Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Uso de Materiais Concretos da Vida Real Como Meio Didáctico Para a Introdução de
Funções Exponenciais‒ Estudo de Caso da 10ª Classe na Escola Secundária de Honde-
Báruè

Lopes João Zanga -708233073

Chimoio, Maio, 2024

 Universidade católica de Moçambique

Instituto de educação à distância

Uso de Materiais Concretos da vida real como meio Didáctico para a introdução de funções
exponenciais‒ Estudo de caso da 10ª Classe na Escola Secundária de Honde -‒Báruè

Licenciatura em ensino de Matemática

Projecto de Pesquisa para Monografia

Científica apresentado ao Departamento do
Curso de Matemática para a obtenção do
Grau Académico de Licenciatura Em Ensino
de Matemática. Supervisionado pelo:
Docente: Tiago Tendai Chingore

Chimoi, Maio de 2024

Resumo

O presente trabalho com o tema Uso de Materiais Concretos da vida real como meio Didáctico
para a introdução de funções exponenciais‒ Estudo de caso da 10ª Classe na Escola Secundária
de Honde -‒Báruè, bem como averiguar se os alunos até a 10ª classe têm a noção Uso de
Materiais Concretos da vida real como meio Didáctico para a introdução de funções exponenciais
s; Resgatar nos alunos ideias do quotidiano relacionado com números fraccionários; Identificar
estratégias que professores usam para a introdução a introdução de funções exponenciais. Para
efectivação da pesquisa recorreu-se a consulta bibliográfica, a colecta de dados junto dos
envolvidos na pesquisa através dum questionário dirigido a 98 alunos e uma entrevista dirigido a
3 professores da disciplina de Matemática da 10ª classe. O questionário mostrou que os alunos
até a 10ª classe conseguem diferenciar um número natural de um número exponencial, tendo
dificuldades em representar graficamente e simbolicamente fracções, ainda tem dificuldades em
representar situações do quotidiano envolvendo fracções em linguagem Matemática. Quanto a
entrevista constatou-se que os professores fazem a introdução dos conteúdos, através de
definições do próprio conjunto e não exploram devidamente conhecimentos do quotidiano para a
abordagem do conjunto dos números exponencial, ou seja os professores não tem usado casos do
quotidiano envolvendo números exponenciais capazes de facilitar a abordagem.

Palavras - chave; funções exponencial, fracções, Matemática, números fraccionários.

Índice
Resumo.............................................................................................................................................3

CAPITULO I....................................................................................................................................5

1.1. Enquadramento do tema........................................................................................................5

1.2. Justificativa............................................................................................................................5

1.3. Problema................................................................................................................................6

1.4. Objectivos..............................................................................................................................7

1.4.1. Objectivo Geral..............................................................................................................7

1.4.2. Objectivos específicos....................................................................................................7

1.5. Hipóteses...............................................................................................................................7

1.6. Tipo de pesquisa....................................................................................................................8

1.7. Metodologias.........................................................................................................................9

1.7.2. Amostragem.....................................................................................................................10

CAPITULO II.................................................................................................................................11

2. Fundamentação teórica............................................................................................................11

2.1. Potência com expoente natural............................................................................................11

2.2. Propriedades........................................................................................................................11

2.3. Potência com expoente inteiro negative..............................................................................11

2.4. Conceito de função exponencial..........................................................................................12

2.5. Propriedades de funções exponenciais................................................................................12

2.6. Gráfico da Função Exponencial..........................................................................................13

3. Referências bibliográficas.......................................................................................................15

4. Organograma de actividades...................................................................................................16

5. Orçamento...............................................................................................................................17
CAPITULO I
Tema: Uso de Materiais Concretos da vida real como meio Didáctico para a introdução de
funções exponenciais‒ Estudo de caso da 10ª Classe na Escola Secundária de Honde -‒Báruè.

1.1. Enquadramento do tema

O trabalho vai ser realizado no Distrito de Báruè, no Posto Administrativo de Honde,

concretamente na Escola Secundária de Honde em duas turmas da 10ª Classe da Escola em
referência. O pesquisador escolheu essa Escola por ser o lugar onde detectou o problema em
causa.

As funções exponenciais são aprendidas na 10ª Classe, na VI Unidade Temática de acordo com o
actual Programa de Ensino da 10ª Classe. No âmbito da Universidade católica de Moçambique
enquadra‒se na Cadeira chamada Matemática Escolar. O trabalho vai‒se basear somente na
introdução de função exponencial.

