Identidade e

Diversidade Cultural
na Educação Infantil:
Um diálogo entre teoria
e práticas humanizadoras
Professores e Educadores regentes Infantil 4 e 5

Formadoras:
Aline Ap. da Silva
Carolina de Moura Vasconcelos
Luciana Pacheco R. Zamboni
Patrícia K. Ribeiro Santos
Thalita B. Levorato Tamura
Projeto “BRASILEIRINHOS”
 Nós somos feitos de quê?
O que nos torna brasileiros?
Quais elementos fazem parte
da cultura brasileira?
O que representa o
“jeitinho brasileiro”?
 Diego não conhecia o mar.
O pai levou-o para que descobrisse o mar.
Viajaram para o sul.
Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando.
Quando o menino e o pai alcançaram, enfim,
aquelas alturas de areia, depois de muito caminhar,
o mar estava em frente de seus olhos.
E foi tanta a imensidão do mar, e tanto o seu fulgor,
que o menino ficou mudo de beleza.
E quando finalmente conseguiu falar,
tremendo, gaguejando, pediu ao pai:
- Me ajuda a olhar…”

Eduardo Galeano
 OBJETIVO GERAL
Explorar e conhecer a riqueza da diversidade cultural do Brasil,
destacando as diferentes tradições, etnias, línguas e
manifestações artísticas e culturais que moldam a identidade
do país em uma linguagem ampla e no nível de
desenvolvimento dos bebês e crianças pequenas, buscando
aumentar a conscientização, apreciação e respeito acerca da
diversidade brasileira, contribuindo para a promoção da
inclusão, tolerância e respeito mútuo.
 METODOLOGIA
É fundamental planejarmos as formas e abordagens
que daremos para estes temas que são culturais.
Trabalhar com elementos de uma cultura significa
compreendê-los para nos conhecermos melhor.
Dessa forma, bebês e crianças se reconhecem em
suas identidades e podem compreender a
diversidade étnica e racial do mundo como uma
grandeza de experiências e possibilidades.
Com finalidade de possibilitar aos bebês e crianças pequenas
da Educação Infantil um conhecimento significativo sobre a
cultura brasileira, foi criado o Projeto “Brasileirinhos - Nós
somos feitos de quê?”, promovendo atividades relacionadas
com a cultura brasileira como forma de introduzir as crianças
nos aspectos da diversidade cultural, geográfica e histórica
do Brasil, contribuindo para a construção da identidade
pessoal de cada criança e para que se reconheçam como
verdadeiros brasileirinhos.
Um projeto sobre diversidade e cultura brasileira é uma maneira
incrível de celebrar a riqueza cultural do Brasil e promover a
compreensão e a valorização das diferenças culturais no país.
 AO REPERTORIAR AS CRIANÇAS…

Temos a possibilidade de desenvolver suas

linguagens e formas de expressão, além do
constante exercício de socialização, enraizamento,
pertencimento e respeito ao próximo.
 JUSTIFICATIVA
O Projeto “Brasileirinhos - Nós somos feitos de quê?” -
se justifica pela possibilidade da apropriação da
cultura popular na Educação Infantil, pois promove a
interação da criança com outras crianças, com os
adultos, com os espaços e tempos, por meio das
brincadeiras e interações produzindo cultura e a
compreensão desse mundo o que, invariavelmente,
leva a promoção de ações afirmativas como forma de
combate ao racismo, ao preconceito e à
discriminação. É de fato, contextualizar e humanizar,
trazendo vida para dentro dos muros do CMEI.
 PENSE SOBRE ISSO…

Qual o significado da palavra para você?

Essa palavra faz parte da sua personalidade?

