacional brasileiro.
centímetros: De acordo com o referido autor, a avaliação:
a. SQUARE Mais de 33. 1. Deve ser feita de maneira independente das
b. SQUARE Mais de 30 e menos de 33. demais ações pedagógicas.
c. SQUARE Mais de 27 e menos de 30. 2. Precisa ser realizada dentro de um projeto
d. Check-square Mais de 24 e menos de 27. político-pedagógico.
e. SQUARE Menos de 24. 3. Precisa estar vinculada a um projeto social
mais amplo.
10. Suponha que, para o nascimento de uma criança, 4. Deve considerar os aspectos quantitativos em
os dois sexos tenham a mesma probabilidade de detrimento dos qualitativos.
ocorrer.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas
Se um casal tem uma criança por ano, durante 4 anos, corretas.
a probabilidade de as 4 crianças nascidas serem do
mesmo sexo é: a. SQUARE É correta apenas a afirmativa 1.
b. SQUARE É correta apenas a afirmativa 3.
a. SQUARE Maior que 14%. c. SQUARE São corretas apenas as afirmativas 1 e 4.
b. SQUARE Maior que 13% e menor que 14%. d. Check-square São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
c. Check-square Maior que 12% e menor que 13%. e. SQUARE São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.
d. SQUARE Maior que 11% e menor que 12%.
e. SQUARE Menor que 11%.

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13. Com base nas pesquisas de Jussara Hoffmann, é 15. Para Hernández e Montserrat, a apren-
possível dizer que a avaliação mediadora passa pelos dizagem nos projetos de trabalho, baseia-se
princípios da: fundamentalmente:
1. Investigação precoce. a. Em sua significatividade.
Check-square
2. Linearidade. b. Na apreensão linear dos conceitos.
SQUARE
3. Provisoriedade. c. No conhecimento compartimentalizado.
SQUARE
4. Complementaridade. d. Nas descobertas espontâneas por parte dos
SQUARE
alunos.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas e. SQUARE Na capacidade de resolver tarefas definidas
corretas. sempre pelo professor.
a. SQUARE São corretas apenas as afirmativas 1 e 4.
b. SQUARE São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
Conhecimentos Específicos 15 questões
c. SQUARE São corretas apenas as afirmativas 2 e 4.
d. SQUARE São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.
e. Check-square São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4. Texto 1
Componente Curricular de Língua Portuguesa
14. Analise o texto abaixo: “Considero a produção de textos (orais e escritos) como ponto de
partida (e ponto de chegada) de todo o processo de ensino/apren-
“A prática escolar consiste na concretização das condi-
dizagem da língua” (GERALDI, 1993, p. 135)
ções que asseguram a realização do trabalho docente.
Tais condições não se reduzem ao estritamente “peda- […]
gógico”, já que a escola cumpre funções que lhe são
dadas pela sociedade concreta que, por sua vez, se O pressuposto anunciado na epígrafe se estabelece e
apresenta como constituída por classes sociais com a aula de língua portuguesa se constitui em um lugar
interesses antagônicos. A prática escolar, assim, tem onde a língua acontece (GERALDI, 1993). Assim, o
atrás de si condicionantes sociopolíticos que configu- texto torna-se o fio condutor de todo esse processo.
ram diferentes concepções de homem e de sociedade Portanto, se assumimos em nossa prática pedagógica
consequentemente, diferentes pressupostos sobre o que o texto é ponto de partida e o ponto de chegada,
papel da escola, a aprendizagem, as relações profes- assumimos também o compromisso de criarmos
sor-aluno, técnicas pedagógicas etc. Fica claro que condições para as práticas de linguagem que efetiva-
o modo como os professores realizam seu trabalho, mente se materializam em sala de aula, pois serão elas
selecionam, organizam o conteúdo das matérias e/ que garantirão a apropriação e o domínio da língua,
ou escolhem técnicas de ensino e avaliação tem a ver para o seu uso nas mais diferentes instâncias sociais,
com pressupostos teórico-metodológicos, explícita ou tanto públicas quanto privadas (GERALDI, 1999). O
implicitamente”. (LIBÂNEO, 1985) que se almeja é que todos consigam utilizar a fala, a
Utilizando como critério a posição que adotam em escuta, a leitura e a escrita de maneira produtiva, e
relação aos condicionantes sociopolíticos da escola, as esta é uma das tarefas da escola, em especial, das
tendências pedagógicas foram classificadas em: aulas de língua portuguesa.
a. SQUARE Tradicional e Tecnicista. Para que isso ocorra, algumas escolhas se tornam
b. Check-square Liberais e Progressistas. necessárias, entre elas destacamos: (1) desapegar-se
c. SQUARE Libertadoras e Analíticas. das listas de conteúdos pré-estabelecidos, uma vez
d. SQUARE Progressivas e Emancipadoras. que não se podem prever quais serão as dificuldades
e. SQUARE Renovada não diretiva e Meritocrática. e dúvidas em relação ao uso da língua, pois é da pro-
dução oral e escrita do aluno que o professor irá iden-
tificar quais são as dificuldades em relação ao uso que
precisam. De outro modo: são as produções concretas
e reais que indicarão parte dos conteúdos gramaticais
necessários em cada turma (ANTUNES, 2003); com isso
se pode: (2) dar à gramática somente o espaço que ela
precisa ter em aula, ou seja, quando ela está servindo
para elucidar dúvidas que os alunos têm sobre o uso

