DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
PRÉ PROJECTO
TRABALHO DE FIM DE CURSO DE LICENCIATURA EM
EDUCAÇÃO,OPÇÃO ENSINO DA MATEMÁTICA, INTITULADO:
Análise Didáctica de Erros cometidos na Resolução de Equações do
Primeiro Grau, na 7ºClasse No Colégio N.º48M-11Novembro
Dulce Florinda Chiambo Quilandi
2023
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
PRÉ PROJECTO
TRABALHO DE FIM DE CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO,
OPÇÃO ENSINO DA MATEMÁTICA, INTITULADO
Análise Didáctica de Erros cometidos na Resolução de Equações do
Primeiro Grau com uma incógnita, na 7ºClasse No Colégio N.º48M-11 De
Novembro Em Moçâmedes
Dulce Florinda Chiambo Quilandi
Outubro/2023
UNIVERSIDADE DO NAMIBE
Unidade Orgânica: Faculdade de Ciências Sociais e Humanidades
Departamento de: Ciências da Educação
PRÉ PROJECTO
TRABALHO DE FIM DE CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO, OPÇÃO
ENSINO DA MATEMÁTICA, INTITULADO
Análise Didáctica de Erros cometidos na Resolução de Equações do
Primeiro Grau com uma incógnita, na 7ºClasse No Colégio N.º48M-11 De
Novembro Em Moçâmedes
Apresentado por:
N.º de Estudante:
N.º de Registo do pré projecto:
Orientado por:
_____________________________
Augusto de Miranda Chimuco Ms.
Moçâmedes /2023
REGÊNCIA DO CURSO DE ENSINO DA MATEMÁTICA
Em reunião do conselho científico do curso de Ensino da Matemática, realizou-se para a
análise e avaliação do pré projecto do (a) Estudante
__________________________________, com o Nº de registo_____________, do 5º ano,
tendo o (a) mesmo (a) submetido para avaliação o pré projecto
intitulado:_________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
E chegou-se às seguintes conclusões:
• O pré projecto de investigação _____ (não/sim) reúne as condições necessárias para
dar seguimento às investigações para o trabalho de fim de curso de licenciatura.
E para tal, recomenda-se o seguinte:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.
Namibe, aos ___ de ____________ de 20__.
O conselho Científico:
_____________________
_____________________
_____________________
O Chefe do Departamento
_____________________
Augusto de Miranda Chimuco Ms.
ÍNDICE
1. INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 1
1.1. Situação problemática e pergunta de partida ..................................................... 4
1.2. Objecto da investigação ..................................................................................... 4
1.3. Campo de acção ................................................................................................. 4
1.4. Justificativa ........................................................................................................ 4
2. OBJECTIVOS ........................................................................................................... 5
2.1. Geral ................................................................................................................... 5
2.2. Peguntas De Investigação. ................................................................................. 5
3. METODOLOGIA ..................................................................................................... 6
3.1. Natureza da pesquisa ................................................................................................. 6
3.2. Métodos ..................................................................................................................... 6
3.2.1. Método à nivel teórico ........................................................................................ 6
3.2.2. Método à nivel impírico ...................................................................................... 7
3.2.3. Método à nivel estatístico ................................................................................... 7
3.3. População e Amostra ................................................................................................. 7
4. RESULTADOS ESPERADOS ................................................................................. 8
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................... 8
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 8
1. INTRODUÇÃO
A álgebra é um ramo da Matemática que se ocupa da simbolização de relações
numéricas, de estruturas matemáticas e das operações sobre essas estruturas. Seu foco
incide no estabelecimento de procedimentos e relações.
Um dos primeiros conteúdos algébricos apresentado aos alunos é a equação do 1º grau.
Essa, na perspectiva de Bernard e Cohen (1995), desempenha um papel importante na
Matemática e em muitas de suas aplicações, sendo essencial no ensino da álgebra, já
que possibilita a representação e solução de problemas complexos que não poderiam ser
resolvidos apenas com recursos aritméticos.
