• Unidade de Ensino: 03

• Competência da Unidade: Desenvolver conhecimentos e habilidades com

relação ao processo de ensino-aprendizagem de História e Geografia para o
1º e 2º anos do Ensino Fundamental .
Aprendizagem da • Resumo: Apresenta conceitos voltados ao ensino e aprendizagem da História
Geografia e História e Geografia no 1º e 2º ano do Ensino Fundamental.
• Palavras-chave: Raciocínio Geográfico; Consciência Histórica; Comunidade
Como ensinar história e geografia para Expandida.
o 1º e o 2º ano do ensino fundamental?
• Título da Teleaula: : Como ensinar História e Geografia
para o 1º e 2º ano do Ensino Fundamental?
• Teleaula nº: 03

1 2

Contextualização

 As Ciências Humanas no Ensino Fundamental.

 Desenvolvimento do raciocínio geográfico e da

Geografia nos Anos
consciência histórica dos alunos. Iniciais do Ensino
Fundamental.
 Conceitos básicos do Ensino de História: Fontes
Históricas e Tempo.

3 4

Ensino de Geografia Princípios do Raciocínio Geográfico

Objeto de ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes
estudo: nas diversas regiões do planeta. Raciocínio
Geográfico

Pensamento espacial Raciocínio Geográfico

Analogia Diferenciação Extensão Ordem
Maneira pela qual nos Ordenamento do
orientamos e território; relação entre
manipulamos o espaço as ações antrópicas e os Conexão Distribuição Localização
que nos rodeia. componentes naturais e
físicos; localização
espacial.

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 Unidades Temáticas
O sujeito e seu lugar no mundo Ênfase nas
noções de
pertencimento
Conexões e escalas e identidade. História nos Anos
Iniciais do Ensino
Mundo do trabalho
Fundamental
Formas de representação e pensamento
espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida

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Ensino de História Atitude Historiadora HISTORIADOR

“Todo conhecimento sobre o passado é também um DETETIVE SELECIONA

Professores e estudantes TEMA
conhecimento do presente elaborado por diferentes
sujeitos”. (BRASIL, 2018, 397) devem ser sujeitos do (PISTAS)
processo de ensino e
aprendizagem. TRABALHO INVESTIGATIVO
(...) é uma combinação complexa
Consciência a conter a apreensão do passado  Alunos pesquisadores.
Histórica regulada pela necessidade de  Práticas pedagógicas
FONTES
entender o presente e de que envolvam fontes e HISTÓRICAS
presumir o futuro.” (RÜSEN, documentos
2006: 14)
históricos.

9 10

Processos de produção do conhecimento histórico

escolar.

Identificação Comparação Contextualização O aluno como sujeito

histórico e social.

Interpretação Análise

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 Comunidade Expandida Resultados esperados

 Grupo social que extrapola os laços familiares dos  Desenvolvimento da identidade do aluno;
sujeitos.
 Reconhecimento de seus papéis sociais;
 Compreensão dos diversos papéis sociais exercidos
por cada indivíduo.  Desenvolvimento da alteridade;
 Transição da compreensão de si para a consciência
 Despertar dos princípios da cidadania;
social.
EU OUTRO NÓS  Desenvolvimento de noções de temporalidade

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Conhecendo

A professora Cristina está desenvolvendo um projeto com

os alunos do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental, em
Ampliando a noção de uma escola particular de classe média, cujo público é, em
comunidade sua maioria, oriundo de outras regiões do país.
1ª etapa - localização do aluno no tempo e no espaço,
buscando suas origens e conhecendo as práticas de sua
comunidade.
2ª etapa - reconhecer o aluno dentro de sua comunidade
expandida.

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Problematizando Resolvendo

O aluno precisa entender o conceito de comunidade e os  Criar um conjunto de atividades que permita que os
vários papéis que ocupa. São postas as questões: quais alunos se reconheça dentro de sua comunidade
os direitos e deveres que ele possui na escola? E em sua expandida.
família?  Identificar com os alunos os diversos papéis que
eles ocupam nos vários lugares sociais que eles
costumam frequentar.
 Identificar quais são as regras que determinam o
convívio em cada um destes ambientes.

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 Uma estratégia metodológica para desenvolver no aluno a consciência de
si e de seu pertencimento à uma comunidade expandida é a análise de
documentos históricos pessoais. Quais documentos históricos pessoais
Aluno como sujeito o(a) professor(a) pode solicitar que os alunos selecionem junto a sua
família e analisem para que se percebam como sujeitos históricos e
histórico e social sociais?

19 20

Capa do Jornal Manchete

de 30 de agosto de 1954.
Fontes Históricas

Escritas Vídeo “Relato Oral”

Formas de narrativas Fonte: Arquivo

e registros da história Visuais pessoal

Disponível em
encurtador.com.br/luAGX.

Orais
Acesso 11 dez. 2022.
Pelourinho, Salvador (BA).

