- AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM -

Quando pensamos sobre avaliação da aprendizagem, alguns pressupostos são necessários. Como
refletimos sobre a forma como nos avaliaram no período escolar de nossas vidas e também já
conhecemos um pouco sobre os aspectos históricos da avaliação da aprendizagem, marque a
alternativa CORRETA:
Avaliar significa coletar, sintetizar e interpretar informações. Informações estas que nos
auxiliam na tomada de decisões em sala de aula, por exemplo, como podemos ensinar
determinado conteúdo.

“Mais dia, menos dia, os sistemas educativos estarão encurralados: ou continuarão presos ao
passado, fazendo um discurso de vanguarda; ou transporão o obstáculo e orientar-se-ão para um
futuro em que as hierarquias de excelência serão menos importantes do que as competências
reais de maior número.” (PERRENOUD, 1999, p. 17).

Considerando esta lógica proposta por Perrenoud, de que em breve a escola terá que fazer uma
escolha, uma escolha metodológica em relação a seu método de avaliação, transformando as
práticas atuais de hierarquização, marque a alternativa CORRETA:
O aluno deve ser avaliado em todas as suas ações em sala de aula, em todos os exercícios
propostos, nos debates realizados em sala de aula, e não apenas pontualmente em provas
ou exercícios avaliativos.

Perrenoud (1999, p. 17) afirma que: “Vivemos em um período de transição. Por muito tempo, as
sociedades europeias acreditaram não necessitar de muitas pessoas instruídas e se serviram da
seleção, portanto da avaliação, para excluir a maior parte dos indivíduos dos estudos
aprofundados.”
Com base nessa afirmativa, assinale a alternativa CORRETA:
A ideia de excluir indivíduos por meio da avaliação era utilizada no intuito de segregar o
máximo de indivíduos dos estudos aprofundados, considerando que estes eram privilégios
de poucos.

“… os governos e os profissionais da educação permanecem, com muita frequência, paralisados

pela crise econômica, pela fragilidade das maiorias no poder, pelas contradições internas das
burocracias escolares, pelos conservadorismos de todos os tipos e por tudo que mantém uma
distância entre os ideais declarados e a realidade dos sistemas educativos.” (PERRENOUD, 2009, p.
18).

Considerando esta dualidade de lógicas que decepciona e escandaliza aqueles que lutam contra o
fracasso escolar, o ranqueamento e vislumbram uma educação em que a avaliação seja formativa,
qual conjunto NÃO remete à ideia de avaliação da aprendizagem no sentido em que a educação a
utiliza atualmente:
Tortura; certificação.

Em seu livro “Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens”, Perrenoud, trata, nas
páginas 11 a 16, sobre a avaliação a serviço da seleção e das aprendizagens. Faça a
correspondência abaixo do que se trata de uma avaliação a serviço da seleção (AS) e avaliação a
serviço das aprendizagens(ASA):
( ) I- Avaliar é criar hierarquias.

( ) II- A avaliação formativa nada mais é do que uma maneira de regular a ação pedagógica.

( ) III – Avaliar para certificar um indivíduo, garantindo que ele possui um potencial, que foi
formado, sendo assim está apto ao mercado de trabalho.

( ) IV- A avaliação diagnóstica pretende ser uma maneira do professor conhecer a realidade da
turma em que está atuando, visando ao ajustamento pedagógico àquela realidade.

I-AS; II-ASA; III-AS; IV-ASA.

 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM -
A avaliação é uma das atividades que ocorre dentro de um processo pedagógico, incluindo outras
ações que implicam na própria formulação dos objetivos da ação educativa, na definição de seus
conteúdos e métodos, entre outros. Sendo parte de um processo maior, a avaliação pode ser
formativa ou somativa. Considerando o enunciado, analise as afirmativas e marque V para as
verdadeiras e F para as falsas:

( ) A avaliação formativa, é utilizada para uma apreciação final sobre o que o aluno pode obter em
um determinado período.
( ) A avaliação somativa, é utilizada ao longo do processo pedagógico, no sentido de
acompanhamento do desenvolvimento e reorientação da aprendizagem do aluno.
( ) Tanto a avaliação somativa, quanto a formativa, podem levar a processos de exclusão e
classificação na dependência das concepções que norteiam o processo educativo.
( ) A avaliação formativa, é aquela em que o professor deve estar atento aos processos e às
aprendizagens dos seus alunos.
A sequência está CORRETA em:
F, F, V, V.