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da língua, desta maneira o ensino-aprendizagem 16. De acordo com o Texto 1 e com o disposto de
torna-se mais produtivo, já que não se perde tempo forma integral no Componente Curricular de Língua
ensinando o que aluno já sabe ou o que ainda não lhe Portuguesa do Currículo do Ensino Fundamental da
é necessário (POSSENTI, 1996); assim será possível: (3) Rede Municipal de Ensino de Chapecó, a expressão
explorar o texto literário como lugar de experimenta- sublinhada “o texto é ponto de partida e o ponto de
ção estética e de fruição, não o usando como pretexto chegada” significa que a produção de um texto novo
para exploração gramatical, ao contrário disso, explo- tem como ponto de partida:
rando-o para fomentar a formação de leitores críticos
a. SQUARE uma situação de enunciação nova.
e criativos, desde a alfabetização (BARTHES, 1988),
b. SQUARE a análise do gênero textual/discursivo.
assim como: (4) promover o exercício da escrita real e
c. Check-square a leitura de outros textos.
autoral, não apenas simulações artificiais de redação,
d. SQUARE o conhecimento gramatical da língua.
criando as condições de produção adequadas para a
e. SQUARE o reconhecimento da estrutura textual.
manifestação de cada sujeito, considerando a escola
como apenas mais um lugar onde se escreve, ou seja,
se escreve na escola e não para a escola. Já na alfabe- 17. Assinale a alternativa correta de acordo com o
tização, mesmo que o aluno ainda não tenha o pleno Texto 1 e com o disposto de forma integral no Compo-
domínio do registro da língua. São essas experiências nente Curricular de Língua Portuguesa do Currículo
que promovem o letramento, para além da alfabetiza- do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino
ção. (GERALDI, 1984). Por fim: (5) dar ao livro didático de Chapecó.
lugar de coadjuvante e não papel principal – que a. SQUARE O professor não deve ensinar gramática
determina e sequencia arbitrariamente conteúdos – normativa.
passando a atuar como material complementar e de b. SQUARE O professor não deve usar o livro didático.
apoio aos estudos em sala de aula, tanto para o pro- c. SQUARE O professor não deve ensinar nenhum con-
fessor quanto para os estudantes (CORACINI, 1999). teúdo específico.
Essas, e muitas outras escolhas fazem parte das d. Check-square O professor não deve usar o texto literário para
decisões político-pedagógicas que, na condição de exemplificação do uso gramatical.
docentes ocorrem em todas as etapas da educação e. SQUARE O professor não deve promover exercícios de
básica. Desta forma, o quadro do componente curricu- escrita sem um tema proposto pela experiência
lar de Língua Portuguesa tem como principal função do professor.
referenciar às escolhas teórico-metodológicas, auxi-
liando-os no processo de implementação da BNCC,
exigência legal do Parágrafo Único do Art. 15 da Reso-
lução CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro de 2017, o qual
prevê que “A adequação dos currículos à BNCC deve
ser efetivada preferencialmente até 2019 e no máximo,
até início do ano letivo de 2020” (BRASIL, 2017, p. 11).
Fonte: CHAPECÓ. Secretaria Municipal De Educação. Currículo do
Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Chapecó,
dezembro de 2019, p. 49-50 [Adaptado].

