GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO - REGIÃO NORTE 2

SIMULADO SARESP DE
CIÊNCIAS HUMANAS

CADERNO DO PROFESSOR

DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO NORTE 2

NÚCLEO PEDAGÓGICO

2024

Núcleo Pedagógico Educacional

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Caro Professor de Ciências Humanas,

Apresentamos o Caderno do Professor de Ciências Humanas – Simulado SARESP

para Fundamental II – Anos Finais, no qual este caderno é destinado aos Professores
que utilizarão o Simulado criado pelos PEC’s da Diretoria de Ensino Região Norte 2.

Este documento foi elaborado para facilitar a aplicação do Simulado e auxiliar o

professor na correção das atividades junto aos estudantes. Para efetuar o movimento
da Recomposição de Aprendizagem com os estudantes, o documento conta com a
questão enviada para o estudante, o Gabarito com a alternativa correta e o escopo
sequência do Currículo de Ciências Humanas.

Para realizar a ação de Recomposição de Aprendizagem, o documento conta com o

escopo sequência dividido em: Resolução; Habilidade; Objeto de conhecimento;
Conteúdo, Objetivos; Material Digital.

Estes itens pertencem ao escopo sequência em que destacamos para facilitar o

professor refletir e elaborar seu trabalho junto aos estudantes. Ao destacar a Resolução
permitimos ao professor uma assimilação direta do estudo com a prática, consolidando
o aprendizado. Quando passamos a observar a Habilidade facilitamos ao professor
uma maneira de medir o conhecimento que o estudante obteve, qualificando seu
desempenho e caracterizando determinado conteúdo que precisa ser revisado ou
aprofundado. No caso do Objetivo de Conhecimento e Objetivos, buscamos
mensurar a performance individual dos estudantes, com foco nos comportamentos,
qualidade e precisão na execução da tarefa e compreensão de interpretação da
mensagem ou conteúdo direcionado. No quesito Conteúdo, destacamos o
planejamento e gerenciamento de atividades, para que o docente visualize a aula e
reflita os caminhos percorridos com os estudantes, buscando corrigir rumos e
solucionar defasagens que possam ter surgido em suas aulas.

Por fim, este Simulado foi elaborado com o intuito de que possamos estabelecer um
trabalho colaborativo, contando com a participação dos professores, equipes

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pedagógicas e administrativas das escolas, que, de forma mais direta e relevante,

podem otimizar a mobilização em prol da construção de novos e melhores padrões de
qualidade para a educação que os estudantes brasileiros merecem. Nessa perspectiva,
nos do Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino Região Norte 2, desejamos-lhe um
bom trabalho.

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SIMULADO SARESP – CIÊNCIAS HUMANAS PARA ANOS

FINAIS (9 ANO – AF)

1-)

Em relação aos refugiados com destino à Europa, o mapa demonstra que

(A) o Afeganistão e a Somália são considerados os principais países de origem dos

refugiados que almejam chegar à Europa.

(B) a Líbia e a Jordânia possuem condições de abrigar refugiados, pois são países de
origem e também de destino para eles.

(C) o Egito, a Turquia e os demais países de origem e passagem possuem acesso mais
fácil ao território europeu.

(D) a Itália e a Grécia são consideradas pelos refugiados as principais portas de acesso
ao território europeu.

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Gabarito: D

Resolução: O texto visual apenas demonstra as rotas. É preciso complementar as

imagens com o repertório pessoal do estudante. Itália e Grécia como destinos para os
refugiados são assunto em todas as mídias. Para eliminar as demais alternativas, basta
verificar as informações sobre as rotas no mapa. Mas é necessário analisar a situação
dos países, caso a caso. Não há dados para identificar os principais países de origem
quando comparados entre si. Não há dados sobre as condições de nenhum país para
receber refugiados. Não há dados sobre a facilidade de acesso ao continente europeu.

Escopo sequência:

1. Habilidade: (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente

e Oriente a partir do Sistema Colonial implantado pelas potências europeias e
analisar as consequências políticas, econômicas, sociais, culturais e ambientais
para diferentes países.

2. Objeto de conhecimento: Integração mundial e suas interpretações:

globalização e mundialização.

3. Conteúdo: Divisão cartográfica do mundo

Divisão geopolítica e regionalização.

4. Objetivos: Retomar os pontos cardeais; Diferenciar uma divisão geográfica

artificial; Compreender como o ser humano deve usar a tecnologia a seu favor;
Relacionar fatores cotidianos e a aula.

