Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História

Considere a seguinte citação:

“A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve
acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Através dela, os resultados
que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são
comparados com os objetivos propostos a fim de constatar progressos, dificuldades, e
reorientar o trabalho para as correções necessárias”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LIBÂNEO, José Carlos. Didática. Coleção
Magistério 2° Grau Série Formando Professor. São Paulo: Cortez, 1994. p. 195.

Tendo em vista os conteúdos do livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do ensino de

História, sobre a prática da avaliação no ensino de História, assinale V para as afirmativas
verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:

I. ( ) Numa concepção tradicional, a avaliação seria uma forma de mensurar a memorização do

aluno.

II. ( ) A qualidade da aprendizagem pode ser representada por meio de uma nota.

III. ( ) Para avaliar a aprendizagem do aluno, as questões objetivas são de grande valia para a
avaliação no ensino de História.

IV. ( ) Todas as atividades realizadas na escola envolvem algum tipo de avaliação.

V. ( ) As avaliações formais são considerados momentos de reelaboração dos conteúdos.

Agora, assinale a sequência correta:

Nota: 0.0

A V–F–F–V–V
Numa concepção tradicional, a avaliação seria uma maneira de medir a quantidade de
informações retidas na memória do educando. É errônea a ideia de que a aquisição do saber
qualitativo pode ser fielmente representada por nota ou conceito. As questões objetivas exigem
precisão de resultados e reforçam essa ideia errônea. A compreensão dos diferentes modos de
entender o processo histórico, levam à superação do anacronismo. Todas as atividades
realizadas na escola envolvem uma forma de avaliação. As avaliações formais são momentos
de construção do conhecimento e de reelaboração dos conteúdos (livro-base, p. 87-91).

B V–V–V–F–F

C F–V–F–F–V

D V–F–V–F–V

E V–V–F–V–F

Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História

Leia a seguinte afirmação:

“As imagens são fruto da ação humana, que interpreta e recria o mundo como representação,
exercendo grande fascínio. As imagens são visuais e carregam consigo esta condição especial
que se realiza no plano dos sentidos ao serem captadas e fixadas por um certo tempo na retina
de quem vê. Imagens são, pois, traços de uma experiência sensorial e emotiva”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PESAVENTO, Sandra. Imagens, memória,
sensibilidades: territórios do historiador. In: PATRIOTA, Rosângela; PESAVENTO, Sandra; RAMOS, Alcides (Orgs.). Imagens na
História. São Paulo: Hucitec, 2008. p. 18.

De acordo com os conteúdos do livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do ensino de

História, o trabalho com as fontes documentais vem se desenvolvendo e ampliando nos
últimos tempos. Assim sendo, analise as afirmações abaixo quanto ao uso de imagens:

I. Filmes e documentários não podem ser considerados como imagens devido ao movimento
existente nesses tipos de fontes.

II. Ao usar as imagens, faz-se necessário analisar criticamente cada uma delas, pois nem
sempre elas apresentam a realidade.

III. Ao se fazer uso de imagens, é preciso cuidar com possíveis equívocos ao tentar avaliar um
tempo histórico com referência aos valores que não pertencem a esse mesmo tempo histórico.

IV. As imagens são neutras pois mostram o que os artistas e fotógrafos viam no cotidiano de
épocas passadas.

V. Com relação ao uso de vídeos como recurso didático na escola, é importante considerar o
tempo de duração, pois filmes muito longos podem comprometer a reflexão sobre o tema a ser
estudado.
Estão corretas as alternativas:

Nota: 10.0

A I e II

B I, IV e V

C IeV

D I, II e III

E II, III e V

Você acertou!

As imagens não são neutras, elas mostram o que o artista ou fotógrafo quis mostrar e por isso é
preciso fazer uma análise crítica ao usá-las pois elas podem apresentar possíveis “mentiras”. É
preciso evitar ao máximo uma visão anacrônica da imagem. Filmes e documentários constituem
imagens em movimento. A mais importante ressalva com relação ao uso de vídeo na escola é a
duração, filmes muito longos podem comprometer as atividades de cunho reflexivo (livro-base,
p. 84-86).

Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História

Considere a seguinte afirmação:

“Tradicionalmente, o ensino de História e Geografia aparece no contexto escolar como

disciplinas autônomas e isoladas. Essa divisão do conhecimento em áreas bem diferenciadas
faz com que o aluno identifique, de forma reducionista, a História com datas, nomes e fatos
históricos, e a Geografia com a extensa lista de nomes de países, rios, planaltos, planícies
etc.”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em:
[Link] Acesso em 30
jun. 2016.

