Estágio Curricular Supervisionado em Língua Portuguesa no Ensino Médio
Cursos de Formação Pedagógica para Graduados
Não Licenciados – Português - EaD
2023/2
1) DADOS DA ESTUDANTE/ CURSO
Curso: Formação Pedagógica para Graduados Não Licenciados – Português - EaD
Instituição: UNIFRAN – Universidade de Franca
Nome: Camila Cristiane Delfino Vieira
RGM: 34304592
Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado em Língua Portuguesa no Ensino Médio
Ano/semestre de realização do estágio (2023/ 2º Semestre)
Quantidade de horas realizadas (150 horas)
2) CARACTERIZAÇÃO
Nome da escola: INSTITUTO UNIVERSITÁRIO DE ITAPETININGA
Endereço em que a escola está localizada: Rua Doutor Virgílio de Rezende, 255 – Centro –
Itapetininga/SP.
Dependência administrativa: (Privada)
Diretoria/ Secretaria de Ensino a que está vinculada: Diretoria de Ensino Região
Itapetininga/SP.
Ano e nível escolar observado: (1º e 2º ano do Ensino Médio).
As salas de aula das turmas estagiadas tem um tamanho adequado ao número de
alunos, há espaço suficiente para locomoção de todos entre as carteiras, as principais
características são: limpeza muito boa, iluminação e decoração adequada, móveis bem
distribuídos e boa ventilação.
A escola possui rampas de acesso e corrimão na entrada do portão principal e em todos
os andares que dão acesso as salas de aula, espaços destinados para acessibilidade e inclusão
de todos. A área de recreação conta com um espaço coberto e uma pequena parte descoberta,
dispõe de uma cantina ampla, organizada, limpa e com variedades para a alimentação, além de
quadra poliesportiva, sala de informática, laboratório e biblioteca.
3) INTRODUÇÃO
O presente relatório do Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa no Ensino Médio,
foi executado na rede privada de ensino INSTITUTO UNIVERSITÁRIO DE ITAPETININGA,
conteve a carga horária de 150 horas, dividida em 06 horas dia, durante o período de 02/10/2023
a 09/11/2023, supervisionado pela professora Ana Paula, nas turmas do 1º e 2º ano do ensino
médio.
Os profissionais que atuam na escola e fazem parte do corpo docente em sua maioria tem
nível superior, trabalham na escola há mais de 2 anos, e em média tem 8 anos de tempo de
serviço no magistério, os profissionais responsáveis pela limpeza e almoxarifado em sua maioria
são formados apenas no ensino fundamental.
A equipe é muito participativa nas atividades propostas pela escola, desde o pessoal da
limpeza até a direção.
Na escola tem água filtrada, água da rede pública, energia da rede pública, esgoto da rede
pública, lixo destinado à coleta periódica, acesso à Internet de Banda larga.
As salas de aula têm um tamanho adequado ao número de alunos, espaço suficiente para
locomoção de todos entre as carteiras, possui limpeza, iluminação adequada, boa ventilação e
móveis bem distribuídos.
No decorrer do processo de desenvolvimento do estágio, foram realizadas e observadas as
aulas ministradas pela professora de Língua Portuguesa, na qual pude acompanhar o trabalho da
docente e auxiliá-la quando solicitada.
Os conteúdos abordados nas aulas foram organizados da seguinte maneira:
1º Ano - 3º Bimestre, conteúdos aplicados: esferas de atividades sociais da linguagem, a
literatura como sistema intersemiótico, leitura e expressão escrita, texto prescritivo foco em
escrita, texto argumentativo foco em leitura e escrita, texto expositivo foco em leitura e escrita,
texto narrativo foco em leitura, as entrevistas e a mídia impressa relações entre literatura e outras
expressões da arte.
2º ano - 3º Bimestre, conteúdos aplicados: intencionalidade comunicativa, funcionamento
da língua, aspectos linguísticos específicos da construção do gênero, coesão e coerência com
vistas à construção da textualidade, intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial,
temática e discussão de pontos de vista em textos opinativos.
A professora das turmas estagiadas é formada no Curso de Letras, tem mais de oito anos
de magistério, é muito gentil com os alunos, preocupada com o bem-estar de todos, ouve os
alunos, realiza troca de informações e conhecimentos, sempre disposta a solucionar as dúvidas
que surgem, trata a todos com a mesma cortesia sem distinção.
