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■ É comportamento operante:

- Selecionado pelas consequências – uma determinada resposta

produz uma determinada consequência que aumenta a
COMPORTAMENTO VERBAL probabilidade futura de emissão de novas respostas da mesma
classe;

Julia Tognozzi - Está sujeito a todos os processos que podem ocorrer com
relações operantes (p. ex. reforçamento, extinção, discriminação
Fonoaudióloga
Especialista em Análise do Comportamento Aplicada etc.).
Mestre em Psicologia Experimental: Análise do Comportamento da PUC/SP
- Deve ser analisado funcionalmente;

Operantes Não Verbais Um Tipo Especial de Operante

1 S
Copo d´água
logo adiante
R Sr
Leva copo Consome “Entretanto, a maior parte do tempo, um homem age
d´água até água indiretamente sobre o ambiente a partir do qual emergem as
OM a boca consequências últimas de seu comportamento. Seu primeiro
efeito é sobre outro homem.”
Privação de água

Leis da Física são capazes de

explicar a ação do organismo e
seus efeitos - “deslocamento” e
“contato com o objeto” (Skinner, 1957, p.1)

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“(...) Ao invés de ir até um bebedouro, um homem

sedento pode simplesmente pedir um copo d’água –
S1
isto, é, ele pode engajar-se em comportamento que
Mãe
Rv
“Mãe, traga
Sr
Mãe entrega um
produz um determinado tipo de padrão sonoro que, água” copo d´água
por sua vez, induz alguém a trazer-lhe um copo
d´água”.
OM
Privação de água
S1 Falante Ouvinte
Mãe
Rv
“Mãe,
S
r
Mãe entrega um
indivíduo
que emite a
indivíduo que
consequencia a
traga água” copo d´água Leis da Física não explicam a relação
R verbal entre dizer
R verbal
OM “Mãe, traga água” e o copo d´água em sua mão.
Privação de água

Por que “Comportamento Verbal”?

Explicação
■ História de reforçamento que produziu a interação
entre falante e ouvinte: Episódio Verbal ■ O termo “fala” estava muito comprometido com
apenas a linguagem vocal;
S1
Mãe
Falante
Rv
“Mãe, traga
Sr
Mãe entrega um
R v
“Obrigada, ■ E o termo “linguagem” tem sido utilizado para
água” copo d´água mãe” descrever “as práticas da comunidade linguística e
não o comportamento de qualquer um de seus
OM
Privação de água membros” (Skinner, 1957, p. 2).

S2 R2 Sr
Ouvinte “Mãe, traga Entrega copo “Obrigada,
água” d´água ao filho mãe”
(Sério & cols., 2008)

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Um Tipo Específico de Mediação Comportamento Verbal

“O condicionamento especial do ouvinte é o X do problema. Comportamento verbal é comportamento

Comportamento verbal é modelado e sustentado por um operante que é reforçado pela mediação de
ambiente verbal – por pessoas que respondem ao outras pessoas que foram especialmente
comportamento de determinadas maneiras por causa das preparadas para reagir como mediadores.
práticas do grupo de que são membros. Essas práticas e a
interação de falante e ouvinte resultante produzem os
fenômenos que são considerados aqui sob a rubrica de
comportamento verbal” (Skinner, 1957, p. 226).

(Skinner, 1957) (Sério, Andery, Gioia & Micheletto, 2002)

A Mediação do Reforço
u Contudo, dizer que o reforço é “mediado pelo a) “quando a participação da pessoa que
comportamento do outro” não é suficiente para definí- consequencia o comportamento equivale à de um
lo: “nem todo comportamento mediado é considerado, objeto físico ou quando se recorre à força física, por
na análise do comportamento, como comportamento exemplo, quando alguém serve de apoio para outro ou
verbal” (Sério & cols., 2008).
quando empurra outro”;

• “São excluídas da definição de

comportamento verbal as seguintes situações
que envolvem mediação” (Sério & cols., 2008, p.
136 – 137):

