HISTÓRIA

Ensino Fundamental
Introdução

HISTÓRIA
Ensino Fundamental – Anos Iniciais e Anos Finais

O
Documento Curricular do Rio Grande do Nor- normas da BNCC. Nessa perspectiva, é fundamental
te para o ensino de História, aqui apresenta- que a concretização do ensino considere situações de
do, considera importante que os estudos es- aprendizagem e estratégias didáticas comprometidas
colares possibilitem aos estudantes a reflexão sobre com as proposições educacionais mais amplas e as
suas vivências cotidianas locais, dimensionando-as experiências específicas de cada comunidade escolar.
em perspectivas temporais e históricas e, assim, dan- Entre os conceitos históricos escolares estão aqueles
do conta de problematizar o mundo contemporâneo que incluem a identificação e seleção dos eventos a
em sua relação com a história brasileira e mundial. serem estudados (fato histórico), as pessoas, grupos
A intenção é que os estudantes tenham a oportuni- ou instituições neles envolvidos (sujeito histórico), o
dade de ampliar seus conhecimentos em relação à contexto em que ocorreram (tempo histórico) e como
realidade que os cerca, questionando-a e confron- puderam ser conhecidos e estudados (fonte histórica).
tando-a com outras realidades históricas. Esses conceitos estruturam o modo de pensar histo-
ricamente, mas também são construções históricas,
Os quadros estabelecidos neste documento (proble- possuem historicidade, e estão vinculados a diferen-
matização, objetos de conhecimento, habilidades, tes linhas teóricas que os fundamentam. Portanto,
sugestões didáticas e avaliação) foram organizados e não há uma definição única para nenhum deles.
padronizados com base em discussões do grupo de
coordenadores, redatores e colaboradores do Docu- Assim, pode-se entender que o método histórico
mento Curricular do Rio Grande do Norte, para que parte de um princípio de que as atuais formas de
os alunos do Ensino Fundamental consigam alcançar vida social, as instituições e os costumes têm origem
todas as habilidades necessárias, de acordo com as no passado, sendo importante pesquisar suas raízes

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Introdução

para compreender sua natureza e função. O método As fontes históricas devem ser utilizadas pelo profes-
histórico consiste, desse modo, em investigar acon- sor de História para levar os alunos a se depararem
tecimentos, processos e instituições do passado para com o método histórico e, portanto, com produção do
verificar sua influência na sociedade de hoje, pois as conhecimento histórico a respeito da formação de di-
instituições alcançaram sua forma atual por meio de ferentes povos e em diferentes temporalidades. Essas
alterações de suas partes componentes, ao longo do fontes podem ser fotografias, pinturas, cartazes, can-
tempo, influenciadas pelo contexto cultural particu- ções, materiais audiovisuais, exposições em museus,
lar de cada época. Seu estudo, para melhor compre- monumentos históricos, patrimônios material e ima-
ensão do papel que hoje desempenham na socieda- terial, lendas, folclore, tradições, entre outras (BEIRUT-
de, deve remontar aos períodos de sua formação e TI e MARQUES, 2009, p. 59). Para tanto, as fontes histó-
de suas modificações. ricas devem ser entendidas como vestígios, formas de
expressão que testemunham a presença de homens,
Um outro conceito importante nesse processo é o mulheres, jovens e crianças ao longo do tempo, em di-
de professor pesquisador. Esse deve ser entendido ferentes sociedades e culturas, ganhando significado
com base em uma dupla dimensão: a primeira é a no processo de produção do conhecimento histórico.
do trabalho em sala de aula, como construtor do co- O professor pode desenvolver uma problematização
nhecimento junto aos alunos, por meio do método a partir do cotidiano dos alunos e da comunidade na
histórico e do seu uso como ferramenta de questio- qual se encontram e aprofundar tais discussões histo-
namento das realidades cotidianas locais; a segunda ricamente por meio dessas fontes e de sua análise. Tal
dimensão relaciona-se ao constante processo de re- material possui grandes potencialidades educativas,
flexão e atualização de seu fazer docente, tornando porque, por meio dele, é possível cultivar procedimen-
a sala de aula um espaço para a aplicação de novas tos de pesquisa; explorar métodos de coleta de dados;
experiências, assim como o lócus de suas investiga- desenvolver atitudes questionadoras para aprender a
ções. Desse modo, incentiva-se o professor à busca interrogar obras, seus usos e suas mensagens; indagar
pela pesquisa constante sobre a história do lugar e suas relações com indivíduos, grupos locais e socie-
do estado, incentivando assim também os alunos a dades; interpretar discursos; analisar representações;
desenvolver e viver sua própria história. entre outras possibilidades (FERNANDES, 2012, p. 93).

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É necessário também chamar atenção ao conceito de em avaliações de suas extensões temporais, poden-
sujeito histórico, o qual, até o século XX, era identi- do qualificá-los como de longa duração (que possi-
ficado com governantes e heróis. Com sua revisão, bilitam uma análise mais estrutural da história das
ele passou a incorporar as pessoas comuns em sua sociedades), de média duração (que favorecem a
diversidade de etnia, gênero, idade, grupos e classes análise de conjunturas) e de curta duração (também
sociais. Desse conceito, na sociedade atual, derivou chamado tempo breve, de sequências de fatos pró-
o de protagonismo histórico, com estudos que evi- ximos no tempo). Os conceitos históricos de tempo e
denciam e valorizam as ações – também de resistên- de duração propiciam a construção de relações tem-
cia e restritas ao cotidiano – de indivíduos e grupos porais entre eventos a partir de categorias de mu-
sociais pouco visibilizados e pouco estudados histo- dança/transformação, permanência, sucessão, conti-
ricamente, como os indígenas, as comunidades ciga- nuidade, simultaneidade, descontinuidade e ruptura.
nas, as pessoas com deficiência, as pessoas idosas, Esses conceitos são fundamentais no processo de
as mulheres, as crianças, os jovens, os LGBTs e os aprendizagem histórica, uma vez que possibilitam
afrodescendentes. Nesse sentido, o ensino de His- aos alunos localizarem-se no tempo, compreenden-
tória deve fazer com que os alunos se vejam como do a relação do tempo de sua existência com outras
parte do processo histórico e, portanto, como prota- camadas de tempo.
gonistas de seu tempo.
O conceito de História, de modo amplo, pode ser com-
O conceito de tempo histórico também foi objeto de preendido como realidade social e também como co-
estudo de muitos historiadores, que romperam com nhecimento científico que estuda os acontecimentos
a única ideia de um tempo medido e organizado por humanos de uma sociedade, na perspectiva do tem-
uma cronologia linear. Outros entendimentos incor- po. E, como outros conceitos, a História como ciência
poraram o conceito de duração e de ritmos de tempo também tem sido circunscrita com base em concep-
(percebidos subjetiva e socialmente como mais ou ções teóricas diferenciadas, como decorrências dos
menos acelerados, como tempo de natureza, tempo embates historiográficos. A história do século XIX
de fábrica etc.). No caso da duração, os historiado- sustentava-se na ideia de continuidade e de um pas-
res passaram a estudar os acontecimentos com base sado verdadeiro. Porém, estudos e debates propuse-

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Introdução

ram outros entendimentos: a ideia da distância entre do. Nesse caso, a abordagem requer estudos históri-
o presente e o passado; a interferência da mediação cos mais aprofundados, para identificar como espe-
do sujeito histórico que investiga, narra e faz esco- cificamente podem contribuir nos estudos de outros
lhas teóricas; os obstáculos do acesso às fontes para componentes curriculares, para a compreensão da
aproximações com o passado; a fragmentação docu- complexidade de determinado objeto de estudo e/
mental; a reavaliação dos protagonistas históricos e ou compartilhar questionamentos científicos co-
do papel da memória em sua relação com a História. muns. Portanto, é fundamental que desde o início da
escolaridade os estudantes possam perceber a plu-
Na cultura desdobram-se, por sua vez, os conceitos ralidade e a diversidade das experiências individuais
de interculturalidade e hibridismo cultural. O concei- e coletivas, compreendendo-as no constante proces-
to de interculturalidade incorpora a ideia de que no so de mudança e permanência, adquirindo assim as
interior de uma sociedade existem diferentes gru- habilidades propostas para o Ensino Fundamental –
pos sociais e culturais, e que há uma ação delibera- Anos Iniciais e Anos Finais.
da de inter-relações entre eles. Nesse sentido, é um
conceito que evidencia esses convívios e as trans- A proposta para o ensino de História nos Anos Ini-
formações desencadeadas por eles, constituindo ciais, conforme previsto na BNCC, é antes de mais
processos históricos e dinâmicos de elaborações e nada possibilitar a construção do sujeito históri-
reelaborações culturais. Agrega-se a esse conceito o co em um processo em que o estudante possa ser
de culturas híbridas, que resultam das relações de instigado a identificar, interpretar, contextualizar, fa-
trocas e de apropriações culturais entre os grupos zer análises do seu lugar no mundo e nas diferen-
humanos, mobilizando a construção de identidades tes configurações de vínculos na família, na escola e
abertas e em reconstrução permanente. na comunidade. Sendo assim, os estudos históricos
são fundamentais para a construção da identidade
Na interdisciplinaridade, ele é entendido como vín- social do indivíduo, uma vez que podem possibili-
culos temáticos e/ou metodológicos para a criação tar a percepção dele como sujeito protagonista da
de uma abordagem comum em torno de um mesmo própria história e de sua comunidade, identificando
objeto de conhecimento e/ou procedimento de estu- também as relações dos diferentes grupos humanos

