UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO

CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE PORTUGUÊS

PLANIFICAÇÃO DE AULA

Adosinda Soares Mondlhane: 31220096

XaiXai, Agosto, 2023

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 UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO

CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE PORTUGUÊS

PLANIFICAÇÃO DE AULA

Trabalho de Campo a ser submetido na Coordenação

do Curso de Licenciatura em Ensino de Portugês da
UnISCED para efeitos avaliativos.

Adosinda Soares Mondlhane: 31220096

XaiXai, Agosto de 2023

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Índice
1. Introdução ........................................................................................................................... 1

1.1. Objectivos.................................................................................................................... 2

1.1.1. Geral ..................................................................................................................... 2

1.1.2. Específicos ........................................................................................................... 2

2. Metodologia ........................................................................................................................ 3

3. Fundamentação Teórica ...................................................................................................... 4

3.1. Objectivos de aprendizagem ....................................................................................... 4

3.2. Estratégias de ensino ................................................................................................... 4

3.3. Recursos didáticos ....................................................................................................... 5

3.4. Factores que influenciam o planificação de aula ........................................................ 5

3.5. Etapas do processo de planificação ............................................................................. 6

4. Considerações Finais ........................................................................................................ 10

5. Referências Bibliográficas ................................................................................................ 11

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1. Introdução

A planificação de aula desempenha um papel crucial no processo de ensino e aprendizagem.

É por meio de umaplanificação cuidadosa que os educadores podem organizar conteúdos,
definir objetivos claros e selecionar estratégias pedagógicas adequadas. Nesta pesquisa,
exploraremos a importância da planificação de aula, suas etapas e elementos essenciais,
visando aprimorar a prática educacional.
A necessidade de uma planificação de aula eficaz é evidente diante dos desafios enfrentados
pelos educadores na atualidade. Uma boa planificação permite uma abordagem estruturada,
promovendo o engajamento dos alunos, maximizando o tempo disponível em sala de aula e
facilitando a avaliação do processo educativo (Samuel, 2020).
Portanto, a planificação de aula é um processo essencial para o sucesso do ensino e
aprendizagem. Uma boa planificação permite que os educadores organizem o conhecimento
de maneira clara e eficaz, definam objectivos claros e selecionem as estratégias pedagógicas
mais adequadas para atingir esses objetivos. Além disso, a planificação de aula também ajuda
os professores a maximizarem o tempo disponível em sala de aula e promoverem o
envolvimento dos alunos.
A planificação de aula é um aspecto fundamental da prática educacional. A necessidade de
uma planificação eficaz é evidente diante dos desafios enfrentados pelos educadores na
atualidade, como salas de aula heterogêneas, falta de recursos e competição com outras fontes
de informação. Uma boa planificação permite que os educadores atendam às necessidades
individuais dos alunos, promovam o engajamento e maximizem o tempo disponível em sala
de aula. Além disso, uma planificação cuidadosa ajuda os educadores a avaliarem o processo
educativo e adaptarem sua prática diante dos resultados alcançados (Canario, 2013).
Nesta pesquisa, exploraremos a importância da planificação de aula, suas etapas e elementos
essenciais, visando aprimorar a prática educacional.Neste caso, investigar e compreender os
princípios e métodos da planificação de aula é fundamental para melhorar a qualidade do
ensino.

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 1.1.Objectivos
1.1.1. Geral
Identificar as etapas do processo de planificação e seus componentes fundamentais, como a
definiçãode objectivos, seleção de conteúdos, escolha de estratégias pedagógicas e avaliação
do processo educativo

1.1.2. Específicos
 Analisar os conceitos-chave relacionados à planificação de aula;
 Explorar estratégias eficazes para a seleção e organização de conteúdos, incluindo a
identificação dos conhecimentos prévios dos alunos;
 Investigar o impacto da planificação de aula no engajamento dos alunos e nos
resultados educacionais.

