PROVA - Leitura e Produção de Textos (LET110) -
Turma 2022
1 - [1 PT] É importante apropriar-se da disciplina de Língua Portuguesa não apenas para
vislumbrar métodos que “ensinam a fazer”, mas também para o esclarecimento de uma base
teórica que dê subsídios e orientações de “como fazer”. Essa atitude, ou método, teria como
fim a formação de estudantes com uma competência específica.
Assinale a alternativa que indica qual é essa capacidade vislumbrada pelo professor Geraldi:
( ) A) De ensinar aos mais novos o método em questão.
( ) B) De reatizar distinções entre produção de texto é redação.
( ) C) De criar caminhos que levem os estudantes da produção para a reprodução.
( ) D) De produção de textos para periódicos acadêmicos.
(X) E) De questionar paradigmas vigentes mantidos também pelos usos linguístico.
Justificativa: É correta a alternativa que indica que a capacidade vislumbrada pelo
professor Geraldi consiste na competência de questionar paradigmas vigentes, mantidos
também pelos usos linguísticos; afinal, muito mais do que saber fazer, é importante saber
questionar o que está sendo feito e ser propositivo. É incorreta a alternativa que indica que é
a competência de realizar distinções entre produção de texto e redação, pois esta consiste
em uma atribuição do docente para desenvolver nos alunos a capacidade de questionar as
estruturas vigentes. É incorreta a alternativa que indica que a competência em questão
consiste na produção de textos para periódicos acadêmicos, esta seria uma consequência
de estar apto a questionar as estruturas linguísticas vigentes. É incorreto afirmar que
consiste na competência de criar caminhos que levem os estudantes da produção para a
reprodução, o que deve acontecer é o contrário, ir da reprodução para a produção. É
incorreta a alternativa que indica que é a competência de ensinar aos mais novos o método
em questão; o objetivo final é que os estudantes, por compreenderem a fundo, possam
questionar as estruturas vigentes.
2 - [1 PT] A primeira concepção de linguagem de que a escola fez uso, até o final da década
de 1960, foi a da linguagem como representação do pensamento. Nos anos 1970, emerge
uma concepção diferente, a da concepção de linguagem enquanto instrumento de
comunicação, e o último grande movimento é o da linguagem como forma de interação.
Sobre a linguagem como representação do pensamento, analise as afirmativas a seguir.
I. Prevaleceu como concepção no ensino escolar até o final da década de 1960.
II. Não vê a fala como referência nos estudos da língua.
III. É definida por Bakhtin como “subjetivismo idealista”.
IV. Não foca a formação de falantes ideais.
Está correto o que se afirma em:
( ) A) I, III e IV, apenas.
( ) B) I, II, III e IV.
( ) C) II, apenas.
(X) D) I e III, apenas.
( ) E) I, II e III, apenas.
Justificativa: A afirmativa I está correta, pois a linguagem como representação do
pensamento foi a concepção que prevaleceu no ensino escolar até o final da década de
1960, quando emergiu a concepção de linguagem enquanto instrumento de comunicação. A
afirmativa II está incorreta, pois ela vê a fala como referência nos estudos da língua. A
afirmativa III está correta, pois essa corrente é definida por Bakhtin como “subjetivismo
idealista”; afinal, nessa perspectiva, a língua materializa-se por meio de atos individuais de
fala. A afirmativa IV está incorreta, pois ela foca a formação de falantes ideais, isto é, que
dominem uma língua universal.
3 - [1 PT] É importante salientar que, embora o sistema da língua seja o mesmo, o texto oral
e o texto escrito demonstram distinções entre si, existindo estruturas que são próprias da
produção escrita que não são utilizadas na fala, assim como recursos da fala que não são
utilizados na escrita.
Sobre esse tema, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.
I. Qualquer determinação linguística ou relacionada a situações da fala ou da escrita
demanda um estudo acerca dos gêneros orais e escritos que circulam no meio social.
PORQUE
II. Na lógica tipológica, os gêneros orais e os gêneros escritos sempre assemelham-se;
portanto, são homogêneos.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
( ) A) a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
( ) B) as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
( ) C) as duas asserções são falsas.