Por quê?
 Afetividade Tolerância

Empatia
Reciprocidade
Sororidade
Respeito

Autoestima Resiliência
 Como se
E qual a
forma a
relação com a
Identidade do
Cultura?
ser humano?
“[...] o homem é um ser de
natureza social, que tudo o
que tem de humano nele
provém da sua vida em
sociedade, no seio da cultura
criada pela humanidade.”
(LEONTIEV, 1978, p. 261)
“Cultura [...] é um fenômeno especificamente humano, fruto da
capacidade que os seres humanos têm de dar significado e
sentido às suas ações e ao mundo que os rodeia de forma
sistemática, racional e estruturada. [...] é a própria ação ou modo
de uma sociedade organizar-se coletivamente, de dar sentido
às experiências da vida individual e social, produzindo
constantemente identidades pessoais e coletivas” (CASTRO;
SOUZA, grifo nosso, 2019, p. 136).
O lugar ocupado pela criança nas relações que ocorrem na

COMUNIDADE INSTITUIÇÃO
FAMÍLIA
ESCOLAR

constitui o alicerce em que se fundam as bases de seu

desenvolvimento, o qual não se efetiva por evolução linear,
visto que se qualifica por meio da dinâmica que se dá entre
as bases orgânicas e a interferência do meio cultural.
O espaço local, a comunidade, o bairro são
elementos iniciais de vínculo dos seres humanos
ou das comunidades com a sociedade maior; é
nela que acontece ou não a possibilidade de
interações, aprendizagens e o desenvolvimento
de identidades coletivas e individuais.

Os bebês e as crianças pequenas ao virem a esse

mundo, devem ter seu direito assegurado em
“ajudar a olhar” os territórios demarcados pela
cultura da sociedade à qual pertence.
(INTRODUÇÃO PROJETO BRASILEIRINHOS)
“É função da escola promover oportunidades de
convivência para a aprendizagem da vida em
sociedade e a constituição da identidade da criança”.
(CASTRO; SOUZA, 2019, p. 140).
Nesse sentido, nossa grande tarefa,
visando ao aprimoramento da prática
educativa, é (res)significar conteúdos
sobre o desenvolvimento humano e a
vida em sociedade, compreendendo-os
como processos indissociáveis que são
construídos historicamente por meio da
prática social.

DINÂMICA: ENCONTRO DE MILHÕES - MURAL INFORMATIVO

 Campos de Experiência

“Espaços, tempos, quantidades,

“Traços, sons, cores e formas”
relações e transformações”

“Corpo, gestos movimentos” “Escuta, fala, pensamento e

imaginação”

“O eu, o outro e o nós”

 “O eu, o outro e o nós”

Aborda a construção da
identidade, a noção de
pertencimento, a valorização
das diferentes tradições
culturais.

DINÂMICA: O QUE CABE NO MEU CORAÇÃO?

Como acontece a
formação da
Personalidade?
 As experiências que as crianças vivenciam desde o
nascimento vão contribuir para que, aos poucos, elas
compreendam:

QUEM SOU? (EU) QUEM É O OUTRO? (OUTRO) O QUE É A COLETIVIDADE HUMANA? (NÓS)

Assim, forma-se o “jeito de ser” de cada criança e o modo

como ela vai se relacionar com os outros e com a
sociedade mais ampla.

Na perspectiva Histórico-Cultural, esse “jeito de ser” ao

qual nos referimos no senso comum é representado pelo
conceito de personalidade.
Três explicações mais
frequentes
FATORES INATOS

FATORES EXTERNOS

SOMATÓRIA DE FATORES
INATOS E ADQUIRIDOS
 É comum ouvirmos expressões como…
ri a nça “o com
ac port
“ess rdou a o dessa c amento “o meio em que essa criança
he ncia d ri
genétic ança é vive é intelectualmente inferior,
ligê o, toda
inte pai” família
dela é a portanto, não há muito que se
assim” esperar dela”

“o com
“o aluno x tem dificuldade portam
do alu ento
para aprender e não resulta n o xé
mudará nunca, já nasceu do do
em qu meio
com essa limitação” e vive”