De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, é correto

afirmar que a importância do estudo da História é a de:

Nota: 10.0

A Colaborar para a formação da cidadania do aluno e do professor.

B Estudar o ser humano e suas relações sociais ao longo do tempo.

Você acertou!

A História é uma forma de conhecimento que estuda o ser humano em suas relações sociais ao
longo do tempo. Ela visa descobrir como viviam as pessoas do passado, procurando identificar
mudanças e permanências nas instituições políticas, na religião, na economia, no campo das
ideias, nos costumes etc (livro-base, p. 24).

C Investigar o espaço humano e suas formas de transformação e ocupação.

D Estudar a vida humana.

E Comparar o que fomos com o que pretendemos ser.

Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História

Leia o fragmento de texto a seguir:

“A transformação dos registros humanos em documentos históricos depende do trabalho do

historiador e das problemáticas relevantes para o seu tempo e sociedade, cabendo a ele
dar-lhes nova significação, inseri-los em novos contextos, interrogá-los a partir de temas de
estudo e, enfim, realizar todo o trabalho subjetivo de construção de conhecimento subjacente”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: BRASIL. Ministério da Educação.
Secretária de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio: História — Ensino de Quinta a Oitava
Séries. Brasília: MEC/SEF, 1998. p. 85.

Muitos pensadores, como, por exemplo, Heródoto, Tucídides e Aurélio Agostinho contribuíram
com a prática dos historiadores da atualidade. De acordo com o livro-base Metodologia do
Ensino de História, relacione cada um dos pensadores listados a seguir aos seus respectivos
interesses em relação à História:

1. Heródoto

2. Tucídides

3. Aurélio Agostinho

( ) Não se contentava unicamente em descrever, queria também explicar e interpretar os fatos.

( ) Seu grande desafio era entender a História com base na fé cristã que ele professava.

( ) Registrava as histórias com o máximo de detalhes e preocupava-se em diferenciar o falso

do verdadeiro.
( ) Destacou-se nas reflexões teóricas sobre o processo histórico e a natureza do
conhecimento historiográfico.

Agora, selecione a sequência correta:

Nota: 10.0

A 1–2–3–2

B 2–3–3–1

C 2–3–1–2

D 2–3–1–3

Você acertou!

Tucídides não se contentava somente em descrever, queria também explicar e interpretar os

fatos. Heródoto reunia duas características que valem para os historiadores até os dias de hoje:
a atenção para os detalhes e a preocupação em separar o falso do verdadeiro. Aurélio
Agostinho foi um pensador que se destacou nas reflexões teóricas sobre o processo histórico e
a natureza do conhecimento historiográfico e seu grande desafio era entender a História com
base na fé cristã que ele professava (livro-base, p. 43, 44 e 46).

E 1–3–2–1

Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História

Atente para a seguinte afirmação:

“A história chamada ‘tradicional’ sofreu diferentes contestações. Suas vertentes historiográficas

de apoio, quer sejam o positivismo, o estruturalismo, o marxismo ortodoxo ou o historicismo,
produtoras de grandes sínteses, constituidoras de [...] estruturas ou modos de produção, foram
colocadas sob suspeição”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em:
[Link] Acesso em 30
jun. 2016.

De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, assinale a

alternativa que revela a maior contribuição da História Tradicional:

Nota: 10.0

A A História Tradicional estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da

pesquisa histórica.

Você acertou!

A História Tradicional estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa histórica

(livro-base p. 51).

B A História Tradicional privilegiou o estudo do cristianismo.

C Sua contribuição se dá devido a ser uma inovação teórica para os historiadores.

D Contribuiu para o desenvolvimento da criticidade dos historiadores.

E A partir dela a escrita foi valorizada e todos os povos foram alfabetizados.

Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História

Leia a seguinte afirmação:

“[Leopold von Ranke, historiador alemão,] pode ser considerado um dos fundadores da história
científica na Alemanha e um dos fundadores do cientificismo”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BURGUIÉRE, André (Org.). Dicionário das
ciências históricas. Tradução de Henrique de Araújo Mesquita. Rio de Janeiro: Imago, 1993, p. 645.

Ranke exerceu um papel importante para a configuração dos aportes teóricos que
possibilitaram fornecer um caráter científico à História e definiu o que ela poderia ou não
estudar.