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Texto 2 18. Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V )

e as falsas ( F ), de acordo com o Texto 2 e com o dis-
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA posto de forma integral no Componente Curricular:
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa da Base Nacional Comum Curri-
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variá- cular (BNCC) e no Componente Curricular de Língua
vel, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como
meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a Portuguesa do Currículo do Ensino Fundamental da
que pertencem. Rede Municipal de Ensino de Chapecó.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de
interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a ( ) O Componente Curricular de Língua Portu-
para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de
construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior guesa do Currículo do Ensino Fundamental
autonomia e protagonismo na vida social. da Rede Municipal de Ensino de Chapecó
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que está consonante ao Componente Curricular:
circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão,
autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar infor- Língua Portuguesa da Base Nacional Comum
mações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. Curricular (BNCC).
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando ( ) A língua é um fenômeno cultural e social
atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando precon-
ceitos linguísticos. homogêneo, por isso a necessidade de se
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem ensinar a padronização dos gêneros textuais
adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do
discurso/gênero textual.
aos alunos a fim de que eles não sejam excluí-
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em inte- dos dos contextos de uso.
rações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e ( ) Para evitar o preconceito linguístico e social,
criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos
humanos e ambientais. o professor não deve diferenciar os usos da
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de fala e da escrita em processos de ensino/
sentidos, valores e ideologias. aprendizagem.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos,
interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento,
( ) O trabalho com textos multissemióticos
pesquisa, trabalho etc.). fomenta a compreensão de que a língua
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvol- se efetiva de diferentes formas, permitindo
vimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras
manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões diversos modos de leitura em que a lingua-
lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial trans- gem verbal e não verbal pode ser vista em um
formador e humanizador da experiência com a literatura.
só produto.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e
ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos ( ) O texto é o espaço da realização da língua,
processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o portanto sua interpretação é imanente a um
mundo e realizar diferentes projetos autorais.
único sentido.
Fonte: BRASIL. MEC. Base Nacional Comum Curricular, 2017, p. 87.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta,
de cima para baixo.
a. SQUARE V•V•F•F•F
b. SQUARE V•F•V•F•V
c. Check-square V•F•F•V•F
d. SQUARE F•V•F•V•F
e. SQUARE F•F•V•V•V