5. Link do Material Digital:

https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/107301/661326.pdf ;
https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/109820/714462.pdf

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2-) A liberdade é um aspecto fundamental na dignidade da relação de trabalho, que

deve ser fonte de desenvolvimento econômico e social, permitindo a trabalhadoras e
trabalhadores a sua plena realização como cidadãs e cidadãos produtivos. A ausência
da liberdade na relação de trabalho nega a própria essência do trabalho decente.

Para a Organização Internacional do Trabalho – OIT, trabalho decente é “um trabalho

produtivo, adequadamente remunerado, exercido em condições de liberdade, equidade
e segurança e que seja capaz de garantir uma vida digna para trabalhadores e
trabalhadoras”. O trabalho decente pressupõe remuneração justa, jornada e períodos
de descanso adequados, não discriminação, proteção da saúde e segurança no
trabalho, acesso a benefícios previdenciários, direito à sindicalização e liberdade na
escolha de engajar-se (ou permanecer engajado) numa relação de trabalho.

Segundo o texto, exercer o direito ao trabalho decente significa

(A) fazer apenas o que se gosta e ser um profissional produtivo.

(B) poder descansar sempre que necessário para recuperar as forças.
(C) cumprir com seus deveres no decorrer da trajetória profissional.
(D) ter liberdade de escolha e receber uma remuneração digna.

Gabarito: D

Resolução: É necessário eliminar as respostas menos consistentes para chegar à do

gabarito. O texto nos fala sobre liberdade, equidade, remuneração, vida digna. São
estas as palavras que nos levarão a concluir que o exercício do direito ao trabalho
decente significa, entre outras coisas, ter liberdade de escolha e receber uma
remuneração digna.

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Escopo sequência:

1. Habilidade: (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de

minorias étnicas como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala
mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças.

2. Objeto de conhecimento: As manifestações culturais na formação

populacional.

3. Conteúdo: Direitos universais.

4. Objetivos: Dialogar sobre direitos humanos e a universalidade; Dialogar sobre

a Declaração Universal dos Direitos Humanos e analisar a sua importância para
garantia de direitos; Reconhecer situações de violações de direitos humanos em
diferentes lugares.

5. Link do Material Digital:

https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/109252/712770.pdf;
https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/109997/715397.pdf

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3-) O processo de acumulação do capital oriundo da internacionalização da produção

e da internacionalização financeira, mais conhecido como globalização, significa uma
nova fase do capitalismo. Com ela, o capitalismo se transformou num sistema completo
e maduro, uma vez que antes era completo apenas em relação a duas variáveis da
órbita da circulação – o comércio mundial e a exportação de capitais. Ao se expandir
por todo o planeta, o sistema capitalista unificou mundialmente o ciclo econômico e
possibilitou também a ocorrência de crises mundiais completas.

Apesar do enorme desenvolvimento técnico-científico, com a globalização, o sistema

se aproxima de um limite de reprodução, tendo em vista que, se o capitalismo
desenvolvesse plenamente seu potencial produtivo, levaria a uma crise global de
superprodução. Essa contradição explica o fenômeno da financeirização da riqueza que
se apresenta como o contraponto funcional da incapacidade de o sistema desenvolver
plenamente suas forças produtivas. Além disso, o processo especulativo significa uma
forma particular de acumulação que o capital pensou ter encontrado para driblar o
ajuste de contas com a lei do valor.

De acordo com o texto, embora a globalização seja uma fase evoluída do capitalismo,

(A) o sistema ainda não se tornou completamente maduro, e este é o motivo pelo qual
as crises internacionais têm surgido com tanta força.

(B) a globalização apenas fortaleceu o comércio mundial e a exportação de capitais,

fato que é responsável pelas crises econômicas internacionais.

(C) a economia globalizada unificou o ciclo econômico mundial, facilitando que as crises
venham a ser mais avassaladoras, atingindo também a todos.

(D) o potencial produtivo em um sistema globalizado é maior e, levado ao limite, pode

auxiliar o planeta a superar as crises deflagradas pelo sistema.

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Gabarito: C

Resolução: É importante ler o texto com atenção para o início: a globalização significa
uma nova fase do capitalismo. Além disso, informações como o fato de que o
capitalismo se transformou em um sistema maduro, unificou o ciclo econômico e
possibilitou a ocorrência de crises é fundamental para eliminar as possíveis respostas
A e B. No segundo parágrafo, a informação mais importante para a questão é o fato de
que, se o capitalismo desenvolvesse plenamente seu potencial produtivo, levaria a uma
crise global de superprodução. Assim, conclui-se que D também está incorreta, e que
C é correta porque, no final do primeiro parágrafo, o texto informa que “o sistema
capitalista unificou mundialmente o ciclo econômico e possibilitou também a ocorrência
de crises mundiais completas”.