A regulação baseia-se no reforço dos êxitos e na recondução dos erros, estimulando a realização
de mais exercícios ou tarefas do mesmo tipo e premiando com uma boa nota quando os
resultados são os esperados.” (SANMARTI, 2009, p. 29).
A regulação tão debatida nesta unidade diz respeito às seguintes ponderações, EXCETO:
É preciso colocar em prática essa regulação apenas a partir da avaliação diagnóstica. Após
realizada e identificado o ponto de partida dos alunos, não há mais necessidade de
regulação posterior.

A avaliação compreendida como parte do processo de ensino e aprendizagem e do planejamento

em todas as suas etapas, ou seja, a avaliação formativa, parte dos seguintes pressupostos, EXCETO:
A autoavaliação deve ser realizada de forma assistemática e em determinados momentos do
ano letivo, a fim de garantir a autorreflexão dos estudantes.

A avaliação não é um momento pontual dos processos de ensino e de aprendizagem. Quando

tratada em seu aspecto formativo, a avaliação precisa, além de identificar as falhas da
aprendizagem, considerar também os motivos pelos quais as elas ocorreram, pois sem a
identificação do motivo da dificuldade de aprendizagem a regulação do ensino pode ser
comprometida. Assim sendo, avalie as assertivas abaixo e julgue-as com V (caso verdadeiras) e F
(caso falsas):

( ) A avaliação formativa, fundamentada exclusivamente em critérios claros e transparentes,

contribui para o desenvolvimento da aprendizagem, mesmo sem considerar as condições
individuais do aluno.
( ) A avaliação da aprendizagem será mais eficaz se for integrada aos objetivos de ensino,
formando um par dialético, observada a função social da instituição delineada em seu projeto
político-pedagógico.
( ) A aplicação de uma prova, isolada de outros contextos, traz em si um caráter qualitativo e
cumpre a função de controle da aprendizagem.
F – V – F.
A avaliação formativa é aquela que está preocupada com a regulação dos processos de ensino e
de aprendizagem, necessitando também de revisões constantes, definindo suas ideias e práticas
relacionadas a partir da base teórica de referência. É característica principal da avaliação formativa
ser:
Contínua.
 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM -
Avaliar é uma prática escolar que, geralmente, causa grande medo aos estudantes, pois as práticas
avaliativas eram, muitas vezes, formas de punição ou acabavam utilizando-se de instrumentos
rigorosos e repressores que em nada evidenciavam as aprendizagens dos estudantes. Diante disso,
e considerando o atual contexto escolar, analise as assertivas a seguir e coloque “V” naquelas que
considerar verdadeiras e “F” nas falsas.

( ) A avaliação deve sempre considerar o contexto e deve qualificar os processos de aprendizagem.

( ) O professor, quando avalia, é sempre neutro; por isso, avaliar é sempre um ato de objetividade.
( ) A observação é um instrumento de avaliação que requer do professor o registro das lembranças
ao final do bimestre.
( ) O portfólio é um instrumento importante para o professor acompanhar o desempenho do
aluno, ainda que este não saiba.
( ) A autoavaliação é um instrumento que não interessa ao professor.
Assinale a alternativa correta.
V, F, F, F, F.

As modalidades de avaliação existem para que o processo de ensino e aprendizagem seja

aperfeiçoado constantemente.

A avaliação ________________é aquela em que o professor prioriza o processo, pois, ao priorizar o

produto da aprendizagem, estará realizando a avaliação_______________ e finalizando um percurso
que se iniciou com a avaliação _______________, quando o aluno apresentou seus saberes já
acumulados.

Assinale a alternativa que apresenta a ordem correta.

Formativa, somativa, diagnóstica.

O professor elabora seu planejamento de aula logo no início do ano letivo, mas sabe que sempre
será preciso ajustá-lo, pois, quando as aulas se iniciam, conhecerá os alunos e, a partir de então,
saberá se o que pensou está no ponto certo ou se precisará mudar seu ponto de partida.

Qual é a forma ideal para o professor ajustar adequadamente seu planejamento?

O início das aulas é o momento ideal para o professor avaliar o que os seus alunos já sabem
e quais experiências acumularam; por isso, realiza uma avaliação diagnóstica.

Um portfólio é um instrumento de avaliação que tem sido cada vez mais valorizado. Antes era
mais utilizado na educação infantil como instrumento adequado para as crianças, de modo que
evidenciava o seu desenvolvimento ao longo de toda essa etapa da educação básica. Hoje, o
portfólio é amplamente utilizado nas demais etapas da educação básica e no ensino superior.
Analise as assertivas a seguir sobre as características do portfólio:

I. Um portfólio deve contemplar o currículo em todos os domínios, principalmente nas habilidades

consideradas estruturantes.
II. É fundamental que os trabalhos e as atividades tenham sempre a mesma forma para que seja
possível compará-los e evidenciar a evolução do estudante.
III. Como instrumento da modalidade diagnóstica de avaliação, deve evidenciar todos os produtos
de aprendizagem.
IV. Um portfólio pode demonstrar o envolvimento dos alunos em seu próprio processo de
aprendizagem ao revelar a revisão e a seleção dos trabalhos e das atividades.
V. É um instrumento ideal para a avaliação formativa por evidenciar o processo de aprendizagem.
Está correto o que se afirma em:
I, IV e V, apenas.

