UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO

CURSO DE LETRAS
PORTUGUÊS-ESPANHOL

VINÍCIUS SANTOS DA SILVA

ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM LÍNGUA PORTUGUESA II

Relatório apresentado ao Curso de Licenciatura

em Letras Português-Inglês da Universidade de
Pernambuco, como requisito parcial para a obtenção de
nota final da Disciplina Estágio Supervisionado de
Língua Portuguesa II.

Professor: Dr. José Maria de Aguiar Sarinho Júnior

Professora: Dra. Rinalda Fernanda de Arruda

NAZARÉ DA MATA
2024
 SUMÁRIO

1 Introdução 0
2 Referencial Teórico 0
3 Estágio
3.1 Caracterização da escola
3.2 Análise das turmas
3.2.1 Turmas do Ensino Fundamental
3.2.2 Turmas do Ensino Médio
3.3 Registro das aulas ministradas
3.3.1 Regência nas turmas do Ensino Fundamental
3.3.2 Regência nas turmas do Ensino Médio
4 Conclusão
Referências Bibliográficas
Anexos
 1 Introdução
O Estágio supervisionado II é o segundo contato entre os discentes com o seu futuro
campo de trabalho, a sala de aula. Esse segundo contato é muito importante pois permite que
nós, futuros professores, coloquemos em prática a execução das reflexões feitas no estágio I.
Mesmo com dificuldades, o estagiário vê nesta disciplina uma oportunidade para colocar em
prática tudo aquilo que aprendemos durante esses 5 (cinco) anos na universidade.
Sem dúvidas, o estágio é uma etapa indispensável para essa boa formação, uma vez que
permite ao estagiário passar por diversas experiências nunca vivenciadas. Neste relatório,
objetivo relatar minha experiência como estagiário de regência nas aulas de língua portuguesa
em uma unidade de ensino. A Instituição escolhida foi a Escola Estadual Edmur Arlindo de
Oliveira, no município de Jaboatão dos Guararapes - PE, na qual acompanhei as aulas do ensino
fundamental e médio na modalidade regular.
No período da manhã, nas turmas da professora Tatiane dos Santos Pessoa Rodrigues.
Tive a oportunidade de observar e reger as turmas do 9º ano B, das 7h50 às 12h20, de segunda-
feira a quarta-feira e a turma do 9º C das 7h50 às 10h40, de quarta-feira a sexta-feira. Iniciei no
dia 18/10/2023 e concluí no dia 13/03/2024. Durante este período, acompanhei as turmas do 3º
ano A e B do ensino médio, no turno da manhã, das 7h às 12h20, entre as segundas-feiras e
quartas-feiras.
Sendo assim, o estágio supervisionado II permitiu uma maior inserção no ambiente
escolar, me tornando um indivíduo crítico e humano ao olhar para a sala de aula e admirar as
heterogêneas realidades dos alunos e as diferentes formas de aprendizagem.
 2 Referencial Teórico
Ao adentrar uma sala de aula como professor requer muito preparo e um longo caminho
para tornar-se um profissional de qualidade. Com isso, nós, como estudantes de letras e futuros
profissionais da educação e professores de língua portuguesa, mesmo que ainda temos a
vivência da sala de aula e as experiências que o professor que já exerce tem, é necessário
adentrar a sala de aula com o papel de ministrar aulas. Sendo assim, para que tenhamos uma
visão sobre o ensino e qual é o papel do professor, o estágio supervisionado II, (regência) tem
esse objetivo de nos inserir nessa vivência que futuramente ocuparemos.

Como professor de língua portuguesa, já se ouviu bastante sobre as metodologias de

ensino, o que ensinar, como ensinar durante todo processo de formação. Entretanto, essas
discussões ainda são motivo de debates sobre o ensino de línguas. Mas, como todo estudante e
pesquisador de língua sabe, a linguagem é algo essencial para a comunicação entre os falantes
e tornar as pessoas sociáveis, sem ela, a interação e a comunicação perdem seu objetivo.
Segundo (ROMERO, APUD, VYGOTSKY, 2015), a língua é o desenvolvimento do
pensamento, sendo assim, as pessoas se comunicam pois são seres pensantes.
Quando Pensa em sala de aula, O processo de aprendizagem dos alunos precisam seguir
uma corrente teórica que faça com que esses estudantes tenham um aprendizado real e que
consigam utilizar em seu dia a dia, como seres pensantes e críticos pois a escola é a
representação de uma sociedade, é a preparação para a vida social desses estudantes. Segundo
(FREIRE, 1991), a escola é vista por Freire como um lugar especial, por ser um espaço de
relações e representações sociais. Assim, ela assume seu papel como uma contribuição
importante na transformação social. Sendo assim, é possível perceber que o ensino de língua
não é algo que só é ensinar as regras gramaticais, mas mostrar como os alunos podem usar da
língua para conviver em sociedade.
Segundo a BNCC, que é um documento essencial para definir as competências que os
alunos devem adquirir durante o processo de cada etapa, isto é, que existe uma organização no
currículo escolar e que no fim, os alunos precisam exercer as competências que foram
adquiridas durante o ensino fundamental e médio.

Muitas vezes, há um distanciamento quando tratam as aulas de língua portuguesa como

gramatical, ensinando somente os aspectos gramaticais da língua e exigindo a norma culta da
língua. Entretanto, a língua vai muito além de regras, ela é viva e maleável e se altera com o
tempo. Sendo assim, o ensino de língua portuguesa deve ser focado em eixos comunicativos
reais e que os alunos entendam o objetivo dos gêneros textuais e os níveis da língua, pois ele
precisará se adequar às diferentes formas de comunicação. Além de entender o seu processo
na formação de um cidadão crítico.
Década após década, cada vez mais os estudos linguísticos que refletem acerca da
existência de uma norma socialmente prestigiada advindas da gramática normativa tradicional
vêm ganhando força perante a sociedade e à comunidade acadêmica. Nesse viés, Irandé
Antunes discute as verdadeiras implicações e consequências desse contexto no que diz respeito
à língua portuguesa, suas variações e o seu ensino em escolas de educação básica.

Os gêneros textuais estão ao nosso redor e todos os dias utilizamos vários, seja no
processo de cozinha uma comida desconhecida, montar um móvel novo, responder trabalhos
por e-mail e assim, utilizamos sem nem dar conta. Quando se trabalha com os gêneros textuais,
o professor investe que o aluno consiga utilizar o texto como forma de comunicação em
sociedade. Com isso, segundo (Nascimento e Mazera (2012), APUD MARCUSCHI) os
gêneros textuais surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas culturas em que se
desenvolvem. Caracterizam-se muito mais por suas funções comunicativas, cognitivas e
institucionais do que por suas peculiaridades linguísticas e estruturais. Sendo assim, a utilização
dos gêneros textuais é um suporte para ensinar os vários tipos de textos existentes e seu objetivo
na comunicação e não os utilizar como pretexto para ensinar gramática. A gramática é de grande
importância, mas não deve ser tratada como a única coisa a ser ensinada em sala de aula.
A literatura é uma ferramenta muito importante para a aquisição de conhecimentos, além
de dar o prazer e deleite, ela permite que conheçamos a história, como as pessoas se
comportavam, a moral e valores da época em que a obra foi escrita e questões históricas. Sendo
assim, a utilização da literatura em sala de aula permite a humanização dos alunos, pois faz com
que os alunos entendam uma sociedade de maneira crítica e clara, sendo indivíduos mais ativos
de seu conhecimento. além disso, a utilização dela com as outras disciplinas permite que os
alunos consigam ir além do português, mas observar questões históricas, sociais etc. Segundo
(CANDIDO, 1995, p. 249), a literatura desenvolve em nós a quota de humanidade na medida
em que nos torna mais compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade, o semelhante.
Sendo assim, o processo de formação de professores permite que ao se inserir no
ambiente escolar por meio do estágio, seja possível utilizar as diferentes metodologias que os
de ensino em suas aulas. Com isso, percebe-se que a gramática não é o centro que norteia as
aulas, mas as diferentes maneiras que a comunicação social permite que os alunos se
comuniquem e entendam os objetivos da língua. Além disso, a importância dos níveis de
linguagem e como os alunos podem se adequar para poder utilizá-los. Por fim, o uso da
literatura como ferramenta humanizadora em sala de aula, permitindo que os alunos entendam
elementos históricos, geográficos e morais de cada época escrita. Pois o mais importante é fazer
com que os alunos tenham uma aprendizagem significativa, que esses conhecimentos
adquiridos em sala de aula, eles consigam utilizar em sua vida em sociedade, sendo seres
humanos pensantes e críticos.
 3 Estágio

3.1 Caracterização da(s) Escola(s)

A escola-campo de estágio escolhida para observação das aulas de Língua Portuguesa

foi a Escola Estadual Edmur Arlindo de Oliveira (CNPJ: 10.572.071/2146-94), localizada no
Bairro do Curado IV, em Jaboatão dos Guararapes - PE. A escola conta com 14 salas de aula,
2 banheiros para os alunos, sendo um feminino e outro masculino, biblioteca, quadra, refeitório,
biblioteca e laboratório de informática.
A instituição possui, aproximadamente, 60 funcionários. Destes, 42 são educadores e o
restante se divide nos setores administrativos e organizacionais. Como morador do bairro em
que a escola está localizada, posso afirmar que escolha sofre com problemas de evasão,
entretanto estes se dão por questões de maior complexidade. A criminalidade entres os mais
jovens ainda é um grave fator. Muito organizada dentro das possibilidades. Há alguns
problemas de estruturais, mas nada muito grave.
Realizei questionamentos acerca do Projeto Político Pedagógico, mas não consegui ter
acesso a este documento. Inicialmente, a professora afirmou que a instituição não possui tal
documentação. Posteriormente, solicitou que fosse em busca dos coordenadores. Nenhum dos
gestores estava presente quando solicitei conversar com algum destes.
Alguns professores efetivos haviam comentado que a escola possuía PPP, porém não
consegui ter acesso a ele, no dia da entrevista com a gestão, comentei sobre e ela me pediu para
solicitar outro dia, pois no momento estava atarefada.
 3.2 Análise das turmas observadas

3.2.1 Séries/Turmas do Ensino Fundamental

Turma 01
Escola Escola Edmur Arlindo de Oliveira
Modalidade Ensino Fundamental
Ano 9º Ano B

A turma é composta por aproximadamente 30 alunos, representando uma diversidade

socioeconômica e cultural típica da região. Muitos alunos vêm de famílias de baixa renda, e a
escola desempenha um papel vital em sua formação educacional e social. O grupo é
heterogêneo em termos de habilidades acadêmicas, com uma variedade de níveis de
proficiência em Língua Portuguesa. Conforme comprovações anexadas, observei esta turma,
durante o turno da manhã, por 15h.