Na matemática o erro pode ser fruto de diversos factores que podem influenciar o aluno
a cometê-lo, sejam esses factores relacionados à linguagem e interpretação de questões,
dificuldade de compreensão do conteúdo ou até mesmo a falta de atenção na resolução
de um problema, e dessa maneira pode comprometer a sua aprendizagem.
No ensino de álgebra, mesmo as equações do primeiro grau a uma incógnita sendo
vista pelos alunos desde os anos iniciais do ensino fundamental, até o ensino médio, em
que é lhe ensinado um vasto conhecimento algébrico com o passar dos anos, ainda é
possível perceber erros relacionados às simples operações em sala de aula, cometido por
alunos do ensino médio, sendo esses erros referentes à incompreensão dos conceitos,
nas dificuldades de manipulação simbólica e nas operações matemáticas que estão
presentes nas questões.
Analisar os erros cometidos pelos alunos nos dá uma possibilidade de investigar qual
grau de dificuldade que aquele aluno se encontra, qual o tratamento correto que deve ser
seguido pelo professor para fazer com que o aluno compreenda em que errou e como
esse erro pode contribuir para a sua aprendizagem, de forma significativa.
Pesquita (2007) afirma que, “O conhecimento dos erros básicos dados pelos
alunos é muito importante dado que fornece informação ao professor
relativamente a más interpretações por eles realizadas, bem como das
dificuldades de interpretação e manipulação simbólica” (p. 16).
Nas últimas décadas, a análise de erros como abordagem de pesquisa em Educação
Matemática tem vindo a desenvolver-se, sob várias formas (por exemplo, Cury, 1995;
Kieran, 1992; Matz, 1981). De facto, a compreensão dos erros cometidos pelos alunos
1
em tópicos matemáticos específicos e as justificações que eles apresentam podem
fornecer pistas para novas abordagens no ensino desses mesmos tópicos. É importante
salientar que, neste contexto e neste estudo, o erro é conceptualizado como um
fenómeno inerente à aprendizagem. No entanto, se o erro não surpreender o professor
ou não lhe despertar a atenção, não dará lugar a mecanismos de regulação, como o
feedback escrito. A não compreensão da natureza dos erros dos alunos reduz as
possibilidades de aprendizagem efectiva. Munido deste conhecimento, cabe ao
professor intervir com intencionalidade formativa criando contextos propícios para os
alunos aprenderem.
O erro é um elemento que frequentemente compõe o processo de aprendizagem de
um novo conhecimento e evidencia um saber mal construído pelo sujeito. Dessa
forma,os erros podem não ser simplesmente ausência de conhecimentos, eles podem
expressar conhecimentos malformados que, depois, se tornam resistentes (PINTO,
2000; CURY, 2007) ou conhecimentos e experiências anteriores que são mal sucedidas
quando generalizadas a outros contextos. Nesta perspectiva, o erro pode se transformar
em uma ferramenta de ensino para o educador, pois contém informações que podem
auxiliá-lo a planejar atividades que ajudem os discentes a transpor esses obstáculos.
Uma boa forma de realizar isso é por meio da análise dos erros (CURY, 2007).
O erro, por si só, não conduz a nada se não for seguido de
uma reflexão sobre a sua
ocorrência, tendo em vista o modo de o ultrapassar. Na
verdade, é importante que o
aluno reflicta sobre o seu próprio progresso, identificando os
erros cometidos e
utilizando-os de modo a regular a sua aprendizagem (Martins,
1996).
Em qualquer processo de aprendizagem, o erro deve passar de algo que se tem de
esconder a algo natural e positivo para a aprendizagem. Esta concepção de erro como
ponte para a aprendizagem, de erro comoinerente ao processo de aprendizagem (Borasi,
1996; Cury, 2007; Hadji, 1994; Pinto &Santos, 2006) guiou todo o trabalho realizado
nesta investigação.
Diante dessas dificuldades todas, esta pesquisa tem a finalidade de desenvolver uma
metodologia alternativa para o ensino das Equações do Primeiro Grau, através da
análise de erros cometidos na resolução das mesmas, procurando fornecer ferramentas e
subsídios para diminuir os erros cometidos na resolução de equações do primeiro grau e
contribuir para uma aprendizagem significativa.