1.2. Justificativa

O ensino de Matemática até aos nossos dias ainda contém alguns factores que fazem com os
alunos não gostem da Matemática e os mesmos factores quando não solucionados podem
contribuírem para insucessos na disciplina de Matemática.

Para que o ensino de Matemática tenha uma boa qualidade é necessário em pensar em alguma
metodologias que pode trazer o aluno a uma realidade e fazer com que ele aprenda a Matemática
muita facilidade e adquira conhecimentos sólidos baseados na vida real do aluno.

O aluno ao aprender a Matemática usando os materiais concretos do uso quotidiano conseguirá

desenvolver conceitos básicos ligados ao conteúdo em causa e fazer com que ele relacione a
Matemática com a vida real.

As funções exponenciais são muito relevantes no ensino de Matemática visto que elas são bases
para a aprendizagem de funções logarítmicas e o mau tratamento deste conteúdo pode trazer
problemas sérios aos alunos não só na 10ª Classe como também nas classes subsequentes. Na
sociedade em que o aluno está inserido existem muitos materiais que pode ser utilizados para a
introdução de funções exponenciais.

5
1.3. Problema
As funções exponenciais são muito importantes no ensino de Matemática pois este conteúdo é a
base para a aprendizagem de funções logarítmicas bem como outros conteúdos inseridos nas
classes subsequentes.

O programa de ensino de Matemática 10ª Classe para a introdução de função exponencial sugere
ao professor iniciar por conta uma lenda de surgimento de xadrez para estimular a introdução de
funções exponenciais, o que não é muito prático e concreto, uma lenda não leva o aluno a uma
realidade. Uma lenda não leva o aluno a relacionar a Matemática com o seu dia‒a‒dia.

É sempre necessário usar exemplos práticos que levam o aluno a ver a Matemática na vida real
para fazer com que ele goste da Matemática. É muito relevante usar materiais de fácil acesso para
ilustrar ao aluno a ligação que a Matemática tem com o mundo real, materiais estes que serão
capazes de tirar o aluno do abstrato e traze‒lo a realidade.

Quando o pesquisador estagiava na Escola acima referida notou que os alunos apresentavam
muitas dificuldades de relacionar as funções exponenciais com a realidade, eles não sabiam na
verdade como surgem uma função exponencial. Eles se limitavam apenas nos exemplos de
produção de bactérias que eles muito mal conhecem e na lenda de surgimento de xadrez que os
deixava muito longe da vida real e do concreto. Como que alguém pode imaginar uma bactéria
que ele nunca viu a olho nu? Como uma lenda de surgimento de xadrez pode trazer o aluno a uma
realidade? Dai que surge a seguinte questão: Que contributo que os materiais concretos como
é o caso de tampas de garrafas de refrigerantes Fizz pode trazer na introdução de função
exponencial dentro do processo de ensino‒aprendizagem da matemática?

6
1.4. Objectivos
1.4.1. Objectivo Geral
 Contribuir para uma melhor compreensão da introdução de função exponencial dentro do
processo de ensino‒aprendizagem de matemática.
1.4.2. Objectivos específicos
 Identificar as dificuldades que os alunos tem para compreender a introdução de função
exponencial;
 Explicar as propriedades de potenciação e efectuar a introdução de função exponencial
utilizando tampas de garrafas de refrigerantes Fizz;
 Submeter os alunos ao pos‒teste para medir o grau de assimilação dos mesmos na turma
com uso de materiais em causa e na turma sem uso dos materiais em destaque;
 Comparar os resultados da turma em que se usa os materiais e a turma que não se usa os
materiais;
 Mostrar a importância que estes materiais de fácil acesso podem trazer ao aluno não na
introdução de função exponencial como também em todo o processo de ensino‒
aprendizagem da Matematica no geral;
 Sugerir uso de tampas de garrafas de refrigerante fizz como uma alternativa didáctica para
a introdução da função exponencial.
1.5. Hipóteses
 O uso de materiais concretos como é o caso de tampas de garrafas de refrigerante fizz
pode contribuir na melhoria de compreensão na introdução de função exponencial;
 O não uso de materiais concretos de fácil acesso do dia‒a‒dia do aluno pode trazer
problemas de percepção não só da introdução de funções exponenciais como também em
todo o processo de ensino‒aprendizagem da Matemática em geral;
 O uso de matérias concretos de fácil acesso do dia‒a‒dia dos alunos pode fazer com que o
aluno relacione a matemática com a realidade e motiva‒lo para goste da Matemática.