Escopo sequência:

1. Habilidade: (EF09GE05) Analisar fatos e situações referentes à integração

mundial econômica, política e cultural e comparar as características e
fenômenos dos processos de globalização e mundialização.

(EF09GE19*) Analisar as relações entre o local e o global e discutir a pluralidade

de sujeitos em diferentes lugares.

2. Objeto de conhecimento: Integração mundial e suas interpretações:

globalização e mundialização. As manifestações culturais na formação
populacional

3. Conteúdo: Globalização Tecnologias de informação e comunicação Internet,

acesso, uso e impactos.

4. Objetivos: Reconhecer aspectos positivos e negativos da globalização em

diferentes fatos, situações e processos.

5. Link do Material Digital:

https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/108027/697809.pdf ;

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https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/107497/674093.pdf

https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/107732/674999.pdf

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4-)

Ao analisar e comparar os dois textos, conclui-se que eles

(A) retratam a fuga dos escravos e os meios para capturá-los.

(B) exemplificam como os escravos deveriam portar-se.

(C) descrevem uma situação incomum no Brasil da época.

(D) expõem as condições precárias de vida dos escravos.

Gabarito: A

Resolução: Os dois textos, o cartaz e a pintura, referem-se à fuga dos escravos. O

cartaz oferece recompensa e cobertura dos gastos para aquele que conseguir capturar
escravos, e a pintura retrata o capitão do mato que acaba de capturar um escravo

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fugido. Ambos os textos se referem à época da escravidão no Brasil e mostram a fuga

dos escravos. O cartaz e o capitão do mato eram os instrumentos utilizados na captura.

Escopo sequência:

1. Habilidade: (EF08HI19B) Identificar as propostas presentes nas Leis Eusébio

de Queirós, Ventre Livre, Sexagenário e Áurea, bem como analisar os seus
impactos na sociedade brasileira do período imperial.

2. Objeto de conhecimento: O escravismo no Brasil do século XIX: plantations e

revoltas de escravizados, abolicionismo e políticas migratórias no Brasil Imperial.

3. Conteúdo: O movimento abolicionista; Luís Gama, André Rebouças e José do

Patrocínio;
Leis abolicionistas.

4. Objetivos: Retomar o significado da palavra "abolição"; Relembrar o movimento

abolicionista no Brasil do século XIX, compreendendo a diversidade de grupos
sociais envolvidos;
Analisar a importância de representantes do movimento abolicionista brasileiro.

5. Link do Material Digital:

https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/104619/607395.pdf

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5-) “Lado a Lado” abordará a Revolta da Chibata. Entenda!

Revoltado com os maus-tratos e as chibatadas que ele e outros marinheiros negros

estão recebendo dos capitães, Zé Maria (Lázaro Ramos) está lutando por melhores
condições de trabalho na Marinha. A situação é muito preocupante para o Governo: os
marinheiros, que exigem mudanças urgentes, estão com os navios apontados para a
cidade do Rio de Janeiro, ameaçando bombardear a capital. O senador Assunção
(Werner Schünemann) toma a iniciativa de ir até a embarcação para fazer a negociação
com os revoltosos.

Edgar (Thiago Fragoso) decide acompanhá-lo e se surpreende ao encontrar Zé, que,

sem que ninguém perceba, lhe conta toda a verdade sobre a situação dos marinheiros.
De lá, Edgar parte direto para o Correio da República, onde escreve uma matéria
reveladora sobre a Revolta da Chibata, assinando com um pseudônimo. Depois do
acordo feito com o Governo, Zé é reconhecido como o grande herói do movimento. A
cena está prevista para ir ao ar a partir de quarta-feira, dia 14 de novembro. “Lado a
lado” é escrita por João Ximenes Braga e Claudia Lage, com direção de núcleo de
Dennis Carvalho e direção geral de Vinícius Coimbra. A novela vai ao ar de segunda a
sexta, logo após “Malhação”, e sábado depois de “Caldeirão do Huck”.