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19. Assinale a alternativa correta de acordo com o 20. A atividade a seguir foi planejada para o 8º ano do
Texto 2 e com o Componente Curricular: Língua Portu- Ensino Fundamental.
guesa da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
a. SQUARE A seleção de leitura de livros integrais deve se Leia o quadrinho abaixo:
dar mediante objetivos específicos, caso con-
trário deve-se indicar apenas passagens deter-
minadas a fim de se evitar o trabalho enfado-
nho com a leitura.
b. SQUARE A variação linguística é um fenômeno típico da
oralidade; assim, a fim de evitar o preconceito
linguístico, expressões orais quando transfor-
madas em escrita precisam ser corrigidas con- Turma da Mônica. Maurício de Souza
forme o padrão culto da Língua Portuguesa.
c. SQUARE Postagens em redes sociais – como memes, Responda as questões:
fanfiction, charges, fotos, relatos – são textos
duvidosos, pois muitas vezes não indicam a 1. Circule as palavras que estão grafadas de forma
autoria, motivo pelo qual não devem ser uti- diferente da norma culta a fim de representar a
lizados em sala de aula, já que não fomentam fala de Chico Bento.
reflexão sobre o mundo. 2. Podemos afirmar que, com exceção de Chico
d. SQUARE O trabalho com o texto deve fomentar a relação Bento, todos nós falamos do mesmo modo que
entre informação e construção de argumentos escrevemos? Dê exemplos.
de modo que o aluno possa posicionar-se de
forma ética, uma vez que o texto não é lugar de
manifestação de ideologias, valores pessoais e
opiniões. Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as
e. Check-square A leitura e a produção textual na perspectiva falsas ( F ) com relação à atividade apresentada.
do gênero discursivo/textual significa um tra-
balho voltado para enunciados reais de comu- ( ) O ponto de partida da atividade é o trabalho
nicação em que o sentido demanda do propó- com os aspectos que diferenciam a oralidade
sito comunicacional dos interlocutores. da escrita.
( ) As questões (1) e (3) focam o trabalho com a
gramática de modo tradicional.
( ) A questão (2) consiste no trabalho com varia-
ção linguística.
( ) A questão (1) aponta a diferença entre o dia-
leto de Chico Bento e o da professora.
( ) A questão (2) aponta a fala errada de Chico
Bento para mostrar que a professora precisa
corrigi-la.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta,

de cima para baixo.
a. SQUARE V•V•F•V•F
b. Check-square V•F•V•V•F
c. SQUARE V•F•F•V•V
d. SQUARE F•V•V•F•F
e. SQUARE F•F•V•F•V

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21. Analise a imagem abaixo: 23. Analise a imagem abaixo:

Drogas e Alcoolismo:
campanha de conscientização e alerta

Disponível em: http://www.ivancabral.com/2010/04/charge-do-dia- Disponível em: https://www.sonhoseguro.com.br/2022/02/drogas-

-semantica.html. Acesso em: 10 out. 2024. e-alcoolismo-dor-consultoria-lanca-campanha-de-conscientizacao-
e-alerta/. Acesso em: 10 out. 2024 [Adaptado].
Com base na variedade padrão da língua escrita, o
garoto da imagem pede aulas de semântica porque: Assinale a alternativa correta com base na imagem e
na variedade padrão da língua escrita.
a. Check-square precisa dar uma explicação plausível para os
pais sobre suas notas baixas. a. SQUARE A campanha aponta uma única saída para o
b. SQUARE precisa entender as notas baixas que recebeu alcoolismo.
na prova. b. SQUARE A oração “Não é fácil, mas tem saída” por ser
c. SQUARE tirou nota baixa nessa matéria. substituída por “Não é fácil e tem saída” sem
d. SQUARE tirou nota baixa em Língua Portuguesa. alteração do sentido.
e. SQUARE tem dificuldade para interpretar. c. Check-square O uso do mas em “Não é fácil, mas tem
saída” marca a relação entre duas orações
coordenadas.
22. Analise o enunciado abaixo: d. SQUARE As palavras fácil e saída são acentuadas pela
A avaliação é uma atividade que não existe nem sub- mesma regra de acentuação gráfica.
siste por si mesma. Ela só faz sentido na medida em e. SQUARE A flexão verbal tem apresenta sentido de posse.
que serve para o diagnóstico da execução e dos resul-
tados que estão sendo buscados e obtidos. Ela é um
instrumento auxiliar da melhoria dos resultados.
LUCKESI, Cipriano. Prática docente e avaliação. Rio de Janeiro: ABT,
1990. p. 44 [Adaptado].