Assim sendo, assinale a alternativa que indica os limites do estudo da História segundo Ranke:

Nota: 10.0

A mitos e sociedade

B política e religião

Você acertou!

Ranke limitou o domínio do estudo da História à política e à religião (livro-base, p. 49).

C política e fatos documentados

D fatos orais e escritos

E religião e economia

Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História

Considere a seguinte afirmação:

“Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da

autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo poder se comunicar por meio de gestos,
sons e, mais tarde, representar determinado papel na brincadeira, faz com que ela desenvolva
sua imaginação, [atenção, criatividade e memória]. Amadurecem também algumas
capacidades de socialização por meio da interação, da utilização e da experimentação de
regras e papéis sociais”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Vanessa Gomes. Linguagem do
corpo e do movimento. Curitiba, PR: FAEL, 2006. p. 110.

De acordo com as aulas e com o livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do ensino de

História, relacione as seguintes informações aos seus respectivos jogos e brincadeiras:

Quebra-cabeça

1.

Personagem oculto

2.

Jogo de tabuleiro

3.
Comércio intercolonial

4.

Júri simulado

5.

( ) Essa atividade tem como finalidade estimular o diálogo entre os participantes.

( ) Ao finalizar a montagem, cada participante deverá falar sobre a imagem formada.

( ) Nessa atividade, a resposta só poderá ser sim ou não.

( ) Os alunos serão divididos em dois grupos: um de defesa e um de acusação.

( ) Objetiva oferecer ao aluno maior conhecimento sobre atividades comerciais.

Agora, assinale a sequência correta:

Nota: 10.0

A 3–5–2–4–1

B 2–4–5–1–3

C 3–1–2–5–4
Você acertou!

A finalidade do jogo de tabuleiro é estimular o diálogo. Depois de montado o quebra-cabeça,

cada grupo deverá falar sobre a imagem que montou. Na dinâmica do “Personagem Oculto”, o
professor deverá escolher um personagem estudado e escrever o nome dele num papel. Deverá
dividir a turma em dois grupos que deverá fazer perguntas ao professor que só poderá
responder sim ou não. O objetivo é tentar adivinhar o nome do personagem escrito no papel.
Para fazer o júri simulado, deverão ser ofertadas aos alunos as seguintes funções: juiz, réu,
testemunhas, advogado de defesa, advogado de acusação, jurados e policiais. Os alunos
restantes devem se dividir em dois grupos: um para auxiliar o advogado de defesa e outro para
dar assistência ao advogado de acusação, levantando argumentos contrários e favoráveis às
ações do réu. Comércio intercolonial tem como objetivo fornecer aos alunos uma noção mais
clara das atividades comerciais envolvendo Brasil, África e Portugal (livro-base, p. 111- 115 e
122).

D 4–1–2–5–3

E 3–2–1–4–5

Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História

Considere o seguinte fragmento de texto:

“Em 313, o imperador Constantino converteu-se ao cristianismo e permitiu o culto dessa

religião em todo o Império. Oitenta anos mais tarde, a história inverteu-se completamente. Em
391, o cristianismo não só se tornou a religião oficial de Roma, como todas as outras religiões
pagãs passaram a ser perseguidas”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em:
[Link] Acesso
em 30 jun. 2016.

De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Metodologia do Ensino de

História, o cristianismo contribuiu decisivamente para o modo como entendemos a História da
humanidade. Isso se deve ao fato de se apresentar em uma linha contínua (cujo fato inicial é a
criação do mundo e o final, a vinda do Reino de Deus) e englobar um momento fundamental na
História, qual seja:

Nota: 10.0

A a ressurreição de Cristo

B a morte de Cristo

C o surgimento da vida nos planetas

D o nascimento de Cristo

Você acertou!

O cristianismo contribuiu decisivamente para o modo como entendemos a História da

humanidade. Isso se deve ao fato de apresentar-se numa linha contínua, cujo fato inicial é a
criação do mundo, e o final, a vinda do Reino de Deus. E engloba um momento fundamental na
História: o nascimento de Cristo (livro-base p. 46).

E a vinda do Messias

Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História

Leia o seguinte fragmento de texto:
“[Segundo os PCN], faz parte da profissão docente reconhecer que o saber escolar é
construído na interlocução. Incorpora a dimensão do diálogo interpessoal, da diversidade
cultural, das significâncias múltiplas de seus interlocutores. Cada situação de sala de aula
requer escolhas didáticas específicas e reflexões sobre o processo construído coletivamente”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação
Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. p. 81.