7
1.6. Tipo de pesquisa
Segundo (DA SILVA; MINEZES, 2005:20) Pesquisa aplicada: objectiva gerar conhecimentos
para aplicação prática e dirigidos à solução de problemas específicos.Envolve verdades e
interesses locais.

A pesquisa quanto a natureza é aplicada visto que o pesquisador irá ao campo de pesquisa, onde
trabalhará com os alunos da 10ª Classe da Escola Secundária de Honde.

Pesquisa Qualitativa: considera que há uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito,
isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objectivo e a subjectividade do sujeito que não
pode ser traduzido em números. A interpretação dos fenómenos e atribuição de significados são
básicas no processo de pesquisa qualitativa. Não requer o uso de métodos e técnicas estatísticas.
O ambiente natural é a fonte directa para colecta de dados e o pesquisador é o instrumento‒
chave. É descritiva. Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O processo e
seu significado são os focos principais de abordagem. (DA SILVA; MINESES, 2005:20).

A pesquisa quanto a abordagem é qualitativa pois o trabalho irá trazer resultados descritivos no
que tange a introdução a função exponencial, onde o pesquisador irá descrever as características
dos alunos da 10ª classe da Escola Secundária de Honde no que concerne a percepção do
conteúdo em causa.

Pesquisa explicativa: visa identificar os factores que determinam ou contribuem para a

ocorrência dos fenómenos. Aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razão, o
porquê das coisas. Quando realizada nas ciências naturais, requer o uso do método
experimental, e nas ciências sociais requer o uso do método observacional. Assume, em geral,
as formas de pesquisa experimental e pesquisa expost‒facto. (DA SILVA, MINESES,
2005:21).

A pesquisa quanto a orientação aos objectivos é explicativa, visto que ela visa explicar usando os
materiais concretos de fácil acesso como é caso de tampas de garrafas de refrigerante fizz para a
introdução de função exponencial aos alunos da 10ª Classe da Escola Secundária de Honde.

Segundo (DA SILVA; MINESES, 2005:21) Pesquisa experimental: quando se determina um

objecto de estudo, selecionam-se as variáveis que seriam capazes de influenciá-lo, definem‒se as
formas de controlo ede observação dos efeitos que a variável produzido objecto.

8
A pesquisa sob ponto de vista dos procedimentos técnicos é experimental visto que o pesquisador
irá usar alguns materiais concretos de fácil acesso como é caso de tampas de garrafas de
refrigerantes fizz para explicar a introdução à função exponencial aos alunos da 10ª Classe da
Escola Secundária de Honde.

1.7. Metodologias
Segundo (RUIZ,2009:138) método: é um conjunto de normas padrões que devem ser satisfeitas
caso deseje que a pesquisa seja tida adequadamente, conduzida e capaz de levar a conclusões
merecedoras de adesão racional.

Método fenomenológico: preconizado por Husserl, o método fenomenológico não é dedutivo

nem indutivo. preocupa‒se com descrição directa da experiencia tal como ela é. A realidade é
construída socialmente e entendida como o compreendido, o interpretado, o comunicado. Então,
a realidade não é única: existem tantas quantas forem as suas interpretações e comunicações.
Empregado em pesquisa qualitativa. ( DA SILVA; MINESES, 2005:27).

O método que será usado dentro desta pesquisa é o método fenomenológico pois o trabalho irá
descrever a assimilação dos alunos no que concerne a introdução à funções exponenciais na 10ª
classe da Escola Secundária de Honde, trazendo assim a realidade sobre o conteúdo em destaque.

1.7.1. Técnicas e instrumentos de recolha de dados

Para a materialização dos objectivos traçados vai‒se usar as seguintes técnicas de recolha de
dados: observação, entrevista, revisão bibliográfica e teste.

Segundo DA SILVA & MINESES (2005:33) Observação: quando se utilizam os sentidos na

obtenção de dados de determinados aspectos da realidade. De referir que o pesquisador nesta
pesquisa vai privilegiar a observação individual que é de acordo com DA SILVA & MINESES
(2005:33) observação individual: realizada por um pesquisador. Onde vai observar as condições
das salas de aulas e aos alunos resolvendo os questionários.