Assinale a alternativa correta quanto ao tipo de meca-

nismo de coesão utilizado e à retomada estabelecida
pelo termo sublinhado no enunciado.
a. SQUARE Coesão por elipse, retomada catafórica.
b. Check-square Coesão por referência, retomada anafórica.
c. SQUARE Coesão por substituição, retomada endofórica.
d. SQUARE Coesão por conjunção, retomada exofórica.
e. SQUARE Coesão lexical, retomada dêitica.

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24. A atividade abaixo encontra-se em um livro didá- 25. Analise a imagem abaixo:
tico do 7º ano do Ensino Fundamental.

Leia esta tirinha:

1. Por que Helga manda Hagar sair pela chaminé?

2. Ao dizer Está frio lá fora!, a que Helga se refere?
Copie a resposta em seu caderno.
„ Ao marido.
„ Ao atraso do marido.
Disponível em: https://www.instagram.com/sinfroniocharge/.
„ Ao clima. Acesso em: 10 out. 2024.
3. Qual é o predicado da oração destacada no
primeiro quadrinho? Analise as afirmativas abaixo com base na imagem e
na compreensão sobre texto e discurso.

Fonte: FIGUEIREDO, Laura de; BALTHASAR, Marisa; GOULART, Shir-

1. Considera-se texto todo conteúdo expresso
ley. Singular e Plural: Leitura, produção e estudos da linguagem pela charge materializado tanto pela lingua-
[7º ano], São Paulo: Moderna, 2012, p. 256. gem verbal quanto pela não verbal.
2. O discurso veiculado pela charge aponta uma
Dentre os objetivos dessa proposta de atividade, está: crítica à violência.
3. Texto e discurso são partes independentes
a. Check-square identificar e analisar os termos que aparecem
uma da outra.
na construção da oração.
4. O texto é a parte explícita do enunciado
b. SQUARE promover discussão sobre fenômenos
enquanto o discurso é implícito e precisa ser
climáticos.
depreendido pelo interlocutor.
c. SQUARE fixar as regras sobre concordância nominal.
d. SQUARE trabalhar com a formação de palavras.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas
e. SQUARE apresentar os sentidos conotativos do texto.
corretas.
a. SQUARE São corretas apenas as afirmativas 1 e 4.
b. SQUARE São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.
c. SQUARE São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
d. Check-square São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4.
e. SQUARE São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.

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26. Identifique a ordem dos períodos, de modo que 27. De acordo com a variedade padrão da língua
assegure unidade, coesão e coerência ao parágrafo. escrita, assinale a alternativa correta em relação à
sintaxe e ao encadeamento entre as sentenças.
( ) Esse conceito já é proposto por filósofos da
educação e educadores. a. Check-square Tendo em vista que o professor é apenas um
( ) Um dos maiores desafios dos professores na dos agentes do saber, o conhecimento dos pró-
contemporaneidade é engajar os estudantes prios alunos e da comunidade deve também
nos processos educacionais. ser considerado. Seja esse saber enciclopédico
( ) Recentemente, no entanto, o conceito de ou não.
aluno protagonista passou a ter centralidade b. SQUARE Considerando o modelo de plano de ensino
nas teorias da educação como alternativa desenvolvido pelo professor, largamente
para aumentar a participação dos alunos nas elogiado pela coordenação, por incentivar a
aulas. participação ativa dos alunos. Sua replicação
( ) A solução que vem sendo apresentada para não deve se dar sem que sejam consideradas as
resolver esse problema é colocar o aluno no especificidades do contexto de outros alunos.
centro desse processo. c. SQUARE Ainda sobre o desenvolvimento cognitivo do
( ) Esse posicionamento vem sendo chamado de aluno, relacionado à capacidade de apren-
aluno protagonista. der, deter informações e solucionar questões.
Entende-se esse como um processo contínuo
Disponível em: https://blog.conexia.com.br/aluno-protagonista/. que se estende em todas as etapas da vida do
Acesso em: 10 out. 2024.
indivíduo.
d. SQUARE Nessa direção, a escola pode ser compreendida
Assinale a alternativa que indica a sequência correta,
como um espaço em que o aluno pode explo-
de cima para baixo.
rar o saber. Ou, mais especificamente, experiên-
a. SQUARE 1•4•3•5•2 cias de perspectivas de conhecimento.
b. SQUARE 2•3•4•1•5 e. SQUARE Enquanto alguns professores utilizavam majo-
c. SQUARE 3•1•2•5•4 ritaria ou exclusivamente o livro didático como
d. Check-square 4•1•5•2•3 material privilegiado de suas aulas. Outros o
e. SQUARE 5•3•4•2•1 utilizavam de modo complementar.