( ) D) as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
(X) E) a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
Justificativa: A primeira asserção é verdadeira, pois as determinações sobre as situações
de oralidade ou de produção textual escrita exigem estudos sobre os gêneros presentes no
meio social. A segunda asserção é falsa, pois, na lógica tipológica, existem gêneros orais e
gêneros escritos que se assemelham, e outros bem distintos, não havendo, então,
homogeneidade.
4 - [1 PT] "De acordo com Koch e Travaglia (1997, p. 11 apud SILVA, 2017, p. 62), nenhuma
das definições disponíveis na literatura contém a totalidade de aspectos que sejam
considerados como definidores de coerência" (SILVA, 2017, p. 62).
Sobre esse tema, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.
I. A coerência tem relação primordial com a interpretação e o entendimento do texto, posto
que uma manifestação linguística pode ser tida como ilógica por um falante da língua e, para
outro, seu sentido ser compreensível.
PORQUE
II. No ato de recepção do texto, o conhecimento de mundo do leitor exerce papel
determinante na recuperação dos sentidos pretendidos pelo autor.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
( ) A) a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
( ) B) a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
(X) C) as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
( ) D) as duas asserções são falsas.
( ) E) as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
Justificativa: Segundo Silva (2017), "A coerência se refere basicamente a um princípio de
interpretabilidade e compreensão do texto, vez que uma mesma manifestação linguística
pode ser vista como incoerente por determinado usuário da língua, ao passo que para outro
pode não o ser, porque, no ato de recepção do texto, o conhecimento de mundo do leitor
exerce papel determinante na recuperação dos sentidos pretendidos pelo autor" (p. 62). A
primeira asserção é verdadeira, pois coerência é um atributo que só pode ser estabelecido a
partir da compreensão do texto por parte do leitor. A segunda asserção é verdadeira e
complementa a primeira, pois a compreensão do texto vai depender da visão de mundo do
leitor, logo, a coerência é fundamental para que o texto possa ser percebido como um todo
dotado de sentido por seus leitores/ouvintes e engloba todos os elementos que influenciam
na construção dos sentidos do texto.
5 - [1 PT] Um texto, visando ser compreendido como tal, necessita apresentar textualidade e
ser assimilado como um todo, comparando-se a um tecido que, quando separado, deixa de
ter características de um tecido e passa a ser apenas um embolado de fios.
Com relação à informatividade, avalie as afirmativas a seguir.
I. Constituem os tipos comuns, na terceira ordem da informatividade, as descontinuidades e
as discrepâncias.
II. É possível afirmar que as Ciências da Informação fundamentam-se na noção de
probabilidade estatística.
III. Na terceira ordem, as discrepâncias ocorrem quando o modelo textual apresentado
condiz com o conhecimento armazenado.
Está correto o que se afirma em:
( ) A) I, apenas.
( ) B) II, apenas.
(X) C) I e II, apenas.
( ) D) II e III, apenas.
( ) E) I e III, apenas.
Justificativa: A afirmativa I está correta, pois, na terceira ordem de informatividade, as
descontinuidades e discrepâncias se estabelecem como categorias comuns. A afirmativa II
está correta, pois a probabilidade estatística visa observar que, quanto mais alternativas
viáveis se tem sobre um ponto, maior será o valor atribuído à informação, quando uma delas
for eleita; assim, essa noção é trazida para a probabilidade contextual. A afirmativa III está
incorreta, pois, na terceira ordem de informatividade, discrepância tem a ver com
disparidade ou desigualdade, o que, no caso desse modelo, não condiz com o saber
armazenado.
6 - [1 PT] Levando em consideração a percepção referente à utilização dos três verbos nos
diálogos acerca dos debates acadêmicos, é possível constatar que se delineiam três
vertentes de posturas similares.
Sobre esse tema, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.
I. É fundamental levantar a discussão sobre a variação linguística visando proporcionar e
enriquecer esse debate.
PORQUE
II. É preciso indicar a existência da abertura de um senso comum predominante que nasce
de distintos “campos do conhecimento.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
( ) A) a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
(X) B) as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
( ) C) as duas asserções são falsas.