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Introdução

em tempos e espaços distintos, as diferentes formas tivo reconhecer suas vivências específicas, ou seja,
de trabalho e a relação com a natureza, os processos seu modo de vida rural, suas vivências socioculturais,
migratórios e os registros da História em diferentes políticas, religiosas, econômicas e outras; todavia, a
linguagens e culturas. dimensão de estudo aqui proposta parte da proble-
matização da expansão urbana como um fenômeno
A proposta para os Anos Finais está pautada nos pro- histórico, consolidando-se como o modo de vida da
cedimentos básicos no processo de ensino e apren- grande maioria da população do mundo e tendo a
dizagem em História, à luz da BNCC: identificação dos cidade como centro administrativo e comercial histo-
eventos considerados importantes na História do ricamente importante. Mesmo que a escola e os es-
Ocidente (África, Europa e América, especialmente tudantes estejam em regiões rurais, a proposta é que
no Brasil e Rio Grande do Norte), ordenando-os de estudem esse fenômeno histórico, tendo, inclusive, a
forma cronológica e localizando-os no espaço geo- oportunidade de confrontar sua realidade com ou-
gráfico; estabelecimento de condições para que os tras historicamente configuradas.
estudantes compreendam e reflitam sobre os signifi-
cados da produção, circulação e utilização de docu- Contudo, torna-se indispensável estudar os processos
mentos (materiais e imateriais), elaborando críticas de formação e evolução dos povos indígenas, quilom-
sobre formas já consolidadas de registro e de memó- bolas, ciganos e outros, presentes no Rio Grande do
ria, por meio de várias linguagens; e, por fim, identifi- Norte, pois isso permitirá aos estudantes dialogar so-
cação, reconhecimento e interpretação de diferentes bre as trocas culturais ocorridas entre os povos dis-
versões de um mesmo fenômeno, avaliando hipóte- tintos, sobre as relações de dominação, a sujeição e
ses e argumentos com vistas ao desenvolvimento de a escravidão de povos e pessoas, o estabelecimento
habilidades necessárias para a elaboração de propo- de alianças e acordos entre grupos sociais ou entre o
sições próprias. governo. Esse conhecimento para o educando é fun-
damental, por possibilitar a compreensão de como
É importante ressaltar que a realidade de muitos ocorreu a formação do espaço onde vivem, os grupos
estudantes do Rio Grande do Norte não é o modo responsáveis por essa formação, a diversidade popu-
de vida urbano. Diante desse contexto, é significa- lacional que compõe seu território, bem como a per-

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 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
Introdução

cepção de que os grupos, os imigrantes que aqui vi- dade, e também entendendo as habilidades para a
veram e/ou vivem, contribuíram para formação de seu História, o pensar historicamente, o localizar-se no
estado, de sua cidade ou comunidade. tempo, conhecendo e operando o método histórico
em situações cotidianas, relacionando assim passa-
A avaliação se constituirá em caráter mediador, for- do, presente e futuro.
mativo, contínuo e reflexivo, sendo um instrumento
norteador no processo de ensino e aprendizagem. Por fim, o Documento Curricular do Rio Grande do Nor-
Nesse sentido, o professor, como mediador das ati- te para o ensino de História atende à Lei n. 11.645/08,
vidades propostas, deverá estar atento a todo o per- pois contempla estudos das culturas afro-brasilei-
curso percorrido pelos alunos nas atividades execu- ras e indígenas, e também dialoga com a BNCC, na
tadas, identificando as habilidades desenvolvidas, os medida em que valoriza a história local, estadual e
avanços adquiridos e as necessidades apresentadas/ do cotidiano. Propõe ainda o trabalho didático com
persistentes. Portanto, após constatação diagnóstica documentos históricos expressos em diferentes lin-
do processo de desenvolvimento das habilidades guagens e inclui entre os conteúdos a problemati-
dos alunos, torna-se indispensável para o professor zação, os objetos de conhecimento, as habilidades
dar sequência ao observado, fazendo intervenções estabelecidas pela BNCC e as sugestões didáticas. De
para que os estudantes possam aprender mais e acordo com o documento, são exigidas sete compe-
melhor, de forma progressiva, rumo à aquisição de tências no componente curricular História, a saber:
conhecimentos ano a ano, em seu nível de escolari-

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 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
Introdução

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA

1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.

2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais,
políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.

3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos,
recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.

4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se
criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e
a solidariedade com as diferentes populações.

6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados
para os diferentes grupos ou estratos sociais.

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 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
6º ano

HISTÓRIA – 6º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: HISTÓRIA: TEMPO, ESPAÇO E FORMAS DE REGISTROS

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Quais as origens da A questão do (EF06HI01) Identificar diferentes formas Elaboração de uma pesquisa a ser realizada
sua família? Como ela tempo, sincronias e de compreensão da noção de tempo e pelos alunos sobre a origem da família deles
se estabeleceu nesta diacronias: reflexões de periodização dos processos históricos e o que a levou a residir na localidade.
localidade do Rio Grande sobre o sentido das (continuidades e rupturas). Solicitar aos alunos que montem, no caderno,
do Norte? cronologias uma linha do tempo relacionando a história
da família deles com a da cidade.
Pesquisar locais da comunidade que os
alunos consideram patrimônio material. Dar
ênfase aos lugares de memória.

A partir da análise do Formas de registro (EF06HI02) Identificar a gênese da Estudar os hábitos alimentares das
patrimônio pré-histórico da história e da produção do saber histórico e analisar populações pré-históricas ou protoindígenas
do Rio Grande do Norte, produção do o significado das fontes que originaram com base na análise de fontes escritas e do
é possível identificar os conhecimento determinadas formas de registro em material arqueológico.
tipos de alimentos dos histórico sociedades e épocas distintas. Pesquisar os hábitos alimentares locais na
povos pré-históricos? atualidade e construir hipóteses a respeito
da origem destes.

Quais são as concepções As origens da (EF06HI03) Identificar as hipóteses Promover uma discussão entre os alunos
sobre a origem dos seres humanidade, seus científicas sobre o surgimento da espécie para compreender os mitos de fundação e
humanos no planeta? deslocamentos e humana e sua historicidade e analisar os as concepções religiosa e científica sobre a
os processos de significados dos mitos de fundação. origem dos seres humanos.
sedentarização Valorizar as opiniões dos alunos em relação
às origens dos seres humanos, as produções
culturais que tratam desse tema, enfatizando,
no entanto, a diferença entre essas
linguagens e o conhecimento científico.

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 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
6º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Quais rotas os grupos As origens da (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a Analisar o período Pré-histórico visitando
humanos realizaram para humanidade, seus origem do homem americano. as formas geológicas do lugar, os sítios
chegar ao continente deslocamentos e arqueológicos, museus da região dos
americano? Como os os processos de estudantes e museus virtuais.
povos paleoíndios e tupi sedentarização
se estabeleceram no Rio
Grande do Norte?

Como se organizaram as (EF06HI05) Descrever modificações Entender esse processo a partir da

primeiras aglomerações da natureza e da paisagem realizadas análise de trechos de filmes, animações e
humanas? por diferentes tipos de sociedade, com documentários.
destaque para os povos indígenas
originários e povos africanos, e discutir
a natureza e a lógica das transformações
ocorridas.

É possível identificar a (EF06HI06) Identificar geograficamente Compreender as teorias sobre as rotas de

origem dos homens a as rotas de povoamento no território povoamento no continente americano,
partir de um fóssil? americano. analisando trechos da entrevista feita à
pesquisadora Niède Guidon:
• O PRIMEIRO brasileiro. Super Interessante.
Disponível em: <https://super.abril.com.br/
ciencia/o-primeiro-brasileiro/>. Acesso em:
24 out. 2018.
Entender esse processo montando um
mapa-múndi e traçando as rotas realizadas
pelo homem pré-histórico.

1003
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
6º ano

UNIDADE TEMÁTICA: A INVENÇÃO DO MUNDO CLÁSSICO E O CONTRAPONTO COM OUTRAS SOCIEDADES

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como o espaço contribui Povos da Antiguidade (EF06HI07) Identificar aspectos e formas Criar um quadro comparativo que explique
para a organização dos na África (egípcios), de registro das sociedades antigas na como cada civilização antiga se utilizou do
grupos humanos? no Oriente Médio África, no Oriente Médio e nas Américas, espaço na construção de sua organização
(mesopotâmicos) e distinguindo alguns significados presentes sociopolítica (África, América, Ásia e
nas Américas (pré- na cultura material e na tradição oral Europa).
-colombianos) dessas sociedades. Pesquisar como o espaço geográfico do
Os povos indígenas Rio Grande do Norte foi apropriado pelas
originários do atual populações e como aquele colaborou com
território brasileiro e a organização destas.
seus hábitos culturais
e sociais

Quais topônimos do Rio Povos da Antiguidade (EF06HI08) Identificar os espaços Analisar, com base em um dicionário,
Grande do Norte são de na África (egípcios), territoriais ocupados e os aportes os significados de topônimos de praias,
origem em tupi-guarani? no Oriente Médio culturais, científicos, sociais e econômicos localidades, lagoas e rios do estado que
(mesopotâmicos) e nas dos astecas, maias e incas e dos povos remetam à tradição indígena.
Américas (pré- indígenas de diversas regiões brasileiras. Pesquisar e conhecer os grupos indígenas
-colombianos) remanescentes do estado.
Os povos indígenas
originários do atual
território brasileiro e seus
hábitos culturais e sociais

O que é legado cultural? O Ocidente Clássico: (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Identificar o legado cultural das civilizações
aspectos da cultura Clássica, seu alcance e limite na tradição ocidentais clássicas.
na Grécia e em Roma ocidental, assim como os impactos sobre Pesquisar sobre o legado cultural brasileiro e
outras sociedades e culturas. sua relação com as localidades dos alunos.

1004
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
6º ano

UNIDADE TEMÁTICA: LÓGICAS DE ORGANIZAÇÃO POLÍTICA

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

O que é democracia? As noções de (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Elaborar um quadro comparativo entre a
Todos os brasileiros cidadania e política Antiga, com ênfase na formação da pólis democracia grega e a do Brasil atual.
podem participar da na Grécia e em Roma e nas transformações políticas, sociais e
política? Domínios e expansão culturais.
das culturas grega e
romana
Significados do
conceito de “império”
e as lógicas de
conquista, conflito
e negociação dessa
forma de organização
política
As diferentes formas
de organização
política na África:
reinos, impérios,
cidades-estados
e sociedades
linhageiras ou aldeias

1005
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
6º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

O que seria de nossa As noções de cidadania (EF06HI11) Caracterizar o processo Realizar a configuração das pirâmides
vida sem um Estado ou e política na Grécia e de formação da Roma Antiga e suas sociais da civilização romana nos períodos
um governo? em Roma configurações sociais e políticas nos monárquico e republicano.
Como lutar por direitos Domínios e expansão períodos monárquico e republicano. Pesquisar as contestações e formas de
sociais? das culturas grega e lutas sociais por direitos na atualidade e
romana na Roma antiga.
Significados do conceito
Todos os brasileiros (EF06HI12) Associar o conceito de Estabelecer uma tabela comparativa entre
de “império” e as
são cidadãos? O que é cidadania a dinâmicas de inclusão e os conceitos de cidadania na atualidade e
lógicas de conquista,
cidadania? exclusão na Grécia e Roma antigas. nas civilizações da Antiguidade clássica.
conflito e negociação
Quais países são dessa forma de (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo Pesquisar, por meio de mapas históricos,
considerados os mais organização política antigo, com vistas à análise das diferentes os domínios territoriais do Império
poderosos na atualidade? As diferentes formas de formas de equilíbrio e desequilíbrio entre Romano em diferentes contextos.
Como foi construído esse organização política na as partes envolvidas.
poderio? Quais deles fazem África: reinos, impérios,
parte do Conselho de cidades-estados e
Segurança da Organização sociedades linhageiras
das Nações Unidas (ONU)? ou aldeias

Como o problema A passagem do mundo (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes Desenvolver atividades para compreender o
da seca interfere na antigo para o mundo formas de contato, adaptação ou exclusão conceito de ruralização da sociedade medieval.
sociedade local? Qual é medieval entre populações em diferentes tempos e Refletir sobre a relação entre política e
o impacto do êxodo rural A fragmentação do poder espaços. tecnologia na superação de problemas
no município? político na Idade Média ambientais.

Quem são os refugiados? O Mediterrâneo como (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de Pesquisar o contato entre pessoas e culturas
O que leva as pessoas a espaço de interação circulação de pessoas, produtos e culturas no Mediterrâneo.
fugirem de seu país? entre as sociedades no Mediterrâneo e seu significado. Investigar os motivos que levam as pessoas
da Europa, da África e a se deslocarem do Rio Grande do Norte, a
do Oriente Médio partir da história da família ou de amigos.

1006
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
6º ano

UNIDADE TEMÁTICA: TRABALHO E FORMAS DE ORGANIZAÇÃO SOCIAL E CULTURAL

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Quais são as Senhores e servos no (EF06HI16) Caracterizar e comparar as Relacionar a função da agricultura do mundo
semelhanças e mundo antigo e no dinâmicas de abastecimento e as formas medieval e do mundo atual e como elas
diferenças entre medieval de organização do trabalho e da vida social afetam as relações sociais.
agronegócio e agricultura Escravidão e trabalho em diferentes sociedades e períodos, com Realizar uma aula de campo nas possíveis
familiar? livre em diferentes destaque para as relações entre senhores comunidades ou centrais de comercialização
temporalidades e servos. da agricultura familiar, ou ainda em
e espaços (Roma cooperativas das regiões dos alunos.
Antiga, Europa
medieval e África)
O salário mínimo é (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão Estabelecer quadros comparativos entre os
Lógicas comerciais na
suficiente para uma e trabalho livre no mundo antigo. exemplos de escravidão e trabalho livre no
Antiguidade romana
família norte-rio- Império Romano.
e no mundo medieval
-grandense sobreviver? Pesquisar e discutir com os alunos o
cotidiano de um trabalhador na atualidade
e no período medieval.

O Rio Grande do O papel da religião (EF06HI18) Analisar o papel da religião Entender qual o papel do cristianismo na
Norte é um estado cristã, dos mosteiros cristã na cultura e nos modos de organização sociopolítica da sociedade
de maioria cristã? e da cultura na Idade organização social no período medieval. medieval.
Quais denominações Média Elaborar um gráfico que represente as
religiosas existem na sua denominações religiosas no Rio Grande
localidade? do Norte, a partir de dados do último
censo do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE).
Pesquisar e debater sobre situações de
intolerância religiosa e seus impactos na
sociedade potiguar.

1007
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
6º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Quais são os lugares O papel da mulher na (EF06HI19) Descrever e analisar os Analisar o papel da mulher nas sociedades
sociais ocupados pelas Grécia e em Roma, e diferentes papéis sociais das mulheres no greco-romanas e medieval, a partir da análise
mulheres na atualidade, no no período medieval mundo antigo e nas sociedades medievais. de letras de música, filmes ou literatura.
mundo antigo e no mundo Pesquisar biografias de mulheres que se
medieval? destacaram na história do Rio Grande Norte e
Por quais motivos foi criada na atualidade, enfatizando sua atuação social.
a Lei Maria da Penha?

1008
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
7º ano

HISTÓRIA – 7º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: O MUNDO MODERNO E A CONEXÃO ENTRE SOCIEDADES AFRICANAS, AMERICANAS E EUROPEIAS

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

O que é o moderno na A construção da ideia (EF07HI01) Explicar o significado de Discutir o significado de modernidade
atualidade? de modernidade “modernidade” e suas lógicas de inclusão na contemporaneidade e estabelecer
e seus impactos e exclusão, com base em uma concepção diferenças e semelhanças com a visão
na concepção de europeia. europeia de inclusão e exclusão.
História Propor leitura e discussão, a partir da
A ideia de “Novo análise de alguns trechos dos livros dos
Mundo” ante o cronistas do século XVI, sobre os grupos
Mundo Antigo: indígenas e os espaços que correspondem
permanências na atualidade ao Rio Grande do Norte.
e rupturas de Sugestão de autores: Américo Vespúcio,
saberes e práticas Gabriel Soares de Sousa e frei Vicente de
na emergência do Salvador.
mundo moderno

“Descobrimento” do A ideia de “Novo (EF07HI02) Identificar conexões e Criar e analisar um mapa temático com as
Novo Mundo ou posse Mundo” ante o interações entre as sociedades do Novo rotas das Grandes Navegações.
(invasão)? Mundo Antigo: Mundo, da Europa, da África e da Ásia Visitar ou pesquisar os locais históricos
Quais são os tipos e as permanências no contexto das navegações e indicar a do Rio Grande do Norte que remetem
relações de trabalho e rupturas de complexidade e as interações que ocorrem ao período da colonização portuguesa.
estabelecidos no Brasil saberes e práticas nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico. Sugestão: Fortaleza dos Reis Magos, Marco
colonial e atual? na emergência do de Posse de Touros, Centro Histórico de
mundo moderno Natal, ruínas da antiga Missão Guajiru em
Extremoz, canhões coloniais de Touros etc.
Pesquisar as relações de trabalho e os
setores produtivos do Rio Grande do Norte
na atualidade.

1009
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
7º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como se encontra Saberes dos povos (EF07HI03) Identificar aspectos e processos Pesquisar, analisar e debater sobre as fontes
a situação social e africanos e pré- específicos das sociedades africanas documentais, bibliográficas, iconográficas e
geográfica indígena hoje -colombianos e americanas antes da chegada dos cartográficas a respeito de grupos indígenas que
no Rio Grande do Norte? expressos na cultura europeus, com destaque para as formas de faziam parte do atual território do Rio Grande
material e imaterial organização social e o desenvolvimento de do Norte. Sugestão de livros para pesquisa:
• LOPES, Fátima Martins. Índios, colonos e
saberes e técnicas.
missionários na colonização da Capitania
do Rio Grande do Norte. Natal: IHGRN, 2003.
(Prêmio Janduí/Potiguaçu.)
• MONTEIRO, Denise Mattos. Introdução à
História do Rio Grande do Norte. Natal: Editora
da UFRN, 2002.
Estudar e pesquisar sobre os povos africanos
e suas relações complexas de alteridade e
resistência no Brasil e, em particular, no Rio
Grande do Norte.

UNIDADE TEMÁTICA: HUMANISMOS, RENASCIMENTOS E O NOVO MUNDO

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como a arte é Humanismos: uma (EF07HI04) Identificar as principais Pesquisar e incentivar as releituras
representada nos nova visão de ser características dos Humanismos e dos históricas das obras de arte do
templos religiosos do humano e de mundo Renascimentos e analisar seus significados. Renascimento.
Rio Grande do Norte? Renascimentos Identificar as diferentes matrizes religiosas
Como é desenvolvido o artísticos e culturais na arte sacra no Rio Grande do Norte,
trabalho desses artistas? aspectos que podem estar relacionados a
elementos do renascimento cultural.

1010
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
7º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Quais são as Reformas religiosas: (EF07HI05) Identificar e relacionar as Realizar entrevistas com os moradores mais
denominações religiosas a cristandade vinculações entre as reformas religiosas e antigos da localidade e criar um livreto ou um
na sua comunidade? fragmentada os processos culturais e sociais do período vídeo sobre as origens dos grupos religiosos
moderno na Europa e na América. existentes no município.
Discutir sobre o papel da religião na formação
cultural da América Latina e do capitalismo.
Pesquisar e debater sobre intolerância e
diversidade religiosa no Brasil e a relevância do
respeito aos vários tipos de crenças e religiões
no país, especialmente no Rio Grande do Norte.

O que tornou possível a As descobertas (EF07HI06) Comparar as navegações no Identificar e refletir a respeito dos tipos de
saída dos europeus para científicas e a Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV navegação entre os europeus e asiáticos
a América nos séculos XV expansão marítima e XVI. nos séculos XV e XVI.
e XVI?

UNIDADE TEMÁTICA: A ORGANIZAÇÃO DO PODER E AS DINÂMICAS DO MUNDO COLONIAL AMERICANO

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Quais são os espaços A formação e o (EF07HI07) Descrever os processos de Analisar as consequências do

administrativos e de funcionamento formação e consolidação das monarquias mercantilismo e das Grandes Navegações
trabalho na sociedade das monarquias e suas principais características com vistas para os povos nativos na América.
colonial? europeias: a lógica da à compreensão das razões da centralização Analisar, por meio da cartografia colonial,
centralização política e política. como estavam distribuídos os principais
os conflitos na Europa centros urbanos da costa do Brasil e da
Capitania do Rio Grande.

1011
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
7º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Ainda existem sociedades A conquista (EF07HI08) Descrever as formas de Incentivar a criação de seminários sobre
indígenas no Rio Grande do da América e organização das sociedades americanas as comunidades indígenas do Rio Grande
Norte? as formas de no tempo da conquista com vistas à do Norte, enfatizando os tipos de relação
Como as populações organização política compreensão dos mecanismos de alianças, de trabalho que elas desenvolvem na
indígenas no período dos indígenas e confrontos e resistências. atualidade.
colonial se relacionaram
europeus: conflitos, (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos
com os colonizadores?
dominação e da conquista europeia da América para
Que tipos de relação de
conciliação as populações ameríndias e identificar as
trabalho as populações
indígenas desenvolviam formas de resistência.
no período anterior à
conquista dos portugueses?

Quais formas de registro A estruturação dos vice- (EF07HI10) Analisar, com base em Identificar e investigar os grupos sociais
eram utilizadas pela reinos nas Américas documentos históricos, diferentes que aparecem nos documentos coloniais e
sociedade colonial na Resistências indígenas, interpretações sobre as dinâmicas das de que forma eles são retratados.
Capitania do Rio Grande? invasões e expansão na sociedades americanas no período
América portuguesa colonial.

O território do Brasil (EF07HI11) Analisar a formação histórico- Analisar as diferentes concepções da costa do
sempre teve essas geográfica do território da América Brasil a partir dos atlas seiscentistas. Sugestão
dimensões? portuguesa por meio de mapas históricos. de sites para pesquisar fontes cartográficas:
(EF07HI12) Identificar a distribuição • Biblioteca Digital de Cartografia Histórica
territorial da população brasileira em da USP. Disponível em: <http://www.
cartografiahistorica.usp.br/>. Acesso em: 24
diferentes épocas, considerando a
out. 2018.
diversidade étnico-racial e étnico-cultural
• Biblioteca da Ajuda/Biblioteca Digital Luso-
(indígena, africana, europeia e asiática).
Brasileira. Disponível em: <http://bdlb.bn.gov.
br/>. Acesso em: 24 out. 2018.
Propor pesquisas a respeito das relações de
poder nos núcleos familiares ameríndios,
identificando os resquícios dessas relações
nos dias de hoje.

1012
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
7º ano

UNIDADE TEMÁTICA: LÓGICAS COMERCIAIS E MERCANTIS DA MODERNIDADE

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Quais são as As lógicas mercantis (EF07HI13) Caracterizar a ação dos Criar um quadro comparativo com os
características e o domínio europeu europeus e suas lógicas mercantis visando alunos estabelecendo tais semelhanças e
do atual sistema sobre os mares e o ao domínio no mundo atlântico. diferenças.
socioeconômico e quais contraponto oriental Refletir sobre as disputas territoriais
são suas semelhanças entre as Coroas ibéricas e as demais
e diferenças com o nações europeias no contexto colonial,
mercantilismo? enfatizando a Capitania do Rio Grande.

Como a chegada dos (EF07HI14) Descrever as dinâmicas Identificar e analisar quem enriquecia
europeus à África comerciais das sociedades americanas e como eram as relações de trabalho
interferiu nos tipos e nas e africanas e analisar suas interações impostas pelos europeus em seus
relações de trabalho que com outras sociedades do Ocidente e do domínios na África e na América.
lá eram desenvolvidos? Oriente. Analisar o contexto em que teve origem o
comércio escravo pelos europeus.
Entender as condições de subsistência em
que viviam os negros escravizados.
Debater sobre o trabalho escravo ainda
existente na sociedade atual.

1013
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
7º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Existe escravidão no As lógicas internas (EF07HI15) Discutir o conceito de Pesquisar e comparar situações de
Brasil na atualidade? das sociedades escravidão moderna e suas distinções em escravidão na atualidade, tentando
O que se caracteriza africanas. relação ao escravismo antigo e à servidão compreender o que esse termo significa.
como trabalho escravo As formas de medieval.
atualmente e no organização (EF07HI16) Analisar os mecanismos e as Fazer um quadro comparativo entre o
passado? das sociedades dinâmicas de comércio de escravizados conceito de escravidão atual, com o
ameríndias. em suas diferentes fases, identificando mundo antigo e medieval.
Quais as origens dos A escravidão os agentes responsáveis pelo tráfico e as
escravos trazidos para o moderna e o tráfico regiões e zonas africanas de procedência Estabelecer relação entre a dívida histórica
Brasil? de escravizados. dos escravizados. e a escravidão no Brasil, enfatizando o
papel das cotas sociais e raciais.
Quem eram os
responsáveis pelo tráfico
humanos?

Como as riquezas das A emergência do (EF07HI17) Discutir as razões da passagem Analisar as relações de poder entre as
colônias europeias capitalismo. do mercantilismo para o capitalismo. nações europeias nos séculos XVII e XVIII
interferiam nas relações e como essas estão relacionadas com a
sociais, políticas e exploração colonial.
econômicas no Velho
Mundo?

1014
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
8º ano

HISTÓRIA – 8º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: O MUNDO CONTEMPORÂNEO: O ANTIGO REGIME EM CRISE

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Quais são os poderes A questão do (EF08HI01) Identificar os principais Identificar nos artigos da Constituição
da República brasileira? iluminismo e da aspectos conceituais do iluminismo e do de 1988 os princípios do pensamento
Quais são suas ilustração liberalismo e discutir a relação entre eles e iluminista.
respectivas funções? a organização do mundo contemporâneo.

Existem monarquias As revoluções (EF08HI02) Identificar as particularidades Diferenciar as monarquias absolutas e

atualmente? inglesas e os político-sociais da Inglaterra do século XVII parlamentares, enfatizando a luta pela
princípios do e analisar os desdobramentos posteriores conquista de direitos.
liberalismo à Revolução Gloriosa.

O que podemos Revolução Industrial (EF08HI03) Analisar os impactos da Pesquisar, mapear e comparar os tipos de
considerar indústria? e seus impactos Revolução Industrial na produção e indústria desenvolvidos no Rio Grande
Quais são os principais na produção e circulação de povos, produtos e culturas. do Norte entre os séculos XIX, XX e na
tipos de indústria no circulação de povos, atualidade, assim como sua localização.
Rio Grande do Norte na produtos e culturas Sugestão: dialogar com o componente
curricular Geografia sobre o setor
atualidade?
industrial norte-rio-grandense atual e suas
repercussões nos impactos ambientais.

Quais são as formas de Revolução (EF08HI04) Identificar e relacionar os Relacionar a Carta dos Direitos do Homem
lutas sociais por direitos Francesa e seus processos da Revolução Francesa e seus e do Cidadão (1789) com a Carta dos
na atualidade? Elas são desdobramentos desdobramentos na Europa e no mundo. Direitos Humanos (1948 ).
capazes de alterar a Elaborar uma tabela comparativa sobre os
sociedade? grupos políticos e o que eles exigiam no
decorrer da Revolução Francesa.

1015
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
8º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Ocorreram lutas sociais Rebeliões na América (EF08HI05) Explicar os movimentos e Pesquisar as principais lutas sociais
no Brasil nos séculos portuguesa: as as rebeliões da América portuguesa, ocorridas no Brasil nos séculos XVIII e
XVIII e XIX? Quais? Em conjurações mineira articulando as temáticas locais e suas XIX, destacando os desdobramentos na
prol de quais direitos? e baiana interfaces com processos ocorridos na Capitania do Rio Grande do Norte.
Europa e nas Américas.

UNIDADE TEMÁTICA: OS PROCESSOS DE INDEPENDÊNCIA NAS AMÉRICAS

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como a história europeia Independência dos (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, Estabelecer um quadro comparativo
interferiu na organização Estados Unidos da nação, território, governo e país para o entre as independências das nações
dos governos da América América entendimento de conflitos e tensões. latino-americanas, dos Estados Unidos
no século XIX? Independências na (EF08HI07) Identificar e contextualizar as e do Brasil, verificando semelhanças e
Quais são as relações América espanhola especificidades dos diversos processos diferenças.
entre a constituição dos A revolução dos de independência nas Américas, Desvendar os impactos políticos da
estados nacionais nas escravizados em seus aspectos populacionais e suas Confederação do Equador (1824 ) na
Américas, seus territórios, São Domingo e conformações territoriais. província do Rio Grande do Norte.
suas fronteiras e o seus múltiplos (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes Pesquisar sobre o papel dos grupos
relacionamento com as significados e dos movimentos independentistas e indígenas e afro-americanos no processo
populações indígenas?
desdobramentos: o seu papel nas revoluções que levaram de independência do continente.
Como os grupos de poder,
caso do Haiti à independência das colônias hispano-
atualmente, fazem uso
Os caminhos até a americanas.
dos discursos sobre a
independência do
independência na América,
Brasil
para utilizá-los como
instrumento de dominação
e perpetuação no poder?

1016
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
8º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Havia representatividade Independência dos (EF08HI09) Conhecer as características Leitura, interpretação e discussão da Carta
popular nos governos Estados Unidos da e os principais pensadores do Pan- da Jamaica (1815 ), de Simon Bolívar.
pós-independência nas América americanismo.
Américas? Independências na
América espanhola
A revolução dos
Atualmente, o Brasil é (EF08HI10) Identificar a Revolução de Analisar o Haiti na atualidade, fazendo um
escravizados em
influenciado por outras São Domingo como evento singular e contraponto entre as realidades coloniais e
São Domingo e
culturas? desdobramento da Revolução Francesa e contemporâneas do Brasil com aquele país.
seus múltiplos
avaliar suas implicações.
significados e
desdobramentos: o
caso do Haiti
Quais grupos sociais (EF08HI11) Identificar e explicar os Pesquisar e montar uma tabela sobre
Os caminhos até a
lutaram para participar protagonismos e a atuação de diferentes os grupos sociais que participaram do
independência do
dos governos nas novas grupos sociais e étnicos nas lutas de processo de independência nas Américas.
Brasil
nações americanas? independência no Brasil, na América
espanhola e no Haiti.

Quais grupos sociais (EF08HI12) Caracterizar a organização Pesquisar as transformações políticas,

participaram do processo política e social no Brasil desde a chegada sociais e econômicas entre o período
de independência do da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 Joanino e o Primeiro Reinado.
Brasil e quais eram seus e seus desdobramentos para a história Analisar trechos do filme Carlota
interesses? política brasileira. Joaquina, Princesa do Brasil que mostrem
os estereótipos estabelecidos para os
personagens retratados pela historiografia
do período Joanino:
• CARLOTA Joaquina, Princesa do Brasil.
Direção de Carla Camurati. Brasil: Europa
Filmes, 1995. DVD/Vídeo.

1017
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
8º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Ocorreram conflitos (EF08HI13) Analisar o processo de Analisar e comparar a Declaração da

armados no processo independência em diferentes países Independência dos Estados Unidos de 1776
de independência nas latino-americanos e comparar as formas de com outras declarações no continente.
Américas? E no Brasil, foi governo neles adotadas.
diferente?

Como as mudanças A tutela da (EF08HI14) Discutir a noção da tutela Pesquisar e promover discussões sobre a
políticas e econômicas população indígena, dos grupos indígenas e a participação escravidão nas Américas, utilizando trechos
no século XIX no Brasil a escravidão dos dos negros na sociedade brasileira do de filmes ou documentários que tratem
interferiram na mudança negros e a tutela final do período colonial, identificando dessa temática. Sugestões:
nas relações de dos egressos da permanências na forma de preconceitos, • 12 ANOS de escravidão. Direção de Steve
trabalho? escravidão estereótipos e violências sobre as McQueen. Estados Unidos: Disney/Buena
populações indígenas e negras no Brasil e Vista, 2013. DVD/Vídeo.
nas Américas. • AMISTAD. Direção de Steven Spielberg.
Estados Unidos: Debbie Allen, Dreams Work
SKG, 1997.
Pesquisar notícias atuais sobre os
indígenas, identificando como esses são
mencionados, a que problemas estão
relacionados e que relação isto tem com
processo de colonização.

1018
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
8º ano

UNIDADE TEMÁTICA: O BRASIL NO SÉCULO XIX

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Quais grupos sociais Brasil: Primeiro (EF08HI15) Identificar e analisar o Pesquisar e identificar os grupos sociais,
são representados no Reinado equilíbrio das forças e os sujeitos no Brasil e no Rio Grande do Norte, que se
Congresso Nacional do O período Regencial envolvidos nas disputas políticas durante o articularam no processo de independência
Brasil na atualidade? e as contestações ao Primeiro e o Segundo Reinado. e na construção do Estado nacional.
poder central
O Brasil do Segundo
Reinado: política e
economia
A Lei de Terras e seus
desdobramentos na
política do Segundo
Reinado
A população norte-rio- Territórios e (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar Organizar uma tabela comparativa sobre as
-grandense valoriza sua fronteiras: a Guerra a diversidade política, social e regional nas revoltas ocorridas no período Imperial do
identidade regional? do Paraguai rebeliões e nos movimentos contestatórios Brasil e suas contribuições na organização
Ela participa das lutas ao poder centralizado. da sociedade, na estruturação das leis e
sociais? nos direitos da época.
Quais são as finalidades Pesquisar a letra do Hino do Rio Grande
dos hinos nacionais e do Norte ou do município dos alunos,
estaduais? refletindo sobre os autores e o contexto
histórico de sua produção.

1019
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
8º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Quais são as dimensões Brasil: Primeiro (EF08HI17) Relacionar as transformações Entender a questão de fronteira no Brasil,
territoriais do Brasil? Reinado territoriais, em razão de questões de pesquisando sobre os Tratados de Madri
Quais são seus vizinhos? O período Regencial fronteiras, com as tensões e conflitos (1750 ) e de Santo Idelfonso (1777 ).
Quais são as relações e as contestações ao durante o Império. Pesquisar sobre os limites territoriais dos
diplomáticas existentes poder central municípios dos alunos, entender como eles
entre os países do Cone O Brasil do Segundo foram estabelecidos e quais grupos sociais
Sul? Reinado: política e fizeram parte desse processo.
economia
A Lei de Terras e seus
desdobramentos na
política do Segundo
Reinado
Territórios e
O que é imperialismo? O fronteiras: a Guerra (EF08HI18) Identificar as questões internas Promover uma discussão sobre a Guerra
Brasil tem ou teve uma do Paraguai e externas sobre a atuação do Brasil na do Paraguai com base em análises
postura imperialista com Guerra do Paraguai e discutir diferentes bibliográfica, de fontes imagéticas e
os seus vizinhos? versões sobre o conflito. visuais. Sugestão de documentário:
• VESTÍGIOS da Grande Guerra. Direção
de Mauro César Silveira e Leonardo
Dourado. Brasil: Christophe Reynaud, 2006.
Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=GnTLuoX9xL8>. Acesso em: 24 out.
2018.
Pesquisar em sites, artigos ou livros
sobre o “Motim das Mulheres” na cidade
de Mossoró, no contexto da Guerra
do Paraguai, incentivando assim uma
discussão sobre o protagonismo feminino
na sociedade potiguar do período Imperial.

1020
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
8º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Quais as consequências O escravismo no (EF08HI19) Formular questionamentos Analisar e incentivar estudos sobre a cultura
da escravidão para o Brasil do século XIX: sobre o legado da escravidão nas Américas, negra no Brasil e no RN, expressas por meio
Brasil na atualidade? plantations e revoltas com base na seleção e consulta de fontes das artes, danças, culinária, vestimentas,
de escravizados, de diferentes naturezas. religiosidade e músicas.
Como estes escravos abolicionismo e (EF08HI20) Identificar e relacionar
resistiram físico e políticas migratórias aspectos das estruturas sociais da Pesquisar a dívida social que o Brasil tem
culturalmente na no Brasil Imperial. atualidade com os legados da escravidão com os povos indígenas e a população negra
sociedade brasileira do no Brasil e discutir a importância de ações do país, discutindo o preconceito que os
século XIX? afirmativas. libertos e seus descendentes sofreram após
a Abolição em um processo que provocou
exclusão e racismo serial com reflexos
Qual a porcentagem profundos no Brasil na atualidade.
da população negra no
Brasil? Entender o processo abolicionista na
província do Rio Grande do Norte, a partir
da experiência abolicionista da cidade de
Existe representatividade Mossoró.
dessa população nos
espaços políticos? Analisar letras de músicas que tratam da
questão da desigualdade e preconceito
dentro da sociedade brasileira.

Ainda temos grupos Políticas de (EF08HI21) Identificar e analisar as Pesquisar os grupos indígenas
indígenas no Rio Grande extermínio do políticas oficiais com relação ao indígena remanescentes, a partir de estudos dos
do Norte? indígena durante o durante o Império. documentos paroquiais (casamentos e
Império. batizados) do município, identificando a
“qualidade” ou etnia dos indivíduos da
região. Sugestão: Verificar nas igrejas,
cartórios, sites de genealogias, livros e
artigos.

1021
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
8º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Quais lendas existem A produção (EF08HI22) Discutir o papel das culturas Pesquisar e discutir sobre a importância
em nossa comunidade? do imaginário letradas, não letradas e das artes na do imaginário nacional brasileiro para
Como elas surgiram? nacional brasileiro: produção das identidades no Brasil do a formação e propagação dos valores,
cultura popular, século XIX. costumes e crenças de seu povo.
representações
visuais, letras e o Promover uma roda de leitura, produção
Romantismo no de poesias e dramatização sobre a cultura
Brasil. popular do seu município ou região.
Sugestões: análises das obras e pesquisas
de Deífilo Gurgel e de Luís da Câmara
Cascudo disponíveis em bibliotecas e na
internet.

Como o patriotismo se Nacionalismo, (EF08HI23) Estabelecer relações Produzir um texto sobre os conceitos de
expressa, atualmente, no revoluções e as novas causais entre as ideologias raciais e o nacionalismo, patriotismo e imperialismo.
Brasil? nações europeias. determinismo no contexto do imperialismo
europeu e seus impactos na África e na
Ásia.

Quais dos produtos Uma nova ordem (EF08HI24) Reconhecer os principais Promover paródias com músicas da
que consumimos foram econômica: as produtos, utilizados pelos europeus, atualidade sobre o Imperialismo e
importados? De quais demandas do procedentes do continente africano Neocolonialismo no século XIX.
continentes são a capitalismo industrial durante o imperialismo e analisar os
maioria deles? e o lugar das impactos sobre as comunidades locais
economias africanas na forma de organização e exploração
e asiáticas nas econômica.
dinâmicas globais.

1022
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
8º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Quais os motivos que Os Estados Unidos da (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar Pesquisar as relações econômicas ligadas
levaram o dólar ser a América e a América aspectos das relações entre os Estados a pauta de exportação da província do Rio
principal moeda do Latina no século XIX. Unidos da América e a América Latina no Grande do Norte no século XIX: os casos do
comércio mundial? século XIX. algodão, carnaúba, açúcar e do sal.

Por que um dos maiores O imperialismo (EF08HI26) Identificar e contextualizar o Entender a partir da leitura e reflexão
índices de pobreza no europeu e a partilha protagonismo das populações locais na do documento da Conferência de
mundo se concentra na da África e da Ásia. resistência ao imperialismo na África e Berlim, o processo do imperialismo e
África? Ásia. neocolonialismo do final do século XIX.

O que a Independência Pensamento e (EF08HI27) Identificar as tensões e os Incentivar pesquisas sobre a historiografia
representou para os cultura no século significados dos discursos civilizatórios, do seu município ou região, destacando
negros e indígenas que XIX: darwinismo e avaliando seus impactos negativos para a presença indígena e a formação dos
viviam do Brasil? racismo. os povos indígenas originários e as primeiros povoados.
O discurso populações negras nas Américas.
civilizatório nas Analisar a situação dos indígenas e negros
Américas, o libertos após a independência do Brasil.
silenciamento dos
saberes indígenas Pesquisar e promover seminários sobre
e as formas de os desafios enfrentados pelos grupos
integração e indígenas e quilombolas do RN na
destruição de atualidade.
comunidades e povos
indígenas. Pesquisar e discutir sobre a questão
A resistência dos indígena dos Paiacu no Rio Grande do
povos e comunidades Norte. Analisando a bibliografia e tradição
indígenas diante da oral sobre o caso da índia Luíza Cantofa da
ofensiva civilizatória. região do Apodi.

1023
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
9º ano

HISTÓRIA – 9º ANO
UNIDADE TEMÁTICA: O NASCIMENTO DA REPÚBLICA NO BRASIL E OS PROCESSOS HISTÓRICOS ATÉ A METADE DO SÉCULO XX

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como o presidente da Experiências (EF09HI01) Descrever e contextualizar Identificar e analisar aspectos da sociedade
República constrói sua republicanas e os principais aspectos sociais, culturais, brasileira e os conflitos rurais do final do século
governabilidade? práticas autoritárias: econômicos e políticos da emergência da XIX e do início do século XX, utilizando trechos
as tensões e República no Brasil. de obras literárias, documentários ou filmes.
disputas do mundo Sugestões:
contemporâneo • filme: GUERRA de Canudos. Direção de Sérgio
A proclamação Resende. Brasil: Sony Pictures, 1997. DVD/Vídeo.
da República e • livro: CUNHA, Euclides da. Os sertões. Brasil:
seus primeiros Saraiva, 1902.
desdobramentos • documentário sobre o movimento do
Cangaço e o bando de Lampião na cidade
de Mossoró: LAMPIÃO o Rei do Cangaço.
Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=R26AVHKCrhw>. Acesso em: 24 out.
2018.

Quem são os coronéis? (EF09HI02) Caracterizar e compreender os Compreender os conceitos de oligarquia,

Qual foi a importância ciclos da história republicana, identificando coronelismo e clientelismo no âmbito da
do voto de cabresto particularidades da história local e regional história republicana do Rio Grande do
para a manutenção da até 1954. Norte na primeira metade do século XX,
Primeira República? analisando semelhanças e diferenças com
a política da atualidade.
Analisar as leis trabalhistas instituídas
no decorrer da Era Vargas (1930-1945 ).
Pesquisar sobre os impactos dessas leis na
sociedade norte-rio-grandense da época.

1024
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
9º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Por que será que as A questão da (EF09HI03) Identificar os mecanismos Compreender a inserção da população
mulheres, os negros e os inserção dos de inserção dos negros na sociedade negra nos espaços da sociedade norte-
indígenas se revoltaram negros no período brasileira pós-abolição e avaliar os seus rio-grandense a partir de relatos orais dos
no século XX e passaram republicano do pós- resultados. moradores da região.
a lutar por direitos? -abolição Investigar imagens iconográficas de
personagens negros e pardos que foram
Os movimentos
branqueados ao longo da história. Sugestão:
sociais e a imprensa
Auta de Souza, escritora macaibense.
negra; a cultura
afro-brasileira
O que são as cotas como elemento (EF09HI04) Discutir a importância da Analisar e discutir sobre o impacto da política
raciais? Quais são os de resistência e participação da população negra na de cotas sociais/raciais em relação ao acesso
motivos que geram superação das formação econômica, política e social do da população de baixa renda aos cargos
discussões sobre esse Brasil. públicos e universidades.
discriminações
tema? Observar as duas versões da letra da música
“O mestre-sala dos mares”:
• BOSCO, João; BLANC, Aldir. Caça à raposa. Rio
de Janeiro: RCA, 1975. CD.
Discutir como ela foi elaborada pelo autor para
contextualizar a Revolta da Chibata de 1910.

Sua região é urbanizada? Primeira República e (EF09HI05) Identificar os processos de Pesquisar e identificar os impactos da
suas características urbanização e modernização da sociedade urbanização no contexto social e econômico
Contestações e brasileira e avaliar suas contradições e do Brasil, mantendo um diálogo com o
dinâmicas da vida impactos na região em que vive. componente curricular Geografia.
cultural no Brasil Avaliar os prédios tombados pelo Iphan
nos grandes centros urbanos do Rio Grande
entre 1900 e 1930
do Norte, conforme apresentado no site da
instituição (disponível em: <http://portal.
iphan.gov.br/pagina/detalhes/566/>. Acesso
em: 30 jul. 2018 ). Discutir o que era tido como
moderno no período da República Velha.

1025
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
9º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Quais grupos sociais O período varguista e (EF09HI06) Identificar e discutir o papel Identificar, a partir de análises de jornais
lutam por seus direitos suas contradições do trabalhismo como força política, social dos anos 1930-1950, os impactos das leis
na nossa sociedade? A emergência da e cultural no Brasil, em diferentes escalas trabalhistas no Rio Grande do Norte.
vida urbana e a (nacional, regional, cidade, comunidade). Analisar, em artigos e livros disponíveis
segregação espacial na internet, o movimento grevista no Rio
O trabalhismo e Grande do Norte com base no caso do
seu protagonismo Sindicato do Garrancho.
político Sugestões para pesquisa:
• Arquivo Público do Estado do Rio Grande
do Norte.
• Instituto Histórico e Geográfico do Rio
Grande do Norte (IHGRN).
• Coleção do Diário de Natal. Disponível
em: <http://repositoriolabim.cchla.ufrn.br/
jspui/handle/123456789/980>. Acesso em:
30 jul. 2018.
• Coleção do Jornal A Ordem. Disponível
em: <http://repositoriolabim.cchla.ufrn.br/
jspui/handle/123456789/88>. Acesso em:
30 jul. 2018.
• O Sindicato do Garrancho. Disponível em:
<http://www.dhnet.org.br/memoria/1935/
livros/garrancho/livro_meine_sindicato_
do_garrancho_web.pdf>. Acesso em: 30 jul.
2018.

1026
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
9º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Qual é a importância da A questão indígena (EF09HI07) Identificar e explicar, em Pesquisar os grupos indígenas e
Funai em relação aos povos durante a República meio a lógicas de inclusão e exclusão, as quilombolas do Rio Grande do Norte.
indígenas do Brasil? (até 1964 ) pautas dos povos indígenas, no contexto Montar um mapa do Rio Grande do Norte
Qual é a função social republicano (até 1964 ), e das populações identificando essas comunidades, suas
de uma comunidade afrodescendentes. demandas e lutas por reconhecimento.
quilombola na atualidade?

Quais direitos as Anarquismo e (EF09HI08) Identificar as transformações Analisar o discurso sobre o pioneirismo
mulheres conquistaram protagonismo ocorridas no debate sobre as questões da feminino e pelo direito das mulheres na
no Brasil do século XX? feminino diversidade no Brasil durante o século XX e participação política do Rio Grande do Norte
O que é ser socialista, compreender o significado das mudanças na primeira metade do século XX.
comunista ou de abordagem em relação ao tema. Pesquisar dados sobre a desigualdade de
anarquista? Existem (EF09HI09) Relacionar as conquistas de gênero no Brasil da atualidade.
diferenças entre esses direitos políticos, sociais e civis à atuação Investigar a participação feminina nos
conceitos? de movimentos sociais. movimentos sociais do Rio Grande do Norte.

UNIDADE TEMÁTICA: TOTALITARISMOS E CONFLITOS MUNDIAIS

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Quais são as motivações O mundo em conflito: a (EF09HI10) Identificar e relacionar as Discutir em sala as inovações tecnológicas
que levam os países a Primeira Guerra Mundial dinâmicas do capitalismo e suas crises, os surgidas entre os séculos XIX e XX e seus
entrar em conflito? A questão da Palestina grandes conflitos mundiais e os conflitos impactos na Primeira Guerra Mundial.
A Revolução Russa vivenciados na Europa.
A crise capitalista de
1929

1027
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
9º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

O que foi a Revolução O mundo em conflito: (EF09HI11) Identificar as especificidades e Discutir o sobre o capitalismo e seus
Russa? Como esta a Primeira Guerra os desdobramentos mundiais da Revolução impactos no sistema econômico e social
influenciou a geopolítica Mundial. A questão Russa e seu significado histórico. de um país e como está associado com a
no século XX? da Palestina. A globalização na atualidade.
Revolução Russa. Analisar a experiência soviética e seus
desdobramentos no Brasil, a partir da
fundação do Partido Comunista Brasileiro
(PCB) (1922 ) e da chamada Intentona
Comunista (1935 ) no Rio Grande do Norte.