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Audiência
Ex.: Tato

b) “quando a resposta do outro produz um Audiência (Sd)

estímulo eliciador incondicionado, como
quando se assopra o olho de alguém”; Reforçador
condicionado
c) “quando as propriedades do
Sd não-verbal R generalizado

comportamento do outro, que controlam o

comportamento de alguém, são produto de
relações acidentais”. OM

Audiência Audiência x Falante x Ouvinte

“Uma audiência, então, é um estímulo discriminativo na presença do qual o
comportamento verbal é caracteristicamente reforçado e na presença do qual,
portanto, ele é caracteristicamente forte”
1) Determinar a ocorrência ou não de comportamento verbal Audiência Falante Ouvinte
2) Evocar amplas subdivisões de um repertorio verbal (línguas) – ocorrência de
comportamento verbal em determinado idioma.
3) Evocar um assunto – evocar a ocorrência de comportamento verbal sobre Quem faz a
Condição
determinado assunto Quem emite a mediação para que
antecedente para
resposta verbal
que a resposta a resposta verbal
Uma audiência nova só determinará se vai ocorrer ou não comportamento
verbal seja emitida do falante seja
verbal. Se é uma audiência que tem uma história comigo, eu irei evocar, por
exemplo, um assunto e não um outro. reforçada

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Uma Definição Funcional (Relações) Estímulo Reforçador

■ Aumenta a probabilidade futura da resposta ocorrer.
- Estímulo Reforçador Positivo: adicionar um estímulo
u “Diferentes formas de resposta, tais como gestos, - Estímulo Reforçador Negativo: retirar um estímulo
manipulação de objetos físicos ou a própria produção
de sons poderão ou não ser definidas como
comportamento verbal dependendo de sua relação Sd R Sr+
Som de passarinho ao
com o ambiente: nada há na forma da resposta que lado Olhar para o lado Ver passarinho
colorido
a identifique como verbal” (Sério & cols., 2008).

Sd R Sr-
Música alta Desligar o rádio Silêncio

Verbal x Não Verbal

VERBAL
OM

Privação
Sd R Sr+
Não verbal Verbal de água

Mãe Me dá água? Receber água

Ação mecânica no ambiente Ação indireta no ambiente –

primeiro efeito em outra NÃO VERBAL
pessoa
OM

Privação Sd R Sr+
de água

Bebedouro Pegar água Beber água

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Verbal x Não Verbal

VERBAL Comportamento Verbal
OM

Privação
de água

Mãe Me dá água? Receber água

Sd Rv S r

NÃO VERBAL

OM

Privação
de água

Bebedouro Pegar água Beber água

Sd Rm S r

As Noções de Forma Operantes verbais de primeira ordem:

e Ocorrência de Respostas

Ocorrência Forma
Mando
Tato
Ecóico
Intraverbal

üAlguma resposta foi üQual resposta foi Textual

Transcrição
emitida? emitida?
üComo ela é?
üQual a topografia?

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Operação Motivadora
Mando Mando - Altera momentaneamente o valor/efetividade
da consequência

- Realizar pedidos - Altera a probabilidade momentânea de

- Realizar pedidos ocorrência do comportamento
- Operante verbal em que a resposta pode especificar o seu próprio - Operante verbal em que a resposta pode especificar o seu próprio
reforçador. reforçador.

- Sob o controle de uma Operação Motivadora (OM), privação ou - Sob o controle de uma Operação Motivadora (OM), privação ou
estimulação aversiva. estimulação aversiva.
- Reforçador específico. - Reforçador específico.

- Os mandos por termino, rejeição de algum evento e mando por - Os mandos por termino, rejeição de algum evento e mando por
informação também ocorrem sob controle de um motivador. informaçãoSempre
tambémtemos
ocorrem sob controle de um motivador.
uma OM em vigor

(Skinner, 57) (Skinner, 57)

Mando Mando
- Realizar pedidos
- Operante verbal em que a resposta pode especificar o seu próprio OM
reforçador.
- Sob o controle de uma Operação Motivadora (OM): privação ou Privação
Sd R Sr+
estimulação aversiva. de alimento
- Reforçador específico.
Garçom Um hambúrguer, Receber o
- Os mandos por termino, rejeição de algum evento e mando por hambúrguer
por favor
informação também ocorrem sob controle de um motivador.

(Skinner, 1957)

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Mando
OM
Privação
de com ida

OM Me dá
um bolo

Privação
Sd R Sr+
de alimento

Garçom Um hambúrguer, Receber o

por favor hambúrguer R
Receber bolo

Sr+
Beneficia o falante Sd

Tato Tato

- Nomear u “O estabelecimento do repertório de tatos supõe o

enfraquecimento da relação de controle dos
- Sob controle de um estímulo não verbal estados de privação específicos ou de estimulação
aversiva sobre a resposta, de tal forma que se
- Resposta verbal de qualquer tipo estabelece uma relação especial de controle com
a estimulação antecedente (por exemplo, sob
- Reforçado por um estímulo condicionado generalizado
controle da presença de chuva, alguém diz “está
chovendo”)”

(Skinner, 1957)

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Tato Tato É mesmo, um

cachorro!!

