[RE] PLANEJAMENTO

PARA O TRABALHO

PEDAGÓGICO
2º SEMESTRE

2024
Prefeitura da Cidade de São Paulo
Ricardo Nunes
Prefeito

Secretaria Municipal de Educação

Fernando Padula
Secretário Municipal de Educação

Malde Vilas Bôas

Secretária Executiva de Educação

Bruno Lopes Correia

Secretário Adjunto de Educação

Omar Cassim Neto

Chefe de Gabinete

Sueli Mondini
Chefe da Assessoria de Articulação
das Diretorias Regionais de Educação – DREs
COORDENADORIA PEDAGÓGICA - COPED
Simone Aparecida Machado - Coordenadora

Assessoria Gabinete
Camila Ramos Franco de Souza
Daniela Gavião
Karina Rodrigues de Mattos

Divisão de Educação Infantil - DIEI

Mariana Silva Lima - Diretora

Divisão de Ensino Fundamental e Médio – DIEFEM

Tatiane Aparecida Dian Hermanek - Diretora

Divisão de Educação de Jovens e Adultos – DIEJA

Marcelo Alexandre Merce - Diretor

Divisão de Educação Especial – DIEE

Claudia D’Alevedo dos Reis - Diretora

Divisão de Avaliação – DA
Michely Francini Brassaroto do Amaral - Diretora

Divisão de Currículo – DC
Maria Cristina Rodrigues- Diretora

Divisão de Formação – DF
Graciela Marra - Diretora

Núcleo de Acompanhamento - NAC

Daniela Oliveira Silva - Diretora

Núcleo de Apoio e Acompanhamento para a Aprendizagem – NAAPA

Márcia Andréa Bonifácio da Costa Oliveira - Diretora

Centro de Multimeios – CM
Ana Rita da Costa - Diretora

PROJETO GRÁFICO S
CC
BY NC SA
Centro de Multimeios – CM
Ana Rita da Costa - Diretora
Qualquer parte desta publicação poderá ser compartilhada (cópia e redistribui-
Núcleo de Criação e Arte - Projeto, diagramação ção do material em qualquer suporte ou formato) e adaptada (remixe, transfor-
mação e criação a partir do material para fins não comerciais), desde que seja
Angélica Dadario
atribuído crédito apropriadamente, indicando quais mudanças foram feitas na
Cassiana Paula Cominato
obra. Direitos de imagem, de privacidade ou direitos morais podem limitar o uso
Fernanda Gomes Pacelli
do material, pois necessitam de autorizações para o uso pretendido.
Simone Porfirio Mascarenhas

Biblioteca Pedagógica – Revisão Ortográfica Consulte em: [Link]

Roberta Cristina Torres da Silva Código da Memória Documental: SME71/2024
OLÁ EDUCADORAS,
OLÁ EDUCADORES

COM A PALAVRA
É chegado o momento de (re)planejar. Com o término de um semestre,
somos convidados a avaliar nossos percursos, redimensionar e alinhar
nossas futuras ações.

A partir da análise dos dados e resultados das aprendizagens, escutas

cotidianas, registros e reflexões do trabalho pedagógico, é necessário
retomar nossos objetivos e metas estabelecidas no início do ano. Partindo
da premissa inegociável de que todo bebê, criança, jovem e adulto pode
aprender, precisamos fomentar práticas que favoreçam a singularidade
e a integralidade de cada sujeito, com vistas ao desenvolvimento das
aprendizagens.

Este ano, nosso calendário escolar destinou dois dias para nos debruçarmos
nessa ação. Neles, todas as nossas Unidades Educacionais estarão
reunidas em um trabalho coletivo para refletir, avaliar e fazer proposições
que permitam um olhar para a especificidade de cada Unidade.

Esperamos que este período seja produtivo! Contem conosco!

Bom trabalho!

Equipe COPED
6 EDUCAÇÃO INFANTIL
15 ENSINO FUNDAMENTAL
43 ENSINO MÉDIO
48 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

SUMÁRIO
[RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

ED. INFANTIL

6
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

REPLANEJAR O COTIDIANO
NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Este documento foi elaborado para apoiar o trabalho das equipes nas Unidades Educacionais de nossa
Rede, em dois momentos: na organização do replanejamento e do dia da família.

EDUCADORAS,
Toda a discussão está articulada ao documento de “Registro e Análise da Documentação Pedagógica”, que
subsidiou a organização do momento de Análise da Documentação Pedagógica no mês de maio de 2024, além
EDUCADORES
de articular-se também com o documento “Organização Pedagógica 2024”.

Articulação é um termo importante para as equipes

Este se referenciarem
documento aopela
foi elaborado organizarem o replanejamento.
equipe da Divisão de Educação Infantil para apoia
trabalho das equipes das Unidades Educacionais de nossa Rede, em dois momentos:
Entendemos que todos os momentos do ano letivo se articulam, bem
organização como o planejamento
do replanejamento e a prática
e do dia da família. Toda a não cami-
discussão está articulada
nham isolados, mas em consonância. Dessa forma, uma premissa do replanejar é retomar o que já foi planejadoque subsidiou
documento de “Registro e Análise da Documentação Pedagógica”
organização do momento de Análise da Documentação Pedagógica no mês de maio de 20
e olhar crítica e reflexivamente ao desenvolvimento dos além
planos de forma
de articular-se que com
também as intenções
o documento para práticas
“Organização futuras
Pedagógica 2024”.

sejam ancoradas nos processos vividos, com atenção às Articulação

permanências, aos desvios,
é um termo importanteaos
paradeslocamentos e às al-Educacionais
as equipes das Unidades
referenciarem ao organizar o replanejamento. Entendemos que todos os momentos do
terações de rota.
letivo se articulam, bem como o planejamento e a prática não caminham isolados, mas
consonância. Dessa forma, uma premissa do replanejar é retomar o que já foi planejad
Esse roteiro que é vivenciado cotidianamente nas diferentes possibilidades de planejar, observar, registrar,
olhar critica e reflexivamente ao desenvolvimento dos planos de forma que as intenç
documentar, refletir e replanejar deve ser compreendidopara
em práticas
suasfuturas sejam ancoradas
articulações. nos processos
A reflexão vividos,
sobre os com atenção às permanênc
processos
aos desvios, aos deslocamentos e às alterações de rota.
exige um pensamento sistêmico, ou seja, reconhecer que pesquisar, planejar, organizar, registrar e revisitar estão
Esse roteiro que é vivenciado cotidianamente nas diferentes possibilidades de plane
interligados de maneira complexa! observar, registrar, documentar, refletir e replanejar, deve ser compreendido em s
articulações. A reflexão sobre os processos exige um pensamento sistêmico, isso signi
A ideia de complexidade não é o mesmo que algo complicado
reconhecer ou confuso.
que pesquisar, planejar, Complexidade
organizar, registrar significa um interligados
e revisitar estão
maneira complexa!
processo de conexão de saberes que não são compartimentados ou limitados a áreas. O conceito de complexi-
A ideia deexperiências
dade nos provoca a olhar para as conexões entre as diferentes complexidade não
queé oestruturam
mesmo que algo complicado ou confuso. Complexid
o desenvolvimento
significa um processo de conexão de saberes que não são compartimentados ou limitado
das propostas pedagógicas, entendendo que o planejamento, as práticas
áreas. O conceito e os registros
de complexidade nos provoca afazem parte
olhar para de um
as conexões entre as diferen
experiências que estruturam o desenvolvimento das propostas pedagógicas, entenden
mesmo processo. que o planejamento, as práticas e os registros fazem parte de um mesmo processo.

Pensar nesse princípio de conexão nos remete à heterogeneidade e àdemultiplicidade

Pensar nesse princípio dosa trabalhos
conexão nos remete queere-
heterogeneidade multiplicidade
trabalhos que realizamos cotidianamente nas Unidades Educacionais e que estabelec
alizamos, cotidianamente, nas Unidades Educacionais e que estabelecem uma relação rizomática, ou seja, todos
uma relação rizomática, ou seja, todos os pontos de um contexto pedagógico podem
os pontos de um contexto pedagógico podem ser conectados a qualquer
conectados a qualquer outro
outro e e podem
podem gerargerar novas conexões.
novas conexões.

Sendo assim, refletir sobre processos pedagógicos em uma Uni-

dade Educacional é acolher as múltiplas experiências e linguagens como
elementos fundantes do processo de organização dos registros e docu-
mentação. Não olhamos para a documentação produzida sem conside-
rar a importância e a profundidade das experiências com a leitura, com
o desenho, pintura, movimento, com a natureza, a alimentação e com o
brincar em todas as suas dimensões.

7
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

Sendo ass
Convidamos as equipes a organizarem o momento de replanejamento em uma U
experiênc
construindo uma pauta com foco nos principais pontos de atenção, porém, que
fundantes
abarque as diferentes possibilidades de ampliá-lo, considerando todas as rami- e docu
document
ficações que envolvem olhar para esse eixo. Sendo assim, refletir sobre processos pedagógicos
importânc
em uma Unidade Educacional é acolher as múltiplas
experiências e linguagens como elementos
a leitura,
fundantes do processo de organização dos registros moviment
e documentação. Não olhamos para a
documentação produzida sem considerar a com o brin

PARA REFLETIR
importância e a profundidade das experiências com
a leitura, com o desenho, com a pintura, com o
Convidamos as equipes a organizarem o momento d
movimento, com a natureza, com a alimentação e
com o brincar em todas as suas dimensões.
com foco nos principais pontos de atenção, porém, qu
Convidamos as equipes a organizarem o momento de replanejamento construindo uma pauta

ampliá-lo, considerando todas as ramificações que env

com foco nos principais pontos de atenção, porém, que abarque as diferentes possibilidades de
ampliá-lo, considerando todas as ramificações que envolvem olhar para esse eixo.

Para refletir

Para refletir

Uma das documentações mais marcantes no momento de replane-

jamento é a revisitação da Carta de Intenções, pois é ela que pontua com
mais concretude o caminhar do segundo semestre. É relevante que esse carta de intenções
olhar focadoUma
nãodas documentações
invisibilize mais marcantes
a potência no momento
das outras de replanejamento
documentações é a
e da ela- revisitação da
Carta de Intenções, pois é ela que pontua com mais concretude o caminhar do segundo
boração dassemestre.
propostas e projetos. As seguintes perguntas podem ajudar
nessa elaboração de um estudo sistêmico:
É relevante que esse olhar focado não invisibilize a potência das outras documentações e da

carta de int
elaboração das propostas e projetos. As seguintes perguntas podem ajudar nessa elaboração de
um estudo sistêmico:
anha conto Estamos cons
rojetos g rno ult
dos p com an
ento aC
do
vim os projetos? ar
ol ar ta
o

nv inh
Di

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do Diário d
a c

ao
ra
pa

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prese latórios o
nte nos re

No documento para o “Registro e Análise da Documentação Pedagógica”, indicamos uma série de

No documento parasero também
leituras que podem “Registro e Análise
retomadas para da
esseDocumentação Pedagógica”,
momento, pois como indicamos
enfatizamos, todos os uma série de leituras
eventos
que podem de planejamento,
ser também replanejamento
retomadas para essee análise são processuais
momento, e articulados.
pois, como No entanto,
enfatizamos, todos os eventos de planeja-
com o objetivo de ampliar essa rede prática e documental que se tece cotidianamente no ambiente
mento, replanejamento e análise
da Educação Infantil, são mais
vamos trazer processuais e articulados.
possibilidades de fortalecer o No entanto,
vínculo com o objetivo de ampliar essa rede
entre o planejamento
de contextos pedagógicos a partir da organização dos materiais, com destaque para a exploração
prática e documental que se tece cotidianamente no ambiente da Educação Infantil, vamos trazer mais possibi-
das materialidades, a investigação a partir das múltiplas linguagens, das artes visuais e da
literatura.

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 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

lidades de fortalecer o vínculo entre o planejamento de contextos pedagógicos a partir da organização dos ma-
teriais, com destaque para a exploração das materialidades, a investigação a partir das múltiplas linguagens, das
artes visuais e da literatura.

PARA PRATICAR

QUANTAS VEZES VOCÊ JÁ EXPLOROU OS MATERIAIS DO

KIT PEDAGÓGICO 2023 E 2024?

Desde 2023, o Kit Pedagógico que as Unidades de Educação Infantil recebem foi reelaborado e atualizado a
fim de atender a demanda das(os) docentes por mais materiais que sejam contemporâneos, bem como o direito
de bebês e crianças acessarem elementos aprimorados, expressivos e complexos, garantindo uma educação es-
tética, política e ética, como preconizam as Diretrizes Curriculares Nacionais.

Junto ao Kit, foi elaborado um documento com orientações e possibilidades para apoiar as equipes a conhe-
cerem melhor o seu conteúdo e poderem utilizar os materiais com mais propriedade. É recomendável que esse
documento fique disponível para todo o grupo de educadoras(es) e que seja estudado nos diversos momentos
formativos. Clicando na imagem da capa é possível fazer o download do documento..

O r ie n t a çõ e s e poss ib i l id a d e s d e
u t i l iz a çã o e e x pl or aç ão do Ki t
P e da gó gi co 2 02 3

Secretaria Municipal de Educação - Coordenadoria Pedagógica

Divisão de Educação infantil - 2023

Para o momento específico do replanejamento, vamos indicar alguns trechos deste documento que devem
ser aprofundados, para apoiar a equipe gestora na organização das discussões, garantindo a articulação entre o
planejamento, a prática e o registro.

O documento sugere que os materiais nos fazem perguntas e que bebês e crianças fazem perguntas aos
materiais. Essas metáforas apoiam educadoras(es) a construírem seu planejamento considerando a potenciali-
dade dos materiais oferecidos. Pensar que o material faz perguntas é olhar para as provocações e convites que
bebês e crianças vivenciarão.

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 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

Como esse olhar para as perguntas aparece na carta de intenções e no diário de bordo?

Na página 23 do documento, há um convite para a experimentação, para que ela seja vivenciada por profes-
soras(es). Planejar um contexto, organizar um espaço, observar a exploração, registrar os processos e documen-
tar os percursos são etapas de uma rede de interações que é fomentada por aquilo que se sabe sobre os recursos
disponíveis para o trabalho pedagógico.

Conhecer os materiais com profundidade ampliará suas propostas e a forma que você olha para a experiência de
bebês e crianças. É interessante também ir além do senso comum. O que sempre se faz com papéis em rolo? O que po-
demos fazer de diferente para aumentar as possibilidades experimentais e expressivas? Que tal sair de suportes planos e
firmes e colocarmos as propostas em superfícies irregulares? Que tal pintar em cima da pintura? Que tal vestir o papel?
Que tal rasgar?

Ao analisar a documentação pedagógica, ao revisitar os planejamentos e os registros é fundamental que o

grupo tenha atenção ao quanto a importância/potência dos materiais e materialidades têm sido consideradas e
entrado para a pauta de observação:

Quando for escolher os materiais, não pense neles de forma isolada, pense sempre em tudo que haverá dentro do
espaço e como dialoga com o entorno e com os demais recursos. Trabalhar com intencionalidade é ter clareza das nossas
escolhas, é saber por que isso e não aquilo. É ter consciência de como cada elemento combina com os demais dentro de
um contexto oferecido.

PARA COMPARTILHAR
Nos vídeos abaixo, veremos experiências da nossa Rede no planejamento e na organização do trabalho com
diferentes materialidades.

10
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

PARA AMPLIAR
O momento de replanejamento pode ser um indicativo importante para observar quais foram os elementos
evidenciados no PPP e como eles dialogam com as reflexões apontadas nessa orientação e nas discussões produzidas.

Quais projetos Nas salas de

Quais projetos
institucionais referência há
estão
estão sendo projetos dos bebês
elencados?
trabalhados? e das crianças?

Sugerimos os vídeos
Sugerimos a seguir
os vídeos parapara
a seguir reflexão do do
reflexão PPP e esobre
PPP sobreos
os projetos:
projetos:

A reflexão sobre esse replanejamento é essencial para a elaboração para as vivências do sabado
em família.

