GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL

Subsecretaria de Formação Continuada dos Profissionais da Educação - EAPE
Proposta de Ação Formativa

Ano Letivo: 2024 Semestre: 1º/2024

Nome do Percurso: Alfaletrando: Alfabetização e os diversos letramentos no contexto escolar (Percurso
I – Professores Alfabetizadores e Coordenadores Pedagógicos)
Tipo:
(X ) Percurso ( ) Oficina
( ) Live
( ) Palestra
( ) Seminário
( ) Outros: Diretoria:

( X )DIOP ( )DITED Gerência:

( ) GEMEB ( X ) GETEB ( ) GOET ( ) GITEAD

Modalidade:
( X ) Híbrido ( ) Presencial( ) EAD
Eixo:
( x ) Aprendizagens, Ludicidade e Tecnologias ( ) Diversidade e Inclusão
( ) Fundamentos, Política, Gestão Educacional e Qualidade de Vida no Trabalho - QVT
( ) Planejamento e Práticas de Gestão Pedagógica
Dimensão:
( ) Conhecimento Profissional ( ) Engajamento Profissional ( X ) Prática Profissional
Ciclo de Formação: Alfabetização, Ludicidade e Letramentos
Proponente/Formador(a): Viviane Carrijo Volnei Pereira
Carga Horária: 90h Horas Diretas: 45h Horas On-line (AVA): 36h
Horas Indiretas: 9h
Pré-requisito: Professores alfabetizadores do 1º e 2º ano do BIA e Coordenadores Pedagógicos do BIA.
E-mail para envio da documentação do pré-requisito: -
Público alvo:
( X ) Carreira Magistério
( ) Outros:
INFORMAÇÕES TÉCNICO PEDAGÓGICAS
Objetivo geral:
Proporcionar momentos de vivências aos Coordenadores Pedagógicos locais e aos Professores
alfabetizadores, para desenvolver estratégias pedagógicas eficazes e diversificadas voltadas para a
organização do trabalho pedagógico no Bloco Inicial de Alfabetização e a implementação de
estratégias didático pedagógicas que possibilitem às crianças do 1º e 2º anos do Ensino Fundamental
consolidarem os objetivos de aprendizagem
necessários, de maneira interdisciplinar, no contexto escolar.
Apresentação:
O percurso formativo Alfaletrando: Alfabetização e os diversos letramentos no contexto escolar (Parte I)
busca refletir, discutir e repensar a Organização do Trabalho Pedagógico na Alfabetização, ampliando o
olhar docente sobre o ensino da língua e o letramento matemático no planejamento, intervenção e
acompanhamento do processo de alfabetização.
Objetivos específicos:
I - Compartilhar com os Coordenadores Pedagógicos locais e os Professores alfabetizadores,
estratégias pedagógicas eficazes para a implementação de práticas de alfabetização e dos diversos
letramentos que permitam às crianças do 1º e 2º anos do Ensino Fundamental consolidarem o
processo de alfabetização na perspectiva do currículo integrado e das áreas do conhecimento.
II - Desenvolver uma abordagem integrada sobre a alfabetização, fundamentada na perspectiva
dos diversos letramentos, amparada nas práticas de linguagem (Oralidade, Leitura e Escuta,
Escrita/Produção de Texto, Análise Linguística e Semiótica), com foco na elaboração de planejamentos
articulados, contextualizados e integrados às práticas sociais dos estudantes, tendo o Currículo em
Movimento como eixo condutor do processo de alfabetização e letramento.
III - Entender a importância das estratégias pedagógicas para consolidação do Sistema de Escrita
Alfabética e compreensão da Consciência Fonológica quanto ao processo de
alfabetização na perspectiva dos diversos letramentos dos estudantes matriculados no 1º e 2º ano do
Ensino Fundamental.
IV – Compreender a alfabetização matemática na perspectiva dos diversos letramentos, em
constante diálogo com as outras áreas do conhecimento, com a ludicidade, com o uso de material
concreto, jogos, brincadeiras e outras práticas sociais significativas para as crianças.
V – Ampliar conhecimentos sobre espaços de aprendizagem no contexto da inclusão social:
educação especial, educação do campo, educação de estudantes não nativos da língua portuguesa.
- Ressignificar em parceria com os gestores, coordenadores pedagógicos e professores dos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental a elaboração de ações pedagógicas concretas voltadas aos objetivos
de aprendizagem traçados aos estudantes do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental por meio da
realização de intervenções pedagógicas amparadas pela oferta de estratégias didáticas e avaliativas
(avaliação diagnóstica e formativa) diversificadas e pela implementação de projetos e sequências
didáticas na prática educacional voltadas à superação das dificuldades de aprendizagem vivenciadas
no decorrer do processo de alfabetização e dos diversos letramentos.
Justificativa:
A alfabetização é um processo complexo que implica introdução, ampliação e consolidação de
habilidades específicas do Sistema de Escrita Alfabética, de forma que, em situações comunicativas da
vida em sociedade, a criança utilize, de forma eficiente, a leitura, a escrita e o letramento matemático.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018) estabelece o foco da ação pedagógica nos 1º e 2º
anos do ensino fundamental deve ser a alfabetização das crianças, enfatizando a prática docente nos
processos de “codificação” e “decodificação” dos fonemas em material gráfico, no desenvolvimento de
uma consciência fonológica e apropriação do sistema de escrita alfabética. As ações didático-
metodológicas do professor alfabetizador devem focalizar atividades lúdicas, leituras de diferentes
gêneros textuais, jogos, brincadeiras, avaliação e uso de imagens e sons, entre outros recursos, na
perspectiva dos letramentos.
Estar alfabetizado é dispor de condições necessárias para se desenvolver com autonomia e continuar
sua trajetória escolar. A partir da Pesquisa Alfabetiza Brasil, realizada pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), no 1º semestre de 2023, compreendeu-se,
em termos qualitativos, quais são as características de um estudante considerado alfabetizado e
estabeleceu-se critérios avaliativos para a alfabetização dos estudantes brasileiros. Além disso, a
referida pesquisa apresentou subsídios para o planejamento e para a execução de políticas públicas
educacionais voltadas à alfabetização.
A pesquisa Alfabetiza Brasil levou à definição de um padrão associado a habilidades básicas de leitura
e de escrita que foram desenvolvidas por um estudante alfabetizado, próximo do que é, hoje,
estabelecido pelos sistemas de avaliação de estados e municípios. De acordo com os padrões
estabelecidos pela pesquisa, ao final do 2º ano do Ensino Fundamental, aproximadamente 56% dos
estudantes brasileiros não estavam alfabetizados
em 2021. Diante desse cenário, o Ministério da Educação (MEC) instituiu o Compromisso Nacional
Criança Alfabetizada (CNCA), por meio do Decreto nº 11.556, de 12 de junho de 2023, em regime de
colaboração com os entes federativos.
Neste sentido, a Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, em resposta à adesão ao
Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA) institui o Programa de Alfabetização e Letramento
do Distrito Federal – Alfaletrando, propondo ações concretas que subsidiem a prática pedagógica dos
profissionais de educação que atuam com crianças dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, de forma
que, ao final do 2º ano, a criança consolide o processo de alfabetização, na perspectiva do letramento.
As ações do Alfaletrando vislumbram definir os primeiros passos em prol de uma política de
alfabetização alinhada às necessidades e peculiaridades educacionais do Distrito Federal. E como um
dos eixos do Programa temos a formação continuada de profissionais da educação e
acompanhamento pedagógico do processo de alfabetização na rede de ensino.
Portanto, partindo do processo de implementação do Programa Alfaletrando na rede pública de ensino
do Distrito Federal, faz-se necessário a oferta de percursos de formação continuada docente aos
professores alfabetizadores que tenham como proposta a reflexão, discussão e construção de ações
pedagógicas interventivas no processo de alfabetização das crianças no 1º e 2º anos do Bloco Inicial
de Alfabetização; abordando as práticas de linguagem, a competência discursiva e os diversos
letramentos no contexto escolar.

Fundamentação Teórica:
O processo de alfabetização refere-se à aquisição individual do sistema de escrita, ao “[...] domínio da
técnica, domínio do código convencional da leitura e da escrita e das relações fonema/grafema, do uso
dos instrumentos com os quais se escreve”. Letrar não corresponde a apenas saber ler e escrever,
mas a fazer uso social da leitura e da escrita, a praticar estes conhecimentos, e responder
adequadamente às demandas sociais que requerem estes conhecimentos. O processo de
alfabetização refere-se à aquisição individual do sistema de escrita, ao “[...] domínio da técnica,
domínio do código convencional da leitura e da escrita e das relações fonema/grafema, do uso dos
instrumentos com os quais se escreve” (SOARES, 2004, p. 16).
A teoria da pedagogia histórico-cultural prima por um processo alfabetizador que integre o
questionamento, tanto do como se ensina quanto do como se aprende, o que se aprende e para que se
aprende. Assim, a aprendizagem, fator social, deve sempre antecipar- se e alavancar o
desenvolvimento. Com isto, Vigotski (2009) pressupõe um processo de ensino-aprendizagem escolar
permeado por interações sociais, através das quais o professor desafia seus alunos constantemente a
juntos, superarem os obstáculos e apropriarem-se de novos conhecimentos.
Em 2018, a Base Nacional Comum Curricular do Ensino Fundamental – Anos Iniciais (BNCC, 2018)
destaca que, na etapa da Alfabetização, devem-se ampliar as experiências para o desenvolvimento da
oralidade e dos processos de percepção, compreensão e representação dos estudantes, elementos
importantes para a apropriação do sistema de escrita alfabética e de outros sistemas de representação,
como os signos matemáticos, os registros artísticos, midiáticos e científicos e as formas de
representação do tempo e do espaço. Os estudantes deparam com uma variedade de situações que
envolvem conceitos e fazeres científicos, desenvolvendo observações, análises, argumentações e
potencializando descobertas. As características dessa faixa etária demandam um trabalho
no ambiente escolar que se organize em torno dos interesses manifestos pelas crianças, de suas
vivências mais imediatas para que, com base nessas vivências, elas possam, progressivamente,
ampliar essa compreensão, o que se dá pela mobilização de operações cognitivas cada vez mais
complexas e pela sensibilidade para apreender o mundo, expressar-se sobre ele e nele atuar.
Portanto, a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2018) direciona que no 1º e 2º anos do Ensino
Fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de garantir amplas
oportunidades para que os estudantes se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo
articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em
práticas diversificadas de letramentos.
Nesse contexto, considerando os objetivos de aprendizagem propostos no Currículo em Movimento do
Distrito Federal (2018), as práticas de linguagem - oralidade, leitura/escuta, escrita/produção textual e
análise linguística/semiótica - ganham uma nova dimensão quando, dentro da cultura digital e local,
são trabalhadas de forma contextualizada a fim de assegurar aos estudantes voz e interação
significativas. A Língua Portuguesa, dessa forma articulada, possibilita que o estudante amplie suas
referências culturais, produza, publique, curta, comente, construa novas práticas socioculturais,
desenvolva possibilidades variadas de expressão, sendo capaz de circular em diferentes esferas de
comunicação. Compreendida nessa perspectiva, ela é uma ferramenta do trabalho
integrado/interdisciplinar entre os componentes curriculares, visto que cada professor usa a língua e a
utiliza como competência linguístico-comunicativa, em que o social e o cultural não se dissociam.
Ainda segundo o Currículo em Movimento (2018), a organização do trabalho pedagógico em sala de
aula deve privilegiar a interação de conteúdos matemáticos entre si, entre os respectivos blocos
propostos (Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística) e entre
outras áreas do saber. Essa conexão acontece de forma natural e é característica do conhecimento
matemático escolar. Deve ser contemplada no planejamento do professor, sempre que possível, seja
para retomada de um determinado conteúdo, buscando saber aquilo que o estudante já traz consigo;
seja para aprofundamento, buscando uma progressão contínua e gradativa.
Assim, a proposta do Bloco Inicial de Alfabetização é caracterizada por uma organização de tempo e
espaço de modo que ensejem, a todos os estudantes, as aprendizagens significativas nas quais a
alfabetização e o letramento vão além da figura do professor alfabetizador como mediador do
conhecimento e orientador dos estudos, já que o estudante é o foco principal no ensino, em que o
mesmo deve perceber e conseguir fazer relações entre o conhecimento apresentado e situações de
seu cotidiano. Os diversos letramentos devem ser apresentados de maneira dialógica entre eles,
evitando ações rígidas e compartimentadas como se encontram os atuais ensinos dos componentes
curriculares.
Blocos temáticos/conteúdos:
I - Organização do trabalho pedagógico no Bloco Inicial de Alfabetização: currículo integrado e
inclusivo.
II - Estratégias pedagógicas no processo de alfabetização na perspectiva dos diversos
letramentos.
III - Alfabetização e Educação Matemática: vivenciando práticas sociais significativas para as
crianças.
IV - Alfabetização: letramentos, ludicidade e as áreas do conhecimento. –
V Os espaços de aprendizagem no contexto da inclusão social: educação especial, educação do
campo, educação inclusiva.
VI - Avaliação em sala de aula: eixo condutor do processo de alfabetização e letramentos na
perspectiva formativa.

Avaliação:
O percurso formativo seguirá um calendário de encontros semanais, agendados para as quintas-feiras,
no formato híbrido. A avaliação será de natureza formativa, com 75% de presença nos encontros,
incluindo a participação nas atividades realizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e a
partilha de experiências exitosas por meio da PRAD.
Horas diretas: aulas presenciais e encontros síncronos. Participação dos cursistas, discussões,
realização de atividades propostas pelo formador.
Horas online: Atividades no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA-Moodle), leitura e estudo de
material pedagógico/suporte teórico, realização de atividades propostas pelo formador.
Horas indiretas: Prática Reflexiva das Atividades Desenvolvidas (PRAD) - elaboração de sequência
didática, ou registro reflexivo, ou portfólio, ou memorial, ou outro registro - relacionando os conteúdos
estudados com a realidade objetiva da alfabetização na sala de aula; demonstrando o pensamento
crítico na elaboração do texto; respeitando os princípios da coesão, clareza, concisão e os padrões da
norma culta da Língua Portuguesa.
Além disso, ao término do percurso formativo os cursistas avaliarão o seu próprio desempenho, o
percurso de aprendizagem como um todo e os formadores.
5º - 16/04/2024 (terça-feira)
Presencial: Seminário de abertura - Programa Alfaletrando: Alfabetização e os diversos letramentos no
contexto escolar.
Envolvimento de todos os participantes no processo de aprendizagem e aprimoramento de práticas
pedagógicas relacionadas à alfabetização e aos diversos letramentos no contexto escolar.
6º - 25/04/2024
Presencial: Bloco II e IV - As práticas de linguagem e o uso social da língua: Oralidade.
7º - 02/05/2024
Presencial: Bloco II e IV - As práticas de linguagem e o uso social da língua: Leitura e escuta.
8º - 09/05/2024
Presencial: Bloco III e IV - Alfabetização Matemática e os blocos de conteúdos: Números.
9º - 16/05/2024
Presencial: Bloco II e IV - Alfabetização Matemática e os blocos de conteúdos: Sistema de Numeração
Decimal.
10º - 23/05/2024
Presencial: Bloco II e IV - Estratégias pedagógicas no processo de alfabetização: Sistema de Escrita
Alfabética.
11º - 06/06/2024
Presencial: Bloco II e IV - Estratégias pedagógicas no processo de alfabetização: Consciência
fonológica.
12º - 13/06/2024
Presencial: Bloco III e IV - Alfabetização Matemática e os blocos de conteúdos: Álgebra.
13º - 20/06/2024
Presencial: Bloco III e IV - Alfabetização Matemática e os blocos de conteúdos: Geometria.
14º - 27/06/2024
Presencial: Todos os blocos - Planejamento pedagógico no Bloco Inicial de Alfabetização: dificuldades
de aprendizagem e possibilidades de intervenção.
15º - 04/07/2024
Presencial: Avaliação final, entrega e socialização da PRAD. Reflexão, troca de experiências e
aprendizados entre professores alfabetizadores e coordenadores pedagógicos, visando o
aprimoramento contínuo das estratégias pedagógicas e a promoção de práticas de letramentos cada
vez mais articuladas, contextualizadas e significativas.
Avaliação do percurso formativo, dos espaços e da proposta de formação continuada.
VASCONCELLOS, C. S. Avaliação: concepção dialético-libertadora do processo de avaliação escolar.
11. ed. São Paulo: Libertad, 2000, p.44.
VERGNAUD, Gerárd. O que é aprender? In: BITTAR, Marilena; MUNIZ, Cristiano Alberto (Orgs.). A
aprendizagem Matemática na perspectiva da Teoria dos Campos Conceituais. Curitiba: Editora CRV,
2009.
VERGNAUD, Gerárd. A criança, a matemática e a realidade: problemas do ensino da matemática na
escola elementar. Curitiba: Ed. da UFPR, 2014.
VIGOTSKI. Lev S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2009.
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. A avaliação formativa e a formação de professores ainda um
desafio. Revista Linhas Críticas. Brasília. v.12, n.22, p.159. jan-jun. 2001.
Relação das Turmas:
Quinta-feira, matutino e vespertino.
Quantidade de vagas por turma: 35
Data de início: 21/03/2024 Data de término: 04/07/2024