De acordo com as videoaulas e o livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do ensino de

História, analise as afirmações abaixo com relação aos jogos e brincadeiras no ensino da
História:

I. Os jogos de tabuleiro tradicionais podem ser adaptados em atividades para o ensino da

História.

II. Na atividade intitulada Comércio intercolonial, o desafio será representar um conteúdo de

cunho econômico por meio de uma atividade lúdica.

III. No júri simulado, os alunos desempenharão funções como: juiz, réu, advogado, testemunha,
jurados e policiais.

IV. A montagem do quebra-cabeça tem como finalidade estimular o diálogo entre os

participantes.
V. Na dinâmica “Personagem Oculto” os alunos deverão adivinhar o nome do personagem
escrito em um papel por meio de perguntas em que as respostas serão datas e locais.

Agora, assinale a opção correta:

Nota: 10.0

A As alternativas I, III e V estão corretas.

B As alternativas II, III e IV estão corretas.

C As alternativas I, III e IV estão corretas.

D As alternativas I e III estão corretas.

E As alternativas I, II e III estão corretas.

Você acertou!

A finalidade do jogo de tabuleiro é estimular o diálogo. Depois de montado o quebra-cabeça,

cada grupo deverá falar sobre a imagem que montou. Na dinâmica do “Personagem Oculto”, o
professor deverá escolher um personagem estudado e escrever o nome dele num papel. Deverá
dividir a turma em dois grupos que deverá fazer perguntas ao professor que só poderá
responder sim ou não. O objetivo é tentar adivinhar o nome do personagem escrito no papel.
Para fazer o júri simulado, deverão ser ofertadas aos alunos as seguintes funções: juiz, réu,
testemunhas, advogado de defesa, advogado de acusação, jurados e policiais. Os alunos
restantes devem se dividir em dois grupos: um para auxiliar o advogado de defesa e outro para
dar assistência ao advogado de acusação, levantando argumentos contrários e favoráveis às
ações do réu. Comércio intercolonial tem como objetivo fornecer aos alunos uma noção mais
clara das atividades comerciais envolvendo Brasil, África e Portugal (livro-base, p. 111-115 e
122).

Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História

Considere o fragmento de texto a seguir:
“O positivismo é a corrente historiográfica influenciada pelo pensamento filosófico de Auguste
Comte, e por outra corrente, o Idealismo alemão, propõe um modelo de ‘História Tradicional’,
preocupados em cientificar a história do pensamento e do estudo humano, sugere a busca de
fatos passados, limitados em si, numa temporalidade linear”.

Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em:
[Link]
Acesso em 30 jun. 2016.

De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, a principal

reação contra a História Tradicional ou Positivista ocorreu a partir de uma corrente de estudos
históricos conhecida como:

Nota: 10.0

A Escola de Economia

B Escola de Filosofia

C Escola de História Moderna

D Escola de Annales

Você acertou!

A principal reação contra a História Tradicional ou Positivista ocorreu a partir de uma corrente de
estudos históricos conhecida como Escola de Annales (livro-base, p. 52).

E Escola de Sociedade e Civilização

Questão 1/10 - Metodologia do Ensino

de História
Considere o fragmento de texto a seguir:

“No campo da pesquisa em história da

educação, [...] Eliane Marta Teixeira Lopes [...]
classifica as fontes documentais em três grandes
grupos, a saber: fontes orais, escritas e
iconográficas. [...] A classificação quanto ao tipo
de material/suporte e espécie de fonte para a
pesquisa histórica veio se modificando com o
tempo devido, por um lado, às novas posturas
teórico-metodológicas no campo da pesquisa, e,
por outro, à evolução tecnológica que faz surgir
novos suportes da informação”.

Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele
está disponível em: BONATO, Nailda Marinho da Costa. O uso das
fontes documentais na pesquisa em História da Educação e as
novas tecnologias. Acervo, [S.l.], v. 17, n. 2 jul./dez., p. 85-110,
dez. 2011.
<[Link]
/view/162/162>. Acesso em: 07 Jun. 2017.

Tendo em vista os conteúdos do livro-base

Metodologia do Ensino de História sobre o
trabalho com fontes documentais, relacione cada
um dos tipos de fonte documental listados a
seguir às suas respectivas características.
Texto jornalístico

1.

Texto literário

2.

Depoimento oral

3.

Documentos oficiais

4.