Há diferentes modalidades de avaliação, que são aplicadas em diferentes momentos e têm

finalidades específicas, assim como instrumentos adequados.

Nessa perspectiva, analise as alternativas a seguir e identifique a correta.

As modalidades de avaliação são complementares, sendo que o diagnóstico é o ponto de
partida, e a avaliação formativa realiza o acompanhamento de todo o processo, que culmina
na somativa.
 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM -
Em alguns momentos de uma aula ou do período letivo, podemos inconscientemente “podar” ou
subestimar a participação dos alunos. Porém, a participação dos alunos é fundamental no
processo de aprendizagem, pois muitas vezes quando o aluno faz alguma interferência (ou mesmo
quando não a faz) é que a professora tem a possibilidade de verificar como está a aprendizagem e
quais as regulações necessárias.

Leia as afirmativas a seguir e marque C (caso correta) e E (caso errada) para as atitudes que
condizem com a promoção da participação e para a busca de resultados positivos das avaliações:

( ) A professora oferece feedback informal e não verbal quando um aluno faz algum
questionamento acerca do que ela acabou de explicar em sala de aula. A professora permanece
em silêncio, apenas movimentando a cabeça negativamente, informando ao aluno que ele precisa
se esforçar mais.
( ) A professora informa que os alunos deverão realizar um trabalho em grupo, faz a divisão dos
temas entre os grupos, previa e espontaneamente formados em sala de aula, e não faz nenhuma
proposta de organização interna dos grupos, deixando esta tarefa para os alunos.
( ) A professora pontua todas as atividades realizadas em sala de aula ou como para casa com uma
nota significativa para a avaliação final. Ela compreende que, ao realizar tal ação, está auxiliando os
alunos que querem ser aprovados e que tendem a copiar dos colegas que fazem as melhores
atividades.

Agora, marque a sequência CORRETA:

E – E – E.

“A condição necessária para que os alunos aprendam a regular suas ideias e práticas é a mudança
no status do erro. De algo que se tem de esconder, deve passar a ser algo totalmente normal e
positivo em qualquer processo de aprendizagem. Aprende-se porque nossas ideias, nossos
procedimentos e nossas atitudes podem evoluir.” (SANMARTÍ, 2009, p. 44).

Em qual das situações descritas abaixo o professor não está modificando o status do erro
junto aos alunos?

Após a aplicação da prova final, a professora a corrige e percebe que mais da metade da turma
não tirou boas notas, ou seja, não fizeram uma “boa prova”. A professora devolve a prova com as
questões erradas marcadas com um “x” e a nota na primeira página.

“Geralmente, o ‘erro’ tende a ser considerado na escola como algo negativo, algo que os alunos
aprendem a esconder para não serem punidos. Todavia, o erro é o ponto de partida para
aprender.” (SANMARTÍ, 2009, p. 41) Das alternativas abaixo todas elucidam sobre o papel do erro
no processo de aprendizagem, EXCETO:

O erro objetiva informar ao professor quais alunos e o que eles ainda não conseguiram
aprender. A depender da quantidade e da qualidade destes erros cometidos pelos alunos,
eles precisam ser imediatamente retidos na série em que estão e só poderão avançar quando
não cometerem mais erros.
Qual é a principal função da avaliação diagnóstica na educação, de acordo com o texto?
Verificar o aprendizado de competências e habilidades.

A todo o momento estamos dando feedback acerca de informações ou questionamentos que

chegam até nós. Expressões faciais, comentários, reações a perguntas feitas pelos alunos e
respostas dadas são alguns exemplos.

Nas afirmativas a seguir, indique com V (caso verdadeira) e F (caso falsa) sobre o feedback e os
resultados das avaliações para os alunos.

( ) Receber feedback pode impactar diretamente na motivação dos alunos, nos seus sentimentos
sobre a própria aprendizagem, sobre sua capacidade, sobre como, quando e onde deve
compartilhar o que pensa e o que sente e, obviamente, impactar diretamente no futuro dos
alunos.
( ) Os feedbacks informais são normalmente fornecidos por notas, escores, conceitos e
comentários escritos que os professores dão durante a “correção” dos trabalhos dos alunos.
( ) A correção de um trabalho ou de uma prova é mais do que a atribuição de pontos ao aluno; a
correção deve informar a ele onde errou, por que errou, onde pode ainda melhorar seu
desempenho e também onde acertou.