A novela “Lado a lado” faz menção, em alguns de seus capítulos, à Revolta da Chibata,
que foi um movimento que:

(A) começou no Rio de Janeiro e espalhou-se por todo o Brasil. Os soldados

reivindicavam licenças maiores para visitar seus familiares e no final foram atendidos.

(B) teve um trágico desfecho, mas mesmo assim pode-se considerá-la vitoriosa, pois
os castigos físicos cessaram e as condições de trabalho dos marinheiros melhoraram.

(C) ocorreu no início do século XVIII por causa da Revolução Industrial e da

necessidade de rever os direitos trabalhistas, porém fracassou em seus objetivos.

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(D) aconteceu no início da República e buscava garantir aos negros igualdade de

direitos trabalhistas e acesso à educação, mas o movimento foi um fracasso.

Gabarito: B

Resolução: A Revolta da Chibata foi um movimento que ocorreu no Rio de Janeiro, no

início do século XX. Os marinheiros, revoltados pelos maus-tratos, pelas chibatadas
que recebiam como forma de discipliná-los, péssimos salários e má alimentação,
revoltaram-se. A revolta teve início quando o marinheiro Marcelino Rodrigues feriu por
distração um companheiro de trabalho e foi punido para receber 250 chibatadas. Foi
açoitado na frente de todos e, mesmo tendo perdido os sentidos, as chibatadas não
cessaram. Depois que os marinheiros entregaram os navios, o Governo Federal
cancelou a anistia e puniu os marinheiros que se rebelaram. Mesmo assim a Revolta
da Chibata é considerada vitoriosa, pois as condições de trabalho dos marinheiros
melhoraram e os castigos físicos acabaram.

Escopo sequência:

1. Habilidade: (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história

republicana, identificando particularidades da história local e regional até 1954.

2. Objeto de conhecimento: Experiências republicanas e práticas autoritárias: as

tensões e disputas do mundo contemporâneo; A Proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos.

3. Conteúdo: O Contestado; A Guerra de Canudos; O Cangaço; A Revolta dos 18

do Forte.

4. Objetivos: Compreender as causas e consequências das revoltas e conflitos no

Brasil do início do século XX; Analisar diferentes conflitos e revoltas que
ocorreram durante a Primeira República.

5. Link do Material Digital:

https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/105151/614431.pdf ;

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6-) Leia o texto a seguir.

“O avanço do imperialismo na China, no século XIX, é destacado pela influência da

Companhia das Índias Orientais sobre o comércio do chá. O desequilíbrio no
intercâmbio é evidenciado, com os chineses não demonstrando interesse nos produtos
ocidentais, mas sendo consumidores de ópio, ilegalmente comercializado pela
Companhia das Índias Orientais. A proibição do ópio resultou na Primeira Guerra do
Ópio (1839-1842), levando à assinatura do Tratado de Nanquim. [...]”

VAINFAS, Ronaldo; FARIA, Sheila de Castro; FERREIRA, Jorge e Santos, Georgina dos. História 2.
Conecte Live. 3a Edição. São Paulo. Editora Saraiva, 2018. [adaptado]

Assinale a alternativa correta sobre a Guerra do Ópio.

(A) A China saiu vitoriosa nas duas fases do conflito, tendo a Inglaterra que ceder parte
de suas colônias para o Império Russo.

(B) A Inglaterra impôs uma indenização aos chineses por eles terem destruído uma
grande carga de ópio.

(C) A Alemanha, parceira da China no comércio do ópio, passou a exigir dos chineses
a franquia deste produto.

(D) A França bloqueou os portos chineses, pois uma de suas colônias era uma grande
produtora de ópio e concorrente comercial dos chineses.

Gabarito: B

Resolução: Professor, é importante nesse item que o estudante seja capaz de

compreender que a Guerra do Ópio teve como causa o confisco e a destruição de parte
do carregamento de ópio inglês pela China, o que motivou o conflito, resultando na
derrota chinesa e na perda de parte do seu território para o Império Russo.

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Escopo sequência:

1. Habilidade: (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no

continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais
diante das questões internacionais.

2. Objeto de conhecimento: O colonialismo na África; As guerras mundiais, a

crise do colonialismo e o advento dos nacionalismos africanos e asiáticos.

3. Conteúdo: O colonialismo na Ásia e suas consequências; Nacionalismos

asiáticos.

4. Objetivos: Compreender o advento dos nacionalismos na Ásia; Analisar as

consequências dos diferentes nacionalismos para a compreensão de questões
contemporâneas.

5. Link do Material Digital:

https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/110009/737998.pdf

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