Imagens

5.
( ) Essa fonte documental dá vida aos fatos e,
quando utilizada no ensino de História, deve ser
complementada com o texto didático.

( ) Ao usar essa fonte documental é preciso

lembrar que ela não é neutra, pois demonstra o
que as pessoas queriam mostrar, podendo haver
nela possíveis “mentiras”.

( ) Na abordagem tradicional de
ensino-aprendizagem, essa fonte era usada
somente para confirmar aquilo que já havia sido
constatado no documento oficial.

( ) Nesse tipo de fonte, encontra-se

subjetividade além da objetividade.

( ) São fontes documentais expedidas por

órgãos públicos ou por entidades particulares
com o aval do Estado.

Agora, assinale a alternativa que apresenta a

sequência correta:

Nota: 10.0
A 5–4–2–3–1

B 3–5–4–2–1

C 1–2–4–5–3

D 2–1–5–3–4

E 3–5–2–1–4

Você acertou!

O depoimento dá vida ao fato, mas o texto

didático oferece uma oportunidade de
instância crítica da memória. Ambos se
complementam (livro-base, p. 87). As
imagens não são neutras, elas mostram o
que o artista ou fotografo quis mostrar
podendo haver mentiras no que elas contam
(livro-base, p. 84,85). Os textos literários
eram usados somente para confirmar aquilo
que já havia sido constatado no documento
oficial (livro-base, p. 83). Os documentos
oficiais são aqueles expedidos por órgãos
públicos ou por entidades particulares com o
aval do Estado (livro-base, p. 78). Os textos
jornalísticos expressam subjetividade. Muitas
vezes os textos jornalísticos expressam não
só o que acontece, mas também as opiniões
dos jornalistas. Ele não é um texto objetivo,
pois está carregado de valores subjetivos
(livro-base, p. 81,82).

Questão 2/10 - Metodologia do Ensino

de História

Considere o seguinte fragmento de texto:

 “Em 313, o imperador Constantino converteu-se
ao cristianismo e permitiu o culto dessa religião
em todo o Império. Oitenta anos mais tarde, a
história inverteu-se completamente. Em 391, o
cristianismo não só se tornou a religião oficial de
Roma, como todas as outras religiões pagãs
passaram a ser perseguidas”.

Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele
está disponível em: MACHADO, Fernanda. Cristianismo: Religião
passou de perseguida a oficial no Império Romano.
<[Link]
-[Link]>. Acesso
em 30 jun. 2016.

De acordo com os conteúdos do livro-base

Metodologia do Ensino de História, o
cristianismo contribuiu decisivamente para o
modo como entendemos a História da
humanidade. Isso se deve ao fato de se
apresentar em uma linha contínua (cujo fato
inicial é a criação do mundo e, o final, a vinda do
Reino de Deus) e englobar um momento
fundamental na História, qual seja:

Nota: 10.0

A
a ressurreição de Cristo
B
a morte de Cristo

C
o surgimento da vida nos planetas

D
o nascimento de Cristo

Você acertou!

O cristianismo contribuiu decisivamente para

o modo como entendemos a História da
humanidade. Isso se deve ao fato de
apresentar-se numa linha contínua, cujo fato
inicial é a criação do mundo, e o final, a vinda
do Reino de Deus. E engloba um momento
fundamental na História: o nascimento de
Cristo (livro-base, p. 46).

E
a vinda do Messias

Questão 3/10 - Metodologia do Ensino

de História

Considere o fragmento de texto a seguir:

“[É preciso] desenvolver [na sala de aula]

atividades com diferentes fontes de informação
(livros, jornais, revistas, filmes, fotografias,
objetos etc.) e confrontar dados e abordagens;
trabalhar com documentos variados, como sítios
arqueológicos, edificações, plantas urbanas,
mapas, instrumentos de trabalho, objetos
cerimoniais e rituais, adornos, meios de
comunicação, vestimentas, textos, imagens e
filmes”.

Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele
está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros curriculares nacionais: História. Secretaria de
Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998. p. 77.

De acordo com os conhecimentos adquiridos no

livro-base Metodologia do Ensino de História
com relação aos exemplos práticos de atividades
a serem trabalhadas no ensino de História,
analise as sentenças a seguir, assinalando V
para as afirmativas verdadeiras, e F para as
afirmativas falsas:

I. ( ) Os exemplos práticos de atividades

compreendem jogos e atividades r trabalhos com
documentos.
 II. ( ) Os exemplos de atividades com jogos e
trabalhos com documentos podem ser utilizados
pelo professor como estratégias de ensino
motivadoras para a aprendizagem.