Agora, marque a sequência CORRETA:

V – F – V.
 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM -
“A característica constante de todas essas práticas é submeter regularmente o conjunto dos alunos a provas
que evidenciam uma distribuição dos desempenhos, portanto de bons e maus desempenhos, senão de bons
e maus alunos” (PERRENOUD, 1999, p. 66). Marque a alternativa que apresenta a fala de uma professora que
mais se aproxima do que a avaliação precisa se transformar após a mudança debatida nesta unidade.
Como posso avaliar conjuntamente a turma inteira se a aprendizagem ocorre individualmente
para cada sujeito

A avaliação como conhecemos hoje passou por um longo processo de transformação. Compreender
esse percurso histórico possibilita a reflexão e mudança nas práticas avaliativas. Diante do exposto,
analise as assertivas abaixo e indique a(s) correta(s):
I – O processo de avaliação da aprendizagem teve como foco medir quantitativamente os saberes dos alunos e, ainda
que seja essa uma prática antiga, ainda pode ser encontrada nas escolas.
II – As concepções de professores sobre a função da avaliação podem direcionar os instrumentos à análise do produto
final ou do processo.
III – Houve um tempo em que a avaliação buscava, de forma qualitativa, valorizar o sujeito de forma integral, mas
atualmente valoriza os saberes de forma fragmentada, por entender que os alunos evoluem por partes.
IV – O termo “Avaliação educacional” foi criado por Hoffman em 1934 e difundido por Ralf Tyler, tendo como princípio
formular objetivos e verificar se estes foram cumpridos.
Assinale a alternativa que contém apenas as assertivas corretas:
I e II, apenas

Quando solicitamos a uma criança que nos conte como foi seu dia na escola, filhos, afilhados,
sobrinhos, todos se atêm mais demoradamente nas atividades realizadas do que no conteúdo
explicado pelo professor, por exemplo. As atividades, muitas vezes avaliativas (podendo não ser no
sentido de notas, mas feitas sob a observação de um professor), têm um lugar importante nos
relatos e na vivência escolar. Essa importância dada à avaliação ocorre devido:
À avaliação ser interdependente de todos os processos que ocorrem em sala de aula, ela está
na centralidade do processo educacional devido à vivência interdependente que possui com
os demais aspectos da educação.

“Mais do que o número de aprendizes, são as normas da organização que obrigam a oferecer
constantemente a mesma coisa a todos, mesmo quando for inútil.” (Perrenoud, 1999, p. 149)
Porque as normas da organização escolar interferem tão fortemente na avaliação formativa da
aprendizagem? Todas as assertivas abaixo estão corretas, EXCETO.
Com o ranqueamento das notas dos alunos, o professor consegue identificar quem precisa
ficar retido para repetir o ano novamente, todo o conhecimento que não foi adquirido e quem
pode ser promovido ao próximo ano.

Perrenoud (1999) trata das mudanças necessárias na avaliação frente aos processos de ensino e
aprendizagem que também estão em constante mudança e, em trecho, nos deixa um
questionamento: “Mudar a avaliação para mudar a pedagogia?” e, posteriormente, nos deixa mais
uma questão “A abordagem sistêmica pode ser desmobilizadora?”. Com base em toda a reflexão
realizada a partir das leituras propostas e do seu conhecimento, marque a alternativa CORRETA.

Outro caminho a ser seguido, visando às mudanças na avaliação da aprendizagem, é a

necessidade da mudança do funcionamento dos estabelecimentos de ensino no sentido de
apresentarem uma autoridade negociada, projetos e autonomia, tudo resultado de uma real
responsabilidade.
 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM -
A avaliação da aprendizagem está diretamente relacionada a concepções de educação, de ensino
e das funções que a escola ocupa na sociedade. Sobre a avaliação diagnóstica, são feitas as
seguintes afirmativas.

I. É uma modalidade classificatória que permite aprovar ou reprovar os alunos de acordo com o
conhecimento adquirido ao longo do tempo.
II. É uma forma de substituir as provas escritas, realizando atividades mais lúdicas ou envolvendo
diretamente as tecnologias voltadas ao ensino.
III. É um recurso para se conhecer a turma e os alunos, além de auxiliar no planejamento e na
revisão dos processos de ensino e aprendizagem.
Marque a alternativa que cita a(s) afirmativa(s) correta(s).
Apenas III.

