UNIVERSSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA

2ª LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGÊS

GESSICA BARRETO SANTOS VIEIRA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO II

Aracaju/SE
2024
 GESSICA BARRETO SANTOS VIEIRA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO II

Relatório apresentado à universidade Pitágoras

Unopar Anhanguera, como requisito parcial
para o aproveitamento da disciplina de estágio
curricular obrigatório do curso de licenciatura
em português 2ª licenciatura.

Aracaju/SE
2024
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................7

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........9
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE.....................12
4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC........................................18
5 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.......................19
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........21
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR.........................................................................................23
8 RELATO DA OBSERVAÇÃO............................................................................25
9 PLANOS DE AULA.............................................................................................4
10 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR.....7
11 RELATO DA REGÊNCIA....................................................................................8
12 CONSIDERAÇÕES FINAIS...............................................................................11
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO.........................................................................12
14 REFERÊNCIAS..................................................................................................13
 6

INTRODUÇÃO

O estágio curricular é compreendido como processo de vivência prático-

pedagógica, que aproxima o acadêmico da realidade de sua área de formação e o
auxilia a compreender diferentes teorias que regem o exercício profissional.

É um componente curricular fundamental para a formação dos egressos da

graduação. É, também, um espaço de aproximação real entre universidade e
comunidade, que possibilita uma integração à realidade social e participação no
processo de desenvolvimento regional.

Os estágios objetivam a afirmação da aprendizagem como processo

pedagógico de construção de conhecimentos, desenvolvimento de competências e
habilidades processo de supervisão, para um bom desenvolvimento e um melhor
desempenho dos alunos bem como o fornecer informações suficientes para que ele
possa aprender.

É de suma importância o estágio, pois assim podemos ver com mais

clareza a importância e como é o dia a dia do professor em sala de aula. Os
resultados foram bastantes satisfatórios. Foi realizada observação e
acompanhamento das aulas de língua portuguesa no 2 º ano do ensino médio, para
elaboração do estágio obrigatório da disciplina de língua portuguesa, em um período
de aulas que se deu no turno matutino no horário das 07hs às 11hs no colégio CEA
unidade Bugio.
Para esse desenvolvimento foi feita algumas leituras como os temas
transversais, relação entre pensamento e linguagem de Vygotsky, Jean Piaget e
Paulo freire.
Tenho como objetivo nesse estágio de regência passar meus conhecimentos
de acordo com os assuntos observados em sala e colocar em prática o que foi
acordado com o professor regente da disciplina.
 7

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Como podemos observar no texto lido sobre a língua materna no ensino médio, é
importante ressaltar que é de suma importância os estudos da língua materna não
só nos anos iniciais e finais, mas, também no médio.
Ainda no texto lido o autor fala sobre a linguagem, a linguagem interage com os
processos cognitivos, por meio da linguagem os seres humanos expressam
sentimentos, constroem pensamentos, interagem com o ambiente e com outros
indivíduos. Já a língua pensando nesse contexto é vista de forma integrada e
dinâmica.
A língua é vista como prática social e denota um processo de interação que
operacionaliza a vida social, porque a multiplicidade de práticas discursivas leva às
mudanças sociais quando se utiliza recursos linguísticos empregados pelos atores
e/ou grupos sociais. Podemos dizer que a língua é um enunciado tanto ele escrito,
quanto oral. Segundo o autor Bakhtin (1997) onde explica que não é uma unidade
convencional da língua - como a oração -, mas uma unidade real da comunicação
verbal, estritamente delimitada pela alternância dos locutores,
que termina por uma transferência da palavra ao outro. No entanto, o enunciado é
constituído com a ajuda de unidades da língua uma palavra, um conjunto de
palavras ou um conjunto de orações.
Sendo assim podemos dizer que o enunciado é elaborado tendo em conta um
interlocutor. Em linguística, enunciado é a menor unidade do discurso. Pode-se
dizer, de modo geral, que o enunciado é o dito concreto, falado, lido ou ouvido, além
de serem considerados gêneros do discurso os gêneros permeiam nossa vida diária
e organizam nossa comunicação. Além disso, os gêneros unem estabilidade e
instabilidade, permanência e mudança. De um lado, reconhecem-se propriedades
comuns em conjuntos de textos; de outro, essas propriedades alteram-se
continuamente. Isso ocorre porque as atividades humanas não são nem totalmente
determinadas nem aleatórias. Assim, os gêneros estão em contínua mudança. À
medida que as esferas de atividade se desenvolvem e ficam mais complexas,
gêneros desaparecem ou aparecem, gêneros diferenciam-se, gêneros ganham um
novo sentido. Isso implica que é preciso considerar a historicidade dos gêneros
(FIORIN, 2008).
 8