Dia para as vivências do Sábado em Família

De acordo com a INSTRUÇÃO NORMATIVA SME Nº 32, DE 24 DE NOVEMBRO DE 2023

6016.2023/0134964-1, o Dia para as vivências do Sábado em Família será em 10/08.
Será o momento no qual as Unidades Educacionais irão compartilhar com familiares
e/ou responsáveis os processos de aprendizagem de bebês e crianças. Dessa forma,
sugerimos que as reflexões a partir da Análise da Documentação Pedagógica e do
Replanejamento possam colaborar com a organização desse dia.

Sugerimos que sejam feitas as seguintes reflexões:

A reflexão sobre esse replanejamento é essencial para a elaboração das Como

vivências do sábado em família.
publicizar
Como as Como isso está
para as famílias as
crianças evidenciado no
aprendizagens da
LIVE: “O REPLANEJAMENTO
aprendem? NA EDUCAÇÃO
RAA.? INFANTIL ” infancia?

No dia 22/07/24, às 9h, primeiro dia de replanejamento nas Unidades de Educação Infantil do Município de
São Paulo, será transmitido de maneira síncrona para os servidores do período da manhã e assíncrona para os que
atuam no período da tarde a Live “O Replanejamento na Educação Infantil”, com as assessoras Larissa Kautzmann
e Leila Oliveira, como um disparador do diálogo que acontecerá nas Unidades, subsequente à transmissão. Res-
saltamos que as boas perguntas constantes neste documento são fundamentais para desenvolver este diálogo.

11
 Sugerimos os vídeos a seguir para reflexão do PPP e sobre os projetos:

[RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

DIA PARA AS VIVÊNCIAS

DO SÁBADO EM FAMÍLIA
A reflexão sobre esse replanejamento é essencial para a elaboração para as vivências do sabado
em família.

Dia para as vivências do Sábado em Família

De acordo com acomINSTRUÇÃO
De acordo a INSTRUÇÃO NORMATIVA SME
NORMATIVA SME NºDE 32,
Nº 32, 24 DEDE 24 DE DE
NOVEMBRO NOVEMBRO
2023 DE 2023
6016.2023/0134964-1,
6016.2023/0134964-1, Dia parado
o dia para as ovivências asSábado
vivências
emdoFamília
Sábadoserá
em em
Família seráSerá
10/08. em o10/08.
momento no qual
Será o momento no qual as Unidades Educacionais irão compartilhar com familiares
as Unidades Educacionais irão compartilhar com familiares e/ou responsáveis os processos de aprendizagem de
e/ou responsáveis os processos de aprendizagem de bebês e crianças. Dessa forma,
bebês e crianças. Dessa forma,
sugerimos sugerimos
que as reflexõesque as reflexões
a partir a partir
da Análise da da Análise da Documentação
Documentação Pedagógica e Pedagógica
do e do
ReplanejamentoReplanejamento possam
possam colaborar comcolaborar com adesse
a organização organização
dia. desse dia.

Sugerimos
Sugerimos que
que sejam sejam
feitas asfeitas as seguintes
seguintes reflexões:
reflexões:

Como publicizar
Como as Como isso está
para as famílias as
crianças evidenciado no
aprendizagens da
aprendem? RAA.?
infancia?

COMO A UNIDADE SE ORGANIZA:

Como a unidade se organiza:

linha do
cantos contextos outros
tempo

Vamos fazer o exercicio de pensar nessa organização para materializar o Dia para as
Vamosvivências
fazer o exercício
do Sábadodeem
pensar nessa organização para materializar o dia para as vivências do Sábado
Família.
em Família.
Para isso selecionamos o video, da coordenadora Lidiane Loyola a seguir com diversidade
Para isso, selecionamos
de propostas tanto oem
vídeo
areasda coordenadora
internas, Lidiane Loiola, a seguir, com diversidade de propostas
quanto externas.
tanto em áreas internas, quanto externas.
Para essa reflexão podemos fazer-nos boas perguntas:
z Para essa reflexão, podemos nos fazer boas perguntas:

z O que as crianças aprendem nesses contextos organizados?

z O que a preparação
O que asdo espaço
crianças contribuinesses
aprendem para as aprendizagens?
contextos organizados?
O que a preparação do espaço contribui para as aprendizagens?
z Quando eu conto ou leio histórias, que contribuições e aprendizagens são geradas?
Quando eu conto ou leio história que contibuições e aprendizagens são geradas?
z Aspropostas
Nas propostascom
com arte,
arte, tinta,
tinta,exploração
exploração dos
dos materiais,
materiais quais
quaisaprendizagens
aprendizagenssão
são potencializadas?
potencializadas?
Qual a intencionalidade quando organizo essas propostas?
Como eu continuo os dialogos com os bebês/crianças, favorecendo as investigações?
Quais as intervenções seriam essenciais?
12
E como a CP contribui com essas ações?
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

z Qual a intencionalidade quando organizo essas propostas?

z Como eu continuo os diálogos com os bebês/crianças, favorecendo as investigações?

z Quais intervenções seriam essenciais?

z E como a CP contribui com essas ações?

Lidiane Cristina aborda a importância de planejar o tempo, o

espaço e as materialidades para as propostas com crianças na Edu-
cação Infantil. Destaca a necessidade de um tempo não fragmen-
tado, espaços que permitam autonomia e uma variedade de mate-
rialidades que incentivem práticas inclusivas e equidade de gênero.
Essas estratégias promovem um ambiente educativo que valoriza a
exploração e as experiências integrais das crianças.
Após
Após refletirmos
Após
Apósrefletirmos sobre
refletirmos
refletirmossobre
sobreessas
sobre essasperguntas
essas
essas
perguntas,e,eoutras
perguntas
perguntas ,e,e
outrasque
outras
outras
que a aUE
que
que aUEpode
a UE
UEpodelevantar,
pode
podelevantar,como
levantar,
levantar,
como
como
como
Após compartilho
refletirmos
compartilhosobre
com
compartilho
compartilho
com
comessas
as
com as
as perguntas, e outras
asfamílias/responsáveis para
famílias/responsáveis
famílias/responsáveis
famílias/responsáveisque
para
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que
para UE
quequepode levantar,
compreendam
compreendam
compreendam
compreendam como
o opapel ecompartilho
opapel
opapelea eafunção
papel eafunçãodadacom
afunção
função da as famílias/
da
responsáveiseducação
para queinfantil
educação
educação
educação , quando
infantil
infantil
infantil
, quando
compreendam falamos
, ,quando
quando
o falamosedeadeaprendizagem?
falamos
falamos
papel de
de
aprendizagem?
aprendizagem?
aprendizagem?
função da Educação Infantil, quando falamos de aprendizagem?

FocarFocar
nesses
Focar aspectos
nesses
Focar
Focar
nesses
nesses do cotidiano
aspectos
nesses
aspectos
aspectos
aspectos do
do nos nos
dodocotidiano
cotidianoapoia
cotidiano
cotidiano
nos
nosaapoia
nos pensar
apoia
apoia
apoia como
a apensar
apensar
apensaras
como
pensar
comoaprendizagens
como
como as
as dede
asasaprendizagens
aprendizagensbebês
aprendizagens
aprendizagensde
de ebebês
debebês
bebêscrianças ocorrem
bebês
em cada umedesses
ecrianças
ecrianças ocorrem
ecrianças
crianças
ocorrem
[Link]
ocorrem
ocorrem
emcada
em
em
cadaum
cada
cada
um desses
um
um
dessescontextos.
desses
desses
contextos.
contextos.
contextos.

Sugerimos
Sugerimos
Sugerimos que
Sugerimos
Sugerimos
que as queasasUnidades
que
que as
Unidadesas
Unidades Educacionais
Unidades
Unidades
Educacionais
Educacionais iniciem
Educacionais
Educacionais
inicieminiciem
iniciemo oencontro
oiniciem apresentando
oencontro
encontrooencontro
encontro
apresentando ososseguintes
apresentando
apresentando
apresentando os
os
seguintes
os seguintesseguintes
seguintes
vídeos que abordam
video
videoque
video
video
queaborda
que
que
aborda o obrincar
aborda
aborda obrincarcomo
obrincar
brincar
como
comoeixo
comoeixoestruturante.
eixo
eixo
[Link]
estruturante.
estruturante.
Essepode
Esse
Esse
podeser
pode
pode um
ser
ser
ser
um bom
um
um
bomdispardador
bom
bomdispardador
dispardador
dispardador
o brincar como eixo estruturante. Esse pode ser um bom disparador para dialogar com familiares e responsáveis.
para
paradialogar
para
para
dialogarcom
dialogar
dialogar
com familiares
com
comfamiliares e eresponsáveis.
familiares
familiares eresponsáveis.
eresponsáveis.
responsáveis.

Uma
Uma
Uma boa boa
Uma
Uma
boaestratégia
boa
boa
estratégia
estratégia dedede
estratégia
estratégia
de diálogodiálogo
de
diálogo
com com
diálogo
diálogo
ascom asasfamílias
com
com as
famíliasas e eoseos
famílias
famílias
efamílias eresponsáveis
os
os
responsáveis
os responsáveis é épartir
responsáveis
responsáveis
é partir éde dedede
partir
é partir
partir
algumasalgumas
de
algumas
algumas
algumas
dúvidas e questiona-
dúvidas
dúvidas e equestionamentos
dúvidas
dúvidas equestionamentosque
equestionamentos
questionamentos
que elas
que
que e eeles
elas
elas
elas trazem
eeles
eeles
eles
trazem cotidianamente.
trazem
trazem
cotidianamente.É Écomum
cotidianamente.
cotidianamente. Écomum ouvirmos
Écomum
comum
ouvirmos
ouvirmos
ouvirmos
mentos que elas e eles trazem cotidianamente. É comum ouvirmos as seguintes falas:
asasseguintes
as
as
seguintes
seguintesfalas:
seguintes falas:
falas:
falas:

- A- A
criança
- -criança
AAcriança
criança
- Aqui
- Aqui é um
- -Aqui
Aqui
é um
ééum
um - Aqui
- Aqui não
- -Aqui
Aqui
nãonão
não vai
vaiembora
vai
vai
embora
embora
embora
espaço
espaço que
espaço
espaço
que
que
que ensina
ensina asasas
ensina
ensina as - Cadê
- Cadê a lição?
- -Cadê
Cadê
a lição?
aalição?
lição? com
com a roupa
com
com a roupa
aaroupa
roupa
sósó
brinca!
só
brinca!
sóbrinca!
brinca! letras!?
letras!?
letras!?
letras!? suja,
suja, todos
suja,
suja,
todos
todos
todos
ososdias!
os
dias!
osdias!
dias!

Partir
Partirdessas
Partir
Partir
dessasquestões
dessas
dessas
questõespara
questões
questões
paraproblematiza-las
para
para
problematiza-lasdedeforma
problematiza-las
problematiza-las de
de
formaobjetiva
forma
forma e ecom
objetiva
objetiva
objetiva ecom exemplos
ecom
com
exemplosdedecomo
exemplos
exemplos de
de
como
como
como
Partirocorrem
dessas
ocorremquestões parapedagógicas,
asaspropostas
ocorrem
ocorrem as
as
propostas
propostasproblematizá-las
propostas
pedagógicas,pode
pedagógicas,
pedagógicas,
pode de
pode
pode forma
ajudar
ajudar
ajudar
ajudar objetiva
osospresentes
os
os
presentesaeaentenderem
presentes
presentescom exemplos
aentenderem
aentenderem
entenderem de como ocorrem as pro-
a aconcepção
aconcepção
aconcepção
concepção
dedeinfância
de
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infância
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cotidiano
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Unidade.
Unidade.
Unidade.
nossa Rede de maneira acessível e articular com o cotidiano de cada Unidade. Provavelmente, os bebês e as
Provavelmente,
crianças estarão presentes os
Provavelmente,
Provavelmente,
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 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

O QUE FICA APÓS O DIA PARA AS VIVÊNCIAS DO SÁBADO

EM FAMÍLIA?

Esse momento não é um fim em si mesmo, é importante que

as equipes gestoras façam uma avaliação desse movimento como
importante estratégia para mapear as necessidades formativas da
Unidade Educacional e também entender como ampliar a participa-
ção de todas e todos.

Desejamos um excelente segundo semestre.

“O ato de refletir é libertador porque instrumentaliza o educador no que ele tem de

mais vital: no seu pensar. Educador não é sujeito consciente de sua prática se não
tem apropriado a sua reflexão, o seu pensamento”. (Madalena Freire - Educador
Educa a Dor, p. 48)

Referências
ReferênciasComplementares
Complementares
REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES
Referências Complementares
Referências Complementares

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14
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[RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

ENSINO FUNDAMENTAL

15
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

METAS DE APRENDIZAGEM:
COMPROMISSO COLETIVO
COM A GARANTIA DE DIREITOS

Com o início de um novo semestre, é importante avaliar o que já foi realizado, dar continuidade às ações
bem-sucedidas e planejar de acordo com as necessidades identificadas. É fundamental refletir e fazer escolhas,
investindo no projeto educacional de cada escola, especialmente para garantir que todos os(as) estudantes al-
cancem seus direitos de aprendizagem.

A atividade intencional do(a) professor(a) ao (re)planejar garante que os objetivos de aprendizagem se-
jam alcançados de forma eficaz. Ao traçar metas nítidas e objetivas, o(a) professor(a) consegue direcionar seus
esforços de forma mais eficiente, tornando o processo de ensino mais organizado e coerente, garantindo a cons-
trução de aprendizagens aos(às) estudantes. Além disso, a atividade intencional do(a) professor(a), no planeja-
mento, permite a antecipação de possíveis desafios e dificuldades dos(as) estudantes, podendo, assim, preparar
estratégias de apoio e intervenção.

As ações que envolvem o planejamento não são responsabilidade somente dos(das) professores(as), mas
de toda a equipe escolar. Acontecem durante todo o ano letivo, articulando momentos de avaliar, reajustar rotas,
considerar saberes, potencialidades e necessidades dos(as) estudantes, sempre com o objetivo de garantir uma
educação pública de qualidade. Assim, todas as escolas constroem seus planejamentos desde o início do ano le-
tivo, num movimento que se conecta aos registros da progressão das aprendizagens desde o ano anterior. Agora,
com o fim do primeiro semestre, é hora de replanejar.

Para 2024, a Secretaria Municipal de Educação, analisando demandas formati-

vas de nossos(as) estudantes(as), destacou a leitura como um importante foco para as
ações. Desde o início do ano letivo, diversos esforços têm sido realizados para garantir
o direito fundamental à literatura (Candido, 2011), por meio de situações de ensino
e aprendizagem reflexivas, que oportunizam a construção de estratégias de leitura,
organizando espaços e ambientes em que o ato de ler mantenha sua função social.
As escolas têm trabalhado em prol da garantia da proficiência leitora e, consequen-
temente, escritora de cada estudante, isso em todas as áreas. Para potencializar tais
ações, o documento de Organização Pedagógica 2024 organiza sugestões de tex-
tos para estudo, nos horários coletivos, sempre na perspectiva de que cada escola
é um polo de produção de saberes. Retomamos alguns deles aqui:

16
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

Sugestões para estudo em horário coletivo:

A educação especial na O. P. 2024 dentro da perspectiva inclusiva

Divisão de Educação Especial (SME/COPED/DIEI)
A escola como espaço de criar, pensar e fruir arte
Profª Drª Luiza Helena da Silva Christov
A leitura na escola: perguntas e respostas
Profª Mª Maria José Nóbrega
A linguagem literária
Profª Draª Diana Navas
Articulações necessárias e possíveis entre as práticas escolares e as
práticas sociais na aprendizagem da leitura e da escrita
Profª Mª Giulianny Russo Marinho
Avaliação e seleção de livros
Beatriz Helena Robledo
E a Cultura Escrita? Leitura e produção de textos na Educação Infantil
Profª Drª Suely Amaral Mello
Ensino Fundamental: práticas
Divisão de Ensino Fundamental e Médio (SME/COPED/DIEFEM)
O objeto livro e a criação de percursos literários na sala de aula
Profª Mª Erica de Faria Dutra ACESSE O LINK!