Observou-se um nível satisfatório de participação e engajamento por parte dos alunos

durante as aulas de Língua Portuguesa. Embora alguns alunos tenham inicialmente
demonstrado timidez ou relutância em participar ativamente, a maioria sempre esteve disposta
a contribuir com perguntas, respostas e discussões em grupo. Esforços foram feitos para criar
um ambiente inclusivo e encorajador, onde todos se sintam valorizados e ouvidos.

Os alunos demonstraram interesse genuíno nos conteúdos abordados em Língua

Portuguesa, especialmente quando relacionados à sua realidade e vivências. Eles se mostraram
receptivos a explorar diversos gêneros textuais, expressando suas opiniões e compartilhando
experiências pessoais relacionadas aos temas em estudo. Estratégias de ensino que conectam o
currículo com a cultura local foram recebidas e contribuíram para um engajamento mais
profundo por parte dos alunos.
Embora alguns desafios tenham surgido em atividades em grupo devido a diferenças
individuais de habilidades e personalidades, a maioria dos alunos demonstrou capacidade de
colaboração e respeito mútuo. As atividades em grupo foram vistas como oportunidades para
trocar ideias, aprender com os colegas e desenvolver habilidades sociais essenciais para a vida
fora da escola. A mediação adequada por parte do professor foi fundamental para garantir um
ambiente colaborativo e produtivo.
 Apesar do nível satisfatório de participação, alguns desafios persistem. Alguns alunos
apresentaram dificuldades específicas, como compreensão de textos mais complexos ou
aplicação de regras gramaticais. Além disso, a falta de recursos adequados e o grande número
de alunos por turma podem dificultar a atenção individualizada necessária para atender às
necessidades de cada aluno.
Para superar esses desafios, é recomendado o uso de estratégias diferenciadas de ensino
que levem em consideração as diversas habilidades e estilos de aprendizagem dos alunos. Isso
pode incluir aulas mais interativas, utilização de recursos multimídia, tutorias individuais e
atividades práticas que promovam a aplicação dos conceitos aprendidos. Além disso, é
importante buscar apoio adicional junto à gestão escolar e buscar formas de aumentar os
recursos disponíveis para aprimorar a qualidade do ensino.

Turma 02
Escola Escola Edmur Arlindo de Oliveira
Modalidade Ensino Fundamental
Ano 9º Ano C

A turma composta por, aproximadamente, 30 alunos, reflete a diversidade

socioeconômica e cultural típica da região. Muitos alunos vinham de famílias de baixa renda, e
a escola desempenhava um papel fundamental em sua formação educacional e social. O grupo
apresentava uma variedade de habilidades acadêmicas, com diferentes níveis de proficiência
em Língua Portuguesa. Conforme comprovações anexadas, observei esta turma, durante o turno
da manhã, por 15h.
Observou-se uma participação abaixo do esperado por parte dos alunos durante as aulas
de Língua Portuguesa. Poucos estudantes demonstravam interesse ativo nas atividades
propostas, e muitos permaneciam passivos e desinteressados durante a maior parte do tempo.
As contribuições em sala de aula eram escassas, com poucos alunos levantando questões,
participando de discussões ou compartilhando suas opiniões.
O interesse dos alunos nos conteúdos abordados em Língua Portuguesa era limitado.
Poucos demonstravam curiosidade em explorar diferentes gêneros textuais ou relacionar os
temas estudados com suas próprias experiências e realidades. O currículo parecia distante da
vivência dos alunos, o que contribuía para a falta de conexão e engajamento com o conteúdo.
A falta de participação e engajamento dos alunos representava um desafio significativo
para o processo de ensino e aprendizagem em Língua Portuguesa. Era necessário identificar as
causas subjacentes desse comportamento passivo e desenvolver estratégias eficazes para
motivar os alunos a se envolverem mais ativamente nas atividades em sala de aula.
Para abordar esse desafio, foram implementadas estratégias que visavam despertar o
interesse dos alunos e promover uma maior participação. Isso incluiu a realização de atividades
mais interativas e práticas, o uso de recursos audiovisuais para tornar o conteúdo mais acessível
e relevante, e a criação de oportunidades para os alunos compartilharem suas próprias
experiências e perspectivas durante as discussões em sala de aula.
 3.2.2 Séries/Turmas do Ensino Médio

Turma 01
Escola Escola Edmur Arlindo de Oliveira
Modalidade Ensino Médio
Ano 3º Ano A

A turma era composta por aproximadamente 30 alunos, representando uma diversidade

socioeconômica e cultural típica da região. Muitos alunos vinham de famílias de baixa renda,
refletindo a realidade socioeconômica da comunidade local. Apesar das diferenças individuais,
o grupo demonstrava coesão e respeito mútuo, criando um ambiente propício para a
aprendizagem colaborativa. Conforme comprovações anexadas, observei esta turma, durante o
turno da manhã, por 15h.
Durante o período de estágio em regência, observou-se um elevado nível de participação
por parte dos alunos durante as aulas de Língua Portuguesa. Os estudantes demonstravam
entusiasmo e interesse genuíno em contribuir para as discussões em sala de aula, levantando
questões pertinentes, compartilhando opiniões e participando ativamente de atividades
individuais e em grupo.
Os alunos demonstravam um interesse significativo nos conteúdos abordados em
Língua Portuguesa. Eles se mostravam receptivos a explorar diversos gêneros textuais, técnicas
literárias e aspectos gramaticais, relacionando os temas estudados com suas experiências
pessoais e o contexto social em que estavam inseridos. O engajamento dos alunos contribuía
para um ambiente de aprendizagem dinâmico e estimulante.
Para enfrentar os desafios, foram adotadas estratégias que visavam atender às
necessidades individuais dos alunos e promover um ambiente de aprendizagem inclusivo e
estimulante. Isso incluiu aulas mais interativas, utilização de recursos diversificados, feedback
personalizado e tutorias individuais para auxiliar os alunos no desenvolvimento de suas
habilidades linguísticas e literárias.
 Turma 02
Escola Escola Edmur Arlindo de Oliveira
Modalidade Ensino Médio
Ano 3º Ano B

Durante o período de estágio, conforme comprovações anexadas, esta turma foi

observada, durante o turno da manhã, por 15h. Foi constatado um nível abaixo do esperado de
participação por parte dos alunos durante as aulas de Língua Portuguesa. Poucos estudantes
demonstravam interesse ativo nas atividades propostas, e muitos permaneciam passivos e
desinteressados durante a maior parte do tempo. As contribuições em sala de aula eram
escassas, com poucos alunos levantando questões, participando de discussões ou
compartilhando suas opiniões.
O interesse dos alunos nos conteúdos abordados em Língua Portuguesa era limitado.
Poucos demonstravam curiosidade em explorar diferentes gêneros textuais ou relacionar os
temas estudados com suas próprias experiências e realidades. O currículo parecia distante da
vivência dos alunos, o que contribuía para a falta de conexão e engajamento com o conteúdo.
A baixa participação e engajamento dos alunos representavam um desafio significativo
para o processo de ensino e aprendizagem em Língua Portuguesa. Era necessário identificar as
causas subjacentes desse comportamento passivo e desenvolver estratégias eficazes para
motivar os alunos a se envolverem mais ativamente nas atividades em sala de aula.
Para superar esse desafio, foram propostas estratégias que visavam despertar o interesse
dos alunos e promover uma maior participação. Isso incluiu a realização de atividades mais
interativas e práticas, o uso de recursos audiovisuais para tornar o conteúdo mais acessível e
relevante, e a criação de oportunidades para os alunos compartilharem suas próprias
experiências e perspectivas durante as discussões em sala de aula.
 3.3. Análise das aulas ministradas

3.3.1 Regência nas turmas de Ensino Fundamental

• Dia 15/11/2023 – 9º Ano B (2 aulas)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Lendo e conhecendo • Compreender os 1. Apresente exemplos • Projetor ou
as campanhas de campanhas
elementos constituintes quadro
publicitárias em
publicitárias de uma campanha diferentes formatos; branco;
publicitária. 2. Explore os recursos • Computador
Eixo: Escrita, • Analisar os recursos linguísticos e visuais ou
Leitura e Oralidade. linguísticos e visuais utilizados nas dispositivos
campanhas
utilizados em publicitárias, como
móveis com
campanhas metáforas, linguagem acesso à
publicitárias. persuasiva, cores, internet;
• Desenvolver imagens, entre outros. • Exemplos de
habilidades de 3. Promova uma campanhas
discussão em sala de
interpretação de textos aula sobre as publicitárias
publicitários. diferentes análises em diferentes
• Refletir sobre os feitas pelos grupos. formatos
objetivos e estratégias 4. Encerre a aula (vídeo,
destacando a imagem,
por trás das campanhas
importância de
publicitárias. desenvolver um olhar texto);
crítico em relação às • Papel e
mensagens caneta para
veiculadas pela anotações.
publicidade.

