OPERAÇÕES FORMAIS (DOS 11 AO\S DEZASSEIS ANOS)
A Transição para o estádio das operações formais é bastante evidente para o professor, dadas as
notáveis diferenças que surgem nas características do pensamento.
Os possíveis e a testagem de Hipóteses:
O adolescente tem uma maior capacidade para examinar os dados de um ponto de vista logico,
antes de chegar a uma conclusão. Uma demonstração clássica desta característica do pensamento
formal envolve tarefa de descobrir qual é a combinação de cinco químicos incolores que produz
um líquido com uma determinada cor. No caso das crianças mais novas é menos provável que
concebam as possíveis combinações de tantos líquidos ou que procedam sistematicamente a
todas as combinações possíveis, no sentido de encontrar a correcta.
Pensamento alargado - Metacognição:
Uma mudança extremamente importante é a capacidade do adolescente para pensar sobre o seu
próprio pensamento e sobre o pensamento dos outros. Esta forma de auto-reflexão permite um
amplo alargamento da imaginação.
Uma outra importante característica da adolescência é o tomar consciência da variedade
de estratégias de aprendizagem que poderão ser utilizadas. Os adolescentes podem falar consigo
próprios (dialogo interno) e chegar a novas formas de compreensão sem necessitar de testar de
facto cada solução, na realidade concreta.
Pensamento Perspectivista:
Intimamente relacionada com metacognição, surge uma nova consciência sobre o facto de
pessoas diferentes terem pensamentos diferentes sobre a mesma ideia ou situação, desenvolve-se
uma forma de relativismo. Deixa de existir um ponto de vista único e correcto.
Esta característica do pensamento operatório formal pode ter uma relação directa com o
processo de desenvolvimento da leitura. Os alunos podem processar e retirar significados das
palavras, que lêem de formas significativamente diferentes, dependendo do nível atingido nas
operações formais. Logo que a capacidade de pensar abstractamente se desenvolve, os alunos são
capazes de construir estratégias logicas, racionais e abstractas. As histórias com um sentido
moral podem ser generalizadas. Podem utilizar-se jogos e simulações para que o aluno perceba
as suas implicações.
Outras formas poderosas de estimular o pensamento abstracto são o visionamento de
filmes ou vídeos e a participação em actividades artísticas. Quanto mais activo for o processo
simbólico, tanto maior o estimulo ao desenvolvimento cognitivo. Durante este estádio, escrever
poemas é mais eficaz do que ler poemas; fazer filmes é mais eficaz do que visiona-los; participar
numa dramatização de improviso é mais eficaz do que observa-la. A tarefa mais criativa e
significativa com que os professores do ensino secundário se confrontam é talvez o desafio que
esta teoria coloca a construção de novas abordagens para o desenvolvimento curricular.