III. ( ) Os trabalhos com documentos são mais

importantes do que outros tipos de atividades e,
por isso, devem ser priorizados no
desenvolvimento do ensino de História.

IV. ( ) A comparação de imagens, o trabalho com

textos jornalísticos, a análise de cartas e
crônicas são exemplos de trabalhos com
documentos.

Agora, assinale a alternativa que apresenta a

sequência correta:

Nota: 10.0

A F–V–V–F

B V–V–F–V

Você acertou!

A alternativa correta é a b) V – V – F – V. Os
exemplos práticos de atividades
compreendem jogos e atividades e trabalhos
 com documentos. Os exemplos de atividades
com jogos e trabalhos com documentos
podem ser utilizados pelo professor como
estratégias de ensino motivadoras para a
aprendizagem. A comparação de imagens, o
trabalho com textos jornalísticos, a análise de
cartas e crônicas são exemplos de trabalhos
com documentos. A afirmativa III está errada,
pois todas as atividades práticas são
importantes para o ensino de História
(livro-base, p. 130).

C V–V–V–V

D F–V–F–F

E V–F–F–V

Questão 4/10 - Metodologia do Ensino

de História

Leia a passagem de texto a seguir:

“O termo nova história cultural foi difundido a

partir dos anos 1980, mas, entre alguns autores
que analisaram a sua definição, ela possui dois
eixos de identificação: os que defendem que
está ligada diretamente, como herdeira e ao
mesmo tempo questionadora, de uma história
cultural que tem raízes desde o século XVIII; em
segundo, aqueles que acreditam que este
'movimento’ possui raízes mais recentes,
vinculadas objetivamente na tradição
historiográfica francesa, conhecida como história
das mentalidades, surgida após os anos 1960”.
 Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele
está disponível em: LANGER, Johnni. A nova História Cultural:
Origens, conceitos e críticas.
<[Link]
>. Acesso em 18 out. 2017.

De acordo com os conteúdos do livro-base

Metodologia do Ensino de História, na História
Cultural, temas antes tidos como não históricos,
como boemia, prostituição, leitura, religiosidade
popular etc., passaram a ocupar o primeiro plano
no trabalho de diversos pesquisadores.

Dessa maneira, estabeleciam-se duas

trincheiras: de um lado os historiadores que
privilegiam a estrutura dando a seu texto um
caráter analítico e de outro, aqueles que
privilegiam...

Nota: 10.0

A
a crítica

B
os aspectos quantitativos

C
a política e a religião

D
a escrita dos fatos
E
a cultura e o cotidiano

Você acertou!

De um lado os historiadores que privilegiam a

estrutura dando a seu texto um caráter
analítico e, de outro, aqueles que privilegiam
a cultura e o cotidiano, preferindo apresentar
a sua escrita historiográfica na forma de
narrativa (livro-base, p. 54).

Questão 5/10 - Metodologia do Ensino

de História

Leia o seguinte trecho de texto:

“O conceito de que a História é baseada num

amontoado de informações ainda resiste e
esteve a serviço da construção de ideologias
atreladas ao poder e à formação de uma
formação cívica e moral, fortemente associada à
questão da memória nacional”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele

está disponível no livro: MENDES, Andréa Ribeiro. Metodologia do
Ensino de História e Geografia. Rio de Janeiro: UCB, 2012. p. 34.
De acordo com os conteúdos do livro-base
Metodologia do Ensino de História, o estudo
da História desperta diferentes modos de pensar.
Em relação a esse pensamento, analise as
afirmativas a seguir:

I. As ações e ideias das pessoas que viveram no

passado decorrem dos seus próprios contextos
históricos.

II. Podemos aplicar as mesmas ações e ideias

dos personagens que viveram há tempos, pois
vivemos as mesmas circunstâncias.

III. Uma ação que produziu determinado

resultado no passado pode produzir diferentes
resultados no presente.

IV. As pessoas investigam o passado para

encontrar caminhos iguais a serem trilhados no
presente.

V. Usamos a História para nos localizarmos no

tempo e nela buscamos nossa identidade.

Estão corretas as alternativas:

Nota: 10.0
A
I, III e V apenas.

Você acertou!

As ações e ideias dos personagens do

passado deram origem a determinados
resultados em seus próprios contextos
históricos. Por isso, não podemos aplicá-los
mecanicamente em nossa época, pois
vivemos em circunstâncias diferentes. Uma
ação que produziu determinado resultado no
passado pode produzir resultados diferentes
e inesperados no presente. Não
investigamos o passado para encontrar nele
“receitas” de como agir, mas sim para que
possamos ter uma melhor compreensão da
ação humana e do seu significado. Sem a
História, não seríamos capazes de nos
localizarmos no tempo e perderíamos, assim,
parte de nossa própria identidade (livro-base,
p. 26,27).

B
I e III apenas.

C
III, IV e V apenas.

D I, II, III e IV apenas.

E
I e II apenas.
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino
de História

Leia a passagem de texto a seguir:

“Podemos observar que a história é uma ciência

que estuda o homem, bem como o seu passado,
a sua cultura, e origens de modo a entender o
seu presente. Se tornando a grande
esclarecedora de perguntas que foram geradas
ao longo dos tempos, investiga os eventos
usando o seu próprio método de análise
documental”.

Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele
está disponível em: COLÉGIO WEB. O conceito tradicional de
História.
<[Link]
[Link]#ixzz46Z2K6sNv>. Acesso em
30 jun. 2016.

De acordo com os conteúdos do livro-base

Metodologia do Ensino de História, assinale
as afirmativas corretas que, na perspectiva da
abordagem tradicional, representam o que
significa aprender História:

I. Memorizar fatos históricos.

 II. Compreender, analisar e discutir fatos
históricos.

III. Fazer um exercício em tabela relacionando

em colunas nomes, datas e locais.

IV. Decorar datas e locais, eventos e nomes.

V. Memorizar conteúdos históricos e repetir a

memorização nos anos seguintes.

São verdadeiras as alternativas:

Nota: 10.0

A I, II e IV apenas.

B
I, III, IV e V apenas.

Você acertou!

Numa abordagem tradicional, aprender

História significa montar uma tabela na qual
possamos relacionar nomes, eventos, datas
e locais, além de decorar esses dados para
uma eventual aprovação nos exames. Isso
não significa compreender, analisar,
comparar ou discutir (livro-base, p. 73,74).

C
III e V apenas.

D
I, II e V apenas.

E I, II, III e IV apenas.

Questão 7/10 - Metodologia do Ensino
de História

Leia a passagem de texto a seguir:

“[Segundo as orientações dos Parâmetros

Curriculares Nacionais - PCN, a] proposta de
História para o ensino fundamental apresenta
reflexões amplas para estimular o debate da
área. Objetiva levar os educadores a refletirem
sobre a presença da História no currículo e a
debaterem a contribuição do estudo da História
na formação dos estudantes”.

Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele
está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: História terceiro e quarto
ciclos do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.
<[Link]
Acesso em 07 jun. 2017.

Tendo em vista essa passagem de texto e

conforme os conteúdos do livro-base
Metodologia do Ensino de História com
relação aos objetivos dos Parâmetros
Curriculares Nacionais para o ensino de
História, é correto afirmar que, ao longo do
Ensino Fundamental, os conteúdos relativos à
disciplina de História deverão ser conduzidos de
 modo que, dentre outros aspectos, os alunos
venham a:

Nota: 10.0

A Estudar o patrimônio sociocultural independentemente da diversidade dos povos.

B Utilizar e impor métodos de pesquisa positivista, aprendendo a pesquisar a distância.

C Questionar e impor sua realidade, atuando politicamente em instituições e organizações

não partidárias.

D Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos

tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e
sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles.

Você acertou!

Conhecer e respeitar o modo de vida de

diferentes grupos sociais, em diversos
tempos e espaços, em suas manifestações
culturais, econômicas, políticas e sociais,
reconhecendo semelhanças e diferenças
entre eles. Valorizar o patrimônio
sociocultural e respeitar a diversidade,
reconhecendo-a como um direito dos povos e
indivíduos e como um elemento de
fortalecimento da democracia (livro-base, p.
74,75).

E Construir teorias históricas originais para explicar questões da modernidade sem levar
em consideração outros tempos e espaços.

Questão 8/10 - Metodologia do Ensino

de História

Considere o fragmento de texto a seguir:

 “Émile Durkheim (1858-1917) foi um sociólogo
francês. É considerado o pai da Sociologia
Moderna e chefe da chamada Escola
Sociológica Francesa. É o criador da teoria da
coesão social. Junto com Karl Marx e Max
Weber, formam um dos pilares dos estudos
sociológicos”.

Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele
está disponível em: EBIOGRAFIA. Biografia de Émile Durkheim.
<[Link] Acesso em 6 jun.
2017.

De acordo com os conteúdos do livro-base

Metodologia do Ensino de História em relação
à educação na concepção de Émile Durkheim no
início do século XX, é correto afirmar que, para o
referido sociólogo:

Nota: 10.0

A
A questão da criatividade e da autonomia
do pensamento dos educandos eram
fatores a serem considerados.

B A educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos jovens os

conhecimentos e valores necessários para que eles reproduzissem a vida social
das gerações maduras.

Você acertou!
 No início do século XX, Durkheim definia a
educação como sendo a influência exercida
pelas gerações adultas sobre as gerações
jovens, que ainda não estavam preparadas
para a vida social. Em outras palavras, a
educação deveria incutir nas crianças, nos
adolescentes e nos jovens os conhecimentos
e valores necessários para que eles
reproduzissem a vida social das gerações
maduras. Nesse contexto, a questão da
criatividade e da autonomia do pensamento
não era objeto de cogitação (livro-base, p.
72).

C O aluno deveria ser estimulado a aprender a aprender.

D
O aluno passa a ser o centro do
processo de ensino-aprendizagem,
sendo que seus interesses deveriam ser
considerados.

E
O contexto social dos educandos deveria
ser prioridade e o planejamento
educativo deveria envolver a realidade
dos envolvidos.

Questão 9/10 - Metodologia do Ensino

de História

Leia o seguinte trecho de um texto:

 “A Teoria da História é um campo de estudo que
busca entender as diversas teorias que o
conhecimento histórico envolve. Justamente por
não ter uma concepção única de analisar o
passado, todas essas teorias alimentam vários
debates entres várias concepções”.

Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele

está disponível em: SALLES, Jéssica Scheer. Teoria da
História.<[Link]
Acesso em: 31 maio 2016.

De acordo com os conteúdos do livro-base

Metodologia do Ensino de História, qual
história, surgida a partir do século XIX, é
considerada rigorosa ao distinguir o que é fato e
o que é ficção, mas, ao mesmo tempo, é despida
de qualquer comprometimento com determinada
concepção moral?

Assinale a alternativa correta:

Nota: 10.0

A
Pré-História

B
História antiga
C
História científica

Você acertou!

A história cientifica é rigorosa ao distinguir o

que é fato e o que é ficção, mas ao mesmo
tempo despida de qualquer
comprometimento com determinada
concepção moral, surgida a partir do século
XIX (livro-base, p. 48).

D
História moderna

E
História medieval

Questão 10/10 - Metodologia do Ensino

de História

Considere o extrato de texto a seguir:

“Públicas ou privadas, as cartas, em alguns

momentos, foram os principais registros do
passado sem as quais seria impossível a
construção de uma memória. Se o público leitor
se mostra interessado por esses documentos, a
academia também. A área da literatura utiliza-se
enormemente dessas fontes, fato que se dá de
maneira mais recente com a história da
 educação, beneficiada com as transformações
que ocorrem no campo da história, em especial a
história cultural. A utilização das cartas e demais
arquivos pessoais como objeto de pesquisa, tem
ganhado amplo destaque entre os
pesquisadores da história da educação”.

Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele
está disponível em: Müller, Dalila; PAULA, Débora Clasen de;
HALLAL, Dalila Rosa Hallal. As correspondências como fonte para
a História do turismo.
<[Link]
UpTUJ:[Link]/ocs/[Link]/seminario/2012/paper/dow
nloadSuppFile/1133/625+&cd=9&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br>. Acesso
em 07 jun. 2017.

Conforme os conteúdos do livro-base

Metodologia do Ensino de História, os
historiadores trabalham com dois tipos de cartas:
pessoais e oficiais. Assim sendo, ao analisarem
documentos desse tipo, é importante que os
alunos saibam identificar o que é...

Nota: 10.0

A oficial e casual.

B abstrato e evidente.

C explícito e implícito.

D invenção e novidade.

E objetivo e subjetivo.

Você acertou!

Os historiadores trabalham com dois tipos de

cartas. As cartas pessoais são aquelas que
tratam de questões existenciais e as cartas
oficiais têm a intenção de informar sobre
questões de interesse do Estado. Ao
analisarem documentos desse tipo, é
importante que os alunos saibam identificar o
que é objetivo e o que é subjetivo, ou seja, o
que é dito e o não dito (livro-base, p. 80).