Cachorro

Sd R Sr+ Sd R Sr+

Cachorro de “Cachorro” “É mesmo, um Cachorro de “Cachorro” “É mesmo, um

brinquedo cachorro!” brinquedo cachorro!”

Tato Ecoico

- Repetir vocalmente
- Sob controle do de outro estímulo antecedente verbal
Sd R Sr+ vocal
- Resposta verbal vocal - com correspondência ponto-a-
Imagem de pato Ótimo!! ponto e formal
- Reforçador generalizado.

(Skinner, 1957)

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Ecoico
Muito bom!

SIMILARIDADE FORMAL CORRESPONDÊNCIA PONTO A PONTO Bola

Bola

_________________________
____ BOTA ____ BOTA

[
[

[
[
[
[

[
[
Sd R Sr+

BOTA ____ BETO “Bola” “Bola” Muito bom!

[
[

[
[
[
[

[
[
____

____
FRUTA MAÇÃ

[
[
[
[

[
[
[
[ Intraverbal
Intraverbal
Isso mesmo!

Mée
A ovelha
faz...

- Completar frases, responder perguntas... Sd R Sr+

- Sob controle do estímulo discriminativo verbal de qualquer tipo “A ovelha faz...” “Méé” “Isso mesmo!!”

- Resposta verbal, sem correspondência ponto-a-ponto

- Reforço generalizado Sd R Sr+

“Qual é o seu nome?” “Helena” “Que nome bonito”

(Skinner, 1957)

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Textual Textual
Isso aii!

Casa
- Nomeação, diferente de ler com compreensão.

- Resposta vocal

- Sob controle de um estímulo visual (escrito/impresso), Sd R Sr+

- Mantida por reforçado generalizado, com correspondência

Palavra escrita “Casa” Isso aiii!!
ponto a ponto, mas não formal. “CASA”

(Skinner, 1957)

Transcrição
Transcrição Perfeito!

Cópia

- Resposta escrita
- Sob controle de um estímulo visual ou auditivo Sd R Sr+
- Tem correspondência ponto a ponto Palavra escrita Perfeito
Escrever
“Família” “Família”

Ø Cópia: Antecedente é um estímulo visual (escrito). Ditado

Sd R Sr+
Ø Ditado: Antecedente é um estímulo vocal (falado).

Palavra falada Escrever “Família” Ótimo!

”Família”
(Skinner, 1957)

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Atividade Episódio Verbal

1- Escreva um exemplo de contingência de mando, tato,

ecoico e intraverbal, especificando as partes da contingência
OM
e o exemplo da situação.
Maçã na frente
R Sr R
“Mãe, cadê a faca?” “Na 3ª gaveta” “Obrigada, mãe” +
Falante
encontrar o faca
S1
https://forms.gle/yR8f22uri2LjTVoU7 Mãe (audiência)
Ouvinte S2
“Mãe, cadê a faca?”
R2 Sr
“Na 3ª gaveta” “Obrigada, mãe”

Respostas de ouvinte Seguimento de Instruções

Falante

OM (aversiva) RV. Vocal Sr-/ SD RV. Vocal

Nos treinos de repertório de ouvinte, o aluno irá responder de Barulho alto “Abaixa o Música baixa “Obrigada!!”
forma motora, ficando sob controle do falante e outros
estímulos. volume”

Sd verbal Vocal R motora Sr+

“Abaixa o volume” “Obrigada!!”
Diminuir o
volume

Ouvinte

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Seguimento de Instruções Identificação

§ Objetivo que o aluno responda de forma adequada § Objetivo que o aluno responda de forma adequada
estando sob controle da instrução do falante. estando sob controle da solicitação do falante e dos
estímulos do arranjo.

Sdvocal R motora Sr+

Sd vocal+ n vocal R seleção Sr+
Ouvir “Abaixa o volume” Diminuir o “Obrigada!!”
volume “Cadê o celular?” + Tocar o celular “Você achou!!”
Itens na mesa

Imitação Pareamento
§ Objetivo que o aluno responda de forma adequada § Objetivo que o aluno responda de forma adequada
estando sob controle do movimento do falante (corporal estando sob controle da instrução do falante e das
ou corporal + objeto). propriedades dos estímulos.