De acordo com DA SILVA & MINESES (2005:33) entrevista: é a obtenção de informações de

um entrevistado, sobre determinado assunto ou problema.

Nesta técnica de recolha de dados vai ser concedida uma entrevista ao professor das turmas
escolhidas, com o objectivo de saber o número de alunos, alunos com NEE e os demais casos.

9
Teste: segundo MARCON & LAKATOS (1992,113) testes são instrumentos utilizados com a
finalidade de obter dados que permitam medir o rendimento, a frequência, a capacidade ou
conduta de indivíduos de forma quantitativa.

Revisão bibliográfica: a revisão bibliográfica consistirá na recolha, selecção e consulta de vários

manuais que abordam sobre as funções exponenciais que serviram de base teórica para a
abordagem do tema e para a construção de fundamentação teórica.

De referir que para o alcance dos objetivos preconizados vai‒se elaborar um pré‒teste para medir
o grau inicial dos alunos no que concerne a potenciação e em seguida o pesquisador dará aula
com uso dos materiais concretos de fácil acesso (tampas de garrafas de refrigerantes fizz) numa
das turmas e também dará aula sem uso de materiais concretos de fácil acesso na segunda turma
usando os exemplos empíricos sugeridos no programa de ensino como a lenda do surgimento de
xadrez e a produção de bactérias. Posteriormente vai‒se submeter os alunos de ambas as turmas
a um pós‒teste para medir o nível de assimilação das mesmas e no fim vai‒se comparar os
resultados das duas turmas.

1.7.2. Amostragem
Amostragem estratificada utiliza‒se quando a população possui características que permitem a
criação de subconjuntos, já que nestes casos as amostras extraídas por amostragem simples são
menos representativas. Com efeito, a amostragem estratificada e mais uma variante da amostra
aleatória simples, uma vez que após divisão da população alvo em subgrupos homogéneos
chamados estratos, a seguir se tira de forma aleatória uma amostra de cada estrato. (POCINHO,
2009:19).

Para a formação das duas turmas em destaque de estudo o pesquisador irá usar uma amostragem
aleatória estratificada, em que vai‒se formar dois grupos, um para representar a turma de controlo
e outro para representar a turma alva. O pesquisador irá procurar uma representatividade de 10%
dos alunos da 10ª classe da Escola Secundária de Honde. De referir que o tamanho de amostra
dependerá do numero de turmas existentes na Escola acima referida.

10
 CAPITULO II
2. Fundamentação teórica
2.1. Potência com expoente natural
Dado um número real a e um número natural n diferente de zero, chama-se potênciade base a e
expoente n o número a nque é igual ao produto de n fatores iguais a a.
n
a =a . a . a … a , Onde:

a=base e n=expoente

Exemplos:

4
3 =3.3 .3 .3=81

(−4 )2= (−4 ) . (−4 )=16

Observação: Para n = 1, temos: a 1=a

Exemplo:
1
6 =6

2.2. Propriedades
Dados a e b reais e m e n naturais, as seguintes propriedades são válidas:

a) a m . a n=a m+n
b) a m ÷ a n=a m−n para a diferente de zero e m> n
c) a m . b m=( a . b )m
d) a m ÷ b m=( a ÷ b )m para b diferente de zero .
n
e) ( a m ) =am . n
Observação: para expoentes iguais a zero, convencionou-se que a a 0=1, Com a
Diferente de zero.

2.3. Potência com expoente inteiro negative

( ) com a diferente de zero

m
−m 1
a =
a

11
 ()
3
−3 1 1
2 = =
2 8

() ()
−2 2
1 3 2
= =3 =9
3 1

2.4. Conceito de função exponencial

De acordo com CUAMBE (2010:68) chama‒se função exponencial de base a constante e
expoente variável x à função de domínio R definida por: f ( x)=a x sendo a um número real
positivo e diferente de 1.