A avaliação dos processos de ensino e aprendizagem está pautada pela legislação educacional
brasileira. Veja o que diz o texto do § V do Art. 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB) (BRASIL, 1996, on-line):
“[…] V – a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais
provas finais […].”

A partir do que a LDB estabelece, é correto afirmar que:

A avaliação diagnóstica é uma prática avaliativa que está coadunada com os princípios da
LDB, porque valoriza o aprendizado, mais do que as notas, em um sistema de avaliação
continuado.

Durante a pandemia de covid-19, a avaliação diagnóstica talvez tenha sido o sistema de avaliação
mais utilizado no ano letivo de 2021, em função das especificidades impostas pela pandemia.
Sobre esse processo de avaliação, marque V (verdadeiro) ou F (falso) acerca das seguintes
afirmativas.

( ) No contexto da pandemia de covid-19, a avaliação diagnóstica serviu para reavaliar alunos que
deveriam ter sido reprovados em função de seu baixo rendimento durante a virtualização e
hibridização do ensino.
( ) A avaliação diagnóstica foi de fundamental importância para identificar as lacunas de
aprendizado derivadas das práticas virtuais e híbridas de ensino, além de possibilitar que os
professores planejassem formas de enfrentar essas dificuldades.
( ) Embora a avaliação diagnóstica tenha sido aplicada durante a virtualização e hibridização do
ensino, seus resultados não foram satisfatórios, já que somente é possível realizar um diagnóstico
com aplicação de testes e entrevistas virtuais.
( ) Tendo muitas escolas adotado a avaliação diagnóstica e a virtualização e hibridização do ensino
pela primeira vez, em função da pandemia de covid-19, acredita-se que essa seja uma prática que
prosseguirá no retorno às atividades presenciais.
Assinale a alternativa que traz a ordem correta de preenchimento.
F, V, F, V.
A avaliação da aprendizagem configurada como diagnóstica explicita uma postura reflexiva e
solidária por parte dos docentes. Leia o texto sobre esse formato de avaliação.

“A avaliação diagnóstica tem como propósito constatar se os alunos possuem os conhecimentos

básicos e imprescindíveis às novas aprendizagens. O programa de ensino de um curso deve conter
em seu planejamento disciplinas estruturadas numa sequência lógica de desenvolvimento e com
aumento da complexidade dos temas. Com isso o professor, ao definir o objetivo de uma
disciplina, deve definir também quais conteúdos são pré-requisitos para que o aluno consiga
acompanhar a sua proposta de ensino. Para identificar se o aluno possui o domínio dos
conhecimentos prévios, sugere-se a realização de uma avaliação diagnóstica no início de um
curso, quando podem ser identificadas falhas a serem monitoradas ou sanadas” (ZEFERINO;
PASSERI, 2007, p. 40).

De acordo com o excerto acima e seus conhecimentos sobre a avaliação diagnóstica, é correto
afirmar que essa prática:
Centra-se no processo de aprendizagem dos alunos.

A avaliação diagnóstica representa um desafio para muitos professores da educação básica no

Brasil. Leia as afirmativas que fazem referência a essas possíveis dificuldades no emprego dessa
estratégia avaliativa.

I. Os professores acumulam muitas turmas e muitos alunos, exigindo muito tempo para os
registros e o acompanhamento do desenvolvimento do aprendizado dos discentes.
II. Essa modalidade avaliativa não está de acordo com o estipulado na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) e na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
III. As avaliações diagnósticas somente podem ser aplicadas em formato virtual, e muitos
professores e alunos não dispõem de conhecimento prévio para o uso dessas tecnologias.
Marque a alternativa que cita a(s) afirmativa(s) correta(s).
Apenas I.
 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM -
(CETRO, 2008) Segundo Perrenoud (1998), a avaliação formativa favorece a aprendizagem dos
alunos e o ensino dos docentes. Na relação estabelecida entre essa avaliação, os programas e
objetivos do ensino, o autor defende que:
Na luta contra o fracasso escolar, é fundamental deter-se no essencial, no cerne dos
programas, nos saberes indispensáveis a todos os alunos.

(CONSULPLAN, 2011) A concepção de avaliação presente no documento dos Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs) coaduna-se com uma perspectiva de aprendizagem processual,
contínua, na perspectiva de uma pedagogia diferenciada. As orientações contidas no documento
quanto à avaliação têm, portanto, ênfase na:

I. Investigação contínua do professor sobre as aprendizagens.

II. Reflexão sobre a mediação pedagógica do professor.
III. Classificação e aprovação/retenção dos estudantes.
IV. Promoção da aprendizagem dos alunos.

Assinale a alternativa CORRETA:

Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.