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 2. Metodologia
Para o desenvolvimento do presente trabalho e para o alcance dos objectivos, recorreu se a
consulta de diferentes artigos científicos, livros, assim como o Manual de Psicologia de
Educação vigente na Unisced.
O primeiro passo para a pesquisa bibliográfica é, naturalmente, pesquisar o acervo de
bibliotecas: livros, periódicos especializados [revistas científicas], trabalhos acadêmicos
[monografias, dissertações e teses] e anais de eventos científicos (Oliveira, 2011).
O método é o conjunto das atividades sistemáticas e racionais que, com maior segurança e
economia, permitem alcançar os objetivos e os conhecimentos fidedignos. O método
hipotético dedutivo permite processar uma discussão por meio de hipóteses na leitura dos
artigos (Lakatos & Marconi, 2001).
Neste caso, trata-se de uma revisão bibliográfica utilizando o método hipotético dedutivo de
Marconi e Lakattos (2005), onde o método é o conjunto das atividades sistemáticas e
racionais que, com maior segurança e economia, permitem alcançar os objetivos e os
conhecimentos fidedignos (Santos & Gonçalves, 2016). O método hipotético dedutivo
permite processar uma discussão por meio de hipóteses na leitura dos artigos.

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 3. Fundamentação Teórica
3.1.Objectivos de aprendizagem
Os objectivos de aprendizagem são metas ou resultados específicos que os estudantes
pretendem alcançar ao aprender determinado conteúdo ou habilidade. São declarações claras
e mensuráveis que definem o que os estudantes devem ser capazes de fazer ou compreender
ao final de um processo educacional. Eles ajudam a direcionar o planificação de ensino e a
avaliação do progresso dos alunos.
Esses objetivos podem ser divididos em três categorias principais: conhecimento, habilidades
e atitudes. No nível do conhecimento, os objetivos podem envolver a aquisição de fatos,
conceitos e teorias específicas. Já no nível das habilidades, os objectivos podem se concentrar
no desenvolvimento de competências práticas, como comunicação, pensamento crítico e
resolução de problema (Correia, 2006)s.

Além disso, os objectivos de aprendizagem também podem abranger as atitudes e valores que
os estudantes devem adotar, como empatia, colaboração e responsabilidade social.

Ao elaborar objectivos de aprendizagem, é importante que sejam específicos, mensuráveis,

alcançáveis, relevantes e limitados no tempo. De acordo com Piletti, isso ajuda os educadores
a planejar suas aulas de forma mais eficaz e permite que os alunos entendam claramente o
que se espera deles. No geral, os objectivos de aprendizagem são ferramentas essenciais para
orientar o processo de ensino e aprendizagem e garantir que os alunos alcancem resultados
significativos na sua aprendizagem

3.2.Estratégias de ensino
As estratégias de ensino são métodos e abordagens utilizados pelos professores para facilitar
o processo de aprendizagem dos alunos (Pilette, 2004). Elas envolvem a seleção e
implementação de técnicas, recursos e actividades que visam alcançar os objectivos de
aprendizagem, promovendo a compreensão, o engajamento e o desenvolvimento das
habilidades dos alunos. As estratégias de ensino são um conjunto de abordagens e métodos
utilizados pelos educadores para facilitar a aprendizagem dos alunos. Elas envolvem decisões
sobre como apresentar informações, como engajar os alunos, como promover a compreensão
e como avaliar o progresso. Essas estratégias podem variar de acordo com o conteúdo a ser
ensinado, as características dos alunos e o ambiente educacional. Alguns exemplos comuns
incluem aulas expositivas, discussões em grupo, uso de recursos audiovisuais, actividades
práticas, estudos de caso, jogos educacionais, projectos colaborativos e uso de tecnologia.