De acordo com SILVA (2015:24) Chamamos de funções exponenciais aquelas nas quais temos a
variável aparecendo em expoente.
Dado um número real a> 0 e a ≠ 1 denomina-se função exponencial de base a, toda função
+¿ ¿
f : IR → R Definida por f (x)=a x. O domínio dessa função é o conjunto IR (reais) e o
contradomínio é R+¿ ¿(reais positivos, maiores que zero).
2.5. Propriedades de funções exponenciais
De acordo com CUAMBE (2010:69) a função exponencial de base a> 1 tem, entre outras, as
seguintes propriedades:
 O domínio é R e a função é contínua no seu domínio.
 O contradomínio é R+¿=¿0 ,+∞ ¿ ¿
 A função não tem zeros.
 A função é estritamente crescente em todo o seu domínio.
 O gráfico intersecta o eixo das ordenadas no ponto de ordenada y=1
 O gráfico tem sempre a concavidade virada para cima.
De acordo com CUAMBE (2010:69) a função exponencial de base 0< a>1 tem, entre outras, as
seguintes propriedades:
 O domínio é R e a função é contínua no seu domínio.
 O contradomínio é R+¿=¿0 ,+∞ ¿ ¿
 A função não tem zeros.
 A função é estritamente decrescente em todo o seu domínio.
 O gráfico intersecta o eixo das ordenadas no ponto de ordenada y=1

12
  O gráfico tem sempre a concavidade virada para cima.
2.6. Gráfico da Função Exponencial
Segundo SILVA (2015: 27,28) A estreita ligação dos gráficos com situações do dia-a-dia do
aluno e a variedade de fenômenos de outras disciplinas e da própria Matemática que podem assim
ser representados, garantem especial dedicação ao estudo do comportamento gráfico das funções
em geral. Assim como as propriedades nos garantem um conhecimento mais seguro da
aplicabilidade da função exponencial, os gráficos são particularmente importantes, pois além do
apelo visual, favorecem a observação de determinados comportamentos que, em outras
representações (numéricas, algébricas e por tabelas), são difíceis de serem percebidos.
Com relação ao gráfico cartesiano da função exponencial, f ( x )=a xpodemos dizer:
1º) A curva representativa está toda acima do eixo dos x, pois y=a x >0 para todo x ∈ R.
2º) Corta o eixo y no ponto de ordenada 1.
3º) Se a > 1 é o de uma função crescente e se 0 < a < 1 é o de uma função decrescente.
4º) Toma os aspectos da Figura 1.
Figura 1 – Gráfico da Função Exponencial

+¿¿
Como exemplos particulares, apresentam-se os gráficos das funções f : R → R

()
2
x 1
definidas por f ( x )=2 e g(x )= .
2

Figura 2 – Função Exponencial de comportamento crescente

13
Figura 3 – Função Exponencial de comportamento decrescente

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3. Referências bibliográficas
 CERVO, B. (1999), Normas para Elaboração de Trabalhos Científicos, 2ª ed. Lisboa.
 GIL, A. C. (1991). Como Elaborar Projectos de Pesquisa. São Paulo: Atlas.
 SILVA, Edna Lúcia; M, (2005). Estera Muszkat. Metodologia da Pesquisa e Elaboraçao
de Dissertaçao. Florianópolis. 4ª ed.rev. atual. UFSC.
 LAKATOS, E. M; MARCONI, M. (1996) Pesquisa. In: Tecnica de Pesquisa. 3ª ed.
Atlas. São Paulo.
 POCINHO, M. (2009). Amostras e tipos de amostragens. São Paulo.
 CUAMBE, V. (2017). M10. Matematica 10ª Classe. 2ª ed. Maputo. 68‒69 pp.
 SILVA, R. J. (2015). Aguiar.Contexto e Aplicaçoes das Funções Exponenciais no Ensino.
Rio de Janeiro. 27‒28 pp.

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4. Organograma de actividades

Actividades Fevereir Marco 15 de marco Maio 15 de Maio Junho

Revisão bibliográfica
Elaboração de
questionário
Entrevista aos
professores e alunos
Organização e recolha
de dados
Elaboração de
projecto
Apresentação do
projecto
Compilação de dados
Aplicação do projecto
Redacção de
monografia

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5. Orçamento

Material Preço mts Quantidade Total

Esferográfica 10 30 300mts
Resma A4 250 1 250mts
Guia de entrevista impressão e encadernação do 20 40 800mts
relatório final
Transporte 150 6 900mts
Impressão 200 8 1600mts
Encadernação 50 8 400mts
computador 25.000 1 25.000,00
internete 1.000 ______ 1.000,00

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