Considera-se que existe uma grande distância, diferença, entre as atividades que o professor
planeja quando está sozinho, podendo refletir acerca da melhor maneira para realizar uma
avaliação (avaliação de planejamento) e quando os professores realizam a avaliação com seus
alunos, durante um momento de aprendizagem (avaliação formativa ou instrucional). Marque a
alternativa que apresenta INCORRETAMENTE uma característica destas avaliações.
A avaliação formativa é realizada distante da turma, focando-se em evidências formais e
informais.

“As avaliações formativas ocorrem durante a interação com os alunos e se focam na tomada de
decisões rápidas e específicas sobre o que fazer a seguir para ajudar os alunos a aprender.”
(RUSSELL; AIRASIAN, 2014, p. 98). Tais avaliações podem ter muitas formas, mas formas estas que
dependem de informações coletadas por atividades estruturadas e formais e por observações
informais realizadas em sala de aula pelo professor.
Quanto às avaliações instrucionais ou formativas e de planejamento, marque com C as que estão
corretas e com E as que estão erradas.

( ) O bom planejamento amplia as incertezas dentro da sala de aula, pois o professor saberá
exatamente, passo a passo, como realizar a avaliação planejada.
( ) O processo de ensino efetivo, ou instrução, deve incluir a avaliação do progresso dos alunos e
adaptações, em caso de necessidade.
( ) Os indicadores informais da avaliação instrucional são obtidos por observações e incluem
expressões faciais, perguntas e comentários feitos pelos alunos.
( ) Os professores tem a tendência de procurar mais sinais de envolvimento do que de
aprendizado dos alunos.
Marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
E, C, C, C.
As acomodações no processo de ensino devem ocorrer pontualmente para cada aluno e também
coletivamente. Quando se trata de alunos com alguma deficiência, essa acomodação torna-se
impreterível. Podemos ter alunos com deficiência visual, auditiva, alunos com dificuldade de
compreensão, de atenção ou ainda com falta de respeito.
Enumere as colunas abaixo com a real necessidade de acomodação vinculada a cada uma das
deficiências, sendo:

(1) Deficiência visual

(2) Deficiência auditiva
(3) Falta de respeito
(4) Dificuldade de atenção
(5) Dificuldade de comprensão

( ) O aluno precisa que sejam repetidos os pontos principais da instrução e que seu nome seja
chamado antes de algum questionamento.
( ) Em alguns casos, apenas falar mais devagar e pausadamente com este aluno é o suficiente, em
outros casos torna-se necessário o uso de Libras.
( ) Além de fornecer materiais gravados para esses alunos, o professor pode ainda solicitar que
outros alunos façam leituras em voz alta.
( ) Esses alunos compreendem mais quando as instruções são mais curtas e as orientações
passadas oralmente e por escrito também, porém alguns podem, inclusive, precisar de mais tempo
para realizar as tarefas.
( ) O aluno com esse tipo de questão precisa ser informado que seu comportamento é
inapropriado para o ambiente escolar e exemplos de comportamentos dos colegas podem ser
dados para reforçar qual é o comportamento aceitável.

Marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.

4, 2, 1, 5, 3.
 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM -
Co O portfólio é um tipo de avaliação de desempenho que abrange e inclui diversos tipos de
produtos ou desempenhos dos alunos. Inicialmente, o termo foi utilizado para tratar de coleções
de objetos de arte, modelos, artistas, fotografias. Segundo Russel e Airasian (2014), como, em sala
de aula, os portfólios podem auxiliar na aprendizagem dos alunos?
Demonstrando aos alunos as conexões entre seus processos e produtos.

O portfólio facilita a retenção de informações a partir dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos,
facilitando assim futuras revisões, acompanhamentos, reflexões, demonstrações e avaliação.
Algumas questões podem ser trabalhadas com os alunos, buscando a compreensão deles sobre o
que um portfólio representa, EXCETO:
Você acha que no próximo ano devemos continuar utilizando o portfólio?

Diversas questões e aspectos precisam ser desenvolvidos, pensados e planejados por professores
e alunos ao construírem e avaliarem um portfólio, tais questões auxiliarão no uso de portfólios em
sala de aula, bem como na sua avaliação. As principais questões que merecem atenção de
professores e alunos são:
Qual é o objetivo do portfólio? Como será organizado e mantido? Como será avaliado? O
que irá entrar e o que será removido do portfólio durante o seu uso? Quem irá selecionar os
trabalhos que entram no portfólio: o professor, o aluno, ambos?

A avaliação de um portfólio não é a avaliação das atividades ou itens isolados que compõem o
portfólio. Essa avaliação depende de elementos dos quais todos os tipos de avaliação de
desempenho dependem. São eles:
Um objetivo claro para o desenvolvimento do portfólio; critérios de desempenho
apropriados; um ambiente adequado; e atribuir uma pontuação ao desempenho.