Sd R Sr+ Sd vocal+ n vocal

Sd R Sr+
Movimento motor + Imitar o “Muito bem!!”
”faz igual” movimento Item + “coloca no igual” Colocar no
“Ó#mo!!”
ítem igual

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Multideterminação do comportamento
verbal
Avaliação PEI/PIC Intervenção
A resposta verbal pode estar sob controle de múltiplas
variáveis.

- VBMAPP - Definir e descrever objetivos

Está fria essa de longo e curto prazo
Qual o nome - Horas de intervenção
sala, né? - ABLLS-R....
dessa fruta? - Definir e treinar equipe
Esse suco
parece estar
gostoso...

Avaliação Avaliação

■ Entrevista inicial
■ Questionários
■ Avaliação direta
■ Observações em contextos diferentes

■ VBMAPP (Verbal Behavior Milestones Assessment and

Placement Program)
– Nível 1: 0 a 18m; Nível 2: 18 a 30m; Nível 3: 30 a 48m
Martone, M.C.C. (2016). Adaptação para a língua portuguesa do Verbal Behavior Milestones Assessment and
Placement Program (VB-MAPP)

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AULA - Julia Tognozzi 16/08/2023

Avaliação Avaliação

Martone, M.C.C. (2016). Adaptação para a língua portuguesa do Verbal Behavior Milestones Assessment and Martone, M.C.C. (2016). Adaptação para a língua portuguesa do Verbal Behavior Milestones Assessment and
Placement Program (VB-MAPP) Placement Program (VB-MAPP)

Avaliação Avaliação

Martone, M.C.C. (2016). Adaptação para a língua portuguesa do Verbal Behavior Milestones Assessment and
Placement Program (VB-MAPP)

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AULA - Julia Tognozzi 16/08/2023

Avaliação Avaliação

Martone, M.C.C. (2016). Adaptação para a língua portuguesa do Verbal Behavior Milestones Assessment and Martone, M.C.C. (2016). Adaptação para a língua portuguesa do Verbal Behavior Milestones Assessment and
Placement Program (VB-MAPP) Placement Program (VB-MAPP)

Avaliação Avaliação

Martone, M.C.C. (2016). Adaptação para a língua portuguesa do Verbal Behavior Milestones Assessment and Martone, M.C.C. (2016). Adaptação para a língua portuguesa do Verbal Behavior Milestones Assessment and
Placement Program (VB-MAPP) Placement Program (VB-MAPP)

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AULA - Julia Tognozzi 16/08/2023

Avaliação PEI/PIC Intervenção Avaliação PEI/PIC Intervenção

- VBMAPP - Definir e descrever objetivos - VBMAPP - Definir e descrever objetivos

de longo e curto prazo de longo e curto prazo
- Horas de intervenção - Horas de intervenção
- ABLLS-R - Definir e treinar equipe - ABLLS-R - Definir e treinar equipe

Intervenção Intervenção
■ Estudos na área de intervenção terapêutica em linguagem com TEA na última década:
tendência a valorização de abordagens individualizadas e flexíveis, adaptadas ao perfil ■ Estrutura:
individual de habilidades, dificuldades e necessidades de cada sujeito

■ Os bons programas terapêuticos são direcionados a um perfil, e não a um rótulo. - Ensino por tentativas discretas (DTT)

■ Ficar sob controle do aluno! - Ensino naturalístico

■ Não podem ser aplicados de forma indiscriminada.
- Encadeamento
■ Treino de pais

■ Análise constante dos resultados e reavaliação do planejamento

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Ensino por tentativas discretas Ensino por tentativas discretas

■ Estruturado
VANTAGENS DESVANTAGENS
■ Intervalo entre tentativas Acesso imediato à consequência Pode gerar comportamentos repetitivos
■ Instrução simples e direta
Aprendizagem sem erros É necessário promover a generalização
■ Ajudas e dicas dos comportamentos aprendidos
Registro é mais preciso O ambiente natural não é estruturado
■ Reforço Facilidade para mensurar os O ambiente natural não tem
comportamentos disponibilização de ajuda
Possível medir o progresso O ambiente natural não disponibiliza a
Sd
Sd R Sr+
consequência de forma imediata
Maior repetição no ensino Dependência do reforçador arbitrário (?)