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Texto 3 28. Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V )

e as falsas ( F ) considerando os textos 3 e 4 e as carac-
Passagem da obra Dom Casmurro (Machado de Assis)
terísticas das escolas da Literatura Brasileira.
Tinham-me lembrado a definição que José Dias dera
( ) Dom Casmurro é obra do romantismo, estilo
deles, “olhos de cigana oblíqua e dissimulada”. Eu não
marcado pela análise psicológica e a temática
sabia o que era oblíqua, mas dissimulada sabia, e que-
do adultério feminino.
ria ver se se podiam chamar assim. Capitu deixou-se
( ) O cortiço apresenta estética naturalista, escola
fitar e examinar. Só me perguntava o que era, se nunca
marcada pela objetividade, crítica social e
os vira; eu nada achei extraordinário; a cor e a doçura
oposição ao romantismo.
eram minhas conhecidas. A demora da contemplação
( ) Os textos 3 e 4 são passagens tipológicas
creio que lhe deu outra ideia do meu intento; imagi-
narrativas desenvolvidas para descrever per-
nou que era um pretexto para mirá-los mais de perto,
sonagens das duas obras.
com os meus olhos longos, constantes, enfiados neles,
( ) Da expressão “olhos de cigana oblíqua e dissi-
e a isto atribuo que entrassem a ficar crescidos, cresci-
mulada” infere-se o preconceito existente no
dos e sombrios, com tal expressão que…
século XIX em relação aos ciganos, tratados
Retórica dos namorados, dá-me uma comparação como falsos e de má índole.
exata e poética para dizer o que foram aqueles olhos ( ) Em “Eram cinco horas da manhã e o cortiço
de Capitu. Não me acode imagem capaz de dizer, sem acordava”, o autor produz uma personificação,
quebra da dignidade do estilo, o que eles foram e me figura de linguagem bastante utilizada em
fizeram. Olhos de ressaca? Vá, de ressaca. É o que me dá textos literários.
ideia daquela feição nova. Traziam não sei que fluido
misterioso e enérgico, uma força que arrastava para Assinale a alternativa que indica a sequência correta,
dentro, como a vaga que se retira da praia, nos dias de de cima para baixo.
ressaca. Para não ser arrastado, agarrei-me às outras
a. SQUARE V•V•F•F•F
partes vizinhas, às orelhas, aos braços, aos cabelos
b. SQUARE V•F•F•V•V
espalhados pelos ombros; mas tão depressa buscava as
c. SQUARE F•V•V•F•V
pupilas, a onda que saía delas vinha crescendo, cava e
d. Check-square F•V•F•V•V
escura, ameaçando envolver-me, puxar-me e tragar-me.
e. SQUARE F•F•V•V•F
Fonte: ASSIS, Machado de. Dom Casmurro.
2ª edição [e-book], Brasília: Edições Câmara, 2019, p. 57-58.