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Portanto, ao selecionar as estratégias de ensino adequadas, os educadores levam em
consideração os objectivos de aprendizagem, as necessidades individuais dos alunos e as
melhores práticas pedagógicas (André, 2014). O objectivo é criar um ambiente de
aprendizagem estimulante, interativo e relevante, que promova a participação ativa dos
alunos e facilite a construção do conhecimento.
3.3.Recursos didáticos
São os meios necessários à concretização da estratégia. Estão relacionados aos métodos
deensino e estratégias a serem utilizadas. Devem ser previstos os recursos materiais,
físicos,humanos e financeiros.Os recursos variam desde quadro branco, pincel e apagador,
projetor de slides, filmes, mapas,cartazes, a aplicativos e softwares de última geração. É
importante contemplar aindamanifestações artísticas na formação, tais como poesias,
músicas, esculturas, pinturas, fotografiaspara aprimorar a inserção cultural dos estudantes
(Bento, 2003).

Considerando o perfil atual dos estudantes, os nativos digitais, torna-se vital a inclusão
dastecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) em atividades dinâmicas como
jogos,simulações, aulas virtuais, etc.Isso faz com que estudantes e professores se sintam
estimulados, tornando o conteúdo maisagradável com vistas a facilitar a compreensão e o
aprendizado (Pacheco, 1990). Considere que a eleição dedeterminados recursos e estratégias
metodológicas expressam as concepções pedagógicasadotadas pelo docente e pela escola,
bem como as intencionalidades subliminarmenteidentificadas no processo educativo.

3.4.Factores que influenciam o planificação de aula

Os Factores que influenciam a planificação de aula são elementos ou circunstâncias que
afetam o processo de planejamento, como objetivos de aprendizagem, necessidades dos
alunos, recursos disponíveis, tempo disponível, contexto educacional e estratégias de
avaliação. Esses factores devem ser considerados para criar um plano de ensino eficaz.

Alguns factores que influenciam a planificação da aula (Pilette, 2004):

 Objetivos de aprendizagem: Os objetivos educacionais estabelecidos para os alunos

determinam o que deve ser ensinado e aprendido, orientando a seleção de conteúdos e
atividades.

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  Necessidades dos alunos: As características individuais dos alunos, como seus estilos
de aprendizagem, níveis de habilidade e interesses, devem ser consideradas ao
planejar aulas para garantir que sejam adequadas e relevantes.
 Recursos disponíveis: Os recursos educacionais disponíveis, como materiais
didáticos, tecnologia e espaço físico, podem influenciar as estratégias e atividades
escolhidas para a aula.
 Tempo disponível: A quantidade de tempo disponível para a aula afeta a seleção e
organização do conteúdo, bem como a escolha das atividades que podem ser
realizadas dentro desse período.
 Contexto de aprendizagem: O ambiente educacional em que a aula ocorre, incluindo
políticas escolares, currículo adotado e cultura escolar, também pode influenciar o
planejamento.
 Avaliação: As estratégias de avaliação utilizadas para medir o progresso dos alunos
também afetam o planejamento da aula, pois é necessário incluir atividades e tarefas
que permitam avaliar se os objetivos estão sendo alcançados.
 Ao levar em consideração esses factores ao planejar uma aula, os educadores podem
criar um ambiente de aprendizagem eficaz e adaptado às necessidades dos alunos.

3.5.Etapas do processo de planificação

Planificação é um processo mental que envolve analise reflexão e previsão. E umaactividade

humana e está presente na vida de todos os indivíduos nos mais variadosmomentos.A
planificação contribui para a elevação do docente da sua autoestima e capacidade dedecidir
mas sobre tudo, garantia de uma melhor distribuição das suas actividadeslectivas em função
dos objectivos preconizados a um melhoramento de tempo enquantotempo de
aprendizagem.A planificação docente é importante na pratica pedagógica do professor, é
uminstrumentoorganizado e norteador do seu trabalho. Segundo Libâneo (1997), a
planificação apresenta três tipos: Plano da Escola, Planode Ensino e o Plano de Aula.

As etapas do processo de planificação de aulas podem variar, mas geralmente incluem

(Nivagara, 2008):

i. Identificar objetivos de aprendizagem: Definir claramente o que se deseja que os

alunos aprendam ao final da aula.