Menor interferência externa

Terapeuta fornece o Sd Aluno emite a resposta Terapeuta elogia e
entrega item reforçador Disponibilização de ajuda
+ dica (se necessário)

Ensino Naturalístico Ensino Naturalístico

■ Seguir o interesse do aluno
■ Ensino de habilidades em um contexto natural
■ Reforçadores naturais VANTAGENS DESVANTAGENS
■ Ensino de brincar, operantes verbais, vocalizações Maior generalização Menor repetição
■ Usado para generalização de habilidades treinadas em DTT Reforçadores intrínsecos/naturais Dificuldade em registrar respostas
alvo
■ Espontaneidade Depende da motivação da criança Depende da motivação da criança
Treino de habilidades mais complexas Maior número de itens distratores no
Sd
Sd R Sr+ ambiente

Iniciativa do aluno + Aluno emite a resposta Reforçador natural

preparação do ambiente
pelo terapeuta

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Hierarquia de ajuda/dica Tipos de dica/ajuda

■ EXTRA-ESTÍMULO ■ INTRA-ESTÍMULO
FÍSICA INTENSIDADE DO BRILHO
GESTUAL TAMANHO
MODELAÇÃO FORMATO
VOCAL
VISUAL
TEXTUAL
ECÓICA

Ensino de Mando Ensino de Tato

Ex. Dica ecoica Ex. Dica ecoica

BALÃO
BALÃO
Boaa!

BALÃO
BALÃO
Ex. Dica física,
Dica gestual
BALÃO

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Estratégias Ensino de Tato

Isso aí!

Bola Bo a

Bola Bo a

Ensino de Tato Estratégias

Boaa!

Bola Bowa

Aproximações
sucessivas
Modelagem
Reforço diferencial

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Ensino de intraverbal Ensino de ecoico

Ex.: Dica ecoica

Boaa! Muito
bom!
A vaca faz... Aiii
Muu Aiii

Muu

Dica ecoica** Dica física Dica visual

Estratégia de interrupção de cadeias Estratégia de interrupção de cadeias

comportamentais (EICC) comportamentais (EICC)
■ Planejar o ambiente de forma que OMs sejam criadas
■ Carter & Grunsell (2001) enquadram as EICC em uma classe de intervenções com
estratégias naturalísticas, dessa forma é possível obter espontaneidade durante a ■ Ensino de mando por informação “onde está ___?”
comunicação interrompendo um passo de uma cadeia comportamental que o
indivíduo realiza.
(1) Item faltante Um dos itens necessários para completar a cadeia está faltando.

(2) Retenção de item

Um dos itens necessários para completar a cadeia é retido pelo aplicador ou o
ou bloqueio de
acesso ao item é bloqueado.
acesso
(3) Atraso na
A apresentação de um item necessário para continuar a cadeia é apresentado
apresentação do
de forma atrasada.
item

■ Estabelecendo uma OM para a obtenção do item e a entrega desse item tenha um

valor reforçador, para o reforçador final: o término da cadeia.
■ Ensino de mandos por informação: onde, quem, como, o que..

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Estratégia de interrupção de cadeias Estratégia de interrupção de cadeias

comportamentais (EICC) comportamentais (EICC)
■ Ensino de mando por informação “onde está ___?” ■ Ensino de mando por informação “onde está ___?”

Onde está o
copo?

OM OM

Conversação

2- Dê um exemplo de como ensinaria os operantes: mando e tato. Escrever a

contingência, qual dica será usada,

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Onde podemos ver a turma a Mônica? Lugares onde se passam as

histórias

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PERGUNTINHAS
Conversação
Gibi, youtube, parque
Qual nome e a cor do gato da Magali?
Qual o nome do coelhinho da Monica? ■ Usar apoio visual

Lugares
Mônica
Qual nome do porco do Cascão? Cebolinha
Cascão
Qual nome e a cor do cachorro do Cebolinha? Forte e brava Mô
nica Person
agens
Magali
Quem ajuda o Cebolinha nos planos? Turma da E muito mais
Quem é a melhor amiga da Mônica? Mônica Ma
ga
li
ha
lin
Qual personagem brinca de cientista? Ca
bo
Comilona e tem um

Cascão
Quer roubar o gatinho chamado
coelhinho da Mônica e Mingau
apronta com ela
Não gosta de tomar
banho e ajuda o
Cebolinha nos planos

Vocalizações Comunicação Suplementar e/ou Alernativa (CSA)

■ Pareamento estímulo-estímulo
■ Brincadeiras de expectativa
CSA - Comunicação Suplementar e/ou
■ Aplicativos e brinquedos sonoros Alernativa
■ Registro de frequência e variações de vocalizações CAA - Comunicação Aumentativa e/ou
Alernativa
AAC – Augmentative and Alternative
Communication
CSA PECS

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Usando... Usando...
Em todas as respostas, o
contato visual é essencial para
• Contato visual • Contato visual que a comunicação seja efetiva
entre quem passa e quem
• Passos das dicas • Passos das dicas recebe a mensagem.

• Níveis de respostas • Níveis de respostas

Usando... Usando...
Durante o uso, será preciso fornecer
É preciso acompanhar o
dicas para que a criança consiga realizar
desenvolvimento da criança
• Contato visual o pedido, por exemplo: • Contato visual utilizando CSA, para aumentar a
complexidade das respostas,
• Passos das dicas Ajuda Física Total • Passos das dicas ampliando o repertório
Ajuda Ecóica
comunicativo.
• Níveis de respostas Apontar • Níveis de respostas

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Suportes de comunicação Para escolher o sistema de comunicação

■ Habilidades motoras grossas e finas

■ Acuidade visual
■ Comportamento problema
■ Estereotipias
■ Nível de interesse
■ Aceitação da família
■ Uso real do recurso

Treino de Comunicação Funcional (TCF) Treino de Comunicação Funcional (TCF)

■ O Treino de Comunicação Funcional (TCF) é uma intervenção baseada em evidências ■ É preciso saber a real função do comportamento-problema, para que o TCF
para comportamento-problema reforçado pelo comportamento de outros indivíduos seja eficaz.

■ Esses reforçadores “sociais”, que mantem esse tipo de comportamento, podem

■ É indicado a realização de uma análise funcional para identificar a função do
comportamento.
apresentar-se em variadas formas: atrasar, fugir de ou se esquivar de tais atividades
não preferidas; fornecimento de atenção por cuidadores e a apresentação de alimentos,
■ Seleção da resposta de comunicação funcional (resposta socialmente
apropriada, que produz o reforçador mantenedor do comportamento-
brinquedos, ou materiais de lazer preferidos problema)
■ Praticamente qualquer resposta para um comportamento-problema que venha de outro 1. A resposta poderá ser aprendida rapidamente e reforçada
prontamente por outros membros da comunidade verbal do individuo?
indivíduo pode, potencialmente, funcionar como reforçadora, mas nem todos os
comportamentos-problema ocorrem para mudar o ambiente social. 2. É possível fornecer ajuda ao individuo de forma consistente para usar
a RCF?

(SELLA, A. C.; RIBEIRO, D. M., 2018) (SELLA, A. C.; RIBEIRO, D. M., 2018)

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Treino de Comunicação Funcional (TCF) Aplicando programas

■ Usar estímulos de itens do cotidiano do aluno;
■ Durante programas com exigência de fala, “certificar” que o aluno olha
■ Procedimento descrito por Charlop, Schreibman e Thibodeau (1985). Envolve elaborar
para a boca da terapeuta;
várias oportunidades de ensino em que o profissional clínico irá:
■ (1) expor o indivíduo à OM (apresentando instruções, restringindo o acesso à atenção, ■ Não usar fala silabada
removendo itens preferidos do ambiente); ■ Evitar dizer o nome da criança antes de dar uma instrução;
■ (2) fornecer a ajuda ou dica imediatamente para ocorrência da RCF ■ Se a criança não realizar algum comando, evite repeti-lo muitas vezes;
■ (3) fornecer acesso imediato ao reforçador seguindo a RCF ■ Dê espaço e oportunidades para a criança
Neste momento o comportamento-problema não produzirá reforçamento, ou seja, estará
em extinção* ■ Dicas ”extras”
Após a estabelecimento da resposta e o sucesso no TCF, será realizado o enfraquecimento
do esquema de reforçamento de forma gradativa.

(SELLA, A. C.; RIBEIRO, D. M., 2018)

Recursos terapêuticos Recursos terapêuticos

ü Rotinas visuais
Previsibilidade das atividades
Previsibilidade de acesso ao reforço
Delimita ações a serem cumpridas

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Histórias Sociais
Dúvidas?

Obrigada!
[email protected]

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