Na aula 1, A aula começou com uma breve introdução sobre o tema, seguida pela
apresentação de exemplos de campanhas publicitárias diversificadas, incluindo vídeos, imagens
e textos. Os alunos foram encorajados a compartilhar suas percepções e análises sobre os
elementos presentes em cada campanha, levantando questões e fazendo conexões com suas
próprias experiências. Foram propostas atividades práticas, como análise de slogans e
identificação de estratégias persuasivas, estimulando a participação ativa de todos. Durante a
discussão em grupo e a apresentação das análises, os alunos tiveram espaço para expressar suas
opiniões e confrontar diferentes pontos de vista. O ambiente participativo permitiu um
aprendizado colaborativo, onde todos contribuíram para a construção do conhecimento,
desenvolvendo habilidades críticas e reflexivas em relação à influência da publicidade em suas
vidas. A aula terminou com uma reflexão sobre o papel do consumidor consciente na sociedade
atual.
• Dia 16/11/2023 – 9º Ano B (2 aulas)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Persuasão na 1. Compreender o papel da 1. Apresente aos alunos o
publicidade e o persuasão na conceito e a função do • Projetor ou
modo imperativo na quadro
modo imperativo. publicidade. língua portuguesa.
2. Identificar o modo branco;
2. Exemplifique o uso do
Eixo: Escrita, imperativo e sua função modo imperativo em • Computador
Leitura e Oralidade. na construção de diferentes contextos, ou
mensagens persuasivas. destacando sua dispositivos
importância na móveis com
3. Analisar anúncios comunicação persuasiva.
publicitários para acesso à
3. Apresente aos alunos
identificar o uso do exemplos de anúncios internet;
modo imperativo e seus publicitários que façam • Exemplos de
efeitos sobre o público- uso do modo imperativo campanhas
em suas mensagens. publicitárias
alvo. 4. Analise em conjunto
4. Desenvolver habilidades os recursos linguísticos e
em diferentes
de produção textual visuais utilizados nos formatos
utilizando o modo anúncios para reforçar a (vídeo,
imperativo de forma persuasão. imagem,
5. Proponha uma texto);
consciente e eficaz. atividade de produção
textual em que os alunos • Papel e
devem criar um anúncio caneta para
publicitário utilizando o anotações.
modo imperativo.

No segundo encontro, o enfoque foi na exploração ativa e na discussão colaborativa dos

conceitos. Iniciamos com uma introdução dinâmica sobre o poder da persuasão na publicidade,
usando exemplos variados para ilustrar estratégias persuasiva. Os alunos foram incentivados a
analisar anúncios publicitários, identificando o uso do modo imperativo para influenciar o
comportamento do espectador. Por meio de atividades práticas, como criação de slogans
persuasivos e análise de campanhas publicitárias, eles aplicaram o conhecimento adquirido,
compartilhando ideias e debatendo estratégias eficazes. Durante a aula, os alunos demonstraram
entusiasmo ao reconhecerem o modo imperativo em diversos contextos publicitários e ao
debaterem sobre suas experiências como consumidores. O ambiente participativo facilitou a
troca de ideias e a construção coletiva do conhecimento, fortalecendo suas habilidades críticas
e analíticas em relação à influência da linguagem persuasiva na sociedade. Ao final, os alunos
refletiram sobre o papel crítico do consumidor na interpretação e na resposta às mensagens
publicitárias.
 • Dia 17/11/2023 – 9º Ano C (4 aulas)
1º MOMENTO:

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Lendo e conhecendo • Compreender os 5. Apresente exemplos • Projetor ou
as campanhas de campanhas
elementos constituintes quadro
publicitárias em
publicitárias de uma campanha diferentes formatos; branco;
publicitária. 6. Explore os recursos • Computador
Eixo: Escrita, • Analisar os recursos linguísticos e visuais ou
Leitura e Oralidade. linguísticos e visuais utilizados nas dispositivos
campanhas
utilizados em publicitárias, como
móveis com
campanhas metáforas, linguagem acesso à
publicitárias. persuasiva, cores, internet;
• Desenvolver imagens, entre outros. • Exemplos de
habilidades de 7. Promova uma campanhas
discussão em sala de
interpretação de textos aula sobre as publicitárias
publicitários. diferentes análises em diferentes
• Refletir sobre os feitas pelos grupos. formatos
objetivos e estratégias 8. Encerre a aula (vídeo,
destacando a imagem,
por trás das campanhas
importância de
publicitárias. desenvolver um olhar texto);
crítico em relação às • Papel e
mensagens caneta para
veiculadas pela anotações.
publicidade.

Como eram minhas primeiras aulas nesta turma, o objetivo era despertar o interesse dos
alunos e promover a interação mesmo diante desse desafio, visto a quantidade de aulas em
sequência. Iniciamos com uma introdução cativante sobre a importância da publicidade na
sociedade moderna, utilizando exemplos visuais atrativos. Apesar da pouca participação inicial,
os alunos foram incentivados a expressar suas opiniões e ideias sobre os anúncios publicitários
apresentados. Utilizamos atividades práticas e dinâmicas, como análise de slogans e discussões
em pequenos grupos, para estimular a participação de todos. Ao longo da aula, percebeu-se uma
maior receptividade dos alunos, que se mostraram mais envolvidos à medida que interagiam
com o conteúdo. Através da exploração ativa e da reflexão conjunta, os alunos puderam
desenvolver habilidades de análise crítica e compreensão dos mecanismos persuasivos
presentes na publicidade. Ao final da aula, houve uma breve reflexão sobre a importância do
consumidor consciente na interpretação e na resposta às mensagens publicitárias.
 2º MOMENTO:

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Persuasão na 5. Compreender o papel da 1. Apresente aos alunos o
publicidade e o persuasão na conceito e a função do • Projetor ou
modo imperativo na quadro
modo imperativo. publicidade. língua portuguesa.
6. Identificar o modo branco;
2. Exemplifique o uso do
Eixo: Escrita, imperativo e sua função modo imperativo em • Computador
Leitura e Oralidade. na construção de diferentes contextos, ou
mensagens persuasivas. destacando sua dispositivos
importância na móveis com
7. Analisar anúncios comunicação persuasiva.
publicitários para acesso à
3. Apresente aos alunos
identificar o uso do exemplos de anúncios internet;
modo imperativo e seus publicitários que façam • Exemplos de
efeitos sobre o público- uso do modo imperativo campanhas
em suas mensagens. publicitárias
alvo. 4. Analise em conjunto
8. Desenvolver habilidades os recursos linguísticos e
em diferentes
de produção textual visuais utilizados nos formatos
utilizando o modo anúncios para reforçar a (vídeo,
imperativo de forma persuasão. imagem,
5. Proponha uma texto);
consciente e eficaz. atividade de produção
textual em que os alunos • Papel e
devem criar um anúncio caneta para
publicitário utilizando o anotações.
modo imperativo.

Iniciamos com uma introdução clara sobre o tema, destacando a importância da

linguagem persuasiva na publicidade e explicando o conceito do modo imperativo. Apesar da
inicial resistência dos alunos, foram realizadas atividades práticas e dinâmicas, como análise de
anúncios publicitários e criação de slogans persuasivos em grupos. Isso permitiu uma
abordagem mais interativa, possibilitando aos alunos expressarem suas opiniões e discutirem
ideias com os colegas. Ao longo da aula, foi perceptível um aumento gradual na participação
dos alunos, à medida que se sentiam mais envolvidos com as atividades propostas. Através da
exploração ativa dos conceitos e da reflexão conjunta, os alunos puderam compreender melhor
a influência da linguagem persuasiva na sociedade. Ao final, realizamos uma breve discussão
sobre o papel crítico do consumidor na interpretação das mensagens publicitárias.
 • Dia 22/11/2023 – 9º Ano B (2 aulas)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Produzindo uma 1. Compreender os 1. Apresentação e
Discussão do tema: O • Projetor ou
campanha elementos fundamentais
que é uma campanha quadro
publicitária . de uma campanha publicitária? branco;
publicitária. 2. Explicação sobre os • Computador
Eixo: Escrita, 2. Identificar o público- elementos-chave de uma
campanha publicitária:
ou
Leitura e alvo e suas
mensagem, público-alvo, dispositivos
Oralidade. características.
canal de comunicação, móveis com
3. Desenvolver criatividade, etc. acesso à
habilidades criativas na 3. Atividade prática: internet;
elaboração de Dividir os alunos em
grupos e atribuir a cada • Exemplos de
mensagens
grupo um produto ou campanhas
publicitárias.
serviço fictício. publicitárias
4. Explorar os diferentes 4. Discussão sobre a em
canais e plataformas de escolha do canal mais
diferentes
divulgação. adequado de acordo com
o público-alvo e os formatos
5. Compreender a
objetivos da campanha. (vídeo,
importância da
5. Discussão sobre os imagem,
estratégia e do desafios e aprendizados texto);
planejamento na criação durante a aula.
de uma campanha • Acesso à
publicitária eficaz. internet

Começamos nosso encontro com uma dinâmica de brainstorming para gerar ideias
criativas. Os alunos estavam entusiasmados e contribuíram com diversas sugestões para o
desenvolvimento da campanha. Utilizamos exemplos inspiradores de anúncios publicitários
para estimular a criatividade e despertar o interesse da turma. Dividimos os alunos em grupos,
onde cada equipe recebeu a tarefa de criar uma campanha para um produto fictício. Durante o
processo de criação, houve uma intensa troca de ideias e discussões animadas sobre as
estratégias mais eficazes. Os alunos demonstraram habilidades excepcionais na elaboração de
mensagens persuasivas e na identificação do público-alvo. Exploramos juntos uma variedade
de canais de divulgação, e os alunos propuseram maneiras inovadoras de alcançar o público-
alvo. Ao final, os grupos apresentaram suas campanhas com entusiasmo, e todos participaram
ativamente das discussões e análises. Foi uma aula dinâmica e envolvente, onde os alunos
puderam aplicar criativamente os conceitos aprendidos.
 • Dia 23/11/2023 - 9º Ano B (2 aulas)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Apresentação da 1. Avaliar a criatividade 1. Solicitar aos • Projetor ou
campanha e o desempenho na alunos se organizem quadro
publicitária apresentação, trabalho e que comecem as branco;
em grupo e organização. apresentações. • Computador
Eixo: Leitura e 2. Aperfeiçoar a ou
Oralidade. oralidade. dispositivos
móveis com
acesso à
internet;
• Acesso à
internet