2
1.1Antecedentes do tema
As questões levantadas na presente pesquisa que constituem situações problematicas,
são situações que foram levantadas por vários autores, entre os internacionais destacam-
se:
• (Maria Larissa Lopes Pereira Da Silva, 2019):“Análise dos erros
cometidos na resolução de problemas de álgebra por alunos do 3º ano do
ensino médio”. Nesta pesquisa tem como objectivo analisar os erros dos
alunos de forma minuciosa é uma das alternativas de identificar quais as
principais dificuldades que os mesmos apresentam, para que ao chegar
no Ensino Médio principalmente, os alunos tenham facilidade na
interpretação de questões contextualizadas, que são as mais frequentes
nos exames e vestibulares.
• Sperafico, Dorneles, Golbert, 2013): “Análise de erros na resolução de
problemas com equações algébricas do 1º grau um estudo com alunos do
8º ano do Ensino Fundamental’’ Na pesquisa elaborada por estes autores,
tiveram como objectivo a análise de erros como forma de auxiliar no
processo de ensino das equações algébricas do 1º grau, pois evidencia a
existência de conceitos mal formados que impedem o bom desempenho
dos estudantes.
• (Vale, Ferreira, Santos, 2010): “O erro como ponte para a aprendizagem
de quações:O caso da Maria”. Nesta pesquisa, as autoras procuram
analisar e compreender os erros cometidos por uma aluna do 7.º ano de
escolaridade, Maria. Procuraram também investigar como o feedback
escrito usado pelo professor pode contribuir para levar a Maria a
aperceber-se dos erros que comete e a tentar ultrapassá-los.
• Eulália da Conceição Canada Barbeiro, 2012): “A aprendizagem das
equações do 1º grau a uma incógnita:Uma análise dos erros e das
dificuldades de alunos do 7º ano de escolaridade”. Nesta pesquisa, a
autora aborda este estudo procurando analisar os erros e dificuldades dos
alunos de uma turma do 7º ano de escolaridade na resolução de equações
do primeiro grau a uma incógnita, em particular na resolução de
problemas envolvendo equações.Foram também analisadas as estratégias
de resolução utilizadas pelos alunos nas tarefas propostas ao longo da
3
unidade. Com este intuito, procurei responder a duas questões: Quais as
dificuldades e os erros mais significativos que os alunos do 7º ano
apresentam na resolução de equações do primeiro grau a uma incógnita.
• (Marcos Agostinho de Freitas; 2002): “Equações do primeiro grau:
Método de resolução e análise de erros no ensino médio”.Este autor ao
analisar os erros dos alunos procurou apontar caminhos para novas
abordagens sobre os métodos de resolução de equções no ensino
fundamental médio.
1.2.Situação problemática e pergunta de partida
Partindo do que tem sido observado nas aulas de Matemática, especialmente no
tratamento metodológico das Equações do primeiro grau com uma incógnita isto é:
• Muitas das vezes os professores ao esclarecerem os exercícios no quadro não
chamam atenção aos erros cometidos pelos alunos nos seus cadernos, apenas
atêm-se para os procedimentos que devem ser seguidos para se chegar ao
resultado pretendido.
• Os pré-requisitos para compreensão daquele conteúdo não são levados em conta
de maneira individual.
• A não valorização do processo de construção do pensamento do aluno
• A necessidade de analisar o erro junto do aluno.
• Considerar que o erro é algo negativo e está associado ao fracasso do aluno.
Com base nas situações supra citadas, a presente pesquisa reune pressupostos teóricos e
práticos no desígnio de responder o presente problema ciêntífico: Como analisar
didacticamente os erros cometidos na resolução de equações do primeiro grau a uma
incógnita?
1.3. Objecto da investigação
Processo de ensino-aprendizagem da Matemática.
1.4. Campo de acção
Processo de ensino aprendizagem da resolução de equações do primeiro grau com uma
incógnita na 7ºclasse no colégio nº48M-11 de Novembro.