conforme Senna (2011), enquanto sistemas linguísticos que se distinguem, não

apenas em seus aspectos estritamente gramaticais, mas especialmente por suas
condições de produção, tanto mentais como sociais.
Portanto, pode-se compreender que usar a língua portuguesa como língua materna
é um processo que exige competências complexas cognitivas, linguísticas,
comunicativas e sociais. O uso da língua só pode ser social e o social, longe de ser
linear, leva a intricadas redes de relações, sentidos e significações.
Sendo assim segundos dados a língua materna no Brasil com a reformulação ficou
mais evidente a necessidade para impulsionar uma democratização social e cultural
mais efetiva, pela ampliação da parcela de jovens que completam a educação
básica, como para responder a desafios impostos por processos globais, que têm
excluído da vida econômica os trabalhadores não-qualificados, por conta da
formação exigida pelo sistema de produção e de serviços (BRASIL, 2000b).
A partir dessa reformulação o ensino médio ficou como um processo onde as
pessoas teriam que fazer para finalizar a educação básica, fazendo assim que os
alunos do ensino médio desenvolvam características críticas.
Os PCNEM (BRASIL, 2000b) mostram que o aluno deve desenvolver
conhecimentos e competências que podem ser usadas em inúmeras situações da
língua. Visto assim é que os PCNEM (BRASIL, 2000a) enfocam o ensino da língua
materna como um processo de continuidade da apropriação de práticas sociais em
circulação em espaços públicos e formais. E estas práticas sociais circulam na forma
de textos orais ou escritos.
No texto também fala da importância da produção textual e da importância de
reescrevê-lo para que eles possam explorar sua forma criativa e exercitar suas
capacidades de conhecimentos. No campo da leitura, do mesmo modo como nas
práticas de produção textual, o processo de ensino e aprendizagem da língua
materna no ensino médio, deve buscar uma participação ativa dos alunos. Assim,
nas práticas de leitura em sala de aula, a interação entre aluno e professor e a
interação entre alunos são primordiais, dado que em tais interações emerge, não
raro, a construção efetiva dos sentidos do texto. A experiência dos leitores é crucial
e precisa ser requerida no ato de ler. Essa postura ativa, no entanto, não legitima
suplantar a voz do autor (KLEIMAN, 2001; KOCH, 2003).
 9

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O colégio onde foi realizado o estágio colégio Cea colocou a minha

disposição a análise do plano político pedagógico da sua empresa (PPP). Nele
informa com excelência cada passo a ser feito para que os alunos tenham um
desenvolvimento eficaz frisando, sempre melhorias que possam trazer
conhecimento de forma clara e objetiva. Então todas as palavras ditas aqui nesse
texto tiveram como base o PPP dela.
Para a escola é primordial o trabalho família e equipe pedagógica para criar
bases, para compreender a importância dos objetivos traçados e o lugar de
responsabilidade da família, ou seja, sua coparticipação. Em seu PPP escola tem
como base os estudos de Vygotsky relação entre pensamento e linguagem, Jean
Piaget dia a dia em sala de aula e as relações de construção do conhecimento,
Paulo Freire proposta de construção e realização do homem que, mesmo na
adversidade, interfere na própria história, Henry Wallon mediação pedagógica
afetiva, influência nas relações dos alunos com conteúdo escolares, Gardner
compreensão do aluno como se único, com habilidades, talentos e inteligência
próprias e especificas que necessitam ser acessadas e desenvolvidas através da
educação, Isabel Parolin família e escola instituições parceiras no desenvolvimento
da auto estima.
A proposta curricular leva em conta a base nacional comum curricular a
( BNCC) e os PCNS e os textos transversais.
Tem como objetivo de organizar e sistematizar as atividades, contribuindo
para assegurar ao aluno uma excelente escola. Faz atividades extracurriculares
através de pesquisa, atividades de eventos culturais. Seu sistema de avaliação é um
processo permanente de observação e reflexão acerca das ações dos alunos,
levando sempre em consideração as diferenças sociais e culturais que favorecem o
desenvolvimento a partir de um olhar atento e crítico e confiante por parte do
professor.
São utilizadas várias estratégias considerando também os trabalhos em
grupos e individuais, e a participação do aluno em sala de aula através de exames e
provas. O aluno obtém aprovação com presença igual ou superior a 75% da
presença e no mínimo 6,0 de média.
 10

No colégio CEA unidade Bugio além de todos esses trabalhos

extracurriculares, eles fazem aulão de preparação para o Enem, além de ser
trabalhados bastante textos durante o ano letivo com temas relevantes que faça o
aluno ter uma visão crítica perante situações na sociedade.
Assim com a avaliação no colégio CEA bugio LTDA, é o processo que
consiste em aferir as condições e os resultados da aprendizagem visando à
introdução de ajustes eventualmente necessários para a melhoria do processo
ensino-aprendizagem e a promoção do aluno. Se assim o aluno não conseguiu
atingir a nota de média ele fará uma recuperação onde tem o objetivo de oferecer ao
aluno a oportunidade de recuperar sua nota, serão proporcionados mediante
ministração de aulas, atribuições de tarefas e trabalhos.
No colégio são ofertados seguimentos da educação infantil até a 3ª série do
ensino médio. Contam com aulas interativas de autoajuda para o melhor
desenvolvimento do aluno com a disciplina de socioemocional. O modelo educativo
está centrado no interesse do aluno em seus processos cognitivos, afetivos e
psicomotores.
A organização dos grupos é feita da seguinte forma: ensino fundamental anos
iniciais e anos finais está organizado em séries anuais sendo que os alunos serão
agrupados em série por idade. Tendo assim a separação também por disciplinas de
acordo com faixa etária também de idade.
A escola conta com a base de educação inclusiva havendo a necessidade
especiais de educandos inseridos na turma, a instituição junto com os responsáveis
legais tomará todas as medidas cabíveis e disponibilizará as adequações
necessárias para um bom desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.
Contando também com acessibilidade aos conteúdos curriculares, mediante a
utilização de linguagens e códigos aplicáveis e tecnologias assistidas como braile,
línguas de sinais e sistema operacional próprio.
Há também plano de formação continuada para todos os membros da escola
através de palestras, encontros para discussão e grupo de estudos, a fim de
trocarem experiências e estudar documentos entre os professores. Todos os
encontros são em horário oposto as aulas, tais como: valorização profissional.
Diversidade cultural, atualização e aperfeiçoamento profissional etc. todos os
recursos que são utilizados são da escola, data show, TV, textos, portal SAE,
aplicativos digitais com ícones educacionais.
 11