( ) D) as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
( ) E) a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
Justificativa: A primeira asserção afirma que é fundamental levantar a discussão sobre a
variação linguística para enriquecer os debates acadêmicos. Essa afirmação está de acordo
com a importância de abordar a variação linguística como um elemento relevante nas
discussões acadêmicas, reconhecendo que diferentes variedades linguísticas têm valor e
devem ser consideradas. A segunda asserção argumenta que é necessário indicar a
existência de um senso comum predominante que surge de distintos "campos do
conhecimento". Essa afirmação relaciona-se com a primeira asserção, pois aponta para a
necessidade de reconhecer que existem perspectivas e pontos de vista variados dentro dos
debates acadêmicos, que podem ser influenciados pelos diferentes campos de
conhecimento. Assim, a segunda asserção justifica a importância de levantar a discussão
sobre a variação linguística, pois evidencia a existência de um senso comum predominante
que pode restringir ou limitar o debate acadêmico, sendo necessário ampliar as perspectivas
consideradas.
7 - [1 PT] "O debate sobre as variedades linguísticas da Língua Portuguesa e sua relação
com o trabalho em sala da aula, empreendido nos últimos vinte anos, trouxe para as
conversas cotidianas entre aqueles que se dedicam à pesquisa e ao ensino, bem como para
sua produção escrita, pelo menos três verbos: *respeitar, valorizar e adequar*. Estes verbos
são usados para propor atitudes consideradas corretas a serem adotadas frente às
variedades praticadas pelos alunos do ensino fundamental e médio." (BARZOTTO, 2004, p.
1)
Sobre esse tema, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.
I. É fundamental levantar a discussão sobre a variação linguística, visando proporcionar e
enriquecer esse debate.
PORQUE
II. É preciso chamar a atenção para a instauração de um senso comum imobilizante, oriundo
das áreas dos diversos campos do conhecimento.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
( ) A) a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
( ) B) as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
( ) C) as duas asserções são falsas.
(X) D) as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
( ) E) a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
Justificativa: A primeira asserção é verdadeira, pois é necessário favorecer a discussão
apresentando outra proposta a respeito da relação entre a variedade linguística e o próprio
ensino da língua portuguesa. A segunda asserção é verdadeira e justifica a primeira, pois é
uma das razões para haver uma discussão acerca das variantes linguísticas, contra um
senso comum oriundo de outras áreas de conhecimento. Por exemplo, a abordagem da
diversidade pela Constituição ou pelos estudos culturais podem instituir uma "[...] a
insistência em reafirmar o dever de respeitar, [que] mais parece uma aceitação pacífica da
existência de desrespeito do que uma resistência ativa. Insisto, portanto, na necessidade de
fazer torna-se óbvio o respeito" (SILVA, 2004, p. 94).
8 - [2 PTS] A aula expositiva é a metodologia mais aplicada pelos professores, em especial,
os mais tradicionalistas, já que estes buscam reproduzir um conteúdo que deverá fazer parto
do cabedal teórico do aluno
Sobre esse tema, analisando as asserções a seguir e as relações propostas entro elas.
I. As aulas expositivas possibilitam o registro fiel de conteúdos importantes e a reprodução
da interpretação do professor sobre o conteúdo.
PORQUE
Il. Esse modelo de aula facilita uma maior consciência dos estudantes om relação aos seus
limites de compreensão.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
( ) A) as duas são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira
( ) B) as duas são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira
( ) C) as duas são falsas
(X) D) a primeira é verdadeira, e a segunda é falsa
( ) E) a primeira é falsa, e a segunda é verdadeira
Justificativa: A primeira asserção afirma que as aulas expositivas possibilitam o registro fiel
de conteúdos importantes e a reprodução da interpretação do professor sobre o conteúdo.
Essa afirmação é verdadeira, uma vez que as aulas expositivas permitem que o professor
apresente e explique o conteúdo de forma direta, transmitindo informações específicas aos
alunos. No entanto, a segunda asserção afirma que esse modelo de aula facilita uma maior
consciência dos estudantes em relação aos seus limites de compreensão. Essa afirmação é
falsa, pois as aulas expositivas tendem a ser mais passivas para os estudantes, limitando
sua participação e interação com o conteúdo. Em vez de promover uma maior consciência
dos limites de compreensão, as aulas expositivas podem restringir o envolvimento ativo dos
estudantes na construção do conhecimento. Portanto, a primeira asserção é verdadeira, e a
segunda asserção é falsa.