Essas falas expressam a concepção de que

Essas expressões indicam a
a capacidade intelectual, a personalidade e
concepção de que há um
outras características da subjetividade das
determinismo do meio na formação
pessoas são determinadas biologicamente,
intelectual e no comportamento dos
ou seja, são entendidas como resultantes
sujeitos (MARINGÁ, 2020 p. 24).
da herança genética (MARINGÁ, 2020 p. 24).
 Teoria
Histórico-Cultural
Nessa perspectiva, “[...] as pessoas não nascem com
todas as características humanas, nem são moldadas
por pressões externas, mas são formadas na
interação de suas características biológicas com o
meio social” (MARINGÁ, 2020, p. 24).
Para Vigotsky (2000, p. 33), o homem configura-se
como “o conjunto de relações sociais, encarnado no
indivíduo”, ou seja, à constituição do eu infantil
depende das condições reais de vida de cada
criança, mediadas pela qualidade das relações
sociais a ela disponibilizadas nas atividades
cotidianas.
 Componentes do processo de
formação da personalidade
IDENTIDADE ALTERIDADE COLETIVIDADE
Está relacionada com o Está relacionada à formação
Está relacionada ao
reconhecimento da da ideia presente na
processo de constituição
diversidade expressão “nós” que
do eu e é fruto de uma carrega os significados
histórico-cultural.
construção permanente, socioculturais,
“[...] aquilo que eu sou só se
pois, na medida, que se historicamente produzidos,
define pelo que não sou; a
relaciona, o ser humano se os quais e materializam nas
definição de minha
forma e se transforma, expressões culturais dos
identidade é sempre grupos sociais em que nos
apropriando-se da sua
dependente da identidade inserimos desde o
humanidade.
do outro.” (SILVA, 2009, p. 106) nascimento.
 “EU” “OUTRO” “NÓS”
IDENTIDADE ALTERIDADE COLETIVIDADE

Essas três dimensões são indissociáveis e interagem dinamicamente na

formação e na expressão da personalidade, de modo que cada uma delas
se constitui por meio da outra. Isso significa que somente no coletivo se
pode identificar as semelhanças e diferenças, a partir das quais o indivíduo
passa a se perceber como ser único e irrepetível e passa a compreender
o mundo em que vive.
Por meio da percepção do outro e da diferença que
ele representa, que nasce a percepção da
coletividade.

COLETIVIDADE → essência da noção de sociedade

A FAMÍLIA, como primeiro grupo social, possibilita as

primeiras experiências de diferenciação eu-outro e
de fortalecimento da identidade. Já a escola,
enquanto grupo social mais amplo do que a família, é
o espaço de diversidade que possibilita experiências
de relações grupais, convivência com regras
diferenciadas, “exigindo” que o sujeito regule sua
ação e o seu controle perante o grupo, construindo
uma autoimagem diferente - “o eu dentro do grupo”
(BASTOS, 2014).

DINÂMICA: O QUE EU SOU PARA O OUTRO?

As experiências vivenciadas na ESCOLA incidem no desenvolvimento da
personalidade das crianças por ser um espaço de relações grupais que são,
ao mesmo tempo, conflituosas (críticas) e emancipatórias na medida em
que contribuem para desencadear e desenvolver, paulatinamente,
mecanismos de autorregulação da conduta. Tais relações são permeadas
pelo reconhecimento e pelo questionamento do que é diverso/diferente e
exigem dos profissionais um direcionamento intencional numa perspectiva
de garantir valores que beneficiam interesses coletivo-democráticos.
COMO ORGANIZAR UM TRABALHO EDUCATIVO VOLTADO À
IDENTIDADE E DIVERSIDADE CULTURAL NA EDUCAÇÃO
INFANTIL?

CONSTITUIÇÃO DIVERSIDADE VALORES E

DO EU HISTÓRICO-CULTURAL SENTIMENTOS
 Considerando a linha condutora das atividades-guia dos períodos do
desenvolvimento.

CONSTITUIÇÃO DO EU

A percepção de si como parte desse processo

envolve e ocorre pela construção de noções
progressivas: da percepção corporal; do
cuidado de si/autocuidado; da afetividade
(sensações/emoções); da autonomia; da
autoimagem; da autoestima; da alteridade; do
autoconceito.

DINÂMICA: ESPELHO, ESPELHO MEU

 Constituição do eu → No primeiro ano de vida…

● Atividade-guia: COMUNICAÇÃO EMOCIONAL DIRETA

● Apresentação de objetos da cultura local e geral, bem como das

demais crianças e dos adultos pertencentes ao seu círculo de
convivência;

● Vivenciar interações;

● O adulto é o responsável por suprir as necessidades

elementares infantis e produzindo outras.
 Constituição do eu → Na primeira infância…

● Atividade-guia: ATIVIDADE OBJETAL MANIPULATÓRIA

● Novas e grandes conquistas: o andar ereto, a ampliação das possibilidades de

manipulação objetal devido ao avanço dos domínios motores, o domínio da
linguagem entre outras possibilidades.