A mesma como foi dito sempre trabalha em parceria com a família e com isso
tem estratégias e cronogramas de acompanhamento, encontro de mulheres onde
são abordados temas sociais e familiar da mulher atual e seu papel perante a
sociedade, existe também encontro de pais para abordar a importância do papel
paterno da vida da escola e da família. Assim facilitando o acompanhamento por
parte do trabalho feito na escola.
 12

3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Segundo pesquisa feita com a professor regente a escola não tem uma
obrigatoriedade de um plano de aprendizagem por aula, os planos de aprendizagens
são bimestrais e anuais, conforme modelo a seguir de um modelo de plano anual
cedido pela professora:

PLANEJAMENTO ENSINO MÉDIO

IDENTIFICAÇÃO
Área do Conhecimento: Linguagens e suas tecnologias
Componente Série: 2ª série Ano: 2024 2024
Curricular: Língua
Portuguesa

Professor: Míriam Coordenação: Angêla Carga Horária: 80 Email:

Souza HORAS/AULAS mi.santana21@[Link]

UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO COMPE HABILIDADES

TEMÀTICAS TENCIA
S
ESPECÍ
FICA S
Verbos no texto II Verbos impessoais. Predicação verbal 1.
Reconhe (EM13LPG105) Analisar de ma
cer a funcionamento das linguagen
língua criticamente discursos em textos
como
Sintaxe: Introdução e Sintaxe. Frase. Oração e período. Sujeito. meio de (EM13LPG105) Discutir,no
termos essenciais Predicado construçã
o de fenômeno da sintaxe, prestigiad
identidad que as cerca, questionando
es de
seus suas bases de maneira crítica.
Complementos verbais. Objeto direto. Objeto usuários
[Link] nominal. Agente da passiva e da
Termos integrantes da comunida
oração de a que
pertence
(EM13LPG101) Compreender
m no uso
gramatica e analisar processos de
l
1
Demonstr
ar atitude produção e circulação de
Adjunto Adnominal. Adjunto Adverbial. Aposto e respeitos
vocativo a diante discursos, nas diferentes l
 13

da
Termos acessórios da sintaxe fundamentadas em função de
oração e vocativo nos
textos. interesses pessoais e gramaticai
Orações coordenadas sindéticas assindéticas.
Oração coordenada sindética aditiva .Oração
coordenada sindética adversativa
Orações coordenadas Oração coordenada sindética aditiva Oração
coordenada sindética [Link]ção coordenada 1Correlac
sindética alternativa. Oração coordenada sindética ionar as
alternativa. Oração coordenada sindética classes
conclusiva. Oração coordenada sindética de (EM13LPG301) Participar de p
explicativa. palavras colaborativa em diferentes li
com as verbais), levando em conta s
funções sentidos em diferentes contextos
Orações subordinadas substantivas. Orações sintáticas
subordinadas adjetivas (sujeito, (EM13LPG304) Conhecer e perc
predicado decorrentes de fenômenos léxico
, objeto,
Orações subordinadas e modificad
uso I or
(EM13LPG302) Conhecer as dife
Orações subordinadas adverbiais. de sentidos provocados nos
coordenadas

Orações subordinadas
do uso II

[Link]
Pontuaçã[Link]ção no período simples. cionar as
pontuação do período composto. Pontuação e classes
sentido de
(EM13LPG703) Conhecer e
palavras canônica das sentenças do po
Sintaxe e pontuação com as organização do estudo das oraçõ
Concordância nominal. funções
sintáticas
Concordância nominal (sujeito,
predicado
Concordância verbal Concordância verbal , objeto,
modificad (EM13LPG702 Conhecer e anal
or das sentenças do português do B
estudo das orações subordinada
Regência nominal e
[Link]
verbal Regência verbal. Regência nomina ender a
língua
como
Crase fenômen
Crase. o cultural,
histórico, (EM13LPG401) Analisar textos
Variedades linguísticas II
social, como fenomenos grammatical e
variável,
heterogê (EM13LPG403). Analisar textos
A heterogeneidade da língua. O preconceito neo e como fenomenos grammatical e
lingüístico sensível
aos
(EM13LPG402) Conhecer e an
contextos
de uso da verbal
 14

Semântica II orações
coordena
das
As informações implícitas no texto
(EM13LPG402) Reconhecer e analis
sentenças do português do Brasil e rela

Língua tecnologia e
sociedadeI

A linguagem no contexto digital. Multimodalidade (EM13LPG403) Conhecer e perc

e intergeneracidade decorrentes de fenômenos das

[Link]
ecer a (EM13LPG403) Conhecer e
Língua tecnologia e língua textos decorrentes de fenômeno
sociedade I I como
A cibercultura meio de
construçã (EM13LPG403). Conhecer algu
o português do Brasil e suas
gramatica
l no uso
lexicais e sintáticas, avaliando se
das
orações
subordina
das
(EM13LPG403) Conhecer algu
português do Brasil e suas
lexicais e sintáticas, avaliando se