9 - [2 PTS] Com relação à aprendizagem de leitura e escrita em sala de aula, analise as
afirmações a seguir:
I. O modelo expositivo sedimenta modos autônomos de pensar nos quais estudantes podem
oferecer justificativas racionais para posições defendidas.
II. A divergência de opiniões sobre os conteúdos aparecem como oportunidades formativas
para os estudantes.
III. Em uma abordagem interacionista, a opinião do professor é aquela unicamente capaz de
formular hipóteses interpretativas, acompanhar a aplicação de conceitos, reconhecer
movimentos argumentativos e propor perspectivas acerta do tema estudado.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
( ) A) Somente a III.
( ) B) Somente a I.
( ) C) II e III.
(X) D) Somente a II.
( ) E) I e II.
Justificativa: Segundo Sacrini e de Marco (2018), o modelo expositivo de aprendizagem de
língua institui uma relação assimétrica entre professor e estudante, na qual o primeiro detém
o saber e ao segundo deve assimilá-lo, o que leva o aluno a crer que a interpretação mais
correta de um texto é a do professor, em uma perspectiva unilateral, na qual a opinião do
docente parece a única a ser levada em conta. Isso interfere na escrita, que pode parecer
abrigar apenas um modo de realização e expressão, determinado pelo docente. Os autores
defendem que a exposição deve dividir espaço com a interação, a qual possibilita a
construção autônoma de conhecimentos, bem como das habilidades de escrita e leitura.
"Dessa maneira, a divergência de opiniões sobre o conteúdo não aparece na monitoria
como um empecilho a ser rapidamente silenciado, e sim como oportunidade para que os
estudantes desenvolvam as habilidades de formular hipóteses interpretativas, acompanhar a
aplicação de conceitos, reconhecer movimentos argumentativos e, principalmente, oferecer
justificativas racionais para as posições defendidas" (p. 50).
10 - [2 PTS] A obra “O texto na sala de aula”, do professor Geraldi, data da década de 1980
e inspira professores até hoje. Ele acreditava que era possível apropriar-se da disciplina de
Língua Portuguesa não apenas para vislumbrar métodos que “ensinam a fazer”, mas
também para o esclarecimento de uma base teórica que desse subsídios e orientações de
“como fazer”.
Sobre a contribuição do professor Geraldi, marque como Verdadeiras (V) as afirmativas que
condizem com suas contribuições e Falsas (F) as que não condizem.
I. Os alunos deveriam ser capazes de questionar os paradigmas vigentes, que são
mantidos, também, pelos usos linguísticos.
II. A prática docente deve ser capaz de criar caminhos que levem os estudantes da
reprodução para a produção.
III. O discurso do professor Geraldi, à época, foi considerado inaugurador do ensino de
Língua Portuguesa.
IV.Era inaugurador de uma proposta de ensino com vinculação dos pressupostos teóricos
assumidos na prática.
V. O desafio do professor deve ser o de distinguir para seus alunos o ato de produção de
texto e de redação.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
(X) A) V, F, V, V, V.
( ) B) V, F, V, F, F.
( ) C) V, F, V, V, F.
( ) D) V, F, F, V, V.
( ) E) F, F, V, V, V.
Justificativa: A sequência V, F, V, V, V está correta. Assim, a afirmativa I é verdadeira,
afinal, na perspectiva do professor Geraldi, o ensino de Língua Portuguesa deveria ensinar
aos alunos a competência de questionar os paradigmas vigentes, que são mantidos também
pelos usos linguísticos. A afirmativa II está incorreta pois, na perspectiva do professor
Geraldi, a prática docente deve ser capaz de criar caminhos que levem os estudantes da
produção para a reprodução, e não o contrário. A afirmativa III está correta, pois o discurso
do professor Geraldi, quando publicado, foi considerado inaugurador do ensino de Língua
Portuguesa, pois fazia a vinculação dos pressupostos teóricos assumidos com a prática. A
afirmativa IV está correta, pois a novidade do professor Geraldi foi a junção de uma prática
com a presunção de pressupostos bem definidos. A afirmativa V está correta, pois ele
entendia que o desafio diário do docente deveria ser o de distinguir, para seus alunos, o ato
de produção de texto e o de redação, que são diferentes.