Materiais
Disponível em
encurtador.com.br/fN129. Acesso
em 11 dez. 2022.

21 22

Narrativas e registros da História

Para evitar uma visão homogênea, busca-se observar que, no interior de
uma sociedade, há formas de registros variados, e que cada grupo
produz suas memórias como elemento que impulsiona o
estabelecimento de identidades e o reconhecimento de pertencimento a Tempo
um grupo social determinado.
As memórias podem ser individuais ou coletivas e
podem ter significações variadas, inserindo-se em
uma lógica de produção de patrimônios (materiais ou
imateriais) que dizem respeito a grupos ou povos
específicos. (BRASIL, 2018, p. 404)

23 24
 Espiral do tempo
Tempo Natural
 Desenvolver a habilidade de dispor os
Estações do ano, ciclos lunares, gerações
fatos do cotidiano
humanas.

Tempo Cronológico  Compreender categorias temporais

como: duração, simultaneidade, Fonte: do autor.

Calendários, relógios, linha do tempo. Disponível em http://bit.ly/36IQmbR.

Acesso em 17 dez. 2019. processo, anterioridade,
posterioridade.
Tempo Histórico
Relacionados às mudanças nas sociedades  Reconhecer-se como sujeito histórico.
humanas.

25 26

Proposta de atividade  Em sala de aula, os alunos devem observar

atentamente os objetos: cores, cheiros, formas,
Baú de objetos históricos tamanhos, datas. Devem também compará-los,
 Propor aos alunos que coletem junto aos apontando as semelhanças e diferenças.
familiares objetos e documentos de outras  Em uma roda de conversas os alunos podem relatar
épocas e levem para a escola. como obtiveram os objetos, onde estavam guardados,
 Os alunos devem fazer perguntas sobre os quais lembranças estão relacionadas ao material
objetos às pessoas que emprestaram: o que é? trazido.
Para que serve? Quanto tempo tem? Por que
guardou? Do que é feito?

27 28

Teoria do Desenvolvimento – Wallon (1968)

 Interação da criança com o meio:

Transição da motor
(choro, reflexos)
linguagem
(oral ou não)
Educação Infantil
para os Anos Iniciais  Percepção de mundo:

do Ensino extensão do a parte de si

Fundamental seu corpo (sujeito integrante)

29 30
 Educação Infantil Ensino Fundamental
° Noções de comunidade, ° Ampliar as noções de
identidade e alteridade; comunidade;
° Autoconhecimento e ° Construção da identidade a
construção de relações com os partir da relação com o outro,
Registro e Narrativa
mais próximos; reconhecimento dos papéis Pessoal.
° Noções de espacialidade sociais;
associada ao desenvolvimento ° Alfabetização cartográfica;
da corporeidade; ° Atitude historiadora:
° Noções de tempo reconhecer os diversos registros
cronológico. e narrativas da história.

31 32

Conhecendo Problematizando

A professora Cristina está desenvolvendo um projeto com Como a professora pode criar uma proposta de
os alunos do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental documento para avaliação final deste projeto, a
1ª etapa - localização do aluno no tempo e no espaço partir da análise de documentos oficiais e/ou da
2ª etapa - reconhecer o aluno dentro de sua comunidade produção de uma narrativa de memória? Quais
fontes ela pode sugerir para esse trabalho? Como
expandida.
a escolha se alinha às indicações da BNCC?
3ª etapa - trabalhar com seus registros e narrativas
pessoais.

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Resolvendo

 Conhecer sua trajetória individual e a história de sua

comunidade por meio do manejo de diversas fontes
históricas, aprendendo a trabalhar com documentos Museu como espaço
de tipos diferentes e desenvolvendo o respeito pela educativo.
pluralidade cultural de sua comunidade.
 Produção de um “álbum de família” com documentos Mentimeter
históricos do acervo familiar.

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 Recapitulando
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental os alunos
 Geografia e História nos Anos Iniciais do Ensino
são levados a expandir sua compreensão de mundo
Fundamental.
para além de seus espaços de vivência familiares.
Nesse sentido, atividades de campo em museus  Aluno como sujeito histórico e social.
podem contribuir para que os alunos relacionem sua  Noções de tempo.
história de vida com a história da comunidade.
Existem museus em sua cidade? Você os conhece?  Transição da Educação Infantil para o Ensino
Reflita sobre as contribuições desses espaços Fundamental.
educativos para o Ensino de História.

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Referências
BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria Executiva; Secretaria de
Educação Básica; Conselho Nacional de Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, DF: MEC; Secretaria Executiva; Secretaria de Educação
Básica; Conselho Nacional de Educação, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Parâmetros Curriculares Nacionais. Geografia. Brasília, DF: MEC/SEB,
1997.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Parâmetros Curriculares Nacionais. História. Brasília, DF: MEC/SEB,
1997.
CAVALCANTI, L.S. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Editora
Alternativa, 2002.
FERMIANO, M.B.; SANTOS, A. S. Ensino de História para o Fundamental 1:
teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2014.

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