Texto 4
Passagem da obra O cortiço (Aluísio Azevedo)
Eram cinco horas da manhã e o cortiço acordava,
abrindo, não os olhos, mas a sua infinidade de portas
e janelas alinhadas.
Um acordar alegre e farto de quem dormiu de uma
assentada sete horas de chumbo. Como que se sen-
tiam ainda na indolência de neblina as derradeiras
notas da última guitarra da noite antecedente, dissol-
vendo-se à luz loura e tenra da aurora, que nem um
suspiro de saudade perdido em terra alheia.
A roupa lavada, que ficara de véspera nos coradouros,
umedecia o ar e punha-lhe um farto acre de sabão
ordinário. As pedras do chão, esbranquiçadas no lugar
da lavagem e em alguns pontos azuladas pelo anil,
mostravam uma palidez grisalha e triste, feita de acu-
mulações de espumas secas.
Fonte: AZEVEDO, Aluísio. O cortiço.
30ª ed., São Paulo: Ática, 1997, p. 21.

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Texto 5 30. Assinale a alternativa correta considerando os

textos 5 e 6.
Quadrilha
a. SQUARE O refrão da letra da canção Flor de idade man-
João amava Teresa que amava Raimundo
tém o mesmo sentido de amor não correspon-
que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili
dido do poema Quadrilha.
que não amava ninguém.
b. SQUARE O sentido do termo quadrilha que termina o
João foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, último verso do refrão da letra de Chico Buar-
Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia, que opõe-se ao sentido do título Quadrilha do
Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes poema de Carlos Drummond.
que não tinha entrado na história. c. SQUARE Carlos amava Dora, mas não era correspondido
ANDRADE, Carlos Drummond de. Antologia poética. em seu amor.
22ª edição, Rio de Janeiro: Record, 1987, p. 146. d. SQUARE Tanto no texto de Carlos Drummond quanto
no de Chico Buarque, as relações estabelecidas
entre os indivíduos são todas entre gêneros
Texto 6
opostos.
Refrão da letra da canção Flor da idade e. Check-square O refrão da letra da canção Flor da idade
(Chico Buarque) estabelece intertextualidade com o poema
Quadrilha.
Carlos amava Dora que amava Lia que amava Léa que
amava Paulo que amava Juca que amava Dora que
amava Exclamation-triangle Atenção! Siga para as questões discursivas. Play

Carlos amava Dora que amava Rita que amava Dito

que amava Rita que amava Dito que amava Rita que
amava
Carlos amava Dora que amava Pedro que amava tanto
que amava a filha que amava Carlos que amava Dora
que amava toda a quadrilha

29. Assinale a alternativa correta considerando o

Texto 5 e os estudos das escolas da Literatura Brasileira.
a. SQUARE A composição é um marco do realismo bra-
sileiro ao romper com a idealização do amor
romântico.
b. SQUARE Os versos explicitam a promiscuidade viven-
ciada pelos indivíduos do poema que manti-
nham concomitantemente relações amorosas
entre si.
c. SQUARE Nos três primeiros versos, todos os indivíduos
amavam sem serem amados de volta.
d. SQUARE O título do poema faz referência a um bando
de malfeitores.
e. Check-square O poema incorpora características do movi-
mento literário modernista com versos livres,
temática do cotidiano e linguagem coloquial.

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Instruções Questões Discursivas

A Folha de Resposta será numerada com código alfanumérico,
impedindo a identificação dos candidatos. Não poderá ser assi-
nada ou conter qualquer palavra, letra ou desenho que possa
identificar o autor.
O texto definitivo deverá ser transcrito para a Folha de Res-
posta com caneta de tinta indelével, de cores azul ou preta,
e será corrigida unicamente pelo texto transcrito, não sendo
válidas quaisquer anotações eventualmente feitas no caderno
de questões e/ou rascunho.
Não são permitidas consultas a qualquer publicação, texto ou
apontamentos.
Somente serão avaliados os textos transcritos de forma legível
no espaço das 15 linhas delimitadas na Folha de Resposta.
Texto escrito no verso ou nas margens da Folha de Resposta não
será avaliado.

