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UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Instituto de Educação a Distância

Nome: Odete Alfredo Mabessa

Código do Estudante: 708230700

Disciplina: Práticas Pedagógicas

Código da Disciplina:
Ano de frequência:
Docente:

Supervisão Pedagógica na Escola Primaria Completa de Magude

Maputo
Maio de 2024
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Classificação
Nota do
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Subtotal
máxima tutor

 Capa 0.5
 Índice 0.5

Aspectos  Introdução 0.5

Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso académico
(expressão escrita 2.0
Conteúdo cuidada,
coerência / coesão
textual)
Análise e
 Revisão
discussão
bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação parágrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Referências Normas APA  Rigor e coerência
Bibliográfica 6ª edição em das 4.0
s citações e citações/referências
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bibliografia bibliográficas
Folha para Recomendações de Melhoria
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ÍNDICE

1. INTRODUÇÃO...........................................................................................................................5

1.1. Objectivos.............................................................................................................................5

1.1.1. Geral...............................................................................................................................5

1.1.2. Específicos......................................................................................................................5

1.2. Metodologia..........................................................................................................................5

2. Definição de supervisão pedagógica...........................................................................................6

3. Tipos de supervisão pedagógica..................................................................................................8

4. Importância da supervisão pedagógica......................................................................................10

5. Vantagens e desvantagens da Supervisão Pedagógica...............................................................11

6. Cenários da realização da supervisão na Escola Primeira Completa de Magude......................13

7. CONCLUSÃO...........................................................................................................................14

8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................................15
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1. INTRODUÇÃO

O tema do presente ensaio é: Supervisão Pedagógica na Escola Primaria Completa de Magude.

A supervisão pedagógica é um elemento fundamental no contexto educacional, desempenhando
um papel crucial na promoção da qualidade do ensino e aprendizagem. Na Escola Primária
Completa de Magude, localizada em uma área rural de Moçambique, a supervisão pedagógica
desempenha um papel essencial na orientação e apoio aos professores, garantindo que ofereçam
uma educação de qualidade aos alunos. Este trabalho acadêmico tem como objetivo explorar a
supervisão pedagógica nesta escola específica, examinando sua estrutura organizacional,
abordagens de supervisão, envolvimento da comunidade escolar e impacto na qualidade do
ensino e aprendizagem. Ao compreender como a supervisão pedagógica é conduzida na Escola
Primária Completa de Magude, podemos identificar práticas eficazes, desafios enfrentados e
oportunidades de melhoria.

1.1. Objectivos
1.1.1. Geral

 Compreender os procedimentos do funcionamento da Supervisão Pedagógica.

1.1.2. Específicos
a) Conceituar sobre a Supervisão Pedagógica;
b) Identificar tipos de Supervisão Pedagógica;
c) Mencionar a importância da Supervisão Pedagógica;
d) Descrever as vantagens e desvantagens da Supervisão Pedagógica;
e) Abordar como e feita da Supervisão Pedagógica em uma dada Escola no país.

1.2. Metodologia
A metodologia adoptada neste trabalho combina a pesquisa bibliográfica, para a identificação e
análise de fontes relevantes, com a técnica hermenêutica, para a interpretação e compreensão dos
textos estudados.
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2. Definição de supervisão pedagógica

No entendimento de Marcelo e Vaillant (2019: 29), a supervisão pedagógica é “…um processo

dinâmico e contínuo de apoio, orientação e avaliação do trabalho dos professores, com o
objectivo de promover a melhoria da qualidade do ensino e o sucesso dos alunos”. Envolve a
observação das práticas de sala de aula, a análise de materiais didáticos, a colaboração na
elaboração de planos de aula e a oferta de feedback construtivo para desenvolvimento
profissional. Além disso, inclui a identificação e implementação de estratégias pedagógicas
eficazes, a promoção de uma cultura de aprendizado colaborativo e a garantia de equidade e
inclusão para todos os estudantes.

Ainda no mesmo entendimento do Marcelo e Vaillant, Gomes e Lima (2017) compreendem por
supervisão pedagógica um processo reflexivo e colaborativo entre supervisores e professores,
que visa promover o aprimoramento das práticas de ensino e aprendizagem. Isso implica na
observação sistemática das aulas, na análise de materiais curriculares, na orientação
individualizada dos professores e na realização de atividades de formação e desenvolvimento
profissional. Além disso, envolve a criação de ambientes de aprendizagem estimulantes, a
promoção da inovação educacional e a garantia de uma educação de qualidade para todos os
alunos.

Uma outra definição importante para este debate é apresentada por Antunes e Torres (2018). Os
autores entendem por supervisão pedagógica um processo integrado de suporte e avaliação das
práticas de ensino, com foco na melhoria contínua da qualidade da educação. Isso inclui a análise
crítica dos métodos de ensino, o acompanhamento do desenvolvimento profissional dos
professores, a implementação de estratégias de intervenção quando necessário, e o estímulo à
reflexão e autoavaliação dos docentes. A supervisão pedagógica busca garantir uma educação
equitativa, inclusiva e centrada no aluno, promovendo o sucesso acadêmico e pessoal de todos os
estudantes.

A primeira definição destaca a supervisão pedagógica como um processo dinâmico e contínuo de

apoio e avaliação do trabalho dos professores. Ela enfatiza a importância da observação das
práticas de sala de aula, análise de materiais didáticos e colaboração na elaboração de planos de
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aula como elementos-chave da supervisão. Além disso, destaca a necessidade de oferecer

feedback construtivo para o desenvolvimento profissional dos professores, identificar e
implementar estratégias pedagógicas eficazes e promover uma cultura de aprendizado
colaborativo. A garantia de equidade e inclusão para todos os alunos também é destacada como
um objectivo importante da supervisão pedagógica.

Na segunda definição, a supervisão pedagógica é caracterizada como um processo reflexivo e

colaborativo entre supervisores e professores, com foco na melhoria das práticas de ensino e
aprendizagem. Ela ressalta a observação sistemática das aulas, análise de materiais curriculares,
orientação individualizada dos professores e actividades de formação e desenvolvimento
profissional como componentes essenciais da supervisão. A criação de ambientes de
aprendizagem estimulantes, promoção da inovação educacional e garantia de uma educação de
qualidade para todos os alunos são apontadas como metas a serem alcançadas por meio da
supervisão pedagógica.

Na terceira definição, a supervisão pedagógica é descrita como um processo integrado de suporte

e avaliação das práticas de ensino, com ênfase na melhoria contínua da qualidade da educação.
Destaca-se a importância da análise crítica dos métodos de ensino, acompanhamento do
desenvolvimento profissional dos professores e implementação de estratégias de intervenção
quando necessário. A promoção de uma educação equitativa, inclusiva e centrada no aluno é
destacada como um objetivo central da supervisão pedagógica, visando ao sucesso acadêmico e
pessoal de todos os estudantes.

As três definições convergem na compreensão da supervisão pedagógica como um processo

complexo e abrangente, envolvendo observação, análise, orientação, formação e intervenção para
promover a melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem. Elas destacam a importância do
suporte ao desenvolvimento profissional dos professores, da promoção de uma cultura de
colaboração e reflexão, e da garantia de equidade e inclusão para todos os alunos como aspectos
fundamentais da supervisão pedagógica.
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3. Tipos de supervisão pedagógica

No entendimento de Tales (1997: 135) existem quatro tipos de supervisão pedagógica:

correctiva, preventiva, criativa e construtiva. Na mesma ordem de debates, vários outros autores
falam da existência da tipologia: supervisão interna e externa. Neste ensaio considerar-se-á todas
as hipóteses.

a) Supervisão Pedagógica Correctiva

A supervisão correctiva, segundo Antunes e Torres (2018: 81) concentra-se em identificar e

corrigir problemas específicos nas práticas pedagógicas dos professores. Geralmente, isso ocorre
após a detecção de deficiências no desempenho dos alunos, baixos resultados em avaliações ou
feedback negativo dos pais ou da comunidade escolar. O objectivo principal é oferecer suporte e
orientação aos professores para superar essas deficiências e melhorar seus métodos de ensino.
Isso pode envolver a observação das aulas, análise de dados de desempenho dos alunos,
feedback construtivo e desenvolvimento de planos de ação para intervenção.

b) Supervisão Pedagógica Preventiva

Para Antunes e Torres (ibidem) supervisão preventiva é focada na antecipação e prevenção de

problemas potenciais nas práticas pedagógicas dos professores. Em vez de esperar que os
problemas surjam, os supervisores adoptam uma abordagem proativa, oferecendo suporte e
orientação aos professores desde o início do processo de ensino. Isso pode incluir a
implementação de programas de desenvolvimento profissional, treinamento em novas
metodologias de ensino, mentorias e compartilhamento de melhores práticas. O objectivo é criar
um ambiente escolar que promova o sucesso dos alunos e minimize a ocorrência de problemas
de aprendizagem.

c) Supervisão Pedagógica Construtiva

A supervisão construtiva é ainda de acordo com Antunes e Torres (idem, p. 90) centrada no
desenvolvimento profissional dos professores, incentivando a reflexão crítica e a autoavaliação
de suas práticas de ensino. Em vez de se concentrar apenas em identificar falhas ou problemas,
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os supervisores buscam destacar pontos fortes e áreas de melhoria, oferecendo feedback

construtivo e oportunidades de crescimento. Isso pode envolver a colaboração em projectos de
ensino, discussões em grupo, sessões de planejamento conjunto e revisão de materiais didáticos.
O objectivo é promover uma cultura de aprendizado contínuo e aprimoramento profissional entre
os professores.

d) Supervisão Pedagógica Criadora

A supervisão criadora visa promover a inovação e a criatividade nas práticas pedagógicas dos
professores. Ela encoraja a experimentação com novas abordagens de ensino, metodologias e
tecnologias educacionais, visando a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Os
supervisores atuam como facilitadores e catalisadores de mudança, oferecendo suporte, recursos
e incentivos para os professores explorarem novas ideias e estratégias. O objetivo é criar um
ambiente escolar dinâmico e estimulante, onde a inovação e a excelência sejam valorizadas e
incentivadas (ANTUNES E TORRES, 2018).

 Em relação à discussão sobre supervisão escolar e pedagógica interna e externa:

a) Supervisão Escolar Interna

Segundo Gomes e Lima (2017) a supervisão escolar interna é realizada por membros da própria
comunidade escolar, como directores, coordenadores pedagógicos ou professores designados.
Eles têm um conhecimento íntimo da cultura e dos desafios específicos da escola, o que lhes
permite oferecer suporte e orientação personalizados aos professores. Isso pode incluir
observações regulares das aulas, colaboração na elaboração de planos de ensino, análise de dados
de desempenho dos alunos e facilitação de atividades de desenvolvimento profissional.

b) Supervisão Escolar Externa

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A supervisão escolar externa é conduzida por indivíduos ou agências externas à escola, como
supervisores distritais, consultores educacionais ou órgãos governamentais. Eles oferecem uma
perspectiva externa e imparcial sobre as práticas pedagógicas da escola, avaliando seu
desempenho em relação a padrões educacionais e políticas públicas. Isso pode incluir avaliações
institucionais, auditorias educacionais, revisões de currículo e programas de desenvolvimento
profissional em larga escala. O objetivo é garantir a conformidade com as diretrizes educacionais
e promover a melhoria da qualidade da educação em nível sistêmico (Cfr. GOMES e LIMA,
2017).

4. Importância da supervisão pedagógica

A importância da supervisão pedagógica é vasta e abrangente, influenciando directamente a

qualidade do ensino e aprendizagem em todas as instituições educacionais. De acordo com
Murandira e Francisca (2023: 23-31) os principais pontos que resumem a importância da
supervisão pedagógica são:

a) Melhoria da Qualidade do Ensino: A supervisão pedagógica desempenha um papel

fundamental na melhoria contínua da qualidade do ensino. Ao fornecer feedback construtivo,
orientação e apoio aos professores, os supervisores ajudam a identificar áreas de melhoria nas
práticas de ensino e a desenvolver estratégias eficazes para promover o sucesso dos alunos;

b) Desenvolvimento Profissional dos Professores: Através da supervisão pedagógica, os

professores têm a oportunidade de receber orientação especializada, participar de actividades de
formação e desenvolvimento profissional e refletir sobre sua prática de ensino. Isso contribui
para o crescimento profissional contínuo e aprimoramento das habilidades pedagógicas;

c) Promoção da Reflexão e Autoavaliação: A supervisão pedagógica estimula a reflexão crítica e

a autoavaliação por parte dos professores. Ao revisar suas práticas de ensino, analisar resultados
de aprendizagem e receber feedback dos supervisores, os professores são incentivados a
identificar pontos fortes e áreas de melhoria, promovendo assim uma cultura de aprendizado
contínuo;
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d) Identificação de Necessidades dos Alunos: Os supervisores pedagógicos estão bem

posicionados para identificar as necessidades individuais dos alunos e oferecer suporte aos
professores na adaptação de suas práticas de ensino para atender a essas necessidades. Isso
contribui para a promoção da equidade e inclusão no ambiente escolar;

e) Fomento da Inovação e Boas Práticas: Através da supervisão pedagógica, os supervisores

podem compartilhar melhores práticas, apresentar novas abordagens de ensino e encorajar a
experimentação e inovação na sala de aula. Isso cria um ambiente propício ao desenvolvimento e
implementação de estratégias pedagógicas eficazes;

f) Garantia da Conformidade com Padrões Educacionais: Os supervisores pedagógicos

desempenham um papel importante na garantia da conformidade com os padrões educacionais
estabelecidos pelas autoridades educacionais. Eles monitoram o cumprimento de diretrizes
curriculares, políticas educacionais e regulamentos governamentais, garantindo assim a
qualidade e integridade do processo educacional.

5. Vantagens e desvantagens da Supervisão Pedagógica

De acordo com Murandira e Francisca (2023: 32-39) os principais vantagens e desvantagens da

supervisão pedagógica são:

1. Vantagens

a) Melhoria da Qualidade do Ensino: A supervisão pedagógica oferece feedback construtivo aos

professores, ajudando-os a aprimorar suas práticas de ensino e promovendo a qualidade do
ensino oferecido aos alunos;

b) Desenvolvimento Profissional: Ao receber orientação e apoio dos supervisores, os professores

têm a oportunidade de participar de atividades de desenvolvimento profissional e crescer em sua
carreira;
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c) Reflexão e Autoavaliação: A supervisão pedagógica estimula a reflexão crítica e a

autoavaliação dos professores, promovendo uma cultura de aprendizado contínuo e
aprimoramento profissional;

d) Identificação de Necessidades dos Alunos: Os supervisores pedagógicos podem ajudar os

professores a identificar as necessidades individuais dos alunos e adaptar suas práticas de ensino
para atender a essas necessidades, promovendo assim a equidade e a inclusão;

e) Inovação e Boas Práticas: Através da supervisão pedagógica, os supervisores podem

compartilhar melhores práticas, introduzir novas abordagens de ensino e incentivar a
experimentação e inovação na sala de aula;

f) Garantia de Conformidade: Os supervisores pedagógicos garantem a conformidade com os

padrões educacionais estabelecidos, monitorando o cumprimento de directrizes curriculares,
políticas educacionais e regulamentos governamentais.

2. Desvantagens

a) Abordagem Punitiva: Em alguns casos, a supervisão pedagógica pode ser percebida como
punitiva, especialmente se for focada apenas na identificação de falhas e deficiências, sem
oferecer suporte adequado para a melhoria;

b) Falta de Tempo: Tanto os supervisores quanto os professores muitas vezes enfrentam

restrições de tempo, o que pode limitar a quantidade e a qualidade das interações durante o
processo de supervisão;

d) Subjetividade: A avaliação das práticas de ensino pode ser subjectiva e influenciada pelas
opiniões e preconceitos pessoais dos supervisores, o que pode levar a inconsistências e injustiças
no processo;

e) Resistência dos Professores: Alguns professores podem resistir à supervisão pedagógica,

sentindo-se ameaçados ou vulneráveis em relação à sua prática profissional, o que pode dificultar
a implementação eficaz do processo;
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f) Custo Financeiro: Implementar programas de supervisão pedagógica eficazes pode requerer

recursos financeiros significativos, incluindo treinamento de supervisores, desenvolvimento de
materiais e tecnologias educacionais, e tempo dedicado à supervisão;

g) Falta de Formação Adequada: Se os supervisores não receberem a formação adequada, podem

não estar preparados para oferecer suporte eficaz aos professores, limitando assim os benefícios
da supervisão pedagógica.

6. Cenários da realização da supervisão na Escola Primeira Completa de Magude

Tópico: Supervisão Pedagógica na Escola Primária Completa de Magude

O objetivo da supervisão: Fornecer feedback aos professores e identificar áreas de melhoria no
ensino e aprendizagem.