1.5. Justificativa
4
Durante o estágio pedagogico percebia que alguns docentes não se detinham em
explicar e dialogar de modo que os alunos podessem refletir sobre os motivos e
principais dificuldades acerca dos erros cometidos pelos alunos. O erro era tratado como
algo a ser excluído, de modo que os alunos sentíamo-se intimidados em expor suas
falhas, existia vergonha e receio, o que implicava em não tomar algumas atitudes, como
fazer perguntas sobre o erro ocorrido, de maneira que podéssem suprimir suas dúvidas.
Essa experiência enquanto professora estagiária, foi o que contribuiu para a escolha da
temática da pesquisa.
Ao observar o interesse sobre a análise dos erros cometidos pelos alunos na resolução
de alguns exercícios no ensino da Matemática, em particular no ensino das equações do
primeiro grau a uma incógnita no colégio nº48M-11 de Novembro, notou-se a
viabilidade de se elaborar um projecto de pesquisa com o tema acima.
2. OBJECTIVOS
2.1. Geral
Analisar didácticamenteos erros cometidos na resolução de equações do primeiro grau
a uma incógnita no Colégio 11 de Novembro.
2.2. Peguntas De Investigação.
1- Que fundamentos teóricos sustentam as estratégias de ensino
aprendizagem baseadas na análise didáctica de erros nas equações do primeiro
grau a uma incógnita?
2- Qual é o estado actual do processo de ensino-aprendizagem quanto a análise
didáctica erros cometidos na resolução de equações do primeiro grau a uma
incógnita nos alunos da 7°classe do colégio n°48M-11 de Novembro em
Moçâmedes?
3- Como contribuir no processo de ensino aprendizagem na análise didáctica dos
erros da resolução de equações do primeiro grau a uma incógnita na 7°classe no
colégio 11 de Novembro.
2.3-Tarefas de investigação:
1- Elaborar os fundamentos teóricos e metodológicos dos aspectos que sustentam
as estratégias de ensino baseadas na ra análise didáctica de erros na resolução de
equações do primeiro grau a uma incógnita.
5
2- Diagnósticar o estado actual do processo de ensino-aprendizagem da análise
didáctica de erros na resolução de equações do primeiro grau a uma incógnita no
colégio 11 de Novembro.
3- Elaborar uma estratégia de ensino-aprendizagem baseadas na análise de erros
cometidos na resolução de equações do primeiro grau a uma incógnita na
7°classe no colégio 11 de Novembro.
3. METODOLOGIA
Segundo Marconi e Lakatos (2007, p. 17), a metodologia nasce da concepção sobre o
que pode ser realizado e a partir da “tomada de decisão fundamenta-se naquilo que se
afigura como lógico, racional, eficiente e eficaz”.
Portanto, neste capítulo apresentaremos todos os procedimentos que serão utilizados
para realização da pesquisa, desde a natureza da pesquisa, o tipo de variavel, a análise
de dados até à a amostra e a população.
3.1. Natureza da pesquisa
Com o objectivo de realizar um estudo mais detalhado, com levantamento, análise e
interpretação de dados, a pesquisa será quantitativa com uma análise descriva dos
dados.
Segundo Marconi e Lakatos (2003), a pesquisa de campo quantitativo-descritiva
consiste em investigações empíricas, que objetivam o delineamento ou análise das
características principais ou decisivas de um fenômeno, a avaliação de programas ou
ainda o isolamento de variáveis principais ou chave.
3.2. Métodos
Para Marconi e Lakatos (2003, p.83), “o método é o conjunto das atividades
sistemáticas e racionais que, com maior segurança , permite alcançar o objetivo -
conhecimentos válidos e verdadeiros -, traçando o caminho a ser seguido, detectando
erros e auxiliando as decisões do cientista”.
No entanto, os métodos que serão utilizados a apresente pesquisa, são:
3.2.1. Método à nivel teórico
Os métos a nível teóricos que sustentarão o percurso da presente pesquisa, são os
métodos indutivo, hipotético-dedutivo, análise e síntese. Segue-se os pressupostos da
utilização de cada um dos métodos.
6
a) Método indutivo
Para Lakatos e Marconi (2007, p. 86), “Indução é um processo mental por intermédio
do qual, partindo de dados particulares, suficientemente constatados, infere-se uma
verdade geral ou universal, não contida nas partes examinadas.