O infográfico a seguir, retirado do documento de Organização Pedagógica, organiza textos e informações

Ensino Fundamental
que podem apoiar as equipes escolares em seus processos de (re)planejamento. Ele é clicável e os links dão aces-
so direto aos materiais:

Transições

Clima Escolar Práticas Adolescência

Como fator essencial
para a aprendizagem

Escola e Família

17
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

METAS DE APRENDIZAGEM

O Plano de Metas do Município de São Paulo, construído de forma par-

ticipativa, envolvendo a comunidade escolar, as famílias e educadores(as), or-
ganiza um conjunto de objetivos e estratégias a fim de melhorar a qualidade da
educação na cidade e garantir os direitos de aprendizagem a todos(as) estu-
Matriz de referência
1. plano
dantes. Este Metas de metas
elenca Aprendizagem
tangíveis para a educação no município. Para
verificar avanços e necessidades, foi criado o IDEP (Índice de Desenvolvimento Escala de proficiência

da Educação Paulistana),
O Planoindicador
de Metasque
doconsidera
Municípiodiversos
de São fatores, como a taxa
Paulo, construído de IDEB

de aprovação dos(as) estudantes, o desempenho nas avaliações externas, a for- Qedu (dados educacionais)
forma participativa, envolvendo a comunidade escolar, as famílias e
mação dos(as) professores(as), a infraestrutura das escolas, entre outros as-
educadores(as), organiza um conjunto de objetivos e estratégias a fim
pectos, para acompanhar e avaliar o nível de desenvolvimento da educação no
de melhorar a qualidade da educação na cidade e garantir os direitos
município ao longo dos anos, é também utilizado como base para a elaboração
de aprendizagem
e implementação a públicas.
de políticas todos os(as) estudantes. Este plano elenca metas
tangíveis para a educação no município. Para verificar avanços e Matriz de referência

necessidades, foi criado o IDEP (Índice de Desenvolvimento da Escala de proficiência - IDEP

Revista Pedagógica –
Educação Paulistana). Este indicador considera diversos fatores, como disponível no Sistema
Educacional de Registro e
a taxa de aprovação dos(as) estudantes, o desempenho nas avaliações Aprendizagem (SERAp)

externas, a formação dos(as) professores(as), a infraestrutura das

escolas, entre outros aspectos, para acompanhar e avaliar o nível de

Além desenvolvimento da educação

de organizar informações no município
e dados ao longo dos
para a elaboração anos e é
de políticas
públicas, autilizado como
escola pode base parapor
consultá-lo a elaboração e implementação
meio do Sistema deRegistro
Educacional de políticas Documento Orientador

públicas.(SERAp), que permite a visualização de gráficos com resulta-

da Aprendizagem Plataforma de Sondagem
dos gerais da Rede Municipal de Ensino, das Diretorias Regionais de Educação,
das Escolas, das turmas e dos(as) estudantes. A análise do perfil socioeconô-
mico da escola, a partir do preenchimento dos questionários de contexto e de
fatores associados, auxilia as escolas em uma análise global de sua realidade.
Documento Orientador de
Língua Portuguesa

Documento Orientador de
Além de organizar informações e dados para a elaboração de Matemática
políticas públicas, a escola pode consulta-lo por meio do Sistema
Plataforma de Sondagem
Educacional de Registro da Aprendizagem (SERAp), que permite a
visualização de gráficos com resultados gerais da Rede Municipal de *Clique
CLIQUE nos ícones para
PARA ACESSAR
acessar cada documento
CADA DOCUMENTO
Ensino, das Diretorias Regionais de Educação, das Escolas, das turmas e
dos(as) estudantes. A análise do perfil socioeconômico da escola, a
partir do preenchimento dos questionários de contexto e de fatores
associados, auxilia as escolas em uma análise global de sua realidade.

18
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

Comprometidos(as) com o alcance de tais metas, os(as)

Registros do
educadores(as) da RME, anualmente, constroem os Projetos Conselho de
Classe do
Político-Pedagógicos e demais planejamentos de sua escola, 4º Bimestre 1º Semestre
ancorados nas necessidades reais de seus estudantes. O início
do ano letivo é sempre momento de analisar dados, traçar rotas Organização
Pedagógica
e organizar ações para garantir a qualidade e assertividade nos Análise de dados de
aprendizagem e
processos de ensino e aprendizagem. planejamento anual

O momento, agora, é de rever tais planos, verificar seu al- Avaliações

cance e traçar novas metas, principalmente quanto às aprendi- diagnósticas
Sondagem
e IAD
zagens. Este movimento já faz parte dos fazeres que compõem
o cotidiano escolar e as ações do ano.
Mapeamento
O Comunicado SME nº 422/2024 organiza diretrizes dos
estudantes
para o movimento de elaboração de metas de aprendizagem, Atualização periódica

com o objetivo de subsidiar as equipes escolares na construção Planejamentos

PPP,
coletiva de metas tangíveis para cada ano do ciclo do Ensino Projetos, PAP,
Fortalecimento
Fundamental.

O Programa Aprender e Ensi-

nar no Ensino Fundamental (IN
nº 03/2024) contempla pontos importantes para essa etapa
de ensino, que precisam ser revisitados para a elaboração das 2º Semestre
metas de aprendizagem. As ações para o Fortalecimento das novas METAS DE APRENDIZAGEM
(Re)planejar
Aprendizagens dos(as) estudantes(as), em todos os ciclos, e
sua articulação com a formação continuada dos(as) educado-
res(as) são importantes pontos de atenção que precisam constar dos planos de ação para o alcance das metas de
aprendizagem e a garantia de direitos a todos(as) os(as) estudantes.

A IN nº 30/2023 traz orientações quanto aos registros de vida escolar e ações de acompanhamento pe-
dagógico, organizando elementos que precisam ser observados durante todo o ano letivo e, também, neste mo-
mento, para analisar rotas e mapear necessidades. A partir desses elementos, alguns questionamentos precisam
ser considerados pela equipe escolar:

• Nossos registros pedagógicos de acompanhamento das aprendizagens estão atualizados?

• Os registros são qualificados, revelando os processos de ensino e aprendizagem e ações de recuperação

contínua?

• Quais ações temos realizado para recuperação das aprendizagens?

• Todos(as) os(as) estudantes que necessitam estão matriculados em turmas de PAP e demais projetos
de Fortalecimento das Aprendizagens?

19
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

• O documento Mapeamento dos Estudantes está atualizado, com registros dos encaminhamentos e
ações que planejamos para os estudantes?

• Quais procedimentos temos construído para acompanhar a frequência dos estudantes?

• Temos garantido a participação dos estudos nos projetos de contraturno?

• Os planos de AEE são uma construção coletiva em nossa escola? Temos garantido bons planejamentos?

ANALISANDO PERCURSOS

No primeiro semestre, já foram realizadas muitas ações pedagógicas para a garantia das aprendizagens. Anali-
sar e refletir sobre essas práticas pedagógicas desenvolvidas cotidianamente nos espaços educativos ajuda a definir:

• QUAIS AÇÕES ESTÃO DANDO CERTO?

• QUAIS PRECISAM SER REFORMULADAS?

• QUAIS AINDA NÃO FORAM REALIZADAS?

A equipe gestora tem o papel de realizar o acompanhamento das aprendizagens e das práticas em sua Unidade.
Para isso, é necessário que articule o levantamento de dados e sistematize as informações para essa retomada das
ações, considerando todas as documentações e informações pedagógicas que foram produzidas no primeiro semestre.

Com a sistematização em mãos, é possível analisar as informações, refletir sobre o que foi realizado, iden-
tificar as necessidades de aprendizagem e pensar em ações ajustadas, possibilitando uma transformação que
priorize o avanço das aprendizagens.

Esse acompanhamento das aprendizagens e das práticas pedagógicas não é uma fiscalização do trabalho
para cobrança de resultados, ele é uma ação maior que fundamenta todas as decisões da escola e se articula dire-
tamente com a formação, articulação e transformação. É o ponto de partida para (re)pensar o percurso: revela onde
estamos, apoia as decisões sobre o que se almeja, revela o que é preciso saber para chegar ao destino e quais ações
serão necessárias para promover a transformação rumo a uma educação com cada vez mais qualidade.

20
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

Atendimento Educacional Especializado (AEE)

Nesta etapa do ano, o(a) estudante já foi acolhido(a), seu Estudo de Caso foi realizado e o Plano AEE já
consta no SGP. Quais são os próximos passos?

Revisitando os registros RETOMADA PARA O AEE

Revisitando os registros e ações do 1º semestre para

Dentro da perspectiva da Educação qualificar o AEE no 2º semestre de 2024.

Inclusiva, a organização e forma de

Atendimento Educacional
Especializado proposto inicialmente
Objetivos do Plano de AEE
no Plano de AEE foi eficaz para a
especificidade da Os objetivos iniciais foram
criança/estudante público da alcançados? Suas descrições no SGP
Educação Especial? Quais serão as refletem a qualidade do trabalho
novas atualizações para o 2º desenvolvido? Esses objetivos
semestre? Alterações apenas caso precisam ser revisitados
necessário. bimestralmente e pensados com foco
no tempo hábil para o seu
desdobramento. Eles precisam ser
reais, ou seja, praticáveis dentro da
realidade de cada
criança/estudante.
Atividades próprias do AEE
As atividades desenvolvidas ao
longo do 1º semestre foram
atividades próprias do AEE. A
portaria 8.764/2016 traz no Artigo
22 quais são essas atividades. São Dos recursos propostos
elas que precisam constar no Como foi feito o acompanhamento
registro do SGP, sendo descritas no
dos recursos propostos para a
Plano do AEE - sempre focando na
eliminação das barreiras que
acessibilidade para o pleno
desenvolvimento da dificultam o acesso ao currículo?
criança/estudante - para acesso ao A comunidade educativa está
currículo. engajada nessa eliminação de
barreiras? O processo para
elencar possibilidades e
estratégias deve ser uma
construção de trabalho coletivo.

Acesse, aqui, dica para a construção do Plano AEE.

Quais dados de aprendizagem a escola possui?

Os(as) educadores(as) que atuam nas escolas desempenham um papel fundamental na análise de dados
de aprendizagem para a construção de metas de aprendizagem. Por meio da análise cuidadosa dos resultados
obtidos pelos(as) estudantes, os(as) educadores(as) identificam lacunas de aprendizagem, pontos fortes e áreas
que necessitam de maior atenção.

21
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

AÇÕES DE ACOMPANHAMENTO ESPECÍFICAS DA ESCOLA

CONSELHO PAP E PROJETOS DE SONDAGEM PROVA
DE CLASSE FORTALECIMENTO E IAD SÃO PAULO

Realizar o levantamento
Mapear os estudantes Verificar se os nominal dos estudantes
Realizar o levantamento
que possuem estudantes que possuem que não atingiram o
das habilidades que os
dificuldades de maior dificuldade estão esperado pelos professores
estudantes apresentaram
aprendizagens de cada contemplados nos e professoras, para
maior dificuldade.
turma. projetos. o 1º e 2º bimestre.

A análise dos dados da Prova São Paulo oferece informações importantes sobre o desempenho dos(as)
estudantes em relação aos objetivos previstos no Currículo da Cidade, considerando o nível de desempenho e
aprendizagem de cada um, possibilitando a identificação de possíveis lacunas no ensino.

Com base nos resultados obtidos, as escolas planejam ações pedagógicas mais eficazes, direcionando es-
forços para áreas específicas que necessitam de maior atenção. Os quadros a seguir sistematizam as habilidades
da Prova São Paulo em que os(as) estudantes apresentaram maiores dificuldades, e podem ajudar professo-
res(as) e equipes a selecionarem necessidades de atuação:

2º ANO

HABILIDADE PSP HABILIDADE PSP

CÓDIGO CÓDIGO
LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA

Inferir OU Descrever atributos ou

Inferir informações em textos propriedades comuns que os elementos
LPCALFA07 MTF2A02
escritos e/ou multimodais. que constituem uma sequência de números
naturais apresentam.

Descrever OU Esboçar o deslocamento de

pessoas e/ou objetos em representações
Localizar informações explícitas em
LPCALFA01 MTF2G01 bidimensionais (mapas, croquis, etc.) ou
textos escritos e/ou multimodais.
plantas de ambientes, de acordo com
condições dadas.

Resolver problemas de multiplicação ou de

divisão (por 2, 3, 4 ou 5) envolvendo números
Relacionar textos verbais aos
LPCALFA03 MTF2N08 naturais, com os significados de formação de
multimodais ou vice-versa.
grupos iguais ou proporcionalidade (incluindo
dobro, metade, triplo ou terça parte).

Inferir o padrão ou a regularidade de uma

Identificar características das sequência de números naturais ordenados
LPF2A04 MTF2A03
personagens em textos narrativos. (ordem crescente) de até 2 ordens, de
objetos ou de figuras.

22
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

Localizar nome de autor ou Comparar dados estatísticos expressos

ilustrador, título, data de publicação, em tabelas simples ou em gráficos
LPCALFA04 MTF2E03
editora etc. em um texto escrito ou (barras simples, colunas simples,
multimodal. pictóricos ou de pontos).

Reconhecer a finalidade de um Compor OU Decompor números naturais de

LPCALFA05 MTF2N04
texto. até 3 ordens por meio de diferentes adições.

Relacionar textos verbais a Ler/Identificar dados estatísticos expressos

multimodais ou vice-versa de em tabelas simples ou em gráficos (barras
LPF2A03 MTF2E02
acordo com uma dada situação simples, colunas simples, pictóricos ou de
comunicativa. ponto).

Relacionar nomes com listas de

campos semânticos diversos Estimar/Inferir medida de comprimento,
LPF2A01 (nomes próprios, títulos de livros, MTF2M04 capacidade ou massa de objetos, utilizando
brincadeiras, agenda do dia, entre unidades de medida convencionais ou não.
outros).

Identificar escritas em diferentes

Ler/Identificar dados estatísticos expressos
contextos (manchetes de jornal,
LPF2A02 MT1FE03 em gráficos (barras simples ou colunas
legendas, histórias em quadrinhos,
simples).
tiras, entre outros).

Localizar nomes em listas de

campos semânticos diversos Identificar datas, dias da semana ou meses
LPF1A01 (nomes próprios, títulos de livros, MTF2M01 do ano em calendário OU Escrever uma data,
brincadeiras, agenda do dia, entre apresentando o dia, o mês e o ano.
outros).

5º ANO

HABILIDADE PSP HABILIDADE PSP

CÓDIGO CÓDIGO
LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA

Ordenar números racionais positivos

Reconhecer diferentes gêneros (representação fracionária ou decimal finita
LPCINTA04 MTF5N02
textuais. até a ordem dos milésimos), com ou sem
suporte da reta numérica.

Comparar números racionais positivos

Inferir o sentido de palavras ou (representação fracionária ou decimal finita
LPF5A06 MTF5N01
expressões em textos. até a ordem dos milésimos), com ou sem
suporte da reta numérica.

Reconhecer a congruência dos ângulos

e a proporcionalidade entre os lados
Identificar as variedades
LPCINTA10 MTF5G04 correspondentes de figuras poligonais em
linguísticas em textos.
situações de ampliação ou de redução em
malhas quadriculadas.

23
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

Reconhecer os efeitos de sentido Resolver problemas que envolvem medidas

decorrentes do uso de recursos de grandezas (comprimento, massa, tempo
LPCINTA06 MTF5M05
discursivos (advérbios, adjetivos e e capacidade) em que haja conversões entre
outros) empregados nos textos. as unidades mais usuais.