[Link] (EM13LPG403) Conhecer algu

ecer a português do Brasil e suas
língua
lexicais e sintáticas, avaliando se
como
meio de
construçã
o
gramatica
l no uso
das
orações
subordina
das

[Link]
ecer a
língua
como
meio de
construçã
o
gramatica
 15

l no uso
da
sintaxe e
pontuaçã
o

[Link]
ecer a
língua
como
meio de
construçã
o
gramatica
l no uso
da
concordâ
ncia
nominal

1.
Reconhe
cer a
língua
como
meio de
construçã
o
gramatica
l no uso
da
concordâ
ncia
verbal

[Link]
ecer o
texto
como
lugar de
manifesta
ção de
valores e
ideologia
s e no
campo da
regência
nominal

[Link]
nar textos
e livros
para
leitura
integral,
de
acordo
 16

com o
uso da
crase

[Link]
nar textos
e livros
para
leitura
integral,
de
acordo
com
objetivos
para as
variações
linguístic
as

Seleciona
r textos e
livros
para
leitura
integral,
de
acordo
com
objetivos
de
análise
semantic
amente

3.
Reconhe
cer o
texto
como
lugar de
manifesta
ção
gramatica
l no
campo da
língua e
tecnologi
a
 17

[Link]
ecer o
texto
como
lugar de
manifesta
ção
gramatica
l no
campo da
língua e
tecnologi
a

 REFERÊNCIAS Ensino Fundamental. 2ª série Língua portuguesa / SAE DIGITAL S/A – [Link] –
Curitiba, PR: SAE DIGITAL, 2024
 BRASIL. Base Nacional Curricular Comum: Ensino Médio. Brasília: MEC/Secretaria de
Educação Básica, 2017.
 18

4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Na escola a abordagem de temas transversais são feitos através de
projetos no decorrer do ano letivo. Foi elaborada uma atividade com os alunos, onde
eles abordaram um dos temas transversais que é a saúde.
A atividade foi feita com os alunos da 2ª série do ensino médio e
nessa atividade foi abordado a importância dos cuidados que eles devem ter nessa
fase da adolescência, o tempo deu-se em uma aula de 50mn, foi utilizado data
show, vídeos no youtube, para bordar o tema das doenças sexualmente
transmissíveis, mostrando alguns dados e depoimentos de pessoas que convivem
com alguma dessas doenças, ou até mesmo de familiares de pessoas que já
faleceram decorrente dessas doenças.
Além de tudo trabalhar também a inclusão dessas pessoas que
muita das vezes sofrem preconceito. Nessa atividade foram trabalhados o respeito,
acolhimento e os temas transversais.
A dinâmica trabalhada foi DST repolho, onde os alunos utilizaram
folhas em branco, nessas folhas tinha várias informações sobre o tema, depois
amassa essas folhas em camadas como repolho e ao som de música, quando a
música parar, a pessoa que ficou com o repolho na mão retira uma questão e
responde para classe. Exemplo de perguntas: o que é gonorreia? Ou até mesmo
falar dados a respeito do tema discutido.
Fazendo assim esse procedimento com todas as folhas dos alunos
em classe. Depois disso fazer um breve resumo da importância de conhecer mais
sobre esses temas e sobre a prevenção.
 19

5 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Dando continuidade ao trabalho de estágio seguindo o plano de trabalho

proposto pela disciplina, foi feita a entrevista com a professora regente Miriam Souza
Santana, ela concluiu sua graduação em Letras português.
Ela tem uma vasta experiência na área de atuação e exerce sua profissão
com muito amor e dedicação, sempre se aperfeiçoando para o melhor dos seus
alunos. Possui graduação na área de nível superior e pós-graduação em gestão
escolar e língua portuguesa, além de sempre estar se aperfeiçoando com cursos de
capacitação continuada, uns dos últimos feito por ela são: metodologia ativa e
literatura infanto juvenil, são cursos que a encanta e deixa seu trabalho mais
prazeroso.
Com mais de seis anos atuando nessa área, em escolas renomadas como
Colégio Cea Orlando Dantas, Colégio Cea bugio.
A professora Miriam explica sobre a visão que tem da sua disciplina de
atuação, para ela a disciplina de língua portuguesa é de fundamental importância
para o desenvolvimento dos alunos, na própria disciplina e para ajudar com outros
componentes curriculares, pois a interpretação de texto é fundamental em todas elas
principalmente para alunos de ensino médio onde estão se encaminhando para uma
universidade. Além disso, os alunos acham que não precisam estudar língua
portuguesa pelo fato de já falarem, o que é uma ideia errada. Pois, mesmo nós que
estudamos o idioma de maneira aprofundada estamos sempre aprendendo, imagine
crianças e adolescentes em desenvolvimento.
Em sua rotina de trabalho, ela trabalha gramática através de texto, de
diversos gêneros textuais, mapas mentas e análise literária. Todos os seus materiais
são elaborados por ela, não tem suporte de secretaria Estadual nem Municipal de
educação, mas sempre faz atividades que abrange a ‘’cultura Afro-Brasileira, cultura
indígena e Africana.
Em aula ela aborda temas também de importância para o desenvolvimento
crítico e pessoal dos alunos, com os temas transversais. Ela trabalha esses temas
em colaboração com outros professores, desenvolvendo aulões para debates e
desenvolvimento de atividades, através da ludicidade.
Para a professora e equipe pedagógica é muito importante trabalhar vivência
 20

do aluno, através de filme também para trabalhar a prática da escrita, pensando

sempre na melhoria para um bom aprendizado dos alunos. Visto que a professora
gosta de sempre está se aperfeiçoando.
A aceitação dos trabalhos proposto por ela, sempre, são bem aceitos pelos
alunos pois, isso instiga a curiosidade e a vontade de aprender dos alunos. Por tanto
com essa entrevista pude observar que ser professor é ser constante em buscar
conhecimento, atualizações e o melhor para seus alunos, para que assim eles
tenham um aprendizado eficaz.
 21

6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

Em estudo sobre a implementação da BNCC na escola traz a importância que

esse documento tem para a formação dos professores e para o planejamento
escolar.
A implementação da BNCC deve ser iniciada pela reformulação do currículo
escolar. Pois tem que ser incluso neles as aprendizagens e desenvolvimento. O
colégio Cea Unidade Bugio LTDA tem muita preocupação em ter profissionais
qualificados em sua empresa, e para isso sempre faz cursos de formação para toda
equipe pedagógica para que elas estejam a par de toda mudança que venha
ocorrer, além de garantir que sua equipe conheça a BNCC, afinal de contas esse
documento será o que vai nortear- lós durante toda a jornada.
A escolha de seus funcionários se dá através de entrevista e uma prova tanto
escrita quanto de vivência, assim a gestora poderá avaliar se o profissional trabalha
de acordo com o documento oficial BNCC.
Através de reuniões e encontros com toda equipe a coordenação abre uma
roda de conversa para que os professores possam pontuar pontos importantes, ao
menos duas vezes no mês acontecem esses encontros ou quando houver
necessidade. A escola também faz uso de materiais didáticos de excelência e com
as normativas exigidas na BNCC, os professores não ficam de fora dessas escolhas,
pois eles estão a par de todas as implementações que dos livros didáticos que forem
aderidos na escola.
Eles usam plataforma SAE digital e toda a equipe faz treinamento para o uso
do material didático e plataforma onde contém também todos os livros digitais e
várias atividades complementares que ajudam no dia a dia do professor, e tudo de
acordo com a BNCC.
O PPP da escola é alinhado à BNCC, reúne itens de extrema relevância para
que os alunos e a escola possam ter um bom desenvolvimento, e para que isso
aconteça a escola revisa a cada ano a fim de atender às mudanças e às
necessidades da comunidade escolar, compreendendo as especificações de cada
segmento e trabalho junto a sua equipe de professores com isso faz uma nova
organização curricular.
De acordo com a análise feita pode-se dizer que a equipe docente e a gestora
 22

escolar sempre pensam na adequação de materiais escolares caso algo não esteja
de acordo com o que pede o documento oficial a BNCC. Por tanto a gestão escolar
sempre se preocupa com a formação e os conhecimentos dos seus profissionais,
para que assim os professores
Cumpram com um dos pilares deste documento, que é o pilar do
conhecimento, nele diz que o professor deverá dominar os conteúdos e saber como
ensiná-los, demonstrar conhecimento sobre os alunos e seus processos de
aprendizagem, reconhecer os diferentes contextos e conhecer a governança e a
estrutura dos sistemas educacionais.

As mudanças propostas foram de acordo com a necessidade dos

alunos para que os alunos obtenham uma aprendizagem efetiva e os profissionais
tenham um próprio desenvolvimento, tendo assim participação na construção do
projeto pedagógico da escola e da construção de valores democráticos.
 23

7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Conforme entrevista com a professora regente Miriam Souza Santana

acerca dos instrumentos que ela usa como critério de avaliação, ela segue um
modelo de verificação de aprendizagem de provas discursivas, simulados,
produção de textuais e análise literária. Ela faz um trabalho ao longo de quatro
bimestre.
O modelo avaliativo seguido é o padrão orientado pela instituição de
ensino: verificação de aprendizagem valendo 80% da nota e os 20% restante
referente a uma avaliação qualitativa (soma de atividades no decorrer do
bimestre). Este modelo avaliativo, às vezes, pode sofrer alterações, pois em
alguns bimestres há projetos interdisciplinares e simulados. Os instrumentos
avaliativos utilizados são: provas discursivas e objetivas, produções textuais
referentes aos gêneros textuais trabalhados em cada unidade, análise de obras
literárias, projetos interdisciplinares para debate de temas atuais.
No decorrer do bimestre o professor faz uso de três ou quatro instrumentos
avaliativos.
O método utilizado para a correção dos instrumentos avaliativos varia de um
para outro, por exemplo, as provas objetivas não possibilitam que o professor
analise a resposta do aluno, ou está certo ou errado. Já nas provas discursivas, o
professor tem abertura para que leve em consideração o pensamento do aluno, ou
seja, ele faz uso de questões que possibilitem o aluno expor o seu ponto de vista,
não fazendo o uso exclusivo de questões tradicionalistas. Em contrapartida, nas
atividades interdisciplinares para debate o principal critério utilizado para a avaliação
é a participação do aluno e interesse no tema abordado.
Os elementos avaliativos são elaborados de maneira individual, ou seja, cada
professor elabora o seu material avaliativo. Mesmo elaborando o material de
maneira individual, temos um modelo padrão a ser seguido. Entretanto, quando há a
necessidade de compartilhamento por qualquer que seja o motivo a equipe se
predispõe a isso, pois é uma equipe que trabalha em parceria. Da mesma forma,
quando o elemento avaliativo é multidisciplinar, também ocorre a divisão na
elaboração e compartilhamento.
 24