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 ii. Avaliar as necessidades dos alunos: Considerar as características individuais dos
alunos, como níveis de habilidade, estilos de aprendizagem e interesses, para adaptar
o planejamento às suas necessidades.
iii. Selecionar conteúdos e recursos: Escolher os conteúdos relevantes e os recursos
educacionais adequados para apoiar a aprendizagem dos alunos.
iv. Definir estratégias de ensino: Determinar as metodologias e estratégias pedagógicas
que serão utilizadas para ensinar os conteúdos aos alunos.
v. Planejar atividades e sequência de aulas: Organizar as atividades de forma lógica e
sequencial, garantindo uma progressão adequada do aprendizado.
vi. Preparar materiais e recursos: Reunir todos os materiais, recursos e tecnologias
necessários para a implementação da aulas
vii. Avaliar o progresso dos alunos: Estabelecer critérios claros de avaliação e definir
estratégias para monitorar o progresso dos alunos durante a aula.
viii. Fazer ajustes e adaptações: Revisar e ajustar o plano de aula com base no feedback
dos alunos e nas necessidades identificadas durante o processo de ensino-
aprendizagem.
ix. Refletir sobre a aula: Realizar uma reflexão pós-aula para avaliar sua eficácia,
identificar pontos fortes e áreas de melhoria, visando aprimorar futuras planificações.

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 Plano de Aula Metodo de Ensino: Elaboração
Escola Primária Soares Mondlhane Conjunta
Data: 25 de Agosto de 2023 Objectivos: Material: Livro do Aluno e Caderno
Disciplina de Lingua Portuguesa Até ao fim da aula o aluno deve ser capaz de:
Duração: 45’
Nome do professor: Adosinda Soares Mondlane  Reconhecer os pronomes demostrativos
 Fprmar frases usando pronomes Classe: 4ª
Tema: Pronomes Demostrativos demostrativos Turma: A

Actividades

interação Conjunta
Método de Elaboração
Didática
Função
Tempo

Conteúdo Professor Aluno

Saudação Sauda os alunos Sauda o professor

Introdução e
Motivação
5 minutos

Leitura da frase: Qual destes é meu livro? Coloca a frase no quadro e orienta a leitura Acompanha a leitura da frase pelo professor e
Este é teu livro Manda os alunos identificar as palavras lê as palavras sublinhadas.
Estas são teus livros sublinhadas
Tema: Pronomes Demostrativos Coloca o tema no quadro, lê e dá adefinição; Copia o Tema para o caderno;

Elaboração Conjunta
Mediação e Assimilação

São usados para demostrar uma coisa. Apresenta o conteúdo, lê e explica através de Acompanha a leitura do Tema e repete depois
Apresentação e Leitura do Conteúdo;
vários exemplos de pronomes demostrativos; do professor;
20 minutos

Escrita dos pronomes demostrativos no

quadro: estes/as, esse/a, esses/a. Orienta a leitura da frase. Acompanha a explicação da matéria;
Leitura da frase: Ela comprou estas maçãs
Lê a frase “ Ela comprou estas maçãs frescas
frescas na feira.
na feira.” e copia para o caderno;
Copia o conteúdo para o Caderno
 Plano de Aula

Exercicios Orienta a realização dos exercicios e controla Acompanha a exolicação do Professor e resolve

Elaboração Conjunta
Copie as seguintes frases para o seu caderno, nos cadernos os exercicios propostos
consolidação
15 Minutos
Domínio e

identifique pronomes demostrativos e

sublinhe
Este é o meu computador novo.
Essa é a minha caneta preferida.
Correcção de Exercícios Consolida a correcção dos exercicios no Acompanha e faz a correcção dos exercicios;

independente
E. C e T.
Controlo e
5 Minutos

Avaliação

Este é o meu computador novo. quadro; Acompanha a marcação do TPC

Essa é a minha caneta preferida Faz a síntese da aula;
Marcação de TPC Marca TPC

Conteúdo da Aula

Os pronomes demonstrativos são palavras que servem para indicar a posição ou localização de algo em relação às pessoas envolvidas na
comunicação. Eles podem se referir a algo próximo à pessoa que fala (este, esta, estes, estas), algo próximo à pessoa com quem se fala (esse,
essa, esses, essas). Esses pronomes também podem ser usados para indicar tempo, como "este ano", "esse mês" ou "aquele dia". Eles
desempenham um papel importante na comunicação, ajudando a situar e especificar objetos ou ideias no espaço ou no tempo.