Questões Discursivas 2 questões

1. As metodologias de ensino são abordagens estru-

turadas para orientar o processo de ensino-aprendiza-
gem visando maximizar o engajamento e a compreen- Coluna
em Branco.
são dos alunos. Essas metodologias variam conforme
o contexto educacional, o perfil dos estudantes e os
objetivos pedagógicos.
Nesse sentido, conceitue metodologias ativas e

(rascunho)
aponte suas principais características.

2. A Avaliação da Aprendizagem é um processo

essencial no ambiente educacional, utilizado para
medir e analisar o progresso dos estudantes em rela-
ção aos objetivos educacionais estabelecidos, além de
contribuir para o aperfeiçoamento do trabalho peda-
gógico do professor. A literatura sobre avaliação classi-
fica-a em três tipos: diagnóstica, formativa e somativa.
Nesse sentido, quais os objetivos dessas três avalia-
ções e em que momento do período/ciclo elas são
aplicadas?

Exclamation-triangle Atenção! Rascunho na página seguinte. Play

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QUES TÃO DISCURSIVA 1

1
As metodologias ativas são um conjunto de alternativas pedagógicas
2
que têm como objetivo facilitar a aprendizagem ao promover a parti-
3
cipação ativa dos estudantes, tornando-os protagonistas e constru-
4
tores de seu próprio conhecimento. Em vez de serem meros ouvintes,
5
os alunos atuam como pensadores e solucionadores de problemas,
6
por meio da interação, investigação e resolução de desafios. O pro-
7
fessor, nesse contexto, assume o papel de mediador ou facilitador,
8
orientando o processo de descoberta e reflexão dos alunos. Entre as
9
principais características das metodologias ativas, destacam-se: o
10
foco na aprendizagem centrada no aluno; a resolução de problemas
11
e desafios; o trabalho colaborativo; a autonomia dos estudantes; a
12
ênfase no processo de aprendizagem, mais do que na simples memo-
13
rização de conteúdo; e a contextualização das atividades, sempre
14
ligadas a situações práticas e aplicáveis à realidade dos alunos.
15
QUES TÃO DISCURSIVA 2

1
A avaliação diagnóstica é realizada no início de cada período ou ciclo,
2
com o objetivo de verificar o nível de aprendizagem e as dificuldades
3
dos alunos em relação aos conteúdos trabalhados anteriormente.
4
Ela auxilia o professor no planejamento das estratégias pedagógicas
5
adequadas para atender às necessidades dos estudantes. A avalia-
6
ção formativa, por sua vez, é contínua ao longo de todo o período/
7
ciclo. Essa avaliação permite que o professor acompanhe o progresso
8
do aluno de maneira regular, ajustando o ensino conforme necessá-
9
rio, sendo um processo contínuo e estreitamente ligado ao trabalho
10
pedagógico. Já a avaliação somativa ocorre no final dos períodos/
11
ciclos, com o objetivo de avaliar o desempenho final dos alunos em
12
relação aos objetivos educacionais estabelecidos. Ela sintetiza o que
13
foi aprendido e é usada, muitas vezes, para determinar se os alunos
14
estão aptos a avançar para a próxima etapa de estudos.
15

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P12 Professor de Língua Portuguesa

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5

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7

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8

10

11

12

13

14

15

Página 17
Página
em Branco.
(rascunho)
 G R A D E D E R E S P O S TA S

P12 Professor de Língua Portuguesa

1 16
Utilize a grade ao lado para anotar as suas respostas.
2 17
Não destaque esta folha. Ao entregar sua prova,
o fiscal irá destacar e entregar esta grade de respostas
que você poderá levar para posterior conferência. 3 18

4 19

5 20

6 21

7 22

8 23

9 24

10 25

11 26

12 27

13 28

14 29

15 30

PROCESSO SELETIVO PARA PROFESSOR • EDITAL 004/2024

.
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