Portanto, o com a utilização do método indutivo, pretende-se chegar à certas conclusões
sobre o ensino das equações do primeiro grau a uma incógnita, depois de analisar cada
elemento da amostra.
b) Método hipotético-dedutivo
A utilização deste método para a presente pesquisa científica, justifica-se pelo facto de
iniciarmos a pesquisa com a formulação de um problema e com sua descrição clara e
precisa, a fim de facilitar a obtenção de um modelo simplificado e a identificação de
outros conhecimentos e instrumentos, relevantes ao problema .
3.2.2. Método à nivel impírico
A nível impirico, isto é, as tecnicas que serão utilizadas para a recolha de informações,
serão utilizados o questionário, e a revisão documental.
a) Questionário
Segundo Marconi e Lakatos (2003, p. 201), “Questionário é um instrumento de coleta
de dados, constituído por uma série ordenada de perguntas, que devem ser respondidas
por escrito e sem a presença do entrevistador”. No entanto, far-se-á, o uso do
questionário, para recolher informações sobre o grau de conhecimento na resolução de
equações do primeiro grau nos alunos da 7ª classe do Colégio 11 de Novembro.
b) Análise Bibliografica
Para o embasamento teórico da presente pesquisa, far-se-á o uso material de apoio
livros, revistas, publicações, sites, e fotos referentes ao tema escolhido.
3.2.3. Método à nivel estatístico
Tabelas de distribuição de frequências (absolutas e relativas) e gráficos de colunas: para
organizar os dados de modo a identificar os pontos de estrangulamento (Cabral, 1997,
p.16-17) (Paiva, 2007, p.5).
3.3. População e Amostra
7
Segundo Alvarenga(2012) “ O universo ou população, constitui a população que
comporá o estudo, na qual se apresentam as características que se deseja estudar, e a
qual se generalizará o resultado do estudo”(p.64). Enquanto que a amostra “É o
processo de seleccionar uma parte representativa da população a ser estudada. ”(
(Alvarenga,2012,p.65).Assim temos uma população de 100 alunos e amostra de 50
alunos correspondendo a 50% da população, que serão seleccionados de forma
aleatória.
Enquanto que a população de professores será de 5.
4. RESULTADOS ESPERADOS
Com a realização da presente pesquisa, espera-se que os alunos tenham conhecimentos
necessários para fazer análise de erros cometidos na resolução dos exercícios de
equações do primeiro grau a uma incógnita e não ter medo de expor suas dificuldades.
No final espera-se que seja desconstruido o pensamento de que o erro nada ajuda no
processo de ensino aprendizagem.
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades Out Nov Dez Jan Fev Mar Abr Mai Jun
Revisão e recolha de bibliografias
Elaboração do anteprojecto
Desenvolvimento do capítulo I
Confecção e aplicação dos instrumentos de pesquisa
Processamento e análise dos resultado
Análise e Aplicação da proposta
Confecção e aplicação dos instrumentos de pesquisa (Pós texte)
Análise e revisão do Trabalho de Fim do Curso
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
8
(Maria Larissa Lopes Pereira Da Silva, 2019):“Análise dos erros cometidos na
resolução de problemas de álgebra por alunos do 3º ano do ensino médio”
Yasmini Lais Spindler Sperafico,Beatriz Vargas Dorneles,Clarissa Seligman Golbert,
2013): “Análise de erros na resolução de problemas com equações algébricas do 1º grau
um estudo com alunos do 8º ano do Ensino Fundamental’’
(Luísa Vale, Rosa Antónia Ferreira,Leonor Santos, 2010): “O erro como ponte para a
aprendizagem de quações:O caso da Maria”
(Marcos Agostinho de Freitas; 2002): “Equações do primeiro grau: Método de
resolução e análise de erros no ensino médio
Eulália da Conceição Canada Barbeiro, 2012): “A aprendizagem das equações do 1º
grau a uma incógnita:Uma análise dos erros e das dificuldades de alunos do 7º ano de
escolaridade”