Comecei organizando os grupos para suas apresentações, incentivando a colaboração e

a preparação detalhada. Cada equipe teve a oportunidade de mostrar sua campanha, destacando
o público-alvo, a mensagem criativa e os canais de divulgação escolhidos. Os alunos
demonstraram habilidades de comunicação oral ao explicarem suas estratégias e responderem
às perguntas dos colegas. Houve uma atmosfera de engajamento e apoio mútuo durante as
apresentações, com os alunos oferecendo feedback construtivo e elogiando os pontos fortes de
cada campanha. Ao final, promovi uma discussão reflexiva sobre os desafios enfrentados e os
aprendizados adquiridos durante o processo de criação e apresentação das campanhas. Os
alunos saíram da aula com um senso de realização e confiança em suas habilidades de
comunicação e criatividade.
 • Dia 24/11/2023 (4 aulas)
1º MOMENTO:
METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Produzindo uma 1. Compreender os 1. Apresentação e
Discussão do tema: O • Projetor ou
campanha elementos fundamentais
que é uma campanha quadro
publicitária . de uma campanha publicitária? branco;
publicitária. 2. Explicação sobre os • Computador
2. Identificar o público- elementos-chave de uma
campanha publicitária:
ou
Eixo: Escrita, alvo e suas
mensagem, público-alvo, dispositivos
Leitura e características.
canal de comunicação, móveis com
Oralidade. 3. Desenvolver criatividade, etc. acesso à
habilidades criativas na 3. Atividade prática: internet;
elaboração de Dividir os alunos em
grupos e atribuir a cada • Exemplos de
mensagens
grupo um produto ou campanhas
publicitárias.
serviço fictício. publicitárias
4. Explorar os diferentes 4. Discussão sobre a em
canais e plataformas de escolha do canal mais diferentes
divulgação. adequado de acordo com
o público-alvo e os formatos
5. Compreender a
objetivos da campanha. (vídeo,
importância da
5. Discussão sobre os imagem,
estratégia e do desafios e aprendizados texto);
planejamento na criação durante a aula.
de uma campanha • Acesso à
publicitária eficaz. internet

Acredito que a quantidade de aulas seguidas está começou a afetar disposição dos
alunos. Por isso, comecei apresentando exemplos cativantes de anúncios publicitários que
despertaram interesse. Em seguida, introduzi os elementos essenciais de uma campanha, como
público-alvo e mensagem persuasiva, utilizando atividades práticas para engajar os alunos.
Dividi a turma em grupos pequenos para estimular a colaboração e atribuí tarefas específicas
para cada um. Durante a criação da mensagem publicitária, forneci orientação e feedback
constante, encorajando a expressão criativa. Para explorar os canais de divulgação, utilizei
exemplos contemporâneos que os alunos pudessem relacionar com seu próprio cotidiano. O
planejamento da campanha foi estruturado de forma simplificada, facilitando a compreensão
dos passos necessários. Ao final, promovi uma discussão reflexiva sobre os desafios
enfrentados e os aprendizados adquiridos, incentivando os alunos a aplicarem os conceitos
aprendidos em situações do dia a dia.
2º MOMENTO

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Apresentação da 1. Avaliar a criatividade 1. Solicitar aos • Projetor ou
campanha e o desempenho na alunos se organizem quadro
publicitária apresentação, trabalho e que comecem as branco;
em grupo e organização. apresentações. • Computador
Eixo: Escrita, 2. Aperfeiçoar a ou
Leitura e oralidade. dispositivos
Oralidade. móveis com
acesso à
internet;
• Acesso à
internet

Busquei estratégias para envolver os alunos desde o início. Organizei as equipes e

ofereci apoio para a preparação de suas apresentações, incentivando a participação ativa.
Durante as apresentações, adotei uma abordagem encorajadora, fornecendo feedback positivo
e incentivando perguntas dos colegas. Mesmo com a inicial falta de entusiasmo, os alunos
demonstraram interesse ao ouvir as propostas das campanhas e se mostraram receptivos às
ideias dos colegas. Promovi uma atmosfera de respeito e colaboração, incentivando-os a
oferecerem sugestões construtivas. Ao final, conduzi uma reflexão sobre os desafios
enfrentados e os pontos positivos das apresentações, incentivando-os a reconhecerem seu
progresso e potencial. Os alunos saíram da aula com uma sensação de realização e
possivelmente mais motivados para participar ativamente das próximas atividades.
 • Dia 29/11/2023 – 9º Ano B (2 aulas)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Uso da Vírgula 1. Compreender a 1. Apresentar os diferentes
função da vírgula na usos da vírgula, como • Projetor ou
separação de elementos
Eixo: Escrita, organização da em uma enumeração,
quadro
Leitura e estrutura das frases. isolamento de elementos branco;
Oralidade. 2. Identificar os explicativos e marcação de • Computador
diferentes usos da orações subordinadas. ou
vírgula na escrita. 2. Distribuir exemplos de dispositivos
textos para análise
3. Aplicar individual ou em grupos.
móveis com
corretamente a vírgula 3. Revisar os exercícios acesso à
em diversos contextos em sala de aula, internet;
textuais. destacando os acertos e • Folhas de
4. Reconhecer a corrigindo eventuais erros.
atividades
4. Incentivar os alunos a
importância da aplicarem os com
pontuação para a conhecimentos adquiridos exercícios
clareza e fluidez do em suas produções sobre o uso
texto. textuais futuras. da vírgula
5. Praticar a escrita • Exemplos de
com uso adequado da textos para
vírgula em atividades análise.
práticas.

Nesta quinta aula, o engajamento dos alunos foi notável desde o início. Iniciei a aula
explicando os diferentes usos da vírgula, destacando sua importância para a clareza e
organização do texto. Utilizei exemplos práticos e situações do cotidiano para ilustrar cada uso,
o que despertou o interesse dos alunos e facilitou a compreensão dos conceitos. Durante as
atividades práticas de identificação e aplicação da vírgula, os alunos demonstraram entusiasmo
e colaboração, discutindo entre si para encontrar as melhores soluções. Houve uma atmosfera
de aprendizado colaborativo, onde os alunos se sentiram à vontade para expressar suas dúvidas
e compartilhar seus conhecimentos. Ao final da aula, revisamos os principais pontos abordados
e os alunos foram incentivados a aplicar o que aprenderam em suas produções textuais futuras.
O alto nível de participação e interesse dos alunos contribuiu para uma experiência de
aprendizado positiva e enriquecedora.
 • Dia 30/11/2023 – 9º Ano B (3 aulas)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Debate: Usar 1. Desenvolver Explicar nas turmas o que
fardamento sim habilidades de é um debate e a
importância da defesa do
ou não? argumentação e ponto de vista.
debate. Argumentação para
Eixo: Escrita, 2. Estimular o persuadir outra pessoa.
• Quadro
Leitura e pensamento crítico Dividir a turma em dois:
os que defendem a farda branco;
Oralidade. sobre questões de
na escola e os que não • Lista de
identidade e defendem a farda na argumentos a
individualidade. escola. favor e
3. Promover o respeito Pedir para que os alunos se
organizem e procurem
contra o uso
pelas opiniões
argumentos para defender de
divergentes e a
seu ponto de vista. fardamento;
capacidade de ouvir e Todos os argumentos • Cronômetro
considerar diferentes precisam primeiro ser ou relógio;
pontos de vista. escritos e passados para os
4. Praticar habilidades representantes que vão • Espaço para
de expressão oral e defender no debate. realização do
persuasão.
avaliar a criatividade e o debate.
desempenho na
5. Reforçar a apresentação, trabalho em
importância do grupo e organização.
trabalho em equipe e
da cooperação.

No encontro de hoje, os alunos mostraram grande entusiasmo desde o início. Divididos

em dois grupos, aqueles a favor e contra o uso de fardamento, os alunos engajaram-se em
intensas discussões para elaborar seus argumentos. Durante o debate, houve uma troca animada
de pontos de vista, com os alunos apresentando argumentos convincentes e contra-argumentos
bem fundamentados. O ambiente foi de respeito mútuo e cooperação, com os alunos
demonstrando habilidades de escuta ativa e consideração pelas opiniões divergentes. As
perguntas e comentários dos espectadores também enriqueceram o debate, proporcionando uma
oportunidade adicional para reflexão e discussão. Ao final da aula, os alunos saíram com uma
compreensão mais profunda do tema e uma maior apreciação pela importância do diálogo e da
argumentação na construção de pontos de vista informados.
 • Dia 01/12/2023 – 9º Ano C (5 aulas)
1º MOMENTO
METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Uso da Vírgula 1. Compreender a 1. Apresentar os diferentes
função da vírgula na usos da vírgula, como • Projetor ou
separação de elementos
organização da em uma enumeração,
quadro
estrutura das frases. isolamento de elementos branco;
2. Identificar os explicativos e marcação de • Computador
diferentes usos da orações subordinadas. ou
vírgula na escrita. 2. Distribuir exemplos de dispositivos
textos para análise
3. Aplicar individual ou em grupos.
móveis com
corretamente a vírgula 3. Revisar os exercícios acesso à
em diversos contextos em sala de aula, internet;
textuais. destacando os acertos e • Folhas de
4. Reconhecer a corrigindo eventuais erros.
atividades
4. Incentivar os alunos a
importância da aplicarem os com
pontuação para a conhecimentos adquiridos exercícios
clareza e fluidez do em suas produções sobre o uso
texto. textuais futuras. da vírgula
5. Praticar a escrita • Exemplos de
com uso adequado da textos para
vírgula em atividades análise.
práticas.

Diferente do 9º B, nesta turma foi necessário adotar estratégias para incentivar o

envolvimento dos alunos. Comecei com uma introdução envolvente, destacando a importância
da pontuação para a clareza do texto. Utilizei exemplos práticos e situações do cotidiano para
ilustrar os diferentes usos da vírgula, buscando tornar o conteúdo mais acessível e relevante
para os alunos. Apesar da baixa participação inicial, implementei atividades interativas, como
análise de textos e discussões em grupo, para encorajar a participação dos alunos. Houve um
esforço para criar um ambiente de apoio mútuo, onde os alunos se sentissem à vontade para
compartilhar suas ideias e dúvidas. Após a prática e revisão dos conceitos, os alunos
demonstraram um entendimento aprimorado do uso da vírgula e uma maior confiança em suas
habilidades de escrita. A aula terminou com um sentimento de conquista e uma maior
disposição dos alunos para participar ativamente das próximas atividades.
 2º MOMENTO

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Debate: Usar 1. Desenvolver Explicar nas turmas o que
fardamento sim habilidades de é um debate e a
importância da defesa do
ou não? argumentação e ponto de vista.
debate. Argumentação para
2. Estimular o persuadir outra pessoa.
pensamento crítico • Quadro
sobre questões de Dividir a turma em dois:
os que defendem a farda
branco;
identidade e na escola e os que não • Lista de
individualidade. defendem a farda na argumentos a
3. Promover o respeito escola. favor e
pelas opiniões contra o uso
divergentes e a Pedir para que os alunos se
organizem e procurem
de
capacidade de ouvir e argumentos para defender fardamento;
considerar diferentes seu ponto de vista. • Cronômetro
pontos de vista. ou relógio;
4. Praticar habilidades Todos os argumentos
precisam primeiro ser
• Espaço para
de expressão oral e realização do
escritos e passados para os
persuasão. representantes que vão debate.
5. Reforçar a defender no debate.
importância do
trabalho em equipe e avaliar a criatividade e o
da cooperação. desempenho na
apresentação, trabalho em
grupo e organização.