Sabendo-se da importância do estágio para a prática pedagógica e dos objetivos gerais,
contive a oportunidade de acompanhar a realidade educacional vigente na escola, enriquecer a
minha formação acadêmica, adquirir novas habilidades para o exercício pleno da profissão e
concluir que a educação é contínua e passível de transformações.
4) PERFIL DO PROFESSOR
A professora regente é formada no Curso de Letras, Português e Espanhol, na
UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP, está a mais de oito anos trabalhando no magistério e a
cinco anos na mesma escola, sempre procura realizar cursos de aperfeiçoamento na área da
educação. A professora em relação as turmas contribuem para a acessibilidade, fala com
gentileza, é preocupada com o bem-estar dos alunos, aceita a troca de experiências, sempre tem
atitudes de estímulo à participação, apresenta boa disposição para solução das dúvidas, incentiva
a interação entre eles, e mantém um tratamento igualitário a todos da turma.
O estágio obteve a carga horária de 150 horas, supervisionado pela professora Ana
Paula, nas turmas do 1º e 2º ano do Ensino Médio.
5) PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR
A metodologia de ensino utilizada pela professora é a construtivista, na prática ela busca
inserir os alunos no centro do processo de aprendizagem, sempre estimulando-os a participarem
das atividades de uma forma criativa, levando em consideração as experiências e vivências de
cada um. Dessa forma ela consegue atrair a atenção de todos e desenvolver o conteúdo da
disciplina, através de estímulos como: atividades que permitem criar diálogos, pesquisas e tarefas
diferenciadas, promovendo a construção de novos conhecimentos e permitindo que os alunos se
tornem protagonistas de sua própria aprendizagem.
Observando o cenário desenvolvido pela professora ao longo das aulas pude
compreender a importância de promover o conhecimento através de processos de interação
mútua com os alunos, respeitando suas histórias, sempre motivando-os ao desenvolvimento de
suas habilidades e como uma boa educadora buscar respeitar as diferenças de cada um para ter
um bom relacionamento com todos.
6) OBSERVAÇÕES ESPECÍFICAS
Gramática/ Análise Linguística e Semiótica:
O objeto de conhecimento escolhido para a realização das observações específicas do
estágio foi a habilidade EF69LP07, ela consiste em produzir textos em diferentes gêneros,
considerando sua adequação ao contexto, produção e circulação dos enunciadores envolvidos,
os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação; ao modo (escrito ou oral, imagem estática ou em
movimento etc.), à variedade linguística ou semiótica. Essa habilidade busca o desenvolvimento
de várias competências, que proporcionam ao aluno o conhecimento das práticas de linguagens,
produções de textos e uma reflexão da maneira de como o indivíduo se interage em suas
relações sociais.
Referente ao tema gramática/ análise linguística e semiótica, pude notar que a professora
utiliza várias formas de estudo da língua, desde a gramática normativa que descreve a norma
culta da língua portuguesa, tendo como objetivo estudar as regras gramaticais e sua utilização na
prática e a norma padrão do uso da língua, que é tão importante quanto a linguagem formal, pois
a linguagem informal por sua vez está vinculada a fala do cotidiana, de forma espontânea,
regionalista e despreocupada com as normas gramaticais.
Durante as aulas foram elaboradas atividades de leitura e reflexões sobre a forma do uso
das linguagens e seus diferentes contextos na sociedade, identificando a forma de como cada
indivíduo ou grupos sociais podem se comunicar através de pronuncias, sotaques, dialetos para a
construção de diferentes palavras com os mesmos conceitos.
Para Saussure (2006), a Linguística é parte da Semiologia (ciência que se ocupa dos
signos). Calcado no princípio de que a língua é um sistema de signos formado pelo conceito
(significado) mais a imagem acústica (significante), defende que a língua seja arbitrária porque é
imotivada.
No contexto semiótico foram realizadas atividades relacionadas as linguagens verbais e
não verbais, utilizando imagens, fotos e textos. Os alunos fizeram o estudo da construção do
significado no pensamento e como essa comunicação, mensagem pretendia ser transmitida a
outra pessoa.