Identificar o caráter polissêmico

de palavras, de acordo com o
LPF5A07 MTF5N03 Identificar frações equivalentes.
contexto de uso em textos escritos
e multimodais

Identificar informações explícitas Resolver problemas que envolvem a

LPCINTA01 em textos escritos e/ou MTF5A02 partilha de uma quantidade em duas partes
multimodais. proporcionais.

Analisar os efeitos de sentido Resolver problemas simples de contagem

LPCINTA09 MTF5N06
decorrentes do uso da pontuação. (combinatória)

Reconhecer/nomear OU Contar elementos de

figuras geométricas espaciais (vértice, aresta,
LPCINTA03 Identificar a ideia central do texto. MTF5G02
face, base de prismas, pirâmides, cilindros,
cones ou esferas).

Estabelecer relações entre

Resolver problemas com números naturais,
partes de um texto, identificando
compreendendo diferentes significados do
LPF4A03 repetições ou possíveis MTF4N08
campo multiplicativo (proporcionalidade,
substituições que contribuem para
configuração retangular e combinatória).
sua continuidade e coesão.

Resolver problemas com dados e

informações (referentes a títulos, escala,
variação, previsão, fonte, legenda etc.)
Distinguir fatos de opiniões em
H5LPL03 MTF5E03 apresentadas em tabelas simples ou de dupla
textos.
entrada ou em gráficos (de pontos, colunas
e barras simples ou múltiplas, de linhas ou
pictóricos).

9º ANO

HABILIDADE PSP HABILIDADE PSP

CÓDIGO CÓDIGO
LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA

Inferir, em textos multissemióticos, Resolver problemas que envolvem medida ou

H9LPL08 MTF9M04
efeitos de humor, ironia e/ou crítica. cálculo da área do círculo.

Comparar textos que apresentem

Converter uma representação de um número
H9LPL02 diferentes posicionamentos sobre MTF9N03
racional positivo para outra representação.
um assunto ou fato.

24
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

Estabelecer relações lógico-

semânticas de adição, oposição,
alternância, tempo, espaço, Interpretar o significado das medidas de
H9LPL03 causalidade, explicação, MTF9E01 tendência central (média aritmética simples,
consequência, condicionalidade, moda e mediana) ou da amplitude.
finalidade etc. em períodos
presentes em textos.

Resolver problemas que envolvem a

Articular partes de um texto de
probabilidade de ocorrência de um resultado
H9LPL05 modo a manter seu sentido e MTF9E04
em eventos aleatórios equiprováveis
compreensão.
independentes ou dependentes.

Resolver problemas que envolvem

relações entre ângulos formados por retas
Analisar o uso de recursos de
paralelas cortadas por uma transversal,
H9LPL09 persuasão em textos verbais e/ou MTF9G06
ângulos internos ou externos de polígonos
multimodais.
ou cevianas (altura, bissetriz, mediana,
mediatriz) de polígonos.

Reconhecer os efeitos de sentido Reconhecer polígonos semelhantes ou as

HCAUTLP06 gráfico-textuais em textos escritos e MTF9G04 relações existentes entre ângulos e lados
multimodais. correspondentes nesses tipos de polígonos.

Identificar posicionamento do autor

H9LPL01 MTF9A03 Resolver uma equação polinomial de 2º grau.
do texto.

Analisar os efeitos de sentido

Resolver problemas que envolvem medida ou
obtidos no texto com o emprego
H9LPL06 MTF9M02 cálculo do raio, diâmetro ou comprimento da
dos sentidos conotativo ou
circunferência.
denotativo.

Estabelecer relações entre o Relacionar as propriedades aritméticas

modo de organização interna e as (primo, composto, “múltiplo/fator de” ou
LPF8A04 MTF9N02
respectivas marcas linguísticas de “divisor de”) de um número natural à sua
textos. decomposição em fatores primos.

Estabelecer relações lógico-

semânticas de adição, oposição,
Reconhecer circunferência/círculo como
alternância, tempo, espaço,
lugares geométricos, seus elementos (centro,
LPF9A03 causalidade, explicação, MTF9G03
raio, diâmetro, corda, arco, ângulo central,
consequência, condicionalidade,
ângulo inscrito).
finalidade etc. em períodos
presentes em textos.

25
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

Como sistematizar essas informações?

As equipes escolares sistematizam seus dados de aprendizagem por meio de diversos instrumentos, alguns
institucionais, outros produzidos pela própria equipe. Seu acompanhamento sistemático é realizado por diversos
educadores(as), desde o professor(a), equipe gestora, DRE e SME, porém é a equipe escolar que, conhecendo o
contexto completo da Unidade, mais os utiliza para tomadas de decisão.

Registros pedagógicos do acompanhamento das aprendizagens

• Registros no Sistema de Gestão Pedagógica (SGP) de observações do desenvolvimento das

crianças e dos processos avaliativos da escola, por meio de Avaliações internas, Observações
do Estudante, Conselho de Classe, Mapeamento dos Estudantes;
• Mapa de hipóteses de escrita da turma;
• Portfólio de sondagens, contendo produções das crianças e marcações de análise pelo
professor(a);
• Registro de planilhas de acompanhamento, previstas na plataforma [Link]., tanto da
Sondagem, quanto do IAD;
• Instrumentos de avaliação interna.

Para sistematizar os dados levantados, a equipe gestora pos-

sui o documento Mapeamento dos Estudantes para registrar os dados
dos(as) estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem de
forma individualizada, as ações realizadas e e apoiar as tomadas de
decisão mais efetivas e qualificadas, possibilitando diálogos sobre os
percursos de aprendizagens dos estudantes. A organização deste do-
cumento considera o direito do(a) estudante a ser acompanhado de
forma integral e individualizada.

A digitação do Mapeamento dos Estudantes está disponível no SGP, sistematizando numa única tela infor-
mações de todos(as) estudantes quanto aos itens solicitados pelo documento. Para localizá-lo, é preciso seguir
os seguintes passos:

1) Inicie sempre pela opção “Pesquisar turma”

2) Aplique o filtro

3) Clique em “Diário de Classe”

4 ) Localize a aba “Mapeamento dos Estudantes”

26
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

Selecionando uma turma, o sistema integrará todas as informações de seus(suas) estudantes. A equipe da
escola precisará preencher três campos descritivos:

• Ações da Rede de Apoio;

• Ações de Recuperação Contínua;

• Observações sobre a avaliação processual do estudante.

O preenchimento é realizado para os(as) estudantes que necessitam de acompanhamento
O preenchimento
mais é realizado
individualizado, para
não sendo os(as) estudantes
necessário para todaque necessitam
a turma. de acompanhamento
Para facilitar a digitação, omais individua-
sistema
lizado,utiliza
não sendo necessário
símbolos para todaa alocalizar
que ajudam turma. Para facilitar
os(as) a digitação,
estudantes como sistema
dificuldadeutiliza
desímbolos que ajudam a
aprendizagem,
localizar os(as) estudantes com dificuldade de aprendizagem, atendidos(as) pelo PAP e atendidos(as) pelo AEE.
atendidos(as) pelo PAP e atendidos(as) pelo AEE.

Um asterisco aparece ao
lado do nome de estudantes O símbolo do AEE
com hipótese de escrita não aparece ao lado do nome de
alfabética, ou abaixo do básico estudante público da
na Prova São Paulo.
Educação Especial.

Este símbolo aparece

ao lado do nome de
estudante matriculado em
turmas do PAP.

Ações da Rede de Apoio

Registro das ações de
atendimento a estudantes e
famílias em articulação com a
Rede de Apoio de outros
equipamentos públicos.

Ações de recuperação
contínua:
Observações sobre a avaliação processual
Registro das ações do estudante
realizadas no horário de Registro dos dados das Avaliações Internas,
aula, com atividades considerando resultados obtidos,
presenciais, por meio de conhecimentos prévios e o seu percurso de
estratégias diferenciadas aprendizagem.
para apoiar estudantes a
superarem suas
dificuldades. O registro
sistemático dessas ações
evidencia as necessidades
que demandam reflexões e
mudanças.

Para acessar o relatório do Mapeamento dos estudantes, clique em Relatórios, depois em

Diário de Classe e localize a aba Mapeamento dos estudantes. Nesta tela, é possível filtrar
informações considerando o contexto em que irá utilizá-las, como estudantes matriculados(as) no
27
PAP e acompanhados(as) pelo NAAPA, ou estudantes com nível de desempenho abaixo do básico no
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

Para acessar o relatório do Mapeamento dos estudantes, clique em Relatórios, depois em Diário de
Classe e localize a aba Mapeamento dos estudantes. Nesta tela, é possível filtrar informações considerando o
contexto em que irá utilizá-las, como estudantes matriculados(as) no PAP e acompanhados(as) pelo NAAPA,
ou estudantes com nível de desempenho abaixo do básico no Ciclo Interdisciplinar atendidos(as) pelo PAP com
frequência irregular, por exemplo. O relatório emitido é um documento em versão Excel, para uso nas ações
Ciclo Interdisciplinar atendidos(as) pelo PAP com frequência irregular, por exemplo. O relatório
organizadas pela unidade.
emitido é um documento em versão Excel, para uso nas ações organizadas pela unidade.

É preciso manter os registros sobre as aprendizagens atualizados, considerando os pontos de

É preciso manter os registros sobre as aprendizagens atualizados, considerando os pontos de atenção e
atenção e necessidades, para o planejamento das ações pedagógicas e a garantia do atendimento
necessidades, para o planejamento das ações pedagógicas e a garantia do atendimento aos(às) estudantes em
aos(às) estudantes
suas necessidades em suas necessidades e integralidade.
e integralidade.

2.3. Fortalecimento das Aprendizagens

Fortalecimento das Aprendizagens
O final de um semestre é momento de avaliar, também, os projetos da escola, como PAP,
O final de um semestre é, também, momento de avaliar os projetos da escola, como PAP, Fortalecimento
Fortalecimento e Mais Educação e verificar se todos(as) os(as) estudantes que necessitam de apoio
e Mais Educação e verificar se todos(as) os(as) estudantes que necessitam de apoio estão matriculados(as),
estão matriculados(as), reorganizar turmas e replanejar estratégias. O Comunicado SME nº 557 trata
reorganizar turmas e replanejar estratégias. O Comunicado SME nº 557 trata das ações de Fortalecimento das
das ações de Fortalecimento das Aprendizagens a partir do 2º Semestre de 2024.
Aprendizagens a partir do 2º Semestre de 2024.

COMUNICADO SME Nº 557, DE 27/06/2024

FORTALECIMENTO DAS APRENDIZAGENS - 2º SEMESTRE 2024
O Programa Aprender e Ensinar no Ensino Fundamental, reorganizado pela IN 03/24, prevê o Fortalecimento das
Aprendizagens como uma de suas principais estratégias. O Comunicado nº 557/2024 amplia o atendimento pelo
Projeto de Apoio Pedagógico (PAP) para os estudantes do 2ª ano do Ciclo de Alfabetização ao 9º ano do Ciclo
Autoral. A seguir, algumas dúvidas que podem surgir durante sua implementação:

O PAP ATENDERÁ OUTRAS TURMAS, ALÉM DAQUELAS JÁ ATRIBUÍDAS NO INÍCIO DO ANO LETIVO DE 2024?
Caso a escola necessite da ampliação do atendimento aos estudantes, o PAP já designado na escola poderá
ampliar a sua jornada a título JEX com novas turmas no contraturno e no colaborativo. Na impossibilidade do
PAP ampliar sua jornada e a escola precise da ampliação do atendimento, poderá ser designado um novo
PAP que, conforme a IN nº 19, de 27/06/2024, poderá ser designado professor em estágio probatório.

QUAL É O PÚBLICO-ALVO DO PAP?

Todos os estudantes do 2º ano ao 9º ano:
Não alfabetizados;
Com nível de proficiência abaixo do básico nos resultados da Prova São Paulo;
Com dificuldades de aprendizagem nas avaliações internas da Unidade Educacional.

COMO SE DARÁ O ATENDIMENTO PARA OS ESTUDANTES DO PAP?

Na perspectiva da recuperação contínua: por meio dos projetos colaborativos que acontecem em
dupla regência, em aulas ministradas pelos dois professores (PAP e professor da sala regular/
especialista), da seguinte forma:

28
Em turmas do 2º ao 5º Ano: dupla regência entre PAP e o regente da turma (PEIF I);
Em turmas do 6º Ano ao 9º ano: dupla regência entre o PAP e o regente da turma (Prof. de Ens. Fund. II e
Médio) dos componentes curriculares Ciências Naturais, Geografia, História, Língua Portuguesa e
 PAP que, conforme a IN nº 19, de 27/06/2024, poderá ser designado professor em estágio probatório.

QUAL É O PÚBLICO-ALVO DO PAP?

Todos[RE]PLANEJAMENTO
os estudantes do 2º ano PARA
ao 9º ano:
O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE
Não alfabetizados;
Com nível de proficiência abaixo do básico nos resultados da Prova São Paulo;
Com dificuldades de aprendizagem nas avaliações internas da Unidade Educacional.

COMO SE DARÁ O ATENDIMENTO PARA OS ESTUDANTES DO PAP?

Na perspectiva da recuperação contínua: por meio dos projetos colaborativos que acontecem em
dupla regência, em aulas ministradas pelos dois professores (PAP e professor da sala regular/
especialista), da seguinte forma:

Em turmas do 2º ao 5º Ano: dupla regência entre PAP e o regente da turma (PEIF I);
Em turmas do 6º Ano ao 9º ano: dupla regência entre o PAP e o regente da turma (Prof. de Ens. Fund. II e
Médio) dos componentes curriculares Ciências Naturais, Geografia, História, Língua Portuguesa e
Matemática.

Na perspectiva da recuperação paralela, nas turmas de contraturno.

Novas turmas poderão ser formadas para o atendimento dos estudantes que ainda não foram atendidos
no 1º semestre e necessitem de apoio para o avanço das aprendizagens.

CONSTRUÇÃO COLETIVA: O PAPEL DA FORMAÇÃO CENTRADA NA ESCOLA

A equipe gestora da escola, como já vimos, atua nas dimensões de formação, articulação e transformação.
O trabalho conectado entre seus membros traz coerência às ações da escola e efetiva com as do PPP de forma
mais assertiva e colaborativa. Considerando tais dimensões, é preciso destacar o papel do(a) Coordenador(a)
Pedagógico(a) (CP) como o formador(a) por excelência na escola e sua responsabilidade com a constituição
profissional dos(as) educadores(as). O texto a seguir traz reflexões sobre esse papel.

O CP E A FORMAÇÃO CENTRADA NA ESCOLA

Assim como a sala de aula possui uma diversidade entre os(as) estudantes(as), o grupo de
professores(as) também possui formações e histórias diversas, que tornam o grupo único. Considerar
a diversidade dos(as) estudantes e do grupo de professores(as) é considerar que cada escola é única,
possui uma história, uma cultura e uma identidade própria. Assim, os processos formativos precisam
considerar todo o contexto organizacional em que os(as) professores(as) estão inseridos.
Utilizar planos de ação (ou de trabalho, ou de aula) como registro do percurso a ser realizado
pela escola possibilita a compreensão do contexto em que ela está inserida, com a finalidade de definir
as ações necessárias para promover o avanço das aprendizagens. Promover a construção dos planos de
forma colaborativa vai além da produção de um registro escolar, pois também proporciona momentos
formativos aos(às) professores(as).
Nessa construção, o(a) Coordenador(a) Pedagógico(a) (CP) tem um papel primordial nos
momentos de planejamento dos(as) professores(as), pois ao mesmo tempo em que tem como objetivo
o avanço das aprendizagens dos(as) estudantes, proporciona que esses momentos tenham um caráter
formativo ajustado às necessidades dos(as) professores(as).