Através de projetos e seminários colaborativos são partilhados o conhecimento com

outros professores. Dessa forma fica de livre espontânea a vontade e liberdade para
cada professor de outra disciplina decidir se avalia o aluno ou não com pontuação
avaliativa para o aluno.
 25

8 RELATO DA OBSERVAÇÃO

O estágio deu-se em 13 aulas, onde pude observar o desenvolvimento dos

alunos e sua interação com o conteúdo que a eles foram apresentados, podendo
assim perceber o interesse de cada aluno diante das aulas expostas e sua relação
com o professor, tendo assim a oportunidade de colocar em prática meus
conhecimentos com 3 aulas aplicada por mim, na turma da 2ª série do ensino médio,
mais com a supervisão da professora regente, e daí por diante auxiliando-a no que
precisasse durante esse longo período de estágio.
diante disso, percebi a participação ativa de alguns estudantes em sala de
aula, falando sobre sua vivência de mundo acerca do conteúdo que estava sendo
abordado, somando uma interação professor e aluno.
3
 4

9 PLANOS DE AULA

CEA Unidade Bugio - LTDA

Rua Francisco Cardoso de Oliveira, 16 Bugio– Aracaju - SE
unidadebugio@[Link] / CEP: 49090 - 070
Tel: (79) 3252 – 1836

PLANO DE AULA
Professor regente: Disciplina: Tema: Esteriótipos.
Miriam Souza Santana Língua portuguesa
Professor estagiário:
GESSSICA BARRETO
SANTOS VIEIRA
Data: Horário: Turma 2ª série ensino médio
22/03/2024 07:00 às 11:00hs
OBJETIVOS CONTEÚDOS RECURSOS

Reconhecer e identificar as  Explicação do  projetor, computador, Caixa de som,

gênero textual  Internet e atividade de interpretação no livro SAE.
diferentes formas de
GERAL

estereótipos,
preconceitos existentes na analisar e Metodologia
interpretar Aula dinâmica
sociedade;
criticamente Usar as normas adequadas cultas
textos. Texto com coesão e coerência.
Discutir em
 Ler, de forma autônoma, e
sala e ouvir
compreender – selecionando
posicionamento
procedimentos e estratégias de
dos alunos
leitura adequados a diferentes
ESPECÍFICOS

acerca do tema Avaliação

objetivos e levando em conta
discutido. Avaliar a escrita, a coerência e a coesão dos alunos
características dos gêneros e
e sua visão crítica a respeito do assunto discutido.
suportes.
 avaliar se tal objetivo foi
cumprido ou não. Por exemplo:
 Refletir a respeito da utilização
da análise combinatória no
cotidiano.
REFERÊNCIAS:
Ozaki, Francine [Link] didático: Ensino Médio / Francine Fabiana Ozaki
Maira Basso Motta, Fernando Rossetto Gallego Campos (Conexões
e Contextos), ilustrado por Cinthia Satoko Fujii de Siqueira, Deny
Mayer Machado, Scarllet [Link], Wagner de Oliveira
Ramari. - Curjtiba: SAE DIGITAL, 2023.
120 p.; il. color, 1 v. (22 Série)
ISBN: 978-85-535-1912-5 (livro do professor)
1. Livro didático. 2. Lingua Portuguesa. 4. Ensino
Médio. 6. Ozaki, Francine Fabiana. I. Título.
 5

CEA Unidade Bugio - LTDA

Rua Francisco Cardoso de Oliveira, 16 Bugio– Aracaju - SE
unidadebugio@[Link] / CEP: 49090 - 070
Tel: (79) 3252 – 1836

PLANO DE AULA
Professor regente: Disciplina: Tema: Esteriótipos.
Miriam Souza Santana Língua portuguesa
Professor estagiário:
GESSSICA BARRETO
SANTOS VIEIRA
Data: Horário: Turma 2ª série ensino médio
25/03/2024 07:00 às 11:00hs
OBJETIVOS CONTEÚDOS RECURSOS

Reconhecer e identificar as  Produção  projetor, computador, Caixa de som,

textual de  Internet e cartolinas para desenhos.
diferentes formas de
GERAL

acordo com o
preconceitos existentes na conteúdo Metodologia
abordado na aula Aula dinâmica
sociedade;
anterior. Usar as normas adequadas cultas
Texto com coesão e coerência.
 Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de
leitura adequados a diferentes
ESPECÍFICOS

Avaliação
objetivos e levando em conta
Avaliar a escrita, a coerência e a coesão dos alunos
características dos gêneros e
e sua visão crítica a respeito do assunto discutido.
suportes.
 avaliar se tal objetivo foi
cumprido ou não. Por exemplo:
 Refletir a respeito da utilização
da análise combinatória no
cotidiano.
REFERÊNCIAS:
Ozaki, Francine [Link] didático: Ensino Médio / Francine Fabiana Ozaki
Maira Basso Motta, Fernando Rossetto Gallego Campos (Conexões
e Contextos), ilustrado por Cinthia Satoko Fujii de Siqueira, Deny
Mayer Machado, Scarllet [Link], Wagner de Oliveira
Ramari. - Curjtiba: SAE DIGITAL, 2023.
120 p.; il. color, 1 v. (22 Série)
ISBN: 978-85-535-1912-5 (livro do professor)
1. Livro didático. 2. Lingua Portuguesa. 4. Ensino
Médio. 6. Ozaki, Francine Fabiana. I. Título.
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CEA Unidade Bugio - LTDA

Rua Francisco Cardoso de Oliveira, 16 Bugio– Aracaju - SE
unidadebugio@[Link] / CEP: 49090 - 070
Tel: (79) 3252 – 1836

PLANO DE AULA
Professor regente: Disciplina: Tema: Esteriótipos.
Miriam Souza Santana Língua portuguesa
Professor estagiário:
GESSSICA BARRETO
SANTOS VIEIRA
Data: Horário: Turma 2ª série ensino médio
26/03/2024 07:00 às 11:00hs
OBJETIVOS CONTEÚDOS RECURSOS

Reconhecer e identificar as Dinâmica  projetor, computador, Caixa de som,

sobre os  Folha A4.
diferentes formas de
GERAL

estereótipos em
preconceitos existentes na grupo, onde Metodologia
serão dividida as Aula dinâmica
sociedade;
turmas, serão Usar as normas adequadas cultas
trabalhadas as
habilidades
Observar o que as pensam e
críticas do
constrói sobre as outas.
aluno.
 Identidades, acerca do material
disponibilizado
ESPECÍFICOS

Avaliação
Observar o conhecimento adquirido com toda a discu
ssão a respeito do assunto.

REFERÊNCIAS:
[Link]
Ozaki, Francine [Link] didático: Ensino Médio / Francine Fabiana Ozaki
Maira Basso Motta, Fernando Rossetto Gallego Campos (Conexões
e Contextos), ilustrado por Cinthia Satoko Fujii de Siqueira, Deny
Mayer Machado, Scarllet [Link], Wagner de Oliveira
Ramari. - Curjtiba: SAE DIGITAL, 2023.
120 p.; il. color, 1 v. (22 Série)
ISBN: 978-85-535-1912-5 (livro do professor)
1. Livro didático. 2. Lingua Portuguesa. 4. Ensino médio. [Link], Francine Fabiana.
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10 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Para que eu pudesse dar início as minhas aulas de regência precisei antes
montar meus planos de aulas, foram 3 planos de aulas um para cada aula dada e de
acordo com os assuntos abordados pela professora regente.

Com as observações escolhi um tema onde falava sobre estereótipos.

Montei o esquema dos planos de aula, e apresentei mostrando o porquê

escolhi a atividade, o tema e que queria alcançar com á aplicação dessa aula.

A professora, claro tirou todas as dúvidas, para assegurar que fosse uma aula
proveitosa e com bons conhecimentos para seus alunos, ela gostou da forma que
planejei a aula, e da desenvoltura e organização do plano de aula.

Ela se dispôs a me ajudar até mesmo cedendo materiais para que eu

pudesse me inteirar do assunto escolhido e dar as minhas aulas como planejadas.

Mostrei e expliquei cada detalhe do plano de aula, metodologia, conhecimento

geral e específico, avaliação, os conteúdos a serem abordados, objetivos e os
recursos que seriam utilizados na aula.

Ela muito gentil tirou também algumas dúvidas minhas sobre a abordagem aos
alunos.

Mostrei pra ela no primeiro plano uma breve explicação que iria fazer na primeira
aula, no segundo plano que mostrei para ela expliquei que seria uma troca com os
alunos onde eles iriam fazer um texto, e no terceiro plano mostrei que teria uma
dinâmica em grupo sobre os estereótipos.

Ela amou o tema e as atividades propostas para os alunos e deu carta branca para
que eu pudesse na aula seguinte aplicar minha aula.

Feito isso apresentei o plano de aula para os alunos, e apliquei minha aula.

.
 8

11 RELATO DA REGÊNCIA

A Realização da prática se deu entre 13\03\2024 a 26\03\2024, no colégio

Cea Bugio LTDA no turno matutino, na turma da 2ª série do ensino médio, contém
um total de 14 alunos matriculados regularmente. O assunto abordado foi sobre
estereótipos, de acordo com o conteúdo em que a Professora regente Miriam Souza
Santana está ministrando na respectiva turma.
Daí então no dia 22/03/2024 tive a oportunidade de pôr em prática meus
conhecimentos a partir do que eles estavam estudando e de comum acordo com a
professora, dei a primeira aula de regência uma aula explicativa sobre os
estereótipos, foi uma aula, produtiva e bem recebida pelos alunos. Primeiro de tudo
estudei sobre o conteúdo que seria ministrado e como eu poderia então abordar
esse tema de forma clara, objetiva e dinâmica. Então como também existe no livro
deles esse conteúdo pedi a permissão para aplicar, expliquei o que era estereótipos,
mostrei exemplos, textos, vídeos e tirei todas as dúvidas que existiam a respeito do
assunto, e eles se mostraram bastante receptivos ao assunto, então na segunda
aula que se deu no dia 25/03/2024 foi a vez dos alunos colocarem em prática os
conhecimentos adquiridos na aula anterior, pedi para que eles fizessem uma
produção textual dissertativa argumentativa, onde eles poderiam também colocar
suas opiniões, trazer soluções e também dividir vivências que já tenham passado ou
que viram conhecidos passarem, nossa foi uma troca excepcional, textos
maravilhosos e relatos marcantes.
Já na terceira e última aula que ocorreu no dia 26/03/2024 pra fechar com
chave de ouro esse assunto fiz uma dinâmica sobre os estereótipos pesquisei no
youtub vídeos referentes ao tema, a descrição do vídeo estará nas referências.
Os alunos tinham uma ótima postura e mostraram interessados com o que eu
estava propondo, claro tinha algumas conversinhas, mas nada que tirasse o foco da
aula, ou até mesmo prejudicasse o intuito da aula.
Em seguida dividi a turma em grupos, alguns foram personagens e outros
foram as pessoas que iam nomear cada personagem ou seja coloca-los onde eles
achavam que mereciam estar, coloquei personagens como mãe, pai, portador do
viros HIV, jovem, pastor, professor e alguns outros, esses personagens foram
colocados em lugares que escrevi em papeis e colados no chão e o grupo foi
dizendo onde cada pessoa tinha que estar, por exemplo: a mãe eles falaram que
 9