Criaram memes e gifs através de suas interpretações de textos, sobre assuntos
relevantes e atuais da sociedade, baseando se na associação de uma imagem e texto com intuito
de transmitir uma mensagem rápida, com toque de humor.
Os conteúdos foram elaborados nos computadores da sala de informática da escola e
apresentado durante a aula, um grupo por vez de forma oral, o qual proporcionou diálogos entre
os alunos e uma reflexão sobre o significado que cada grupo obteve sobre os textos produzidos.
Para Roxane Rojo (2009), os múltiplos letramentos ou multiletramentos, refere- se ao
conjunto de práticas sociais de uso da leitura e da escrita mediado pela tecnologia digitais e
permeada por aspectos semióticos e multimodais.
Segundo Roxane Rojo (2012), os multiletramentos estão associados à multiplicidade
cultural e à multiplicidade semiótica de construção de textos.
De acordo com as observações analisadas em sala de aula, este estágio vem para
contribuir com a prática, pois no decorrer das aulas do semestre da faculdade pude compreender
que teoria e prática andam juntas no ambiente de trabalho.
O Estágio supervisionado em Língua Portuguesa é um componente curricular obrigatório
aos cursos de licenciatura. Regulamentado pela Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, art. 82 e de
acordo com instruções das Resoluções CNP/CP 01/02 e PCN/CP 02/02, tem o objetivo de
promover oportunidade de reflexão aos alunos dos cursos de Letras/Português sobre a realidade
das Instituições de Ensino.
7) CONSIDERAÇÕES FINAIS
As ações vivenciadas por mim na escola serão de grande valia para a minha formação
como professora, ensinar com carinho e se dedicar na preparação dos conteúdos.
Observei que a professora utiliza a metodologia de ensino construtivista, sendo uma
facilitadora da aprendizagem, fornece aos alunos experiências que lhes permitem fazer hipóteses,
perguntas, imaginar e inventar situações do cotidiano, incentivando-os a participarem ativamente
do próprio aprendizado.
A metodologia empregada nas aulas assistidas era coerente com o conteúdo ensinado,
os conteúdos eram expostos de forma dialogada, algumas vezes utilizava recursos lúdicos. As
aulas eram bem dinâmicas e todos os alunos participavam, até os mais tímidos ela incitava para
participar, ela questionava cada um e pedia a opinião de todos. Os alunos trocavam ideias entre
si para as produções de texto e realização das atividades.
Para tanto, o acesso aos conhecimentos universais possibilita ao aluno estagiário, não
somente sua integração nas atividades produtivas, mas a sua participação nela de forma plena,
integrando as práticas aos conhecimentos teóricos que as sustentam. Nesta perspectiva, o
estágio pode e deve permitir ao estagiário que as ações desenvolvidas no ambiente de trabalho
sejam trazidas para a escola e vice-versa, relacionando-as aos conhecimentos universais
necessários para compreendê-las a partir das relações de trabalho.
Segundo Pimenta e Lima (2005), a pesquisa no estágio é uma estratégia, um método,
uma possibilidade de formação do estagiário como futuro professor. Com essa vivência, o
estagiário inicia sua carreira analisando e diagnosticando qualquer instituição de ensino, assim, o
estágio não separa teoria e prática pelo contrário, une as duas.
O Estágio Supervisionado no Ensino Médio, realizado ao longo deste semestre, deve
assegurar aos graduandos experiência de exercício e prática profissional em ambientes
escolares, com base na pesquisa segundo regulamentação de estágio, objetivando atitudes
éticas, conhecimentos e competências para se tornar um bom profissional na área de educação.
8) REFERÊNCIAS
PIMENTA, Selma Garrido. LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência: diferentes
concepções. Revista Poíesis - Volume 3, Números 3 e 4, pp.5-24, 2005.
SAUSSURE, F. de. Curso de linguística geral. Organização de Charles Bally e Albert
Sechehaye com a colaboração de Albert Riedlinger. 24ª ed. São Paulo: Pensamento-Cultrix,
2006.
ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola
Editorial, 2009, 128 p.
ROJO, Roxane; ALMEIDA, Eduardo de Moura (Orgs.). Multiletramentos na escola. São
Paulo: Parábola Editorial, 2012, 264 p.