O diretor da escola convoca uma reunião com os supervisores de área para discutir o plano de
supervisão do dia. Eles revisam os horários das aulas e decidem quais salas de aula serão
visitadas para observação. Enquanto isso, o coordenador pedagógico está revisando os registros
de desempenho dos alunos e preparando uma apresentação sobre os resultados de aprendizagem
para compartilhar com a equipe durante a reunião de feedback após as observações das aulas.

Os supervisores de área dividem-se em grupos e começam suas observações. Eles estão atentos
ao engajamento dos alunos, às estratégias de ensino utilizadas pelos professores, ao uso de
materiais didáticos e à atmosfera geral da sala de aula.

Após as observações, a equipe de supervisão pedagógica se reúne para discutir suas observações
e fornecer feedback aos professores. Eles destacam pontos fortes e áreas de melhoria,
compartilham ideias para estratégias de ensino eficazes e oferecem suporte aos professores para
implementar mudanças positivas em suas práticas de ensino.
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Além disso, o coordenador pedagógico apresenta os resultados de aprendizagem dos alunos e

discute maneiras de abordar lacunas de aprendizagem identificadas. Eles colaboram com os
professores para desenvolver planos de ação individualizados para apoiar o progresso dos alunos.

Ao final do dia, a equipe de supervisão pedagógica se sente confiante de que as observações e o

feedback fornecidos contribuíram para promover a qualidade do ensino e aprendizagem na
Escola Primária Completa de Magude, ajudando a garantir o sucesso acadêmico de todos os
alunos.

7. CONCLUSÃO

A supervisão pedagógica desempenha um papel crucial na promoção da qualidade do ensino e

aprendizagem na Escola Primária Completa de Magude, situada em uma área rural de
Moçambique. Ao longo deste trabalho, exploramos como a supervisão pedagógica é conduzida
nesta escola, considerando sua estrutura organizacional, políticas educacionais, abordagens de
supervisão, envolvimento da comunidade escolar e recursos disponíveis.
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Ficou claro que a supervisão pedagógica na Escola Primária Completa de Magude é realizada de
forma abrangente e colaborativa, envolvendo uma equipe de supervisores dedicados e
comprometidos em promover a excelência no ensino e aprendizagem. Através de observações de
aulas, reuniões de planejamento, feedback construtivo e desenvolvimento profissional, os
supervisores pedagógicos fornecem suporte valioso aos professores, ajudando-os a aprimorar
suas práticas de ensino e atender às necessidades dos alunos de forma eficaz.

Além disso, destacamos a importância do envolvimento da comunidade escolar no processo de

supervisão pedagógica, garantindo que as necessidades e expectativas dos pais, alunos e
membros da comunidade sejam consideradas e integradas nas práticas educacionais da escola.

Embora a supervisão pedagógica apresente vantagens significativas, como melhoria da qualidade

do ensino, desenvolvimento profissional dos professores e promoção da inovação educacional,
também enfrenta desafios, como abordagem punitiva, falta de tempo e resistência dos
professores. No entanto, é evidente que os benefícios superam os desafios, e a supervisão
pedagógica continua sendo um componente essencial para garantir o sucesso acadêmico e
pessoal de todos os alunos na Escola Primária Completa de Magude.

Portanto, concluímos que a supervisão pedagógica desempenha um papel fundamental na

transformação e fortalecimento do sistema educacional, capacitando professores, promovendo a
equidade educacional e preparando os alunos para um futuro de sucesso e realização pessoal.

8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANTUNES, C., & TORRES, A. (2018). Supervisão Pedagógica: Teoria e Prática. Coimbra,
Portugal: Almedina.

GOMEZ, J. F., & LIMA, M. J. (2017). Supervisão Pedagógica: Desafios e Perspetivas. Porto,
Portugal: Porto Editora.
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MARCELO, C., & VAILLANT, D. (Eds.). (2019). Supervisão Pedagógica: Perspetivas de

Intervenção e Investigação. Lisboa, Portugal: Universidade Católica Editora.

MURANDIRA, Felix Francisco; MANUEL, Armando. Avaliação da implementação da

supervisão pedagógica nas e Escolas Secundárias 7 de Abril e Soalpo em Chimoio de 2017 a
2018. Njinga & Sepé: Revista Internacional de Culturas, Línguas Africanas e Brasileiras. São
Francisco do Conde (BA), vol.3, nº. Especial I, p.88-107, mai. 2023.