Qual é a finalidade de (EF09HI12) Analisar a crise capitalista de Avaliar os desdobramentos da crise de

uma bolsa de valores? 1929 e seus desdobramentos em relação à 1929 analisando os jornais nacionais
economia global. e locais do período, disponíveis em
plataformas digitais. Sugestão:
• FOLHA de S.Paulo. Disponível em:
<https://acervo.folha.com.br/index.do>.
Acesso em: 30 jul. 2018.

1028
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
9º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Que fatores contribuíram A emergência do (EF09HI13) Descrever e contextualizar os Pesquisar e discutir, com base em artigos,
para a ascensão de fascismo e do processos da emergência do fascismo e livros e documentários, as repercussões da
regimes totalitários na nazismo do nazismo, a consolidação dos estados Segunda Guerra Mundial no Rio Grande do
Europa? A Segunda Guerra totalitários e as práticas de extermínio Norte. Sugestão de filme:
Mundial (como o holocausto). • FOR ALL – O trampolim da vitória. Direção
Judeus e outras de Luiz Carlos Lacerda e Buza Ferraz. Brasil:
vítimas do Universal Pictures, 1997, DVD/Vídeo.
holocausto Compreender o conflito e a prática dos
extermínios, promovendo discussões
e análises de trechos de filmes ou
documentários sobre a temática. Sugestões:
• A LISTA de Schindler. Direção de Steven
Spielberg. Estados Unidos: Universal Pictures,
1993. DVD/Vídeo.
• O PIANISTA. Direção de Roman Polanski.
Estados Unidos: Europa Filmes, 2002. DVD/
Vídeo.
• O RESGATE do soldado Ryan. Direção de
Steven Spielberg. Estados Unidos: Paramount,
1998. DVD/Vídeo.
• GEN pés descalços. Direção de Mori Masaki.
Japão: Madhouse, 1983. DVD/Vídeo.
• A QUEDA! As últimas horas de Hitler. Direção
de Oliver Hirschbiegel. Alemanha: Europa
Filmes, 2004. DVD/Vídeo.
• O MENINO do pijama listrado. Direção de
Mark Herman. Estados Unidos: Miramax
Films/Imagem Films, 2008. DVD/Vídeo.
• MENINO 23. Direção de Belisário Franca.
Brasil: Globo Filmes, 2016. DVD/Vídeo.

1029
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
9º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

O que são países O colonialismo na (EF09HI14) Caracterizar e discutir as Entender o caso da independência da Índia,
subdesenvolvidos? África dinâmicas do colonialismo no continente averiguando trechos do filme Gandhi (direção de
As guerras africano e asiático e as lógicas de Richard Attenborough. Reino Unido: Columbia
mundiais, a crise resistência das populações locais diante Pictures, 1982. DVD/Vídeo), realizar pesquisa
do colonialismo das questões internacionais. sobre a Independência da Índia e propor uma
e o advento dos redação sobre o tema.
nacionalismos Analisar o pan-africanismo, discutindo a
africanos e asiáticos Declaração do V Congresso Pan-Africano de 1945.

Qual é a importância da A Organização das (EF09HI15) Discutir as motivações que Entender a importância e o funcionamento
ONU para atualidade? Nações Unidas (ONU) levaram à criação da Organização das da organização a partir da análise dos
e a questão dos Nações Unidas (ONU) no contexto do pós- componentes que fazem parte do Conselho
direitos humanos guerra e os propósitos dessa organização. de Segurança da ONU. Sugestão de fonte:
• COMO funciona o Conselho de Segurança da
ONU. Disponível em: <https://nacoesunidas.
org/conheca/como-funciona/conselho-de-
seguranca/>. Acesso em: 24 out. 2018.

O que são os direitos (EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Compreender o estabelecimento dos direitos
humanos? Em quais Humanos ao processo de afirmação humanos a partir da leitura e discussão dos
circunstâncias eles dos direitos fundamentais e de defesa artigos da Declaração Universal dos Direitos
foram estabelecidos? da dignidade humana, valorizando as Humanos de 1948.
instituições voltadas para a defesa desses Sugestão de fonte:
direitos e para a identificação dos agentes • DECLARAÇÃO Universal dos Direitos
responsáveis por sua violação. Humanos está disponível em mais de
500 idiomas. Disponível em: <https://
nacoesunidas.org/declaracao-universal-dos-
direitos-humanos-esta-disponivel-em-mais-
de-500-idiomas/>. Acesso em: 24 out. 2018.

1030
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
9º ano

UNIDADE TEMÁTICA: MODERNIZAÇÃO, DITADURA CIVIL-MILITAR E REDEMOCRATIZAÇÃO: O BRASIL APÓS 1946

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como os “anos O Brasil da era JK (EF09HI17) Identificar e analisar processos Avaliar as mudanças e permanências no
dourados” se e o ideal de uma sociais, econômicos, culturais e políticos plano democrático, averiguando os artigos
transformaram em “anos nação moderna: a do Brasil a partir de 1946. da Constituição de 1946.
de chumbo”? urbanização e seus Analisar as disputas eleitorais no Rio
desdobramentos Grande do Norte nas décadas de 1950 e
em um país em 1960 (os bacuraus e os araras).
transformação

Como Brasília tornou-se (EF09HI18) Descrever e analisar as relações Entender os desdobramentos dos governos
a capital do Brasil? entre as transformações urbanas e seus Vargas (1951-1954 ) e JK (1956-1960 ) para a
impactos na cultura brasileira entre 1946 política nacional com base na pesquisa
e 1964 e na produção das desigualdades e na análise de fontes impressas,
regionais e sociais. radiofônicas e visuais. Sugestões:
• MEMORIAL JK. Disponível em: <http://
www.memorial jk.com.br/pt/>. Acesso em:
24 out. 2018.
• FGV CPDOC. Disponível em: <http://cpdoc.
fgv.br/acervo/arquivospessoais>. Acesso
em: 24 out. 2018.
• O Cruzeiro. Disponível em: <http://www.
memoria viva.com.br/ocruzeiro/>. Acesso
em: 24 out. 2018.

1031
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
9º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Qual foi a função dos Os anos 1960: (EF09HI19) Identificar e compreender o Estudar e compreender os atos institucionais,
atos institucionais na revolução cultural? processo que resultou na ditadura civil- a questão da organização social, dos direitos
construção da ditadura A ditadura civil- militar no Brasil e discutir a emergência civis e sociais adotados pela ditadura civil-
civil-militar? militar e os processos de questões relacionadas à memória e militar.
de resistência à justiça sobre os casos de violação dos Analisar as violações dos direitos humanos
As questões indígena direitos humanos. no Rio Grande do Norte entre 1946 e 1988
e negra e a ditadura com base em pesquisas em plataformas
digitais. Sugestões:
• Comitê Estadual pela Verdade, Memória
e Justiça Rio Grande do Norte. Disponível
em: <http://www.dhnet.org.br/verdade/rn/
mortosedesaparecidos.htm>. Acesso em: 24
out. 2018.
• Comissão da Verdade da UFRN. Disponível
em: <http://www.comissaodaverdade.ufrn.br/
index.php>. Acesso em: 24 out. 2018.
• Relatório final da Comissão da Verdade da
UFRN. Disponível em: <https://repositorio.
ufrn.br/jspui/handle/123456789/19504>.
Acesso em: 24 out. 2018.

De que maneira a (EF09HI20) Discutir os processos de Analisar as produções artísticas no Brasil

arte foi utilizada resistência e as propostas de reorganização entre as décadas 1960-1980. Entender como
como instrumento de da sociedade brasileira durante a ditadura esses grupos artísticos utilizavam a arte para
contestação à ditadura? civil-militar. contestar a situação política da época.

Como o avanço da (EF09HI21) Identificar e relacionar as Pesquisar e discutir fragmentos de

Transamazônica afetou as demandas indígenas e quilombolas reportagens na internet sobre os grupos
comunidades tradicionais como forma de contestação ao modelo indígenas e quilombolas durante a
na região Norte do Brasil? desenvolvimentista da ditadura. ditadura civil-militar (1964-1985 ).

1032
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
9º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como ocorreu o processo O processo de (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização Averiguar a Lei da Anistia de 1979
de redemocratização do redemocratização da sociedade brasileira do final do período para compreender o período de
Brasil? A Constituição ditatorial até a Constituição de 1988. redemocratização no Brasil.
de 1988 e a Analisar a Campanha das Diretas Já no Rio
emancipação Grande do Norte a partir de relatos orais
das cidadanias das pessoas mais velhas da comunidade.
(analfabetos,
indígenas, negros,
Quais foram as (EF09HI23) Identificar direitos civis, Análise dos artigos da Constituição de
jovens etc.)
principais conquistas e políticos e sociais expressos na 1988. Promover discussões sobre o papel
A história
dificuldades do processo Constituição de 1988 e relacioná-los do Estado brasileiro em políticas públicas
recente do Brasil:
de redemocratização do à noção de cidadania e ao pacto da da atualidade.
transformações
Brasil? sociedade brasileira de combate a diversas Discutir o papel da mobilização da
políticas, econômicas,
formas de preconceito, como o racismo. sociedade brasileira do final do período
sociais e culturais de
ditatorial até a Constituição de 1988.
1989 aos dias atuais
Pontuar as mobilizações e reivindicações
Os protagonismos
sociais pela efetivação dos direitos dos
da sociedade civil
cidadãos.
e as alterações da
Compreender a importância do
sociedade brasileira
protagonismo da população brasileira na
A questão da
resistência ao período ditatorial.
violência contra
populações
Você é favorável à marginalizadas (EF09HI24) Analisar as transformações Discutir e refletir sobre o Estatuto da
redução da maioridade O Brasil e políticas, econômicas, sociais e culturais Criança e do Adolescente (ECA) (1989 ) e o
penal? suas relações de 1989 aos dias atuais, identificando papel do estado do Rio Grande do Norte
internacionais na era questões prioritárias para a promoção da nesse sentido.
da globalização cidadania e dos valores democráticos.