● Ao intensificar a exploração das propriedades dos objetos, a criança vai se

diferenciando desses objetos e das outras pessoas. Por isso, acirram-se as
disputas por objetos e a necessidade de manifestar impulsos desencadeados
pela interação com esses objetos (apertar, jogar, puxar, rasgar, quebrar, etc.).
A conquista da AUTONOMIA nos autocuidados está entre os maiores
desafios que se apresentam para a faixa etária e realizar tarefas auxiliam
nessa conquista, como:

Ajudar na organização dos Reconhecer os

ambientes e dos materiais pertences

Alimentar-se, Cuidar da higiene

vestir-se pessoal
 Constituição do eu → Na idade pré-escolar…

● Atividade-guia: JOGOS DE PAPÉIS

Neste jogo simbólico interativo a criança vai

sendo inserida nas experiências sociais e
culturais que lhe permitem a apropriação
gradativa de diferentes formas de convivência,
em diferentes grupos, espaços e tempo,
percebendo o eu, o outro e o nós bem como o
seu papel como criança em cada contexto
(MARINGÁ, 2020, p. 72)
Desta forma, é intervindo intencionalmente
para ampliar os argumentos das brincadeiras
e jogos de papéis das crianças que o processo
educativo promoverá a constituição do “eu”,
garantindo, pois, a valorização do outro e
valorando positivamente a diversidade,
tomando-a como elemento constitutivo do
sujeito, já que a noção do “eu” se dá por
múltiplas identidades (gênero, etnia, classe,
profissão, deficiências etc.).

DINÂMICA: SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS

Nesse contexto de respeito e valorização das
diferenças entre os indivíduos, são inseridas as
diversas possibilidades de deficiências físicas e
sensoriais que devem ser consideradas como parte
da diversidade humana, tanto no que diz respeito à
constituição do “eu” para as crianças com
deficiência, quanto no que se refere à constituição
da noção de “outro” para o grupo de crianças com
as quais as crianças com deficiência convivem.
 DIVERSIDADE HISTÓRICO-CULTURAL

A diversidade histórico-cultural envolve

os aspectos que representam as
diferenças culturais presentes na
linguagem, nas tradições, na culinária,
na religião, nos costumes, no modelo
de organização familiar, na política
entre outras características próprias
de um grupo de seres humanos.
A Educação Infantil torna-se o espaço
privilegiado para lidar com a diversidade
histórico-cultural, com as diferenças
individuais e culturais, para valorizar e
combater situações de desigualdade e
exclusão de pessoas, dos mais variados
segmentos e culturas sejam as com
deficiência, as diferentes etnias e raças, os
imigrantes, diferentes classes sociais etc.,
isto é, seja qual for a diferença existente.
Por isso, as instituições de ensino devem estar preparadas para
recebê-las, e prontas para reconhecer e valorizar as diferenças no
processo de construção da identidade do sujeito, favorecendo relações
interpessoais mais inclusivas.

Assim, é fundamental que o profissional tenha claro que a formação de

uma postura que valoriza e acolhe as diferenças tem início nos primeiros
anos de vida.
 VALORES E SENTIMENTOS

“É importante notar que o afeto estará

presente em todos os períodos do
desenvolvimento, transformando-se à
medida que o conjunto dos processos
psíquicos se altera” (CHEROGLU;
MAGALHÃES, 2016, p. 101).
 VALORES E SENTIMENTOS

IDADE
PRÉ-ESCOLAR
Inicia-se a capacidade de
PRIMEIRA lidar com valores morais e
INFÂNCIA princípios éticos.
PRIMEIRO A criança aprende a
Importância do adulto
ANO DE VIDA exteriorizar melhor o que
para propiciar à criança,
Formação dos primeiros experiências capazes de está sentindo, tanto
sentimentos da criança ensiná-la a autorregular contendo sua impulsividade,
em relação a si mesma, suas emoções e como assimilando as diversas
aos outros e ao mundo. sentimentos. formas de expressá-la, por
meio de gestos, olhares,
sorrisos, movimentos, voz etc.
(MUKHINA, 1996).
Para desenvolver um trabalho
intencionalmente voltado para a formação
de pessoas, cuja personalidade revele
traços de solidariedade, de coletivismo,
de sensibilidade e de ética, as
instituições escolares devem organizar
suas propostas a partir das
especificidades e necessidades das
crianças e da comunidade escolar.
 1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre
Regionalidades e Biomas Brasileiros
Identidade pessoal e coletiva Territorialidades do Brasil
de um povo ● Características do relevo,
● Símbolos nacionais, rios, animais e plantas do
● Respeito a individualidade e estaduais e municipais; Brasil
diversidade à todos; ● Manifestações culturais de
● Características Físicas: cada região do Brasil -
semelhanças e diferenças; festas, tradições, culinária,
danças, músicas, etc.
● Arquitetura;
 ATIVIDADES DO 1º TRIMESTRE - INFANTIL 0 - 3

CMEIFOLIA - A festa à brasileira

UM BRASIL DE HISTÓRIAS CANTA BRASILLLL!

ENCONTRO DE MILHÕES
DRIVE IN KIDS - Meu primeiro cinema

BRASIL, MOSTRA TUA CARINHA

“BEM” BRASILEIRINHO!

FAMÍLIAS BRAZUCAS MURAL BRAZUCA

“ESPERANÇAR” - Família e CMEI de mãos dadas

FILHO DE PEIXE … PEIXINHO É!

ÁRVORE DOS AFETOS
CRIANCICES BRASILEIRAS - Retratos de um Brasil brasileirinho

♫ LÁ VEM A TURMA DO FUNIL ! ♫ Lá vem a turma do….

 ATIVIDADES DO 1º TRIMESTRE - INFANTIL 4 e 5
MEU BRASIL BRASILEIRO! Sensibilizar para Afetar MARINGÁ BRASILEIRÍSSIMA E SEUS IMIGRANTES
MAPA TEMÁTICO
CMEIFOLIA - A festa à brasileira FAMÍLIA BRAZUCA
UMA ANDORINHA SÓ, NÃO FAZ VERÃO… UBUNTU!
FRIENDS INTERCÂMBIO
O QUE CABE NO BRASIL FAMÍLIA TUPINIKIM
LEMA DA TURMA - Grito de Paz🕊
“ESPERANÇAR” - Família e CMEI de mãos dadas
O MAPA DO MEU CORAÇÃO❤ LÁ VEM A TURMA DO FUNIL ! Lá vem a turma do . . .
FILHO DE PEIXE … PEIXINHO É!

CANTA BRASIL! Batuque e Cantoria🥁 ÁRVORE DA AFETIVIDADE

ENCONTRO DE MILHÕES - Juntos e Misturados

BRAZILIAN BOOK - Um Brasil de histórias📖 “BEM” BRASILEIRINHO - A MASCOTE DA TURMA

CINE ANIMAKIDS # AUTORRETRATO BRASILEIRO - Selfie da Amizade

DE PINDORAMA À BRASIL - A história de um nome…

BRASIL, MOSTRA TUA CARINHA … As Diferenças que nos unem!
BRASILEÍNA - A árvore mais brasileira de todas!
QUEM CHEGOU PRIMEIRO?
 CULMINÂNCIAS DO PROJETO
Junho, setembro e dezembro
1ª CULMINÂNCIA - JUNHO
“ESPERANÇAR” - Família e CMEI de mãos dadas
Realizar a “Semana Esperançar” - família e CMEI de mãos dadas.
Nesse período, deverá estar exposta em um local visível do CMEI,
uma árvore para que cada família escreva seus sonhos e desejos
para um mundo melhor. Solicitar que as famílias de 0 ao 5 coloquem
as mensagens na árvore até que fique cheia e colorida.

Realizar com todas as famílias, desde o Infantil 0 até o Infantil 5,

sendo uma árvore para toda a instituição educativa.
 Brasil de colorido intenso, vibrante,
Dos povos variados fiéis às raças.
Branco, preto, mulato, pardo,
Trouxe em cada cultura saber e graça.
Unidos num só dialeto, o português.
Em cada conhecimento uma criação,
Em cada aprendizado nato à altivez,
Elevando o país, espalhando emoção.
Transmite de geração a geração,
Um tributo nato das habilidades.
Saberes nas artes, crenças, religião,
Leva na bagagem sonhos, liberdades.
A pluralidade da cultura brasileira,
Vemos na garra da gente guerreira.

Sonia Nogueira