“Os portfólios não contêm coleções casuais não relacionadas ao trabalho dos alunos. Eles contêm
exemplos de trabalho escolhidos intencionalmente. (…) Os conteúdos de um portfólio devem estar
intimamente relacionados aos objetivos de ensino do professor, devendo fornecer informações
que o ajudem a tomar decisões quanto à aprendizagem dos alunos.” (RUSSEL e AIRASIAN, 2014, p.
213).

Um portfólio, embora contenha materiais escolhidos intencionalmente, podem apresentar

materiais de diferentes tipos, em diferentes suportes, marque a alternativa CORRETA e mais
COMPLETA no que diz respeito aos exemplos de suportes para desenvolvimento de portfólios:
Mídias diversas; reflexões individuais como um diário; trabalhos em grupos, como revisões
por pares; trabalhos individuais, como provas, redações, dever de casa; e trabalhos mais
demonstrativos, como projetos para a feira de ciência.
 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM – ENADE -
Texto I

A discussão coletiva na construção do Projeto Político-Pedagógico (PPP) constitui-se em referência

importante para que os vários segmentos da escola descubram formas de participação, muitas
vezes, ainda não percebidas por eles. Além disso, pode levar os indivíduos a constatarem que é
possível – apesar de autoritarismos velados ou explícitos presentes na escola – interferir nas
decisões que vão orientar a organização do trabalho pedagógico como um todo.

SOUSA, J. V.; CORRÊA, J. Projeto Pedagógico: a autonomia construída no cotidiano da escola. In:
VIEIRA, S. L. (org.). Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002 (adaptado).

Texto II

O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é um mecanismo que possibilita o conhecimento e a

transformação da realidade escolar mediante reflexão e ação, propondo, para tanto, a participação
como estratégia para efetivar a prática democrática – algo que implica uma construção contínua e
coletiva. Isto pressupõe conhecimento da realidade escolar, do dia a dia da comunidade atendida,
de seus problemas sociais e de suas práticas, necessidades, perspectivas e possibilidades.

SILVA, D. C. CARNEIRO; I. M. S. P.; CAVALCANTE, M. M. D. Projeto Político-Pedagógico: uma

explicação necessária. In: MARIN, A. J.; PIMENTA, S. G. Didática: teoria e prática. Araraquara, SP:
Junqueira & Marin, 2015, p. 245 (adaptado).

Considerando o Projeto Político-Pedagógico e sua relevância na organização do trabalho escolar,

avalie as afirmações a seguir.

I. O PPP procura fortalecer as relações da escola com as famílias e com a comunidade, articulando
as ações escolares com o contexto local em que os estudantes estão inseridos.
II. O PPP estimula a criação de atividades de formação da equipe pedagógica, fortalecendo a
escola como espaço de formação em serviço.
III. O PPP propõe ações para interferir na escola como um todo: organização escolar, formação,
trabalho pedagógico e avaliação do desempenho de todos os envolvidos.
IV. O PPP é elaborado conjuntamente por toda a comunidade escolar e implementado pelos
dirigentes da escola, que são os responsáveis pela sua execução. É correto apenas o que se afirma
em:
I, II e III.

A avaliação da aprendizagem escolar se faz presente na vida de todos nós que, de alguma forma,
estamos comprometidos com atos e práticas educativas. Pais, educadores, educandos, gestores
das atividades educativas públicas e particulares, administradores da educação, todos, estamos
comprometidos com esse fenômeno que cada vez mais ocupa espaço em nossas preocupações
educativas. O que desejamos é melhor qualidade de vida. No caso deste texto, compreendo e
exponho a avaliação da aprendizagem como um recurso pedagógico útil e necessário para auxiliar
cada educador e cada educando na busca e na construção de si mesmo e do seu melhor modo de
ser na vida.
LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? Porto alegre: ARTMED, ano 3, n.
12 fev./abr. 2000 (adaptado).

Acerca da avaliação da aprendizagem, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. Para processar a avaliação da aprendizagem, o educador necessita dispor-se a acolher o que está
acontecendo, podendo ter alguma expectativa em relação a possíveis resultados de sua atividade.

PORQUE

II. No processo de ensino-aprendizagem o educador pode intervir na própria prática educativa, ao

reconhecer as várias dimensões que interferem no desenvolvimento do educando e não só na
aprendizagem de uma disciplina.

Acerca dessas asserções, assinale a opção correta.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.