1033
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
9º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Quais são os principais O processo de (EF09HI25) Relacionar as transformações Pesquisar o IDH do Rio Grande do Norte e
desafios a serem redemocratização. A da sociedade brasileira aos protagonismos promover um documentário com os alunos
superados pelo Rio Grande Constituição de 1988 da sociedade civil após 1989. sobre os principais problemas enfrentados
do Norte no século XXI? e a emancipação pela população potiguar na atualidade.
das cidadanias
(analfabetos,
indígenas,
negros, jovens
etc.). A história
recente do Brasil:
transformações
políticas, econômicas,
Quais motivos têm sociais e culturais de (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da Estabelecer, com base em pesquisas na
levado ao crescimento 1989 aos dias atuais. violência contra populações marginalizadas Secretaria de Estado da Justiça e Cidadania
da violência no Rio Os protagonismos (negros, indígenas, mulheres, e na Coordenadoria de Políticas de
Grande do Norte? da sociedade civil homossexuais, camponeses, pobres etc.) Promoção da Igualdade Racial, proposição
e as alterações com vistas à tomada de consciência e à de tabelas e gráficos sobre a violência no
da sociedade construção de uma cultura de paz, empatia Rio Grande do Norte aos grupos negros,
brasileira. A questão e respeito às pessoas. indígenas, mulheres, LGBTs, camponeses,
da violência pobres etc., discutindo a busca por
contra populações soluções para combater essa realidade.
marginalizadas. Sugestões de fontes:
• Coordenadoria de Políticas de Promoção
da Igualdade Racial. Disponível em:
<http://www.coeppir.rn.gov.br/>. Acesso
em: 24 out. 2018.
• Secretaria de Estado da Justiça e
Cidadania. Disponível em: <http://www.
sejuc.rn.gov.br/>. Acesso em: 24 out. 2018.

1034
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
9º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

O que é inflação? O processo de (EF09HI27) Relacionar aspectos das Verificar a criação do Plano Real em 1º de
Como ela pode afetar a redemocratização mudanças econômicas, culturais e sociais julho de 1994 e seus impactos na economia
economia brasileira? A Constituição ocorridas no Brasil a partir da década nacional. Sugestão: analisar as reportagens
de 1988 e a de 1990 ao papel do País no cenário do período em fontes escritas e visuais.
emancipação internacional na era da globalização.
das cidadanias
(analfabetos,
indígenas, negros,
jovens etc.)
A história
recente do Brasil:
transformações
políticas, econômicas,
sociais e culturais de
1989 aos dias atuais
Os protagonismos
da sociedade civil
e as alterações da
sociedade brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e
suas relações
internacionais na era
da globalização

1035
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
9º ano

UNIDADE TEMÁTICA: A HISTÓRIA RECENTE

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Como os Estados Unidos A Guerra Fria: confrontos (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos Promover a criação de um jornal sobre
e a União Soviética de dois modelos políticos da Guerra Fria, seus principais conflitos as imagens mais icônicas da Guerra Fria,
consolidaram suas A Revolução Chinesa e e as tensões geopolíticas no interior além de dramatização e criação de textos
respectivas zonas de as tensões entre China e dos blocos liderados por soviéticos e relacionados ao tema.
influência na Guerra Rússia estadunidenses. Analisar o impacto do projeto do governo
Fria? A Revolução Cubana e norte-americano Aliança para o Progresso
as tensões entre Estados no Rio Grande do Norte.
Unidos da América e Cuba

Como a conjuntura As experiências (EF09HI29) Descrever e analisar as Analisar a experiência da ditadura militar
mundial influenciou a ditatoriais na experiências ditatoriais na América Latina, no Chile (1973-1990 ) pesquisando fontes
instalação de ditaduras América Latina seus procedimentos e vínculos com o e materiais didáticos disponíveis no site
na América Latina? poder, em nível nacional e internacional, e do Museu da Memória e dos Direitos
a atuação de movimentos de contestação Humanos. Disponível em: <https://
às ditaduras. ww3.museodelamemoria.cl/recursos-
educativos/>. Acesso em: 30 jul. 2018.

O que é censura? Que (EF09HI30) Comparar as características dos Pesquisar sobre o movimento das Mães da
tipo de influência regimes ditatoriais latino-americanos, com Praça de Maio na Argentina e averiguar os
cultural ocorreu nos especial atenção para a censura política, a impactos dele no final dos anos 1970.
espaços locais do estado opressão e o uso da força, bem como para Compreender e discutir o que é censura e quais
potiguar? as reformas econômicas e sociais e seus são suas consequências na sociedade brasileira.
impactos. Pesquisar, entrevistar e entender como a
censura foi utilizada nos espaços do Rio
Grande do Norte no século XX pelos regimes
autoritários.

1036
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
9º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Por que as colônias Os processos de (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos Entender esse processo avaliando o
portuguesas na África descolonização na de descolonização na África e na Ásia. impacto da Revolução dos Cravos em
foram as últimas África e na Ásia Portugal, em 1974.
a conquistar a
independência?

O que é necessário para O fim da Guerra (EF09HI32) Analisar mudanças e Analisar a formação do Mercosul como
viajar a qualquer país Fria e o processo de permanências associadas ao processo de proposta de desenvolvimento econômico
vizinho ao Brasil? globalização globalização, considerando os argumentos para a América do Sul. Sugestão de fonte:
Políticas econômicas dos movimentos críticos às políticas • Mercosul. Disponível em: <http://www.
na América Latina globais. mercosul.gov.br/>. Acesso em: 30 jul. 2018.

Que aspectos de seu (EF09HI33) Analisar as transformações nas Identificar as mudanças promovidas pela
cotidiano indicam que relações políticas locais e globais geradas internet no Brasil com base na análise do
vivemos em um mundo pelo desenvolvimento das tecnologias Marco Civil da Internet, sancionado em 23
globalizado? digitais de informação e comunicação. de abril de 2014.

Como a Constituição de (EF09HI34) Discutir as motivações da Analisar os discursos de intelectuais,

1988 garantiu direitos adoção de diferentes políticas econômicas representantes políticos e da sociedade
e melhoria social aos na América Latina, assim como seus civil sobre as políticas econômicas da
cidadãos do Brasil? impactos sociais nos países da região. América Latina no século XXI.
Incentivar o diálogo em sala sobre os
movimentos sociais do Brasil na atualidade
e discutir temáticas de inclusão, racismo,
homofobia, machismo, entre outros.

1037
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
9º ano

OBJETOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO HABILIDADES SUGESTÕES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO

Qual é a importância Os conflitos (EF09HI35) Analisar os aspectos Entender os conflitos ligados ao

dos Estados Unidos no do século XXI relacionados ao fenômeno do terrorismo imperialismo americano e ao terrorismo
mundo contemporâneo? e a questão do na contemporaneidade, incluindo os com base na análise crítica dos principais
terrorismo movimentos migratórios e os choques jornais internacionais contemporâneos.
Pluralidades e entre diferentes grupos e culturas. Promover o respeito às diferenças e
diversidades conhecer melhor o outro com base em
identitárias na uma visita à Associação Beneficente
atualidade Muçulmana do Rio Grande do Norte ou a
As pautas dos seu site (disponível em: <http://islamnatal.
povos indígenas no org/islam/>; acesso em: 30 jul. 2018 ).
século XXI e suas
formas de inserção
O que são políticas (EF09HI36) Identificar e discutir as Promover o respeito às diversidades
no debate local,
afirmativas? diversidades identitárias e seus dentro do ambiente escolar ao discutir
regional, nacional e
significados históricos no início do século sobre igualdade, respeito e pluralidade nas
internacional
XXI, combatendo qualquer forma de questões de gênero, etnia, condição social,
preconceito e violência. idade e estudantes com deficiência.

1038
 HISTÓRIA
Ensino Fundamental
Instrumentos e procedimentos
de avaliação - Anos finais

INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO - ANOS FINAIS

• Produção textual (produção de jornais).

• Avaliação oral.
• Utilização do RPG na sala de aula (a sigla significa role-playing game, que em português significa “jogo de interpretação de personagens”).
• Produção textual (realização de trabalhos em grupo, escritos para a avaliação ortográfica, argumentação e coerência textual).
• Seminários, rodas de conversa e debate.
• Produção e realização de jogos, músicas, danças, paródias e quiz.
• Produção de maquetes utilizando materiais recicláveis.
• Produção de vídeos (criação de reportagens).
• Análises de fontes históricas da Idade Antiga.
• Desenho (produção de quadrinhos).
• Realização de feira gastronômica sobre as culinárias dos povos indígena e quilombola.
• Realização de workshop com representantes indígenas e suas práticas: pinturas, instrumentos de trabalho, danças.
• Produção textual (criação de blogs).
• Produção de literatura de cordel (pesquisando sobre diversos personagens da cultura, da política, da economia a da sociedade brasileira).
• Realização de atividades sobre os Jogos Olímpicos da Grécia antiga e o uso de jogos de tabuleiro do período medieval.
• Dramatização (encenações teatrais com base em leitura de contos, biografias e clássicos de diferentes temporalidades).
• Análise de filmes e documentários.
• Projetos interdisciplinares (semana de História).
• Produção de vídeos (criação de programas de entrevistas analisando as biografias de personagens históricos).
• Realização de uma mostra de documentário sobre o trabalho em diferente temporalidades.
• Produção textual (criação de perfis em redes sociais com personagens reais e fictícios em diferentes períodos históricos).
• Criação de “memes” (devem ser direcionados ao conteúdo estudado, contribuindo para a aprendizagem dos alunos).
• Estudo de caso.
• Uso do “cartoneiro” como produção de livros reciclados com os conteúdos trabalhados.
• Júri simulado.
• Produção textual (produção de um artigo científico, estabelecendo que sua formatação e criação possam ser estabelecida de acordo com a realidade
dos alunos).

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