tinha que ser na cozinha, o portador de HIV no hospital e assim por diante. O intuito
dessa dinâmica foi mostrar que não devemos nomear onde uma pessoa merece
estar só por conta de status, aparência ou simplesmente por ser portador de uma
doença, pois não é porque tem o HIV que necessariamente a pessoa tenha que
estar em um hospital. Trabalhamos com essa dinâmica o respeito e a empatia, e
também os estereótipos.
foi trabalhado as habilidades, ouvir, falar e ler. Feito isso discutimos uma
última vez os alunos falaram sobre as experiências adquiridas e deram um feedback
das aulas e da dinâmica.
Em seguida pedi a professora regente se podia me fornecer algumas folhas
A4 em branco e deixei para eles levarem pra casa e fazer um autorretrato de como
eles se viam e de como as pessoas costumavam ver eles para ter uma reflexão e
entenderem que eles têm a personalidade e que tudo foi criado pelo senhor, que
eles podem ser quem quiserem e estarem onde quiserem estar.
Eles amaram a ideia. A professora participou a todo momento das atividades
e me auxiliou em tudo que eu precisasse, senti uma reciprocidade muito boa tanto
dos alunos quanto da equipe pedagógica da escola.
Com isso fiz uma reflexão acerca do que observei e desse dia de experiencia
em sala de aula. Para mim foi bastante satisfatório consegui passar para turma tudo
que tinha proposto em meus planos de aula, os planos foram bastantes importantes
para o desenvolvimento do meu trabalho, acredito que meus conhecimentos acerca
do conteúdo passado foram bastante satisfatórios e suficientes para que os alunos
pudessem entender um pouco do que é os estereótipos e a importância de discutir
esses assuntos mais vezes em qualquer lugar.
Contei com recursos tecnológicos cedidos pela escola como Data show e
caixa de som, e com meu computador, os alunos demonstraram entendimento na
hora da explicação, usei vocabulário adequado e fácil de entender. Apesar de achar
que não seria fácil, consegui ter uma boa desenvoltura e comunicação com os
alunos, apesar de aparecer alguns imprevistos na aula entre os alunos, consegui ter
um bom domínio da turma e resolver o problema com desenvoltura, sem aumentar o
tom de voz, auxiliando o aluno a voltar ao objetivo principal que era a aula.
Por fim, pude concluir que o estágio supervisionado é muito mais do que dar
uma aula, ou de tentar mostrar que sei de algo. É um ensaio, uma realidade que vai
estar presente em minha vida todos os dias, e que nessa jornada serei eu a
 10

responsável de passar todo conhecimento para meus alunos, de mostrar toda a

capacidade que eles têm e fazê-los acreditarem que eles podem ter o conhecimento
e a aprendizagem que quiserem, basta querer!
Conduzi-los com respeito e dedicação será a minha meta de vida, para que
tenham um aprendizado qualificado e eficaz.
 11

12 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Concluir que o estágio coparticipativo é um momento fundamental e

indispensável na vida do discente e tem uma grande importância no processo de
formação profissional, já que eles são constituídos de observações e participação
direta com a sala de aula e com os alunos, o qual possibilita ao estudante viver
grandes momentos.
Durante o estágio tive a oportunidade de conviver com diversas situações
como falta de atenção dos alunos na aula, a preocupação por parte da professora
em relação da aprendizagem dos alunos, as quais serviram e servirão como
aprendizagem e experiências para o resto da minha vida como professora, como
ponto positivo posso destacar o meu crescimento pessoal e futuramente profissional.
Um ponto marcante foi a forma como fui recebida pela direção da escola,
pelos alunos e pela professora, foi gratificante a experiência, a professora desde o
primeiro momento se prontificou a me ajudar tornando o período proveitoso.
 12

13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
 13

14 REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional

Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas
Contemporâneos Transversais na BNCC: Proposta de Práticas de
Implementação.
Brasília: MEC, 2019a. BUSQUETS, M. D. et al. Temas Transversais em
Educação: bases para uma formação integral. 2. ed. SP: Ática,1999
Ozaki, Francine [Link] didático: Ensino Médio / Francine Fabiana Ozaki
Maira Basso Motta, Fernando Rossetto Gallego Campos (Conexões e Contextos),
[Link]

Ozaki, Francine Fabiana. Livro didático: Ensino Médio / Francine Fabiana

Ozaki,Mafra Basso Motta,Fernando Rossetto Gallego Campos (Conexões
Contextos), ilustrado por Cinthia Satoko Fujid Siqueira, DenyMayer Machado,
Scarllet Gabardo Anderson, Wagner de Oliveira Ramari. - Curitiba: SAE DIGITAL,
2023120 p.; il. color. 1 v. (22 Série)
14
15