29
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

Para isso, precisa prestar atenção no seu grupo e nas suas discussões, provocando reflexões
com boas perguntas e mediando as discussões. É possível organizar pequenos grupos, dividindo os(as)
professores(as) por ano de atuação, componente curricular ou de outra forma que achar necessário,
a depender do seu objetivo formativo. No caso de professores(as) que não participam do horário
coletivo, é possível organizar as HAs de forma que os(as) professores(as) de um mesmo ano, ou do
mesmo componente curricular, fiquem juntos(as). Se for necessário, o(a) CP pode utilizar as HAs/HIs
para atendimentos individuais dos(as) professores(as).
Durante a construção coletiva dos planos, o(a) CP atua como mediador(a), apoiando ou
problematizando as falas trazidas pelos(as) professores(as). Para o diagnóstico, pode problematizar o
que os dados significam, se eles mostram quais são as necessidades de aprendizagem da turma, se é
possível identificar estudantes com dificuldade de aprendizagem e se as necessidades de aprendizagem
Depois das necessidades identificadas é preciso pensar em quais serão as metas a
individuais são as mesmas da turma.
serem atingidas. Para isso, o(a) CP pode instigar o grupo, questionando quais os
Depois das necessidades identificadas,
objetivos é precisosuprem
de aprendizagem pensar em quais serão asda
as necessidades metas a serem
turma e se atingidas.
os mesmos
Para isso, o(a) CP pode instigar o grupo,
objetivos podem questionando quais
ser aplicados a os objetivos
estudantes de aprendizagem
com dificuldades suprem Essa
de aprendizagem. as
reflexão é importante para que o(a) professor(a) realize o seu planejamento ajustado
necessidades da turma e se os mesmos objetivos podem ser aplicados a estudantes com dificuldades
à sua turma e, também, possibilita reconhecer quem são os(as) estudantes com
de aprendizagem. Essa reflexão é importante para que o(a) professor(a) realize o seu planejamento
dificuldade de aprendizagem e quais são suas dificuldades, possibilitando uma
ajustado à sua turma e, também, possibilita
recuperação reconhecer
contínua quem são os(as) estudantes com dificuldade de
mais assertiva.
Com os objetivos
aprendizagem e quais são suas dificuldades, definidos, uma
possibilitando é o recuperação
momento decontínua
pensar nas maisações a serem
assertiva.
desenvolvidas para atingi-los, no caso dos(as) professores(as), quais são as práticas
Com os objetivos definidos, é o momento de pensar nas ações a serem desenvolvidas para
pedagógicas mais adequadas para atingir os objetivos estabelecidos. É preciso se
atingi-los, no caso dos(as) atentar
professores(as), quais pois
a esse momento, são por
as meio
práticas pedagógicas
das ações é que a mais adequadas
transformação para
acontece,
quando a prática pedagógica se concretiza para o avanço das
atingir os objetivos estabelecidos. É preciso se atentar a esse momento, pois por meio das ações é que aprendizagens.
O(A) CP tem um papel fundamental nesse momento, pois é preciso refletir se as
a transformação acontece, quando a prática pedagógica se concretiza para o avanço das aprendizagens.
ações planejadas realmente atendem aos objetivos de aprendizagem, tanto os da
O(A) CP tem um papelturma, fundamental
quanto dos(as)nesse momento,
estudantes pois é preciso
com dificuldade refletir sePor
de aprendizagem. as meio
ações
da
planejadas realmente atendem aosdas
discussão objetivos
ações e de aprendizagem,
práticas pedagógicas, tanto os pode
o grupo da turma, quanto
refletir sobre suasdos(as)
próprias
práticas e trocar experiências de práticas exitosas. Essa troca de experiências é o
estudantes com dificuldade de aprendizagem. Por meio da discussão das ações e práticas pedagógicas,
momento de problematizar algumas situações comuns de sala de aula, como manter
o grupo pode refletir sobre asuas
mesmapróprias práticas
prática e trocar experiências
para a realização da recuperaçãode práticas
contínua exitosas. Essa troca
ou para trabalhar com
de experiências é o momento de problematizar algumas situações comuns de sala de aula, como manter
os estudantes com dificuldade de aprendizagem.
Para que o momento de planejamento corresponda, também, a um processo
a mesma prática para a realização da recuperação contínua ou para trabalhar com os estudantes com
formativo do grupo docente, o(a) CP não pode oferecer todas as respostas na ponta
dificuldade de aprendizagem. da língua, mas atua como um(a) parceiro(a) crítico(a) dos professores(as), sempre
Para que o momento de planejamento
realizando corresponda,
boas perguntas, também,
instigando que a um processo
as respostas formativo
sejam do próprio doe
grupo
relacionando o fazer pedagógico às concepções do Currículo da Cidade. A
grupo docente, o(a) CP não pode oferecer todas as respostas na ponta da língua, mas atua como um(a)
construção coletiva dos planos da escola, seja o plano de ação, sejam os planos
parceiro(a) crítico(a) dos(as) professores(as), sempre realizando boas perguntas, instigando que as
anuais e planos de aula, não é um mero registro burocrático a ser cumprido, mas a
respostas sejam do próprioaçãogrupo e relacionando
intencional o fazer
de elaboração depedagógico
um documento,às concepções
que organiza e doapoia
Currículo daa
as ações

Cidade. A construção coletivaserem realizadas

dos planos pela escola,
da escola, seja o ao mesmo
plano tempo
de ação, em os
sejam que promove
planos anuaisa eformação
planos
continuada ajustada às necessidades dos(as) professores(as), com o objetivo de
de aula, não é um mero registro burocrático a ser cumprido, mas a ação intencional de elaboração de
alcançar avanços nas aprendizagens dos(as) estudantes.
um documento, que organiza e apoia as ações a seremEquipe realizadas pela escola,
de Coordenação ao mesmo
Pedagógica tempo em
– SME/COPED/DIEFEM

que promove a formação continuada ajustada às necessidades dos(as) professores(as), com o objetivo
de alcançar avanços nas aprendizagens dos(as) estudantes.

Equipe de Coordenação Pedagógica

SME/COPED/DIEFEM

Parte I

Parte II

30
 elaborar coletivamente o seu plano de ação para alcance das metas de aprendizagem, para cada ano
dos ciclos. O documento orienta aPARA
[RE]PLANEJAMENTO construção de uma
O TRABALHO meta por| 2024
PEDAGÓGICO ano/ciclo. Este movimento inicia-se
– 2º SEMESTRE

em ações mais individuais, de cada professor(a), ou pequenos grupos, mas que apoiam a construção
PROCEDIMENTOS
de metas mais geraisPARA ELABORAÇÃO DE PLANO DE METAS DE APRENDIZAGEM
da escola.
O plano de ação para o alcance das metas pode, inclusive, contemplar mais de uma meta por
Como organizar um coletivo na escola para analisar todos esses dados?
ano. É o coletivo da escola que consegue mensurar, observando os índices gerais de sua escola, se
maisApós
de uma meta é necessária,
a sistematização, selecionando
considerando pontos
o Comunicado inegociáveis
nº 422/24, para Educacional
a Unidade a garantia elaborará,
dos direitos de
coleti-
aprendizagem
vamente, aos(às)
o seu plano estudantes.
de ação para alcance das metas de aprendizagem, para cada ano dos ciclos. O documento
orienta a construção de uma meta por ano/ciclo. Este movimento inicia-se em ações mais individuais, de cada
Se cada professor(a) já tem seus planejamentos específicos, por que é importante, então,
professor(a), ou pequenos grupos, mas que apoiam a construção de metas mais gerais da escola.
que a escola estabeleça metas de aprendizagem maiores, mais gerais? Para que todas as ações
O plano de ação para o alcance das metas pode, inclusive, contemplar mais de uma meta por ano. É o
pedagógicas tenham objetivos comuns como alvos, por meio do estabelecimento de metas coletivas
coletivo da escola que consegue mensurar, observando os índices gerais de sua escola, se mais de uma meta é
para constituição do projeto de escola, articulando cada uma das ações potentes presentes no PPP,
necessária, selecionando pontos inegociáveis para a garantia dos direitos de aprendizagem aos(às) estudantes.
planejamentos didáticos, projetos e demais planos.
Se cada professor(a) já tem seus planejamentos específicos, por que é importante, então, que a escola
estabeleça Quando
metas detodos os(as) professores(as)
aprendizagem envolvidos(as)
maiores, mais gerais? com as
Para que todas determinada turma possuem
ações pedagógicas metas
tenham objetivos
compartilhadas,
comuns como alvos,aspor
ações
meiopara a garantia de seu
do estabelecimento alcancecoletivas
de metas ficam fortalecidas. E mais
para constituição do do que isso,
projeto essa
de escola,
articulando cada uma
meta torna-se das ações
mais potentes
factível quandopresentes
todo onocoletivo
PPP, planejamentos
da escoladidáticos, projetos
desenvolve e demais
ações planos.e
coerentes
Quando todos
conectadas, os(as) professores(as)
independente envolvidos(as) com de-
do ano/série.
terminada turma possuem metas compartilhadas, as ações para a ga-
Quando um(a) professor(a) de matemática, por
rantia de seu alcance ficam fortalecidas. E mais do que isso, essa meta
exemplo, percebe necessidades de aprendizagem do eixo
torna-se mais factível quando todo o coletivo da escola desenvolve
“geometria”,
ações quanto à independentemente
coerentes e conectadas, localização de pontos no plano
do ano/série.
cartesiano
Quando e,um(a)
por meio de açõesdecompartilhadas,
professor(a) matemática, porconstrói
exem-
plo,um compromisso
percebe com o
necessidades decoletivo da escola,
aprendizagem outros
do eixo projetos
“geometria”,
quanto à localização
e ações dos(as) de pontosprofessores(as)
demais no plano cartesiano e, porapoiar
podem meio deo
ações compartilhadas, constrói um compromisso com o coletivo
avanço dos(as) estudantes nessa necessidade. O(A)
da escola, outros projetos e ações dos(as) demais professores(as)
professor(a)
podem apoiar o de geografia
avanço dos(as)pode refletirnessa
estudantes com necessidade.
as crianças
sobre
O(A) a geometria
professor(a) nos espaços,
de geografia na elaboração
pode refletir de croquis
com as crianças sobree
a geometria
atividadesnos
deespaços, na elaboração
construção de croquis
da linguagem e atividades
cartográfica. de
Tudo
construção da linguagem cartográfica. Tudo isso conectado com
isso conectado com os planejamentos intencionalmente
os planejamentos, intencionalmente, articulados entre as áreas.
articulados entre as áreas.

Planejar agrupamentos é importante

Para as reuniões de replanejamento para o trabalho pedagógico do 2º semestre, previstas no calendário

16
escolar para os dias 22 e 23 de julho, é muito importante o planejamento prévio dos agrupamentos dos(as)
professores(as). A organização intencional, considerando afinidades, projetos comuns e áreas afins enriquece o
processo de elaboração das metas de aprendizagem. Assim, cada equipe, conhecendo seu corpo docente, escolhe
seus próprios critérios para a disposição de seus grupos.

31
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

Possibilidades de formação de grupos de professores para análise dos

dados de aprendizagem e estabelecimento de metas
1º Agrupamento* 2º Agrupamento 3º Agrupamento
Língua Portuguesa e
Língua Portuguesa 4º, 5º e PAP Língua Inglesa do
Autoral e POSL

Língua Portuguesa e Matemática e Ciências

Matemática Naturais do Autoral e
Matemática do 6º Ano POED

Ciências Natutais, Professores História, Geografia,

História e Geografia especialistas do 4º e 5º Arte e Educação Física

* Os professores regentes das turmas,

agrupados por componentes,
pensam nas metas dos três anos do
Ciclo de Alfabetização

Análise dos dados: O que considerar como prioritário na construção das metas?

• Dados de aprendizagem fornecidos e sistematizados previamente pela equipe gestora;

PROFESSOR POA CP DIPED SME
• Os objetos de conhecimentos e objetivos de aprendizagens e desenvolvimento que já foram trabalhados
ao longo do 1º semestre;
Construir com os Articular com o CP Analisar, com a Realizar processos Organizar ações
seus pares metas a análise das equipe gestora, formativos e formativas
• As dificuldades
específicas de
de aprendizagem
metas e,
dos(as)as
estudantes
ações para o
consideradas no planejamento
itinerâncias nas
da recuperação
voltadas para a
contínua. Considerando,
aprendizagem a inclusive,
juntamente comos objetivos dedas
alcance aprendizagens
unidadesdos anos anteriores;
escolares prática.
partir dos dados os demais metas e organizar com foco no Fornecer
avaliativos. professores, processos acompanhamento materiais
• Os planos compartilhados doações
propor PAP de recuperação
formativoscontínua;
a fim de garantir didáticos que
para o alcance voltados para a as aprendizagens apoiem o
• Os materiais fornecidos pela SME, que estão
das metas disponíveis
garantia de aodos
final do [Link] das
estudantes.
aprendizagem metas de
dos estudantes. aprendizagem.

Critérios para a construção das metas de aprendizagem de cada escola

De forma coletiva, é preciso estabelecer os critérios de prioridade, para a definição de metas de aprendi-
zagem. É fundamental
Índice dequeDesenvolvimento
haja um alinhamento
daentre toda a equipe
Índiceescolar, tanto para o momento
de Desenvolvimento da de elencar
prioridades, quanto na seleçãoBásica
Educação das estratégias
(IDEB) a serem adotadas. A colaboração
Educação entre os(as)
Paulistana professores(as), a
(IDEP)
utiliza
definição clara como base
dos objetivos de alcançados
a serem cálculo oe a construçãoutiliza como base
de critérios defavorecem
comuns cálculo oo sucesso dos
fluxoeescolar
processos de ensino e a média de
aprendizagem. fluxo escolar e a média de
desempenho da Prova Brasil. desempenho da Prova São Paulo.
Para essa construção, a articulação pela equipe gestora é fundamental, além da clareza do projeto comum
de escola, que se efetiva no PPP na Unidade. Nesse movimento, alguns pontos ajudam a sintetizar necessidades
de se apurar o olhar:

• Organizar espaços e materialidades para criar ambientes que favoreçam a aprendizagem significativa
aos(às) estudantes.

• Planejar práticas intencionais, ajustadas às necessidades dos(as) estudantes. Cada escolha didática,
cada boa pergunta, cada intervenção docente é pensada para garantir um determinado objetivo de
aprendizagem.

32
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

• Conhecer o que os(as) estudantes já sabem e o que ainda preci-

sam saber direciona os caminhos e as estratégias para a realização
de ajustes para que os processos de ensino estejam de verdade
ajustados aos processos de aprendizagem de todos(as) os(as)
estudantes.

Fonte: documento de Reorganização 2º semestre 2023

CONSTRUÇÃO DE METAS DE APRENDIZAGEM ESPECÍFICAS

O exercício coletivo de elaboração de metas de aprendizagem inicia-se em situações mais individualizadas,

em ajuste às necessidades específicas de aprendizagem de determinados anos/ciclo ou grupo de estudantes. A
seguir, apresentam-se alguns movimentos como esse, realizados por diferentes agrupamentos de professores(as):

a ) Agrupamento de professores de um 7º ano

Professor
de Geografia:
Apesar de termos
estudado muito os tipos
de vegetação em São
Paulo, nas avaliações,
percebi que os
estudantes não
recuperaram as
Professor informações
de Língua estudadas
Portuguesa: Professor de
Os estudantes do 7ºB, Ciências Naturais:
no IAD, No 7ºC, eu percebo que
apresentaram muitas os estudantes não têm se
dificuldades com as engajado nas tarefas
questões de investigativas.
compreensão de
texto da ordem do
relatar.

Quais necessidades
percebemos? E o que
Professor
CP: tem dado certo? de História:
Eles se engajaram muito no
O IAD mostra que, na TCA. Levantamos a
produção de texto, os problemática dos
meninos têm pouco alagamentos no bairro e
estamos estudando os
repertório e apresentam porquês. Eles têm
ainda várias questões de desenvolvido habilidades de
regularidades e pesquisa, de seleção de
informações, isso tem
irregularidades ajudado inclusive no
de escrita. conteúdo de história
Professor de
Matemática:
Estamos iniciando o
estudo de gráficos e
tabelas utilizando
notícias. Temos
trabalhado, por
exemplo, a
intencionalidade do uso
dos gráficos. Podemos
articular esse
trabalho

Meta de Ações para o

aprendizagem para o alcance da meta de
2º Semestre aprendizagem

Elencar os OADs do Currículo articulados com

a recuperação de informação;
Construir procedimentos de estudo e pesquisa
Desenvolver habilidades de comuns entre as áreas (apoiar os estudantes a
perceberem a articulação entre os CLIQUE AQUI PARA ACESSAR
leitura, compreensão e componentes);
Priorizar atividades que os estudantes realizem OS INSTRUMENTOS
síntese, em situações de todas de forma coletiva e agrupamentos coletivos,
favorecendo as interações entre os estudantes UTILIZADOS NESSE
as áreas. e, também, com os objetos de conhecimento;
Leitura de gráficos e tabelas em diversos EXERCÍCIO E OUTROS
componentes;
Engajamento de mais áreas no TCA.
EXEMPLOS.

33
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

b ) Agrupamento de professores de um 3º ano

Componente Matemática

Ano/Série 3º Ano

Ciclo Alfabetização
As professoras do 3º ano percebem que seus
estudantes escrevem números com poucas
interferências da fala, localizam e exploram figuras
Eixo Números espaciais, compreendendo, inclusive, a planificação
dos sólidos geométricos, como poliedros. Ainda que
alguns estudantes apresentem dificuldades nos
OAD (EF03M07) Analisar, interpretar e solucionar conteúdos da matemática, são questões consideradas
problemas, envolvendo os significados do
OAD campo aditivo (composição, transformação e dentro do esperado para o 3º ano. Porém, na
comparação) e validar a adequação dos
resultados por meio de tecnologias digitais. correção da avaliação do 2º bimestre, uma questão
chamou a atenção das professoras.

Dados Avaliação interna e habilidade da

observados PSP que os estudantes do 3º Ano
erraram muito.

Habilidades Prova São Paulo que

as professoras dos 3ºs anos A e B
destacaram que as crianças
tiveram dificuldade.

MTF3N07 Resolver problemas de adição ou de

subtração envolvendo números naturais de até 6
ordens, com os significados de juntar, acrescentar,
separar, retirar, comparar ou completar.
MTF3N09 Analisar argumentações sobre a resolução
de problemas de adição, subtração, multiplicação
ou divisão envolvendo números naturais.

Esta questão relaciona-se, inclusive, com

habilidades que aparecem na prova São Paulo

É possível transformar as observaço

̃ es dos(as) professores(as)
numa meta tangível para o próximo semestre?

Meta de Ações para o

aprendizagem para o alcance da meta de
2º Semestre aprendizagem
Realizar a leitura de situações-problema
Promover a aprendizagem para coletivamente;
Propor análise de problemas com diferentes erros em
grupos e individuais;
todos os estudantes de situações- Propor diferentes situações-problema envolvendo o
cotidiano dos estudantes;
problema de adição ou de Realizar painel de resoluções da turma, para que seja
comparado às diferentes resoluções;
subtração envolvendo números Propor a construção de problemas coletivamente,
para que os estudantes possam compreender a
naturais de até 6 ordens, com os estrutura de um problema (informações, qual é a
pergunta e quais dados preciso utilizar nesse
significados de juntar, acrescentar, problema);
Propor atividades de decomposição dos números para
que os estudantes compreendam as atividades de
separar, retirar, comparar ou subtração;
Propor jogos na Plataforma Aprender Matemática -
completar. PAM que possam auxiliar os estudantes nesse objetivo.

34
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

c ) Agrupamento de professores de um 5º ano

Ciências Naturais - Vida, Ambiente e

Componentes Ciências Naturais e Matemática
Eixo Saúde
Matemática- Probabilidade e Estatística

Ciências Naturais:
(EF05C10) Identificar os órgãos internos do corpo humano,
Ano/Série 5º Ano OADs reconhecendo as relações entre as funções biológicas.
(EF05C12) Identificar transformações dos sistemas
reprodutores feminino e masculino na puberdade.
Matemática:
(EF05M26) Associar tabelas e gráficos de colunas, barras
(simples e múltiplas) e linhas, e vice-versa, e identificar
alguns dos elementos constitutivos, como título, legendas,
fontes e datas.
Ciclo Interdisciplinar (EF05M27) Realizar pesquisa envolvendo variáveis
categóricas e numéricas, organizar dados coletados, por
meio de tabelas e gráficos de linha, colunas, barras e
pictóricos, com e sem uso de tecnologias digitais.

Os estudantes do 5º ano na
̃ o conseguiram responder questõ es da avaliaça
̃ o
bimestral elaborada com itens do SAEB, da Prova Sa
̃ o Paulo e do IAD de Matemática

Matriz PSP 5º ano Matriz SAEB

Ciências Naturais: EIXO VIDA E EVOLUÇÃO - Nos anos iniciais são enfatizados aspectos da
CNF5V02 Identificar as transformações físicas e emocionais da adolescência
estrutura, funcionamento e integração de alguns sistemas do corpo
e/ou a anatomia e fisiologia dos sistemas genitais, masculino e feminino. /
CNF5V04 Relacionar os órgãos internos do corpo humano com as funções humano, características e desenvolvimento de plantas e animais e suas
biológicas. relações com fatores do ambiente, interações tróficas e papel de alguns
Matemática:
MT5E03 - Resolver problemas com dados e informações (referentes a títulos, microrganismos no ambiente.
escala, variação, previsão, fonte, legenda etc.) apresentadas em tabelas EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
simples ou de dupla entrada ou em gráficos (de pontos, colunas e barras
simples ou múltiplas, de linhas ou pictóricos). / MT5E02 - Inferir a finalidade de D27- Ler informações e dados apresentados em tabelas.
realização de uma pesquisa estatística ou de um levantamento, dada uma D28- Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente
tabela (simples ou de dupla entrada) ou gráfico (barras simples ou em gráficos de colunas).
agrupadas, colunas simples ou agrupadas, de pontos, pictóricos ou de
linhas) com os dados dessa pesquisa.

Meta de aprendizagem Ações para o alcance da meta

para o 2º Semestre de aprendizagem

Construir procedimentos de estudo e garantir Realizar atividades que identifiquem os órgãos

internos do corpo;
momentos de sistematização para alcance dos Promover atividades que relacionem o órgão e
objetivos selecionados como prioritários: sua função e sistema;
Promover a aprendizagem para todos os estudantes Propor atividades que estabeleçam relações entre
possibilitando a identificação dos órgãos internos do corpo as alterações físicas do corpo e a fase da
humano, reconhecendo as relações entre as funções
biológicas. / Promover a aprendizagem para todos os adolescência;
estudantes possibilitando a identificação das transformações Realizar pesquisas sobre a altura por idade entre
dos sistemas reprodutores feminino e masculino na puberdade. meninos e meninas;
/ Promover a aprendizagem para todos os estudantes que
possibilite a associação de tabelas e gráficos de colunas, Propor diferentes situações em gráficos e tabelas
barras e linhas, e vice-versa, e identificar alguns dos elementos que promovam a leitura e a interpretação dos
constitutivos, como título, legendas, fontes e datas. / Promover
a realização de pesquisas envolvendo variáveis categóricas e dados;
numéricas, organizar dados coletados, por meio de tabelas e Construir tabelas e gráficos a partir de pesquisas
gráficos de linha, colunas, barras e pictóricos, com e sem uso
de tecnologias digitais. realizadas na sala de aula;

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 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

AÇÕES: PROCEDIMENTOS COMUNS QUE O COLETIVO DA ESCOLA DISCUTIU

A sistematização, pela equipe gestora, dos movimentos que os(as) professores(as) construíram na fase
anterior ajudará na elaboração de metas de aprendizagem mais gerais, num plano de ação compartilhado por
todos(as). Esse protagonismo da equipe gestora, apoiando os(as) professores(as) nessa construção, organiza um
fluxo de construção para tomadas de decisão.

Cada escola organizará seus registros quanto às discussões das metas específicas conforme sua realidade.
É possível partir dos desafios que foram mais frequentes entre os grupos. Como no exemplo:

DESAFIOS O QUE PRECISAMOS GARANTIR

Dificuldade de Organizar situações com duração menor e encadeadas de forma coerente, para garantir o
concentração dos(as) engajamento;
estudantes, mesmo Diversificar os recursos utilizados (vídeos, textos, fotos, notícias, kits de experiência);
nas aulas de apenas Garantir uma linguagem inclusiva, para que todos os estudantes acessem os conteúdos;
45 minutos. Garantir momentos de pesquisa, de organizar informações coletadas e sistematização de
informações (registros escritos, gráficos, mapas mentais, cartazes para compor o ambiente
educador);
Sistematizar os conteúdos das aulas – sempre retomar os pontos importantes das
aulas, garantindo o registro qualificado das reflexões e discussões construídas pelos(as)
estudantes;
Antes de avançar nos conteúdos, verificar necessidades de recuperação contínua, por meio
da avaliação e acompanhamento.

a )Ou sistematizar pontos comuns:

• Planejamento de situações didáticas e/ou projetos que potencializem a função social da leitura e da
escrita;

• Propor situações-problema do cotidiano em que os(as) estudantes possam analisar coletivamente as

diferentes resoluções realizadas pelos(as) demais colegas, incentivando as diferentes formas de solu-
cionar o problema, como: desenhos, cálculos mentais e escrita formal;

• Definir objetivos de aprendizagem compatíveis com as reais possibilidades da turma;

• Analisar os conhecimentos prévios dos(as) estudantes e o seu percurso de aprendizagem para propor
intervenções pedagógicas adequadas;

• Organizar adequadamente o tempo, o espaço, os materiais e demais recursos em função das propostas;

• Garantir propostas capazes de engajar os(as) estudantes e desconsiderar todas as que não atendem
aos objetivos de aprendizagem, mesmo que tradicionalmente sejam consideradas como boas “por si”.

• Considerar e atender as diversidades na sala de aula;

• Oferecer oportunidades para que os(as) estudantes investiguem de que forma as interações entre ciên-
cia, tecnologia e sociedade e ambiente podem resultar em consequências a serem avaliadas, nas suas
tomadas de ações individuais e coletivas;

36
 boas ‘por si’.

 Considerar e atender as diversidades na sala de aula;

[RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE
 Oferecer oportunidades para que os(as) estudantes investiguem de que forma as interações
entre ciência, tecnologia e sociedade e ambiente podem resultar em consequências a serem
• Avaliarnas
avaliadas, os resultados obtidos
suas tomadas e redirecionar
de ações as propostas
individuais se eles não forem satisfatórios.
e coletivas;

 bAvaliar
) Além osdos
resultados obtidos,
cadernos e redirecionar
do Currículo asepropostas
da Cidade se elesDidáticas,
de Orientações não forem satisfatórios.
alguns documentos oferecem
pistas sobre o que é preciso observar. Clique no ícone para acessá-los:

c) Além dos cadernos do Currículo da Cidade e de Orientações Didáticas, alguns documentos

oferecem pistas sobre o que é preciso observar. Clique no ícone para acessá-los:

23

37
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

PLANO DE METAS DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE

7. PLANO DAs
E Mmetas
ETAS DEespecíficas
APRENDIZApodem
GEM DAtornar-se
UNIDADE um compromisso de toda a comunidade escolar quando são com-
partilhadas, analisadas e o plano de ação de toda a escola é elaborado. Todo esse exercício colaborativo é funda-
As metas específicas podem tornar-se um compromisso de toda a comunidade escolar quando são compartilhadas, analisadas e o plano de ação de
mental para a garantia dos direitos de aprendizagem de todos(as) os(as) estudantes. O documento a seguir é um
toda a escola é elaborado. Todo esse exercício colaborativo é fundamental para a garantia dos direitos de aprendizagem de todos(as) os(as) estudantes. O
exemplo de um plano de ação elaborado pelo coletivo de uma Unidade:
documento a seguir é um exemplo de um plano de ação elaborado pelo coletivo de uma unidade:

Ano/ Meta/ Desafios

Necessidades Ações para o alcance Envolvidos Avaliação
Ciclo aprendizagem

Avaliação formativa
Ampliar a leitura dos(as) estudantes
utilizando como
Garantir espaços de de textos conhecidos (parlendas,
Ampliar as Professores(as) instrumentos a planilha
acesso a materiais adivinhas, poemas, canções, trava
interações das regentes e para emissão de
escritos. Criar línguas etc.), ainda que seja por um
crianças com especialistas do Atestado de Mérito em
Qualificar os situações de leitura procedimento de ajuste do falado
textos e escritas 1º Ano, quadro Docência e o
ambientes pelos(as) estudantes ao escrito. Leitura de textos
1º alfabetizadores das
fixas e estáveis,
em que sejam multimodais (livro álbum, capa de
de apoio, documento Indicadores
em contextos de equipe gestora, de Acompanhamento
turmas do 1º Ano protagonistas. livros e periódicos), leitura de
uso social e para estagiários e dos Ciclos e
Organizar espaços e manchetes de jornais e portais de
consulta em suas professores(as) observação dos
materiais para essa notícias, mensagens em murais
escritas. em CJ. ambientes pelos(as)
leitura. impressos da sala de aula virtual,
professores(as) e equipe
etc.
gestora.
As crianças do 2º
ano têm avançado
Propor atividades com foco na
na aquisição do
Ampliar as construção de estratégias de
sistema de escrita Professores(as) Avaliação diagnóstica,
estratégias de leitura compreensão na leitura, para além
alfabética, porém Desenvolver a regentes e sondagem, e
das crianças do 2º da aquisição do sistema de escrita,
utilizam poucas capacidade de especialistas do avaliações internas que
ano, considerando o intensificando as leituras pelos(as)
2º estratégias de compreensão de
eixo práticas de estudantes de diferentes gêneros
3º Ano, considerem os objetivos
compreensão, textos dos(as) estagiários, PAP de aprendizagem do
leitura e o objeto textuais de uso real, a leitura literária
como estudantes. e professor(a)es Ciclo de Alfabetização
capacidades de e promover diferentes situações de
antecipação, em CJ. e do 2º Ano.
compreensão. leitura pelo(a) professor(a), leitura
verificação,
colaborativa/compartilhada, etc.
localização e
inferência.

Os(as) estudantes
possuem Avalições diagnósticas,
Professores(as)
dificuldade de Possibilitar momentos Propor atividades com o foco em observação de sala de
Construir regentes e
identificar e para que os(as) interações discursivas, leituras de aula para a retomada
4 procedimentos de especialistas do
classificar estudantes possam textos verbais e multimodais e dos objetivos de 24
estudo no 3º Ano,
informações e de levantar e testar as promover produção de textos que aprendizagens que
3º contexto de um estagiários(as),
construir relações hipóteses, buscar e sistematizem os conhecimentos ainda não foram
ciclo investigativo. PAP e
com as selecionar as construídos, como resumos, tabelas, consolidados.
professores(as)
observações e informações e ficha técnica entre outros.
em CJ.
construções de construir explicações.
hipóteses.

Elaboração e
Ensinar procedimentos leitores:
acompanhamento de
grifar, circular, realizar resumos,
produção de textos de
Os(As) estudantes Mobilizar pesquisas, selecionar diferentes
Todos os(as) estudos, tais como
não apresentam Desenvolver capacidades leitoras fontes, mapas mentais entre outros.
professores(as) resumos, mapas
4º autonomia para procedimentos de de textos em diversas Promover produção de textos que
regentes, CJ e mentais, tabelas,
realizar ações de estudos. linguagens. registrem e sistematizem as suas
PAP. diagramas, fichamentos
estudos. aprendizagens, considerando os
e leituras utilizando os
cinco operadores de produção
procedimentos
textual;
estabelecidos.

Os(As) estudantes
Promover a Propor momentos de discussões
apresentam
aprendizagem sobre o eixo vida, ambiente e
dúvidas e O envolvimento do
dos(as) saúde.
curiosidades sobre coletivo da escola
estudantes Propor atividades que estabeleçam Todos(as) os(as) Exposições orais,
5
transformações para apoiar de
possibilitando a relações entre as alterações físicas professores(as) mapas mentais,
hormonais, ações previstas
identificação das do corpo e a fase da adolescência; regentes, CJ e seminários, cartazes
5° corporais e pelos(as)
transformações Rodas de conversas, leitura PAP. entre outros.
emocionais em sua professores(as) sobre
presentes nessa compartilhada sobre a temática.
fase de essa temática.
fase de Utilizar os kits experiências
desenvolvimento.
desenvolvimento. pedagógicas.

38
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

Os(as) estudantes Propor atividades em grupos,

Desenvolver Propor aulas
têm dificuldade em pesquisas online, leitura de Todos os(as)
pesquisas, interativas, em grupos Analisar as atividades
realizar levamentos diferentes suportes (revistas, jornais, professores(as)
6º estatísticos, construir
construção e que possibilitem o
sites), de diferentes textos (tabelas, regentes, CJ e
produzidas pelos(as)
interpretação de protagonismo dos(as) estudantes.
pesquisas, gráficos gráficos, diagramas, fichas, mapas PAP
gráficos e tabelas. estudantes.
e tabelas. entre outros).
Auxiliar os(as) Propor o
Os(As) estudantes estudantes a planejamento Propor o planejamento coletivo Observações do
apresentam trabalharem coletivo de dos(as) professores(as) do ciclo de processo das etapas de
dificuldades em coletivamente na atividades forma interdisciplinar que Toda a elaboração,
7º trabalhar definição de temas interdisciplinares favoreçam a identificação dos comunidade organização dos
coletivamente e que permitam entre os(as) problemas, levantamento de escolar. grupos, pesquisas e
definir o tema do possíveis professores(as) hipóteses para construção de sistematizações criadas
TCA. intervenções envolvidos no propostas de intervenção social. pelos(as) estudantes.
sociais. projeto.
Propor atividades
que contemplem os
Os(As) estudantes
operadores Avaliar os seminários a
apresentam Planejar atividades em que a
Desenvolver as fundamentais da Todos(as) os(as) partir de rubricas e
dificuldades em situação comunicativa exija dos(as)
capacidades de produção de textos, professores(as) critérios previamente
8º produzir textos orais
produzir textos tais como,
estudantes a produção de textos
regentes, PAP e estabelecidos
e exposição em orais, previamente planejados,
Possibilidades de formação de grupos de professores para análise dos
contexto de
orais. contextualização,
tematização,
considerando temas relevantes.
CJs. coletivamente com
os(as) estudantes.
seminário. dados de aprendizagem e estabelecimento de metas
planificação,
apresentação oral.
1º Agrupamento
Ampliar a
* 2º Agrupamento
Realizar leituras de texto 3º Agrupamento
em voz alta
e leitura compartilhada; Leitura de
Os(As) estudantes capacidade de
situações-problema coletivamente;
apresentam interpretação de
Consolidar a Propor atividades que mobilizem a Língua Portuguesa e
dificuldadeLíngua Portuguesa 4º, 5º e PAP
capacidade de compreender Língua Inglesa do Exposições orais,
de diferentes textos,
alfabetização
compreensão de em diferentes Todos(as) os(as)
9 investigativa, diferentes suportes documentais; Autoral e POSL mapas mentais,
textos científicos e suportes, professores(as)
científica nas Propor análise investigativa de seminários, cartazes,
9º informativos, como promovendo a regentes, PAP e
Ciências Humanas e fontes documentais em grupos e Matemática e Ciências produção de diferentes
mapas, fotografias,
Matemática
construção da Língua Portuguesa e CJs.
fluxogramas, fonte criticidade e
diferentes individualmente; e
Naturais do Autoralregistros entre outros.
componentes. Matemática dodiferentes
Propor 6º Ano situações- POED
audiovisual entre autonomia
problema envolvendo
outros. dos(as)
comparações, análises e inferências
estudantes.
Ciências Natutais, Professores
acerca do objetivo proposto. História, Geografia,
História e Geografia especialistas do 4º e 5º Arte e Educação Física

* Os professores regentes das turmas,

agrupados por componentes,
AÇÕES EM CONTINUIDADE
pensam nas metas dos três anos do
Ciclo de Alfabetização 26

O coletivo da escola, por meio de um compromisso compartilhado, atua na implementação do plano de

ação para alcance das metas de aprendizagem:

PROFESSOR POA CP DIRETOR DIPED SUPERVISÃO SME

Compreender Apoiar o CP na Articular a Articular a Realizar Acompanhar Subsidiar as

o contexto de análise de construção das construção das processos registros escolas e os
aprendizagem dados de metas metas formativos pedagógicos setores da DRE
de sua(s) aprendizagem específicas de específicas de implementados da progressão por meio de
turma(s) para e necessidades aprendizagem aprendizagem pela SME, bem das ações
construir, com de adequação bem como a bem como a como outros a aprendizagens, formativas
os seus pares, nos produção do produção do partir de a elaboração voltadas para
metas planejamentos plano de ação plano de ação demandas do plano de reflexão sobre
específicas de a fim de para alcance para alcance observadas. ação para a prática,
aprendizagem oferecer das metas de das metas de Acompanhar alcance das recursos,
a partir dos subsídios para a aprendizagem. aprendizagem. dados metas de materiais
dados elaboração Revisar o plano Garantir consolidados de aprendizagem didáticos e
avaliativos. das metas de formativo da condições à aprendizagem. e as ações documentos
aprendizagem. U.E. a fim de implementação Realizar previstas no orientadores
ajustá-lo às do plano de itinerâncias para plano, para que apoiem o
necessidades. ação e acompanhar as garantia do alcance das
Acompanhar as acompanhar as ações das U.E.s avanço das metas de
ações previstas ações previstas para garantir as aprendizagens. aprendizagem.
no plano. no plano. aprendizagens
dos estudantes.

39
 aprendizagens dos(as) est
qualificar
Os(as) educadores(as) de uma escola têm o compromisso fundamental os processos
de garantir as de
[RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE
aprendizagens dos(as) estudantes. Para isso, é preciso se atualizar, refletir sobreseja,
sua para quea fim
prática o movimen
de
qualificar
Os(As)oseducadores(as)
processos de ensino
de uma eescola
estar têm
atento(a) às necessidades
o compromisso específicas
fundamental deasas
de garantir
ações
cada de formação
estudante.
aprendizagens Ou e d
dos(as) estudantes.
seja, para Para isso, é preciso
que o movimento se atualizar,não
de (re)planejar refletir sobre sua
se perca práticao apercurso
durante dosesegundo
retroalimentam.
fim de qualificar os processos
semestre,
de ensino e estar atento(a) às necessidades específicas de cada estudante. Ou seja, para que o movimento de
as ações de formação e de acompanhamento precisam acontecer. Sempre num movimento em que
(re)planejar não se perca durante o percurso do segundo semestre, as ações de formação e de acompanhamento
se retroalimentam.
precisam acontecer. Sempre num movimento de retroalimentação.
O uso
coletiv
O uso do documento Indicadores de Acompanhamento dos Ciclos pode apoiar os coletivos
profes
O
dasuso do documento
escolas Indicadores
nos processos dereflexão
formativos, de Acompanhamento dosdos
e autorregulação Ciclos pode apoiar os
professores(as).

coletivos das escolas

Caso seja necessário, nos processos
o Projeto Especial formativos, depode
em Ação (PEA) reflexão e autorregulação
ser reorganizado a fim de dos
atender as demandas formativas dos(as) professores(as) neste novo semestre.
professores(as). Caso seja necess
Utilizar todos os recursos e materiais didáticos disponibilizados pela SME é,atender também,as demandas form
Utilizar todos os r
essencial para a organização de processos de ensino e aprendizagem potentes. O acervo literário
Caso seja necessário, o Projeto- Especial emContínua
Ação (PEA) podeobjeti- essencial paraa afim
ser reorganizado organizaçã
de
Os e-books Fortalecimento das Aprendizagens Recuperação organizam
favorece aos(às) estudantes acesso a textos com qualidade reconhecida, para construir, desde a
Os e-b
aju- favorece aos(às) estudante
atender
vos as demandas
de aprendizagem formativas
articulados dos(as) professores(as)
às habilidades nesse novo
das matrizes de avaliações semestre.
externas,
infância, o gosto e o hábito da leitura.
objetiv
dando na localização de atividades dos materiais da RME. Além disso, oferecem sugestões infância, o gosto e o hábito
de avaliações diagnósticas para estudantes do 2º, 5º e 9º Anos. extern
Utilizar todos todosOsosee-books
os recursos
Utilizar recursosFortalecimento
materiais didáticos das Aprendizagens
disponibilizados
e materiais didáticos pela SME é, -também,
disponibilizadosRecuperação
es- é,Contínua
pela SME também, organizam
disso,
sencial para
essencial Os Kits
a organização
para de de
objetivos
a organização Experiência
dede
processos dePedagógica
aprendizagem
de ensino
processos contêm às
e articulados
aprendizagem
ensino recursos
potentes.
e aprendizagem para
habilidades adas
Oorganização
O acervo
potentes. matrizes
acervo de
de avaliações
literário
Os Kit
9º Ano
literário favorece aos(às) estudantes
ambientes acesso a textos
alfabetizadores, com qualidade
espaços reconhecida,
educadores, subsídio para
à materiais
ação docente,
externas,
favorece aos(às) estudantes ajudando
acesso a textosnacom
localização
qualidade de atividades
reconhecida, dosconstruir,
para da RME.
desde a Além
ambie
construir, desde a infância, o gosto e o hábito da leitura.
articulados
infância, o gosto e o hábito e complementares aos materiais didáticos da SME.
da leitura.
disso, oferecem sugestões de avaliações diagnósticas para estudantes do 2º, 5º articul
e
9º Anos.
Os Kits de Experiência Pedagógica contêm recursos para a organização de ambientes alfa-
betizadores, espaços educadores, subsídio à ação docente, articulados e complementares
Os Kits de Experiência Pedagógica contêm recursos para a organização de
aos materiais didáticos da SME. 27
ambientes alfabetizadores, espaços educadores, subsídio à ação docente,
articulados e complementares aos materiais didáticos da SME.
Para apoiar os processos de reorganização do PAP, o documento Projetos
Interdisciplinares traz sugestões e inspirações para a realização de projetos Para a

interdisciplinares. Interdi
Para apoiar os processos de reorganização do PAP, o documento Projetos Interdisciplina- interdi
res traz sugestões e inspirações para a realização de projetos interdisciplinares.

Para apoiar os processos de reorganização do PAP, o documento Projetos

A Plataforma PAM, com acesso via SGA, oferece jogos matemáticos
Interdisciplinares traz sugestões e inspirações para a realização de projetos
Apara uso PAM,
Plataforma com com
os(as) estudantes,
acesso para Professores(as)
via SGA, oferece jogos matemáticos depara uso
interdisciplinares.
com os(as) estudantes,
Matemática, para Professores(as)
Professores(as) Regentes de de Matemática,
Fund.I (1º ao 5ºProfessores(as)
ano),
Regentes de Fund.I (1º ao 5º ano), PAP, POED e Equipe Gestora.
PAP, POED e Equipe Gestora.

9. CONSIDERAÇÕES FINAAPlataforma
IS PAM,40
com acesso via SGA, oferece jogos matemáticos
 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Além de tudo o que foi posto, é essencial que os(as) educadores(as) mantenham um diálogo constante
com os(as) estudantes, incentivando a participação ativa e o engajamento nas atividades escolares, para asse-
gurar um clima favorável às aprendizagens e desenvolvimento pleno. O compromisso com uma educação pública
e de qualidade para todos(as) é fundamental para garantir que nenhum(a) estudante fique para trás. Que tenha-
mos um bom semestre, repleto de estudos e muitas aprendizagens!

Compartilhando percursos: compromisso da Comunidade Escolar

A IN SME nº 32/2023, que dispõe sobre o Calendário de Atividades para 2024, prevê para
o dia 10/08 o Dia da Família na Escola. Esta é uma ótima oportunidade para compartilhar
com as famílias os percursos construídos até aqui e as ações planejadas para os próximos
meses. O envolvimento de todos é essencial para o sucesso dos processos de ensino e
aprendizagem, num compromisso compartilhado por escola, famílias e estudantes.

Quais ações Qual é a

O que os
precisam ser responsabilidade de
estudantes cada sujeito
realizadas para a envolvido nos
precisam
garantia das processos de ensino
aprender?
aprendizagens? e aprendizagem?

REFERÊNCIAS
CANDIDO, Antonio. O direito à literatura. In: Vários Escritos. 5. ed. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul/ São Paulo: Duas Cidades, 2011.

LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.

LUCK, Heloísa. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora Positivo, 2009.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. São Paulo: Libertad, 2002.

PLACCO, V. M. N. S.; ALMEIDA, L. R. O coordenador pedagógico no espaço escolar: articulador, formador e transformador. 1. ed. São
Paulo: Loyola, 2015.

SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Orientações didáticas do Currículo da
Cidade: Coordenação Pedagógica. 2. ed. São Paulo: SME/COPED, 2019.

SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da Cidade: Ensino Fundamental: Língua
Portuguesa. São Paulo: SME/COPED, 2018.

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 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Orientações didáticas do Currículo da
Cidade: Língua Portuguesa. São Paulo: SME / COPED, 2018. v. 1.

SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Orientações didáticas do Currículo da
Cidade: Língua Portuguesa. São Paulo: SME/COPED, 2018. v. 2.

SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Documento orientador de sondagens no
Ciclo de Alfabetização: Língua Portuguesa e Matemática. São Paulo: SME/COPED, 2022

SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Avaliação no contexto escolar: vicissitudes e desafios para (res)significação de
concepções e práticas. São Paulo: SME/COPED, 2020. Disponível em: [Link]
Livro_Avaliacao_no_contexto_2020.pdf Acesso em: 20 jun. 2024.

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[RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

ENSINO MÉDIO

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 [RE]PLANEJAMENTO PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO | 2024 – 2º SEMESTRE

ACOMPANHAR É PRECISO!
Finda o primeiro semestre e, neste momento, temos a oportunidade de analisar a trajetória realizada
até aqui. Foram dois bimestres, durante os quais produzimos muitos registros sobre o desenvolvimento das
atividades pedagógicas, o desenrolar das aulas e a progressão das aprendizagens de cada um dos estu-
dantes. Ao concluir as discussões do Conselho de Classe do segundo bimestre, é possível vislumbrar quais
estudantes precisam de um acompanhamento mais individualizado e quais já avançaram. É a oportunidade
de recalcularmos as rotas, reorganizarmos as práticas, retomarmos as trajetórias e repensarmos as ações.

Uma ação fundamental para compreender a real necessidade de cada estudante é o acompanhamento
individualizado. Saber o que cada um deles traz como maior obstáculo para o pleno desenvolvimento de suas
aprendizagens é imprescindível, já que suas trajetórias são ímpares.

No documento de Organização Pedagógica, disponibilizado no início deste ano, há um texto específico

sobre o processo de acompanhamento das aprendizagens, que aponta o acompanhamento como uma das
ações historicamente constituídas na busca pela qualidade das práticas pedagógicas.

Nesse sentido, ao priorizar o acompanhamento das aprendizagens, o coordenador precisa analisar os

registros produzidos pelos profissionais docentes. Mais do que isso, é fundamental que esse profissional
apoie os docentes na construção de instrumentos de acompanhamento mais adequados para cada contexto
escolar, que possibilitem subsidiar com dados e suas análises sobre o momento de aprendizagem dos es-
tudantes para, enfim, refletir sobre cada um deles em relação às aprendizagens, buscando criar estratégias
adequadas para que possam desenvolver suas potencialidades.

Um instrumento de mapeamento sistematizado no Ensino Médio pode facilitar o acompanhamento,

pela equipe gestora, tanto das características singulares daquele indivíduo quanto dos pontos sensíveis e
das potencialidades de cada um deles, além de permitir que sejam traçadas estratégias voltadas à qualifica-
ção das aprendizagens.

Pensando nisso, e com a intenção de facilitar a sistematização dos pontos a serem observados, reco-
mendamos o preenchimento do documento Mapeamento dos Estudantes – Ensino Médio, que é uma ferra-
menta que pode subsidiar o trabalho da equipe gestora, permitindo assim que conheçam, e individualizem,
os fatores que podem ter contribuído para as dificuldades apresentadas pelos estudantes, com um olhar
integral, e planejar ações para assegurar a superação delas.

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Detectadas as necessidades, é tempo de replanejar. Os dois dias previstos no calendário funcionarão

como uma oportunidade de retomar as orientações do início de ano e redimensioná-las de acordo com o
mapeamento de aprendizagens realizado.

É importante relembrar, com os(as) professores(as), que o replanejamento no Ensino Médio envolve
não só a retomada dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento e a seleção de conteúdos que melhor
atendem a essa organização, mas também o redimensionamento deles de acordo com os resultados obtidos
no Conselho de Classe. É necessário, também, que sejam analisadas as estratégias utilizadas, e detectadas
quais as mais adequadas, considerando a necessidade de que todos(as) os(as) estudantes alcancem os ob-
jetivos esperados.

Mais do que em qualquer outra realidade, esse replanejamento precisa priorizar a integração entre
os(as) professores(as) regentes das Unidades de Percurso e o diálogo com aqueles que lecionam na Forma-
ção Geral e no Fortalecimento das Aprendizagens, quando for o caso. É fundamental que todos(as) esses
profissionais estejam alinhados, para que os obstáculos apontados ao término do primeiro semestre possam
ser vencidos no decorrer do segundo semestre.

Para que isso ocorra, é possível pensar nos agrupamentos docentes, nesses dias de replanejamento,
considerando a área de conhecimento, ou as Unidades de Percurso na qual atuam, a fim de que possam ela-
borar ações interdisciplinares e integradas. Os profissionais que atuam na Formação Geral e/ou no Fortaleci-
mento das Aprendizagens podem compor os agrupamentos onde estiver o maior número de profissionais do
seu componente curricular, ou ainda circular entre os diferentes agrupamentos, a fim de que possam pensar
de maneira articulada no redimensionamento de seu planejamento. Já os(as) professores(as) que atuam em
Projeto de Vida podem contribuir na análise do aproveitamento individual dos estudantes e fornecer infor-
mações importantes para subsidiar o trabalho dos(as) demais colegas.

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z Qual o papel do seu componente curricular naquela Unidade de Percurso?

z Como é possível estabelecer a interlocução entre Formação Geral Básica e Unidades de Per-
curso, do ponto de vista de seu componente curricular específico?

z Quais as articulações possíveis dentro da própria área de conhecimento e até mesmo com
as outras áreas?

z Quais objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, no seu componente curricular, podem

contribuir para que todas e todos aprendam e superem as dificuldades apresentadas ao longo do primei-
ro semestre?

Como Coordenador(a), ao longo desses dois dias, provoque a reflexão, junto aos(às) professores(as),
sobre alguns aspectos específicos do Ensino Médio:

Lembre-se, ainda, que repensar as práticas, replanejar, redimensionar os conteúdos, buscar articula-
ções e planejar coletivamente são demandas fundamentais para os profissionais que optaram por atuar no
Ensino Médio. Assim como também é do(a) Coordenador Pedagógico(a) que, ao detectar as necessidades
formativas, replaneja e reorganiza seu Plano de Formação a fim de favorecer a integração entre as áreas, a
troca de experiências, a socialização docente e a qualificação das aprendizagens dos estudantes. Isso, fun-
damentalmente, responde ao que Sacristán (1998) denomina como currículo baseado na escola. De acordo
com o autor, um currículo baseado na escola é aquele que:

[...] deixa de lado a esperança nos grandes projetos cuidadosamente planejados

fora da prática por agentes especializados, para enfatizar o valor de tentativas mais
modestas mas próximas às condições das escolas e desenvolvidas em colaboração
com elas e seus professores(as) (Sacristán, 1998, p. 212).

Nessa perspectiva, é fundamental que as equipes (gestora e docente) reflitam sobre as possibilidades,
naquela escola, de transformar o Currículo da Cidade – Ensino Médio, as ementas das Unidades de Percurso
e as Orientações Didáticas – Ensino Médio em práticas efetivas propulsoras de aprendizagens. Concretizar
o trabalho formativo, a superação das dificuldades apresentadas e a ressignificação do processo de ensino
aprendizagem passam a ser metas a serem alcançadas.

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REFERÊNCIAS
BRUNO, E. B.; ABREU, L. C. O coordenador pedagógico e a questão do fracasso escolar. In: ALMEIDA, L. R.; PLACCO, V. M. O coordenador
pedagógico e questões da contemporaneidade. São Paulo: Loyola, 2012. p. 93-108.

COLLl, C. Psicologia da aprendizagem no Ensino Médio. Porto Alegre: Artmed, 2003.

HASHIMOTO, C. I. Dificuldades de aprendizagem: concepções que permeiam a prática de professores e orientadores. In: ALMEIDA, L. R.; PLACCO, V.
M. O coordenador pedagógico e o espaço da mudança. São Paulo: Loyola, 2001. p. 101-108.

PARO, Vitor Henrique. Reprovação escolar: renúncia à educação. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2021.

PLACCO, V. M.; SARMENTO, M. L. Outro jeito de dar aulas: orientação de estudos. In: BRUNO, E. B.; ALMEIDA, L. R.; CHRISTOV, L. H. O coordenador
pedagógico e a educação continuada. São Paulo: Loyola, 2012. p. 41-50.

SACRISTÁN, J. GIMENO. O Currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.

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DE JOVENS E ADULTOS
EDUCAÇÃO

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IMPORTÂNCIA DO
REPLANEJAMENTO NA EJA
É preciso compreender o replanejamento como
Foto: Daniel Cunha - Núcleo de Foto e Vídeo Educação | CM | COPED | SME

uma oportunidade para rever práticas pedagógicas,

retomar pontos do Projeto Político-Pedagógico – PPP,
redirecionar metas e objetivos previamente estabe-
lecidos, readequar e ressignificar estratégias e meto-
dologias, acompanhar e avaliar os processos de ensi-
no e aprendizagem, visando atender às necessidades
das pessoas jovens, adultas e idosas que buscam na
Educação de Jovens e Adultos o momento propício
para iniciar, retomar ou concluir os estudos.

Na EJA, é preciso que o replanejamento possibilite trocas de conhecimento entre os sujeitos. Lem-
brando que os indivíduos possuem necessidades diferentes, entre si e na comparação com os(as) ado-
lescentes que frequentam o Ensino Fundamental Regular.

É imprescindível, nas etapas de Alfabetização e Básica, retomar, analisar os dados das sondagens
coletados e o seu impacto na aprendizagem dos(as) estudantes. Nas etapas Complementar e Final, é
essencial analisar os resultados das avaliações internas, os registros dos conselhos de classe, os efeitos
dos projetos educacionais e refletir sobre as consequências das ações e atividades pedagógicas, bem
como realinhar os princípios e as concepções de ensino ao Currículo da Cidade - EJA, assegurar o de-
senvolvimento pedagógico por meio do registro e mapeamento dos(as) estudantes com dificuldades e
das pessoas com deficiência, a partir das ações de acompanhamento e recuperação das aprendizagens.

Por fim, o processo de replanejamento, na EJA, visa também à ressignificação das práticas e
propostas pedagógicas, de modo a atender melhor às necessidades específicas dos(as) estudantes,
contribuindo, principalmente, à sua permanência, conclusão e continuidade dos estudos.

SONDAGEM

A sondagem na Educação de Jovens e Adultos permite ao(à) professor(a) avaliar e quantificar as

aprendizagens, mas, para além disso, é um processo de formação e diagnóstico intimamente ligado ao
aprendizado e não busca apenas verificar o que foi ensinado pelo(a) professor(a), mas também anali-

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sar o que e como o(a) estudante aprende, estabelecendo percursos para que cada um possa aprender
de diversas maneiras, algo indispensável na Educação de Jovens e Adultos, por se tratar de um público
heterogêneo.

Pensar nos(as) estudantes da EJA - jovens, adultos e idosos - requer uma visão que vai além
do aspecto cognitivo, para que o(a) estudante seja compreendido não pelo que lhe falta, mas a par-
tir de situações vivenciadas ao longo da sua vida.

Dentre os elementos que aproximam os(as) estudantes da EJA, temos:

a vivência de diversas formas de exclusão social; as trajetórias escolares entrecor-

tadas e marcadas por processos de exclusão da e na escola; a condição de serem,
em sua maioria, trabalhadores(as) oriundos das classes populares; e, a existên-
cia de projetos e sonhos de estudar e partilhar dos saberes sistematizados pelos
currículos escolares, considerados por eles como socialmente relevantes (Haddad,
2000; Gadotti, 2002; Laffin, 2008).

A sondagem é, portanto, um momento para coletar informações a fim de reconstruir o plane-

jamento docente, buscando, de acordo com o Currículo da Cidade EJA, Parte 1 - Introdutória (p. 13),
incluir a todos(as), respeitando, além de suas vivências, as diferenças individuais e considerando
“as diferenças étnico-raciais, deficiências, transtornos globais de desenvolvimento, altas habilida-
des/superdotação, migrantes, imigrantes e refugiados etc.”.

Os dados coletados no primeiro semestre de 2024 confirmaram a heterogeneidade dos gru-

pos e a diversidade de estilos cognitivos de aprendizagem presentes nas turmas de alfabetização
da EJA. Esta diversidade, embora represente um desafio inicial, pode ser vista como uma vantagem
significativa no processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita. A variedade de expe-
riências de vida e conhecimentos prévios dos(as) estudantes não só facilita esse processo, mas
também serve como um fio condutor para a reflexão. Esta reflexão é essencial para a criação de um
roteiro de planejamento e replanejamento que atenda às necessidades de desenvolvimento e aqui-
sição da leitura e da escrita de todos os estudantes, como considerado por Emília Ferreiro (2007), a
ação pedagógica deve “ayudar al adulto a compreender el modo de funcionamento de la escritura a partir
de lo que él ya construído, a partir de su saber efectivo y no de su ignorância”.

Reforçamos que a avaliação na Educação de Jovens, Adultos e Idosos deve ser um processo
contínuo e dinâmico, que visa garantir o direito de aprendizagem e precisa estar alinhado com os
objetivos educacionais e pessoais dos(as) estudantes da EJA.

Neste momento de replanejamento do(a) professor(a), é importante a análise dos dados de

diagnósticos coletados no primeiro semestre, além do uso de outros instrumentos criados pelo(a)
professor(a) da EJA, para compor a avaliação das necessidades de aprendizagens ainda existentes,
considerando os avanços e os novos conhecimentos a serem desenvolvidos.

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Lembramos que prever uma rotina bem estruturada na Educação de Jovens e Adultos e Idosos
é indispensável e produtivo, ainda que seja necessário partir de algumas perguntas orientadoras para
planejar, como: quem é esse(a) estudante? (conhecer as especificidades discentes), quais as barrei-
ras para o acesso à aprendizagem do(a) estudante? (considerando que o(a) estudante já sabe, qual
o impedimento para o avanço nas aprendizagens), o que ensinar? (conteúdos e objetos de conhe-
cimentos), e como ensinar? (ações, materiais e estratégias pedagógicas que irão favorecer os(as)
estudantes).

APRENDIZAGEM

O Currículo da Cidade EJA, Parte 1 - Introdutório (p. 45) orienta ser “fundamental oferecer
[aos estudantes] oportunidades de retomada e continuidade dos estudos que considerem seus diferentes
repertórios culturais e conhecimentos obtidos por meio da experiência”. Por isso, as avaliações internas
devem considerar a necessidade de possíveis ajustes no percurso educativo, especialmente em re-
lação aos objetivos ainda não alcançados, servindo como diagnóstico do processo de aprendizagem
de cada estudante.
Os(As) estudantes da EJA possuem experiências e aprendizagens prévias significativas, não
necessariamente formalizadas no ambiente escolar, e as avaliações devem ser sensíveis a essas reali-
dades, utilizando critérios precisos, ao mesmo tempo que levem em conta os sujeitos que estão sendo
avaliados; isso envolve a criação de instrumentos de avaliação que valorizem diferentes vivências.
As avaliações internas devem se concentrar na aprendizagem, não se limitando apenas ao co-
nhecimento factual, pois têm o potencial de incentivar novas práticas educacionais, além de apon-
tar a necessidade de aperfeiçoamento no planejamento docente. Elas representam parcialmente as
aprendizagens, apresentando apenas algumas dimensões do processo educativo e são válidas dentro
desse contexto limitado, mas é necessário complementá-las com outras estratégias que considerem
aspectos afetivos e/ou sociais, fundamentais para o desenvolvimento integral dos(as) estudantes.

TÓPICOS PARA O (RE)PLANEJAMENTO

Reconhecida a EJA nas suas especificidades, bem como sua diversidade, pensada a organiza-
ção dos tempos e espaços educativos para a garantia do direito à educação aos jovens, adultos e
idosos, é importante avaliar o planejamento inicial e sua execução ao longo do primeiro semestre
de 2024, objetivando localizar limites e potencialidades do trabalho pedagógico em curso, assegu-
rando as aprendizagens dos sujeitos, pautadas no Currículo da Cidade.

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Tendo em vista as possíveis reorientações do trabalho pedagógico, contínuo e dinâmico, como

se constitui o universo educacional, pensado em sua perspectiva dialética de ação-reflexão-ação, é
fundamental revisitar o planejamento inicial para avaliar as estratégias que apoiaram as ações desen-
volvidas até aqui, sendo importante considerar os tópicos a seguir no movimento de replanejamento:

z Conseguimos incluir as demandas e necessidades da EJA ante a organização dos tempos e espaços na
Unidade Educacional?

z As ações desenvolvidas na Unidade atenderam as necessidades dos estudantes trabalhadores?

z As trajetórias e experiências de vida desse público da EJA verteram-se em ações pedagógicas? Como se
constituíram as estratégias de escuta dos estudantes?

z As diferentes áreas e componentes curriculares se articularam para execução dos projetos pedagógicos,
fomentando o fortalecimento das aprendizagens?

z O trabalho e os projetos pedagógicos articularam-se ao PPP da Unidade Educacional ou são necessários

ajustes para que essa articulação seja efetivada?

z Estudantes com deficiência estão incluídos nas ações cotidianas, mediante estratégias que favoreçam suas
aprendizagens?

z Entre tantos outros tópicos possíveis a serem considerados no processo de replanejar, os pontos acima são
centrais para (re)orientar o trabalho pedagógico que está sendo desenvolvido na Unidade Educacional.

Contribuições da DIEE para o plano de AEE

Link: [Link]

Contribuições da DIEE para o plano de AEE

REFERÊNCIAS
FERREIRO, Emilia. Alfabetización de niños y adultos: textos escogidos. Pátzcuaro, México: CREFAL, 2007.

GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José Eustáquio. Educação de Jovens e Adultos: teoria, prática e proposta. 5. ed. São Paulo: Cortez;
Instituto Paulo Freire, 2002.

HADDAD, Sérgio (org.). O estado da arte das pesquisas em Educação de Jovens e Adultos no Brasil: a produção
discente da pós-graduação em educação no período de 1986- 1998. São Paulo: Ação Educativa, 2000.

LAFFIN, Maria Hermínia Lage Fernandes. O conhecimento escolar, suas mediações e as atividades de ensinar e aprender. In: LAFFIN, Maria Hermínia
Lage Fernandes (org.). Crianças, Jovens e Adultos: diferentes processos e mediações escolares. Florianópolis: Letras Contemporâneas,
2008. p. 9-20.

SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da cidade: Educação de Jovens e
Adultos: Língua Portuguesa. São Paulo: SME/COPED, 2019.

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