A Educação Infantil consiste em um espaço propício para aquisição das múltiplas formas da
linguagem, para a apropriação cultural, a aquisição de valores sociais, o desenvolvimento da
autonomia e, sobretudo, para a construção do conhecimento, o que está intimamente atrelado à
prática da leitura de mundo por parte da criança. A leitura de mundo é definida pela forma como a
criança produz significados e dá sentido às suas experiências sociais. Isto é, os significados e os
sentidos dados aos eventos sociais dos quais as crianças são participantes concretizam a
construção do seu repertório de conhecimentos atinentes ao mundo. Esse conjunto de
conhecimentos reflete a sua leitura de mundo, o que está intrinsecamente ligado à construção da
sua identidade.

SILVA, S. P. da. Múltiplas e diversificadas linguagens na Educação Infantil: o que muda nos
processos de ensino e de aprendizagem? EFDeportes.com. Revista Digital. Buenos Aires, Año 19, n.
196, Septiembre de 2014. Disponível em: http://www.efdeportes.com/efd196/ multiplas-
linguagens-na-educacao-infantil.htm. Acesso em: 16 jul. 2017 (adaptado).

A partir das definições expressas no texto e sobre o ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais
da escolarização, avalie as afirmações a seguir.

I. Na Educação Infantil faz-se imprescindível que a alfabetização seja contextualizada, para que as
crianças possam compreender conteúdos de Língua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino
Fundamental regular.
II. Na formação do docente que atua na Educação Infantil, exige-se que ele esteja em constante
processo de atualização, inclusive de produção e de difusão do conhecimento científico e
tecnológico, formação que implica na frequente revisão da práxis docente.
III. A avaliação do desenvolvimento da linguagem na Educação Infantil deve considerar a história
de vida das crianças, respeitando, portanto, princípios éticos e estéticos, de valorização da
diversidade humana e de valorização das manifestações artísticas e culturais.
IV. A orientação oficial exposta nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil é
resultado de pesquisas realizadas por docentes-pesquisadores da área, após longos estudos,
desde a década de 1980.
V. O ensino da Língua Portuguesa na Educação Infantil deve considerar as diferentes produções
textuais, visando à construção de identidades plurais e solidárias, pautado em um diálogo entre os
conhecimentos produzidos cientificamente e os saberes produzidos e vivenciados nas
comunidades locais.

É correto apenas o que se afirma em:

III, IV e V

Via-se nitidamente, no primeiro dia, o entusiasmo da diretora e a desconfiança da maioria dos

professores quanto ao projeto de transformação da escola em comunidade de aprendizagem.
Enquanto se apresentavam as características da sociedade informatizada, as necessidades de
formação – e decorrente transformação da escola – e os projetos que formam os antecedentes da
escola alternativa, professores faziam intervenções quanto ao interesse das famílias na
aprendizagem de seus filhos e na participação na vida escolar. Eram falas que me faziam lembrar
os discursos sobre a relação entre escolas e famílias. Membros responsáveis pela sensibilização
respondiam às manifestações com um tom sincero sobre a necessidade de expectativas positivas
em relação às famílias e às crianças e davam exemplos referindo-se a outras escolas que haviam
conseguido implantar um projeto alternativo. As famílias também explicitavam sua visão sobre o
papel dos professores e da escola. Discutiram a escola como instituição pública e a democracia
deliberativa como mais coerente com a natureza da instituição. Acrescentaram a necessidade da
avaliação interna e externa como reguladora do trabalho da escola.

MELLO, R. R. de.; BRAGA, F. M.; GABASSA, V. Comunidades de aprendizagem: outra escola é

possível. São Carlos: EdUFSCar, 2014 (adaptado).

Considerando o texto apresentado e os desafios para a articulação escola-comunidade, avalie as

afirmações a seguir.

I. O relato de caso revela que a etapa de sensibilização representa um momento de formação,

estudo e reflexão sobre os motivos pelos quais se propõe a transformação da escola em uma
comunidade de aprendizagem.
II. O diálogo entre todos os envolvidos na vida escolar permite conhecer novas formas de
organização interna e externa e de avaliar os pontos fortes e frágeis a serem enfrentados no
processo de implantação de uma escola alternativa.
III. Um tema relevante na etapa de preparação nas escolas é a participação das pessoas na
instituição, seja dos profissionais que nela atuam, seja das famílias dos estudantes, para discussão
sobre a escola, suas necessidades e o papel de cada um nela.
IV. Na escola transformada em comunidade de aprendizagem, os gestores são responsáveis pela
ordenação do tempo e do espaço da escola e pela organização do trabalho pedagógico, de modo
a atender as demandas da comunidade.

É correto apenas o que se afirma em

I, II e III.