Comecei com uma introdução que despertasse interesse, destacando a relevância do

tema para suas vidas. Dividi a turma em grupos e atribuí argumentos a favor e contra o uso de
fardamento, incentivando-os a discutir entre si. Apesar da resistência inicial, proporcionei um
ambiente acolhedor e encorajador, onde os alunos se sentiram confortáveis para expressar suas
opiniões. Durante o debate, ofereci suporte para aqueles que se sentiam menos confiantes,
incentivando a participação por meio de perguntas e provocando reflexões. Apesar da baixa
participação, os alunos envolvidos demonstraram interesse e respeito mútuo durante a
discussão. Ao final, promovi uma reflexão sobre o processo e os alunos saíram da aula com
uma maior compreensão da importância do diálogo e da consideração das diferentes
perspectivas.
 • Dia 06/12/2023 – 9º Ano B(3 aulas)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Comentando 1. Analisar os 1. Explanação sobre a
simulado resultados do simulado importância da avaliação
educacional para o
“Aprova Brasil” "Aprova Brasil" como desenvolvimento
ferramenta de acadêmico dos alunos.
avaliação educacional. 2. Comentar as questões
feitas pela professora
• Quadro
2. Identificar pontos
tutora durante a semana. branco;
fortes e áreas de
• Papel e
melhoria com base nos
canetas para
resultados obtidos.
atividades
3. Refletir sobre
práticas;
estratégias de estudo e
preparação para • Relatórios
futuras avaliações. individuais
4. Promover o ou grupais
desenvolvimento de dos
habilidades de resultados do
interpretação e análise simulado
de dados. "Aprova
5. Incentivar a Brasil".
autoavaliação e o
estabelecimento de
metas pessoais para o
progresso acadêmico.

Na aula sobre Comentando o simulado "Aprova Brasil" para uma turma de 9º ano
altamente participativa, iniciei revisando os principais tópicos abordados no teste. Os alunos
demonstraram entusiasmo ao compartilhar suas experiências durante a avaliação e levantaram
questões pertinentes sobre os desafios encontrados. Expliquei as estratégias para enfrentar
diferentes tipos de perguntas e resolvi dúvidas específicas que surgiram durante a discussão.
Em seguida, analisamos coletivamente algumas das questões mais complexas do simulado,
incentivando os alunos a compartilharem suas abordagens e raciocínios. Houve uma troca
animada de ideias, onde os estudantes exploraram diferentes maneiras de abordar os problemas,
enriquecendo assim o aprendizado uns dos outros. Devido a uma palestra que ocorreu neste
mesmo dia, não foi possível concluir a resolução de todas as questões. Retomando-as na
próxima aula.
 • Dia 07/12/2023 – 9º Ano B (3 aulas)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Comentando 1. Analisar os 1. Explanação sobre a
simulado resultados do simulado importância da avaliação
educacional para o
“Aprova Brasil” "Aprova Brasil" como desenvolvimento
(Continuação) ferramenta de acadêmico dos alunos.
avaliação educacional. 2. Comentar as questões
feitas pela professora
• Quadro
2. Identificar pontos
tutora durante a semana. branco;
fortes e áreas de
• Papel e
melhoria com base nos
canetas para
resultados obtidos.
atividades
3. Refletir sobre
práticas;
estratégias de estudo e
preparação para • Relatórios
futuras avaliações. individuais
4. Promover o ou grupais
desenvolvimento de dos
habilidades de resultados do
interpretação e análise simulado
de dados. "Aprova
5. Incentivar a Brasil".
autoavaliação e o
estabelecimento de
metas pessoais para o
progresso acadêmico.

Retomando as atividades da aula anterior e para consolidar o conhecimento, propus

atividades práticas que desafiavam os alunos a aplicar as estratégias discutidas nas aulas
passadas. Eles trabalharam em grupos, discutindo soluções e apresentando suas conclusões à
classe. O ambiente colaborativo estimulou a participação ativa de todos, promovendo uma
aprendizagem significativa. Encerrei a aula reforçando a importância da prática contínua e da
análise crítica de questões, preparando os alunos para futuras avaliações. O feedback positivo
recebido dos alunos indicou uma compreensão aprofundada dos conteúdos abordados e uma
maior confiança em suas habilidades de resolução de problemas.
 • Dia 08/02/2023 (5 aulas)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Comentando 1. Analisar os 1. Explanação sobre a
simulado resultados do simulado importância da avaliação
educacional para o
“Aprova Brasil” "Aprova Brasil" como desenvolvimento
ferramenta de acadêmico dos alunos.
Eixo: Escrita, avaliação educacional. 2. Comentar as questões
feitas pela professora
• Quadro
Leitura e 2. Identificar pontos
tutora durante a semana. branco;
Oralidade fortes e áreas de
• Papel e
melhoria com base nos
canetas para
resultados obtidos.
atividades
3. Refletir sobre
práticas;
estratégias de estudo e
preparação para • Relatórios
futuras avaliações. individuais
4. Promover o ou grupais
desenvolvimento de dos
habilidades de resultados do
interpretação e análise simulado
de dados. "Aprova
5. Incentivar a Brasil".
autoavaliação e o
estabelecimento de
metas pessoais para o
progresso acadêmico.

Na aula sobre Comentando o simulado "Aprova Brasil" para uma turma de 9º ano pouco
participativa, comecei engajando os alunos através de perguntas diretas e incentivando-os a
compartilhar suas experiências durante o teste. Apesar da relutância inicial, alguns alunos
começaram a se manifestar timidamente, expressando suas dificuldades e dúvidas. Para
estimular a participação, adotei uma abordagem mais interativa, dividindo a análise das
questões em etapas menores e fornecendo exemplos práticos para facilitar a compreensão.
Introduzi estratégias para abordar diferentes tipos de perguntas e encorajei os alunos a
compartilharem suas perspectivas.
Diante da resistência, adotei atividades em grupo para promover a colaboração e o
debate entre os estudantes. Proporcionei um ambiente seguro onde puderam discutir em
pequenos grupos, antes de apresentarem suas conclusões para a turma.
 Ao final da aula, reiterei a importância da prática e da reflexão crítica para melhorar o
desempenho em avaliações futuras. Embora a participação tenha sido limitada, observei uma
maior disposição dos alunos para se envolverem na discussão, indicando um progresso gradual
em sua participação ativa.
3.3.2 Regência nas turmas de Ensino Médio

• Dia 05/02/2024 – 3º Ano A e B (4 aulas – 2 aulas em cada turma)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
O que é ser 1. Compreender o 1. Apresentação do tema:
romântico contexto histórico e "O que é ser romântico?"
2. Explanação sobre a
(Introdução ao cultural que deu importância do
Romantismo) origem ao movimento movimento literário na
romântico. época e suas influências.
Eixo: Escrita, 2. Identificar as 3. Apresentação das
Leitura e principais principais características
do Romantismo:
Oralidade características do valorização do sentimento,
Romantismo na idealização da natureza, • Quadro
literatura. individualismo, branco;
3. Refletir sobre o subjetividade, escapismo, • Papel e
significado de ser entre outras. canetas para
4. Discussão em sala de
romântico na aula sobre como essas
atividades
sociedade características se refletem práticas;
contemporânea. na literatura romântica. • Textos
4. Desenvolver 5. Distribuição de textos literários
habilidades de análise literários românticos para românticos
os alunos.
crítica e interpretação 6. Leitura individual dos selecionados.
de textos literários textos, seguida de
românticos. discussão em pequenos
5. Expressar ideias e grupos sobre as
opiniões de forma características românticas
presentes nos mesmos.
articulada e respeitosa 7. Apresentação das
durante as discussões conclusões para toda a
em sala de aula. turma.

No primeiro encontro com as turmas do 3º ano do Ensino Médio, a turma 3º A

demonstrou grande entusiasmo e participação, enquanto a turma 3º B apresentou menor
engajamento. Comecei contextualizando o movimento romântico, destacando seu
surgimento no final do século XVIII e seu apogeu no século XIX, enfatizando suas
características principais, como valorização do indivíduo, ênfase nos sentimentos e na
natureza, e oposição ao racionalismo iluminista. Para tornar o tema mais palpável,
recorremos a exemplos concretos da literatura, música e artes visuais do período
romântico. Exploramos obras de autores como Lord Byron, Victor Hugo e Almeida
Garrett, assim como composições musicais de Schubert e Chopin, evidenciando como
expressaram os ideais românticos em suas criações.
 Na turma 3º A, os alunos contribuíram ativamente, compartilhando suas
percepções e experiências pessoais relacionadas ao romantismo. Houve debates
animados sobre a relevância desses valores na sociedade contemporânea, bem como
reflexões sobre como o romantismo influenciou as artes até os dias de hoje.
Por outro lado, na turma 3º B, buscamos estimular a participação por meio de
perguntas direcionadas e atividades práticas, como análise de textos e imagens
românticas. Apesar do menor envolvimento, alguns alunos demonstraram interesse, e
gradualmente começaram a se engajar mais, à medida que percebiam a conexão entre
os conceitos abordados e seu próprio cotidiano. Ao final da aula, ambos os grupos
puderam compreender melhor o significado de ser romântico, reconhecendo sua
importância histórica e cultural. Esperamos que essa experiência os motive a explorar
mais profundamente o tema e a apreciar a riqueza do movimento romântico em suas
diversas manifestações artísticas.

• Dia 06/02/2024 - 3º Ano A e B (4 aulas – 2 aulas em cada turma)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Romantismo e 1. Identificar as 1. Retomar e apresentação
suas origens históricas e do tema: explicar o
contexto histórico-social
características sociais do movimento que deu origem ao
romântico. romantismo.
Eixo: Escrita, 2. Analisar as 2. Discussão sobre as
Leitura e características principais características
Oralidade literárias, musicais e do romantismo, como • Quadro
valorização dos branco;
visuais do romantismo. sentimentos,
3. Relacionar as individualismo, • Papel e
características do idealização da natureza e canetas para
romantismo com o da figura do herói. atividades
contexto histórico e 3. Exposição das práticas;
características literárias,
social da época. musicais e visuais do
• Textos
4. Refletir sobre a romantismo, utilizando literários
relevância e exemplos representativos românticos
permanência dos ideais de cada área. selecionados.
românticos na 4. Análise de textos de
sociedade autores românticos,
trechos de músicas e obras
contemporânea. de arte, destacando
elementos que refletem as
características do
movimento.
 5. Discussão em grupo
sobre como essas
características se
manifestam nas diferentes
formas de expressão
artística.

Na aula sobre o Romantismo e suas características, destinada às turmas do 3º ano do

ensino médio, observou-se uma dinâmica diferente entre os grupos. Enquanto o 3º A
demonstrou grande entusiasmo e participação desde o início, o 3º B inicialmente apresentou
menor engajamento. Comecei contextualizando o movimento romântico, destacando seu
surgimento e suas principais características, como valorização dos sentimentos, individualismo
e idealização da natureza.
Na turma 3º A, os alunos contribuíram ativamente, compartilhando suas percepções e
experiências pessoais relacionadas ao romantismo. Houve debates animados sobre a relevância
desses valores na sociedade contemporânea, bem como reflexões sobre como o romantismo
influenciou as artes até os dias atuais.
Por outro lado, na turma 3º B, busquei estimular a participação por meio de perguntas
direcionadas e atividades práticas. Apesar do início tímido, percebi uma gradual evolução ao
longo da aula. Alguns alunos começaram a se engajar mais à medida que viam a conexão entre
os conceitos abordados e seu próprio cotidiano. Após a realização da aula, foi notável o
progresso na turma 3º B. Alunos que inicialmente mostravam pouco interesse demonstraram
maior envolvimento e participação nas discussões. Através de uma abordagem adaptada às
necessidades do grupo, eles puderam compreender melhor o significado e a importância do
romantismo, reconhecendo sua influência na cultura e na sociedade contemporânea.

Em resumo, a aula sobre o Romantismo proporcionou não apenas conhecimento

histórico e cultural, mas também estimulou o desenvolvimento da capacidade de reflexão e
análise crítica dos alunos. O progresso observado na turma 3º B evidencia a importância de uma
abordagem pedagógica adaptada e do estímulo contínuo ao engajamento dos estudantes,
promovendo assim um ambiente de aprendizado mais inclusivo e participativo.
 • Dia 07/02/2024 - 3º Ano A e B (4 aulas – 2 aulas em cada turma)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Resolvendo 1. Identificar as 1. Distribuição das
questões sobre o características questões sobre o
romantismo principais do
Romantismo para os • Quadro
alunos, que podem ser em branco;
movimento romântico. formato de texto para
Eixo: Escrita, 2. Aplicar os interpretação, perguntas
• Questões
Leitura e conhecimentos de múltipla escolha ou sobre o
Oralidade adquiridos sobre o dissertativas. Romantismo
2. Os alunos trabalharão (textos
Romantismo na individualmente ou em
resolução de questões. literários,
pequenos grupos para
3. Desenvolver resolver as questões,
trechos de
habilidades de utilizando os obras,
interpretação textual e conhecimentos adquiridos perguntas de
sobre o movimento múltipla
contextualização romântico.
histórica. escolha,
3. Após o tempo destinado
4. Reforçar o à resolução das questões,
etc.). Textos
entendimento da será feita uma discussão literários
importância do em sala de aula para românticos
revisar as respostas e selecionados.
Romantismo na fornecer feedback aos
literatura e na cultura. alunos.

Na aula sobre resolução de questões sobre o Romantismo, ministrada para duas turmas
do 3º ano do ensino médio, ambas apresentaram um excelente desempenho. Iniciamos
revisando as características fundamentais do movimento romântico, destacando a valorização
dos sentimentos, o individualismo e a crítica social como elementos-chave. Em seguida,
distribuí questões diversas sobre o tema, incluindo textos literários, trechos de obras, e
perguntas de múltipla escolha.
Ambas as turmas trabalharam com entusiasmo e concentração, seja individualmente ou
em grupos, buscando aplicar os conceitos do Romantismo na análise das questões propostas.
Durante esse processo, os alunos demonstraram habilidades sólidas de interpretação textual e
contextualização histórica, fornecendo respostas fundamentadas e demonstrando compreensão
profunda dos temas abordados.
Após o período destinado à resolução das questões, realizamos uma discussão em sala
de aula para revisar as respostas e promover o debate. Os alunos se engajaram ativamente,
compartilhando suas perspectivas e debatendo sobre as diferentes interpretações das questões.
O ambiente colaborativo e participativo contribuiu para um aprendizado ainda mais
enriquecedor.
 Ao final da aula, fizemos uma recapitulação dos principais pontos discutidos e
enfatizamos a importância da prática na consolidação do conhecimento. Os alunos saíram da
aula não apenas com um melhor entendimento sobre o Romantismo, mas também com um
reforço na confiança em suas habilidades de análise e interpretação textual.
Em resumo, a aula de resolução de questões sobre o Romantismo foi uma experiência
muito positiva para ambas as turmas. O excelente desempenho dos alunos reflete não apenas o
domínio dos conteúdos abordados, mas também o desenvolvimento de habilidades críticas e a
capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos de forma eficaz.

• Dia 18/02/2024 3º Ano A e B (4 aulas – 2 aulas em cada turma)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Apresentação: E 1. Compreender as 1. Exposição de exemplos
se eu fosse um características do de poemas românticos e
análise de suas
poeta romântico? Romantismo na poesia. características, como
2. Explorar os temas e métrica, rima, linguagem e
Eixo: Escrita, estilos românticos na temas recorrentes.
Leitura e produção poética. 2. Discussão em grupo
Oralidade [Link] sobre as emoções e ideias • Quadro
expressas na poesia branco;
habilidades de escrita romântica e como elas se
criativa e expressão relacionam com os valores
• Papel e
artística. e ideais da época. lápis/canetas
4. Refletir sobre a 3. Estímulo à criatividade para os
influência do dos alunos, encorajando- alunos;
Romantismo na cultura
os a pensar em suas • Material de
próprias experiências e
contemporânea. sentimentos para apoio (textos
incorporá-los à produção românticos,
poética. imagens,
4. Os alunos terão tempo músicas).
para escrever seus
próprios poemas
românticos, utilizando o
conhecimento adquirido e
se colocando na
perspectiva de um poeta
romântico.

Ambas mantiveram o excelente desempenho demonstrado nas aulas anteriores.

Inicialmente, realizamos uma revisão das características do Romantismo na poesia, enfatizando
temas como amor, natureza e subjetividade, além de analisar exemplos de poemas românticos.
Durante o desenvolvimento da aula, os alunos se mostraram engajados e participativos,
discutindo sobre as emoções e ideias expressas na poesia romântica. Exploraram exemplos de
diferentes estilos e métricas, relacionando-os com os valores e ideais da época. A criatividade
dos alunos foi incentivada, e eles foram encorajados a incorporar suas próprias experiências e
sentimentos na produção poética.
Na atividade prática, os alunos tiveram a oportunidade de escrever seus próprios poemas
românticos, utilizando os conhecimentos adquiridos e se colocando na perspectiva de um poeta
romântico. Durante essa etapa, o professor esteve disponível para orientar e auxiliar os alunos,
estimulando a experimentação e a expressão pessoal.
Ao compartilharem seus poemas com a turma, os alunos demonstraram uma grande
variedade de estilos e temas, refletindo sobre como o Romantismo continua a influenciar a
poesia contemporânea. A discussão após as apresentações permitiu uma reflexão mais
aprofundada sobre a relação entre os temas e estilos românticos abordados e a cultura atual.
Em resumo, a aula "E se eu fosse um poeta romântico?" proporcionou uma oportunidade
valiosa para os alunos aplicarem seus conhecimentos sobre o Romantismo de forma prática e
criativa. O excelente desempenho das turmas reflete não apenas o domínio dos conceitos do
movimento, mas também o desenvolvimento das habilidades de expressão e análise crítica dos
alunos, promovendo um aprendizado significativo e enriquecedor.

• Dia 19/02/2024 3º Ano A e B (4 aulas – 2 aulas em cada turma)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Ouvindo podcast 1. Introduzir os alunos 1. Explicação sobre o que
em sala de aula. ao uso educacional de é um podcast e sua • Dispositivo de
relevância como reprodução de
podcasts. ferramenta educativa.
Eixo: Escrita, 2. Promover a áudio
2. Apresentação do tema
Leitura e compreensão de um do podcast que será (computador,
Oralidade tema específico por ouvido em sala de aula e tablet,
meio da audição contextualização sobre sua celular).
atenta.
importância para o • Acesso à
conteúdo a ser estudado.
3. Estimular a reflexão internet.
3. Reprodução do
crítica sobre o podcast, com duração • Fones de
conteúdo apresentado aproximada de 20 a 25 ouvido para os
no podcast. minutos. alunos.
[Link]
4. Promover uma • Podcast
discussão em grupo sobre
habilidades de os principais pontos relacionado ao
expressão oral e debate abordados, destacando tema
em grupo. questões de interesse, escolhido.
pontos de concordância e
discordância, e aspectos
 que despertaram
curiosidade ou reflexão.
5. Estimular a análise
crítica do conteúdo,
incentivando os alunos a
questionarem as
informações apresentadas
e a buscar diferentes
perspectivas sobre o tema.

Inicialmente, os alunos foram orientados sobre como utilizar dispositivos eletrônicos,

como smartphones ou tablets, para acessar os podcasts selecionados. A turma foi dividida em
grupos, cada um com acesso a um podcast específico, que tratava de assuntos relacionados aos
conteúdos programáticos. Esta estratégia visava promover a colaboração entre os estudantes,
incentivando a discussão e a troca de ideias.
Durante a audição dos podcasts, os alunos estavam ativamente engajados, demonstrando
interesse genuíno nos tópicos apresentados. Eles foram incentivados a tomar notas e a refletir
sobre o conteúdo, identificando conceitos-chave e relacionando-os com o que estavam
aprendendo em sala de aula. Os podcasts serviram como uma ferramenta complementar ao
material didático tradicional, proporcionando uma perspectiva diferente e enriquecedora sobre
os assuntos abordados.
Após a audição, foram realizadas atividades de discussão em grupo, onde os alunos
compartilharam suas percepções e opiniões sobre os temas discutidos nos podcasts. Essas
discussões foram facilitadas pelo professor, que incentivou a participação ativa de todos os
estudantes, promovendo um ambiente inclusivo e colaborativo.
Além disso, os podcasts também foram utilizados como ponto de partida para atividades
de produção de conteúdo, como debates, ensaios escritos e apresentações orais. Os alunos foram
desafiados a aprofundar seu entendimento dos temas discutidos nos podcasts, aplicando
conceitos aprendidos em situações do mundo real e desenvolvendo habilidades de pensamento
crítico e análise.
Ao longo do processo, foi evidente o impacto positivo que os podcasts tiveram no
engajamento dos alunos e na qualidade de sua aprendizagem. Eles demonstraram maior
motivação para participar das atividades propostas, bem como uma compreensão mais profunda
dos conceitos ensinados. A experiência de ouvir podcasts em sala de aula não apenas enriqueceu
o processo de ensino e aprendizagem, mas também preparou os alunos para serem aprendizes
ao longo da vida, incentivando-os a explorar novas formas de adquirir conhecimento e expandir
seus horizontes intelectuais
 • Dia 20/02/2024 3º Ano A e B (4 aulas – 2 aulas em cada turma)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Ouvindo podcast 1. Compreender a 1. Apresentação de uma
em sala de aula: estrutura e o conteúdo lista de opções de podcasts
relacionados aos temas do
Resenhando de um podcast. currículo.
2. Identificar conceitos 2. Divisão da turma em
Eixo: Escrita, abordados no podcast. grupos para discutirem o
Leitura e [Link] conteúdo do podcast. • Cadernos ou
Oralidade criticamente o 3. Orientação para que os folhas de
alunos compartilhem suas papel para
conteúdo do podcast, percepções, opiniões e
formulando opiniões questionamentos.
anotações;
embasadas. 4. Instrução sobre os • Material de
4. Escrever uma elementos-chave de uma escrita
resenha crítica do resenha crítica: (canetas,
podcast, destacando os introdução, resumo do lápis, etc.).
conteúdo, análise crítica e
principais pontos conclusão.
discutidos e sua Tempo para que os alunos
relevância. escrevam suas resenhas
individuais do podcast ou
em duplas.

A aula começou com uma breve introdução sobre o objetivo de ouvir um podcast
específico e criar resenhas críticas sobre o conteúdo abordado. Os alunos, animados com a
proposta, envolveram-se desde o início, demonstrando interesse genuíno em explorar a nova
abordagem de aprendizado. Divididos em grupos, eles receberam instruções sobre como acessar
o podcast selecionado e foram incentivados a ouvi-lo com atenção, tomando notas sobre os
pontos mais relevantes.
Durante a audição, era perceptível o engajamento dos estudantes, que discutiam entre si
sobre os temas tratados, levantando questões e compartilhando opiniões. Após a finalização do
podcast, os grupos se reuniram para discutir o conteúdo, o que levou a debates ricos e
construtivos. A minha surpresa foi evidente ao perceber a profundidade das análises e a
qualidade das resenhas produzidas pelos alunos. As produções refletiam não apenas uma
compreensão sólida do conteúdo, mas também uma capacidade de análise crítica e expressão
escrita.
Ao compartilharem suas resenhas, os alunos demonstraram orgulho em seu trabalho e
apreciaram os esforços uns dos outros. O ambiente em sala de aula era de colaboração e respeito
mútuo, onde cada aluno se sentia valorizado por suas contribuições.
 A aula encerrou-se com uma sensação de realização tanto por parte dos alunos quanto
do docente, que reconheceu o potencial transformador de utilizar os podcasts como uma
ferramenta educacional eficaz. Ficou claro que essa abordagem proporcionou uma experiência
de aprendizado enriquecedora, que estimulou o pensamento crítico e promoveu o
desenvolvimento de habilidades de comunicação escrita.

• Dia 25/02/2024 3º Ano A e B (4 aulas – 2 aulas em cada turma)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Psicografia e 1. Compreender o 1. Apresentação dos
Autopsicografia conceito de psicografia conceitos de psicografia e
autopsicografia.
e autopsicografia. 2. Explanação sobre a
Eixo: Escrita, 2. Identificar as importância desses
Leitura, diferenças entre os dois conceitos na literatura e na
Oralidade e termos. compreensão do eu • Quadro
Produção de 3. Analisar exemplos interior. branco ou
3. Distribuição de textos
Texto de textos que para os alunos. papel pardo.
demonstrem 4. Discussão em sala de • Marcadores
psicografia e aula sobre as ou giz.
autopsicografia. características distintas de • Textos de
4. Refletir sobre a psicografia e
autopsicografia. exemplo para
importância da 5. Os alunos serão análise.
autopsicografia na incentivados a escrever
formação da um breve texto utilizando
identidade e os princípios da
autoconhecimento. autopsicografia, refletindo
sobre suas próprias
experiências, sentimentos
e pensamentos.

Nesta experiência de ensino sobre psicografia e autopsicografia, os alunos

demonstraram um desempenho satisfatório e um envolvimento ativo ao longo de toda a aula.
Inicialmente, os conceitos de psicografia e autopsicografia foram apresentados de forma clara
e acessível, permitindo que os estudantes compreendessem as diferenças fundamentais entre os
dois termos.
Durante as atividades de aprendizagem, os alunos participaram ativamente de
discussões em grupo, onde puderam explorar exemplos de textos que representavam tanto a
psicografia quanto a autopsicografia. Essa análise levou a debates estimulantes, nos quais os
alunos compartilharam suas interpretações e pontos de vista sobre os temas abordados nos
textos.
 Após essa fase de análise, os alunos foram encorajados a aplicar os conceitos aprendidos
em suas próprias produções escritas. Eles tiveram a oportunidade de expressar suas reflexões
pessoais sobre o eu interior, utilizando os princípios da autopsicografia. Durante essa atividade
prática, os alunos demonstraram criatividade e profundidade em suas escritas, evidenciando
uma compreensão significativa dos conceitos discutidos em sala de aula.
Ao compartilharem suas produções uns com os outros, os alunos participaram de uma
troca enriquecedora de ideias e experiências, enaltecendo a importância da autopsicografia na
formação da identidade e autoconhecimento. Essa interação promoveu um ambiente de
aprendizado colaborativo, onde todos os alunos se sentiram valorizados e incentivados a
expressar suas perspectivas únicas.
Ao final da aula, ficou evidente que os alunos haviam não apenas compreendido os
conceitos de psicografia e autopsicografia, mas também internalizado sua relevância e
aplicabilidade em suas vidas. A experiência proporcionou uma oportunidade valiosa para os
alunos explorarem sua própria identidade e compreenderem melhor seus pensamentos,
sentimentos e experiências pessoais.

• Dia 26/02/2024 3º Ano A e B (2 aulas – 1 aula em cada turma)

METAS DE
CONTEÚDO PROCEDIMENTOS RECURSOS
APRENDIZAGEM
Psicografia e 1. Consolidar o 1. Apresentação dos
Autopsicografia: entendimento dos conceitos de psicografia e
autopsicografia.
apresentando suas conceitos de 2. Explanação sobre a • Quadro
produções psicografia e importância desses branco ou
autopsicografia. conceitos na literatura e na
compreensão do eu
papel pardo.
2. Expressar reflexões
interior. • Marcadores
Eixo: Escrita, pessoais sobre o eu
3. Distribuição de textos ou giz.
Leitura, interior através da
Oralidade e escrita criativa.
para os alunos. • Produções
4. Discussão em sala de
Produção de [Link] aula sobre as
escritas dos
Texto habilidades de características distintas de alunos.
comunicação oral ao psicografia e • Equipamento
autopsicografia. de projeção
apresentar as 5. Os alunos serão
produções para a (opcional).
incentivados a escrever
turma. um breve texto utilizando • Espaço para
4. Estimular a troca de os princípios da apresentações.
ideias e o feedback autopsicografia, refletindo
sobre suas próprias
construtivo entre os experiências, sentimentos
colegas. e pensamentos.
 Os alunos demonstraram um desempenho exemplar e um envolvimento significativo
com o tema. Após a explanação dos conceitos, os alunos foram desafiados a aplicá-los em suas
próprias produções escritas. Durante o processo de criação, os estudantes exploraram seus
pensamentos e sentimentos mais profundos, expressando-os de maneira criativa e reflexiva.
Ao compartilhar suas produções com os colegas, houve uma atmosfera de respeito e
empatia, onde cada aluno teve a oportunidade de ser ouvido e compreendido. As apresentações
foram marcadas por uma troca rica de ideias e experiências, evidenciando o impacto positivo
da autopsicografia na formação da identidade e autoconhecimento dos alunos.
Durante as discussões pós-apresentações, os alunos refletiram sobre a importância de
explorar o eu interior e reconheceram o valor da escrita como uma ferramenta para essa
exploração. Eles compartilharam insights profundos e ofereceram feedback construtivo uns aos
outros, enriquecendo ainda mais a experiência de aprendizado.
Ao final da aula, os alunos saíram com uma compreensão mais profunda dos conceitos
de psicografia e autopsicografia, além de uma maior apreciação pela importância da
autoexpressão e reflexão pessoal. A aula não apenas consolidou o aprendizado, mas também
incentivou os alunos a continuarem explorando seus próprios pensamentos e sentimentos,
promovendo um crescimento pessoal e intelectual.
 4 Conclusão
Durante o período de estágio de regência em Língua Portuguesa, enfrentei diversos
desafios que contribuíram significativamente para o meu crescimento profissional e pessoal.
Um dos principais obstáculos foi a dificuldade de inserção no campo de estágio, especialmente
devido à necessidade de adaptação às dinâmicas e cultura da escola. No entanto, essa
experiência permitiu-me desenvolver habilidades de observação e compreensão do ambiente
escolar, essenciais para a prática docente.
Relacionar-me com o professor responsável também se revelou um desafio,
principalmente no início do estágio, quando ainda estava me familiarizando com suas
expectativas e metodologias de ensino. A comunicação aberta e o estabelecimento de uma
relação de confiança foram fundamentais para superar essa dificuldade, permitindo uma
colaboração mais eficaz ao longo do período de estágio.
A gestão do tempo foi outra questão que demandou atenção durante o estágio. Conciliar
as atividades acadêmicas, o planejamento das aulas e as demandas pessoais foi um desafio
constante. No entanto, a organização e o estabelecimento de prioridades foram estratégias
essenciais para garantir a qualidade do meu trabalho como regente.
A utilização do ambiente virtual também apresentou desafios, especialmente no que diz
respeito à adaptação às plataformas e recursos disponíveis. Tive muitos problemas quanto ao
recebimento da documentação junto ao Núcleo de Apoio ao Estudante (NAE). Uma vez que
enviei todos os documentos dentro do prazo estabelecido e mesmo assim sendo notificado que
não enviara.
Apesar dos desafios enfrentados, o estágio de regência em Língua Portuguesa
proporcionou-me uma experiência enriquecedora e transformadora. Através dos obstáculos
superados, pude desenvolver competências essenciais para a prática docente, como a
capacidade de adaptação, a comunicação eficaz e o gerenciamento do tempo. Além disso, essa
experiência reforçou minha paixão pelo ensino e meu compromisso com a educação,
inspirando-me a continuar buscando a excelência profissional em minha jornada como
educador.
 Referências Bibliográficas

BESSA, Eliana Costa; PINTO, Maria Leda. As concepções de linguagens e o ensino de

língua portuguesa.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
CÂNDIDO, Antônio. O direito à literatura - vários escritos. São Paulo: Duas Cidades,
1995.
FREIRE, Paulo. A Educação na cidade. São Paulo: Cortez; 1991.
GERALDI, João Wanderley. A sala de aula é uma oficina de dizer ideias. Nova Escola,
1984.
NASCIMENTO, Caroliny; MAZERA, Luiza. Relatório final de estágio de docência de
língua portuguesa e literatura I: Um olhar atento ao ensino na EJA., [s. l.], 2012.
ROMERO, Priscila. Breve estudo sobre Lev Vygotsky e o sociointeraccionismo. 28 abr.
2015. Disponível em: < [Link]
sobre-lev-vygotsky-e-o-
sociointeracionismo#:~:text=Vygotsky%20afirma%20que%20o%20desenvolvimento,para%2
0a%20constru%C3%A7%C3%A3o%20de%20conhecimentos%E2%80%9D. > Acesso em
25/09/2022
Anexos (OBRIGATÓRIOS)
Anexos

FICHA 1
FICHA 2
FICHA 3
 ENTREVISTA COM O GESTOR

P: Como o PPP é elaborado e implementado na sua instituição?

R: O PPP é construído de forma participativa, envolvendo toda a comunidade escolar, incluindo
professores, alunos, pais e funcionários. Inicialmente, realizamos reuniões para discutir os valores,
objetivos e metas da escola. A partir dessas discussões, elaboramos um documento que norteia todas as
atividades e ações pedagógicas da instituição.
P: E quais são as principais características e objetivos do PPP da sua escola?
R: Nosso PPP busca promover uma educação inclusiva, que valorize a diversidade e o respeito
às diferenças. Além disso, temos como objetivo principal garantir o desenvolvimento integral dos
alunos, preparando-os para o exercício da cidadania e para o enfrentamento dos desafios do mundo
contemporâneo.
P: Em relação às formas de avaliação utilizadas na escola, poderia me falar um pouco sobre
isso? Como são realizadas as avaliações dos alunos?
R: Nossa escola adota uma abordagem diversificada de avaliação, que vai além da simples
aplicação de provas. Além das avaliações escritas, valorizamos também a avaliação formativa, por meio
de observações em sala de aula, trabalhos em grupo, apresentações individuais e projetos
interdisciplinares.

P: E como a escola lida com a questão da recuperação paralela e da recuperação final dos alunos
que apresentam dificuldades?
R: Para os alunos que apresentam dificuldades, oferecemos acompanhamento individualizado,
tanto durante o horário regular de aula quanto em horários alternativos, por meio de aulas de reforço e
atividades de recuperação paralela. Além disso, ao final do ano letivo, realizamos a recuperação final,
oportunidade em que os alunos têm a chance de rever os conteúdos e melhorar suas notas.
P: Quais são os principais projetos didáticos desenvolvidos pela escola?
R: Temos vários projetos em andamento, mas gostaria de destacar dois deles. O primeiro é o
projeto de leitura e escrita, que visa incentivar o hábito da leitura e desenvolver as habilidades de escrita
dos nossos alunos. O segundo é o projeto de educação ambiental, que busca sensibilizar os alunos para
a importância da preservação do meio ambiente e promover práticas sustentáveis dentro e fora da escola.
P: E como esses projetos são planejados e executados?
R: Os projetos são planejados de forma colaborativa, envolvendo professores de diferentes
disciplinas e áreas de conhecimento. Realizamos reuniões periódicas para discutir as atividades e
estratégias de ensino, e buscamos sempre integrar os projetos ao currículo escolar, de forma a garantir
sua relevância e aplicabilidade para os alunos.

P: E qual tem sido o impacto desses projetos na aprendizagem dos alunos?

 R: Temos percebido um impacto muito positivo na aprendizagem dos alunos, tanto em termos
de desempenho acadêmico quanto de desenvolvimento de habilidades socioemocionais. Os projetos
proporcionam uma experiência de aprendizagem mais significativa e engajadora, contribuindo para a
formação integral dos nossos estudantes.
P: Para finalizar, gostaria de saber como a escola tem lidado com os desafios decorrentes da
pandemia de COVID-19 em relação ao PPP, avaliação e projetos didáticos.
R: A pandemia certamente trouxe desafios sem precedentes, mas buscamos adaptar nossas
práticas pedagógicas para o ensino remoto, garantindo que os princípios e objetivos do PPP continuem
sendo contemplados. Quanto à avaliação, temos buscado formas alternativas de avaliar os alunos,
levando em consideração as limitações do ensino à distância. E quanto aos projetos didáticos,
procuramos promover atividades que possam ser realizadas de forma virtual, sem perder o foco na
qualidade e na relevância do ensino.

ENTREVISTA COM O PROFESSOR

P: Como você planeja suas aulas de forma a garantir um ensino eficaz e engajador para os
alunos?
R: O planejamento de aula é uma etapa crucial do meu trabalho. Costumo começar identificando
os objetivos de aprendizagem e as habilidades que desejo desenvolver nos alunos. Em seguida, seleciono
os recursos e estratégias mais adequados para alcançar esses objetivos, levando em consideração as
características e necessidades da turma.
P: E como você avalia se os objetivos de aprendizagem foram alcançados ao final de cada aula?
R: Utilizo uma variedade de formas de avaliação, incluindo questionários, trabalhos em grupo,
projetos individuais e apresentações. Também observo o desempenho dos alunos durante as atividades
em sala de aula e promovo discussões para verificar o entendimento dos conteúdos.
P: E como o currículo vivenciado pelos alunos na prática se diferencia do currículo proposto?
R: Infelizmente, muitas vezes há uma diferença entre o currículo proposto e o que realmente é
vivenciado pelos alunos. Isso pode ocorrer devido a diversos fatores, como falta de recursos,
infraestrutura precária, entre outros. Procuro adaptar o currículo às necessidades e interesses dos alunos,
buscando tornar os conteúdos mais significativos e acessíveis.
P: Com relação aos livros didáticos, como você os utiliza em suas aulas?
R: Os livros didáticos são uma ferramenta importante no processo de ensino e aprendizagem.
Eles fornecem uma base teórica e prática para os conteúdos que serão abordados em sala de aula. No
entanto, procuro complementar o uso dos livros com outras fontes de informação, como materiais
audiovisuais, atividades práticas e recursos digitais.
P: E quais são as principais dificuldades que você enfrenta no exercício da docência em uma
escola pública estadual?
R: Uma das principais dificuldades é a falta de recursos e infraestrutura adequados. Muitas vezes, as
salas de aula são superlotadas, faltam materiais didáticos e as condições de trabalho são precárias. Além
disso, a desmotivação dos alunos e a falta de apoio familiar também representam
desafios significativos.

P:Como você lida com essas dificuldades no dia a dia?

R: Procuro focar no que está ao meu alcance e buscar soluções criativas para contornar essas
dificuldades. Busco o apoio da equipe gestora, dos colegas de trabalho e, quando possível, da
comunidade local. Além disso, tento manter-me atualizado e buscar capacitação constante para
aprimorar minhas práticas pedagógicas.

P: Excelente. E como você percebe o impacto dessas dificuldades no processo de ensino e aprendizagem
dos alunos?
R: As dificuldades enfrentadas acabam por afetar negativamente o processo de ensino e aprendizagem
dos alunos. A falta de recursos e a desmotivação podem dificultar o acesso ao conhecimento e
comprometer o desempenho acadêmico. No entanto, acredito que, com dedicação e empenho, é possível
superar esses obstáculos e promover uma educação de qualidade.

P: Para finalizar, qual conselho você daria para outros professores que estão enfrentando desafios
semelhantes?
R: Meu conselho seria que não desistam e que busquem apoio tanto dentro quanto fora da escola. É
importante manter-se motivado e buscar soluções criativas para os problemas enfrentados. Além disso,
é fundamental lembrar-se do impacto positivo que a educação pode ter na vida dos alunos e na sociedade
como um todo.
 NO
CRITÉRIOS
DE
PONTOS
1. formato / normas do texto acadêmico 1
2. correção e adequação linguística 1
3. fundamentação teórica 1,5
4. qualidade da descrição e análise dos 1,5
dados
5. capacidade de exemplificação 1
6 anexos -----
--
6
TOTAL DE PONTOS