TPC
1. Sublinhe pronomes demostrativos nas seguintes frases
a) Eu gostaria de experimentar esse tal vestido.
b) Estes são os meus amigos de infância.
c) Ela comprou estas maçãs frescas na feira.
 4. Considerações Finais

A planificação de aula é essencial para o sucesso do processo de ensino e aprendizagem, pois

permite ao professor organizar e estruturar os conteúdos, objetivos, estratégias e avaliação, de
forma a promover uma educação mais eficiente e eficaz.
A planificação de aula desempenha um papel fundamental no processo educacional. Ela
envolve a elaboração de um plano detalhado que engloba os objectivos de aprendizagem, os
conteúdos a serem abordados, as estratégias de ensino, as atividades propostas e os métodos
de avaliação. Ao planificar uma aula, o professor tem a oportunidade de refletir sobre os
conhecimentos prévios dos alunos, identificar suas necessidades e interesses, e adaptar o
conteúdo e as estratégias de ensino para atender a essas demandas individuais. Além disso, a
planificação permite estabelecer uma sequência lógica de actividades, garantindo uma
progressão adequada do aprendizado.
Através da planificação, o professor pode selecionar recursos didáticos adequados, como
materiais impressos, recursos audiovisuais ou tecnológicos, para enriquecer o processo de
ensino. Além disso, é possível antecipar possíveis dificuldades dos alunos e planificar
estratégias de intervenção pedagógica para superá-las.

A planificação também favorece a organização do tempo disponível em sala de aula,

permitindo ao professor distribuir eficientemente as atividades ao longo da aula. Dessa forma,
é possível otimizar o tempo para que os alunos tenham a oportunidade de participar
ativamente das atividades propostas. Outro benefício da planificação é a possibilidade de
avaliar o processo de ensino e aprendizagem. Ao definir critérios e instrumentos de avaliação
desde o início da planificação, o professor pode monitorar o progresso dos alunos e fazer
ajustes necessários ao longo do caminho.
Em resumo, a planificação de aula é uma ferramenta indispensável para o professor, pois
permite uma abordagem estruturada e eficaz do processo de ensino e aprendizagem. Ela
promove uma educação mais personalizada, adaptada às necessidades dos alunos, e contribui
para o alcance dos objetivos educacionais de forma mais eficiente.
5. Referências Bibliográficas

o André, G. P. (2014). A planificação do processo de ensino e aprendizagem. Lichinga:

UP LIchinga.

o Bento, J. O. (2003). Planeamento e avaliação em educação física. Lisboa.

o Canario, L. M. (2013). Métodos, técnicas e recursos didácticos aplicados numa

turma. São Paulo: Cortez.

o Correia, M. (2006). Concepções e Práticas de Avaliação de Professores de Ciências

Físico-Químicas. Repositório Científico do Instituto Politécnico de Santarém , 18-27.

o Libâneo, J. C. (1994). Didática. São Paulo: Cortez.

o Nivagara, D. D. (2008). Didáctica Geral – Aprender a Ensinar. Módulo de Ensino à

distância. Universidade Pedagógica.

o Pacheco, J. (1990). Planificação didáctica: uma abordagem prática. Braga:

Universidade do Minho.

o Pilette, C. (2004). Didática Geral. São Paulo: Editora Ática.

o Piletti, C. Didática Geral. São Paulo: Cortez.

o Samuel, H. (2020). PLANIFICAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO-

APRENDIZAGEM. RESENHA SOBRE PLANIFICAÇÃO NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM .